Los Reyes Mich, 14 de junio de 2013
Juana Alejandra León
MA
E
MAPA
¿Sabías que al ingresar a la Educación Básica, tu hijo ya tiene conocimientos de la escritura?
Conoce algunas de las actividades que se aplican dentro del aula para desarrollar el proceso lector en los alumnos
Tú eres parte esencial en el avance de tus hijos
Tabla de contenido
EDITORIAL ..........................................................................................................3 ¿QUÉ ES PALEM ..................................................................................................4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA .....................................................................5 ACTIVIDADES EN EL AULA ...................................................................................6 ¿APOYAS A TU HIJO DURANTE SU PROCESO LECTOR? ........................................7 SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO ......................8
EDITORIAL BIENVENIDOS AL NIÑO ESCRITOR, en esta revista se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no, de otro modo, no habría necesidad de enseñar a leer y escribir ni existiría tantos analfabetas adultos.
de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito.
La intermediación didáctica facilita el conocimiento, por parte de los alumnos, de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales, particularmente en la escuela.
Comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos.
El maestro debe proporcionar la interacción entre los alumnos, y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recursos para desenvolverse mejor socialmente. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión
En el aula conviven niños de la misma edad; esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es, en gran medida, el resultado de la interacción social. Si se observa un aula de clase, se puede observar que los niños preguntan: ¿”con cual letra se escribe vaca?”, “¿está bien escrito así?”;
Cuando los niños preguntan: “¿Está bien escrito?”, manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esa información, esto es, conozcan la norma. De manera general, los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto, los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las
letras), después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura.
La madurez implica haber tenido habilidades perceptivas, en virtud de que se concibe el aprendizaje de
¿QUÉ ES PALEM
?
la lectura simplemente como una asociación entre repuestas sonoras a estímulos gráficos. El PALEM es una propuesta metodológica para el aprendizaje de la lengua escrita, dirigida a los cuatro momentos conceptuales por los que pasan los niños en la construcción de la misma, y, como tal, el maestro deberá elegir de éstas actividades pedagógicas las que resulten más adecuadas para los niños que atiende en su grupo, escuela y contexto social. El requisito indispensable para la aplicación de cualquier método es que el niño se encuentre en estado madurez, mediante la garantía de haber cursado tres años de preescolar y que tenga seis años cumplidos.
Los métodos han descuidado dos aspectos que son fundamentales, según las investigaciones de Emilia Ferreiro: "La competencia lingüística del niño y sus capacidades cognoscitivas". Estos dos aspectos inciden en el proceso conceptual del niño antes de ingresar a la escuela, de tal manera que el niño que ha tenido posibilidades en su familia de tener contacto con la lengua escrita, estará en ventaja con respecto de aquellos niños cuyo contexto familiar no utiliza este objeto de conocimiento como instrumento indispensable en su vida. Lo anterior se evidencia en los resultados finales de los
primeros grados, cuando los maestros no nos explicamos la causa de que los niños no aprendan a leer y a escribir, ya que el método que utilizamos se aplicó de manera sistemática y se dieron religiosamente todas las letras del alfabeto. Algunos maestros concluyen que los niños presentan problemas de aprendizaje; otros plantean que se trata de herencia familiar, ya que sus hermanos han realizado el primer grado dos veces; sin embargo, quedará en nuestras conciencias cierta inquietud, porque sabemos por otra parte, que tales alumnos "no son tan tontos", por el contrario, son capaces en matemáticas ya que fuera de la escuela ayudan a sus padres en el comercio. El fracaso escolar del niño en el primer grado es una marca difícil de borrar en su historia escolar, debido a que su fracaso escolar original formará en él una antipatía hacia todo lo relacionado con la lengua escrita, instrumento indispensable para su futura vida escolar. Sólo siendo conscientes de estas desigualdades culturales que influyen en el aprendizaje de la lengua escrita antes de ingresar a la escuela y, consecuentemente, impulsando estrategias pedagógicas a procesos conceptuales, estaremos dándoles las mismas oportunidades a todos los niños.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA El sujeto al nacer entra en relación directa con los objetos y de esta manera construye su conocimiento, el niño es el principal actor en el aprendizaje de conocimientos y los hace suyos en la medida que los comprende y los utiliza de manera creativa.
disposición para el desarrollo de sus potenciales.
para ser luego una lógica operación.
El potencial que ahora nos toca estudiar es el intelectual y para hacerlo partiremos de premisas actualmente aceptadas en forma casi general.
B).Los contenidos del conocimiento o comprensión y explicación de la realidad dependen del nivel de desarrollo de las estructuras de la inteligencia. Al acceder al lenguaje escrito, el niño amplía la posibilidad de comunicación.
Tomando el punto de vista constructivista que postula que el conocimiento no es una simple copia de la realidad y que el sujeto que aprende tiene un papel muy activo que jugar para hacer suyos los contenidos que la realidad se propone, trataremos de comprender: 1º Qué es lo que se desarrolla, 2º Cómo se efectúa ese desarrollo y 3º Qué factores intervienen en ese desarrollo.
Para que el maestro pueda propiciar el aprendizaje y desarrollar el conocimiento de sus alumnos tiene que comprender cómo se forman los conocimientos y a qué leyes obedece el aprendizaje. Reflexiones sobre el desarrollo del conocimiento:
Al nacer, el niño dispone sólo de algunas conductas simples, basadas en su mayor parte en reflejos innatos. Pero junto con esas conductas primitivas, el individuo presenta una clara
La lectura y la escritura se vuelven un medio de adquisición de conocimientos que aunque no suple a la experiencia, si logra enriquecerla y en cierta forma plasmarla.
1º Qué es lo que se desarrolla: Dos son los aspectos a tener en cuenta para entender el desarrollo del conocimiento. A). Las estructuras de la inteligencia constituyen los instrumentos por los cuales el conocimiento se organiza. Estas estructuras se van formando poco a poco a partir de los primeros reflejos innatos y a través de la interacción con el medio.
El sujeto se organiza conductas que obedecen a una lógica, que al principio es una lógica-acción,
Las diferenteformas de comunicación son también muy importantes. La música, el dibujo, el juego, las artes plásticas, en este momento constituyen importantes elementos de desarrollo. Los contenidos de la comunicación, así como sus formas, constituyen una forma de transmisión social a través de la cual el desarrollo se identifica con la cultura.
PE SA DO
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Mediante la actuación, se busca fomentar en los niños el hábito por la lectura
En un ambiente de alegría y como resultados de los talleres implementados por el Proyecto Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y Matemáticas (PALEM) los niños de la zona escolar 007 de Los Reyes Michoacán, realizaron la primera presentación de cuentos actuados.
多APOYAS A TU HIJO DURANTE SU PROCESO LECTOR?
SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO “EL TENSOR”
MATERIALES
PROCEDIMIENTO - Retazos de tela, colores claros. - Tijeras - Marcadores. - Mecate o cordón. - Una cajita
- Se corta la tela en forma rectangular, 10x20 cm. - Se dobla a la mitad; de tal manera que se formen dos cuadros de 10x10 cm. - Se separan los cuadros con una raya. - Con marcadores se hace una letra distinta en cada lado, siempre minúscula y mayúscula. - Se hacen vocales y consonantes suficientes para formar palabras. - Se amarra el mecate o el cordón de un extremo a otro. - Guarde las letras en la cajita, después que las haya usado.
El tensor es un tendedero de ropa (en este caso de letras), sirve para que los niños fijen primeramente su atención en las letras y observen que son diferentes; conforme avanza su proceso de construcción, se dará cuenta que a cada sonido le corresponde una letra, y así podrá formar palabras con significado. En el tensor, todos los niños deben participar, ya sea buscando, formando o tendiendo las letras sobre el mecate; por su parte, el educador o la educadora procurará respetar siempre la manera, forma y tiempo que a cada niño le lleve en construir las palabras. Se recomienda que inicien preferiblemente con la representación de su nombre, y posteriormente otras que puedan ir construyendo.
“LA HUEVERA” PROCEDIMIENTO
MATERIALES
Se recortan separadamente los conitos. Se dibujan, recortan y pegan los círculos de la cartulina en los
Varios conos de huevos vacíos.
conitos. Con el marcador, se hace una letra en cada conito, procurando elaborar más vocales que consonantes.
Cartulina o cartoncillo.
Se apartan conos enteros
(sin recortar), que servirán para
incrustar los conitos con letra en la huevera.
En equipos y apoyados en su gafete, los niños y niñas buscan en los conitos las letras que corresponda a su nombre, las ordenan y las incrustan dentro de la huevera, (en caso de que el nombre tenga más de seis letras, junte dos conos para que así se tengan doce espacios). Con ayuda del educador o la educadora pueden formar otras palabras diferentes a su nombre de tres, cuatro, cinco y seis letras, porque son las posibilidades que tienen, dado el número de espacios que tiene el cono. Es conveniente que se elaboren muchos conitos, ya que así serán mayores las oportunidades que tendrán los niños para construir nuevas palabras.
“LOS PECES”
PROCEDIMIENTO
Se dibujan varios peces en la cartulina.
MATERIAL
Se recorta el contorno. Cartulina o cartoncillo.
Se decora (ojitos, aletas, cola, escamas…)
Plumones o marcadores.
Se pega una estampa en cada pez.
Tijeras.
Se amarra el cordón a la varita y se coloca un ganchito de tal manera
Una varita o lápiz.
que se asemeje a un anzuelo. A cada pez se le coloca una gasita en la boca. Se escriben en otros peces los nombres de las estampas o dibujos. 1.
Se colocan los peces en el piso. Con un gis se dibuja un cuadro o circulo alrededor de ellos. Explique que van a pescar, por lo tanto deben hacerlo fuera del lago (cuadro). Pescan en parejas: uno debe pescar una figura y otro el nombre de la figura, una vez pescada esta correspondencia, la pegan en el pizarrón, entre todos, aprueban o no la correspondencia entre la imagen y el texto. Sobre la misma base de la dinámica y en razón de los diferentes procesos cognitivos de los alumnos, varíe la relación entre peces que compartan las mismas letras en nombres comunes o propios, de tal manera que en ese análisis, los alumnos comprendan que al invertir las silabas encuentran otros nombres. Ejemplos: Paco-copa, Saririsa, Nati-tina; peso-sope, posa-sapo, etc.
Encárguese de contar en su casa con muchos materiales de lectura que sean apropiados para su hijo. Mantenga libros, revistas y periódicos en la casa.
Una guía de consejos prácticos sobre la lectura para los padres
QUE NINGÚN NIÑO SE QUEDE ATRÁS