II CONGRESO INTERNACIONAL DE LAS TIC LAS TIC EN EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION PERUANA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
INSTITUTO DE EXCELENCIA - IDEX
CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA ACREDITADA POR EL SINEACE RESOLUCIÓN DE PRESIDENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO AD HOC N° 264-2017-SINEACE/CDAH-P
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
IMPORTANCIA DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO, SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO, PALIÁN HUANCAYO Presentado por:
DR/PD. JUAN JESÚS TORRES VALERO Coordinador del Centro de Investigación e Innovación Tecnológica j-j-tv@Hotmail.com jtorresv540@gmail.com
http://www.issuu.com/juanjesustorresvalero HUANCAYO – PERÚ - 2017
ÂżCuĂĄles serĂĄn las competencias y habilidades digitales de los maestros y estudiantes del Siglo XXI?
Las especies que sobreviven no son las más fuertes ni las más rápidas ni las más inteligentes; sino aquellas que se adaptan mejor al cambio (Charles Darwin)
PUERTA PRINCIPAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO PALIAN . HUANCAYO
ENTRADA AL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO PALIAN . HUANCAYO
PATIO INTERIOR DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
El mundo de la virtualidad de los estudiantes El verdadero aprendizaje se logra con motivación y pasión
¿Será importante las TICs en la educación del Siglo XXI?
¿Será importante las Competencias Digitales en la educación del Siglo XXI?
LABORATORIO N° 01 DE LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
¿Los docentes necesitamos conocer la importancia de las TICs para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del Siglo XXI?
TICs CONJUNTO DE SERVICIOS, REDES, SOFTWARE Y DISPOSITIVOS QUE TIENEN COMO FIN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS
INFORMACIONAL
TECNOLÓGICA
CIUDADANIA DIGITAL
DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES INFORMACIÓN
ALFABETIZACIONES MULTIPLES
MARCO TEÓRICO A NIVEL NACIONAL
Según PRONAFCAP(2005) para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficiencia y eficacia.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para lograr competencias digitales y proveer a sus estudiantes de las herramientas y conocimientos necesarios para que se desenvuelvan en un entorno tecnológico que se encuentra en constante cambio y que requiere este nuevo milenio.
El paso a una competencia digital basada en el conocimiento de las Tecnologías
de
la
Información
y
Comunicación será un poderoso motor para el crecimiento, la competitividad y el empleo. Además, será capaz de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y lograr gran desarrollo en el avance de la ciencia y la tecnología.
Las TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del estudiante a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
ÁREA DEL PROBLEMA
El desarrollo de la competencia digital no se logra de manera automática al hacer posible la utilización de herramientas TIC, sino que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales herramientas además de una actitud crítica en la creación y utilización de contenido, privacidad y seguridad, así como uso ético y legal. De este modo, los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con las herramientas digitales y los medios de comunicación en diferentes campos temáticos,
Estos recursos abren nuevas posibilidades para el estudiante y la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación
La capacidad para utilizar las TICs en el desarrollo de la vida política, económica, social y educativa, dependerá principalmente del éxito en formar una fuerza de trabajo a escala local y nacional y estimular la capacitación laboral continua en tecnologías digitales.
Formulación del problema general ¿De qué manera las TICs influyen en el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo?
METODOLOGIA
Objetivo General Demostrar la importancia de las TICs para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo Semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo .
Hipótesis General Las Tecnologías de la Información y Comunicación influyen en el desarrollo de Competencias
Digitales en los estudiantes del segundo semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo .
VARIABLES
PRIMERA VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) SON LAS QUE SE MANIPULAN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación
SEGUNDA VARIABLE
VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) SON LAS QUE MEDIMOS PARA VER SI LA MANIPULACIÓN ANTERIOR ES EFECTIVA
Desarrollo de Competencias Digitales
MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
TIPO
APLICADA
NIVEL
EXPLICATIVO
MÉTODO
CIENTÍFICO EXPERIMENTAL
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de la presente investigación es: CUASI EXPERIMENTAL
Tiene las siguientes características GE GC
O1 x O2 ------------------------------O3 O4
Donde: X: Manipulación de la variable independiente (tratamiento) Las Tecnologías de la Información y Comunicación GE: Grupo Experimental GC: Grupo de Control O1 y O3: Pre-test
O2 y O4: Pos-test
Cuasi Experimental
Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro
sigue con las tareas o actividades rutinarias
ESQUEMA DEL DISEร O CUASI EXPERIMENTAL
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pre Test Alumnos (Control y Experimental)
Implementaciรณn de la Investigaciรณn
Post Test Alumnos (Control y Experimental)
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
SE UTILIZÓ EL MUESTREO NO PROBABILÍSTICO POR CONVENIENCIA
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA LA MUESTRA DE ESTUDIO II SEMESTRE DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA IESTP SAM
GRUPOS
SECCIÓN
SEXO
N°
M
F
ESTUDIANTES
Grupo Control
II “A”
10
10
20
Grupo Experimental
II “B”
10
10
20
20
20
40
TOTAL
Fuente: Archivo de la Secretaria Académica del IESTP SAM-2013
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
POBLACIÓN Y MUESTRA UNIVERSO
1 400 Estudiantes 08 Carreras Profesionales IESTP SAM
POBLACIÓN
140 Estudiantes Carrera Profesional de Computación e Informática Diurno y Nocturno
MUESTRA
40 Estudiantes II Semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática Diurno: 20 Estudiantes (GC) Nocturno: 20 Estudiantes (GE)
COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBACH SPSS V.20 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE COMPETENCIAS DIGITALES CON ALFA DE CROMBACH ESTADÍSTICOS DE FIABILIDAD ENCUESTA
PROCESAMIENTO DE LOS CASOS
ALFA DE CROMBACH
ALFA DE COMBRACH BASADO EN LOS ELEMENTOS TIPIFICADOS
N° DE ELEMENTOS
VALIDOS
EXCLUIDOS
VALIDOS
EXCLUIDOS
PRE TES GC
0,920
0,921
30
20
0,0
100,0
0,0
PRE TES GE
0,923
0,923
30
20
0,0
100,0
0,0
POST TEST GC
0,920
0,919
30
20
0,0
100,0
0,0
POST TEST GE
0,920
0,914
30
20
0,0
100,0
0,0
CONFIABILIDAD
0,920
N° MUESTRA
NOTA: Como se obtuvo 0,920, se deduce que dicho cuestionario de encuesta tiene una excelente confiabilidad.
ALFA DE CROMBACH
Según Kerlinger, (2002) La Confiabilidad de un instrumento de evaluación es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes
%
INTERPRETACIÓN
0,53 a menos
Confiabilidad nula
0,54 a 0,59
Confiabilidad baja
0,60 a 0,65
Confiable
0,66 a 0,71
Muy confiable
0,72 a 0,99
Excelente confiabilidad
1,0
Confiabilidad perfecta
VALIDACIÓN DE JUICIO DE EXPERTO VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES ITEMS DE LA FICHA DE VALIDACIÓN JUICIO DE EXPERTO
JUECES
Total Fila
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Juez 1
90
85
90
85
81
90
85
90
90
90
876.00
Juez 2
81
81
81
85
81
85
85
85
85
85
834.00
Jues 3
90
85
90
85
85
90
90
90
90
90
885.00
Total Columna
261.0
251.0
261.0 255.0 247.0 265.0 260.0 265.0
265.0
265.0
2595.00
Promedio
87.0
83.7
87.0
85.0 82.3 88.3 86.7
88.3
88.3
88.3
865.00
Desviación Standard
5.2
2.3
5.2
0.0
2.9
2.9
2.9
27.22
2.3
2.9
2.9
Aplicando la siguiente fórmula para calcular el alfa de Cronbach: =
106.3
=
741.00
K=
10
NOTA: el alfa de Cronbach calculado es igual a 0,95 con lo que se concluye afirmando que el instrumento posee una excelente validez.
=
0.95
Según Hernández, Fernández y Baptista (1991), la validez del instrumento, se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”.
VALIDEZ
INTERPRETACIÓN
0,53 a menos
Validez nula
0,54 a 0,59
Validez baja
0,60 a 0,65
Válida
0,66 a 0,71
Muy válida
0,72 a 0,99
Excelente validez
1,0
Validez perfecta
COEFICIENTE DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO Análisis de Factores con el Software Estadístico SPSS V. 20
VALIDEZ DE CONSTRUCRO Estadisticos de Fiabilidad Factorial Correlación entre Formas
Valor de Constructo
Coeficiente de Spearman-Brown
0,943
Dos mitades de Gutman
0,941
Validez de Constructo = 0,943 Según Hernández S. (2006) refiere a que tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto teórico. Cuanto más elaborada y comprobada se encuentre la teoría que apoya la hipótesis la validación de constructo arrojara mayor luz sobre la validez general de un instrumento de medición. Se realiza mediante análisis de factores y otras pruebas multivariadas
COEFICIENTE DE VALIDEZ TOTAL VALIDEZ TOTAL = VALIDEZ DE CONTENIDO + VALIDEZ DE CRITERIO(CONFIABILIDAD) + VALIDEZ DE CONSTRUCTO
VALIDEZ TOTAL = JUICIO DE EXPERTO + ALFA DE CROMBACH + ANÁLISIS DE FACTORES
VALIDEZ TOTAL = 0,950 + 0,920 + 0,943 = 2,813/3 =
0,93
Según Herrera, (1998)
Según Hernández S. (2006) detalla que entre mayor evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez de constructo tenga un instrumento de medición: éste se acerca más a
representar la variable o variables que pretende medir
VALIDEZ TOTAL
INTERPRETACIÓN
0,53 a menos
Validez nula
0,54 a 0,59
Validez baja
0,60 a 0,65
Válida
0,66 a 0,71
Muy válida
0,72 a 0,99
Excelente validez
1,0
Validez perfecta
LA TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS UTILIZADO FUE LA ENCUESTA EL INSTRUMENTO APLICADO FUE EL CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS
N°
DIMENSIONES COMPETENCIA DIGITAL
1
Informacional
2
Tecnológica
3
Alfabetizaciones Múltiples
4
Acceso a la Información
5
Ciudadanía Digital
N° DE PREGUNTAS
N° DE ALTERNATIVAS/ PREGUNTA
7 7 6 5 5
5 5 5 5 5
30 El cuestionario se estructuro de 30 preguntas con 5 alternativas (1, 2, 3, 4 y 5), y las dimensiones se formularon en preguntas:
ESCALA DE LIKERT ALTERNATIVAS
Lo desconocía
No soy capaz
Sí, pero con ayuda
SIGNIFICADO
Se desconoce el ítem o la cuestión propuesta. No se es capaz o no se sabe realizar la cuestión propuesta. Se es capaz de realizar la cuestión propuesta con ayuda de otra persona o indicar que se tienen dificultades para realizar la cuestión propuesta por sí sólo.
VALORACIÓN
1
2
3
Sí, siempre
Se es capaz de realizar la cuestión propuesta.
4
Sí y lo sabría explicar
Se es capaz de realizar la cuestión propuesta y se es capaz de explicar a otra persona cómo debe realizarse.
5
Según Rensis Likert (1932), citado por Clay (1978), propuso un método para construir escalas
de actitudes, al que se le conoce como “el método de las calificaciones sumadas”, debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
ANÁLISIS DE DATOS CONSOLIDADOS DEL POST TEST. CUADRO DE RESUMEN DEL POST TEST POST TEST - G.C. PUNTAJES
N°
POST TEST - G.E. TOTAL
PUNTAJES
TOTAL
PJE POND.
5
20
82
12
20
89
11
20
87
6
10
20
86
4
5
11
20
87
0
3
8
9
20
86
1
1
5
13
20
90
0
0
0
11
9
20
89
78
0
0
0
8
12
20
92
20
89
0
0
1
7
12
20
91
11
20
91
0
0
1
6
13
20
92
10
7
20
84
0
0
2
5
13
20
91
11
4
4
20
71
0
0
2
5
13
20
91
0
3
10
7
20
84
0
0
2
8
10
20
88
1
1
11
6
1
20
65
0
0
1
9
10
20
89
16
0
1
8
10
1
20
71
0
0
2
7
11
20
89
17
1
1
4
10
4
20
75
0
0
2
9
9
20
87
18
0
1
4
11
4
20
78
0
0
2
6
12
20
90
19
0
1
6
10
3
20
75
0
0
3
8
9
20
86
20
0
0
17
0
3
20
66
0
0
5
3
12
20
87
21
0
0
2
10
8
20
86
0
0
4
5
11
20
87
22
0
0
6
10
4
20
78
0
0
4
9
7
20
83
23
0
1
5
11
3
20
76
0
0
2
5
13
20
91
24
0
0
3
12
5
20
82
0
0
1
8
11
20
90
25
0
0
5
7
8
20
83
0
0
1
10
9
20
88
26
1
0
3
10
6
20
80
0
0
1
11
8
20
87
27
1
1
5
5
8
20
78
0
0
2
9
9
20
87
28
0
2
3
6
9
20
82
0
0
2
8
10
20
88
29
0
1
5
9
5
20
78
0
0
2
8
10
20
88
30
1
2
5
4
8
20
76
0
0
2
7
11
20
89
TOTAL
6
14
137
272
171
600
2388
0
1
66
218
315
600
2647
1
2
3
4
5
1
0
0
4
12
4
20
2
0
0
4
12
4
20
3
0
0
4
11
5
4
0
0
2
10
5
0
0
4
6
0
0
7
0
0
8
0
9
PJE POND. 1
2
3
4
80
0
0
3
12
80
0
0
3
5
20
81
0
0
4
5
8
20
86
0
0
4
9
7
20
83
0
0
4
14
2
20
78
0
3
11
6
20
83
0
0
1
7
12
20
91
1
0
2
14
3
20
10
0
1
0
8
11
11
0
0
0
9
12
0
0
3
13
0
1
14
0
15
5
GRÁFICO DE ANÁLISIS DEL POST TEST GC Y GE
CUADRO RESUMEN DE ESTADÍGRAFOS POST TEST GC Y GE POST TEST G.C.
POST TEST G.E.
Media Aritmética
79.60
88.23
Mediana
80.00
88.00
Moda
78,00
87,00
Desv. Típ.
6.29
2.37
Coef. Variación
7.90%
2.69%
Varianza
39.56
5.63
Asimetría
-0.38
-0.61
Error típ. de asimetría
0.43
0.43
Curtosis
0.40
0.70
Error típ. de curtosis
0.83
0.83
Rango
26.00
10.00
Puntaje Mínimo
65.00
82.00
Puntaje Máximo
91.00
92.00
Cuartil 1
76.00
87.00
Cuartil 2
80.00
88.00
Cuartil 3
83.25
90.00
Estadígrafos
GRÁFICO DE RESUMEN DEL POST TEST GC Y GE
EL NIVEL UTILIZADO EN EL DISEĂ‘O CUASI EXPERIMENTAL ES DE: Îą=0,05.
NIVEL DE SIGNIFICANCIA O RIESGO
ESTADĂ?GRAFO DE PRUEBA GC
Muestra
n1 = 20
Muestra
n2 = 20
PRE TEST Y POST TEST GE El estadĂgrafo de prueba a utilizar es la prueba Z, ya que el tamaĂąo de la muestra es mayor que 30
n1 + n2 > 30.
(n1 + n2 = 40 estudiantes)
n1 + n2 = 40 đ?‘?đ?‘? =
đ?‘‹1 − đ?‘‹2 đ?‘†1 2 đ?‘†2 2 đ?‘›1 + đ?‘›2
ContrastaciĂłn de la HipĂłtesis Valor crĂtico y regla de decisiĂłn: GrĂĄfico de prueba de dos colas CĂĄlculo del EstadĂgrafo de prueba:
đ?‘?đ?‘? =
đ?‘‹1 − đ?‘‹2
�1 2 �2 2 �1 + �2
=
Zona de rechazo de H0
Zona de aceptaciĂłn de H0
Zona de rechazo de H0
79,60 − 88,23 6,29 20
2
+
2,37 20
2
0,95 0,025
0,025
-5,75 -1,96
0
+1,96
Aceptar H0 si - 1,96 < Zc < + 1,96 Rechazar H0 si - 1,96 > Zc > + 1,96 Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados es igual a: -5,75 y este cae en la zona de rechazo; entonces se rechaza la hipĂłtesis nula (H0), y se acepta la hipĂłtesis alterna (H1) que dice: Las TecnologĂas de la InformaciĂłn y ComunicaciĂłn influyen significativamente en el Desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre del Ă rea AcadĂŠmica de ComputaciĂłn e InformĂĄtica del Instituto Superior TecnolĂłgico PĂşblico Santiago AntĂşnez de Mayolo palian Huancayo.
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA
La correlación es una prueba de hipótesis que debe ser sometida a contraste y el coeficiente de correlación cuantifica la correlación entre dos variables, cuando esta existe. HIPÓTESIS
DIMENSIONES
F
Específica N° 1
Informacional
-6,27
Específica N° 2
Tecnológica
-3,04
Específica N° 3
Alfabetizaciones múltiples
-13,28
Específica N° 4
Acceso a la Información
-6,02
Específica N° 5
Ciudadanía digital
-16,36
EL estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. es decir se acepta que: se concluye afirmando que las Tecnologías de la Información y Comunicación influyó significativamente en las 5 dimensiones.
CONCLUSIONES
1. Se ha demostrado que con los datos procesados la Z calculada (Zc) es igual: -5,75 y a un nivel de significancia del 5%, detallando que esta cae en la zona de rechazo, entonces se determina rechazar la hipótesis nula (H0) y se acepta la hipótesis alterna (H1) que dice: Las TICs influyen significativamente en el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes del segundo semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del IEST Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo.
2. Con un nivel de significancia del 5%, se ha demostrado que las TICs ha influido significativamente en las siguientes dimensiones:
DIMENSIONES
Zc
Informacional
-6,27
Tecnológica
-3,04
Alfabetizaciones múltiples
-13,28
Acceso a la información
-6,02
Ciudadanía digital
-16,36
Para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del IESTP Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo.
RECOMENDACIONES 1. Se debe incluir como objetivo estratégico del PEN, las competencias digitales y considerarlos en los Diseños Curriculares de los diferentes niveles educativos de la
educación Peruana.
2. Considerar las TICs y la competencias digitales como líneas de desarrollo y política educativa en el Proyecto Educativo Regional de Junín.
3. Proponer al MINEDU y a la DREJ, incluir las competencias digitales dentro de sus políticas educativas para mejorar el nuevo Diseño Curricular Básico de todos los niveles de la educación.
4. Realizar la presente investigación en otros Institutos Tecnológicos y niveles educativos de la región y el país, por otros investigadores; y así conseguir una mayor confiabilidad y validez de sus resultados y conclusiones.
5.
El Ministerio de Educación y la DREJ, debe incluir en sus políticas educativas, a normar y articular la educación de las Tics y de las competencias digitales en todos los niveles educativos, nivel inicial, primaria, secundaria y la superior universitaria y no universitaria, y de esta manera concientizar a una educación
virtual. 6.
Las nuevas tecnologías de las herramientas digitales pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender a aprender y como apoyo al aprendizaje y de esta manera mejorar la gestión de conocimientos en el aula.
MATRIZ DE CONSISTENCIA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: Importancia de las TICs para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVO
HIPÓTESIS
PROBLEMA GENERAL ¿De qué manera las TICs influyen para el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes del segundo semestre la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo? PROBLEMAS ESPECÍFICOS -¿En qué medida las TICs influye en la dimensión Informacional para el desarrollo de Competencias Digitales? -¿En qué medida las TICs influye en la dimensión Tecnológica para el desarrollo de Competencias Digitales -¿En qué medida las TICs influye en la dimensión Alfabetizaciones Múltiples para el desarrollo de Competencias Digitales? -¿En qué medida las TICs influye en la dimensión Acceso a la Información para el desarrollo de Competencias Digitales? -¿En qué medida las TICs influye en la dimensión Ciudadanía Digital para el desarrollo de Competencias Digitales?
OBJETIVO GENERAL Demostrar la importancia de las TICs para el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo Semestre del la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico, Santiago Antúnez de Mayolo, palian Huancayo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Determinar la importancia de las TICs en la dimensión Informacional para el Desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las TICs en la dimensión Tecnológica para el desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las TICs en la dimensión Alfabetizaciones Múltiples para el Desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las TICs en la Dimensión Acceso a la Información, para el desarrollo de Competencias Digitales. -Determinar la importancia de las TICs en la dimensión Ciudadanía Digital, para el Desarrollo de Competencias Digitales.
HIPÓTESIS GENERAL Las TICs influyen en el desarrollo de Competencias Digitales en los estudiantes del segundo semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico Santiago Antúnez de Mayolo palian Huancayo.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS -Las TICs influye significativamente en la dimensión Informacional para el desarrollo de Competencias Digitales. -Las TICs influye significativamente en la dimensión Tecnológica para el desarrollo de Competencias Digitales. -Las TICs influye significativamente en la dimensión Alfabetizaciones Múltiples para el desarrollo de Competencias Digitales. Las TICs influye significativamente en la Dimensión Acceso a la Información para el desarrollo de Competencias Digitales. -Las TICs influye significativamente en la Dimensión Ciudadanía Digital para el desarrollo de Competencias Digitales
VARIABLE V.INDEPENDIENTE Tecnologías de la Información y Comunicación INDICADORES .Instrumental .Cognitiva .Comunicativa .Axiológica V. DEPENDIENTE Desarrollo de Competencias Digitales INDICADORES .Informacional .Tecnológica .Alfabetizaciones múltiples .Acceso a la información .Ciudadanía Digital V. INTERVINIENTE . Hardware . Software . Internet . Laptop . Edad . Sexo
METODOLOGÍA DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tipo de Investigación: Aplicada Nivel de Investigación: Experimental DISEÑO: Cuasi Experimental GE O1 X O2 _________ GC O3 O4
Donde: X: Manipulación de la variable independiente GE: Grupo Experimental GC: Grupo de Control O1 O3: Pre Test O2 O4: Post Test
POBLACIÓN UNIVERSO 08 Carreras Profesionales, de una población de 1400 alumnos POBLACIÓN Conformado por 140 alumnos de la Carrera Profesional de Computación e Informática MUESTRA Para la muestra se realizará el muestreo no probabilístico por conveniencia la muestra seleccionada serán de 20 alumnos del turno diurno y 20 alumnos (10 M y 10 H) del turno nocturno del II Semestre de Didáctica en el Uso de los Recursos Informáticos de la Carrera de Computación e Informática del I.E.S.T.P. SAM Palian.Hyo
Estudiantes de Computaciรณn e Informรกtica navegando en la web
La competencia digital no se â&#x20AC;&#x153;enseĂąaâ&#x20AC;?, se practica La competencia digital se trabaja integrada en todas las materias
¿Cómo aprenden los estudiantes del siglo XXI? navegando en diferentes entornos virtuales y creando “contenidos” digitales
Estudiantes de Computaciรณn e Informรกtica utilizando las herramientas de las TICs y desarrollando habilidades de aprendizajes por exploraciรณn y descubrimiento en la Webs
Estudiantes desarrollando competencias digitales
Así será el perfil de los estudiantes del Siglo XXI Y será un desafío del docente de este milenio
DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS DEL IEST SANTIAGO ANTÃ&#x161;NEZ DE MAYOLO PALIAN - HUANCAYO
Ser siempre los mejores
ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA IEST SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO PALIAN - HUANCAYO DCB Oct. 2007