Guía didáctica Blog de español Escuela Europea de Culham, Reino Unido Profesor: Juanjo Sotelo Vázquez juan.sotelo_vazquez@esculham.net
http://espanolculham.blogia.com Blog de español para alumnos que cursan L3 y L4 (Español lengua extranjera) y L1 (Español lengua materna). Organizado a través de las competencias clave de comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y competencia cultural. Las actividades están clasificadas según el Marco Común de Referencia Europeo. El blog, iniciado en Agosto de 2007, desarrolla componentes del currículo y atiende a los diversos ritmos de aprendizaje de los alumnos. 1|Page
Contenidos. 1. Objetivos 1.1. 1.2.
Presentación Objetivos
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4.
En relación con los estudiantes. En relación con el currículo. En relación con la organización y estructura de las sesiones lectivas. En relación con el uso de las TIC y su las competencias básicas en el aprendizaje de una lengua extranjera. 1.2.5. En relación con las familias.
1.3.
Los objetivos específicos
1.3.1. a. b. c.
Comprensión auditiva Ciclo inicial Ciclo de preorientación. Ciclo de orientación.
1.3.2. a. b. c.
Competencia lectora Ciclo inicial Ciclo de preorientación. Ciclo de orientación.
1.3.3. Competencia escrita. a. Ciclo inicial b. Ciclo de preorientación. c. Ciclo de orientación. 1.3.4. Competencias culturales.
2. Componentes del currículo trabajados en el http://espanolculham.blogia.com 3. Actitudes, valores y normas trabajos en el blog. 2|Page
4. Criterios y recursos de evaluación.
5. Metodología. 5.1. Presentación. 5.2. Metodología en los diversos ciclos. a. Ciclo inicial. b. Ciclo de preorientación. c. Ciclo de orientación.
6. Retroalimentación.
3|Page
1. Objetivos. 1.1.
Presentación.
Los objetivos con los que se planteó el blog a partir de Agosto de 2007 fueron, con carácter general: A. Hacer del cuaderno de bitácora un instrumento, es decir, al servicio de las competencias clave: comunicación escrita, comprensión lector, comprensión auditiva y competencias culturales. B. Utilizar el español como elemento instrumental en el blog1 y de aprendizaje a través de las TIC. 1.2. Objetivos 12.1 En relación con los estudiantes: a. Ofrecer un gran número de actividades para las diversas etapas y niveles educativos en los que los alumnos de la Escuela empiezan a estudiar una 3ª lengua , (llamada L3) o primera lengua extranjera con 12 años.2 b. Atender a la diversidad educativa y distintos ritmos de aprendizaje en los tres ciclos de enseñanza secundaria de las Escuelas Europeas, a saber, Ciclo de Orientación, Ciclo de Preorientación y Ciclo de Orientación. c. Facilitar la integración de los nuevos alumnos que se incorporan durante el año escolar. d. Dar la posibilidad de que los alumnos creen, desde una base de competencias básicas y objetivos específicos, su propio currículo. e. Adaptar materiales curriculares (ampliación) para los “falsos” estudiantes de español o con amplias competencias lingüísticas en nuestra lengua. f. Plantear muestras de pruebas escritas arnonizadas de 5º de Secundaria y las de 6º, así como los exámenes de Bachillerato Europeo. g. Usar el blog de manera interactiva a través del espacio de comentarios. h. Aprender de forma autónoma durante algunas sesiones lectivas. i. Respetar el uso de la lengua española en el marco de las Escuelas Europeas. j. Fomentar la conciencia de una sola educación impartida en diferentes lenguas maternas y extranjeras.
1
Se eligió un proveedor de servicios de contenidos abiertos por su sencillez de manejo, interactuación rápida y directa, su gratuidad así como que todo el entorno informático en Blogia.com está plenamente en lengua española. 2
El plan de estudios de las Escuela Europeas en primaria se asienta en un estudio de lengua como modelo bilingüe, es decir, lengua materna de la sección y una primera lengua extranjera elegida por las familias, dominante en el entorno familiar, o porque la Escuela tiene sección lingüística. El español no tiene sección lingüística en Culham y se ofrece como elección a los alumnos en 2º de Secundaria. Es la lengua extranjera más popular de los estudiantes de toda la secundaria con cerca de un 80 % de elección.
4|Page
1.2.2 En relación con el currículo. a. Fomentar el aprendizaje del español vinculado siempre al Marco común de referencia europeo.3 b. Potenciar el aprendizaje por competencias básicas, prestando especial interés a las que potencia cada etapa o ciclo escolar. c. Desarrollar el currículo oficial español de Lengua materna establecido por Ley Orgánica de Educación 2/ 2006, así como el currículo oficial de las Escuelas Europeas para Lengua Materna (también llamada L1) y Español Lengua extranjera (llamada también L2, L3, L4 y L5) d. Afirmar la identidad cultural de los alumnos como ciudadanos europeos abiertos a
otras culturas. e. Reforzar el espíritu de tolerancia, de respeto, de cooperación y de diálogo entre todos los componentes de la comunidad escolar. 1.2.3 En relación con la organización y estructura de las sesiones lectivas. a. Atender la diversidad de los alumnos y sus diversos ritmos de aprendizaje. b. Asumir el aprendizaje de español como parte del currículo explicado íntegramente en lengua española. c. Utilizar medios y redes sociales en español. d. Habilitar diversos caminos de aprendizaje para los alumnos. e. Crear flexibilidad en los contenidos durante las sesiones de español. f. Hacer compatible la diversidad con el estudio de unos contenidos mínimos en relación con el Marco Común de referencia Europeo. g. Ofrecer la posibilidad al docente de dividir el grupo – clase en la Sala de Informática atendiendo a criterios de diversidad escolar. f. Habilitar espacios virtuales de aprendizaje y participación de los alumnos en el área de comentarios del blog.
1.2.4. En relación con el uso de las TIC en la Escuela Europea de Culham y su relación con las competencias básicas en el aprendizaje de una lengua extranjera. 3
Sobre el Marco Común y los niveles de referencia para la clasificación de los ejercicios http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
5|Page
a. Potenciar el uso del blog de español y de la Biblioteca virtual de la Escuela. http://www.esculham.eu/DocumentLibrary/tabid/206/language/en-GB/Default.aspx
b. Mantener la coherencia del Proyecto Pedagógico de las Escuelas Europea, “Una educación y diversas lenguas”, con la difusión de la lengua y cultura españolas enmarcadas en los programas de acción educativa en el exterior.
1.2.5. En relación con las familias. a. Abrir la clase con actividades en línea que se pueden realizar desde casa y con la supervisión de las familias. b. Facilitar el contacto, la comunicación y el seguimiento de las familias de las clases de español. c. Mantener los vínculos sociales, culturales y educativos con la realidad plurilingüe del entorno de la Escuela, Oxford y Abingdon.
1.3 Los objetivos específicos 1.3.1.Comprensión auditiva 4 a. Ciclo Inicial, (11-13 años) 1. Entender a un interlocutor que hable despacio, cara a cara o por teléfono, en conversaciones sencillas sobre la vida cotidiana y la experiencia personal. 2. Extraer una determinada información de mensajes breves emitidos por medios audiovisuales, canciones, videos. 3. Entender mensajes en que se expresen de forma explícita los estados de ánimo y las actitudes.
4
De ahora en adelante, sólo se citan los ciclos sin mencionar las edades a las que corresponden. En la lista de artículos publicados en el blog, véase más abajo, los Objetivos específicos trabajados en cada uno de ellos se remiten a las competencias básicas y dentro de cada una de ellas utilizamos la nomenglatura de CI, para el ciclo Inicial, CP, para el ciclo de preorientación y CO para el de orientación.
6|Page
b. Ciclo de preorientación (14-16 años) 1. Entender mensajes de un interlocutor que hable a velocidad normal, cara a cara en la red referidos a hechos y necesidades de la vida cotidiana, experiencias personales y opiniones expresadas explícitamente. 2. Entender lo esencial en una conversación de varios interlocutores sobre temas cotidianos 3. Comprender y delimitar el significado de las palabras en una canción de su nivel. c. Ciclo de orientación (16-18 años) 1. Entender de manera detallada la información trasmitida a través de medios de comunicación audiovisuales sobre temas generales. 2. Comprender el sentido general y básico de un mensaje de índole cultural y en el que se utiliza un registro formal de la lengua. 3. Reconocer y valorar la variedad lingüística del español.
1.3.2. Comprensión lectora a. Ciclo inicial. 1. Iniciar la lectura de textos básicos de español. 2. Entender la información esencial de los textos destinados al funcionamiento de la clase (instrucciones, advertencias, correcciones a través del banco de errores. 3.
Comprender la información esencial contenida en documentos sencillos: catálogos, folletos, cartas...
4. Entender las ideas principales de textos breves y sencillos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, dialogados...) 5. 5. Usar el diccionario bilingüe.
b. Ciclo de preorientación. 1. Entender con detalle los textos destinados al propio alumno o al grupo del que forma parte. 2. Comprender la información contenida en documentos como catálogos, folletos, anuncios, guías, cartas formales, correos de internet, blogs , box documentos, power points o la biblioteca virtual del centro. 3. Distinguir las ideas principales de textos literarios adecuados a su nivel. 4. Iniciarse en la lectura de transcripciones de reportajes de televisiones españolas. 7|Page
5. Comprender la información esencial en el uso de los diccionarios monolingües.
c. Ciclo de orientación. 1. Entender con detalle textos de carácter informativo y textos administrativos relacionados con sus necesidades. 2. Comprender y analizar textos periodísticos de diversas secciones. 3. Comprender e interpretar textos expositivos y argumentativos, así como documentos y guiones de cine y televisión. 4. Profundizar en la lectura de las transcripciones de guiones de televisión española. 5. Comprender e interpretar textos literarios en español actual adecuados a su nivel.
1.3.3
Competencia escrita a.Ciclo inicial 1. Escribir textos sencillos (como notas, tarjetas postales, cartas...) sobre temas relacionados con la experiencia personal y la vida cotidiana. 2. Elaborar descripciones y narraciones breves, de estructura sencilla, utilizando conectores básicos, y, pero, porque, también…
b. Ciclo de preorientación. 1. Escribir textos donde exprese su opinión personal sobre acontecimientos concretos y noticias referidas a temas tratados en este nivel. 2. Contar pequeñas historias y expresar experiencias y aspiraciones personales. 3. Elaborar textos dialogados y descriptivos en los que muestre su capacidad creativa. c. Ciclo de orientación. 1. Escribir textos amplios de diferentes tipos con la complejidad lingüística propia de este nivel (propiedad y variedad en el vocabulario, ortografía y sintaxis cuidada). 2. Resumir textos.
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3. Analizar el contenido de un texto de dificultad adecuada a su nivel e interpretar y desarrollar sus aspectos más significativos. Expresar de forma correcta y con coherencia opiniones argumentadas.
1.3.4.Compentencias culturales. Para el trabajo de las competencias culturales o socioculturales hemos ido publicando diversos ejemplos en el blog. Así, por ejemplo, http://espanolculham.blogia.com/2009/011301-la-transicion-cultural-en-espana.-b2-b2-.php, sobre la transición cultural o el ciclo de artículos de Cine y literatura: amistades peligrosas, http://espanolculham.blogia.com/admin.php?opcion=modificararticulo&idarticulo=20090331015 A continuación, en cada uno de los ciclos reseñamos los enlaces que más destacados hemos estimado para la consecución de cada uno de los objetivos detallados en el currículo.
CICLO DE OBSERVACIÓN
IDENTIFICACIÓN PERSONAL 1) La familia. http://www.vertaal.com/voc_familia.htm 2) El cuerpo humano. http://www.vertaal.com/voc_cuerpo.htm
LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS 3) La comida. http://www.vertaal.com/voc_comida.htm
4) El mercado. 5
CICLO DE PREORIENTACIÓN
CICLO DE ORIENTACIÓN
IDENTIFICACIÓN PERSONAL
IDENTIFICACIÓN PERSONAL
1) Reglas de comportamiento social: ampliación.
1) La actualidad social española.
2) Las relaciones familiares y el parentesco.
2) La mujer y el hombre en la nueva sociedad española.
http://www.vertaal.com/crucigrama_familia.ht m
http://espanolculham.blogia.co m/2010/010803-deberes-ano5.-lengua-iv.-a2-b.php
3) La salud.
3) Vida sana: enfermedad y salud.
4) El mundo laboral. http://www.vertaal.com/voc_profesiones_hang man.htm
4) La emigración y la inmigración. http://espanolculham.blogia.co m/2010/enero.php
LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS
LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS
5) La alimentación.
5) La dietética.
http://www.vertaal.com/voc_comida20.htm
http://www.vertaal.com/voc_comida.htm
6) Costumbres horarias españolas.
6) La economía.
http://www.educacion.es/exteri http://espanolculham.blogia.co
En este sentido, el lector puede acudir a la clasificación de los artículos, Competencias culturales, o al buscador del propio blog para hacerse una idea del conjunto de las publicaciones.
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5) La ropa http://www.vertaal.com/voc_ropa1.htm 6) Horarios. http://www.educacion.es/exte rior/uk/es/tecla/2010/0210A.pdf
or/uk/es/tecla/2010/02-10A.pdf m/temas/competencialexica.php 7) El consumo. http://www.educacion.es/exteri 7) La moda y el aspecto or/uk/es/tecla/2010/05-10B.pdf externo. http://www.vertaal.com/voc_ropa7.htm
2. Componentes del currículo trabajados en el blog http://espanolculham.blogia.com El lector encontrará una serie de cuadros donde se especifica todo lo publicado en el blog como artículos de nueva creación utilizando diversos recursos. Se han clasificado por años, niveles referidos al Marco, el título de la Actividad, las competencias o la comprensión lectora, auditiva… que se trabajan, los valores – que remiten a actitudes y normas que deben asumir los alumnos de secundaria- así como los objetivos específicos. En estos últimos hemos indicado el la competencia y concretamos el Ciclo al que va orientado así como el número del objetivo específico que se trabaja.
10 | P a g e
Año 2007 Agos
Nivel
Titulo
Todos
Culham Escuela Europea
Agos B2 / C1
Sep
Español Lengua Materna L1 Secundaria Español Extranjera Lengua III y IV
Sep
B2
Sep
A2 / B
Sept
B1 / C
Oct
Oct
Español Lengua Materna L1 Secundaria Español Lengua Materna L1 Secundaria B1
Nov
B2
Oct
6
Ortografía. Acentuación 1 La prueba de Bachillerato Europeo. Civilización. Canciones. A. Torroja. Puntos Cardinales Civilización. Canciones. A. Vega. Chica de ayer Cortos hispanoamerica nos. Mi hermano Ortografía. Acentuación 2
Valores
Objetivos específicos6
Diversidad cultural y realidad plurilingüe.
Español en la Escuela Europea Cortos españoles. Auditiva, Historia de un búho. cultural
Sep
Sep
Competencia Comprensión
Gramatical
Amistad y soledad. Familia. Corrección ortográfica.
C. Auditiva, CO 1,2,3 C. Lectora, CO 4 C. Lectora, CO C. Escrita, CP 1
Información
C. Lectora, CO 1-5
Auditiva y comprensión
Amistad y amor. Solidaridad.
C. Auditiva CI 2
Auditiva
Amor y amistad
C. Auditiva CI 2 CP 1, CO 1,2
Comprensión
Familia y hermanos gemelos.
C. Auditiva CP 2 CO 3
Gramatical
Corrección ortográfica
C. Lectora, CO C. Escrita, CP 1
Ortografía. Acentuación 3
Gramatical
Corrección ortográfica
C. Lectora, CO C. Escrita, CP 1
Civilización. Canción Mecano. 50,60 o cien palabras Civilización. Radio Futura. Annabel Lee
Auditiva Comprensión
Amistad
C. Auditiva CI 2, CP 2, 3 CO 1, 2
Auditiva
Amor y muerte
C. Auditiva CO 1, 2, 3
auditiva
En los objetivos específicos indicamos la competencia y el Ciclo (Inicial CI, de Preorientación CP y de Orientación CO) junto con un número que corresponde con cada objetivo trabajado en cada ciclo. Cuando sólo se especifica Ciclo, ya sea uno de los tres, este ejercicio cubre todos los objetivos reseñados para esa competencia y ciclo.
11 | P a g e
Año 2008 Enero
Nivel A1 / A1
Titulo Descripciones.
Febrero
B2
Marzo
Periodismo
Competencia Comprensión
Valores / Técnicas
Objetivos específicos
Léxica
Características
C .Escrita CI 1, 2 CP 1, 2 CO 1,2,3 C. Lectora CO 1, 2,3
Gramatical expresión escrita y culturales
C1
Cine. Los lunes al sol
Abril
B1 / B2 +
Abril
B1 / C1
Informe Semanal. Volver Léxico. Volver
Agosto
B1 / B2
Trabajo de verano
Culturales, gramatical y estudios
Agosto
B2
Bitácoras
Lectora
Sept
Todos
Visual Cultura
Valor de la tradición y educación.
Nov
A2
Auditiva
Evocación y recuerdos
Nov
A2
Dic
B2
Culham. 30 aniversario. Parents Association Canción Pedro Guerra Vocabulario. Musical y biográfico Información S7
12 | P a g e
Auditiva, comprensión y cultural Comprensión auditiva, cultural Léxica
personales Conocer la actualidad de España y el mundo. Ecología. Solidaridad y amistad
Léxico Cultural Estudios
Muerte y familia. Recuerdos. Actitud crítica. Resumen y organización ideas Valorar el esfuerzo y el respeto. Vivencias personales. VVAA
C. Escrita CO 1,2,3
C. Auditiva, CO 1-5 C. Lectora CO 3, 4 C. Escrita CO C. Auditiva, CO 1-5 C. Lectora CO 3, 4 C. Escrita CO C. Auditiva, CO 1-5 C. Lectora CO 3, 4 C. Escrita CO
C. Lectura, CO
C. Lectora CO 1,2,3
C. Auditiva CI 3 CP 3 C. Lectora CP 3
Año 2009 Enero
Nivel Español Lengua
Titulo Adaptación curricular
Competencia
Escrita cultural
Valores / Técnicas Conocer la literatura, lectura española. Vivencias de una niña Conocer la evolución de
Auditiva, comprensión y
Solidaridad y amistad ad
Lectora, Léxica
Materna L1
La transición cultural en España Cine. Los lunes al sol
Objetivos específicos
C. Lectora CP
Enero
B2 B2
Marzo
C1
Abril
C1
Vocabulario Económico
Agosto
B1 / B2
Trabajo de verano
Agosto
B2
Bitácoras
Lectora
Sept
Todos
Visual Cultura
Valor de la tradición y educación
Nov
B2
Culham. 30 aniversario. Parents Association Una hambruna…
Países pobres y globalización
C. Lectora CO 1,2,3 C. Escrita CO
Nov
B2
Unicef y SIDA
B2
Información S7
Infancia y futuro Planificar
C. Lectora CO 1,2,3 C. Escrita CO
Dic
Lectora Léxico Cultural Léxico Cultural Estudios
Dic
B
Estudios
Planificar
Dic
A2 +
Información S5 L4 La música hip hop Embajada de España. 3er Premio Ruta Quetzal S. SchelletterBuckley
Dic
13 | P a g e
cultural Léxico cultura económica Culturales, gramaticales y estudios
Comprensión lectora Información
Matizar y exigir rigor en léxico Valorar el esfuerzo y el respeto. Vivencias personales. VVAA
Música y juventud en España.
C. Lectora CO C. Escrita CO 3 C. Lectora CO 1, 2 C. Auditiva CO 1, 2 C. Lectora CO
C. Lectora CO C. Escrita 1,3
C. Lectora CO 1,2
C. Lectora CI 1 C. Escrita CP 1,2,3
Año 2010 Enero
Nivel B2
Titulo España, un país de emigrantes, convertido en destino
Enero
B2 +
Enero
A2+ B
Febrero
B2yC
Febrero
B
Nos encanta la política
Mujeres. Una investigadora española… Una mujer española a por los catorce… ¿Qué dice la prensa en España?
El camino de Santiago
Febrero
Todos
Calendario de ejercicios
Marzo
B2
Marzo
A2
Marzo
B2+
Cine y literatura: Preguntas de comprensión. Obaba. Intercambio lingüístico Medios de comunicación Libros. Book list 2010-11 Speak Spanish!
Junio Junio
Todos
Junio
B1
14 | P a g e
El Camino de Santiago
Competencia / Valores
Lectora, Léxica, cultural, expresión escrita Lectora, léxica, cultura, y expresión escrita Lectora, léxica, cultura y expresión escrita Lectora, léxica, cultura y expresión escrita y Lectora, léxica, cultura y expresión escrita
Valores / Técnicas
Objetivos específicos
C. Lectora CO 3, 5 C. Escrita 1,2,3 Conocer algunos temas predilectos de los españoles La figura femenina en la sociedad actual española Actitud crítica. Resumen y organización ideas
C. Lectora CO 3, 5 C. Escrita 1,2,3
C. Lectora, CP 1,2,3 C. Escrita, CP 1
C. Escrita CO 1,2,3,4 C. Lectora 1,2
C. Lectora CP 1
Valorar el esfuerzo y la organización Estudios Lectora, léxica, cultura y expresión escrita Expresión escrita
C. Auditiva CO C. Lectora CO C. Escrita CO
C. Auditiva CP 1,2 C. Lectora 1,2,3 C. Escrita 1,2 Estudios
Promoción del español EE Culham Unis New York
Cultural
Estudio C Autitiva C. Lectora Historia y culturas comunes en Europa
C. Auditiva CP CO C. Lectora CP CO C. Escrita CP CO
3. Actitudes, valores y normas trabajados en el blog. En los anteriores cuadros se ha ido reseñando de forma sintética los distintos aspectos que se trabajan de los valores, actitudes y normas del currículo de las Escuelas como modelo comprensivo desde los 11 a los 18 años de estas instituciones. A continuación hemos reseñando alguno de los aspectos que han sido objeto de trabajo por parte del gestor del blog y los alumnos.
1) Valorar la lengua y la cultura españolas en el marco de las Escuelas Europeas dentro del respeto y estima a las otras lenguas y culturas, apreciando la identidad europea como integración de naciones y países. 2) Apreciar la importancia del español y de su cultura en el mundo, valorando la diversidad lingüística y sus manifestaciones culturales, artísticas y literarias. 3) Interesarse por el conocimiento de la realidad actual de la sociedad española e hispanoamericana. 4) Interesarse por participar activamente en diálogos, debates y coloquios, etc., respetando el turno de palabra y la opinión del otro y evitando interrupciones y descalificaciones gratuitas, desarrollando el espíritu de trabajo en equipo, la colaboración, la solidaridad y el respeto mutuo. 5) Valorar el uso correcto y adecuado de la lengua española oral y escrita como instrumento de comunicación y expresión, apreciando el desarrollo de un estilo propio. 6) Estimar la lectura de textos españoles como fuente de información, conocimiento y placer. 7) Valorar la utilización del español como fuente de información, comunicación y expresión en los soportes electrónicos, fomentando el espíritu crítico ante los medios de comunicación, la publicidad y las nuevas tecnologías. 8) Ejercer la tolerancia y el respeto como el medio más adecuado para la convivencia en una sociedad multicultural y plurilingüe.
4. Criterios y recursos de evaluación. Los criterios y herramientas de evaluación de los alumnos varían sustancialmente en función de su ciclo. En cuanto a las actividades relacionadas con el ciclo inicial hemos considerado oportuno ponderar que el alumno se aproxime al aprendizaje de una L3 o tercera lengua y que pueda terminar el ciclo de preorientación con un conocimiento cercano al B del Marco. Por ello, se ponderan positivamente los aciertos léxicos, la mínima corrección gramatical así como una actitud positiva frente a la lengua española y participación en clase. A diferencia de los anteriores ciclos, en el ciclo de orientación, que termina con las pruebas de Bachillerato europeo, los criterios de evaluación están muy delimitados. En este sentido, en los actividades escritas ya sean de comprensión lectora, auditiva y expresión escrita quedan claramente definidas y delimitadas en el siguiente cuadro-herramienta de evaluación. El lector debe tener en
15 | P a g e
cuenta que en este ciclo siempre se ponderan los ámbitos de morfología, ortografía y léxico en cada una de las preguntas o intervenciones del alumno.
Para valorar la COMPRENSIÓN DEL TEXTO 30% (sobre 100 puntos) APARTADOS
CALIF.
7
22/30
CONTENIDO
4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pun t
100 %
Criterios - Demuestra una total comprensión del texto: responde con precisión e incluye en la respuesta todos los aspectos del contenido solicitado. - Elabora la respuesta de manera personal y no copia palabras ni expresiones del texto salvo cuando es estrictamente necesario. - Demuestra una gran comprensión del texto, pero no incorpora en la respuesta la totalidad del contenido solicitado.
3
75% - La respuesta es bastante elaborada, pero utiliza ocasionalmente algunas palabras y expresiones literales del texto.
Pregunta 1, 2 y 3 4
- Aunque comprende el texto y localiza la respuesta, esta es bastante inadecuada. 2
50% - Copia casi literalmente del texto. - Demuestra una pobre comprensión del texto: se equivoca al identificar gran parte de los contenidos de la respuesta.
1
25%
- No se expresa con precisión y repite con frecuencia palabras y expresiones del texto. - Hay información redundante porque no sabe identificar la respuesta correcta.
5
100 %
- Demuestra una total comprensión del texto: responde con precisión e incluye en la respuesta todos los aspectos del contenido solicitado. - Elabora la respuesta de manera personal y no copia palabras ni expresiones del texto salvo cuando es estrictamente necesario. - Demuestra una gran comprensión del texto, pero no incorpora en la respuesta la totalidad del contenido solicitado.
Pregunta 4 y 5 5 4
75% - La respuesta es bastante elaborada, pero utiliza ocasionalmente algunas palabras y expresiones literales del texto. - Aunque comprende el texto y localiza la respuesta, esta es bastante inadecuada.
2,5
50% - Copia casi literalmente del texto.
7
Hay un total de cinco preguntas sobre el contenido del texto: tres de cuatro puntos y dos de cinco.
16 | P a g e
- Demuestra una pobre comprensi贸n del texto: se equivoca al identificar gran parte de los contenidos de la respuesta. 1,5
25%
- No se expresa con precisi贸n y repite con frecuencia palabras y expresiones del texto. - Hay informaci贸n redundante porque no sabe identificar la respuesta correcta.
17 | P a g e
Para la INTERPRETACIÓN DEL TEXTO (noticia, blog, power, artículo…) 30 %
APARTADOS
CALIF.
CONTENIDO
20/30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Punt
Criterios
5
- Expresa con precisión todos los matices del significado del fragmento. 100% - La redacción es personal y copia muy pocas palabras y expresiones del texto.
4
- Expresa con precisión una gran parte de los matices del significado del fragmento. 75%
5 Sentido
- Copia ocasionalmente algunas palabras y expresiones del texto. 2. 5
50 %
- Expresa con precisión al menos la mitad de los matices del significado del fragmento. - Repite muchas palabras y expresiones del texto.
1 25% 10
5 Comentario personal
100%
- Formula con precisión una opinión personal bien argumentada (con coherencia y valor argumentativo basados en datos, hechos y citas de autoridad…) sobre el contenido del fragmento.
75%
- Formula con precisión una opinión personal sobre el contenido del fragmento, pero no la defiende con argumentos variados, con suficiente coherencia y valor argumentativos.
50%
- Formula una opinión personal clara sobre el contenido del fragmento, pero los argumentos que expone son escasos y poco variados.
25%
- Formula una opinión personal imprecisa o poco clara sobre el contenido del fragmento y los argumentos son muy escasos y confusos.
4
2, 5 1
18 | P a g e
- No expresa con precisión casi ninguno de los matices del significado del fragmento. - Repite prácticamente siempre las palabras y expresiones del texto.
5
Pregunta 1: Respuesta adecuada y argumentada
Para la valoración de EXPRESIÓN ESCRITA (zona comentarios del blog, escritos y composiciones de clase) 40 %
APARTADOS
CALIF.
CONTENIDO
12/40
Adecuación al tema del artículo, blog, medio....
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Punt
5
100%
4
75%
- Se adecua totalmente al tema y a la extensión propuestos. - Se adecua básicamente al tema y a la extensión propuestos, pero divaga ocasionalmente. - Se adecua poco al tema y a la extensión propuestos.
5
Originalidad
Criterios
2,5
50%
1
25%
- No se adecua ni al tema ni a la extensión propuestos. Casi ninguna de las ideas está relacionada con el tema.
2
100%
- El alumno desarrolla el tema de manera totalmente personal y muestra un conocimiento crítico de la realidad española.
1,5
75%
- Desarrolla el tema de manera bastante personal, pero copia esporádicamente ideas y expresiones del texto.
1
50%
- Desarrolla el tema de forma poco personal y copia con frecuencia ideas y expresiones del texto.
0,5
25%
- Apenas aporta ideas personales. Se limita a copiar ideas del texto.
2
- Se incluyen bastantes ideas que no están directamente relacionadas con el tema
- Las ideas están muy bien estructuradas, con coherencia. 5
100%
- Se aportan casi siempre argumentos convincentes para defender la propia opinión - En un texto narrativo se respetan todas las normas de la narración.
Estructura y organización de ideas
- Las ideas están bien estructuradas, pero con algún fallo de coherencia. 5
4
75%
- Se aportan algunos argumentos para defender la propia opinión - En un texto narrativo, se respetan las normas básicas de la narración. - Hay varios fallos en la estructuración de las ideas del texto.
2,5
50%
- Los argumentos presentados para defender la propia opinión son escasos y muy poco convincentes. - En un texto narrativo, no se respetan algunas normas básicas de la narración.
19 | P a g e
- Las ideas de los párrafos tienen poca coherencia y se suceden de forma poco ordenada. 1
25%
- No se aportan argumentos para defender la propia opinión. - En un texto narrativo, no se respeta prácticamente ninguna de las normas de la narración.
Los siguientes criterios de evaluación sobre morfosintaxis, léxico y corrección ortográfica se aplican en cada uno de las distintas actividades y ejercicios, ya sean de comprensión, interpretación y composición o expresión escrita. Los porcentajes son los que corresponden con los ejercicios escritos entregados en clase o en la zona de comentarios del blog. APARTADOS
CALIF.
CONTENIDO
28/40
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Punt
Criterios - No hay errores morfológicos ni fallos de concordancia en género y número. - Utiliza con coherencia y corrección las formas verbales.
10
100%
- Usa oraciones simples y oraciones más complejas (oraciones subordinadas con subjuntivo, periodos hipotéticos…), sin errores sintácticos o con alguno muy esporádico en las más complejas. - Introduce correctamente elementos de cohesión. - Hay errores morfológicos y fallos de concordancia en género y número esporádicos.
7,5
Morfosintaxis
75%
10
- Utiliza por lo general con coherencia y corrección las formas verbales, pero hay algunos errores. - Usa correctamente oraciones simples pero comete algunos errores en la formulación de oraciones complejas. - Introduce elementos de cohesión pero comete algunos errores. - Hay bastantes errores morfológicos y sintácticos (concordancia, modos y tiempos verbales), pero éstos no impiden la comprensión del texto.
5
50%
- Apenas usa oraciones complejas, y éstas con abundantes errores. - Utiliza pocos elementos de cohesión. - Se expresa con gran dificultad usando sólo oraciones simples.
2,5
20 | P a g e
25%
- La abundancia de errores morfológicos y sintácticos dificulta enormemente la comprensión del texto, llegando a veces a hacerlo ininteligible.
- Utiliza un léxico adecuado, variado y sin extranjerismos. 10
100% - Hay errores esporádicos.
7,5
75%
Léxico
- Utiliza un vocabulario más limitado, con algunos extranjerismos, y que utiliza habitualmente palabras comodín y a veces repeticiones. - Hay bastantes errores léxicos por interferencia con la lengua materna.
10 5
50%
- La repetición de palabras es habitual - Emplea frecuentemente palabras del texto o no relacionadas con el tema. - Inventa palabras inexistentes.
2,5
25%
- El léxico es muy pobre y repetitivo. Usa sistemáticamente las mismas palabras del texto. - Hay muy pocos errores ortográficos.
8
100%
- Emplea correctamente por lo general los signos de puntuación. - Es capaz de utilizar correctamente bastantes tildes. - Hay algunos errores ortográficos e interferencias con la lengua materna.
Ortografía 8
6
75%
- Hay algunos errores de puntuación y bastantes de fallos de acentuación. - Utiliza correctamente algunas tildes. - Hay bastantes errores de ortografía y de puntuación.
4
50% - No pone prácticamente ninguna tilde.
2
21 | P a g e
25%
- Los errores ortográficos (uso de mayúsculas, grafías, puntuación y tildes) son tan abundantes que hacen que el texto resulte casi ininteligible.
5. Metodología 1. Presentación Un factor importante en el proceso del aprendizaje de una lengua es la integración de destrezas – hablar, escuchar, leer y escribir lo más natural posible -. Esta integración se hace en función de la competencia que el alumno tenga en cada momento. Debe utilizar las estrategias comunicativas, la autocorrección y la autoevaluación para superar de manera gradual y eficaz sus dificultades. En este sentido hemos considerado el blog de español como elemento clave para que cada alumno pueda, desde sus conocimientos, tener la libertad de acudir a él y aprender de forma más autónoma. 2. Metodología en los diversos ciclos Ciclo inicial Para la expresión escrita, es conveniente que el alumno escriba anuncios, listas de instrucciones, notas, mensajes, cartas, diálogos, etc. La utilización de juegos y ejercicios de relación, omisión, imitación, etc., pueden ser muy adecuados. En este sentido el Juego del ahorcado. Zona Enlaces, Ejercicios: http://www.ver-taal.com/voc_casa_hangman.htm (Campo semántico de la vivienda) Desde el punto de vista del léxico es necesario un vocabulario elemental correspondiente a los contenidos funcionales y socioculturales señalados más arriba Conviene indicar que el aprendizaje del vocabulario se realiza siempre contextualizado, unido a una situación determinada real o simulada y por campos semánticos.
Ciclo de preorientación Se mantienen los métodos del anterior ciclo y en estos últimos meses hemos abundado en la lectura y elaboración de comentarios escritos en la zona “comentarios”del blog. A partir de textos de diferente procedencia (prensa, documentos funcionales, literatura, etc.) se realizan resúmenes, ejercicios de comprensión y de redacción. En este ciclo hemos ampliado las actividades al visionado de trailers y pequeñas noticias de Televisión española. Como distintos ejemplos: Véase en Zona Enlaces, del blog, Ejercicios: http://www.ver-taal.com/trailers.htm Véase en Zona Enlaces del blog, Ejercicios: http://www.ver-taal.com/noticias_20100511_juguetesalimentos.htm
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Ciclo de orientación. La participación en las actividades del blog, así como en la zona de comentarios es altamente valorada por el docente o gestor del blog. Lectura comprensiva de textos literarios, humanísticos, informativos, etc., para su comprensión, análisis, interpretación… La práctica de la expresión escrita exige hacer redacciones sobre temas diversos partiendo de las lecturas como, por ejemplo, La hambruna en el mundo http://espanolculham.blogia.com/2009/111701-ejercicio-s6-l3.php… Unicef y Sida http://espanolculham.blogia.com/2009/111702-ejercicio-s6-l3.php En lo que se refiere a la gramática es necesario centrarse en el repaso de los aspectos básicos y en el aprendizaje de puntos concretos de mayor complejidad. Para ello véase el área de Enlaces del blog. Así, el Presente continuo: http://www.trentu.ca/academic/modernlanguages/spanish/masarriba/presentprogressive.html Otro ejemplo sobre Futuro e ir+a: http://www.trentu.ca/academic/modernlanguages/spanish/masarriba/ir.html Para la revisión conjunta de la gramática: http://www.trinity.edu/mstroud/Grammar/ Estos enlaces se han habilitado con un único fin. El de atender la diversidad del alumnado, así como la implementación de unas actividades, ya sean de competencias gramaticales, léxicas, culturales… que el docente no tiene el suficiente para preparar. Por ello, los enlaces .complementan todo aquello que necesita estudiar un alumno de L3 y L4 o español lengua extranjera. En cuanto al léxico, siguen siendo útiles las consideraciones hechas en los niveles anteriores, pero hay que aumenta el grado de matiz y exigencia. Así, por ejemplo, http://espanolculham.blogia.com/2009/042001-vocabulario.-vida-economica.-c1.php La lectura de obras no adaptadas para adquirir la variedad y riqueza de léxico exigidas en este nivel, así como en la lengua materna puede comprobarse en la zona de Enlaces, Guías de lectura: Lecturas paso a paso: http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/default.htm Guías de lectura: http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/lectures/marquez/ Relato de un náufrago es un texto que se lee de forma obligatoria siempre en el ciclo de orientación.
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6. Reroalimentación. El blog esta diseñado para que los alumnos puedan participar en la zona de comentarios y con la consulta abierta de los contenidos colgados en el mismo. El papel de los alumnos en el blog consiste en seguir parte de las sesiones lectivas desde sus casas con la finalidad de fortalecer los aspectos trabajados durante la sesión lectiva. En otras ocasiones, los alumnos deben participar en el área de comentarios que está habilitada en alguno de los artículos con la finalidad de terminar los ejercicios iniciados en clase como trabajo o deberes. Estos comentarios se corrigen con el proyector en el aula normal de clase. Con ello, conseguimos que la participación en el blog sea un elemento clave en el aprendizaje de los alumnos y que de forma conjunta detectemos los errores que, en muchas ocasiones, son sustancialmente diferentes en función de la nacionalidad de los alumnos así como de su procedencia o sección lingüística en la Escuela. Además, los alumnos han ido construyendo su propio currículo con la finalidad de mejorar aquellas áreas que mas necesitan reforzarse. En este sentido, se les facilita un “camino” de aprendizaje con una base común de actividades que siempre buscan trabajar las competencias clave. A continuación, proponemos uno de los documentos que se ha entregado a los alumnos en Julio 2009 para trabajar durante el verano. La idea es que los alumnos, en este caso de 3er curso de ESO del sistemas Europeo (2 en el sistema educativo estatal) revisen sus contenidos.
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Para realizar camino o intinerario de aprendizaje (path) debéis conectaros a:
http://espanolculham.blogia.com Ahora en la Zona de ENLACES.
A. Contenidos funcionales.
NIVEL/Level
CONTENIDO FUNCIONAL CLICK IN “ENLACES” RIGHT PART OF THE BLOG
Inicial
Describir el aspecto. AVETECA
Inicial
La ciudad. AVETECA
Inicial
En que parte de la casa. AVETECA
Inicial
Hablar de estados de animo y físicos AVETECA.
Intermedio
Dar consejos y recomendaciones. AVETECA
Intermedio-Avanzado
OPINAR DE LA MODA número 35 AVECA
B. Contenidos gramaticales.
NIVEL/Level
CONTENIDO GRAMATICAL CLICK IN “ENLACES” RIGHT PART OF THE BLOG
Inicial A
La carta sorpresa. AVETECA + Gramatica
Inicial A 1
Tortilla de patata AVETECA + Gramatica
Intermedio A 2
Ernest Hemingway AVETECA + Gramatica
Intermedio A 1
Presente continuo ENLACES + Gramatica
Intermedio A1 A2
Pasado simple ENLACES + Gramatica
Intermedio A1
Pasado continuo ENLACES + Gramatica
Intermedio A2 +
Pasado perfecto ENLACES + Gramatica
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Intermedio A2+
Planes futuros: Ir a …. ENLACES + Gramatica
C. Contenidos culturales.
NIVEL / Level
Iniciales desde A 2 Hasta Avanzado C
Iniciales desde A 2 Hasta Avanzado C
1. Inicial A 2 2. Intermedio B 3. Intermedio B
CONTENIDO CULTURAL
Administración española. Geografía de España. Capitales de provincial. Países europeos. Capitales europeas. Mapa mundi
La lengua de las mariposas Los abrazos rotos El orfanato El lobo El crimen perfecto Azul casi negro
Las bolsas de plástico en los comercios. Tendencias en televisión. Después de las fiestas.
ZONA ENLACES
MAPAS INTERACTIVOS
EJERCICIOS + trailers
EJERCICIOS + Reportajes de TVE, Noticias.
4. Nivel Intermedio B2 Niveles Intermedio B2 y Avanzado C
La alegría de comprar. Canarias Salamanca Origen y evolución de la lengua. México. Los Sanfermines.
EJERCICIOS + Cultura EJERCICIOS +
Todos los niveles
Música para escuchar con vocabulario. Canciones
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D. LECTURAS POR NIVEL.
Ir a la zona de ENLACES y clicar sobre Lecturas paso a paso En LECTURAS PASO A PASO, Clicar y aparece la pantalla.
Clicar sobre nivel inicial y elegir el cuento, por ejemplo, nivel inicial A, “Doce a las doce”.
Atentamente, juan.sotelo_vazquez@esculham.net
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Escuela Europea de Culham, Oxford, 2 de Julio de 2010. Esta es una de las 14 Escuelas Europeas (www.eursc.org) gobernadas conjuntamente por los paĂses miembros de la UE.
Juanjo Sotelo Spanish Teacher Coordinator Language III and IV http://espanolculham.blogia.com http://www.mec.es/sgci/uk www.esculham.eu
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