UMG/DOCENCIA SUPERIOR
PORTAFOLIO MEDICIÓN Y EVALUACIÓN José Diego Jiménez Orozco 2475-02-6758
2014
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M.A. EDUCACIÓN SUPERIOR
Contenido Cuestionario diagnóstico .................................................................................................................................... 3 Guía de trabajo #1 .............................................................................................................................................. 7 Guía de trabajo #2 ............................................................................................................................................ 10 Guía de trabajo #3 ............................................................................................................................................ 13 Guía de trabajo #4 ............................................................................................................................................ 15 Guía de trabajo #5 ............................................................................................................................................ 16 Guía de trabajo #6 ............................................................................................................................................ 17 Guía de trabajo #7 ............................................................................................................................................ 22 Guía de trabajo #8 ............................................................................................................................................ 25 Guía de trabajo #11 .......................................................................................................................................... 34 Diapositivas ...................................................................................................................................................... 41 Guía de trabajo #14 .......................................................................................................................................... 46 Guía de trabajo #15 .......................................................................................................................................... 53 Guía de trabajo #16 .......................................................................................................................................... 59
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Dirección de Posgrados en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Cuestionario diagnóstico 2475 02 6758 José Diego Jiménez Orozco Nombre: _________________________________________________________Carné:_______________
1. ¿Qué es medición?
2. ¿Qué es evaluación?
¿Para qué evaluamos?
Emitir un juicio de valor sobre una persona (as) en base a una medición.
Para determinar resultados progresivos o en caso contrario la necesidad de retroalimentar.
¿A quién evaluamos?
¿Qué evaluamos?
¿Por qué evaluamos?
Al estudiante, al trabajador a la hora de solicitar trabajo, una actividad realizada.
Conocimientos previos, adquiridos, contenidos, errores y soluciones.
Es comparar, una cantidad de un objeto o unidad medir, cuantificar.
Debemos determinar la condición de las personas en todo tiempo para saber su estatus ya sea educativo o laboral.
¿Cómo evaluamos? Describa. Por medio de conocimientos previos a la hora de impartir un curso desconocido, se realiza para saber si los alumnos tienen La idea del tema, se puede aplicar de manera escrita u oral,
3.¿Qué modelos de evaluación conoce? MODELO DESCRIPCIÓN Orientado a logro de El objetivo principal es el lograr que el alumno aprenda y construya objetivos soluciones. Toma de decisiones Mediante la resolución de problemas se llega a una conclusión en base a la demostración de resultados.
4. ¿Cuál es la diferencia entre evaluación sumativa y formativa? EVALUACIÓN FORMATIVA SIMILITUDES
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje
SUMATIVA Al igual que la evaluación formativa, la evaluación sumativa es la acumulación de zona, trabajos, parciales, etc.
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5. ¿Cómo se clasifica la evaluación? Diagnóstica o inicial, Formativa o de procesos, Sumativa o final. 6.¿Qué tipos de evaluación conoce? TIPO DE DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN Diagnóstica Es la que se realiza al principio de todo proceso educativo para determinar la presencia o ausencia de capacidades, habilidades motrices Se da en proceso de formación del alumno, ya sea para reforzar, Formativa o de retroalimentar conocimientos, día a día, semanal, mensual o en el ciclo procesos lectivo. Se da al inicio del ciclo escolar, y al final, en ese proceso se determina la Sumativa o final condición del alumno.
7. ¿Para qué se usan las tablas de especificaciones? Sirve para relacionar los objetivos con la evaluación, se señalan varios objetivos y se les asigna una ponderación
8. ¿Qué es una taxonomía? Dé un ejemplo EL CNB lo demanda, antiguamente como afectivo, cognoscitivo y psicomotriz, ahora algunos términos han
Cambiado como en nuestro caso ahora se trata de evaluar a los alumnos por competencias, destrezas y habilidades. Ejemplo: El proceso para elaborar un pastel, la finalidad es que el alumno Tenga la habilidad para elaborarlos, producirlos y no olvidar la práctica. 9. ¿Qué herramientas para recolectar datos conoce? Enumere. Encuestas, Cuestionarios, Entrevistas
10. ¿Qué es una escala? Explique, describa y dé un ejemplo. De hecho es uno de los procesos de la medición, porque nos muestra detalladamente un valor de manera que visualiza el contenido ya sea en barras, columnas, de menor a mayor.
11. ¿Qué es una lista de cotejo? Explique, describa y dé un ejemplo. Una lista de cotejo se aplica cuando deseamos evaluar muchos aspectos dentro de una actividad escolar, por ejemplo un certamen o elección niña Guatemala, donde podamos aplicar: simpatía, mensaje, elocuencia, traje, etc.
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12. ¿Qué es una rúbrica? Explique, describa y dé un ejemplo. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto o como será evaluado puede ser por en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. Ejemplo: La evaluación final será la creación de una revista donde cada alumno deberá presentar un artículo de interés, se evaluarán criterios veraces y válidos.
13. ¿Qué es un portafolio? Explique, describa y dé un ejemplo. Es una recopilación de documentos, se aplican en la docencia cuando el alumno recopila todos sus trabajos en un portafolio indicando que dentro, estarán todos los documentos relacionados al curso. Ejemplo: El portafolio del docente debe de incluir lo siguiente: Planes de formación, plan de clase diario, lista de cotejo si la clase aplica, listado de asistencia, reglamento de evaluación
14. Describa los pasos para construir una prueba. Redactar instrucciones claras, Debe ser objetiva, incluir dos exámenes diferentes como optativa, en nuestro
Caso como docente tres series minino
15. ¿Qué es un mapa conceptual o mapa mental? Describa y ejemplifique. Un mapa conceptual es una manera de identificar visualmente un contenido o tema específico, ejemplo: Historia del Sistema Operativo Windows, puedo graficarlo como un árbol y en cada rama colocare el sistema operativo y el año en que fue creado, de manera que el alumno pueda aprender fácilmente la historia de Windows, con relación al mapa mental puedo decir que la diferencia es que el alumno al mirar una imagen pueda asimilarla con el tema. 16. ¿Qué tipo de evaluaciones alternativas conoce? Las de múltiple selección en las cuales el alumno no seleccionará la respuesta al azar, sino que tendrá una
Serie de respuestas en donde el por su capacidad podrá seleccionar la respuesta correcta, demosTrando, que si tiene la capacidad y habilidad. 17. ¿Qué desea aprender en el curso? Deseo mejorar la manera en que presentaré la evaluación a mis alumnos, si tendré algún día la oportunidad
De dar clases en maestría, desearía brindar una evaluación de calidad y no mediocre.
18. Evaluación del curso ¿Qué aspectos positivos tendrá llevar el curso? Aprendizaje, nuevos aportes educativos los cuales aplicaré en mi formación.
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19. ¿Para qué le servirá este curso en su desempeño como profesional? Para no ser mediocre en la elaboración de las pruebas de desempeño o procesos, para ser ordenado y
Brindar un servicio de calidad. 20. ¿Cómo será su desempeño en el curso?: Muy bueno / Bueno / Regular / Deficiente / Debe mejorar
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Guía de trabajo #1 TRABAJO EN CLASE Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco 2475-02-6758 Nombre: __________________________________________________________
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. a. Una evaluación va acompañada de una medición b. Podemos medir en base a objetos, escalas, rangos. c. Una evaluación es el poder decidir mediante un juicio crítico, el resultado final de una persona. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. # 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Enunciado Loida sacó 100 puntos en Lectura. El rendimiento del estudiante es excelente. El desempeño del docente es adecuado. La canción deleita a quien la escucha. La canción dura 3:43 minutos. El lapicero pinta suave. Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor. La planta creció 5 mts.
¿Medición o evaluación?
¿Por qué?
Evaluación
Juicio crítico en base a medición.
Medición
Mediante una escala o rango ha sido medido.
Evaluación
La calidad no puede ser medida.
Evaluación
Juicio de las personas por deleitar a las personas
Medición
Tiempo de duración
Evaluación Medición Medición
9.
Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.
Evaluación
10.
Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.
Evaluación
Personas que dan veracidad del objeto Tuvo que ser analizado y medido para comprobar su veracidad Altura que ha sufrido la planta Mediante una evaluación o el proceso se concluyo que los alumnos no aprobaron el curso Juicio critico del docente al calificar la prueba.
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3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos: Enunciado Medición El huracán Agatha ocasionó Sus vientos son de 80 inundaciones y destrozos. km/hora y su precipitación de 120 mml. Una persona tiene una La persona consultó la cuentas de ahorro en varios cantidad de intereses en las bancos. cuentas de ahorro. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee 100 minuto. palabras por minuto.
Evaluación Fue una tormenta demasiada fuerza. Evaluó qué convenía más.
banco
con
le
Los estudiantes de 1ro. Primaria leen rápido.
Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva. No. 1.
2.
Enunciado El muro de San Bartolo es el más grande hasta el momento Actualmente hay 1,130 casos de chikungunya
3.
4.
2 alumnos no aprobaron el curso de seminario, por lo tanto no se graduarán El color con que pintaron las paredes no es del agrado de todos
5.
El iPhone 6 posee deficiencias en el sistema operativo
6.
Carlos Slim vuelve a ser el millonario número 1 del mundo con 79,600 mdd, le sigue Bill Gates 79,100 mdd Guatemala sube 77 puestos en el ranking
7.
Medición Se comprobó que sus 13 metros de largo identifican la creación y la existencia del popol vuh El alarmante el dato estadistico en Guatemala , la cantidad de casos sigue incrementando Se necesita 71 puntos para aprobar seminario y ostentar a la graduación Segun los padres de familia y clientes los colores no son los adecuados
Los usuarios se han quejado que el sistema es inestable, por lo que Apple se encargará de corregir todos los fallos sin cobrar. Según la revista Forbes, Carlos Slim vuelve a encabezar estandares.
El conjunto de Iván Franco Sopegno subió
Evaluación El muro fue sometido a una medición para comprobar el largo y ancho del mismo. Estadistica realizada en los departamentos de Guatemala sobre el chikungunya. El alumno no fue responsable y perdio la práctica
Se realizó una evaluación al concluir la pintura en el centro educativo pero surgieron los comentarios negativos. Se realizó una evaluación indicando las fallas y errores en los nuevos smarthphones. Forbes es una revista que estadistamente ha mostrado los millardos que tiene Carlos Slim.
Guatemala vuelve a llamar la atencion
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de FIFA
8.
Para ostentar a una plaza laboral es necesario un examen en polimetro
9.
La tasa de mortalidad en 2012 en Guatemala ha caído respecto a 2011, hasta situarse en el 5,26‰, es decir, 5,26 muertes por cada mil habitantes.
77 peldaños y se encuentra ahora en el 57º puesto de la clasificación. Fue sobre todo el triunfo contra la selección mundialista de Honduras el que le aportó puntos a granel. En septiembre de 2014, tres selecciones han alcanzado su mejor clasificación desde la creación de la tabla mundial en 1993: Islandia (34ª, +12), Congo (48ª, +30) y Antigua y Barbuda (80ª, +69). Una prueba realizada por recursos humanos es el polimetro, una herramienta para determinar si dice la verdad. Es alarmante el resultado que muestran las estadisticas donde las malas prácticas, la hambruna, la economia.
despues de una buena participacion en la Copa Centroamericana. Para ello tuvo que ser medida para saber cuantos puntos adquirio.
Según los usuarios de Windows, han realizado pruebas para demostrar que Windows es superior a AMD
Se ha comprobado que cada S.O tiene ventajas y desventajas
A muchos no les gusta este tipo de evaluación para sustentar a un trabajo.
La estadistica realizada ha demostrado que en el año 2011 ya habian 52
Además, Guatemala ha ganado posiciones en el ranking de tasa de mortalidad . Se ha movido del puesto 33 que ocupaba en 2011, hasta situarse en la posición 30 de dicho ranking
10.
La velocidad de los procesadores de Intel son Superiores a AMD
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Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco Nombre: __________________________________________________________
Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente II. ESCRIBIR: ¿Qué piensa de la evaluación?
¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
1.
Es fundamental para determinar un juicio sobre una persona para comprobar si hay progreso o no.
A veces descontento e incertidumbre porque una evaluación siempre es desagradable, aunque a veces es necesario para tener resultados.
2.
Asusta porque nunca se está preparado
Persona / Pregunta
Incertidumbre en la calificación.
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Para aprobar o reprobar la situación de una persona.
Cuando es anticipado, en el caso de ser sorpresa causa descontento.
No en todo, porque en su mayoría no es objetiva ni precisa.
Para saber si ganamos o no
Siempre debo de estar preparada para toda tarea
A veces no porque creo que es personal.
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3.
Saber cuánto conozco del tema para saber si soy capaz de ganar.
4.
Es informativa
5.
Es genial
Nerviosismo al saber mi resultado
Alegría
Alegría
Sin una evaluación no podríamos determinar la capacidad de las personas en el área que se le vaya a asignar. Para verificar resultados de los contenidos Para saber el rendimiento y aprendizaje
Sí. No sabe
Sí. No sabe
Si, para corregir errores
SI, El evaluador tiene conocimiento del tema
Si, para corregir errores y mejorar
Si, El evaluador tiene todo controlado.
III. ANALICE: Pregunta
Puntos en común
Distintos puntos de vista
1. ¿Qué piensa de la evaluación?
Es un instrumento utilizado para saber si un alumno conoce del tema o saber si ganará o no.
Es un mecanismo para comprobar si el alumno sabe o no sabe
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
Incertidumbre, confianza, seguridad
Nerviosismo, comprobación de
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Para comprobar conocimientos y ser capaz de ser competente con la finalidad de aprobar.
Con la finalidad de avanzar o retroceder en cuanto a la educación, es una herramienta de comprobación, verificación y corrección.
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
SI porque crean en mí una habilidad de seguridad.
No es que me guste ser evaluado, pero hoy en día es una obligación el ser evaluado para brindar mejores competencias, habilidades y destrezas.
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Dependiendo de la ocasión para determinar resultados, pero en otras ocasiones es únicamente para reprensión.
Depende del motivo, por el cual será evaluado la persona, el resultado evidencia las áreas o fortalezas como también las debilidades de la misma.
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)
A lo largo de la historia siempre hemos visto las evaluaciones en todo, cuando uno es infante cree que las evaluaciones son un acto de reprensión del docente de manera que a la hora de entregar notas y en su mayoría pierde el alumno, cree que el maestro lo lleva mal, es necesario ser docente o universitario para entender que la finalidad de la evaluación fueron creadas como ayuda o aporte, con la finalidad de emitir un juicio crítico sobre la persona para determinar si gana o no grado, es en ellos o en sus manos el poder ayudar o no ayudar a los alumnos, porque en su mayoría los docentes fungen como verdugos al decidir si pasa o no pasa de grado. Aunque el alumno no sea agradecido en su mayoría esto es malo porque no estamos creando personas competentes sino personas que siempre irán arrastrando debilidades, creando una inestabilidad en la persona, en lo laboral, social, muchos factores, es la evaluación el paso, el instrumento de medición de resultados para obtención de avances o de estancamiento educativo, una evaluación siempre es necesaria para Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
arrojar logros en pro-mejoramiento del país, En todo lugar podremos observar que es necesario el sustentar una evaluación con la finalidad de hacer un análisis de la persona, con la finalidad de que tenga el objetivo que requiere la empresa o el empleador, para ello el solicitante deberá de responder una serie de preguntas en las cuales se le presentará análisis de casos, resolución de problemas y preguntas con respuesta alternativa. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco / 2475 026758 Nombre: __________________________________________________________
Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.
Pregunta:
Definición:
Ejemplo 1:
¿Qué es medición?
¿Qué es evaluación?
Es el proceso que utilizamos Es un juicio de valor critico seguido para referirnos a una cantidad de una medición, en la evaluación contenida en otra, se puede definiremos si hay progreso o no. desglosar en rango, altura, escala, valor.
El muro de San Bartolo es el más grande hasta el momento. Se comprobó que sus 13 metros de largo identifican la creación y la existencia del popol vuh
2 alumnos no aprobaron el curso de seminario, por lo tanto no se graduarán. Se necesita 71 puntos para aprobar seminario y ostentar a la graduación
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Ejemplo 2:
Carlos Slim vuelve a ser el millonario número 1 del mundo con 79,600 mdd, le sigue Bill Gates 79,100 mdd. Según la revista Forbes, Carlos Slim vuelve a encabezar la lista de los hombres más ricos del mundo.
El iPhone 6 posee deficiencias en el sistema operativo, esto fue evaluado y comprobado por los usuario que adquieron el producto, alegando que sus S.O. es inestable
II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
¿Qué le parece? Me parece ilógico porque no hay igualdad, existe una gran ventaja por el mono, el ave y El gato, creo que ellos serán los únicos en poder trepar el árbol, los demás no tienen posibilidades de trepar, el nivel de complejidad es evidente y difícil de superar. A veces No se realizan conocimientos previos para ejecutar una actividad, o en su caso el docenTe cree que todos pueden resolver la prueba, pero ni el puede resolverla por el nivel de Complejidad.
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¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? Realizar una prueba en donde todos tengan oportunidad de avanzar, eso sería justo y Equitativo para todos, una evaluación accesible al usuario y que no causa conflictos ni Desigualdad.
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Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco / 2475 02 6758 Nombre: __________________________________________________________
Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba
un comentario (Mínimo de una hoja). Es evidente en este experimento que realizaron con monos donde cada mono tenía la opción de tomar una banana, disfrutarla y saciar su necesidad, pero los científicos utilizaron una técnica la cual consistía en que cada vez que tomaran una banana, caía un balde de agua sobre el resto que estaba abajo, de manera, que se pusieron de acuerdo y aquel que intentara subir sería bajado y escarnecido inmediatamente, por lo tanto ya no intentaría regresar y tomar la banana. De esta manera los científicos cambiaron a uno de los monos y así sucesivamente de tal manera que todos los monos serian nuevos, con la sencilla razón que ya nadie subía a traer una banana, es posible que el que iba llegando seria amenazado de lo que le sucedería. En la vida seguimos instrucciones que otros han seguido, y caemos como ellos han caído, lo más bonito es que otra persona llega y le decimos que tiene que hacer cae, esto se convierte en algo viral hacia la sociedad y así seguirá la cadena, si en matemática el maestro enseña que la solución es esa, esa es la vamos a aprender y así se la enseñaremos a otras personas, a nuestros hijos, pero habría alguien capaz de arriesgarse, tipo … líder emprendedor con la capacidad de rompe-esquemas y quiebra paradigmas…. Esta difícil porque siempre seguimos manuales que otras personas escribieron, caemos en los errores del autor y así seguimos formando, las metodologías como el constructivismo orientan al alumno a construir ideas y soluciones para crear un mejor ambiente y que no decir del progreso educativo, seguiremos como monos esperando que otro trate de tomar la banana y escarmentarlo?. Seguiremos aplicando teorías conductistas para formar robots, es necesario arriesgarnos...si otros no quieren mojarse, hay que tomar el premio y ser líder emprendedor. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
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Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco / 2475 02 6758
Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia. 1. La desaparición de los mayas. 2. La pareja siempre debe tener los hijos, porque son una bendición. 3. Si estudias mucho, logras llegar a terminar una carrera universitaria, tendrás un mejor estilo de vida. 4. Lo barato es de buena calidad.
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Me gusto este paradigma iba manejando por la carretera un señor, antes de llegar a una curva pasa en sentido contrario un auto conducido por una mujer que le grita ¡cerdo!, el señor molesto le contesta una grosería ¡¿¨[*}*´´+[{! al llegar a la curva casi choca contra un cerdo que estaba caminando por la carretera. la mujer quiso prevenir al hombre para que no chocara contra el cerdo, pero el hombre lo primero que pensó fue que la mujer le había insultado al decirle cerdo, no vio más allá en su pensamiento que sólo sentise ofendido y salir a la defensiva.......... 3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Un paradigma deja de ser hasta que se rompe, y deja de serlo, es bueno tener paradigmas porque hay cuestiones que se vuelven rutina, pero a mi criterio es malo tenerlos si son cuestiones que son misteriosas y no le hayamos una solución viable.
5. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
El crítico porque analizo la situación y me pregunto si hay solución para ello, como todos criticamos la situación que vemos pero no actuamos para hallar otras soluciones para romper el paradigma. 6. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas. Vuelvo a justificar este paradigma: Iba manejando por la carretera un señor, antes de llegar a una curva pasa en sentido contrario un auto conducido por una mujer que le grita ¡cerdo!, el señor molesto le contesta una grosería ¡¿¨[*}*´´+[{! al llegar a la curva casi choca contra un cerdo que estaba caminando por la carretera. la mujer quiso prevenir al hombre para que no chocara contra el cerdo, pero el hombre lo primero que pensó fue que la mujer le había insultado al decirle cerdo, no vio más allá en su pensamiento que sólo sentise ofendido y salir a la defensiva.......... Este pensamiento lo denomino como crítico.
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Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: __________________________________________________________ José Diego Jiménez Orozco / 2475 02 6758 Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
Modelo
Autor Año
¿Cómo se originó?
Objetivo principal
1. Por Objetivos
Ralph Tyler Inicio 1930 (19021994) Evaluación y Medición eran conceptos virtualmente intercambiables. Incluso el término “Evaluación” era poco frecuente. Si se mencionaba alguna vez, era siempre en compañía del de “Medida” que solía colocarse en primer término “Medición y Evaluación”. Así fue como Ralph Tyler el padre de la Evaluación, dio vuelta este paradigma donde Evaluación paso a un primer plano y la medición a un segundo término, pero siempre las dos ligadas entre si. Y fue así como el origen del término evaluación educativa se remonta a Tyler a los años 30. Evaluación se usó como un término alternativo a “medición”, “prueba” o “examen”, 1. Desarrollo de un efectivo
2. Modelo por competencias
Philippe Perrenoud
3. Modelo de contexto, input, proceso, producto) y orientado a toma de decisiones . Stufflebeam y Sinkfield
1974
1973
Surge como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes
Surge en base a la necesidad de toma de decisiones,
1. Las competencias no son en si mismas
Delimitar: Los evaluadores
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método de pensamiento. 2. Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio. 3. Adquisición de un amplio rango de intereses significativos. 4. Inculcar actitudes sociales 5. Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas. 6. Desarrollo de una sensibilidad social. 7. Desarrollo de un mejor ajuste personal social. 8. Adquisición de información. 9. Desarrollo de la salud física. 10. Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.
Descripción (Fases)
La evaluación consistía, simplemente, en la verificación del logro
conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos. 2. Dicha movilización solo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz)una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra. También es preciso agregar que una competencia no reviste sólo la modalidad de un atributo sino que también es una atribución que otros (por ejemplo, expertos) hacen a partir de la observación de la actuación de un profesional. Consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la
tienen reuniones con las personas responsables de la toma de decisiones en orden a identificar la información necesaria. Obtener: Recoger y procesar la información Aplicar: Suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las decisiones para que estas sean más racionales.
Definir el contexto institucional, identificar la
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de los objetivos.
probabilidad de movilizar un conjunto e recursos (Saber, Saber hacer y Saber ser). El currículo escolar de educación básica del sistema basado en competencias debe cubrir diversos aspectos tanto en la educación en los alumnos y en los docentes que se encargaran de proporcionar los conocimientos y la implementación de los procesos de enseñanza/aprendizaje.
población, estudio y valor de sus necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son suficientemente coherentes con las necesidades valoradas. Identificar y valorar la capacidad del sistema: Las estrategias del programa son alternativas, la planificación de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los presupuestos y programas. Identificar o pronosticar durante el proceso: Los defectos de la planificación del procedimiento o de su realización, proporcionar información para las decisiones preprogramado, describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento.
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Involucrados Tiempo Instrumentos que puede utilizar
Ejemplo
Docentes, alumnos (Teoría Conductista) EL necesario para aprender Pruebas o evaluaciones objetivas. Si es una evaluación objetiva, uno de los enunciados sería el siguiente: Mencione 5 logros durante la transición del presidente Jorge Ubico.
Los alumnos y docente Evaluación Formativa Evaluaciones, prácticas.
El participante logrará aplicar la metodología de las 9´s para cualquier trabajo.
Recopilar descripciones y juicios de los resultados: Y por relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por su contexto, por la entrada de datos y por el proceso de interpretar su valor y su mérito. Docente, Alumnos Formativa, sumatoria. Evaluaciones objetivas, formativas. Determine mediante lo aprendido en clase si el mantenimiento preventivo es eficaz.
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Guía de trabajo #7 TAREA PARA CASA Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco / 2475 02 6758 Nombre: __________________________________________________________
Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación. Esta investigación no debe tener más de tres hojas. Incluir: Una breve introducción (inicio del tema) Desarrollo (tratar el tema desde varios autores) Conclusión (opinión sobre el texto anterior)
Introducción
A lo largo de la historia, el ser humano siempre ha necesitado ser evaluado en todo aspecto, desde su personalidad, servicio, destreza, competencia, habilidad. El resultado final determina la condición de progreso o estancamiento y no solamente hablamos del poder evaluar a la persona en un trabajo como parte laboral sino en este informe hablaremos sobre la educación, si es necesario Historia de la Evaluación. que podamos evaluarla Precedentes: Año 1890 para que tenga frutos a la hora de convertirse en Proceso Chino para seleccionar los altos funcionarios laboral. Para ello es En la biblia mencionan las formas de evaluación, entre ellas incluían las profecías, a los profetas, las necesario medir guerras, incluso a nuestro mismo Señor Jesucristo quién fue evaluado por losconocimientos sacerdotes. de manera Existe un tratado llamado de evaluación llamado “Tetrabiblos” atribuido a Ptlomeo en la Antigua cuantitativa como también Grecia. cualitativa.
En el renacimiento se utilizaban procedimientos selectivos para la observación como proceso básico de evaluación. En el Siglo XVII Se establecen normas sobre la utilización de exámenes escritos.
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Precedentes: Año 1890 – 1930 En el siglo XIX la sociedad jerárquica y burocratizada establece una nueva modalidad, la cual consiste en los diplomas de graduación. 1,897: Primera investigación e evaluativa en educación (J.M. Rice). Creando un análisis comparativo sobre el valor del estudio de la ortografía, utilizando como criterio la ponderación obtenida en los exámenes. A finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas. A principios del siglo XX Se establece una modalidad evaluativa llamada “Testing” por (StanfordBinet). Medición y evaluación eran términos intercambiables. 1920: Surge la docimología, disciplina que estudia las formas de evaluación, separando la enseñanza y las metas. Principales expositores y percusores de la evaluacion en el sistema de educación. Ralph W. Tyler (1902- 1994) Norteamericano, docente de ciencias en la secundaria, en 1933 a 1941 dirigio un programa nacional con 30 secundarias con la finalidad de estudiar la estrechez y rigidez en los programas de la escuela secundaria. A todo ello comprueba ciertos aspectos los cuales plasma en su libro „ Princicpios básicos de currículo e instrucción“ publicado en (1949) el cual se traduce en varios idiomas, convirtiendose en un paradigma del desarrollo curricular. De esta manera realiza un valioso aporte a la educacion en Estados Unidos. En su libro el argumenta y describe textualmente que el aprendizaje es algo mediante la accion que realiza el estudiante y no por lo que el profesor hace. Entre la estructura básica de la curricula podemos mencionar lo siguiente:
¿Qué objetivos se desea conseguir? o Definición de los objetivos de aprendizaje apropiados. ¿Con que actividades se pueden alcanzar los objetivos? o Presentación de experiencias de aprendizaje útiles. ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan estos objetivos? o Evaluación del proceso y la revisión de las áreas que no fueron afectadas.
Precedentes: Año 1,930- 1,960 Objeto del proceso evaluativo: Determinar el cambio en los alumnos, hacer el cambio explícito a los alumnos, profesores y por supuesto a los padres de familia. El proceso en vigencia es también un medio para informar sobre la eficacia del programa educacional una mejora continua para el docente. Condiciones necesarias para una buena evaluación. o Una propuesta clara y concisa de objetivos. o Determinar las situaciones en las que se deben de reflejar las conductas esperadas. o Elección cuidadosa de instrumentos apropiado de evaluación o Interpretación de los resultados de las pruebas. o Determinación de la confiabilidad y la objetividad de las medidas.
Precedente:Año1,960 – 1,988 o Generación del juicio de valoración. o Cronbach (1,963) Course Improvement Through Evaluation. Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones. Mientras más se aplica esta metodología mejor es la evaluación del programa. Los estudios evaluativos no tienen que ser comparativos. Las técnicas de la evaluación no podrán limitarse a los test de rendimiento. o Scriven (1,967) The methodology of evaluation
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Diferencia términos “meta de la evaluación” y la “Función de la evaluación en un contexto particular”. Evaluación Formativa y Sumativa, Evaluación “Intrínseca” y “Extrínseca”. Se deben de evaluar los propios objetivos.
Precendente: Año 1,970 – 1,998 o Eclosión de diversos modelos de evaluación. o Diferentes conceptos y criterios de la evaluación(Evaluación responsable, Evaluación Democrática, Evaluación iluminativa, Evaluación o Pluralidad de los procesos evaluativos o Pluralidad de objetos de Evaluación o Apertura. o Pluralidad de las funciones de la evaluación. o Pluralidad metodológica. Precedente: Año 1,989 o Dan alternativa de evaluación Respondente y Constructivista. (Guba) (Lincoln). o Responsabilidades básicas del evaluador. o Doce pasos o fases de la evaluación, con diferentes subfases. o Criterios paralelos de credibilidad, transparencia o La evaluación es un proceso de enseñanza/aprendizaje, proceso continuo, recursivo y altamente divergente o Modelo (CIPP) Contexto, Insumo, Proceso y Producto o Criterios a evaluar para la educación: o La necesidad educativa. o La equidad. o Factibilidad. o Excelencia como objetivo permanente de búsqueda.
Referecia Bibliográfica http://es.slideshare.net/Noelslas/historia-de-la-evaluacin-14286476
Conclusión Son importantes las metodologias o tecnicas de evaluacion porque nos enseñan que podemos mejorar nuestro servicio hacia los demas, si es en docencia, podriamos aplicar donde el alumno pueda reflejar los conocimientos adquiridos en clase para que tengo más práctica. Si es en un trabajo laboral,es necesario que nos puedan habilitar este tipo de evaluaciones porque detectan las fallas del empleado o empleador, muestran sus destrezas, habilidades y competencias.
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Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco
Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones: Lea los siguientes documentos.
1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) La vida del estudiante estará marcada por las evaluaciones que realizan los docentes en los establecimientos con el objetivo de conocer cuánto saben o que están fallando para poderles brindar una retroalimentación. Estas pueden ser escritas u orales para determinar el comportamiento del participante en clase, el rol del docente es orientarle en su camino para que pueda tener conocimientos en cualquier tarea que le haya sido encomendada, la evaluación no es del todo una hoja con preguntas sino también puede ser una entrevista o incluso una plática, un portafolio de gestión el cual incluye propuesta de los alumnos, actividades, publicaciones. Toda evaluación tiene carácter diagnostico porque también se aplican para toma de decisiones en una actividad laboral, hoy en día se aplica el término aprender a aprender con objetividad competitiva, estas son una de las razones para la utilización de la evaluación.
Acreditación y/o certificación Ordenamiento para la selección Toma de decisiones de mejora (decisiones “blandas”) Toma de decisiones duras ( discontinuar en un proyecto) Establecimiento de incentivos para individuos o instituciones y La rendición de cuentas y responsabilización por los resultados. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
La evaluación se divide en dos tipos high stakes y low stakes (que se traducen en altas y bajas) en la literatura educativa son: sumativa y las segundas formativas o diagnósticas. Las dos cumplen el propósito necesario. Una evaluación es una herramienta de cambio en el sistema educativo para mejorar el apoyo en los procesos de aprendizaje del adulto. 2. La evaluación educativa: conceptos, funciones (Fundación instituto de ciencias del hombre)
y
tipos.
La evaluación determina en gran manera que los alumnos aprenden y como aprenden la enseñanza del docente y la estrategia de enseñanza del mismo, una evaluación debe ser sistemática y debe evaluar algo. La calificación es la valoración de la conducta de los alumnos, será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9,8 etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. Por lo tanto la evaluación se caracteriza como: El proceso que implica la captación de información con una interpretación posterior para tener un juicio que nos pueda permitir una toma de decisiones. A partir de los años sesenta la educación ha incluido estos aspectos: Actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación con la determinación o finalidad de una armonía con el estudiante. Evaluación /promoción la decisión de promoción es donde el docente enfrenta promociones formales (curso a curso) o promociones diarias (tareas, u otras) con el objetivo que exista armonía con el estudiante.
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TIPOS DE EVALUACION: En estos tipos se pueden tener diferentes criterios y se emplean según el propósito. Según su finalidad y función: función formativa la evaluación se utiliza solo como estrategia para mejorar el proceso educativo como conseguir metas y objetivos previstos. Función sumativa se aplica en la evaluación de productos es decir en procesos terminados. Según su extensión: evaluación global pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno. Evaluación parcial estudia y valora componentes o dimensiones de un centro Según su extensión: Evaluación global: abarca todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa en la que cualquier modificación de uno sus componentes tiene consecuencias en el resto. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinado componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo. Según los agente evaluadores: evaluación interna es promovida por los integrantes del centro educativo. En donde realizan autoevaluación, Heteroevaluación y coevaluación. En la autoevaluación los evaluadores evalúan su propio trabajo, los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Heteroevaluación evalúan una actividad, objeto o producto. Coevaluación es aquella en la que el sujeto o grupos se evalúan mutuamente. Evaluación externa: son agentes que no integran un centro escolar o programa para evaluar su funcionamiento pueden ser inspectores de la evaluación, miembros de la administración, equipo de apoyo a la escuela. Según el momento de aplicación: evaluación inicial se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Y nos sirve para decidir los objetivos que se Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
pueden y den conseguir y también para valorar si al final de una proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Evaluación procesual nos ayuda a tomar decisiones. Evaluación final es la valoración de un periodo previsto para la realización de un aprendizaje o un programa un trabajo un curso etc. Según el criterio de comparación: cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Se distinguen por: autoreferencias y heterorreferencial.
3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) En el siglo XIX inician los primero prototipos de evaluación para conocer el rendimiento de los alumnos, pero no es hasta en 1887 cuando Rice realiza un estudio sobre la “ortografía” a 33, 000 alumnos estipulando un rango de años entre 1887 a 1898, arrojando como resultado un estancamiento educativo, pues se pensaba que iba a existir progreso. La finalidad de cada evaluación siempre es el progreso y no estancamiento, ese es el resultado que todo docente espera, como herramienta para comprobación se espera ver reflejado a través de una prueba las capacidades y el aprendizaje, el logro de los objetivos planteados desde el principio. Tyler como percusor de la evaluación establece técnicas bajo medición y evaluación separándolos porque no son lo mismo, pero la finalidad como antes ha sido mencionada es el proceso que permite determinar mediante un juicio crítico en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos a partir de datos recabados. Los máximos exponentes definen la evaluación de la siguiente manera: Tyler: Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos. Lafourcade: Etapa de proceso educacional que tiene por fin controlar de modo sistemático en que medida se han conseguido los objetivos que se hubieran especificado con antelación. Gronlund “Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación” Mager: “Acto de comparar una medida con una un estándar y emitir un juicio basado en la comparación. La mayoría de expertos en docencia no se han concretizado en un objetivo específico, eso no significa que la evaluación no sea objetiva Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
pero la mayoría concuerdan con el juicio, la identificación, el proceso, impacto de un objetivo determinado mediante toma de decisiones consecuentes de manera que se pueda corregir o mejorar la situación evaluada. Tejeda conceptualiza la evaluación y la clasifica en: Un proceso sistemático de captación de información, donde la información no es improvisada sino bien organizada y planificada ordenadamente por elementos y fases desde el punto de vista de las personas expertas utilizando los instrumentos y técnicas del programa. Relacionada con emisión de un juicio de valor: no m 4. Puede consultar otras fuentes… Otra definición sobre evaluación es el acto o proceso para calcular y valorar conocimientos, aptitudes como también el rendimiento de los participantes o alumnos con la finalidad de tomar una decisión sea progresiva o de retroalimentación, esto se aplica en el nivel educativo con diferente término o concepto en una actividad laboral. Una evaluación tiene varias etapas: 1. ¿Decisión de qué se va a evaluar? (contenidos, aptitudes, habilidades, etc.) 2. Decisión de cómo se va a evaluar (método de evaluación). 3. Recogida de datos (aplicación del método de evaluación y recogida de resultados cualitativos o cuantitativos). 4. Valoración de los datos recogidos atendiendo al criterio de evaluación. 5. Toma de decisiones respecto a los resultados (aprobar o suspender una materia, seleccionar a alguien para un puesto de trabajo, planificar nuevas formas de actuación, etc.). La evaluación no es la culminación del aprendizaje sino que debe ser tomado con un significado enriquecedor y estimulante, ese el éxito que ha obtenido Finlandia como uno de los países con mejores resultados educativos a nivel mundial según informes educativos, pero el objetivo central de todo es que la evaluación es el de motivar frente a la frustración y obtener alumnos más conscientes de sus aptitudes y más interesados por las distintas áreas de conocimiento así como por sus profesiones futuras. Tipos de evaluación
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Atendiendo a la finalidad y la función Función formativa
Está evaluación está asociada a nuevos modelos pedagógicos para tomar conciencia del desarrollo en el proceso educativo Este tipo de evaluación está asociada a los nuevos modelos pedagógicos y se utiliza como un medio que nos permite tomar conciencia de cómo se está desarrollando el proceso educativo con el fin de mejorarlo y ajustarlo al ritmo de aprendizaje y a las necesidades de los estudiantes. A partir de esta evaluación se puede llevar a cabo una transformación del proceso orientado a adoptar nuevas medidas educativas o a repetir el proceso o partes del mismo. La función formativa de la evaluación se ajusta con un modelo de evaluación continua. Función sumativa
Es el modelo de evaluación tradicional que se aplica a fases educativas o a productos ya terminados con el fin de determinar su valor. Concibe el proceso de aprendizaje como un acto cerrado que alcanza ciertas cotas, por lo que se asocia más a un modelo de evaluación final que asigna una calificación en función de los criterios que se han establecido para juzgar los conocimientos disponibles de los estudiantes.
Atendiendo a la extensión. Global
El objeto de evaluación es considerado de modo holístico, es decir, como un todo interconectado donde la modificación en una de las partes implica la modificación del todo en su conjunto. Así, este tipo de evaluación nos permite cubrir áreas complejas, como las diferentes dimensiones del aprendizaje de los alumnos (desde los conocimientos adquiridos hasta las competencias) o la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. También se puede aplicar a otras entidades complejas, como por ejemplo un centro educativo, una empresa, un programa de actuación, etc. El modelo de Stufflebeam es el más famoso. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
Parcial
Este modelo considera sólo una parte del objeto de estudio o de determinados componentes específicos. Puede ser aplicada para evaluar dimensiones o fases concretas de un proyecto, de partes determinadas del conjunto de una materia (temas, apartados, vocabulario, etc.), de dimensiones específicas del desarrollo o las competencias del alumnado (competencia matemática o habilidad lectora por ejemplo), etc. Autoevaluación o evaluación interna
Es llevada a cabo por el propio sujeto acerca de su propio desarrollo y aprendizaje. También puede ser llevada a cabo por una institución u organización acerca de su propio funcionamiento, por ejemplo, por los integrantes de un centro educativo, los implicados en desarrollar un programa de actuación (educativa o no), los responsables de un proyecto, etc.
Evaluación interna – autoevaluación: puede llevarse a cabo por los propios sujetos acerca de su propio trabajo (los jefes de departamento acerca de su propia actuación, un alumno acerca de su propio aprendizaje, etc.). Sujeto evaluado igual a sujeto evaluador. Evaluación interna – heteroevaluación: se evalúa el resultado de un trabajo, una actividad, un producto, etc. por un conjunto de personas responsables del mismo hacia un individuo o un conjunto de individuos concreto (los jefes de departamento a un profesor, un profesor a sus alumnos, los mismos de un equipo de trabajo a un miembro concreto, etc.). Sujeto evaluado diferente del sujeto evaluador. Evaluación interna – coevaluación: un grupo de sujetos responsables del mismo trabajo o pertenecientes a la misma instancia se evalúa mutuamente (los alumnos se evalúan entre ellos, el profesor a los alumnos y viceversa, etc). Sujeto evaluado y sujeto evaluador intercambian sus papeles alternativamente.
Heteroevaluación
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Es llevada a cabo por agentes externos a los responsables de un proyecto, una empresa, un centro, una clase o un sujeto particular. La clave reside en que el propio actor o responsable de un proyecto o trabajo no interviene en su evaluación. Como ejemplo podemos poner la denominada evaluación de expertos, donde un grupo de sujetos especializados en la materia ajenos a la creación y desarrollo concretos de la misma son los encargados de evaluarla ofreciendo cierto rango de objetividad e imparcialidad. En el ámbito educativo, estos expertos pueden ser un comité de asesores pedagógicos, un inspector, etc. Evaluación inicial
Se lleva a cabo al inicio de un proyecto o un trabajo con el fin de determinar las condiciones de partida. Puede consistir en una evaluación de conocimientos previos de los alumnos, del estado de un centro, de la experiencia y conocimientos de un equipo de investigación, etc. Esta evaluación es muy útil para proyectar planes de actuación, objetivos adecuados al contexto y a los individuos que forman parte de él, etc. y para, una vez llevado a cabo todo el proceso, determinar si ha sido exitoso, se ha avanzado significativamente, etc. Evaluación continua o procesual
Este modelo de evaluación toma en cuenta todo el desarrollo del proceso, consiste en una recogida sistemática de datos desde el inicio hasta el final del proceso con el fin de determinar el nivel de evolución, las cotas de éxito, los índices de satisfacción, etc. y poder operar modificaciones en función de su desarrollo. Esta se asimila a la formación sumativa. Evaluación final
Se lleva a cabo al final de un proceso, trabajo o proyecto con el fin de determinar si se han alcanzado los objetivos. Autorreferencial
El criterio y el referente con el que se comparan los datos, el propio sujeto u objeto a evaluar. Se puede utilizar para evaluar el desarrollo de un sujeto concreto respecto de sus condiciones de partida, sus objetivos y sus propios intereses y proceso de maduración personal, Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
pero también se puede aplicar a un trabajo, un proyecto o al mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. Heterorreferencial
El criterio y el referente con el que se comparan los datos son externos al propio sujeto u objeto a evaluar. La evaluación heterorreferencial puede ser por criterios o normativa.
Criterial: se evalúa un proceso, un trabajo, un objeto o un sujeto respecto de unas condiciones ideales de realización previamente fijadas. Por ejemplo, se evalúa a un alumno con respecto de los objetivos propios de etapa. Normativa: se evalúa tomando como referente un grupo normativo fijado. Un alumno respecto a la clase, una empresa respecto a las empresas del mismo ámbito, etc.
Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).
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Guía de trabajo #11 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 José Diego Jiménez Orozco Nombre: __________________________________________________________
Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas.
Evaluación del currículo
Tyler es uno de padres de la evaluación, pues fue uno de los primero es crear este sistema de evaluación el cual perduraría hasta nuestros días, el refiere que la evaluación y la medición no son similares pues es necesario separarlos y evaluar objetivos y resultados, esto para reflejar el producto y los resultados de un ciclo educativo con la finalidad de obtener un resultado favorable o desfavorable, de avance o retroalimentación, al igual que Tyler existen otros pensadores que pensaron que era necesaria la evaluación pero con otros puntos de vista, Wheeler enfatiza que es necesario clasificar la evaluación en 5 partes: 1. Selección de metas con su finalidad y objetivos 2. Selección de las experiencias de aprendizaje. 3. Selección de contenidos 4. Organización e integración de las experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 5. Evaluación. Una de las definiciones sobre la evaluación conduce que es un juicio de criterio o valor sobre un objeto, por ende la evaluación nos permite analizar al alumno en si, no solamente para medición sobre los contenidos y determinar si tiene la capacidad necesaria para su progreso educativo o de retroalimentación. Sino tambien la evaluación nos sirve para examinarnos a nosotros mismos para comprobación de contenidos, si nuestras enseñanzas llegaron a tener efecto en nuestros alumnos, porque esas son los objetivos que permite analizar los componentes del currículo, Se debe de tener en cuenta que la evaluación currícular es un proceso educativo de manera dinámica, sistemática desde el inicio Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
del plan con la finalidad de proporcionar confiabilidad, certeza, duración y eficencia del plan currícular, todo esto con las tic´s de la actualidad. Stuffelbeam y Swchinkfield utilizan partes de los modelos de evaluación de Tyler y Wheeler los cuales resumo a continuación: 1. Está integrada a todo el proceso de desarrollo curricular. 2. La evaluación es formativa, esto significa que se perfecciona en cuanto a sus resultados. 3. La evaluación es continua, ósea que se da en cualquier momento y es permanente. 4. La evaluación es recurrente: Significa que se genera cuando hay retroalimentación. 5. Evaluación de Criterios: Orientadas a realizar actividades. 6. Evaluación por toma de decisiones: Como su nombre lo dice se realiza por compromiso y orientada a nivel personal. 7. Evaluación Activa: Permite la actividad curricular constante los cuales están involucrados en el proceso educativo. De manera que cambian los tiempos. Así tambien las nuevas tecnologías empleando maneras y estrategias para promover la evaluación creando una cultura de cambio y estractando nuevas areas para romper ciertos paradigmas de la evaluación, es dificil poder tener en si una decisión o juzgar de una actividad de evaluación para determinar como veredicto el resultado de una evaluación, sabemos que el proposito de la evaluacion es el de optimizar los elementos de proceso, la recopilacion de informacion necesaria para lograr los objetivos necesarios y primordiales para emitir un juicio de acuerdo una de las razones por el cual se realiza una evaluacion la cual permite tener un control de calidad en la formación del alumno. Uno delos problemas de la evaluación se Hilda Taba es que la evaluación contiene una gran manera de significados y a la vez describe numerosos procesos los cuales le refieren a la calificacion y el otro proceso se utiliza de manera para evidenciar su cumplimiento. Para realizar la evaluación curricular es necesario lo siguiente: 1. Tenemos que definir y delimitar lo que se va a evaluar, para ello es necesario establecer parámetros y los objetivos para evaluar. 2. Formular un conjunto de conceptos relacionados. 3. Elegir y elaborar los instrumentos como también los procedimientos para medición de las cuales podemos mencionar: Pruebas escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de documentos. 4. Revisar constantemente los pasos anteriores de acuerdo a la información obtenida en cada etapa de proceso.
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Los tipos de evaluación „Stufflebeam“
1. 2. 3. 4.
Evaluación de contexto Evaluación de entrada o insumo Evaluación de proceso Evaluación de producto.
Evaluación de contexto Se utiliza para toma de decisiones para establecer la planeación: objetivos, necesidades detectadas, metas curriculares siempre en función al contexto social para transformarlos en metas y objetivos Evaluación de entrada o insumo Analiza aspectos como: 1. Las formas de interacción en la relación del proceso enseñanza/aprendizaje 2. La utilización de material didáctico 3. El funcionamiento de la organización en los factores que rodean al proceso
Para la recolección de datos es necesario los procedimientos formales e informales entrevistas, sugerencias, etc.
como
Evaluación interna y externa Evaluación interna: Se refiere la evaluacion del proceso la cual se mide po eficiencia y eficacia y la finalidad es determinar el logro academico del alumno. Evaluación Externa: Es el proceso final relacionado con el contexto educativo su finalidad es determinar el impacto que puede tener el egresado. Para utilizar la evaluación curricular es necesario lo siguiente:
Identificar:
1. 2. 3. 4.
El nivel de concreción curricular La Misión y visión de la institución Los objetivos de la carrera o plan de estudios de la institución El perfil del egresado
Analisis y seguimiento de los objetivos currículares y del programa específico.
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Las variables a utilizar deben ser analizadas como propósito u objetivo general, ya sea particular o específico, los contenidos, metodologías, recursos y las formas de evaluar.
II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación. LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:
La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)
en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)
desde el punto de vista de (criterios)
con base en (datos)
Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad guías para el profesor material didáctico equipo todo el conjunto coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados juicios observaciones examen del producto
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)
Cualitativa Cuantitativa
con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)
selección de elementos modificación calificación para el uso
del programa.
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FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta
FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: Determinar metas en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: para producir resultados con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: con el motivo de tomar decisiones sobre: Cuantitativa del programa. Explicación: Es necesario determinar metas en los alumnos para que ganen el grado, utilizando material didáctico para buscar resultados positivos o de retroalimentación, en base a juicios como toma de decisiones mediante puntos.
FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: experimentación preliminar en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: equipo desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: calificación de uso del programa. Explicación: Sometemos a un experimento preliminar a unos jóvenes con parciales cada semana sin decirles que era una evaluación, utilizando herramientas tecnológicas como exposiciones eligiendo una serie de pasos ordenados para exponer, utilizando la observación como parte del proceso de evaluación, se calificará mediante una lista de cotejo, ponderando ciertos aspectos como parte de la calificación. Este método trae beneficios en los alumnos pues sin querer queriendo son sometidos a evaluación sin darse cuenta, al final ellos ya no se evaluarán pues en todo el proceso formativo fueron evaluados.
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FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: implementación guías del profesor en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: desde el punto de vista de: coincidir modelos con base en: examen de un producto resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: selección de elementos del programa. Explicación: Si queremos implementar un nuevo sistema basado en una guía proporcionada por el docente para coincidir con otros modelos de evaluación para evaluar un producto utilizando una tabla de ponderación como calificación del producto.
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Evaluación
Métodos de evaluación
Fases
Estudio de caso
Recopilación de datos
Simulación
Juicios de valor
Observación
Proyecto
Evaluacion es el proceso de enseñanza aprendizaje (CualitativoCuantitativo)
Métodos de evaluación
Emite un juicio con validez en el método
Función inminente social certifica:
Elementos del proceso de evaluación
Tipos de evaluación
Estudio de caso
El Saber
Recopilación de datos
Calificación: Cuantitativa y observable
Simulación
La acreditación
Adopción de medidas
Formativa
Idiográfica
Final
Coevaluación
Análisis de información
Evaluación: Resultados de proceso
Observación
La Selección
Formulario de conclusiones
Sumativa
Nomotética
Inicial
Autoevaluación
Formulario de conclusiones.
Medición: Objetiva y cuantitativa
Proyecto
La Promoción
Juicios de valor
Diagnóstica
Procesual
Heteroevaluación
Acreditación: Subjetiva
Por su funcionalidad
Por su normotipo
Por su temporalización
Por sus agentes
Análisis de información
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Diapositivas
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Guía de trabajo #14 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
José Diego Jiménez Orozco Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones: Responda a lo que se le pide. 1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas. Herramientas
Similitudes
De Observación
De Desempeño
Objetivas
Son pruebas instrumentales clasificadas como informales, pruebas escritas que se realizan a los alumnos o participantes en el aula las cuales evalúan aspectos de la persona, cualitativas y cuantitativas
Diferencias Son aplicadas a una persona en si para evaluar sus acciones, actitudes, opiniones de manera
Evalúan casos, procesos y generan soluciones
Es la recopilación de información
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2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación.
Herramientas de evaluación
Formales: Estadarizados
Informales: No Estadarizados.
Orales: De forma hablada
Cuestionarios: Preguntas directas que buscan una respuesta
Entrevistas: Preguntas directas que buscan una respuesta.
Escritas: De lápiz y papel
De Observación
Lista de cotejo: Verificación de actividades
De Desempeño
Portafolio: Recopilación de información en clase.
Diario: Experiencias personales escritas en el mismo lugar, un cuaderno, grupo de personas y temas espercificos.
Debate: Dos posturas distintas, defendiendo sus puntos de vista.
Ensayo: Elaboración escrita sobre un tema
Estudio de casos: Análisis de un objeto, personas o actividad en especial.
Mapa mental: Resumen gráfico a traves títulos y subtítulos.
Pruebas Objetivas
Mapa conceptual: Resumen gráfico a través de títulos y subtítulos y la descripción de estos.
Solución de problemas: En base a un problema se genera discusión y posibles soluciones.
Texto parelelo:Registro y seguimiento del aprendizaje en base a un tema especial de anera que pueda enriquecer el tema.
Proyecto: Planificación de una tarea
Pregunta: Se pregunta para analizar la información proporcionada.
Cuestionario o encuesta: Preguntas directas con una respuesta.
Escala: Medición en base a actitudes, emociones, etc.
De respuesta restringida: Descripción de un tema especifico.
Pruebas: Instrumento para recabar información sobre un tema o varios.
Rúbrica: Descripción de manera cualitativa y cuantitativa.
De respuesta abierta: Responde a uno o más temas con parámetros establecidos.
Completación: Se utiiza para completar una oración.
Alternativa: Se utiliza Falso o verdadero.
Ordenamiento: Organizar elementos en orden especial.
Pareamiento: Relacionar una columna con otra como complemento. Selección múltiple: enunciado con varias opciones como respuesta.
Multi-items de base común: Para un texto, hay varias preguntas.
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3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita. ¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?
HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Estandarizadas
Es una prueba cuidadosa y decisiva por su contenido, se utilizada en pruebas de admisión
Alumnos
Inglés, Idioma, Matemáticas
Aprendizaje, admisión.
Cuestionario oral
Pedirle información a una persona mientras ella responde de forma clara
Estudiantes, participantes
Estudio, Trabajo
Recopilación de Información.
Entrevistas
Se realizan preguntas a la persona para conocimiento o recopilación de información
Personas, alumnos
Relacionado al trabajo, una ocasión para conocer al alumno.
Conocer a la persona en sí.
Lista de Cotejo
Chequear mediante una lista una serie de puntos específicos.
Alumnos
Una evaluación final, un concurso, una competencia.
Calificar ciertos aspectos de manera detallada.
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HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Escalas
Es una herramienta de medición para evaluar actitudes, emociones, opiniones y jerarquías.
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?
Alumnos, personas.
Censo, control de productos
Tener un intervalo de medición para incrementar o decrementar valores
Rúbricas
Una manera de evaluar cualitativamente aspectos cuantitativos.
Alumnos
Describir cualidades de manera cuantitativa
Describir cualidades de manera cuantitativa
Portafolio
Recopilación de información trabajada en el aula
Alumnos
Cualquiera
Elaborar una bitácora de información.
Diario
Una bitácora de información que recopila espacio de tiempo, lugar y temas específicos.
Personas, alumnos
En todas las materias.
Recopilación de información.
Debate
Dos o más posturas distintas defendiendo argumentos.
Cualquier tema que Comprobación, genere justificación, Alumno, justificación y aseveración y participantes, comprobación veracidad de mediante un tema. argumentos.
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¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?
HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Ensayo
Elaboración escrita de textos de determinado tema
Alumnos, participantes
Cualquiera que genere interés
Describir un tema específico o u otros
Estudios de caso
Análisis riguroso de un tema o una actividad
Alumnos, participantes, actividad laboral.
Cualquiera que genere investigación
Solucionar problemáticas con varias soluciones
Mapas
Resumen de un contenido específico con títulos y subtítulos y su descripción mediante un gráfico.
Alumnos, participantes
Cualquier tema que necesite ser representado de manera gráfica
Describir el contenido de otra forma.
Soluciones de problemas
En base a un problema una o más soluciones
Alumnos, participantes
Actividad educativa, laboral.
Crear soluciones a las problemáticas presentadas.
Proyectos
Mediante una planificación se genera una tarea específica actividad o investigación.
Alumnos, participantes, docentes
Actividad educativa, laboral.
Crear soluciones a las necesidades presentadas.
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¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?
HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Texto paralelo
Registro y seguimiento del aprendizaje de un tema en especial.
Alumnos, participantes, docentes
Preguntas
Las que se realizan con la finalidad de encontrar un objetivo o recopilación de información.
Alumnos, participantes, docente, actividad laboral.
Preguntas directas por escrito con la finalidad de encontrar soluciones
Alumnos, participantes, docente, actividad laboral.
Cuestionarios
Pruebas
Instrumento que se realiza para comprobar la información que sabe una persona.
Alumnos, participantes, docente, actividad laboral.
Actividad educativa, laboral.
Enriquecer un tema
Actividad educativa, laboral.
Analizar la información proporcionada por el encuestador.
Actividad educativa, laboral.
Analizar la información proporcionada por el encuestador para obtener un resultado
Actividad educativa, laboral.
Analizar la información proporcionada por el encuestador para obtener un resultado, pero a veces la solución es en espacio de tiempo dependiendo de la información
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #15 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: José Diego Jiménez Orozco 2475 02 6758 Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna. 4. Escriba un resumen de dos párrafos Es de gran prioridad la utilización de del formato de la POM compleja nunca debería usarse. Pero los otros seis formatos son de gran importancia porque miden y contienen conocimientos, destrezas y habilidades. El conjunto de preguntas mini, demuestra tener la mayor posibilidad para medir habilidades complejas El conjunto de preguntas puede ser implementado con mayor satisfacción que los exámenes que requieren de un sistema de caro de calificaciones el cual en su mayoría es discriminatorio e inconsistente.
Para obtener una calificación es necesario pasar por una evaluación con la finalidad de proporcionar un diagnostico de como esta el alumno, así como el avance o estancamiento educativo. El docente tambien es parte fundamental del aprendizaje/enseñanza porque da a constar si el objetivo llegó a su cometido.
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5. Escriba un comentario de dos párrafos La construcción de exámenes permite al estudiante fortalecer y corregir su nivel de conocimiento y aprendizaje, actualmente la finalidad de las evaluaciones es asignar una ponderación, lo importante de evaluar al estudiante es conocer los tipos de aprendizaje que ha adquirido en un tiempo determinado.
El examen en si nos permite determinar la condición del estudiante, mediante un previo diagnóstico, el nivel de conocimiento y por supuesto de aprendizaje Todos los contenidos de aprendizaje pueden ser clasificados en tres categorías esenciales: conocimientos, destrezas y habilidades. Las POM tienen un papel importante en medir los conocimientos, Los contenidos podemos clasificarlos en tres categorias: Conocimientos, destrezas, y habilidades, Las POM juegan un papel importante porque se utilizan para medir conocmiientos, un papel limitado en medir destrezas y un papel creciente o naciente en medir algunos aspectos de las habilidades.
6. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones. Diseño de evaluación:
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COLEGIO MIXTO EVANGÉLICO “JERUSALEM” Fundado en 1,958 De la iglesia Presbiteriana de Guatemala
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CATEDRÁTICO: ING. DIEGO JIMÉNEZ OROZCO CÁTEDRA: TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN GRADO: PRIMERO BÁSICO CICLO: 2014
APELLIDOS
SECCIÓN: _____”B”______ FECHA: _______________
NOMBRES
Indicaciones Generales: Realice el siguiente los ejercicios en Microsoft Office Word® 2010. Valor Total: 20pts. Serie I: Indicaciones: Realice el siguiente ejercicio en Microsoft Word 2010. Valor: 10pts. LA AMISTAD La amistad es una de las más nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones, tal como son, sin que esto quiera decir que sean cómplices en todo o que se encubran mutuamente sus faltas. Incapaces de engañarse unos a otros, suelen ser extremadamente sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las sienten. Por lo demás, siempre están dispuestos a confiarse secretos, darse buenos consejos, escucharse, comprenderse y apoyarse. Un amigo de verdad siempre tendrá las puertas abiertas para su amigo y no lo abandonará ni se alejará de él en los momentos difíciles o en los cambios de fortuna. Los que tienen amigos son por lo general más felices que los que no los tienen. Para ser amigos… Asegurémonos de que el afecto que sentimos por las personas que elegimos como amigas es sincero y no está marcado por el interés de conseguir un beneficio de tipo económico, social, laboral, académico, etc. Hablémosles con franqueza, tratemos de hacerles ver sus errores o engaños, advirtámosles sobre las cosas que no les convienen, todo con gran honradez y sin forzarlos a hacernos caso. Acordémonos siempre de ellos, sin importar la distancia que los separa de nosotros o el tiempo transcurrido desde la última vez que los vimos.
Serie II Indicaciones: Realice el siguiente ejercicio en Microsoft Word 2010. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
Valor: 10pts.
1. Defina el término SMARTPHONE y donde se aplica. 2. Defina las nuevas tecnologías en computadoras, mínimo 4 tipos.
Serie III Indicaciones: Realice el siguiente ejercicio en Microsoft Word 2010. Valor: 10pts.
1. Que son aplicaciones de telefonía y mencione algunas:
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Tabla de especificaciones:
TABLA DE ESPECIFICACIONES Colegio Jerusalem Curso: Tecnología de Información
Conceptos Indicadores Logrado No Logrado Identifica claramente las instrucciones * Comprende claramente el tema * Posee destrezas en la elaboración del ejercicio * Responde correctamente las preguntas en base a la * lectura Identifica claramente el orden de las palabras en * base al alfabeto. Total 5
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Prueba: Objetivo:
Desarrollar habilidades y destrezas
Grado:
Primero Básico
Área o materia:
Tecnología de Información
Tema:
Nuevas tic´s y Tablas en Microsoft Word 2010
Número de ítems:
5
Número de series:
3
Tipo de ítems:
Preguntas directas y ordenamiento de letras
Tipo de series:
Analítica y de proceso.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #16 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
Nombre: José Diego Jiménez Orozco
2475-02- 6758
Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.
ÓBJETIVO:
Conocimiento sobre las clases de nubes en internet y su aplicación como tecnología en la UMG.
AUDIENCIA:
Estudiantes de primer ingreso de Ingeniería en Sistemas
TEMA PRINCIPAL:
Nubes
NÚMERO DE SUBTEMAS:
4
SUBTEMAS:
1.- Computación en la nube 2.- Tipos de nubes 3.- Comparaciones 4.- Limitaciones
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ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):
Comparaciones
Tipos
•Cuál nube recomendaría para los estudiantes de la UMG •Cuál es la diferencia entre una nube pública y una privada
•¿Cuántos tipos de nubes existen? •Mencione cuales son:
Limitaciones •Ventaja de tener una nube privada. •Diferencia entre una nube pagada y una gratuita
Nubes
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ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. solamente con las preguntas anteriores):
Formar la encuesta
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Instrumento: Encuesta Instrucciones: Conteste de manera breve las preguntas que abajo se estipulan de manera clara y precisa.
1. Diferencia entre una nube pagada y una gratuita: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Cuál es la diferencia entre una nube pública y una privada: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
3. Ventaja de tener una nube privada: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. ¿Cuántos tipos de nubes existen? Públicas, Privadas, Híbridas, comunitarias: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
5. Qué nube de computación recomendaría para uso de los estudiantes de UMG: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Mencione cuales nubes de computación conoce: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.