DIVIERTETE, CREA Y APLICA "NO IMPORTA COMO SON NUESTROS ALUMNOS, LO IMPORTANTE ES QUE ESTÁN DOTADOS DE UN CORAZÓN Y UNA INTELIGENCIA. EL CORAZÓN PARA AMAR, Y LA INTELIGENCIA PARA GUIARSE HACIA LO MÁS HERMOSO E INCONCEBIBLE DE LAS COSAS."
ELABORADO POR:
|
LAURA PARRA ESPARZA JOSEFINA RAMIREZ GARATE PATRICIA SAN MARTIN MORANTE NAYELI DOLORES ARENAS GALINDO VIRIDIANA ROSAS BLANCO
INTRODUCCIÓN
MODULO I QUE SON LOAS NEE????.......................................................................................................................5
MODULO II ¿TU TIENES UN HIJO O ALUMNO CON DISCAPACIDAD?..................................................... 12 INTEGRACIÓN – INCLUISION EN MÉXICO………………………………………………………………………….…..15
MODULO III CURRICULUM…………………………………………………………………………………………………….………………………………….16
MODULO IV DEFINIENDO LA PRACTICA PEDAGOGICA……………………………………………………………………………....20 IDENTIFICACION INICIAL DE LOS NIÑOS CON NEE…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..21 PROCESOS DE ATENCION A LOS ALUMNOS CON NEE ASOCIADAS A APTITUDES SOBRESALIENTES…………………………………………………………………………………………………………………..…..….38 CONCLUSION………………………………………………………………………….………………………………………………………….39 BIBLIOGAFIA
2
En
esta revista te presentamos una
serie de
información dirigida a padres de familia y maestros que tienen algún hijo o alumno con discapacidad. Desde el conocimiento de lo que es el proceso de integración e inclusión de estos a la vida independiente, hasta algunas sugerencias y paginas de internet que te ayudaran a conocer mas sobre la discapacidad y como trabajar con ellos en casa y en la escuela.
También se da
a
conocer
docentes
cual
es
el
necesario
que
se
a
los
proceso
requiere
para
detectar
aquellos alumnos que
presentan
N.E.E asociadas o no
a una discapacidad y a aptitudes sobresalientes, y como es que esa detección como punto de partida se realiza en conjunto con los especial, dando a
servicios de apoyo de educación conocer como están integrados así
como las funciones que realizan para que en caso de necesitarlos apodamos solicitar este servicio. Del mismo modo es indispensable que los padres de familia y docentes sepan cuales son las normas vigentes de
control
escolar
relativas
a
la
inscripción, 3
reinscripción, acreditación, regularización y certificación en la educación básica para que de ser necesario sean utilizadas por los interesados con la finalidad de brindar siempre una educación de calidad para los estudiantes. Aprender, divertirse, y conocer mas allá de lo que sabemos,
esta
revista te llevara mas
lo
que
pudiste conocer sobre
proceso
de
integración o inclusión
allá el
de
según
sea
Conocer
el
caso.
lo
que
nuestro país y lo
tenemos
en
que aun nos falta por
descubrir sobre las personas con discapacidad, es un reto y una realidad pero la decisión de cambiar solo la tienes tu.
4
A lo largo de los años uno de los propósitos prioritarios de la educación es que se dé la inclusión de los alumnos con NEE con o sin discapacidad en las escuelas regulares, es decir ésta debe dar respuesta a la DIVERSIDAD. Asiendo modificaciones al sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él.
Pero antes es importante saber QUE SON LAS NEE????
Son aquellos apoyos que requieren algunos alumnos que presentan un desempeño escolar significativamente distinto en
relación con
sus compañeros de grupo, por lo que requiere que durante su estancia en la escuela
el
apoyo de recursos ya sea: Técnicos/o
materiales.-
es
decir
rampas, material visual, material que pueda manipular, etc. Humanos,. Como puede ser la atención especializada de un área especifica, psicología,
comunicación,
psiquiatra,
medico, etc. Curriculares.- Que son las planeaciones
5
Son abordadas internacionalmente en:
En esta conferencia y foros se estipula el derecho a la educación para todos, apoyada de programas y recursos y en la pedagogía centrada en las necesidades educativas especiales.
Aporta principalmente las necesidades básicas de aprendizaje las cuales comprenden: la lectura, escritura, expresión oral y el cálculo y la solución de problemas. Cuya finalidad pueda desarrollar capacidades para vivir y trabajar con dignidad y tomar decisiones fundamentadas. 6
Nacionalmente son tomadas en cuenta en: El artículo tercero constitucional Artículo 3º constitucional
Artículo 39 y 41 de la ley general de educación.
Conferencia nacional, atención educativa a menores con NEE; equidad para la diversidad, Huatulco México 1997
Plan nacional de desarrollo y de educación 2001. 2006
Proyecto de investigación e innovación Integración educativa
7
Ambos son la base de la integraci贸n escolar de los alumnos que presenten NEE.
8
Contexto famliar en el que se desenvuelve en el qu no reciba apoyo.
Contexto Social inmediato en el que vive en el cual no tenga oportuniddaes favorables
Contexto educativo en el que no este integrado y no favorescan sus competencias.
Barreras de aprendizaje
9
Aprendizaje permanente.
Manejo de la información.
Brindan atencion a alumnos con discapacidades severas o multiples.
Manejo de situaciones.
La convivencia.
Brindan apoyo a alumnos con nee, o cn discapacidades leves integrados en escuelas regulares.
La vida en sociedad.
competencias para la vida que se pretende favorecer en la escuela.
Centro de recursos e informacion para la integracion educativa .
Servicios que promueven la educación sin barreras que impidan la participación y aprendizaje de los alumnos. Trabajo de gestión y organización flexible. Trabajo conjunto de orientación a maestros, la familia y comunidad.
10
FAMILIA
DOCENTES
ALUMNOS
ESPECIALISTAS
11
¿TÚ TIENES UN HIJO O ALUMNO CON DISCAPACIDAD? Lo que te presentamos el día de hoy es una serie de revistas, sitios digitales y libros palpables, que pueden ayudarte para interactuar, jugar y sobre todo aprender tu hijo o alumno y tú. Paginas interactivas en las que puedes encontrar diferentes espacios para aprender números, letras, a leer, a resolver rompecabezas, memoramas, o simplemente conocer que se necesita para que tu hijo o alumno sea totalmente un agente activo en la sociedad.
Otro sitio que te recomendamos es un software gratis para discapacidad, COMPUTADORA Y DISCAPACIDAD en el que se presentan diferentes herramientas digitales de acceso en las diferentes discapacidades como intelectual, visual, motora y auditiva.
Ah pero no solo eso, también si aun desconoces lo que el doctor le diagnostico a tu hijo o alumno, te recomendamos la revista digital PASO A PASO, ésta te da una guía sobre las discapacidades o casos como el tuyo que se han podido superar y están orgullosos de hacerlo.
Estas herramientas que se presentan ayudan a que se pueda tener acceso a la tecnología, mediante programas específicos, como parlantes en la computadora, calculadora digital, teclado virtual o parlante, programas para leer cuentos, amplificadores de pantallas o lupas para obtener una mejor visión. Lo más importante de estas herramientas es que son para descargar gratis y que pueden ser de mucha utilidad para que tu hijo o alumno este al día en la tecnología.
Te dan definiciones, casos reales, pero sobre todo el espacio para que puedas resolver tus dudas o simplemente expresar lo que sientes y piensas sin restricciones.
Recuerda que el único que puede limitar a un niño con discapacidad es uno mismo, mejor busca soluciones y dale una vida de calidad.
Aunque es una revista del país de Venezuela eso no impide que puedas estar en contacto con ellos y con especialistas, lo único que necesitas, claro, es una computadora, aunque no sea tuya, pero eso si las ganas de aprender y conocer a tu hijo o alumno son solo tuyas.
12
Para continuar te presentamos un sitio de interés que esta súper divertido y sobre todo que nos lleva de lleno al trabajo de la escuela, este sitio fue creado por la ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES, en España está dirigido principalmente para niños en edad preescolar y primaria con discapacidad, vienen diferentes espacios para trabajar, números, letras, educación ambiental, valores, temas de interés actual, entre otros.
Este sitio tambien presenta documentos oficiales sobre derechos de los niños, derechos humanos, estudios que la asociación a realizado para prestar una mejor atención, para ser socio de este sitio tienes que hacer contacto con ellos, pagando una anualidad de 50 €, nada pierdes si te contactas con ellos. Las actividades que se pueden imprimir son llamativas y que puedes trabajar con facilidad ya sea en casa o en la escuela.
A continuación se presenta el libro de ASISTENCIA TECNOLÓGICA de la Secretaria de Educación Pública, en la que se plasma que es la Asistencia Tecnológica siendo esta cualquier objeto, sistema, equipo cuyo propósito es suplir, aumentar o mejorar las capacidades de lasa personas con discapacidad y lograr así todas lasa actividades que de otra formen no las podrían realizar y que se utilizan apara mejorar el desarrollo, la autonomía e independencia de la persona que la utiliza.
13
el que plantean las adecuadas medidas y condiciones de los espacios físicos en los que una persona con discapacidad puede desplazarse y desarrollarse.
Se plantean aparatos para la comunicación y la movilidad en casa y en la escuela como sillas adaptadas, tableros de comunicación, aparatos de tecnología media para comunicar como el de a continuación.
Así mismo se plasma una serie de evaluación sobre si se tiene los sitios adecuados y sino como lograr mejorar esta situación. Estos fueron algunos sitios de interés que podría ayudar a mejorar la atención de los niños con discapacidad tanto en tu casa como en la escuela.
Este documento puede ser encontrado en internet en la página de la SEP con este nombre y así aprender y tener una guía de cómo mejorar la atención de los alumnos con discapacidad y como mejorar ésta en casa.
A continuación te doy las páginas donde las puedes encontrar: 1.- http://software.computadoradiscapacidad.org/ 2.- http://www.waece.org/index.php
Otro libro que podemos encontrar de la Secretaria es el de ACCESIBILIDAD en
3.- http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/ 4.- www.sep.gob.mx /accesibilidad Espero que estas páginas hayan sido de tu interés te espero en el siguiente numero de ésta tu revista favorita…. Hasta la próxima.
14
INTEGRACIÓN –INCLUSIÓN EN MÉXICO En este número hacemos un recuento sobre el proceso que nuestro país ha llevado de integración o inclusión de las personas con discapacidad, según sea el caso:
Principios, Políticas y Práctica para las N.E.E-1994. Todo esto con el fin de asegurar una atención de calidad a las personas con discapacidad.
Un proceso desde los años 70 hasta la actualidad iniciando con creaciones de Instituciones de Educación Especial y servicios especializados. En un inicio con un enfoque de segregación hasta la integración.
Actualmente se habla de que aún se necesita trabajar más para lograr una inclusión y no solo integración de las personas con discapacidad en México, se habla de dar respuesta a las necesidades de los alumnos en la escuela y cambiar en conjunto las ideas y formas de vivir la discapacidad. Para lograr esto se debe de iniciar el cambio con uno mismo; y ¿TÚ QUE HAS HECHO PARA CAMBIAR? Piensa y actúa al final del día.
Basándose en documentos internacionales y nacionales, como el artículo 3° de la constitución, los artículos 39° y 41 de la Ley General de Educación; Conferencia Mundial Sobre Educación para Todos1990; Declaración de Salamanca-
15
Aportaciones históricas de la teoría curricular ¿Qué países dieron origen a la teoría Curricular y cuál fue su aportación?
Exámenes
Curriculum… perspectiva de Ralph Tyler
“Siempre que haya educación,
Ceremonial religioso
habrá un plan de estudios” Ralph W. Tyler (1990)
El
modelo
de
los
objetivos
de
aprendizaje
desarrollado por Ralph Tyler en la década del y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto
significativo
y
duradero
en
las
concepciones del desarrollo curricular y en su
Formación encíclica
evaluación.
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar
un
currículo
tendrá
que
ir
primeramente a tres fuentes: Los estudiantes
Humanismo
La sociedad Los requisitos del contenido Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
Instrucción humanista
16
o
o
o
o
¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
Currículo proviene del latín Curriculum, de currere,
¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)
"correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se
entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan
¿Diseño o planificación de lo que tienen que aprender los alumnos?
de estudios de una determinada materia. El currículo que significa ¿Propósitos y contenidos?
¿Materias escolares?
"carrera", "corrida" es un área específica de teorización e investigación
desde 1918.
CURRICULUM Significa carrera y es un vocablo neutro del latín... 17
Podemos identificarlo por sus
La coherencia existente entre los niveles de concreción curricular garantizará una enseñanza comprensiva y abierta a la diversidad donde se redistribuyan las competencias y responsabilidades
elementos…
¿Qué enseñar?
Objetivos y contenidos
¿Cuándo enseñar?
Secuenciación de objetivos y contenidos
¿Cómo enseñar?
¿Qué como y cuándo evaluar?
Metodología
Hay 4 niveles en los que se concreta el Curriculum… Evaluación
Y por sus características Prescriptivo Flexible
Sabias que…?
Libertad
¿Cuáles son esos niveles?
Nivel 1
Administración Educativa
Documentos normativos
Abierto Cerrado Explícito
Nivel 2
Escuela
P.E.T.E
P.C.C.
Oculto Nivel 3
Nivel 4
Aula
P.A.T. Planeación
Alumno
P.C.A.
18
Diseño curricular base (macro) Programación de aula (micro)
Adaptación curricular (meta)
Proyecto estratégico de transformación (meso)
19
L
os docentes de educación especial y de aula regular
requieren conocer el proceso de atención, y detección de los alumnos con
necesidades
educativas
especiales con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, así como algunas de las normas que rigen el quehacer docente, es por eso que a
Tomando
en
cuenta
que
los
problemas y los apoyos necesarios
no deben convertirse en etiquetas para los alumnos. diagnóstico
Por lo que el
debe
enfatizar
las
acciones a realizar para ayudar al alumno y no solo para determinar etiología.
continuación se mencionaran dichas
El docente debe tener información
acciones
suficiente para que comprenda
para
que
mejorar
la
situación
práctica docente.
la
del alumno.
Enfatizando ¿CÓMO REALIZAR LA DETECCION DE NIÑOS CON N.E.E?
que
en una
discapacidad no es una condición que sólo está en el niño, sino que el
ambiente juega su parte. Partiendo
de
consideraciones previas
es necesario
determinar que la identificación las
necesidades
de
educativas
especiales no es una responsabilidad
única y exclusiva de la maestra o maestro del grupo. La detección y delimitación de apoyos depende del docente de educación especial y se
Aun cuando no se cuente con un
diagnóstico
ofrecer
algún
es
tipo
importante
de
ayuda
mientras se determinan o consiguen los apoyos específicos. Los
docentes
deber
ser
cuidadosos en la selección de los
alumnos a los que se les realizará la evaluación psicopedagógica puesto que no todos la requieren.
requiere del apoyo de la familia.
20
IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Procedimiento inicial:
¿Cómo detectar a los alumnos con nee?
El proceso de detección de
Es importante que
los alumnos con NEE consiste en 3
el
etapas:
observador,
1. Realización de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo: se realizan pruebas iniciales para conocer el nivel del grupo, acompañadas de observaciones informales, de ahí se realizan ajustes a la programación para adaptarla a las necesidades detectadas.
2- Evaluación más profunda de algunos niños: se hacen ajustes a la metodología a los niños que
docente
continúan presentando
dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje.
3- Solicitud de evaluación psicopedagógica: posterior a la
sea detecte
los problemas en los alumnos
y
destaque
sus
habilidades: es necesario saber que si un niño tiene problemas, pues estos representan solo una parte de la situación; la otra es definir cuándo, quién y cómo ayudarlo.
Por
importante habilidades
otro
lado
detectar
es las
considerando
en
todo momento las capacidades de los alumnos, otorgando una importancia
secundaria
carencias. habilidades
Destacar permite
a
las las
diseñar
estrategias para capacitarlas, en vez de utilizar las deficiencias como excusas para identificar lo que no se hace.
Evaluación más profunda, se procede a solicitar la evaluación psicopedagógica al personal de educación especial pues ya se ha hecho lo que está al alcance para apoyar a los niños.
21
SERVICIOS DE APOYO
¿Qué son? Son los servicios de educación especial encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela que apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de
un
trabajo
orientación
a
conjunto los
y
de
maestros,
la
familia y la comunidad educativa en general.
Sabias que….. Dentro de estos servicios se encuentran Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), los
¿Cómo están organizados? Los apoyos que ofrece este servicio están dirigidos para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos, prioritariamente las que se asocian con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a través de un acompañamiento a la escuela en el desarrollo de ambientes flexibles, dinámicos e innovadores en donde no existan barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos, estableciendo un trabajo permanente con el personal directivo, maestros y familias,
favoreciendo el proceso integración educativa.
de
Por ello, el personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes ámbitos de la vida escolar: organización, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseñanza relación entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. La plantilla del personal de un servicio de apoyo está conformado por:
Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP); y los Centros de Atención Múltiple (CAM)
Director
Equipo de apoyo : maestro de apoyo maestro decomunicación psicológo trabajador social especialista
22
Este equipo trabaja de forma interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela, relacionándose con otras instituciones. ¿Dónde operan los servicios de apoyo? Los servicios brindan atención prioritariamente a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor número de alumnos que presentan NEE, se ubican dentro de las escuelas de educación inicial y básica regular. Cada equipo de apoyo atiende 4 o 5 escuelas de educación regular y el docente de grupo acompaña a una o dos escuelas dependiendo de la población con nee.
DIAGRAMA DE COMUNICACIÓN
Funcionamiento El apoyo de los servicios se traduce en 3 sistemas: a) Apoyo a la escuela: Participa en la construcción de la planeación de la escuela que apoya Impulsa el desarrollo de la escuela que atiende a niños con NEE. Apoya a la escuela en la sensibilización a la comunidad educativa para: dar a conocer las condiciones y características de la población que presenta necesidades educativas especiales en la escuela; lograr aceptación, respeto y flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud en la población. Realiza la evaluación psicopedagógica y el informe de ésta, con el fin de conocer e identificar las necesidades educativas especiales que presentan estos alumnos. Participa en el diseño, desarrollo y seguimiento de la propuesta curricular adaptada(PCA). Ofrece apoyos técnicos, metodológicos, de orientación y asesoría a los maestros de la escuela.
23
Trabaja colaborativamente con el personal de las escuelas de educación regular en la identificación, evaluación, planeación y seguimiento de los apoyos para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Promueve, de manera conjunta con el personal de la escuela de educación regular, una cultura de aceptación e integración de todos los alumnos en el contexto escolar, familiar y comunitario Promueve la vinculación de la escuela con otros servicios de educación especial y con otras instituciones educativas, de salud, culturales, deportiva, recreativa para proporcionar una atención integral que dé respuesta a las n.e.e. de los alumnos. b) Apoyo a la familia: Trabajar en la sensibilización de las familias de toda la escuela. Propicia la participación de las familias en el proceso de identificación de los apoyos que requieren los alumnos que presentan nee,
Orienta a las familias sobre los apoyos específicos que requieren algunos alumnos garantizando que los apoyos específicos que se ofrecen en la escuela se brinden en el hogar. Ofrece información a las familias sobre los apoyos extraescolares que benefician el proceso de integración educativa y social. c) Apoyo a los alumnos: Brinda la orientación necesaria al personal de la escuela para que ésta ofrezcan los apoyos específicos que respondan a las nee determinadas en el informe de evaluación psicopedagógica y en la PCA. de los alumnos. Esta orientación está encaminada a asegurar la participación de los alumnos dentro del salón de clases y en el resto de las actividades escolares y
considera estrategias metodológicas específicas para
los maestros de grupo. Promueve, el apoyo externo de otras instituciones que ofrecen servicios de rehabilitación, médicos o de otro tipo, necesarios y complementarios para el proceso de integración educativa de los alumnos. 24
Intervención de los servicios de apoyo Planeación del servicio de apoyo: Elabora su propia planeación, considerando las características y necesidades de la escuela, y determinando las acciones necesarias para asegurar que la escuela brinde la atención educativa que requieren los alumnos que presentan NEE, así como asegurar los apoyos específicos que el servicio proporcionará. La planeación es el resultado de un proceso de construcción colectiva entre todo el personal del servicio, tiene una evaluación permanente durante el ciclo escolar, y es flexible en función de las necesidades que surjan en las escuelas. En la planeación es necesario precisar: El diagnóstico
de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo.
toma en cuenta las características generales de la escuela, así como la identificación de las barreras y los apoyos necesarios Análisis de recursos: debilidades y fortalezas de los recursos con los que cuenta el servicio
Determinación de metas y acciones: Seguimiento y evaluación: mismo
que es permanente durante el ciclo escolar.
La intervención del servicio de apoyo inicia desde el momento en que participa en la construcción de la planeación de la escuela, con la finalidad de que se promueva como una escuela integradora. En la planeación de la escuela se determinan
los
tiempos,
funciones
y
las las
acciones
por
desarrollar
por
parte del servicio de apoyo, así como su participación en los Consejos Técnicos Escolares respecto al proceso de integración educativa
de
los
alumnos
que
presentan NEE. La intervención del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:
Detección inicial o exploratoria. o Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo. o Evaluación más profunda de algunos niños y niñas. Proceso de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico. Propuesta curricular adaptada. o Elaboración. o Puesta en marcha. o Seguimiento y evaluación. Detección permanente.
25
Detección inicial o fase exploratoria: El proceso de detección consiste en dos etapas:
a) Análisis con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo: Mediante pruebas iniciales y observaciones que realizan los profesores.
b) Evaluación más profunda de algunos niños: Se hacen
ajustes a la metodología a los niños continúan presentando dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje Algunos ajustes son: Estrategias de diversificación curricular. o Vincular
propósitos y contenidos de dos o más asignaturas.
o Concretar contenidos con una perspectiva holística del currículo a través de una temática global. o Vincular contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Considerar la temporalización adecuada a las condiciones y características de los alumnos o Utilizar materiales didácticos que por lo
regular no emplea el maestro de grupo. o Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y heterogéneas. o Propiciar el trabajo cooperativo. o Ofrecer las ayudas necesarias a cada alumno. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES. Marco conceptual La inclusión busca atender a la diversidad, como escuelas inclusivas es importante ofrecer una respuesta educativa a las necesidades de los alumnos sin importar sus características físicas o culturales, toma en cuenta procesos dirigidos a aumentar la participación y a reducir la exclusión, y ayuda a reestructurar la cultura, política, y prácticas de la escuela. Es importante ver a la diversidad no como una barrera sino como un elemento enriquecedor que ofrece valor educativo y social pero también como un elemento que forja a la nueva sociedad tomando en cuenta la heterogeneidad de características del ser humano. Por otro lado en las escuelas integradoras requieren de constante información y
26
sensibilización de la familia, promueve la actualización del personal, trabaja permanentemente con la familia, la realización de evaluaciones psicopedagógicas para determinar las barreras ya demás la implementación y puesta en marcha de las propuestas curriculares adaptadas. Implica la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación permitiendo que los alumnos participen en todas las actividades. Desde la integración y la inclusión educativa las barreras
para el aprendizaje y la participación
son concebidas como los obstáculos que los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos, La integración educativa implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos, pueden impedir el acceso a la escuela o limitar la participación dentro de ésta. Las barreras para el aprendizaje y la participación se
traducen en necesidades educativas especiales de los alumnos cuando logramos identificarlas; por ello un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar o comunitario que están limitando la progresión de sus aprendizajes. En este sentido, las necesidades educativas especiales son relativas, ya que surgen de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno o alumna y las barreras u obstáculos que se presentan o no en el entorno educativo en el que se desenvuelve; pueden ser temporales o permanentes. Los conceptos de integración e inclusión surgen de: Normalización Accesibilidad Universal y Diseño para Todos Respeto a las diferencias. Equiparación de oportunidades Autonomía y vida independiente Participación ciudadana. Calidad de vida. Educabilidad. Derechos humanos e igualdad de oportunidades Escuela para todos
27
investigación etc.)se toma en cuenta el formato de Nominación libre donde el maestro de grupo detecta lo anterior y se aplica el inventario de identificación de Alumn@s con Aptitudes sobresalientes. B)
Fase de Evaluación psicopedagógica. Los propósitos de ésta consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales y tomar las medidas pedagógicas en una propuesta curricular adaptada. En esta participan profesores de grupo, educación física, educación artística, educación especial, familia y el mismo alumno. Algunos instrumentos formales que se proponen son:
PROCESO DE ATENCIÓN A L@S ALUMN@S CON NEE ASOCIADAS A APTITUDES SOBRESALIENTES Proceso de detección e identificación. El incluye
proceso de detección pruebas
estandarizadas
formales pero
y
también
requiere de recabar información de los maestros de grupo y la familia. El proceso consta de 3 fases: A) Fase de Detección inicial o exploratoria: tiene el propósito de detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes (AS). Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la aplicación de actividades exploratorias, recolección de evidencias y productos (cuadernos, tareas, trabajos de
Pruebas de inteligencia Pruebas de creatividad Pruebas de socialización.
28
Con
el
resultado
de
esta
Es la primera aproximación
evaluación se confirma la presencia
para
de aptitudes sobresalientes, y se
alumn@s con AS, quienes destacan
determina la presencia
en su grupo en una o más aptitudes,
de
ya sea:
necesidades
educativas se
especiales,
identifican
los
apoyos que se le ofrecerán al alumno. C)
Fase de detección permanente. Tiene dos propósitos principales:
1) Continuar con un proceso de detección a lo largo del año escolar,
la
identificación
de
los
Carácter intelectual Creativa Socio-afectiva Artística o psicomotriz
Propósitos: Hacer una primera identificación de los alumnos (as) que presenten necesidades educativas especiales con aptitudes sobresalientes, a través de:
para no cerrar la identificación de alumnos con AS, permitiendo que aquellos alumnos que no fueron detectados muestren o desarrollen su potencial sobresaliente. 2) También se pretende valorar la pertinencia y vialidad de la PCA que se diseña para el alumno con AS. Esto permite un acercamiento con sus habilidades, capacidades e intereses y a sus posibles necesidades educativas especiales.
Participantes: Varias fuentes de información:
Fase de detección inicial o exploratoria
29
Desarrollo de la fase de detección inicial o exploratoria a) planeación de la fase de detección inicial o exploratoria: Se
realiza en el transcurso de las primeras semanas del ciclo escolar. Es importante diseñar las actividades exploratorias, desarrollando al menos una aptitud por explorar. Se acordaran estrategias para la recopilación de evidencias o productos tangibles y se preverá la participación de los actores involucrados en la evaluación.
b) aplicación e interpretación de los instrumentos: Compone el proceso de identificación del alumno con necesidades especiales (aptitudes sobresalientes), se lleva a cabo en 2 o 3 semanas al inicio del ciclo escolar.
Se realiza con la participación del equipo multiprofesional asignado conforme al instrumento del que se trate y de las características del alumno (a). La integración e interpretación de los resultados es de carácter interdisciplinario.
c) criterios para la identificación:
Es un conjunto de filtros, en el que participa un cierto número de alumnos (as). Conforme avance el
proceso se va modificando para que al término se conozca a los alumnos que continuaran en la siguiente fase del proceso de evaluación psicopedagógica. En el Formato de Nominación libre se solicita hacer una selección a partir de un listado, teniendo como máximo a un alumno por área o tipo de aptitud: Intelectual
Creativa Socio afectiva Artística Psicomotriz
d) registro de la fase: se toma en
cuenta la hoja de registro de la fase de detección inicial o exploratoria. Se requiere el apoyo de docentes de grupo y de apoyo.
e) toma de decisiones: El maestro de grupo y maestro de apoyo tienen un referente de que alumno pasa a la evaluación psicopedagógica; deberá prevalecer lo siguiente:
Ser nominado en las actividades exploratorias de una o varias aptitudes. Ser nominado por el maestro del grupo Obtener una constante en puntaje en los resultados del inventario de las aptitudes sobresalientes.
30
Técnicas e instrumentos propuestos:
las escuelas, regulando los procesos requeridos para la pertenencia en la educación básica y lograr un servicio educativo de calidad y eficiencia. Es importante mencionar que las normas son aplican a todos los planteles de educación básica federales y particulares por lo que es obligatorio el cumplimiento de las mismas; por lo que es necesario darlas a conocer a la familia y al propio educando.
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN,
REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La comunidad escolar requiere tener conocimiento de las normas de control escolar existentes, pues toda institución está regida por las mismas. En el siguiente apartado se darán conocer al público.
TÍTULO I: Disposiciones Generales Capítulo I.1. Objeto y ámbito de aplicación: Las normas
tienen por objetivo favorecer el ingreso a
Capítulo I.2: difusión, definiciones y disposiciones legales aplicables: las normas deben estar disponibles en cada plantel, para consulta de toda la comunidad educativa.
Capítulo I.3 otras disposiciones comunes a los distintos procesos de control escolar: Por ningún motivo las autoridades escolares de una escuela podrán retener los documentos originales, ni retener los documentos de certificación, incluso si los padres del alumno tuvieran cualquier adeudo con la institución educativa. La retención indebida de documentos será considerada una falta grave de las instituciones educativas y se iniciará en el área que corresponda el procedimiento administrativo de sanción, sin perjuicio de que tratándose de documentos escolares, la autoridad educativa podrá emitir los
31
duplicados respectivos para facilitar la continuación de los estudios del educando.
TÍTULO II: Derecho a la Identidad, Protección de Datos Personales y Registros Escolares Capítulo II.1 Derecho a la identidad: es importante promover el uso del CURP en los estudiantes de esta forma se asegura el derecho de identidad de los mismos.
Capítulo II.2 Protección de datos personales: los actores del sector educativo deberá proteger los datos personales garantizando la privacidad, utilizando solo datos que sean indispensables omitiendo aquellos que sean sensibles, se debe brindar el derecho de acceder a ellos para modificarlos solo a los interesados.
Capítulo II.3 registros escolares:
para la regulación de datos existen dos registros nacionales que sirven de protección para el control escolar del sector educativo: Registro Nacional de Alumnos (RNA), que concentrará los datos personales de educandos, afines a su identidad y tránsito por el sistema educativo nacional, incluyendo datos de identidad,
datos académicos y datos de contexto, y Registro Nacional de Emisión, Validación e Inscripción de Documentos Académicos (RODAC), que concentrará los datos que de los educandos se asientan en los respectivos diplomas, constancias, certificados, títulos y grados que les sean expedidos por autoridades e instituciones del sistema educativo nacional y del extranjero. Dichos datos no son públicos. Dichos registros tienen las siguientes finalidades. o Generar y respaldar información relevante para la toma de decisiones en los procesos de planeación y evaluación educativa. o Proteger la identidad de los actores del sistema educativo nacional; o Facilitar la movilidad y el tránsito de estudiantes en el sistema educativo nacional; o Evitar la falsificación de documentos expedidos por las instituciones que conforman el sistema educativo nacional, y facilitar los procesos de verificación o validación de autenticidad de los mismos; o Promover la simplificación de trámites y servicios educativos mediante el uso de registros electrónicos que faciliten la 32
consulta de antecedentes escolares. o Ofrecer al ciudadano y a la sociedad mayor certeza y simplificación en los procesos administrativos afines al sector educativo. Los registros federales son importantes en caso de alguna emergencia y deben ser actualizados cada inicio y fin de ciclo escolar. En caso de que los estudiantes migren a otro sistema educativo se contará con un sistema de usuario y contraseñas para brindar seguridad a los datos, de esta manera los trámites pueden realizarse de manera electrónica.
TÍTULO III: Certificación:
Formatos
de
Es responsabilidad de cada autoridad educativa diseñar, producir y distribuir los formatos de apoyo al control escolar y aquellos documentos de certificación (boletas, certificados, constancias, diplomas, etc.) que deban expedirse previa acreditación de estudios de un grado o nivel educativo. La dirección general solo autoriza y difunde los formatos. La (DGAIR) autoriza la emisión local o institucional de boletas, constancias, certificados y demás documentos de certificación electrónicos, siempre y cuando los
estados y organismos cuenten con servicios que faciliten a otras autoridades educativas la validación de la información que contienen a través de consultas en Internet. Las Áreas de Control Escolar son las responsables de distribuir los documentos de normas e implantarlas mediante capacitaciones, así como de verificar su cumplimiento y asesorar permanentemente a las personas involucradas en estos procesos administrativos.
TÍTULO IV Directores, Responsables y Educadores de Planteles Escolares: Capítulo IV.1 Responsabilidades de los directores y responsables de plantel:
El Director del plantel, es responsable de realizar las siguientes acciones: La expedición y entrega oportuna de documentos de acreditación y certificación. Establecer los tiempos y espacios necesarios para el trabajo multidisciplinario, para realizar tanto la Evaluación Psicopedagógica, como la Propuesta Curricular Adaptada para los alumnos con nee. Los equipos multidisciplinarios: Estarán compuestos por el Director de la escuela; docentes de grupo; equipo de apoyo de USAER, en su caso; otros 33
docentes de la escuela que tengan relación directa con el alumno; padres de familia o tutores y otros especialistas externos, en su caso. Tratándose de alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes, la implementación de la PCA, así como de la Promoción anticipada de grado o nivel educativo,
Llevar a cabo acciones pertinentes para prevenir la discriminación y promover la igualdad de oportunidades de los alumnos con el apoyo de los docentes.
Sabias que…. Es el Director quien debe dar cumplimiento a los doscientos días de clase establecidos en el calendario oficial de la SEP.
Capítulo IV.2 responsabilidades de los docentes: personal docente será el responsable de conducir a los alumnos el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con el plan y los programas de estudio, así como de realizar y registrar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, conforme a las disposiciones establecidas.
TÍTULO V Inscripción
Trámites
de
Capítulo V.1: disposiciones generales aplicables a la inscripción de alumnos: el objetivo es la
regulación de ingreso y registro de los alumnos que desean ingresar a una escuela de nivel básico, dichas actividades son sujetas al calendario escolar, cumpliendo requisitos y documentación requerida por la SEP, de no contar con la documentación establecida es necesario que los tutores firmen una carta compromiso temporal. El director del plantel deberá hacer posible el proceso de inscripción de manera inmediata en el periodo establecido de ser necesario recurrirá al área de control escolar para solicitar su apoyo. Dicha área realizará un cierre de las inscripciones el último día hábil del mes de septiembre del ciclo escolar, con el propósito de enviar la información para la integración de estadísticas continuas al área correspondiente.
Capítulo V.2 alumnos con necesidades especiales: El ingreso de los menores con nee se podrá realizar en cualquier momento del periodo escolar. Los alumnos que ingresen a CAM a más tardar antes de que concluya el primer mes de clases deberán contar con evaluación e
34
informe psicopedagógico, así como la implementación de una propuesta curricular adaptada. Los alumnos que ingresen a una escuela regular deben contar del mismo modo con un evaluación e informe psicopedagógico y la Propuesta Curricular adaptada (PCA). El director de la escuela es el responsable de solicitar a los padres de familia el portafolio de evidencias del alumno. La evaluación psicopedagógica debe contener los siguientes aspectos: ficha de inicio de ciclo escolar, etapa de observación de habilidades académicas y socio adaptativas y trabajo multidisciplinario. Durante la evaluación psicopedagógica se aplican pruebas formales, estas deben ser aplicadas por un especialista y se les debe informar a los padres sobre su aplicación. En el informe de evaluación psicopedagógica quedan plasmadas las fortalezas y debilidades del alumno, así como los recursos y apoyos para la PCA, misma que es realizada por el docente de grupo y el de apoyo, contando también con la participación de la familia y debe permanecer con el docente de grupo, en ella se deben considerar el informe psicopedagógico, definir los ajustes de la escuela, realizar
adecuaciones de acceso, curriculares, especificar la participación del alumno así como los apoyos que requiere.
Capítulo V.3 Atención de alumnos en situación extra-edad: La extra-edad
es el desfase de dos años o más entre la edad cronológica del alumno y la edad escolar reglamentaria para cursar un grado o nivel determinado dentro del aparato escolar. Dicha condición se considera como rezago educativo, por lo que existe un programa en el cual se pueden inscribir para que adquieran competencias y niveles de conocimiento requeridos para incorporarse al grado que corresponde a su edad. En este se establece que el alumno acelere sus aprendizajes y cubra dos grados en un periodo escolar, con un mismo grupo
TÍTULO VI: Trámites de Reinscripción Capítulo VI.1 Disposiciones generales a la reinscripción: la
reinscripción es anual y se realiza de acuerdo al calendario oficial de SEP, esta se realizará inmediatamente al grado al que corresponda; cuando el alumno es de la misma escuela el director deberá revisar el archivo del alumno para comprobar su expediente; en caso de ser proveniente de otra
35
institución deberá presentar copia de los documentos requeridos. En caso de que el alumno no cuente con un antecedente el director debe integrarlo al grado que corresponde. Si existen alumnos de traslado este se realizará en cualquier momento del periodo escolar y una vez iniciado el traslado del alumno, este no puede exceder de treinta días hábiles, entregando la documentación oportuna que se requiera.
Capítulo VI.2 alumnos provenientes del extranjero puede
realizarse en cualquier momento del ciclo escolar. En la revalidación de estudios del tipo básico, no será indispensable acreditar antecedentes académicos de grados escolares previos al objeto de revalidación, ni demostrar que se cursó previamente el número de grados escolares.
TÍTULO VII Acreditación Capítulo VII.1 disposiciones generales aplicables a la acreditación de estudios: el objetivo es dar cumplimiento a los requisitos para la aprobación grado o nivel escolar; esto se llevará a cabo de acuerdo a la evaluación correspondiente, misma que será únicamente formativa y permanente pero no como condicionante.
Las calificaciones parciales se asignan en 5 momentos del año octubre, diciembre, febrero, abril y en los últimos cinco días hábiles previos a la conclusión de cada ciclo escolar. Reglas de Acreditación: son las siguientes: o La escala oficial de calificaciones en numérica del 5 al 10. o En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad, inscritos en los Centros de Atención Múltiple o en las escuelas primarias, se utilizará los mismos criterios para calificar el rendimiento, en función de la Propuesta Curricular Adaptada, acompañada por evidencias que se anexarán al Portafolio, con anotaciones aclaratorias y fechas específicas sobre evaluaciones iníciales, parciales y finales que muestren sus avances con relación al currículo académico y la conducta socioadaptativa. o Para los alumnos con necesidades educativas especiales, integrados a las escuelas primarias, la evaluación del aprendizaje se deberá realizar con criterios que se establecerán de manera conjunta entre el Director del plantel, el Maestro de grupo y el personal de educación especial, tomando 36
como base el avance en los propósitos establecidos en la Propuesta Curricular Adaptada. o La Calificación Final de cada asignatura se obtiene al sumar las calificaciones parciales respectivas y dividir el resultado entre cinco, por ser éste el número de calificaciones parciales. Ésta se debe registrar con un número entero y una cifra decimal, no se debe redondear. La calificación final mínima aprobatoria es 6.0 o El Promedio General Anual se obtiene al sumar las calificaciones finales de todas las asignaturas y dividir el resultado entre el número de éstas. Al anotar este promedio de debe utilizar un número entero y una cifra decimal, no se debe redondear.
Capítulo VII .2 reglas para la promoción de grado:
los alumnos no deben repetir más de una vez el primer grado, de 2° a 6° será promovido si obtiene calificaciones aprobatorias en español y matemáticas y obtenga un promedio anual de 6.0, en caso de no contar con el promedio no será promovido, y requerirá de regularización, en caso de no contar con este sistema se impondrán condiciones como: el cumplimiento de un trabajo extraescolar, asistir de forma puntual al grado que
corresponde, que los padres tengan una carta compromiso. Los padres pueden solicitar la NO promoción del alumno cuando lo considere necesario. En caso de los alumnos con NEE será de acuerdo a la evaluación e informe psicopedagógico y la PCA.
Título VIII Regularización Capítulo VIII.1: disposiciones generales aplicables a la regularización: se pueden realizar acciones durante el ciclo escolar para la regularización de los alumnos como repetir exámenes parciales o bien el uso de exámenes extraordinarios o de título de insuficiencia. Se establecen tres periodos de regularización para alumnos irregulares PERIODO Primer Segundo Tercer
MES Agosto Septiembre Enero
La aplicación de exámenes y la expedición de constancias de exámenes extraordinarios de regularización quedan sujetos al calendario establecido por la SEP.
37
TÍTULO IX Certificación Capítulo IX.1 normas generales aplicables a la certificación de estudios Los Documentos de
Certificación: son: Certificado y Certificación de Estudios de Educación Preescolar, Primaria o Secundaria. Certificados de Estudios que emitan las entidades federativas, en formatos propios, validados por la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) e incluidos en el Registro Nacional de Formatos de Certificación de Educación Básica emitidos por las Entidades Federativas. Resolución de Equivalencia o Revalidación de Estudios. Informe de Calificaciones de Estudios Parciales.
Capítulo IX.2 certificados de estudios: expide al
nivel
alumno que concluye el educativo correspondiente.
Para la expedición de dicho documento se necesita de una copia
fotostática del Acta de Nacimiento y CURP además de fotografías tamaño infantil. El Área de Control Escolar y el Director de la escuela realizarán el llenado de los certificados conforme al instructivo que emita la DGAIR y se expiden de acuerdo al
calendario de SEP, siendo el director el encargado de expedirlos. En caso de existir algún error en el llenado o si no se acreditan las asignaturas correspondientes entonces se puede proceder a la cancelación del certificado. Por otro lado es importante mencionar que el área de control escolar tendrá bajo resguardo mínimo 4 meses los certificados que no sean reclamados.
Capítulo IX.3 certificaciones de estudios: Las certificaciones de
estudio se emitirán como: Duplicado de un certificado de estudios, o Constancias total o parcial de Antecedentes Escolares. Dichas certificaciones se emiten a solicitud de los interesados.
TÍTULO X Reconocimiento de Saberes Adquiridos: Capítulo X.1 disposiciones generales aplicables al reconocimiento de saberes adquiridos
Hasta el momento solo existe el CENEVAL, no es gratuito y para que se realice los alumnos deben tener 15 años cumplidos al momento de la evaluación. IMPORTANTE: No existe impedimento para que un alumno pueda contar con más de un certificado de estudios de nivel secundaria expedido por diferentes servicios educativos, sin embargo, deberá manifestarse a quien corresponda, el certificado que será utilizado para efectos de cualquier proceso relacionado con el ingreso a la educación media superior o trámite educativo que se requiera.
38
CONCLUSION
Como
parte
de
la
comunidad
educativa
indispensable que tengamos la
es
flexibilidad y
disponibilidad de atender a la diversidad de personas que están cerca de nosotros y que requieren
un
apoyo
diferente
y
con
mayor
dedicación que el resto de la población ya sean alumnos
con
o
sobresalientes;
sin
discapacidad
teniendo
el
y
aptitudes
conocimiento
de
aquellos recursos que podemos utilizar, de los procesos
necesarios
para
detectar
necesidades especiales de nuestros alumnos también
las y
de las normas que rigen nuestras
actividades pues de ellos depende el servicio que brindamos
y
educativa
que
como les
consecuencia ofrecemos
la a
calidad nuestros
estudiantes.
Ser educador, implica darle sentido a las vidas de los alumnos, y en especial a aquellos
niños con NEE; porque si no es así… ¿Qué estamos haciendo como educadores?
39
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
http://software.computadora-discapacidad.org/
http://www.waece.org/index.php
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/
www.sep.gob.mx /accesibilidad
http://www.slideshare.net/rmbenitezflores2005/mod ulo-3-nee-pdf
http://www.terra.es/personal/fjgponce/Nivelcur.htm
http://discurriculare.blogspot.mx/p/biografiawinfred-ralph-tyler-nacio-22.html 40
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educ aci%C3%B3n)
http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/S eminarios/Seminario_Diseno_Curricular/Modelo_educ ativo_y_Plan_estudio.pdf
Diseño Curricular. Ralph Tyler.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Currículo (educación)
El Diseño Curricular y los diversos modelos educativos
41
SEP (2000), la integración educativa en el aula regular. Principios finalidades y estrategias, México. DF, pp. 73 – 88
SEP
(2006),
Orientaciones
generales
para
el
funcionamiento de los servicios de educación especial, México D.F. pp. 37 - 48
SEP (2006), propuesta de intervención. Atención educativa
a
alumnos
y
alumnas
con
aptitudes
sobresalientes México, D.F. pp37-42, 83-127
SEP (2011) Normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación en la educación básica
42