• La dislèxia és una dificultat significativa en la forma escrita del llenguatge, que és independent de qualsevol causa emocional, cultural o intel.lectual
• DSM-IV F81.0 Trastorns de l’aprenentatge
• CIE-10 F-81 Trastorns
específics del desenvolupament • Els critèris de diagnòsis del Trastorns Específics escolar (O.M.S.)
• WONCA- Classificació Internacional de problemes de salut a l’Atenció Primària, Capítol XVIII - Codi 725
• FEDERACIÓ MUNDIAL DE NEUROLOGIA (1987)
d’Aprenentatge Escolar han estat clarament establerts pels organismes internacionals competents
Segons el DSM-IV i el CIE-10 la característica essencial és un rendiment en la lectura (precisió, velocitat o comprensió de la lectura avaluades mitjançant proves normalitzades administrades individualment) que se situa substancialment per sota del que s’espera en funció de l'edat cronològica i el nivell escolar
• Sempre presentaran: – Dificultats en el llenguatge escrit – Dificultats en l’escriptura – Dificultats significatives en l’ortografia – Aprenentatge lent de l’escriptura
• Sovint presenten: • Dificultats en matemàtiques especialment en el aprenentatge de símbols i sèries de xifres com taules de multiplicar • Problemes de memòria a curt termini i d’organització • Dificultats per seguir instruccions i seqüències complexes • Fluctuacions de capacitat
• Aquests alumnes tenen dificultats per respondre a les exigències escolars en totes les àrees d’estudi • Poden presentar carències d’aprenentatge • I carències en les habilitats socials • Baixa autoestima que influeix negativament en l’aprenentatge
MITES SOBRE LA DISLÈXIA • L’escriptura en mirall és un símptoma de la dislèxia. • L’entrenament visual és un tractament per la dislèxia. • La dislèxia és més freqüent en nens que en nenes. • La dislèxia desapareix amb el creixement. • Les persones dislèxiques no poden ser intel.ligente, o són molt intel.ligents.
Els trets més importants són dificultats en: • La codificació/descodificació fonològica • La memòria a curt termini • La velocitat de processament de la informació • Recordar i utilitzar la informació seqüencial
• L’estudi coordinat per E. Paulesu. – Va estudiar persones dislèctiques de parla anglesa, francesa i italiana, en les tres llengües van presentar una menor activació en les àrees cerebrals de l’hemisferi esquerre que els seus homòlegs del grup control
• En la dislèxia s’observa un alt componen genètic. • La història familiar és un dels factors de risc més important
• Fins un 65% de persones dislèctiques tenen un progenitor o ambdós que també són dislèctics • El germà/na d’un dislèctic té el 40% de possibilitats de tenir el mateix trastorn
• Charles Darwin va dir “L’home té la tendència instintiva a parlar, però cap nen te una tendència instintiva a fer cervesa, a fer pa o a escriure”
• Stanovich (1986) va definir l’efecte “Mateus” en la lectura: Els que són rics són cada vegada ho són més i els que són pobres, cada vegada són més pobres. •
Gràfic: Dr. Josep Artigues
Lectura • Les dificultats en el reconeixement de les paraules és l’indicador més fiable d’un Trastorn específic d’aprenentatge de la lectura
Sasussure 1916 • ... L’alfabet grec primitiu mereix la nostra admiració. Cada so hi està representat per un sol signe gràfic i, de manera recíproca, cada signe es correspon a un únic so. És un descobriment genial que l’alfabet llatí va heretar. Aquest principi, necessari i suficient per a una bona escriptura fonològica, els grecs el van desenvolupar quasi íntegrament.”
χασα
casa
• El principi alfabètic, és la idea bàsica que el llenguatge escrit és un codi que representa tots els sons de la parla
• La consciència fonològica, és fonamental per a la comprensió i aplicació del codi alfabètic, és un procés cognitiu complex, definit com “l’habilitat per executar operacions mentals sobre l’imput del mecanisme de percepció de la parla”, que comença a aparèixer sobre els tres anys i no més tard dels set. També es considera com “la presa de consciència de qualsevol unitat fonològica del llenguatge parlat”
Model de doble ruta
RECONEIXEMENT DE LA PARAULA • Ha de ser un procés automàtic que no requereix atenció i que una vegada iniciat escapa al nostre control. Gràcies a aquesta automatització, podem pensar en el que llegim, ja que no necessitem pensar per llegir
• És un procés extraordinàriament ràpid: si la paraula a la que ens enfrontem és familiar, només necessitem 250 milisegons per reconèixer-la i uns 250 milisegons per pronunciar-la
PROCÉS DE LECTURA • Via logogràfica: etapa de prelectura • Via fonològica: es basa en la correspondència grafema/fonema. Els lectors competents l’utilitzen per llegir pseudoparaules, paraules noves o estrangeres • Via lèxica: representació ortogràfica de les paraules que permet arribar directament al significat. Madura a l’entorn dels deu anys
• La dislèxia és una interrupció en el desenvolupament evolutiu normal de les tres etapes -logogràfica, alfabètica i ortogràfica. És el fracàs persistent per avançar a la següent etapa. •
U. FRITH
LA DISLÈXIA • És una disfunció neurològica en la que les àrees implicades en la lectura no funcionen adequadament • Representa el 80 % de tots els trastorns específics d’aprenentatge. • És inesperat, perdurable i es resistent al tractament
CRITERIS • Discrepància • Exclusió • Especificitat
L’objetiu és: • Que l’alumne/a aconsegueixi suficients competències per arribar a una velocitat i precisió en la descodificació per què aquests factors no limitin la comprensió del text – Això s’aconsegueix amb una velocitat de 80/100 p.m. i menys del 20% d’errors
INTERVENCIÓ Tendències actuals • Orientació funcional de la psicologia cognitiva: PRINCIPIS – – – – –
Tècniques multisensorials Centrar-se en fonologia i lectura Tractament individual o en petits grups Ajuda emocional complementaria Implicar pares i professors
ORIENTACIÓ FUNCIONAL DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA: Mòdul fonològic • Tasques: (llenguatge oral) – Síntesi fonèmica: recomposar paraules – Aïllar fonemes: identificar fonemes en paraules – Ometre fonemes en paraules: dir paraules suprimint fonemes – Segmentar paraules en fonemes – Invertir conjunts de fonemes
INTERVENCIÓ 1 • Mètode d’associació simultània o VAC (visual-auditiva-cinestèsica) – Exercicis professor alumne. – Llegir lletra impresa, dir el so, repetir amb el professor, escriure la lletra de memòria, dibuixar la lletra a l’espai. – Orientació fonètica: de lletres, síl·labes i paraules.
• Els alumnes dislèctics mostren retard en el desenvolupament de la lectura i l’escriptura • Presenten desavantatges i mancances en el procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura • La dislèxia no és una malaltia; és un trastorn sever i permanent de l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura • Presenten una deficiència que genera dificultat
García Marquez pide la jubilación de la ortografía en el Congreso de Zacatecas (7/4/1997) • “Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna”, “simplifiquemos la gramática”, “humanicemos sus leyes”, Eran las consignas del escritor “como botellas arrojadas a la mar, con la esperanza de que lleguen al dios de las palabras”