1
1. Introducció 2. Context general 3. Anàlisi de la situació 4. Accions a realitzar 5. La proposta de formació al professorat 6. Anàlisi de la proposta de formació segons el model ADDIE 7. Conclusió 8. Bibliografia
2
1. Introducció En una societat dinàmica, versàtil i molts cops en conflicte com és la societat del segle XXI, les noves tecnologies s’han convertit en el nou paradigma de molts dels camps del coneixement. Les TIC ofereixen noves possibilitats, obren nous camins a recórrer als quals ens hem d’adaptar. El camp de l’educació no resta exempt a aquesta revolució tecnològica i es per això que cada dia més es comença a parlar del nou paradigma educatiu. Segons el Departament d’Educació “les profundes transformacions socials, econòmiques i tecnològiques que ha experimentat la nostra societat comporten que el procés d’aprenentatge ja no es redueixi a l’etapa escolar, sinó que esdevé una activitat permanent a llarg de tota la vida. Aquest fet implica que l’educació bàsica ha de proporcionar els instruments i les competències per aprendre en un context digital, mitjançant noves metodologies i continguts que aprofitin els recursos d’internet per a l’aprenentatge i la generació compartida de coneixement”1. El professorat és el factor clau per donar resposta a les diferents necessitats que aquesta nova societat planteja. Les direccions dels centres són l’eix i el motor de desenvolupament d’aquest canvi que no només ha de permetre introduir les Tecnologies de la Informació i la Comunicació com a recurs, sinó aplicar-les a l’aprenentatge i el coneixement (TAC). Arran de les noves necessitats sorgides, la junta directiva del CEIP Colors ens ha demanat que realitzem un assessorament extens en relació a la incorporació de les TIC al centre no només a nivell estructural, sinó també a nivell pedagògic. El present document és l’expressió màxima d’aquest assessorament, a través del qual hem pretès en termes genèrics avaluar la situació inicial del centre en relació a les TIC i establir tota una sèrie de propostes de funcionament, d’organització i de formació que han d’ajudar a mig termini a implementar les TIC al centre.
1
Departament d'Educació - Pla TAC de centre: http://www.xtec.cat/recursos/tac/platac.pdf
3
2. Context general El CEIP Colors és un col·legi públic ubicat al barri de Puente Doa de Barcelona, un barri que durant el anys ’60 va rebre un gran allau d’immigrants procedents del sud d’Espanya i que actualment es troba en creixement arran de l’arribada de nouvinguts procedents d’Amèrica del Sud, Àfrica i l’Est d’Europa. El nivell sociocultural de les famílies del barri que assisteixen a l’escola és mitjà-baix i moltes reben ajuts de l’administració. L’escola, arran de les mancances estructurals del barri, ha estat un element dinamitzador i aglutinador de la gent del barri. Les seves infrastructures han servit a grans i a petits com a lloc de reunió i d’oci dels seus habitants. Malauradament, durant els últims anys l’escola ha tingut problemes de matrícula. Tot i que només té una línia, a dia d’avui veu perillar la seva existència arran de l’impacte del descens de la natalitat i de l’elecció d’altres escoles de l’entorn. En aquest sentit, malgrat que es va instal·lar a les proximitats del CEIP una escola bressola, més del 85% dels alumnes d’aquesta escola bressol no l’escullen. Aquesta situació requereix, a més, que el projecte a realitzar no només es centri en la implantació de les TIC a l’aula, sinó permeti establir-se com un element dinamitzador i motivador per a la gent del barri. És a dir, que s’estableixi com un element estructural de la comunitat i distintiu de l’escola davant de les escoles del voltant.
3. Anàlisi de la situació A continuació presentem els resultats de l’anàlisi de la situació del centre en relació a l’implementació de les TIC. Les dades han estat obtingudes per la junta directiva del centre durant el primer trimestre d’aquest curs, a través d’una sèrie de models analítics. Aquests models han estat tres: ¾ El model MITICA per a la integració de les TIC a l’aula d’Eduteka, el portal colombià per a docents de la fundació Gabriel Piedrahita Uribe2. ¾ El model del Departament d’Ensenyament (Pla TAC de centres), publicat per Rosa Fornell Cervià i Jordi Vivancos Martí3.
2
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=255
3
Departament d'Educació - Pla TAC de centre: http://www.xtec.cat/recursos/tac/platac.pdf
4
¾ El model DAFO, matriu bàsica d’estudi de la competitivitat estratègica utilitzada a nivell empresarial per estudiar elements que afecten tant des del punt de vista intern com extern.
Model MITIKA ¾ Implicació de la direcció del centre i del claustre de professors
Infrastructura tecnològica disponible Coordinació i docència TIC Motivació i competència dels docents. Antecedents de formació Recursos digitals disponibles
¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾
El director i la junta directiva són conscients de la necessitat d’integrar les TIC al centre. Tenen el suport de l’AMPA que ha col·laborat amb la donació de part de l’equipament informàtic. Part del professorat rebutja les TIC per por a la pèrdua d’autoritat i de prestigi. Aula informàtica amb 22 ordinadors obsolets. Quatre ordinadors a l’aula d’acollida. Un portàtil i un projector. 40 ordinadors més proporcionats per l’AMPA que es distribuiran a les aules. Coordinació realitzada per un professor gran en reducció de jornada. Pocs coneixements informàtics del coordinador. Havia de ser substituït però no es va presentar cap professor. Existeixen professors reticents a l’ús de les TIC, tot i que alguns d’ells ja s’han jubilat. D’altres professors només tenen un nivell bàsic. Els professors més joves utilitzen les TIC però no a nivell educatiu. El curs realitzat durant l’any anterior, només va servir com a alfabetització digital. Maquinari a nivell bàsic establert pel departament (Argo, T-systems). Falta especialització de recursos a nivell pedagògic.
Model Departament d’Educació (Pla TAC) El model Fornell-Vivancos que el Departament d’Ensenyament ha inclòs al Pla genèric TAC dels centres es troba format per sis àmbits d’actuació. 1. Gestió i planificació 2. Desenvolupament curricular i TAC 3. Desenvolupament professional i TAC 4. Organització del centre i TAC 5. Recursos i infrastructura TAC 6. Inclusió digital i TAC
5
GESTIÓ I PLANIFICACIÓ
Disposició de referències explícites a les TIC: La junta directiva ha decidit integrar les TIC al centre. Planificació de les TIC al PEC: Encara no es troben al PEC però la direcció del centre d’esta plantejant incloure-les en la reedició del PEC que es farà. Professors que desenvolupen o han desenvolupat el pla TAC: La inexistència del pla TAC fa que no hi hagi cap professor. Tot i això, existeixen alguns professors amb motivació per dirigir la implementació. Existeix el concepte d’implementació de les competències digitals: Es té la idea però es desconeix com dur-la a terme. Existeix una identificació i selecció dels recursos TAC al centre: A nivell d’organització, la coordinació d’informàtica ha fet la seva feina i es tenen identificats tots els recursos TIC. Malauradament són escassos. Percentatges d’utilització de les TIC a l’aula són del professor o de tot el claustre: A dia d’avui cada professor té llibertat de càtedra. El pla TAC s’enfoca més als equipaments tècnics o als enfocaments pedagògics: La intenció es integrar ambdós àmbits.
TAC
DESENVOLUPAMENT CURRICULAR I
Utilitza el centre les TIC per comunicar-se amb el claustre: Tot i que van començar a comunicar els claustres a través del e-mail xtec, van deixar de fer-ho.
La competència digital està inclosa a tot el currículum o només a l’alfabetització informàtica: Per ara només es troba a l’alfabetització informàtica. S’utilitzen les TAC com a aplicacions instrumentals (clic, paint, etc.), també com a eines de recerca i sistematizació d’informació o tot en conjunt amb un EVEA: Per ara només s’utilitzen com a aplicacions instrumentals i sempre a l’interior de l’alfabetització informàtica. S’utilitza internet a l’interior de l’aula: No, fins fa ben poc no es disposava d’ordinadors a l’aula. Les TAC a l’aula es limiten a l’ofimàtica o s’estenen als diferents ventalls de recursos: S’entenen més enllà de la ofimàtica, però encara no s’ha dut a terme. Les tecnologies són eina exclusiva del professorat o també dels alumnes: Només del professorat. Existeix una programació didàctica on s’incloguin les TAC en termes Genèrics: No. Existència o no de continguts digitals a cada etapa o cicle: No. S’utilitzen les TAC per formalitzar el registre d’avaluació: No, tot i que s’han començat a utilitzar algunes plantilles de word i ara es parla de SAGA.
6
RECURSOS I INFRASTRUCTURA TAC
ORGANITZACIÓ DEL CENTRE I TAC
DESENVOLUPAMENT PROFESSIONAL I TAC
Participació dels docents en cursos de formació: Es va fer fa vuit anys un curset i l’any anterior també, però no ha servit per dur a terme una implementació de les TIC a nivell pedagògic. Freqüència de l’ús de les tecnologies per part dels docents: Comencen a utilitzar-les, però encara estan molt lluny d’un àmbit mitjà d’implementació. Nivell de competència del professorat en termes generals: En general es pot considerar mitjà-baix. Formació en TAC depèn de cada professorat o es decideix en conjunt: Per ara depèn de cada professor. S’han establert relacions amb els diferents organismes per millorar les condicions digitals al centre Encara no, però es té la intenció d’integrar-se en diferents projectes. La biblioteca de l’escola està digitalitzada No, però es pretén digitalitzar-ho tot a través d’e-pergam.
Utilització mitjana dels ordinadors per part dels alumnes: Es limita a les hores de la matèria d’informàtica. La utilització dels ordinadors per part dels alumnes depèn dels professors de la programació de nivell: Alguns professors han utilitzat els ordinadors fora de les hores d’informàtica, però de forma molt limitada. La comunicació amb els pares es realitza també a través de mitjans digitals: No Nivell d’utilització dels ordinadors de la biblioteca: Insuficient, tot i que seria una bona eina d’integració cap al barri perquè potenciarà les TIC entre els diferents habitants.
El centre disposa únicament de l’equipament facilitat pel departament o d’altre equipament Ha rebut la donació d’ordinadors per part de l’AMPA. Els ordinadors dels alumnes estan ubicats o no a l’aula d’informàtica: Tenen dos ordinadors per aula. Nivell de connexió de banda ampla: La xarxa Argo ha anar millorant amb el temps i es té pensat introduir Eduroam. Ratio d’alumne per ordinador: Molt baix. Existència o no de política sobre llicències de programari: Es disposa de programari lliure i d’algunes llicències de tipus ofimàtic.
7
INCLUSIÓ DIGITAL I TAC
Actuacions del professorat en relació a les TAC: Per ara molt poques. Disponibilitat d’ajuda tècnica externa: Un membre de l’AMPA és informàtic i coneix molt el tema de les TIC en educació. L’assistència a l’alumnat es realitza de forma interna o externa: De forma interna pel professorat. Disposició d’ordinadors a les diferents aules: Dos a cada aula.
Model DAFO DEBILITATS ¾ ¾
Infrastructura tecnològica obsoleta Equips directius i professorat amb pocs coneixements tecnològics i informàtics. Limitació de les famílies dels alumnes per tenir ordenadors amb connexió a Internet.
FORTALESES ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾
AMENACES ¾ ¾ ¾
Professors nouvinguts amb nous coneixements sobre les TIC. Possibilitat de la creació d’una Biblioteca virtual i d’una plataforma virtual. Rol de l'AMPA. Els cursets es porten a terme fora de l'horari lectiu. Voluntad del caustre escolar per integrar les TIC a la pràctica docent. Voluntat de l'escola d'introduir les TIC en el curriculum escolar L'Equip Educatiu ha fet cursets d'informàtica a nivell d'usuari Compromís de l'equip directiu en relació a integració TIC a l'aula.
OPORTUNITATS
Baix nivell sociocultural de les famílies. ¾ Poca ajuda fins ara per part del departament. ¾ Poca disponibilitat d’assistència exterior. ¾
Possibilitat de fer tallers per pares o tallers per nens en hores extraescolars. Nova incorporació de professors més motivats per les TIC. Ajuda del pla d’entorn del barri.
Conclusió de la situació L’estudi de la situació actual del centre en relació a la implementació de les TIC mostra que existeixen grans debilitats, però també moltes oportunitats. En termes genèrics, apart de l’adquisició de les competències TIC que es van incloure arran del nou currículum LOE per als alumnes, es fa necessari que gran part del professorat adquireixi aquests mínims competencials. Un cop adquirits aquests mínims, la tasca s’estableix entorn a la preparació per transformar aquesta alfabetització digital en instruments per establir una adequació al nou model pedagògic (constructivistaconnectivista) en paraules de Siemens.
8
En qualsevol cas, arran de la situació que plantegen els tres models es poden establir quatre grans objectius que hauria de tenir el futur pla TAC de l’escola.
1. Formar els membres del claustre de les competències digitals necessàries per dur a terme un seguiment del currículum de cada matèria i nivell que integri les TAC a l’aula. 2. Establir models d’organització i gestió del centre que fomentin l’ús de les tecnologies digitals no només en termes administratius sinó també en termes docents. 3. Fomentar la participació de tot el claustre en la realització de bases de dades, repositaris i conjunts de recursos que engrandeixin les capacitats curriculars i competencials del centre en relació a les TAC. 4. Conjugar part de la implementació de les TIC amb activitats pròpies del pla d’entorn.
D’altra banda, arran de la situació descrita pels tres models de referència, es poden establir tota una sèrie d’accions o requeriments necessaris que veurem a continuació.
4. Accions a realitzar Aquestes accions o requeriments a realitzar per tal d’implementar les TIC com a TAC al CEIP Colors es poden resumir en tres grans àmbits: a. L’Adquisició de recursos: En aquest sentit, les diferents reunions mantingudes amb els membres de la junta directiva han fet que es plantegi de cara a l’any que ve la integració al projecte 1x1 i al projecte TIC com a TAC als centres de primària. Aquests projectes han de permetre al centre augmentar en més d’un 200% la dotació d’equips informàtics (portàtils, pissarres digitals, projectors, ordinadors per la biblioteca, etc.). A més, els membres de l’AMPA s’han compromès a donar suport a les iniciatives d’adquisició de material informàtic.
9
b. Realitzar pla de formació: El qual analitzarem més endavant i que es durà a terme al llarg de dos anys en termes de reciclatge intensiu, formació permanent i formació de formadors. c. Integració amb l’entorn: En aquest sentit, les ajudes del pla d’entorn han d’ajuda a conjugar les necessitats dels barri amb les de l’escola. Amb cura i ben organitzats es poden cedir les aules polivalents i els recursos TIC per la realització de diferents projectes. Aquesta integració ha de servir a la llarga per donar valor afegit a l’escola i establir-se com un reclam per tal d’augmentar la matrícula.
Tot i que a nivell estructural són aquests tres els grans àmbits d’actuació, els dos primers, establerts entorn al pla TAC de centre són els que realment establirem com a prioritaris en el desenvolupament de les conclusions d’aquest informe. El tema de la integració amb l’entorn, molt necessari per les qüestions de matriculació de nou alumnat, és un tema que traspassa les nostres competències, fet pel qual el deixem al superior criteri de la junta directiva. Per tal de resumir l’essència de les accions a realitzar s’han sistematizat quatre àmbits en la graella següent: ÀMBITS D’ACTUACIÓ A nivell institucional
ACCIONS ¾ ¾ ¾
Conscienciació per part de la institució de la necessitat d’introduir les TIC. Compromís de participació tant de la junta directiva com dels professors. Aportació de recursos.
¾
Establiment d’unes pautes d’actuació per tal de dur a terme la compatibiltatzació entre la docència presencial i la docència virtual. Confecció d’elements motivadors i dinamitzadors que incloguin les TIC i que permetin als alumnes una lliure disposició dels continguts.
A nivell d’aula ¾ ¾ A nivell docent ¾ ¾ A nivell del
Coneixement de les diferents característiques de les TIC (alfabetització digital). Realització de cursos d’adaptació a la nova metodologia docent. Realització de programacions didàctiques que incloguin els diferents recursos
TIC. procés ¾ Fonamentació dels alumnes com a protagonistes del procés d’ensenyamentd’ensenyament.aprenentatge. aprenentatge
10
5. La proposta de formació al professorat La proposta de formació que presentem a continuació ha estat consensuada amb la junta directiva i amb el nou coordinador d’informàtica. A més, s’ha afegit al nucli de decisió un dels professors nouvinguts que ha estat escollit coordinador 1x1 de cara a l’any vinent. Es tracta d’una proposta a mig termini duta a terme al llarg de dos cursos, que ha de permetre realitzar una implementació de les TIC com a TAC a nivell mitjà i en vies d’augment progressiu.
Temporització general del projecte de formació La temporització general de la formació es realitzarà en quatre grans fases: 1. Fase d’estudi de la situació real d’implementació de les TIC al centre. Tant des del punt de vista dels recursos com des del punt de vista de les competències docents. 2. Fase de reciclatge intens o de formació de formadors, és a dir, una fase en la qual un nombre petit de docents adquiriran unes grans competències per tal d’iniciar ells mateixos al centre les acciones necessàries per formar els diferents membres del claustre. La resta de professors podrà realitzar pel seu compte cursos d’alfabetització digital. 3. Fase de d’aprenentatge intermig, és a dir, moment en el qual es realitzen petits cursets introductoris a representants de cada cicle. 4. Fase d’implementació a mig termini, és a dir, període en el qual els exemples dels formadors del centre i dels representants dels cicles serviran als diferents tutors i especialistes per anar desenvolupant estratègies TIC a l’interior del currículum dels diferents cursos.
11
FASE 1
FASE 2
Primer trimestre del primer curs: Avaluació de la situació. 8 hores en termes genèrics d’assessorament. Segon trimestre del curs acadèmic: Curs de formació de formadors. 52 hores repartides entre sessions presencials i asíncrones. Tercer trimestre del curs acadèmic: Curs de formació amb els diferents representants de
FASE 3 cada cicle, amb homologació per part del departament de formadors i formats i avaluació final dels resultats per formador extern. 60 hores de formació (4 hores d’avaluació externa). Al llarg del segon curs del projecte de formació: Establiment de tota una sèrie d’activitats
FASE 4
i projectes a petita escala a l’interior de cada cicle per tal de fomentar l’ús de les TIC. Per durho a terme es donaran petites sessions informatives a l’interior de les hores de reunió de cicle. 30 hores a llarg de tot el curs.
Destinataris de la formació
Dos representants del claustre. En especial s’ha pensat en el coordinador d’informàtica i en el
FASE 2
coordinador del projecte 1x1. La base serà un assessor extern que farà la formació intensiva a aquests dos membres del centre, tant des del punt de vista dels recursos com en aspectes relacionats amb l’ensenyament de les TIC a d’altres membres del claustre. Quatre mestres del claustre, un representant de cadascun dels cicles de l’ensenyament infantil
FASE 3 i primari. Seria aconsellable que aquests mestres estiguessin dintre de la comissió encarregada de realitzar el pla TAC o, almenys, a una comissió d’informàtica o 1x1.
FASE 4
La resta dels membres del claustre, a través de les sessions de coordinació i nivell en petits grups.
Recursos a utilitzar Per dur a terme aquesta proposta seran necessaris diferents recursos. Les classes presencials de formació de formadors es realitzaran a l’aula d’informàtica. Tota la resta de les sessions es duran a terme a una aula virtual de tipus moodle, ubicada a un “hosting” especial que serà utilitzat per l’escola. S’intentarà durant les diferents sessions de formació dels formadors utilitzar els diferents recursos disponibles a l’escola.D’aquesta forma es donarà cabuda a la utilització 12
en termes genèrics de tot el conjunt de recursos disponibles, per tal que d’aquesta forma es pugui fomentar l’existència de professorat expert en el domini dels recursos disponibles. El diferent programari a utilitzar tindrà una base de programari lliure, segons les diferents tipicacions legals disponibles (creative commons, copyleft, etc.).
Pressupost La concreció pressupostària del d’aquest curs de 120 hores s’inclou a l’interior de les partides establertes a través del projecte 1x1. Així, una racionalització de les partides dedicades als EVEA (5€ per alumne i any) han permès, a part de la contractació del “hosting” necessari per a ubicar l’entorn virtual d’aprenentatge de tipus moodle, la realització de l’assessorament extern i el curs de formació de formadors. D’altra banda, per tal d’optimitzar els esforços del professorat, s’ha buscat l’ajuda del CRP i del Departament d’Educació en terme de formadors. És a dir, els dos formadors docents de l’escola rebran una aportació econòmica, el reconeixement en termes de mèrits i la reducció de les hores lectives.
Fase 2: Curs de formació de formadors Aquest primer curs de formació té un total de 52 hores repartides a llarg del segon trimestre en tipus de proposta “blended learning”, on específicament dos persones del claustre es prepararan com a formadors. Les sessions presencials estaran acompanyades de treball asícron que inclourà realització de pràctiques, qüestionaris, visualització de tutorials, etc. Tot en conjunt per tal que els membres del claustre formats adquireixin el domini de les diferents eines.
13
CURS DE FORMACIÓ DE FORMADORS (FASE 2) Continguts de la formació
Recursos
1. Ofimàtica a la xarxa. Google Docs en relació i la Google Docs, correu xtec. utilització del correu xtec
Hores presencials 1
Hores presencials 3
2. Les possibilitats de les presentacions en línia
Authorstrema, pezi, scribd, etc.
1
3
3. Edició d’àudio i de vídeo
Audacity, Virtual dub, Adobe 2 Premiere, etc.
6
4. Els blocs com a recurs de la web 2.0
Blogger, wordpress
1
3
5. Les wikis com a recurs de la web 2.0
Wikipedia, wikimedia, etc.
1
3
6. Els EVEA
Moodle, A-tutor, etc.
2
6
7. Creació de paquets d’activitats I: Scorm, Clic i web aplicada. 8. Creació de paquests d’activitats II: Exelearning, Hot potatoes, Jocs de simulació
Activitats mooodle, clic, reload 3 editor, caceres del tresor,. Etc. Lliçons moodle, exelearning, hot 3 potatoes, e-adventure, etc. 14
7 7 38
Fase 3: Curs de formació al claustre Curs de formació que impartiran els dos docents formats anteriorment i que servirà per establir un segon nivell d’implantació del pla entre els docents. En principi es tracta d’un curs obert a la inscripció de tot el claustre de professors, tot i que va especialment dirigit als representants escollits de cada cicle. L’estructura es repeteix en relació als continguts, però s’estableixen uns augments proporcionals en aquells continguts de més complexitat fins arribar a un augment de 8 hores totals, és a dir, un total de 60 hores.
14
no
CURS DE FORMACIÓ AL CLAUSTRE (FASE 3) Continguts de la formació
Recursos
1. Ofimàtica a la xarxa. Google Docs en relació i la Google Docs, correu xtec. utilització del correu xtec
Hores presencials 2
Hores presencials 4
2. Les possibilitats de les presentacions en línia
Authorstrema, pezi, scribd, etc.
2
4
3. Edició d’àudio i de vídeo
Audacity, Virtual dub, Adobe 3 Premiere, etc.
7
4. Els blocs com a recurs de la web 2.0
Blogger, wordpress
1
3
5. Les wikis com a recurs de la web 2.0
Wikipedia, wikimedia, etc.
1
3
6. Els EVEA
Moodle, A-tutor, etc.
3
7
7. Creació de paquets d’activitats I: Scorm, Clic i web aplicada. 8. Creació de paquests d’activitats II: Exelearning, Hot potatoes, Jocs de simulació
Activitats mooodle, clic, reload 3 editor, caceres del tresor,. Etc. Lliçons moodle, exelearning, hot 3 potatoes, e-adventure, etc. 18
7 7 42
Fase 4: Implementació a mig termini Aquesta fase a mig termini a de permetre la implementació dels recursos TAC a l’interior de les aules dels diferents cicles. No s’estableix un valor horari als continguts, ja que dependrà de les necessitats i dels requeriments del professorat avaluat al llarg del primer any de formació. Les hores estaran incloses dintre dels recursos propis dels centres educatius en concepte de reunions de nivell i cicle, de tal forma que no es faci necessari un curs específic. Per tal de fomentar de la forma més adequada possible, el formador extern aconsella la realització de petites activitats motivadores entre el professorat, amb l’objectiu d’engrandir el repositori d’activitats de cada nivell en relació al currículum de cada matèria. D’altre banda, a nivell organitzatiu, aquesta quarta i última fase ha de permetre gestionar una síntesi d’implementació de les TAC al llarg de l’educació infantil i primària que s’estableix de la forma següent: ¾ Educació Infantil: Poca interactivitat. Activitats de caràcter expositiu i algunes de caràcter manipulatiu.
15
no
¾ Cicle Inicial: Introducció d’activitats de caràcter manipulatiu més enllà dels formats de pintura i colors. ¾ Cicle Mitjà: Alt grau d’interactivitat, però sobretot relacionat amb l’alfabetització informàtica per tal de afavorir l’aproximació a aquests recursos a l’interior del context sociocultural desfavorable del barri. ¾ Cicle Superior: Interactivitat màxima. Utilització d’eines web 2.0 i gestió a través de plataforma EVEA-LMS.
6. Anàlisi de la proposta de formació segons el model ADDIE La sistematizació del model ADDIE ens permet descriure breument d’altres aspectes de la proposta de formació: Anàlisi ¾ Metes a adquirir: Estudi realizat entre l’assesor extern, la junta directiva i el coordinador d’informàtica. ¾ Perfil de públic: Professorat del claustre de perfil molt diferent. ¾ Anàlisi de la tasca: Coneixement, domini i conscienciació de les TIC com a eines pròpies del procés d’ensenyament-aprenentatge. ¾ Recursos disponibles: Cedits per l’AMPA i pel Departament. ¾ Temps disponible: Dos cursos en una relació establerta de 150 hores de formació entre els dos cursos. ¾ Mode de mesurament de l’èxit: Aplicació genèrica i fefaent de les TAC en un projecte director d’implementació. Disseny ¾ Objectius de la unitat o mòdul: Tres grans objectius establerts a través de l’estudi de la situació i de les necessitats. ¾ Disseny avaluació: Poc concreta, però molt relacionada amb les pràctiques dutes a terme pels diferents docents. ¾ Elecció mitjans i recursos: Propis dels continguts. ¾ Determinació enfocament didàctic: Base constructivista però amb determinacions genèriques de les aportacions connectivistes. ¾ Planificació formació: Establiment de quatre fases genèriques. ¾ Disseny activitats alumne: Realització de base de dades o repositori al final del procés d’implementació.
16
Desenvolupament ¾ Desenvolupament manuals usuari i guia alumne: Realitzats durant la primera fase del projecte, conjuntament amb l’assessorament. ¾ Desenvolupament formació: Agrupada en 120 hores com a formació amb part d’intervenció externa i 30 hores només interna. ¾ Revisió i agrupació material existent: Formació única de dos anys que ha de permetre establir pla TAC al centre. Una no correcta implementació suposaria una no assoliment dels objectius. Implementació ¾ Publicació de materials: Durant les tres últimes fases. ¾ Implementació del suport a alumnes i professors: Suport exterior durant les tres primeres fases. Interior a l’ultima per fomentar l’autonomia del centre
7. Conclusió L’ultima fase del model ADDIE, la fase d’avaluació és la fase en la qual, passats els dos anys d’aquest projecte de formació s’hauran d’avaluar si realment s’han assolit els quatre objectius prefixats. L’assoliment parcial o total d’aquests marcarà l’èxit del projecte o, si més no la forma de dur-ho a terme al llarg del temps. En aquest petit esbós de proposta de formació en TIC en pogut veure l’adequació dels requeriments actuals d’un centre de primària. Una petita aproximació pràctica que ens ha permès donar resposta a les necessitats que una societat dinàmica, versàtil i molts cops en conflicte com és la societat del segle XXI ens obliga a tenir com a forma d’assoliment de la nostra competència d’aprendre a aprendre.
8. Bibliografia
Bautista, G., Borges, F. i Forés, A. (2006). Didàctica universitària en Entorns virtuals d'Ensenyament i Aprenentatge. Col·lecció universitària. NARCEA Edicions, Madrid. Currículum infantil, primària i secundària: http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php Coll, C. (2004). Psicología de la educación y practicas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista. Sinéctica, 25, 1-24.
17
Consultat a: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores05/02 5/25%20Cesar%20Coll-Separata.pdf Departament d'Educació - Pla TAC de centre: http://www.xtec.cat/recursos/tac/platac.pdf Salines, J. Aguaded, J. Ignacio, i Cabero, J. (Coords.) 2004. Tecnologies per a l'educació. Disseny, producció i avaluació de mitjans per a la formació docent. Psicologia i Educació. Aliança Editorial: Madrid. Vizcarro, C. i León José A. (Coords.) 1998. Noves tecnologies per a l'aprenentatge. Col·lecció Psicologia Piràmide. Edicions Piràmide: Madrid.
18