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Índice
Página MARCO TEÓRICO
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1. Antecedentes y estado actual del tema
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MARCO EMPÍRICO
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2. Objetivos e hipótesis
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2.1. Objetivo general
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2.2. Objetivos específicos
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2.3. Hipótesis
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2.4. Variables
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3. Metodología y plan de trabajo
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3.1. Descripción de los participantes
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3.2. Descripción de los instrumentos
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3.3. Descripción del procedimiento
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3.4. Análisis de datos previsto
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4. Bibliografía
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Anexos
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Evaluación de los autores
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RESUMEN / ABSTRACT En los últimos años, la ortografía española ha pasado a un estado ruinoso en el que parece que su dominio es competencia de los más eruditos y que nada tiene que ver con el lenguaje del resto de hablantes. Las incorrecciones ortográficas salpican los textos escritos que diariamente leemos, siendo mayor la incidencia en los textos producidos por los escolares. Este fenómeno coincide con la difusión de los medios de escritura como sms, chats o redes sociales, por lo que cabría pensar que ya que son los jóvenes quienes más usan estos medios leyendo y escribiendo, están siendo afectados negativamente. Con el fin de descubrir tal causalidad, la presente investigación analizará la posible relación.
Recently, Spanish spelling has turned into a ruinous state in which its domain seems to be a most erudite people‟s capacity and it has nothing to do with the language of the rest of speakers. Spelling mistakes spot written texts we read every day, being higher the incidence on texts written by schoolchildren. This phenomenon coincides with the diffusion of writing media such as sms, chatrooms or social networks, the reason why we could think that, due to the fact that young people use these media more frequently to read and write, they are being affected negatively. In order to discover this causality, the current research will analyse this possible relationship.
PALABRAS CLAVE TIC, ortografía, alumnos, sms, chats, redes sociales.
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MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL TEMA La comunicación mediante mensajes cortos (SMS) a móviles se ha convertido para mucha gente en la más habitual y cómoda. Sin embargo, debido a la escasez de caracteres en cada mensaje, se hace complicado decir muchas cosas sin tener que enviar más de un sms, con el aumento de precio que supone enviar múltiples mensajes. Por este motivo, se ha desarrollado de forma natural un lenguaje alternativo de abreviaturas con el que se consigue reducir el coste de las comunicaciones por sms. Asimismo se ha mencionar que este sistema de abreviaciones no se limita al contexto de sms a través de móviles, si no que abarca otros contextos no formales como chats y redes sociales. Esta investigación pretende descubrir si afecta de algún modo el uso de las TICs, en especial, redes sociales, chats y móviles, al aprendizaje de la ortografía castellana. Para realizarla, comenzamos leyendo artículos relacionados con el tema seleccionado sobre los cuales, ofrecemos a continuación los resúmenes de los artículos que hemos destacado y que han conformado nuestro marco teórico:
De acuerdo con el artículo periodístico de Fernández Méndez (2008), encontramos dos posturas de los entrevistados ante el problema de la ortografía y su relación con las TICs. Por un lado nos encontramos con los que ven la relación de causalidad entre el uso de Internet y el empobrecimiento de la ortografía, siendo un problema que alcanza esferas universitarias. Aseguran los de esta postura que incluso los efectos se ven en la variedad del vocabulario, que cada vez es más reducido y simplificado. Hay quienes afirman que las incorrecciones se cometen por la dificultad en discernir si el lenguaje correcto es el lenguaje alterado que utilizan en los mensajes y chats, o el que aprenden en la escuela. Por otro lado, están los que abogan porque los motivos de esta pobreza en el lenguaje no está directamente relacionada con las nuevas tecnologías, sino que más bien se ven afectadas por el aumento de las relaciones entre iguales que mantienen los jóvenes gracias al uso de estas tecnologías, es decir, por el tiempo de exposición a este lenguaje.
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Según Camps (2004: 91), para asimilar el aprendizaje ortográfico son necesarias cuatro condiciones: 1.- Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión. Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como visual. 2.- Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El niño cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su medio. 3.- Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los niños en materia ortográfica. 4.- Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se puede esperar otra cosa que una especie de adiestramiento o una adquisición lenta por la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional. De estas aportaciones podemos extraer que nuestra investigación debería dirigirse a niños mayores de nueve años, por lo que elegiremos 6º de Primaria; que las niñas tendrán mejores resultados en la ortografía; que el contexto social puede variar los resultados; y que las incorrecciones ortográficas de los alumnos con afecciones visuales y auditivos pueden asociarse a una afección no detectada.
Otros autores señalan algo distinto a lo que recoge Camps, afirmando que “para dominar la ortografía no basta con atender un solo aspecto. Es necesario que interactúen al menos cuatro facultades: atención, memoria, relación y ritmo” (Paredes, 1997: 613614). 1.- La atención: es una facultad básica para la adquisición de cualquier conocimiento. En relación con la ortografía, es evidente que para avanzar en su dominio es imprescindible la participación de esta facultad. Si se quiere que los alumnos progresen, se debe reforzar al máximo su atención, no sólo a la hora de producir escritos sino también cuando leen textos ajenos. Es importante que en la lectura tengan una
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permanente actitud de atención que les permita contrastar en las palabras su modelo ideográfico con las que está leyendo. 2.- La memoria: tradicionalmente se ha entendido el aprendizaje de la ortografía como el aprendizaje memorístico de una serie de normas. Hoy este método está rechazado como único sistema. Aprender normas ortográficas es importante siempre que las normas sean tan generales y cubran tantos casos que las excepciones sean realmente excepciones. Mucho más productivo resulta trabajar la memoria visual. Muchas veces sabemos cómo se escribe una palabra por la forma con la que recordamos haberla visto escrita. De ahí la importancia que todos otorgan a la lectura: un buen hábito lector favorece el asentamiento de la forma de las palabras. 3.- La capacidad de relación y asociación de elementos: muchas veces sabemos cómo se escribe una palabra porque la asociamos con la palabra de la que deriva, o porque asociamos su desinencia con la de otras palabras que terminan igual. Fomentar la capacidad de relacionar elementos puede ser una herramienta muy útil en la adquisición del dominio ortográfico. 4.- El sentido del ritmo: es un aspecto muy descuidado en la educación y sin embargo fundamental para la adquisición del acento y la entonación. Contrasta la regularidad y la racionalidad que tienen las normas del acento en español con el escaso aprecio que se le otorga a las tildes. Aparte de otros factores, el hecho de que nuestros estudiantes no coloquen acentos tiene que ver con que no tienen conciencia del ritmo de las palabras. Teniendo presente la información de Paredes, confeccionaremos la entrevista semiestructurada dirigida al equipo docente del curso, con el propósito de conocer si los alumnos prestan atención durante las explicaciones, si se hacen lecturas de textos formales y su tiempo dedicado, y si se hace énfasis en la asociación de palabras para evitar incorrecciones.
Recientemente, un estudio en la Universidad de Coventry ha demostrado, como recoge Paton (2011), que el uso de teléfonos móviles puede mejorar la ortografía debido a que los niños viven una exposición extra en la composición de palabras fuera del centro docente, lo que hace que a la hora de utilizar la comunicación escrita presten más atención a la misma con la consiguiente reducción de errores ortográficos. El estudio 6
observó durante un periodo de diez semanas a ciento catorce alumnos de entre nueve y diez años. A los niños que no disponían de teléfono móvil se les dividió en dos grupos, otorgando a uno de esos grupos un teléfono móvil por alumno y al cabo de esas diez semanas se realizó una prueba a ambos grupos cuyos resultados se compararon con los obtenidos antes de entregar los teléfonos, arrojando un resultado más favorable para aquellos alumnos a los que se les entregó el dispositivo de telefonía móvil. Teniendo en cuenta el marco teórico precedente se plantea el siguiente problema que abordamos con la siguiente pregunta: ¿Puede el uso de las TICs interferir en la correcta adquisición de la ortografía castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés DíazSan Cristóbal de Alhama de Murcia?
MARCO EMPÍRICO
2. OBJETIVOS E HIPÓTESIS Este trabajo empezó a realizarse tomando como punto de partida los siguientes objetivos e hipótesis, teniendo en cuenta las variables que más abajo se detallan:
2.1. Objetivo general -Averiguar si interfiere el uso de las TICs en la correcta adquisición de la ortografía castellana en 6º de Primaria del CEIP Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia.
2.2. Objetivos específicos: 1. Comprobar si los alumnos son capaces de distinguir el lenguaje escrito correcto del que usa abreviaciones. 2. Conocer la frecuencia con la que leen y/o escriben textos con abreviaciones en sms, chats,… 3. Saber las causas por las que se usan abreviaciones e incorrecciones en la escritura.
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2.3. Hipótesis -“Si los alumnos usan mucho los textos que aparecen en las TICs, perjudicará su ortografía”.
2.4. Variables 1. Perspectiva estadística: Variables: -Capacidad de distinción (variable cualitativa dicotómica). La respuesta puede ser: sí/no. -Tiempo de lectura abreviada: variable cuasicuantitativa): La respuesta puede ser: siempre – a menudo – a veces – casi nunca – nunca. - Causas: variable cualitativa politómica. La respuesta puede ser: a) Por comodidad, b) Por ahorrar caracteres, c) Por ahorrar tiempo, d) Porque mis amigos también lo hacen, e) Porque creo que es lo correcto, f) Por costumbre, g) Por otras razones.
2. Perspectiva metodológica: Variables experimentales o explicativas: - Variable independiente: el tiempo de uso de las TICs (sms, redes sociales, Messenger, chats…). - Variable dependiente: ortografía.
Variables extrañas: -Controladas: *Disponibilidad de las TICs: variable cualitativa politómica. La respuesta puede ser: a) Teléfono móvil, b) Ordenador con acceso a Internet, c) Ninguno. *Discapacidades cognitivas: variable cualitativa dicotómica. La respuesta puede ser: Sí o No.
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*Lengua materna: variable cualitativa dicotómica. La respuesta puede ser: Castellana Sí o No. -No controladas: *Sexo. *Número de alumnos en el aula. *Déficits auditivos o visuales no detectados ni corregidos.
3. METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO 3.1. Descripción de los participantes Los sujetos a investigar están organizados por individuos, no por conglomerados, siendo nuestra población para la investigación los alumnos del Colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia. Más específicamente nos centraremos en un grupo de este colegio, por lo que nuestra muestra elegida es el grupo de 6º de Primaria. En lo que se refiere a nuestra estrategia de muestro, vamos a utilizar un muestreo mixto (aleatorio simple y muestreo deliberado/intencional) en el caso de los alumnos: Muestreo probabilístico aleatorio simple porque todos los alumnos de 6º de Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal responderán individualmente a los instrumentos de recogida de información. Muestreo no probabilístico deliberado o intencional ya que elegiremos a la muestra por poseer una característica común, que será la de tener como lengua materna el castellano y tener acceso a medios informáticos como teléfonos móviles y/o redes sociales.
En cuanto a los docentes será no probabilístico deliberado porque serán aquellos maestros que den clase al grupo seleccionado.
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3.2. Descripción de los instrumentos Para llevar a cabo esta investigación, se van a utilizar tres técnicas de recogida de información: un cuestionario (Anexo I), una escala de estimación gráfica y una entrevista dirigida al equipo docente. a) El cuestionario está destinado a la muestra participante de los alumnos/as de 6º de Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia. Tras la presentación del cuestionario y el apartado de datos personales, el instrumento incluye 8 ítemes cerrados con varias opciones. Con este instrumento trataremos el objetivo específico 1 y 3. b) La escala de estimación gráfica también va dirigida a los alumnos/as de 6º de Primaria del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia y nos servirá para analizar el objetivo 2. c) La entrevista se dirige al equipo docente del colegio Ginés Díaz-San Cristóbal de Alhama de Murcia. Se realizará de forma semiestructurada con un guion con el que se perseguirá conocer si a lo largo de los años los distintos docentes han observado un cambio secuencial en el número de errores ortográficos de sus alumnos, si creen que este cambio viene motivado por las nuevas tecnologías y si contribuyen ellos a la adquisición de la ortografía correcta, teniendo en cuenta los aspectos que destaca Paredes (1997: 613-614).
3.3. Descripción del procedimiento Lo primero que hemos hecho ha sido elegir un tipo de investigación que resulte interesante para la actividad docente, seguidamente hemos formulado un problema de investigación y evaluando si cumplía las condiciones propias de un problema de investigación. A continuación hemos formulado nuestros objetivos generales y específicos a cumplir, enunciado nuestra hipótesis de investigación y clasificando e identificando nuestras variables. Ya realizado todo el proceso anterior hemos elegido la población, la muestra y la estrategia de muestreo utilizada en nuestra investigación. Tras la selección de las técnicas de investigación, hemos elaborado los instrumentos de recogida de información, redactando el proceso a seguir (fase inicial, desarrollo y final):
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En la fase inicial se comienza con la llamada al centro en el cual pretendemos realizar nuestra investigación y así pedir una reunión con el director del mismo para explicarle nuestro propósito y pedir su colaboración para la realización de dicho proyecto, indicando al director que sería conveniente la presencia del tutor del curso en cuestión en la mencionada reunión. Una vez obtenido el beneplácito del equipo docente nos desplazaremos al centro a fin de realizar el cuestionario, escala de estimación y entrevistas a los distintos maestros del colegio en la fase de desarrollo. Por último, en la fase final de la investigación, se procederá al análisis cuantitativo y cualitativo de los datos recogidos de alumnos y docentes en aras de llevar a cabo la redacción del informe donde quedó reflejada toda la información de lo planificado y realizado durante el estudio.
3.4. Análisis de datos previsto Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los cuestionarios facilitados a los alumnos se ha utilizado el paquete estadístico SPSS, en su última versión. Por otro lado, la información cualitativa tanto de las entrevistas se ha analizado mediante cuatro pasos: reducción, descripción, comparación e interpretación
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4. BIBLIOGRAFÍA LIBRO -Camps, A. (2004). La enseñanza de la ortografía. Barcelona: Grao.
PERIÓDICO -Fernández Méndez, F. (2008, 29 de julio). La influencia de Internet en la ortografía. Lne.es.
Oviedo.
Consultado
el
14
de
abril
de
2011.http://www.lne.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2008072900_52_660901__Opinion -influencia-internet-ortografia
-Paton, G. (2011, 20 de enero). Text messaging „improves children‟s spelling skills‟. The
Telegraph.
Londres.
Consultado
el
14
de
abril
de
2011.http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/8272502/Text-messagingimproves-childrens-spelling-skills.html
INTERNET -Paredes, F. (1997). La ortografía: una dimensión multidisciplinar. Consultado el 15 de abril de 2011.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0607.pdf
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ANEXOS Anexo 1 CUESTIONARIO
Uso de las TICs en 6º de Primaria (José Manuel y Patricia)
Con este cuestionario se pretende conocer cómo influyen los medios de comunicación tecnológicos en la ortografía de los alumnos a los que se dirige el presente cuestionario, con la finalidad de conocer el origen del problema.
A continuación aparece una serie de preguntas con varias opciones de respuesta. Rodea tus respuestas.
Sexo: Hombre/ Mujer Lengua materna: ___________
1. De los siguientes medios de comunicación, señala a los que tengas acceso: a) Teléfono móvil
b) Ordenador con acceso a internet
c) Ninguno
2. Cuando escribes sms con un teléfono móvil, ¿utilizas abreviaciones? a) Sí
b) No (pasa a la pregunta nº4)
3. ¿Por qué utilizas esas abreviaciones?
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a) Por comodidad
b) Por ahorrar caracteres
d) Porque mis amigos también lo hacen f) Por costumbre
c) Por ahorrar tiempo
e) Porque creo que es lo correcto
g) Por otras razones
4. Cuando utilizas redes sociales (Tuenti, Messenger, chats,…), ¿utilizas abreviaciones? a) Sí
b) No (pasa a la pregunta nº6)
5. ¿Por qué utilizas esas abreviaciones? a) Por comodidad
b) Por ahorrar caracteres
d) Porque mis amigos también lo hacen f) Por costumbre
c) Por ahorrar tiempo
e) Porque creo que es lo correcto
g) Por otras razones
6. Al redactar tus trabajos de clase o exámenes, ¿usas abreviaciones? a) Sí
b) No (pasa a la pregunta nº8)
7. ¿Por qué utilizas abreviaciones? a) Por comodidad
b) Por ahorrar caracteres
d) Porque mis amigos también lo hacen f) Por costumbre
c) Por ahorrar tiempo
e) Porque creo que es lo correcto
g) Por otras razones
8. De los siguientes pares de palabras rodea los que crees que no tienen faltas de ortografía (las dos palabras de cada par pueden correctas o incorrectas):
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Paraguas – paragüas Muxo - múxo Guapo - wapo Mé – me Se – sé Ola – hola Ielo – yelo Raúl - Raul
Tu información nos ha sido de gran ayuda. Gracias.
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EVALUACIÓN DE LOS AUTORES A continuación se califica sobre 2 puntos el trabajo de los autores de la investigación:
Evaluador
Calificación propia Calificación del compañero
José Manuel Bermejo Martínez
Evaluador Patricia Cánovas Belchí
1,7
2
Calificación propia Calificación del compañero 1‟9
1‟9
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