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Falta de 'competencia' en Educación 19.12.08 - KARMELE MALO MARTÍNEZ, PROFESORA *
Resulta alarmante la falta de «competencia» con la que el Departamento de Educación está abordando la reforma educativa. La «competencia» es el concepto clave de la nueva reforma educativa que impulsa Europa y que pretende sustituir el modelo educativo tradicional basado en la mera transmisión y en la memoria. Veamos cinco ejemplos recientes de esta incompetencia: Primero: Currículo vasco. Mal comenzó el currículo cuando el departamento publicó en el Boletín de noviembre de 2007 lo que en las aulas de 1º y 2º (6-7 años) había que desarrollar a partir de septiembre del 07. ¡Fue realmente difícil trabajar sobre lo no existente! Aún más: en junio del 07 había que evaluar al alumnado según el nuevo currículo. ¿Cuándo se publicó la orden correspondiente?: el 30 de julio Segundo: Evaluación. La legislación prevé que el alumnado de 4º (9-10 años) realice una prueba de evaluación de nuevo diseño, que sirva para mejorar la práctica de los centros y contrastar el nivel de implantación real de la nueva reforma educativa. Esta prueba la realizarán en Euskadi, a diferencia de otras comunidades, equipos externos a los centros. Rafael Satrústegui El currículo para 4º ha entrado en vigor en septiembre del 2008 y el departamento pretende realizar la evaluación en marzo de este mismo curso. Ahora bien, ellos siguen siendo incapaces a día de hoy de proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes que exige el artículo 36 del decreto que regula la prueba. Es decir, de informarnos al profesorado sobre las competencias mínimas que debe tener desarrolladas un alumno de 4º de Primaria. El poco material que estamos consiguiendo proviene de otras comunidades autónomas (Andalucía, Asturias, Madrid...) que ya han publicado abundante material relacionado con esta evaluación.
La carencia de material sobre la prueba es importante porque tenemos un sistema educativo con dos lenguas oficiales que complica enormemente esta evaluación y además porque cada centro distribuye entre los seis cursos, y según sus propios criterios, los contenidos de la etapa de Primaria. Esto quiere decir, por ejemplo, que nuestro centro trabaja el proyecto «Universo» en 6º curso mientras que otro centro lo puede trabajar en 4º y lo contrario ocurrirá con otros temas. ¿Contendrá la prueba de evaluación de competencia científica ítems relacionados con temas que el alumno no ha trabajado aún en ese centro? El malestar de los centros es monumental y ya prevemos un 2º trimestre en el que el profesorado de 4º intente cubrir el temario de ciencias a toda velocidad para poder realizar la prueba en mejores condiciones. Tercero. Alumnado extranjero. El departamento ha decidido que se evaluará por igual a niños nativos o extranjeros, siempre que estos últimos lleven en la comunidad autónoma más de un año. ¿A quién se le ha podido ocurrir? ¿Alguien cree que en un año un niño extranjero puede ser evaluado por escrito como un niño nativo? Lógicamente los centros con un número notable de extranjeros tendrán unos resultados medios más bajos que otros centros con menos. Dado que todos tenemos que informar al consejo escolar de los resultados, ¿qué tendrá que decir el profesorado? ¿Qué la culpa de los malos resultados la tienen esos niños? Cuarto: Nuevas Tecnologías. Existe un proyecto llamado de «Madurez Tecnológica» que supuestamente sirve para mejorar la presencia de las Nuevas Tecnologías en los centros públicos. Este proyecto en el que participamos más de 100 centros se va a extender a la totalidad de los mismos. Además, parece ser que el departamento va a condicionar el futuro suministro de equipos informáticos a los centros a que el 80% del profesorado apruebe un examen sobre nuevas tecnologías, con una nota de 8. ¿Pero creen ustedes que este examen se basa en medir nuestra competencia digital? ¡Ah, no! Se trata de memorizar al viejo estilo cientos de preguntas como «¿qué son programas residentes?», «¿qué versiones de USB hay en el mercado?» y otras por el estilo, no estando permitido además cosas tan habituales como utilizar el botón derecho del ratón para «copiar y pegar», que como sabe cualquier usuario es la forma habitual de actuar. De hecho en nuestro centro, que desde hace muchos años desarrollamos la competencia digital integrada en todas las áreas, mucho antes incluso de que el departamento hablara de ello, podrían sacar menos de un 8 incluso los expertos en informática. Quinto: Digitalización de los centros. El departamento está muy interesado en que las escuelas vayamos dejando el papel y utilicemos la informática. Contradictoriamente, por ejemplo, ha ordenado suprimir el tradicional libro de escolaridad pero sin ofrecer una herramienta informática que lo sustituya (papel y bolígrafo en grandes cantidades). En otras áreas ofrece unos programas informáticos caducos e ineficaces tales como el DAE (Datos de la Actividad Escolar) que son el terror de los usuarios por las muchas horas de trabajo inútil que exigen. Por no hablar de que muchos centros hemos estado un mes sin la conexión a internet que nos proporciona el departamento. Los centros realizan la gestión administrativa como pueden y algunos, buscándose la vida, han contratado empresas privadas que dan respuesta a sus necesidades; es decir, bases de datos de alumnos, informes de notas para padres, cobros de domiciliaciones bancarias, etc., ya que el departamento no lo oferta. Por supuesto, estos centros no tienen ningún presupuesto para llevarlo a cabo e inútil que pidan subvención para ello. El cansancio es tal que hasta la coordinadora de directores de la escuela pública Sarean ha planteado el boicot a alguna de las absurdas peticiones burocráticas del Departamento; como ha sido, por ejemplo, el no rellenar multitud de datos sobre la facturación de los libros de texto. Los ejemplos pueden multiplicarse hasta el infinito. Las quejas se plantean reiteradamente por parte del profesorado a los diferentes estamentos educativos, que nos dan la razón pero que, por lo visto, cuando lo transmiten a Lakua no son tenidos en cuenta. Hemos oído ya varias veces aquello de: «tenéis razón pero Lakua no cambia de criterio». Así que nos preguntamos en público, ¿en qué andan nuestros dirigentes? ¿Han leído el informe Delors, base de los nuevos currículos, sobre los pilares de la educación? Desde luego, si tuviéramos que evaluar al Departamento según el nuevo currículo la nota general sería de «Incompetente». (*) Junto a Karmele Malo Martínez, firman el presente artículo el claustro de profesores y profesoras del Colegio Público Zuhaizti de Donostia.
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