09 04 2018 guía para basica superior intensiva by Juan Pablo Ramirez Gallardo

GUÍA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR INTENSIVA PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE ESCOLARIDAD INCONCLUSA La presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de Educación General Básica.

2018

Contenido PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 2 PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB EXTRAORDINARIA INTENSIVA ................................................................................................................................. 3 CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO LENGUA Y LITERATURA .......................................................................................................................... 4 CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO MATEMÁTICA.............. 8 CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO ...................................................................................... 10 ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA ........................................................................... 13 ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ........................................................ 14 ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ........................................................... 14 ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ................................................................ 15 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ........................................................................ 16 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) ................................................................. 17 ÁREA DE MATEMÁTICA................................................................................................ 19 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 19 ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ............................................................................ 35 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 35 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................... 61 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 61 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ............................................................................... 81 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL......................................................................... 81 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR ............................................................................ 103 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS........................................................................................................................... 104 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS ........................................................................................ 118 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS ........................................................................................ 142 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS ................................................................................................................... 159 ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES ................................. 181 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE MATEMÁTICA........................................... 182 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARESDE LENGUA Y LITERATURA ....................... 195 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES ......................... 203 USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES .............................. 215 ANEXO ..................................................................................................................................... 230 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO ................... 230

PRESENTACIÓN El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene cada niño, joven y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre esta convicción, una de las acciones educativas prioritarias del Ministerio de Educación es la Campaña de Alfabetización, Educación Básica y Bachillerato Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda, a los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, la oportunidad de continuar sus estudios en el nivel de Educación General Básica a través del programa de Educación Básica “Intensiva” que abarca 8°, 9° y 10° grado, con una duración de 11 meses que se desarrollará como un solo ciclo formativo, y continuar con el Bachillerato General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una duración de 15 meses que se desarrollará en un lapso de 5 meses para cada uno de los cursos. Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de Educación General Básica para la Educación Extraordinaria de personas en situación de escolaridad inconclusa, diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las necesidades, características e intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los docentes de las instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material educativo los textos escolares del subnivel superior de Educación General Básica, elaborados para la educación ordinaria. De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar de los textos escolares, los conocimientos básicos imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además, de manera autónoma, los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el docente maneje los libros de texto de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la especificidad de la población joven y adulta ecuatoriana. Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y adultas del resto de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que el profesor o profesional que trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación de vulnerabilidad que por diversos motivos no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios dentro de las edades establecidas por la normativa legal. Este hecho hace que el enfoque educativo tenga variaciones que consideren las necesidades, intereses y características de esta población heterogénea. Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar esta noble labor en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”.

PROPEDÉUTICO PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR DE EGB EXTRAORDINARIA INTENSIVA

¿Qué es el propedéutico? El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y nivelar los conocimientos, habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de sus experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como estudiantes y que son necesarios para continuar con sus estudios en el subnivel superior de Educación General Básica. En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes jóvenes y adultos al subnivel superior de Educación General Básica extraordinaria intensiva, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión y producción de textos, y habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este conocimiento permitirá, por un lado fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al reto de reinserción educativa. Durante el propedéutico se priorizarán las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemática porque al ser las áreas instrumentales, sirven de base para el aprendizaje de las demás, constituyéndose en la clave para que los participantes avancen en su formación académica. Esta etapa propedéutica está constituida por tres momentos: a) Diagnóstico del nivel de conocimiento de los participantes, b) Nivelación de los conocimientos que necesitan refuerzo; y, c) Evaluación. A continuación se amplía la información de cada uno de los momentos de la etapa propedéutica: Cuadro 1.- Momentos de la etapa propedéutica. Diagnóstico

Nivelación

Evaluación

Inicia con la aplicación de una evaluación que tiene como finalidad identificar el nivel de dominio de los conocimientos y destrezas previas necesarias para abordar nuevos aprendizajes y tomar las decisiones oportunas para comenzar una nueva etapa en el proceso educativo. Esta evaluación permite conocer la situación general del grupo, pero también la situación individual de cada uno de los participantes. A través de esta evaluación,

De acuerdo con el resultado de la evaluación diagnóstica, el docente realizará la planificación de las destrezas y conocimientos que requieren refuerzo y buscará las estrategias metodológicas más adecuadas para nivelar los conocimientos básicos que permitan a los participantes aprehender los nuevos conocimientos. En esta etapa es importante que el docente planifique actividades que promuevan el desarrollo de habilidades del pensamiento (indagación,

Al final de este proceso se aplicará el mismo instrumento de diagnóstico con el fin de verificar los logros alcanzados en el desarrollo de las destrezas y conocimientos, partir de ellos y continuar con el ciclo de aprendizaje.

también el docente puede razonamiento, organización detectar necesidades de datos, aplicación del educativas especiales. conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad.

Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la evaluación diagnóstica: • No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de partida para un proceso de enseñanza aprendizaje. •

No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo importante es que el docente tenga muy claro la pauta de evaluación, porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida.

•

Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular del conocimiento de los alumnos.

•

No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.

•

La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los jóvenes y adultos para que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.

¿Qué hacer durante la etapa propedéutica? Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y familiaridad en el aula, desde el primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes actividades: De una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que rápidamente se sientan cómodos en el entorno del aula. Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá. Cuénteles acerca de sus gustos (por ejemplo sus hobbies, música deporte favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir también sus preferencias. Conozca a sus participantes y permítales conocerse entre sí. Las dinámicas de presentación son muy efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve y aplique las más apropiadas para los jóvenes y adultos. La organización del equipo docente: Desde el inicio del año lectivo el equipo de docente se debe organizar para cubrir todas las áreas de atención en el propedéutico y luego en la fase curricular; una vez realizando el diagnostico deben compartir con su equipo todas las fortalezas y necesidades que tienen los estudiantes para poder atender de forma cercana y especializarla a este grupo y guiarlos a la consecución de sus metas. CONTENIDOS LITERATURA

CURRICULARES

PARA

PROPEDÉUTICO

LENGUA

¿Qué se espera en Lengua y Literatura? El trabajo propedéutico en Lengua y Literatura tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes prácticos y funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio y para lograr una comunicación efectiva. 4

Primera semana

Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del conocimiento. En este sentido, lo esencial es que los participantes estén en capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter científico, histórico, literario, que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos, esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas sugerencias: Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de sus participantes; y, sus habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un texto. Para determinar la capacidad de comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico valorativo. Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y sencillos, de preferencia relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba reconocer elementos que se encuentran de manera explícita en el texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.). Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los participantes establezcan relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan ideas que no están escritas expresamente, predigan resultados, deduzcan enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y elaboren organizadores gráficos. Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo el docente debe procurar que los participantes establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos, expresen opiniones con argumentos sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del autor, emitan un juicio frente a un comportamiento, etc. En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee una actividad donde los estudiantes jóvenes y adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de esta actividad el docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para estructurar ideas, oraciones y párrafos con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia, etc.). En este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua (letras, palabras, signos de puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un texto escrito.

Segunda semana

Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los conocimientos de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y fortalecer los conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo tipo de textos, tanto literarios como no literarios, entre los que consten textos de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc. Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario y no literario al que tengan acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su contenido y responderá preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas pueden ser: ¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?. entre otras. Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de preguntas como: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras. De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse en las siguientes preguntas: ¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre otras. Para la favorecer producción de un texto escrito en esta primera semana el docente puede organizar una actividad de producción escrita de un texto narrativo, donde el participante narre un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un hijo, su primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están emprendiendo. Este es el momento ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere comunicar algo. De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto escrito no se produce de una sola vez, sino que es el producto de un proceso que requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces, en primera instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa. Una vez que se han emitido todas las ideas es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para luego organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte es importante que el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo, verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc. También aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas ortográficas y el uso de los signos de puntuación. Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es recomendable que planifique una clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos participantes que necesitan refuerzo de un tema específico. Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión por parte de los mismos participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede apoyar en esta parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen: Si cada oración expresa una idea clara. Si las palabras están escritas correctamente. Si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del mensaje, etc. Con los resultados de la revisión del texto es necesario que los participantes pasen a limpio su texto y si es necesario vuelvan a revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que si elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada nocturna, esa solicitud debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del proceso se la conoce como publicación. 6

Tercera semana Cuarta semana Quinta semana

En la tercera semana es imprescindible que el docente continúe reforzando la comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto. Asimismo, se debe continuar reforzando el proceso de producción de textos a través de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la escritura. Para esta tercera semana se sugiere trabajar con un tipo de texto descriptivo. Para ello el docente puede pedir a los participantes que describan cómo es su lugar de trabajo, cómo es la persona más importante de su vida, cómo es el lugar dónde vive, etc. Es importante que durante todas las actividades de producción de textos se siga el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y se tenga presente que se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de comunicación. Durante la etapa de redacción es importante que el docente preste atención al uso que hacen los participantes de la gramática oracional, si utilizan oraciones simples y compuestas, palabras homófonas, la aplicación de los modos y tiempos verbales, conectores consecutivos, temporales y causales, interjecciones, preposiciones, conjunciones, reglas ortográficas y signos de puntuación. Con la información que obtenga producto de su observación, el docente podrá planificar clases de refuerzo individual o grupal, dependiendo de las necesidades de sus estudiantes jóvenes y adultos. Además, es importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar, organizar datos, aplicar los conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad. Durante la cuarta semana el docente debe continuar fortaleciendo la comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo, siempre partiendo de temas relacionados con sus necesidades e intereses y de los textos que sean de fácil adquisición en su contexto. Asimismo, es importante que se continúe reforzando el proceso de producción de textos a través de trabajos colaborativos y desarrollando paulatinamente autonomía en la producción de textos. Es importante que durante todas las actividades de producción de textos se siga el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y se tenga presente que se escribe con un propósito, es decir, para satisfacer una necesidad de comunicación. En esta cuarta semana se puede trabajar con un texto instructivo, donde los participantes escriban una receta, acuerdos de convivencia para el aula, reglas de juegos, manuales, reglamentos, etc. Siempre es importante que durante este proceso el docente esté atento al uso que hacen los participantes de los elementos gramaticales en la elaboración de los párrafos, así como de las reglas ortográficas y los signos de puntuación, con la intención de reformar de manera individual o grupal, los conocimientos que necesiten ser reforzados. De igual manera, es necesario continuar con actividades que propendan al desarrollo de habilidades del pensamiento (indagación, razonamiento, organización de datos, aplicación del conocimiento, etc.), con distintos grados de complejidad. Durante esta última semana es conveniente que el docente evalúe los logros alcanzados durante la etapa propedéutica. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en todo el grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario, según sean las características o necesidades pedagógicas de su grupo de participantes. El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo, para ser retomadas durante el desarrollo de las unidades en las cuales se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se detectaron con debilidades.

CONTENIDOS CURRICULARES PARA EL PROPEDÉUTICO MATEMÁTICA

¿Qué se espera en Matemática? En el campo de la Matemática, el objetivo es lograr en los participantes refuercen los conceptos matemáticos elementales, los procesos o algoritmos para la resolución de problemas, el desarrollo del razonamiento lógico-matemático, el reconocimiento de relaciones, proporcionalidad, entre otros. El aprendizaje en el área de la Matemática está orientado a la capacidad de los participantes para usar sus conocimientos matemáticos en contextos reales. Se asocia a habilidades de pensamiento como: análisis, razonamiento y comunicación de ideas de manera efectiva mediante el planteamiento y la resolución de problemas, aplicando el lenguaje matemáticos, en diferentes áreas de conocimiento.

Segunda semana

Primera semana

Para el ingreso al subnivel superior de Educación General Básica se plantean algunas sugerencias para fortalecer los conocimientos matemáticos de los participantes: Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar si los participantes son capaces de plantear y resolver problemas con las cuatro operaciones básicas. Para determinar la capacidad de plantear y resolver problemas matemáticos empleando las cuatro operaciones básicas es recomendable trabajar en actividades grupales e individuales. Se sugiere al docente iniciar revisando algunos conceptos básicos de la matemática relacionados con los números naturales y decimales, por ejemplo el valor posicional, las relaciones de orden (=, >, <) y la ubicación en la semirrecta numérica. También los conceptos de conjuntos, pares ordenados, áreas y perímetros de figuras geométrica planas (triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia). Las actividades propuestas deben tener relación con situaciones cotidianas como el comercio, medidas empleadas en el ámbito laboral, la agricultura, salud, entre otros. El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los procesos empleados en la suma y resta con números naturales y decimales, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo. Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de problemas: Entender ¿Qué operación realizo? Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables) Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan) Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos)

Tercera semana

El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los procesos empleados en la multiplicación y la división con números naturales y decimales, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo. Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de problemas:

Cuarta semana

Entender ¿Qué operación realizo? Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables) Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan) Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos) El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los procesos empleados en la operaciones combinadas con números naturales y decimales, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la resolución de ejercicios con las dos operaciones mencionadas, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo. Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, durante este proceso se sugiere fortalecer los siguientes pasaos para la resolución de problemas:

Quinta semana

Entender ¿Qué operación realizo? Plantear ¿Con qué realizo? (identificar las variables) Desarrollar ¿Cómo lo realizo? (Ejecutar el plan) Verificar e interpretar ¿Qué significa? (Revisar los resultados obtenidos) El docente puede trabajar con actividades que permitan al participante recordar los procesos empleados las cuatro operaciones básicas con números naturales y decimales empleando las TIC, no olvide que puede trabajar con varias estrategia para la solución de problemas matemáticos, no se trata de realizar una infinidad de ejercicios, por el contrario los ejercicios deben ayudar al participante a desarrollas estrategias de cálculo. Durante esta semana también se trabajarán problemas relacionados con actividades familiares para los participantes y luego con problemas contextualizados más generales, y con problemas cotidianos en los que se requiera emplear los conceptos de razones, proporcionalidad y de elementos estadísticos básicos.

Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los objetivos de este subnivel, por ello es muy importante que el docente identifique claramente cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención durante el desarrollo de las unidades didácticas.

CARACTERIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES A LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables. Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito; es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores. En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores. Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes educativos. En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria han sido adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas considerando la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de complejidad de los conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje propias de los jóvenes y adultos, lo que dio como resultado una destreza con criterios de desempeño abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las adaptaciones realizadas:

BLOQUE CURRICULAR 1. ÁLGEBRA Y FUNCIONES

Área: Matemática Subnivel Superior de Educación General Básica Destrezas con criterio de desempeño del currículo de educación ordinaria M.4.13. Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos. M.4.14. Representar y reconocer los números racionales como un número decimal y/o como una fracción.

Destreza con criterio de desempeño adaptada para el currículo de educación extraordinaria. M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos y representarlos como un número decimal y/o como fracción en relación con expresiones cotidianas que requieren el uso de estos números.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 13 y 14 del Bloque Curricular 1. Álgebra y funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es los números fraccionarios. Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números (13, 14), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas.

BLOQUE CURRICULAR 3. LECTURA

Área: Lengua y Literatura Subnivel Superior de Educación General Básica Destrezas con criterios de desempeño del currículo de la educación ordinaria LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros). LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente. LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura, y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

Destreza con criterios de desempeño para el currículo de la educación extraordinaria LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y otros recursos de la web, comparando el propósito de lectura, y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros), con capacidad para determinar la confiabilidad, interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5, 6 y 10 del Bloque Curricular 3. Lectura, han sido agrupadas considerando lo esencial de cada una, por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números (5, 6, 10), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas. En este caso, todas las destrezas con criterios de desempeño son imprescindibles para los estudiantes de la educación ordinaria que, en su gran mayoría tienen acceso a las tecnologías de la comunicación e información, la Internet, y dispositivos móviles inteligentes. Sin embargo, esta realidad no es la misma para los estudiantes jóvenes y adultos que, en muchos casos, viven en zonas geográficas donde no tienen acceso a la Internet o sus recursos económicos imposibilitan la adquisición de medios tecnológicos. En tal virtud, el desarrollo de estas destrezas para la población con rezago escolar es algo deseable para su formación y los docentes pueden abordarlas dependiendo de las oportunidades que brinde el contexto.

BLOQUE CURRICULAR 2. CUERPO HUMANO Y SALUD

Área: Ciencias Naturales Subnivel Superior de Educación General Básica Destreza con criterio de desempeño del currículo de educación ordinaria

CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas para el ser humano. CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación. CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.

Destreza con criterios de desempeño para el currículo de la educación extraordinaria CN.4.2. (2, 3, 6) Explicar la evolución de las bacterias, la resistencia a los antibióticos, el sistema inmunológico del ser humano y proponer medidas de prevención para evitar su propagación y contagio de los organismos patógenos que afectan a la salud.

En el ejemplo que precede, las destrezas con criterios de desempeño 2 y 3 son imprescindibles para los estudiantes de la educación ordinaria y la destreza 6 es deseable. Sin embargo, la destreza número 6 es imprescindible para los jóvenes y adultos en situación de rezago educativo, que en algunos casos habitan en zonas que no cuentan con todos los servicios básicos, en condiciones donde ellos y sus familias pueden ser víctimas de enfermedades que se pueden prevenir solamente con conocer y aplicar normas de higiene, como por ejemplo, hervir el agua, lavarse las manos o manipular los alimentos con asepsia.

BLOQUE CURRICULAR: LOS SERES HUMANOS EN EL ESPACIO

BLOQUE CURRICULAR: LA CONVIVENCIA

Área: Ciencias Sociales Subnivel Superior de Educación General Básica Destrezas con criterio de desempeño del currículo de educación ordinaria CS.4.3.9.Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas. CS.4.2.17. Discutir el concepto de “desarrollo” en contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que incluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad. CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza.

Destreza con criterios de desempeño para el currículo de la educación extraordinaria CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas mediante la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza mediante el contraste del concepto “desarrollo” con el de Buen Vivir.

En las adaptaciones curriculares orientadas para la educación con personas en situación de escolaridad inconclusa se relacionan ciertos conocimientos esenciales que pueden verse de forma relacional por mantener semejanzas en el enfoque y en la aplicación didáctica. En este sentido, podemos apreciar que existen dos destrezas con criterios de desempeño sumamente relacionadas que pueden tratarse de forma unificada al estar guiadas por un eje común. Por ejemplo: en el primer caso, el respeto y la promoción de los derechos humanos como base fundamental de una sociedad democrática, y en el segundo caso, el eje común de reflexión es la visión del Sumak Kawsay.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Una sociedad en constante cambio demanda de sus ciudadanos el desarrollo de competencias para comprender y reformar los distintos escenarios en los que se desenvuelven. En este sentido, comprender y ser capaz de aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos para la resolución de problemas reales es transcendental, por lo tanto, el reto dentro de las adaptaciones curriculares para la educación extraordinaria es adecuar los contenidos curriculares del área de Matemática, considerando las exigencias sociales y necesidades de las personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa. La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una manera efectiva. La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se desarrolla en el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un bagaje necesario para entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de qué manera pueden responder a cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a diferentes campos, resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir. En el subnivel Elemental de Educación General Básica, la enseñanza del área está ligada a las actividades lúdicas que fomentan la creatividad, la socialización, la comunicación, la observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación y la solución de problemas cotidianos. El aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a través de la manipulación de objetos para representar sus propiedades, utilizando simbología matemática a fin de introducir nuevos conceptos. En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma sistemática. Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen un carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la elaboración de modelos. 13

ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA El aprendizaje de Lengua y Literatura implica el desarrollo de habilidades que permitan a un individuo obtener las competencias necesarias para comunicarse eficazmente en forma oral o escrita. Alcanzar la competencia lingüística va más allá del aprendizaje descontextualizado de la gramática y normas ortográficas, dictado, memorización de reglas u otros; tiene que ver con la habilidad de saber qué decir, cómo y cuándo callar en las diversas situaciones de comunicación (Cassany, Luna, Sanz, 2008). El enfoque curricular para Lengua y Literatura es comunicativo y hace énfasis en el desarrollo de las destrezas y no únicamente en el aprendizaje de los contenidos. Esto se debe a que el objetivo de la enseñanza no es hacer de los participantes unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes de la lengua, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se dominan algunas destrezas o contenidos, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas de las que ya se dominaban (Cots, 2007). El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos ya no es aprender gramática, sino conseguir que los participantes se comuniquen mejor con la lengua y que practiquen los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación, teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas y sus intereses o motivaciones (Cassany, 2008). En este contexto, alcanzar la competencia lingüística implica ejercitar las destrezas comunicativas, en forma contextualizada, a través del uso cotidiano de la lengua, dentro de diferentes situaciones de comunicación, en contextos significativos para los jóvenes y adultos. Por lo que se recomienda que los materiales de lectura y escritura que se empleen en el espacio educativo sean naturales, reales, intencionales y contextualizados, que exijan a los jóvenes y adultos interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión y de producción de textos (Cassany, Luna, Sanz, 2008). El rol de los docentes dentro de esta propuesta curricular será redefinir sus concepciones acerca de la lengua oral y escrita, y aplicar estrategias metodológicas que afiancen las habilidades comunicativas de forma integral y con criterios de gradualidad, es decir, la construcción de los conocimientos debe partir de aquellos considerados simples hasta llegar a los más complejos. Con respecto a la enseñanza de la Literatura, los textos literarios son abordados en un proceso gradual, desde cuatro perspectivas: 1) como disfrute y placer en juegos de palabras, adivinanzas, amorfinos, trabalenguas, etc.; 2) como representación de la cultura o culturas y motivo de actitud estética; 3) como diferentes formas de manifestación humana, y 4) como testimonio en los cuales se reconocen tendencias o movimientos históricos. Este diálogo está dentro del enfoque crítico, y, por tanto, de una posición crítica, en razón de que considera al arte literario como un proceso que interviene en la formación de una actitud crítica frente al mundo. ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Actualmente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de la revolución científico-tecnológica, las necesidades productivas, las demandas sociales, el mundo globalizado y las consideraciones históricas. Desde este enfoque formativo, el área de Ciencias Naturales pretende que los jóvenes y adultos comprendan los principales conceptos científicos; desarrollen habilidades de indagación e investigación; apliquen el método científico; analicen situaciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulación de supuestos o hipótesis, el análisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la tecnología y la sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del Bachillerato General Unificado. 14

Además, con el estudio de las Ciencias Naturales, se espera que los participantes estén en la capacidad de describir el origen y la evolución de la Tierra y del Universo, comprender las relaciones de interacción de los seres vivos con el entorno, explicar el nivel de complejidad anatómica y fisiológica del ser humano y comprender la importancia de establecer medidas preventivas que le permitan mantener una salud integral y explicar los cambios de la materia y energía. Para la comprensión de estos temas se proponen los siguientes bloques curriculares. Los seres vivos y su ambiente: en este bloque los jóvenes y adultos adquirirán una comprensión sobre la vida, la diversidad de seres vivos y sus interrelaciones. Materia y energía: los participantes estarán en la capacidad de analizar, desde la teoría hacia la práctica, las diversas formas y manifestaciones de la materia y energía: como el calor, el sonido y la luz; el magnetismo y la electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas como la fricción, el magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática. Cuerpo humano y salud: los participantes comprenderán que el cuerpo humano es un sistema biológico, a partir de ello, podrán proponer medidas de prevención para evitar enfermedades, así como diseñar programas de salud integral, acordes con el medio social, cultural y geográfico donde se desenvuelven. Además, se espera que logren interpretar los mecanismos de la herencia humana como un proceso de transmisión de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan que el material hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio. La Tierra y el Universo: en este bloque los jóvenes de adultos estudiarán el origen del Universo, de la Tierra, el espectro electromagnético, los ciclos biogeoquímicos y comprenden el impacto de las actividades humanas sobre el cambio climático. Ciencia en acción: los participantes analizan los impactos de las actividades humanas en el planeta Tierra, proponen y planifican acciones que promuevan el cuidado y conservación del medio ambiente. De manera general, el área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los jóvenes y adultos porque su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente, a través de iniciativas propias y autónomas. ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Concebido como una estructura coherente y lógicamente cohesionada, el currículo de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de los Estudios Sociales (en la Educación General Básica) y de Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía (en el Bachillerato General Unificado), hermanando las categorías de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura, identidad, diversidad, interculturalidad, ética, estética, política, etc., y apuntando a los valores de justicia, innovación y solidaridad, como horizontes teleológicos del quehacer educativo. Pensado en sí mismo como una estructura histórica, viva, en la medida en que es abierto, flexible y por subniveles, el currículo de Ciencias Sociales se propone, tal que el de todas las áreas, como una opción de ejercicio auténtico de democracia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y participantes la confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las que la iniciativa, la creatividad y, como no, la imaginación, sean las

mejores estrategias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto, como diría el viejo Aristóteles. En fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento, el currículo de Ciencias Sociales se constituye en un desafío, porque su enfoque y visión sea en verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea incluyente y dé cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos invisibilizados y marginados de la Historia y la Historiografía por prejuicios de índole geográfica, sexual, étnica, cultural, social, económica, etc.; porque sea comprometido, prioritariamente con los sectores sociales más vulnerables, con sus expresiones, necesidades y sueños; porque sea crítico, en la medida en que demanda un ejercicio intelectual fundamentado en la investigación, la crítica técnica y ética de fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva al ser humano la consciencia de que la naturaleza es una sola, y que lo que hermana y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y la ideología, cuyo análisis crítico se impone como una demanda vital, de la mano de la potenciación práctica de un pensamiento hipotético-deductivo. En síntesis, este currículo, valorando los postulados de la pedagogía crítica, compromete a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en verdaderos gestores académicos e intelectuales del más alto nivel científico y ético, y en actores de la construcción de una sociedad humana, auténticamente humana, donde el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideológicas, y se atreva a rediseñar, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad. Es imprescindible considerar el contexto cotidiano en el que interactúan las personas. La propuesta de las Ciencias Sociales pretende que las personas jóvenes y adultas se den cuenta que a través del estudio de problemas sociales es posible dar respuesta a situaciones de la vida diaria que tienen que ver con una mejor comprensión de las relaciones entre los individuos y los grupos sociales, la historia y situaciones, que están presentes en su vida y que de una u otra forma determinan su futuro.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación: 1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el Currículo Nacional. El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad. 1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende dos diseños específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA), que son elaborados de 16

manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas. 1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso. Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular 1er nivel 2do nivel 3er nivel Macro Meso Micro Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes Currículo institucional Currículo de aula Currículo Nacional Planificación Planificación Planificaciones de aula Obligatorio curricular curricular anual Adaptaciones curriculares institucional (individuales y grupales) Prescriptivo Flexible Flexible Elaborado por: Equipo de la DINCU

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) Es un documento que corresponde al segundo nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto 6.2, previo a la construcción del PCA, se hace necesario que los docentes reunidos por grados, cursos y/o áreas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos los contenidos que se trabajará, por tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje. Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial. Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos: 1. Datos informativos 2. Tiempo 3. Objetivos generales 3.1. Del área 3.2. Del grado/curso 4. Ejes transversales/valores 17

5. Desarrollo de unidades de planificaciรณn 6. Recursos 7. Observaciones A continuaciรณn se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemรกtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales correspondientes al subnivel Superior de Educaciรณn General Bรกsica Intensiva.

ÁREA DE MATEMÁTICA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Matemática Asignatura: N.N. Docente(s): Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica Modalidad: 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos trabajo 5 semanas propedéutico 8 1 semana 39 semanas clase 3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos para comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país y tomar decisiones con responsabilidad social. OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio.

AÑO LECTIVO 2017-2018

Matemática Presencial Total de semanas clases 44 semanas

Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo. O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas. O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas. O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lógico y crítico. O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentado la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales para plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en el uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. 4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la Objetivos de la unidad de Contenidos unidad de planificación planificación Reconocer los elementos del conjunto de números enteros N, ejemplificando situaciones reales, Reconocer las como las deudas, gastos y pérdidas relaciones existentes en un negocio, en las que se utilizan entre los conjuntos los números enteros negativos de números de mejorando las habilidades en naturales, ordenar actividades transaccionales. Propedéutico estos números y operar con ellos para Establecer relaciones de orden en un lograr una mejor conjunto de números naturales comprensión de utilizando la recta numérica y la procesos algebraicos. simbología matemática (=, >, <, ≤, ≥), útiles al comparar precios, medidas, etc. en varios contextos.

trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver problemas argumentando con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país. O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades. O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo. Los determinados por la institución educativa.

Orientaciones metodológicas Planificar actividades que permitan al participante establecer relaciones entre situaciones de la vida cotidiana y la los números naturales, así como de aplicaciones a diversos problemas del entorno. Organizar grupos de trabajo para que los participantes realicen la comparación de precios de productos, cantidad de habitantes. Y realizar operaciones con los números N.

Evaluación Emplea las relaciones de orden, las operaciones con distintos tipos de números naturales y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.

Duración

5 semanas

Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los números naturales, establece relaciones de orden empleando la recta numérica, aplica las propiedades algebraicas de los números enteros en la solución de expresiones con operaciones

Unidad 1

Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la realidad mediante expresiones algebraicas. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos.

Operar en N (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando el orden de operación, comprendiendo la utilidad de los paréntesis en la sintaxis matemática. M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando situaciones reales, como las deudas, gastos y pérdidas en un negocio, en las que se utilizan los números enteros negativos mejorando las habilidades en actividades transaccionales. M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, >, <, ≤, ≥), útiles al comparar precios, medidas, etc. en varios contextos. M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando el orden de operación, comprendiendo la utilidad de los paréntesis en la sintaxis matemática. M.4.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en operaciones numéricas en problemas de la vida cotidiana. M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales en asociación con áreas y volúmenes en el caso de exponente 2

combinadas empleando correctamente la prioridad de las operaciones; juzga la necesidad del uso de la tecnología. (I.4). Planificar actividades que permitan al participante establecer relaciones entre situaciones de la vida cotidiana y la los números enteros, así como de aplicaciones a diversos problemas del entorno. Organizar grupos de trabajo para que los participantes realicen la comparación de precios de productos, cantidad de habitantes. Y realizar operaciones con los números Z.

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología. I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los números enteros, establece relaciones de orden empleando la recta numérica, aplica las propiedades algebraicas de los números enteros en la solución de expresiones con operaciones combinadas empleando correctamente la prioridad de las operaciones; juzga la necesidad del uso de la tecnología. (I.4).

4 semanas

Unidad 2

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números racionales, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

y 3. M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N que intervienen en expresiones matemáticas combinadas con Z aplicando el orden de operación y verificar resultados utilizando la tecnología. M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados simples, inmersos en problemas cotidianos en los que se desconoce uno o más valores, en lenguaje matemático y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos para resolver problemas cotidianos. M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z de manera analítica en ejercicios numéricos y problemas contextualizados por ejemplo el costo de productos, tiempo necesario para realizar una obra, etc. comprendiendo que se puede expresar en lenguaje matemático situaciones cotidianas. M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos y representarlos como un número decimal y/o como fracción en relación con expresiones cotidianas

Proponer actividades que permitan a los jóvenes y adultos plantear y resolver problemas relacionados con las ecuaciones e inecuaciones. Organizar grupos de trabajo y plantear problemas que requieran el uso de números racionales. Establecer relaciones entre las operaciones con números racionales y los números enteros. Explicar de forma clara los pasos para realizar operaciones de potenciación y radicación con números racionales empleando diversos ejemplos.

CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adición y multiplicación), las operaciones con distintos tipos de números (Z, Q, I) y expresiones algebraicas para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología. I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de los números enteros y el planteamiento y resolución de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita, juzga e interpreta las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. (I.2). Establece relaciones de orden en un conjunto de número racionales e irracionales con el empleo de la recta numérica (representación geométrica), aplica las propiedades algebraicas de las operaciones (adición y multiplicación).

4 semanas

que requieren el uso de estos números. M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, ≤, <, >, ≥) en relación con expresiones usadas en la cotidianidad que permiten comparar por ejemplo precios, medidas, etc. M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y multiplicación) y aplicar sus propiedades en la solución de ejercicios numéricos y problemas que requieran el uso de números fraccionarios M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros. M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarquía de la operación. M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

(I.4.). (Ref. I.M.4.1.3.) I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de los números racionales y el planteamiento y resolución de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita. (I.2.).

Unidad 3

Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sí usando conectivos lógicos. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.

M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus elementos en contraste con los números estudiados con anterioridad. M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales. M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sí usando conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser determinado). M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad. M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas. M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión, intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica. M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función asociada y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC. M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas, precios de productos, etc.)

Investigar el tema relacionado con la lógica proposicional y explicar de forma clara cómo determinar el valor de verdad empleando varios ejemplos. Tomar cuenta que las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificación, la recolección de información, la determinación de la técnica de recuento y la manipulación de los datos, así como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan importantes como los cálculos que se puedan realizar con ellos.

4 semanas

CE.M.4.4. Valora la importancia de la teoría de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades, aplica las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas y la elaboración de argumentos lógicos. I.M.4.4.1. Representa en forma gráfica y algebraica las operaciones de unión, intersección, diferencia y complemento entre conjuntos, utiliza conectivos lógicos, tautologías y la lógica proposicional en la solución de problemas, comunicando resultados y estrategias mediante

no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada para analizar el significado de los datos para una compresión mayor de la información encontrada en varios medios. M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular en función de analizar datos mejorando la capacidad de compresión de la información presentada de forma gráfica por los medios de comunicación.

Unidad 4

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos

M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer polinomios de grados 1 y 2, y operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en ejercicios numéricos y algebraicos. M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado 1. M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas. M.4.1. (28, 30) Reconocer el conjunto de los números reales y

razonamiento lógico. (I.3., I.4.)

Iniciar con una lluvia de ideas relacionadas con las operaciones con números enteros y racionales para establecer de forma general las operaciones con el conjunto de los números reales. Empleare organizadores gráficos para explicar los productos notables.

CE.M.4.7. Representa gráficamente con el uso de la tecnología, información estadística mediante tablas de distribución de frecuencias. Interpreta y codifica información a través de gráficas. Valora la claridad, el orden y honestidad en el tratamiento y presentación de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el análisis crítico de la información recibida de los medios de comunicación. I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no agrupados en tablas de distribución de frecuencias y gráficas estadísticas (histogramas, polígono de frecuencias, ojiva y/o diagramas circulares), con el uso de la tecnología; interpreta funciones y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y honestidad de resultados obtenidos. (J.2., I.3.) CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas para afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la notación y la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología.

4 semanas

algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.

Unidad 5

Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la simplificación de

establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, >, <, ≤, ≥) en comparaciones con datos obtenidos del entorno como medidas, precios, poblaciones, etc. M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto). M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas. M.4.1. (35, 36) Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de números reales aplicando las propiedades en R y reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador utilizando la racionalización. M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la notación científica. M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R. M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R

Indagar algunas aplicaciones de los polinomios de grado 1 y 2 de manera que pueda resaltar la importancia de esta información durante la clase.

I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con polinomios de grado ≤2 en la solución de ejercicios numéricos y algebraicos, expresa polinomios de grado 2 como la multiplicación de polinomios de grado 1. (I.4.). I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los números reales, aproxima a decimales, aplica las propiedades algebraicas de los números reales en el cálculo de operaciones (adición, producto, potencias, raíces) y la solución de expresiones numéricas (con radicales en el denominador) y algebraicas (productos notables). (I.4.)

Proponer actividades que permitan a los participantes plantear y resolver problemas de ecuaciones con una incógnita en R.

CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas para afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numéricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la notación y la forma de cálculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones

Resaltar la importancia de las inecuaciones y explicar los algoritmos para resolverlos.

4 semanas

polinomios, través de resolución problemas.

Unidad 6

a la de

Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos

para resolver problemas sencillos. M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica y reconocer al intervalo como la solución de una inecuación de primer grado con una incógnita en R. M.4.1. (40, 41) Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas y un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas, estableciendo la relación e interpretación de los resultados obtenidos en el plano cartesiano para cada caso en relación con problemas práctico.

M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes de acuerdo a las medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el factor de escala entre figuras semejantes (Teorema de Tales) en relación con lo observado en maquetas, mapas, obras de arte, etc. M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de longitudes y la solución

obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnología. I.M.4.2.3. Expresa raíces como potencias con exponentes racionales y emplea las potencias de números reales con exponentes enteros para leer y escribir en notación científica información que contenga números muy grandes o muy pequeños. (I.3., I.4.) I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de primer grado con una incógnita en R; utiliza las distintas notaciones para los intervalos y su representación gráfica en la solución de inecuaciones de primer grado y sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas de manera gráfica, en R. (I.1.), (I.4.)

Proponer actividades grupales donde se realicen construcciones de triángulos, sus líneas y puntos notables. Organizar grupos de trabajo donde los participantes puedan establecer las líneas de simetría en diferentes objetos del entorno. Motivar

que

los

CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetría y las características sobre las rectas y puntos notables en la construcción de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de perímetros y áreas de figuras, considerando como paso previo el cálculo de longitudes. Explica los procesos de solución de problemas utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de triángulos.

4 semanas

y figuras geométricas con el propósito de resolver problemas argumentando con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.

de problemas cotidianos como el cálculo de alturas. M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para completar o resolver figuras geométricas. M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos utilizando regla y compás bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos, en relación con problemas prácticos de la construcción, medición de terrenos, etc. M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos. M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos semejantes y resolver problemas. M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas prácticos como terrenos, parques, etc. M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo. M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las características de las rectas y puntos notables de un triángulo.

participantes apliquen lo aprendido, con relación a los triángulos, en situaciones de la vida cotidiana.

Expresa con claridad procesos seguidos y razonamientos empleados. I.M.4.5.1. Construye figuras simétricas; resuelve problemas geométricos que impliquen el cálculo de longitudes con la aplicación de conceptos de semejanza y la aplicación del teorema de Tales; justifica procesos aplicando los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.) I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas algunas medidas de ángulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables como estrategia para plantear y resolver problemas de perímetro y área de triángulos; comunica los procesos y estrategias utilizados. (I.3.)

Unidad 7

Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo.

M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva para una interpretación básica de la información presentada en los cuadros estadísticos. M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas en relación con cada dato a utilizar. M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón. M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y la desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas. M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles para resolver problemas e interpretar información referente a población presentada en varios medios de comunicación.

Presentar la importancia de realizar un estudio estadístico sencillo y analizar información interpretando los resultados de los cálculos de las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición. Proponer situaciones nuevas para que los jóvenes y adultos apliquen los procedimientos estudiados en estadística. Planificar actividades relacionadas con la probabilidad de que ocurra un suceso o evento aleatorio, utilizando diferentes técnicas y estrategias. Proponer tareas en las que los jóvenes y adultos apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemática en el mundo que les rodea.

CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadística descriptiva (variables, niveles de medición, medidas de tendencia central, de dispersión y de posición). Razona sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia técnicas de conteo, el cálculo del factorial de un número y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios estadísticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnológicos con creatividad y autonomía en el desarrollo de procesos estadísticos, respeta ideas ajenas y argumenta procesos. I.M.4.8.1. Utiliza información cuantificable del contexto social, utiliza variables, aplica niveles de medición, calcula e interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y moda), de dispersión (rango, varianza y desviación estándar) y de posición (cuartiles, deciles, percentiles), analiza críticamente información a través de tablas o gráficos, resuelve problemas en forma grupal e individual, comunica estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.).

4 semanas

Unidad 8

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos y las funciones, e identificar las características y elementos de una función real.

M.4.1. (42, 43) Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos) representándolas con pares ordenados, e identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano. M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera gráfica con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z. M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de problemas. M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer funciones lineales en Z crecientes y decrecientes a partir de su representación gráfica, tabla de valores y forma algebraica con o sin el uso de la tecnología estableciendo relaciones con situaciones reales como alza de precios, ventas diarias, crecimiento de una planta etc. M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes. M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo de la tecnología) e identificar su

Explicar con ayuda de imágenes los conceptos básicos y las características de las funciones, y para construir y analizar gráficas funcionales asociadas a situaciones reales. Proponer ejemplos que permitan comprender de mejor manera el comportamiento local y global de una función, y reconocer las particularidades de la función mediante su expresión analítica o gráfica.

CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a través de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran del planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología. I.M.4.3.1. Representa como pares ordenados el producto cartesiano de dos conjuntos e identifica las relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia de un subconjunto de dicho producto. (I.4.) I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la elaboración de modelos matemáticos sencillos como funciones, emplea gráficas de barras, bastones, diagramas circulares para representar funciones y analizar e interpretar la solución en el contexto del problema. (I.2.) I.M.4.3.3. Determina el comportamiento (función creciente o decreciente) de las funciones lineales en Z, con base en su formulación algebraica, tabla de valores o en gráficas, valora el empleo de la tecnología, y calcula funciones compuestas gráficamente. (I.4.)

4 semanas

Unidad 9

monotonía a partir de la gráfica o su pendiente. M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n= 1, 2, 3, representarlas de manera gráfica e identificar su monotonía. M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemáticos con funciones lineales y resolver problemas. M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la intersección de dos rectas como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos incógnitas en R. M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica utilizando los métodos de determinante (Cramer), método de igualación y método de eliminación gaussiana. M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica, determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad.

Presentar situaciones de la vida cotidiana que requieran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de segundo grado. Explicar los pasos para plantear y resolver problemas relacionados con ecuaciones y sistemas de ecuaciones empleando las TIC. Analizar la función cuadrática de forma gráfica y analítica, para que los participantes identifiquen las principales características (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad) de esta función.

CE.M.4.3. Define funciones elementales (función real, función cuadrática), reconoce sus representaciones, propiedades y fórmulas algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a través de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran del planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnología. I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, ecuaciones de segundo grado y la aplicación de las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado, juzga la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema. (I.4, J.2.) I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones lineales, cuadráticas y potencia (n=1, 2, 3), analizar las características

4 semanas

Unidad 10

Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el

M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación de segundo grado con una incógnita. M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución de problemas. M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una incógnita para resolver problemas. M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno, coseno, tangente) para resolver numéricamente triángulos rectángulos presentes en situaciones reales por ejemplo la altura de un objeto en base a la sombra proyectada. M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en contextos reales e

geométricas de la función lineal (pendiente e intersecciones), función potencia (monotonía) y de la función cuadrática (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimo, paridad); reconoce cuando un problema puede ser modelado utilizando una función lineal o cuadrática, lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.)

Planificar actividades para aplicar el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas en la solución de problemas geométricos que impliquen el cálculo de alguno de los elementos de un triángulo rectángulo en situaciones reales. Favorecer tareas en las que los jóvenes y adultos

CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de figuras compuestas, y en el cálculo de cuerpos compuestos; aplica el Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes desconocidas de elementos de polígonos o cuerpos geométricos, como requerimiento previo a calcular áreas de polígonos regulares, áreas y volúmenes de cuerpos, en contextos geométricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en

3 semanas

propósito de resolver problemas argumentando con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural, fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.

interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. M.4.2. (18, 19) Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de polígonos y de figuras geométricas compuestas presentes en el entorno por ejemplo un terreno no rectangular. M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos dimensiones (redes) para calcular el área lateral y total de pirámides, prismas, conos y cilindros. M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las fórmulas respectivas. M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos (usando la descomposición de cuerpos). M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento estadístico para determinar eventos o experimentos independientes. M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de probabilidades. M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo de

apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemática en el mundo que les rodea. Objetivos generales del área.

equipo con una actitud flexible, abierta y crítica I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitágoras valiéndose de diferentes estrategias y lo aplica en la resolución de ejercicios o situaciones reales relacionadas a triángulos rectángulos, demuestra creatividad en los procesos empleados y valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.) I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonométricas y sus relaciones en la resolución de triángulos rectángulos y en situaciones problema de la vida real. (I.3.) I.M.4.6.3. Resuelve problemas geométricos que requieran del cálculo de áreas de polígonos regulares, áreas y volúmenes de pirámides, prismas, conos y cilindros; aplica como estrategia de solución la descomposición en triángulos y/o la de cuerpos geométricos; explica los procesos de solución empleando la construcción de polígonos regulares y cuerpos geométricos; juzga la validez de resultados. (I.3., I.4.) CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadística descriptiva (variables, niveles de medición, medidas de tendencia central, de dispersión y de posición). Razona sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades

probabilidades. M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) Rees Paul K., Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc Graw - Hill Spiegel Murray R. (1991) Estadística. Madrid - España. McGraw – Hill. GeoGebra. (2002). GeoGebra. Recuperado de https://www.geogebra.org/ ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

aplicando como estrategia técnicas de conteo, el cálculo del factorial de un número y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia de realizar estudios estadísticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea medios tecnológicos con creatividad y autonomía en el desarrollo de procesos estadísticos, respeta ideas ajenas y argumenta procesos. I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios empleando combinaciones y permutaciones, el cálculo del factorial de un número y el coeficiente binomial; operaciones con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y las leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrategias y explica con claridad el proceso lógico seguido en la resolución de problemas. (I.2.)(I.4.). 7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento. APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Docente(s): Oferta: 2. TIEMPO Carga horaria semanal 8

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Lengua y Literatura N.N. Subnivel Superior de Educación General Básica No. Semanas de trabajo 5 semanas propedéutico 39 semanas clase

AÑO LECTIVO 2017-2018

Asignatura:

Lengua y Literatura

Modalidad:

Presencial

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

Total clases

semanas

44 semanas

3. OBJETIVOS Objetivos del Área OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo. O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. O.LL.4.4. Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos. O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de 35

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación. O.LL.4.8.Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales. O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura. O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa 6. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la Objetivos de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración unidad de la unidad de metodológicas planificación planificación Identificar LL.4.3.4. Autorregular la Aplicar estrategias CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 5 semanas Propedéutico debilidades en comprensión de un texto cognitivas de crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo las habilidades mediante la aplicación de comprensión: criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus lingüísticas estrategias cognitivas parafrasear, releer, contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de para autoseleccionadas, formular preguntas, vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; fortalecerlas y gradualmente, de acuerdo conectar información distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un alcanzar un con el propósito de lectura con los mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación desarrollo y las dificultades conocimientos de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el óptimo en su identificadas, a partir de previos, leer propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora

Unidad 1

proceso de procesos lectores que aprendizaje. impliquen la comprensión literal, inferencial y crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr autonomía en la comprensión de textos.

selectivamente, establecer relaciones entre diversas partes de un texto o entre textos, resumir, consultar fuentes adicionales.

LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de textos de diverso tipo con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos, siguiendo el proceso de producción textual (planificación, redacción, revisión y publicación) dirigidos, en forma corporativa y de manera autónoma.

Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota después de una charla, vídeos, películas, escuchar música, entre otros recursos para gnerar ideas.

Motivar la escritura de borradores, revisarlos, corregirlos y entregar el texto al destinatario para que cumpla su función comunicativa. Generar la necesidad de buscar información en libros, revistas, etc., acerca de los aportes

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha

LL.4.1. (1.2). Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la

contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. IE. Autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito del texto. (Ref. I.LL.4.5.1.)

aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer su concepción personal sobre el mundo.

humanidad, para contrastar y valorar la diversidad cultural del mundo, expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, gradualmente, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que impliquen la comprensión literal, inferencial y crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr autonomía en la comprensión de textos. LL.4.4.

(4,

de las pinturas rupestres, sumeria y Egipto, compartir la información, contrastarla y extraer las ideas principales. Organizar exposiciones orales sobre información indagada, complementar la información con las ideas de todos los participantes. Motivar la reflexión sobre la veracidad de las ideas, analizar los factores que hacen que los estereotipos se reproduzcan y proponer compromisos para superar los prejuicios y estereotipos.

Estimular la lectura de textos de diverso tipo con temas de interés general y explicar, con sus propias palabras, lo 5) que quiere decir el

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.) CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. J.3., I.4.) CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)

Autorregular la escritura de textos de diverso tipo con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos, siguiendo el proceso de producción textual (planificación, redacción, revisión) dirigidos, en forma corporativa y de manera autónoma. Mejorar la claridad y precisión en el proceso de escritura de diferentes tipos de textos mediante el uso de oraciones compuestas, verbos defectivos e impersonales, palabras homófonas y reglas de acentuación en función de comunicar ideas con eficiencia. Ref. LL.4.4. (6, 8)

autor. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. IE. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos (oraciones compuestas coordinadas; conectores lógicos: de cambio de perspectiva, condición y conclusión. (Ref. Aplicar técnicas de I.LL.4.7.3.) subrayado, resaltado, etc., para identificar CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias ideas explícitas y personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir deducir elementos críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el implícitos. tema, género y contexto. I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las Planificar la escritura características del género al que pertenecen, y debate de textos, motivar la críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre selección y el tema, género y contexto. (J.4., S.4.) organización de las ideas, escribir borradores, revisar la sintaxis y uso de signos de puntuación y ortográficos. Formular preguntas que lleven a la reflexión y a establecer relaciones entre lo que dice el texto con los conocimientos previos y los contenidos de otros textos.

LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario (tradiciones, novelas y obras de teatro) a partir de la indagación de las características del tema, Generar diálogos género y contexto al que espontáneos pertenece para debatirlo relacionados con las

críticamente.

tradiciones y costumbres de la localidad, comentar sobre su origen, si es realidad o ficción, etc. Motivar la lectura de varios textos literarios en forma grupal o individual, seleccionar uno de ellos e indagar sobre el género al que pertenece, el contexto en el que fue escrito, la intencionalidad del autor. Organizar debates en los que se analice críticamente el argumento, se expongan los diversos puntos de vista sobre la intencionalidad, mensaje, o contexto en el que se desarrollan los hechos.

Unidad 2

Comunicar de manera oral y escrita sus necesidades laborales, comunitarias y ciudadanas con argumentos fundamentado s en la búsqueda de acuerdos o soluciones.

LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales distinguiendo críticamente las múltiples manifestaciones culturales implicadas en esas interacciones. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral. Ref. LL.4.2. (1, 2) Escribir crónicas con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica, en atención a las propiedades lingüísticas y a la organización de diferentes tipos de párrafo, con aplicación de estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de este tipo de textos. Ref. LL.4.4. (1, 2, 3)

Conversar sobre las razones de las variedades lingüísticas presentes en el Ecuador, su influencia en la forma en que se relacionan las personas y establecer la diferencia con la lengua estándar.

Producir diálogos sobre temas de interés de la comunidad, del ámbito laboral, de sus derechos ciudadanos, entre otros. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, Motivar la reflexión entre otros) y académicos (artículos y proyectos de sobre la efectividad investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con de las acciones que coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la realizan los aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y gobiernos locales y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y nacionales para apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, solucionar los incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. problemas que IE. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, obligan a las entrevista), y académicos (ensayo narrativo, expositivo), personas a abandonar combinando diferentes tramas (narrativa, expositiva,), tipos de sus estudios, al párrafo (de definición, ampliación, ejemplificación) y diálogos trabajo infantil, a directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas

LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de género, autor, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

migrar, etc.

indagatorias. (Ref. I.LL.4.7.1)

Organizar debates, asignando roles en los que los participantes defiendan sus argumentos y contraargumentos y extraigan conclusiones, acuerdos o soluciones.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)

LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, la información explícita entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. Optar por una de las necesidades de la comunidad, determinar el tipo de texto que van a utilizar, su estructura y lenguaje a utilizar. Planificar la escritura de crónicas, seleccionar y jerarquizar las ideas, redactarlas y revisarlas tanto en el contenido general, coherencia entre párrafos e ideas como en la forma (corrección

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. IE. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes. (Ref. I.LL.4.5.1.)

gramatical, ortográfica sintáctica).

Dialogar sobre los textos literarios favoritos, seleccionar y leer los de mayor interés. Motivar la búsqueda de información en bibliotecas u otras fuentes, información adicional y determinar criterios para su análisis.

Unidad 3

Comprender y producir textos literarios y no literarios con intenciones determinadas para lograr objetivos comunicativos

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. LL.4.3.7. comparar

Recoger, organizar

Hacer que contrasten y analicen la información determinando la veracidad de las fuentes. Plantear la búsqueda de información sobre temas de interés de textos literarios y no literarios. Motivar la comprensión inferencial analizando las motivaciones y

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 4 semanas crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora

específicos.

información consultada en puntos de vista del esquemas de diverso tipo. autor, según el contexto. LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear Generar insumos textos literarios leídos o para producir textos escuchados, desde la escritos, donde experiencia personal, plasmen experiencias adaptando recursos que personales. combinen diversas estructuras literarias. Motivar la elección de las ideas más Matizar y precisar las importantes para ideas y los significados de elaborar borradores oraciones y párrafos utilizando los mediante el uso selectivo elementos de de la tilde diacrítica, gramaticales y verboides, extranjerismos, ortográficos, párrafos descriptivos y revisando el texto, expositivos, conectores verificando la causales, disyuntivos y precisión, claridad en adversativos, verbos las ideas y pronominales, la elipsis coherencia del texto. en la producción de Incentivar la noticias. Ref. LL.4.4. (7, escritura de la 9) versión final del texto utilizando Organizar el discurso formatos y recursos mediante el uso de las adecuados. estructuras básicas de la lengua oral, la selección y Organizar empleo de vocabulario exposiciones y específico. Ref. LL.4.2. compartirlas en clase

contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. (Ref. I.LL.4.5.2.) CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo. I.E. Recoge, compara y organiza información consultada en esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.) CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal. IE. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras. (Ref. I.LL.4.9.1.) CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales,

(1, 2)

Unidad 4

Mejorar las relaciones interpersonales evitando el uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación para vivir en una sociedad más juta y solidaria.

aplicando las normas básicas de la comunicación oral (pronunciar correctamente las palabras, hablar con un tono y velocidad adecuada, usar vocabulario preciso y variado, etc.) y llegando a acuerdos para solucionar controversias. Presentar en pictogramas elementos comunicativos del entorno (Ej. Parada de buses, hacer silencio, restaurante, etc.).

Presentar imágenes y textos literarios y no literarios, relacionados con las culturas de la LL.4.2.4. Reflexionar antigüedad y su sobre los efectos del uso forma de de estereotipos y comunicación. prejuicios en la comunicación. Verificar la comprensión e

incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. I.E. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos (tilde en los monosílabos, verboides y párrafos descriptivos y expositivos). (Ref. I.LL.4.7.3.) CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. I.E. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura). Ref. I.LL.4.4.1. CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.) CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. IE. Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. (Ref. I.LL.4.3.1.) CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.

interpretación del texto a partir de inferencias sobre el tema, género, contexto, punto de vista del autor, motivaciones, LL.4.5. (1, 2) Interpretar argumentos y un texto literario motivar el análisis (tradiciones, novelas y crítico. obras de teatro) a partir de la indagación de las Motivar la reflexión características del tema, sobre la diversidad género y contexto al que de signos gráficos pertenece para debatirlo utilizados, su críticamente. relación con la cultura y contexto en Escribir textos con el que vivían y los manejo de su estructura prejuicios que se básica, y sustentar las pueden generar ideas con razones y según la ejemplos organizados de interpretación. manera jerárquica, en Identificar un hecho atención a las propiedades de interés sobre el lingüísticas y a la que se desee organización de diferentes comunicar, el tipo y tipos de párrafo. Ref. estructura del texto. LL.4.4. (1, 2, 3) Motivar la generación de ideas, selección, jerarquización y redacción del texto

contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. IE. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. (Ref. I.LL.4.5.2.) CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.) CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. IE. Escribe textos combinando diferentes tramas y tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición). (Ref. I.LL.4.7.1)

combinando diferentes tramas y aplicando las propiedades lingüísticas, los elementos de la lengua y estrategias.

Unidad 5

Reconocer y valorar la importancia de la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalid ad en el país.

Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. Ref. LL.4.1. (3, 4)

Revisar la corrección gramatical, ortográfica y sintáctica del texto y escribir la versión final. Conversar sobre la forma en que hablan los jóvenes, las palabras que utilizan y las razones de su uso, reflexionando sobre la influencia de la música, las películas, otras lenguas, etc., en la comunicación y emitir opiniones crítico-valorativas.

LL.4.3.3. Elaborar criterios críticovalorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. Organizar dramatizaciones o Autorregular la escritura sociodramas en los de textos de diverso tipo que se evidencie la con la selección y diversidad lingüística

aplicación de variadas técnicas y recursos, siguiendo el proceso de producción textual en forma corporativa y de manera autónoma. Ref. LL.4.4. (4, 5) Mejorar la claridad y precisión en el proceso de escritura de diferentes tipos de textos mediante la producción de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación, en función de comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde. Ref. LL.4.4. (6, 8) LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de género, autor, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

del Ecuador, aplicando técnicas y estrategias para la planificación del texto y elaboración de borradores escritos con claridad en los que se apliquen las propiedades textuales y los elementos de la lengua con corrección gramatical y ortográfica.

contradicciones y ambigüedades. IE. Elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. (Ref. I.LL.4.5.2.)

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. IE. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos de diverso tipo y aplica estrategias que apoyen cada Motivar la uno de sus pasos utilizando elementos gramaticales en la investigación y producción de textos. (Ref. I.LL.4.7.2 y I.LL.4.7.3.) selección de textos literarios de mitos y CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias leyendas del personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir Ecuador, de su críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el preferencia para tema, género y contexto. recrearlo. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos Organizar socioculturales; maneja diversos soportes, y debate críticamente dramatizaciones o su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, sociodramas basados género y contexto. (J.4., I.3.) en los guiones elaborados o en los CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas textos seleccionados de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención de la biblioteca, (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e donde representen la integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando

Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario específico. Ref. LL.4.2. (1, 2)

diversidad lingüística del Ecuador, utilizando el vocabulario específico del grupo al cual representan y distintos escenarios de participación.

su impacto en la audiencia. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)

Estimular la emisión de criterios y conclusiones donde se resalte la importancia de la diversidad lingüística como parte de la riqueza cultural del país.

Unidad 6

Valorar la diversidad cultural y el patrimonio literario del Ecuador analizando la influencia del contexto en la producción literaria.

Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, vocabulario específico, recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social. Ref. LL.4.2. (1, 2)

Promover conversaciones informales relacionadas con la literatura ecuatoriana, recitar algunas rimas o versos de la tradición oral de las cuatro LL.4.3.7. Recoger, regiones del Ecuador comparar y organizar y comentar las información consultada en semejanzas y

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas 4 semanas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. I.E. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y la selección y empleo de vocabulario específico. (Ref. LL.4.2. (1, 2)) CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la

esquemas de diverso tipo. LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear textos literarios leídos o escuchados, desde la experiencia personal, adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos y tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales en la producción de diálogos directos e indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9) LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes

diferencias ellas.

entre información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo. LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información Incentivar la consulta consultada en esquemas de diverso tipo. en diversas fuentes de romances, CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o endechas, combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa romancillos y intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) sonetos de la mediante el uso creativo del significado de las palabras, la tradición oral utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las ecuatoriana, TIC, a partir de su experiencia personal. reconocer sus I.E. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan características y diversas estructuras y recursos, mediante el uso creativo del organizar la significado de las palabras. (Ref. I.LL.4.9.1.) información en esquemas. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, Incentivar la lectura entre otros) y académicos (artículos y proyectos de de poemas de autores investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con ecuatorianos coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la (Medardo Ángel aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y Silva, Juan León procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y Mera, Jorge Enrique apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, Adoum, entre otros), incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. analizar sus I.E. Matiza las ideas y los significados de oraciones y párrafos elementos, tipo de utilizando los elementos gramaticales en la producción de textos rima, clases de literarios. (Ref. I.LL.4.7.3.) versos, etc.; y, I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes. motivar la selección (Ref. I.LL.4.7.2.) de un texto literario leído o escuchado para recrearlo tomando en cuenta la

más utilizadas, con rigor experiencia personal académico. y el contexto. Compartir la biografía del autor del texto recreado e información del contexto que permita comprender los argumentos e intención del autor.

Unidad 7

Comunicarse oralmente con eficiencia mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en diversos contextos para

Motivar la escritura del texto original con los datos del autor y el texto recreado y los datos del autor de la adaptación y contrastar los textos analizando la influencia del contexto en la producción literaria. Dialogar acerca de los cambios que han sufrido la sociedad a través del tiempo y la influencia de la escritura según las diversas épocas. Mostrar imágenes de la vida cotidiana familiar, desde la

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo 4 semanas histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. I.E. Valora la diversidad expresada en textos representativos de la cultura y la influencia de la escritura en los distintos momentos históricos. (Ref. .LL.4.1.1.) CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos

exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

representativos de las antigüedad hasta orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, diferentes culturas, en nuestros tiempos, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los diversas épocas históricas. contrastarlas y efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. motivar la reflexión I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos LL.4.2.4. Reflexionar sobre la influencia de orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, sobre los efectos del uso la tecnología en la distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los de estereotipos y vida de los seres efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. prejuicios en la humanos y los comunicación. estereotipos y CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y prejuicios que se han crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo LL.4.3.3. Elaborar creado. Organizar criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus criterios crítico- grupos para debatir. contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de valorativos al distinguir Generar la búsqueda vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; las diferentes perspectivas de información sobre distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un en conflicto sobre un la influencia de la mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación mismo tema, en diferentes tecnología en los de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el textos y sustentar cambios que se han propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora argumentos en diferentes producido en la contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contextos cotidianos. sociedad a través del contradicciones y ambigüedades. tiempo, desde I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir diferentes enfoques. relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y textos con manejo de su Aplicar estrategias contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el estructura básica, y para seleccionar uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con sustentar las ideas con información el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el razones y ejemplos relevante, y preparar contenido explícito al identificar contradicciones y organizados de manera documentos escritos ambigüedades. (J.4., I.4.) jerárquica, en atención a claros y precisos las propiedades donde se sustenten CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos lingüísticas y a la las ideas con (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, organización de diferentes argumentos y entre otros) y académicos (artículos y proyectos de tipos de párrafo, con ejemplos investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con aplicación de estrategias y organizados y coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la procesos de pensamiento escritos con aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y

que apoyen la escritura de este tipo de textos. LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y precisión en el proceso de escritura de diferentes tipos de textos mediante la producción de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación, en función de comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde. LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, el uso de recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas, diferenciando su aplicabilidad en los distintos escenarios de

corrección gramatical y ortográfica para la exposición, defensa y argumentación de las ideas. Organizar la participación en mesas redondas y discusiones dirigidas, de manera ordenada, planteando y respondiendo interrogantes que promuevan la reflexión y defensa argumentada de las ideas. Incentivar la exposición y defensa de las ideas, argumentándolas con claridad y precisión, articulando correctamente las palabras y utilizando un tono de voz adecuado para resolver problemas y llegar a conclusiones y acuerdos que satisfagan a las partes.

procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. I.E. Estructura diferentes tipos de textos combinando diferentes tramas, tipos de y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más comunes. (Ref. I.LL.4.7.1.) CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.) I.E. Produce discursos organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos. (Ref. I.LL.4.4.2.)

participación.

Unidad 8.

Reconocer que somos parte de un país mega diverso en todas sus formas de expresión para valorar nuestra multietnicidad y pluriculturalid ad.

Presentar un mapa étnico del Ecuador para que ubiquen las provincias con mayor presencia afroecuatoriana e indígena y conversar sobre sus tradiciones y costumbres, semejanzas y diferencias que forman parte de la diversidad cultural LL.4.5.3. Elegir lecturas del país. basándose en preferencias personales de género, Aplicar estrategias de autor, estilo, temas y recolección de contextos socioculturales, información en con el manejo de diversos diversas fuentes soportes. sobre su historia y sus lenguas, su LL.4.3.4. Autorregular la conservación a través comprensión de un texto del tiempo y la mediante la aplicación de importancia de estrategias cognitivas preservar la autoseleccionadas, diversidad lingüística gradualmente, de acuerdo en el Ecuador. con el propósito de lectura y las dificultades Motivar la selección

CE.LL.4.2. Explica las variaciones lingüísticas socioculturales 4 semanas del Ecuador, su influencia en las relaciones sociales, y la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas. I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.) CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. I.E. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos soportes. (Ref. I.LL.4.8.2) CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. I.E. Autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias

identificadas, a partir de procesos lectores que impliquen la comprensión literal, inferencial y crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr autonomía en la comprensión de textos. LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de textos de diverso tipo con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos, siguiendo el proceso de producción textual (planificación, redacción, revisión y publicación) dirigidos, en forma corporativa y de manera autónoma.

de textos de lectura según preferencias personales de textos literarios o no literarios escritos en diversos soportes.

Aplicar estrategias cognitivas de comprensión (selección, ampliación, jerarquización, secuenciación y relación de ideas (causales, temporales, analógicas, transitivas, recíprocas) en todos sus niveles (literal, inferencial y críticoMatizar y precisar las valorativo). ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo Proponer la selección de modos y tiempos de un tema verbales complejos, relacionado con los verboides, voz activa y textos elegidos y pasiva, conjunciones y participar en una frases nominales, lluvia de ideas, adjetivas, adverbiales, anotarlas todas en un preposicionales y verbales papelote y elegir las

cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito. (Ref. I.LL.4.5.1.) CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. I.E. Usa el procedimiento de producción de textos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (Ref. I.LL.4.7.2.) I.E. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración y conclusión; puntuación en oraciones compuestas; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas, adverbiales en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (Ref. I.LL.4.7.3)

en la producción de diálogos directos e indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9)

Unidad 9

Conocer la producción literaria local y nacional para valorar la riqueza cultural del país.

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo. LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear textos literarios leídos o escuchados, desde la experiencia personal, adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias.

más importantes para elaborar un texto. Revisar que el documento tenga precisión, claridad y coherencia en las oraciones que forman los párrafos, cohesión interna en todo el documento, corrección gramatical, ortográfica y sintáctica. Incentivar la corrección para escribir la versión final y compartirla en clase con todos los compañeros. Comentar sobre la producción literaria de la comunidad, el cantón o la provincia a la que pertenece, autores y géneros, organizar la información en esquemas cognitivos pertinentes. Seleccionar el o los textos literarios de su preferencia y leerlos

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, 4 semanas comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo. I.E. Recoge, compara y organiza información consultada en esquemas de diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.) CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las

de forma autónoma. LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras. LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes, seleccionados de manera crítica en función de denotar las nuevas formas de comunicación oral y evaluar su impacto en la audiencia discriminando el manejo de los diversos soportes digitales. LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas, con rigor académico.

TIC, a partir de su experiencia personal. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan Incentivar la creación diversas estructuras y recursos, expresando intenciones de un texto literario determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso producto de sus creativo del significado de las palabras. Ref. I.LL.4.9.1. experiencias personales en el que CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas se expresen de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención intenciones (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e determinadas (ironía, integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando sarcasmo, humor, su impacto en la audiencia. etc.), usando y I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso de las adaptando recursos estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario que combinen acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad diversas estructuras de formatos, soportes y recursos. literarias. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos Motivar la (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, generación de entre otros) y académicos (artículos y proyectos de discursos sobre la investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con producción literaria coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la de la comunidad, el aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y cantón o la provincia, procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y resaltando las apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, razones de la escasa incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. o abundante I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes producción literaria, más utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref. I.LL.4.7.2.) aplicando las normas de citación de fuentes y rigor académico y utilizando diversos recursos, formatos y

soportes. Publicar el texto escrito en foros o exposiciones orales organizadas en el que apliquen las normas básicas de la lengua oral.

Unidad 10

Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, la información explícita entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes, seleccionados de manera crítica en función de

Aplicar la comprensión de textos de temas de interés que pueden resultar conflictivos (el aborto, el alcoholismo, la drogadicción, el embarazo adolescente, el desempleo, entre otros), recuperar información explícita, compararla, contrastar las fuentes y realizar inferencias de lo que tratarán, a partir de la forma en que se presenta la

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y 3 semanas crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos y contrastar sus fuentes, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades. I.E. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes. (I.LL.4.5.1) I.E. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. (I.LL.4.5.2.) CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención

denotar las nuevas formas de comunicación oral y evaluar su impacto en la audiencia discriminando el manejo de los diversos soportes digitales. LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas, con rigor académico. LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.

información y contenido de mismos.

del (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e los integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.4.4.2. Produce discursos organizados a partir del uso de las Motivar la extracción estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario de las ideas acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad principales del texto, de formatos, soportes y recursos. identificando el autor y la fuente, generar y CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos registrar ideas nuevas (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, para defender puntos entre otros) y académicos (artículos y proyectos de de vista con investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con argumentos coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la fundamentados. aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y Motivar la apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, generación de incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia. argumentos y contra I.E. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes argumentos para más utilizadas (APA, Chicago y otras). (Ref. I.LL.4.7.2.) defender los puntos de vista de manera CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o crítica, provocando combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa la reflexión en la intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) audiencia y mediante el uso creativo del significado de las palabras, el uso apoyándose en notas colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC, y a partir o ayuda memorias de de su experiencia personal. cualquier tipo. I.E. Expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras y el Organizar debates en uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (Ref. los que puedan I.LL.4.9.1) expresar opiniones y argumentos, con respeto a los demás y

usando creativamente las palabras para convencer o persuadir a la audiencia. 6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA - Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y comunicación. Recuperado en febrero de 2015. http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf. - Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 8º grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar. -

7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.

Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 9º grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar. Ministerio de Educación (2016), Lengua y Literatura texto para el estudiante, 10º grado, Quito – Ecuador. Universidad Andina Simón Bolívar.

ELABORADO DOCENTE(S): Firma: Fecha:

REVISADO NOMBRE: Firma: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Ciencias Naturales N.N. Docente(s): Oferta: Subnivel Superior de Educación General Básica 2. TIEMPO Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo 5

5 semanas de propedéutico 39 semanas de clase

Asignatura: Modalidad:

AÑO LECTIVO 2017-2018

Ciencias Naturales Presencial

Evaluación del aprendizaje e imprevistos 1 semana

Total de semanas clases 44

3. OBJETIVOS GENERALES Objetivos del área OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicinos, que se producen en la materia. OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.

Objetivos del subnivel Superior de Educación General Básica O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies. O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia. O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales. O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la gravitacional. elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y la comunicación de resultados confiables y éticos. diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos). como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del universo, las comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los naturales y sociales. ciclos biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. sistemas de notación y representación, cuando se requiera. O.CN.4.9.Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus como un proceso de alfabetización científica, para lograr en los estudiantes el interés indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad. la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del investigación científica que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos enfocado a la resolución de problemas. ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa. 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la Objetivos de la unidad de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración unidad de metodológicas planificación planificación 4 semanas Investigar en forma CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las Aplicar estrategias CE.CN.4.12. Infiere la Unidad 1 documental la estructura y TIC y otros recursos, sobre el origen didácticas como la importancia del desarrollo de la composición del Universo, el, del Universo (Teoría del Big Bang), la investigación guiada en astronomía a partir de la movimiento de las placas configuración y forma de las galaxias diferentes medios y explicación de la configuración tectónicas, el ciclo de las rocas y los tipos de estrellas, reconocer los fuentes para que los del Universo (galaxias, planetas, y los efectos de las erupciones aportes de los astrónomos y físicos participantes puedan satélites, cometas, asteroides, volcánicas en la corteza para el conocimiento del Universo y comprender origen del tipos de estrellas y sus terrestre. realizar demostraciones en modelos Universo, fenómenos constelaciones), su origen y 62

actuales de la cosmología teórica. CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, la forma y ubicación de las constelaciones según teorías o creencias y elaborar modelos representativos. CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio. CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distribución de los organismos. CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su composición. CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.

astronómicos y la apariencia general de los planetas, satélites, cometas y asteroides. Motivar a los participantes a que utilicen videos, elabore representaciones gráficas, informes, ensayos y maquetas para explicar los fenómenos astronómicos. Planificar exposiciones orales donde se expliquen las fases del ciclo de las rocas; las características del movimiento de las placas tectónicas y las características de las erupciones. Proponer actividades como la lectura crítica de información científica, la identificación de ideas principales, la elaboración de organizadores gráficos y resúmenes.

fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos. I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo la estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de información. (J.3.) I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía en diversa fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.) CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de las placas tectónicas, partiendo de la relación con las erupciones volcánicas, la formación y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climáticos y distribución de organismos en los ecosistemas. I.CN.4.14.1. Explica, desde el

Unidad 2

Investigar en forma documental las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.

CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos, e interpretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies e inferir su importancia en la permanencia del ser humano sobre la Tierra. CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual. CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles, y

Plantear actividades a partir de información científica, para que identifiquen datos, analicen el estudio de un caso, comprendan procesos y conceptos que dan explicación a la evolución biológica. Emplear gráficos sobre el microscopio y telescopio para que los participantes identifiquen sus partes principales. Planificar actividades como la investigación guiada en diferentes medios y fuentes, el

estudio de teorías y análisis de evidencias, el movimiento de placas tectónicas, su relación con los procesos de erupciones volcánicas e infiere los efectos en el clima y la distribución de organismos en los ecosistemas. (J.3., J.1.) I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formación de las rocas y su relación con los procesos eruptivos en la corteza terrestre. (J.3.) CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción masiva de las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural y de eventos geológicos, a través de la descripción de evidencias registros fósiles,

4 semanas

diseñar una escala de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra. CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados. CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología. CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar sobre su impacto tecnológico.

análisis de videos, la elaboración de representaciones gráficas.

deriva continental y la extinción masiva de la especies. (J.3.) I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.) CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia. Identifica la contribución del microscopio para el desarrollo de la histología. Ref. I.CN.4.2.2. CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y

fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos.

Unidad 3

Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.

CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica, a través del análisis de los cambios evolutivos en los seres vivos para comprender la diversidad biológica. CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de las bacterias, la resistencia a los antibióticos, el sistema inmunológico del ser humano y proponer medidas de prevención para evitar su propagación y contagio. CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios para evitar contagios. Explicar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida en la

Proponer lecturas para que los jóvenes y adultos comprendan procesos y conceptos que dan explicación a la evolución biológica. Organizar actividades donde el participante involucre el análisis de información, la búsqueda de soluciones ante problemas de la vida cotidiana, la formulación de conclusiones a partir de procesos de investigación. Potenciar el trabajo colaborativo y el uso de diferentes medios tecnológicos de información y comunicación. Aplicar

estrategias

Explica los fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión de la historia de la astronomía analógico y/o digital. (J.3.) Ref.I.CN.4.12.2. CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción masiva de las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural y de eventos geológicos. Ref. I.CN.4.5.1.

4 semanas

CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de 66

Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las características estructurales y funcionales de la célula y sus organelos, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y clasificarlas para comprender su importancia en la evolución de los seres vivos.

gráficas analógicas o digitales para que comprendan los niveles de organización de la materia viva y su diversidad. Utilizar gráficos donde los participantes observen el tamaño, estructuras, formas, función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular.

bacterias y virus en función de sus características, evolución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de transmisión, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano. I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a partir de la comprensión de las formas de contagio, propagación de las bacterias y su resistencia a los antibióticos; de su estructura, evolución. (J.3., I.1.) I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de la comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus características, estructura, formas de transmisión. (J.3., I.1.) CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados. I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de

complejidad de la materia viva y los organismos. (J.3.)

Unidad 4

Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva. Describir las etapas de la

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación, a través del uso de las TIC y otros recursos. CN.4.1. (6, 8) Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares mitótico y meiótico, describir la

Proponer actividades grupales, lecturas, observación videos y elaboración de organizadores gráficos. Plantear actividades que involucren la investigación, en diferentes fuentes, de información, el análisis de

CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia. I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.) CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.

4 semanas

reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.

reproducción sexual y asexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia de las especies. CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie. CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, deducir su importancia como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad. CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de vida satisfactorio en el que concientice sobre los riesgos. CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención. CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país, identificar variables, comunicar los resultados y analizar los

casos, la elaboración de ensayos, la interpretación de datos estadísticos, la observación analógica y/o digital (de preferencia) de material fotográfico; además, escuchar y analizar testimonios, evaluar programas y/o campañas locales sobre educación sexual y reproductiva. Evidenciar estas actividades mediante informes estructurados, presentaciones digitales, instrumentos de difusión como trípticos, periódicos murales y/o banners.

Diferenciar las clases de tejidos, animales y vegetales, de acuerdo a características, funciones y ubicación. Ref. I.CN.4.2.2. I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferentes tipos de células, su importancia para la formación de tejidos animales, tejidos vegetales y gametos e identifica la contribución tecnológica al conocimiento de la estructura y proceso que cumplen los seres vivos. (J.3., I.2.) I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y determina la importancia para la supervivencia de diferentes especies. (J.3., S.1.) CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del análisis de medidas de prevención, comprensión de las etapas de reproducción humana, importancia de la perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos de infecciones

programas de reproductiva.

salud

sexual

(virales, bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser humano. I.CN.4.6.1. Entiende una la importancia de una maternidad/paternidad prematura responsable según su proyecto de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana, la importancia del cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.) I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas actuales del país) las causas y consecuencia de infecciones de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales, bacterianas y micóticas), las medidas de prevención, su influencia en la salud reproductiva y valora los programas y campañas de salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)

Unidad 5

Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.

Explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características observadas y comunicar los resultados. CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad. CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias, y analizar el flujo de energía en los diferentes niveles tróficos, los impactos de la actividad humana sobre estos para generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor de los ecosistemas. CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, e inferir su importancia como recurso natural sostenible.

Aplicar estrategias gráficas analógicas o digitales para que comprendan los niveles de organización de la materia viva y su diversidad. Plantear actividades donde el participante ponga en ejercicio la lectura crítica, la identificación de aspectos esenciales. Proponer actividades grupales donde los jóvenes y adultos localicen los biomas del mundo con ayuda de un mapa. Emplear representaciones (mapas, esquemas, diagramas) en las que establecen los componentes de cadenas, redes y pirámides alimenticias, la relación con el flujo de energía; además, tiene la capacidad de explicar los impactos de la acción humana sobre los ecosistemas. Investigar los tipos de cadenas

CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados. Analiza las propiedades y niveles de organización de los seres vivos. (J.3.) Ref. I.CN.4.1.1. I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios taxonómicos dados (dominio y reino) y establece relación entre el grupo taxonómico y los niveles de organización que presenta y su diversidad. (J.3., I.2.)

4 semanas

CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación. Identifica los biomas del mundo,

tróficas en el ecosistema, utilizar organizadores gráficos, láminas o videos.

en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) Ref. I.CN.4.4.1. CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.)

Unidad 6

Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).

CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas e inferir los problemas ambientales por la contaminación. CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta. CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química en la vida cotidiana. CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, e identificarlo como base de las biomoléculas, para comprender la formación de la vida. CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos. CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de

Proponer actividades grupales, exposiciones, elaboración de organizadores gráficos y la observación de videos.

Ejecutar actividades que permitan la observación directa para describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones. Proponer observaciones directas en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferentes momentos. Guiar a los participantes en el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos e identificar sus causas y

CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. Relaciona el carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía como mecanismo de reciclaje de estos elementos. (J.3.) Ref. I.CN.4.3.2. I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de las cadenas tróficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.) CE.CN.4.11.

Determina

4 semanas

las

modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos (oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo) en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia y los impactos de las actividades humanas.

consecuencias.

características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos. I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos, desde la comprensión de sus características y propiedades físicas y químicas. (J.3.) I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos, desde la comprensión de sus características y propiedades físicas y químicas. (J.3.) CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del

Unidad 7

Reflexionar sobre los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, el cambio climático y los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño.

CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos, e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima vegetación. CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente. CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación. CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos

Desarrollar acciones encaminadas a la investigación del tema en diferentes fuentes de información, el manejo de material cartográfico, la formulación de alternativas de solución a problemas ambientales actuales observados en su entorno, de ser posible la observación directa para determinar los impactos de la actividad humana sobre las áreas protegidas y el análisis de videos. Explicar empleando diversas estrategias metodológicas los factores

cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad. I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e información de diversas fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios. (J.3., I.4.) CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes. Formula hipótesis pertinentes

4 semanas

por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios. CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados. CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma documental sobre el cambio climático y explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera, formular hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima.

que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima. Proponer lecturas, exposiciones, elaborar organizadores gráficos, organizar charlas sobre la influencia de las corrientes marinas en el clima y en la industria pesquera.

sobre la dinámica de los ecosistemas y en la relación clima vegetación. (J.3., J.2.) Ref. I.CN.4.3.3. CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación. I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de diferentes fuentes, la importancia de las áreas protegidas como mecanismo de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación, deduciendo el impacto de la actividad humana en los

hábitats y ecosistemas. Propone medidas para su protección y conservación. (J.1., J.3., I.1.)

Unidad 8

Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional. Utilizar el método científico

CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la posición de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado, para mejorar la capacidad de ubicación espacial respecto a un punto de referencia. CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la

Ejecutar procesos de investigación en diversas fuentes y realizar pequeños experimentos, de ser posible, en el laboratorio, con los cuales, los participantes logren representar fenómenos y explicar

CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad. I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas fuentes. (J.3., I.4.) CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el

4 semanas

para el desarrollo de habilidades de investigación científica que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo enfocado a la resolución de problemas.

Unidad 9

Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo enfocado a la resolución de problemas. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr en los estudiantes el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.

velocidad de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad distancia y tiempo transcurrido. CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo a través de situaciones cotidianas. CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia. CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un objeto e inferir su importancia en actividades cotidianas en que se utiliza dicha fuerza. CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto estático. CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma de aceleración. CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y la gravedad solar y su efecto

procesos y conclusiones. Evidenciar el trabajo de los participantes mediante la observación directa, informes estructurados, videos y otras representaciones digitales.

Planificar actividades como la investigación guiada en diferentes medios y fuentes, el análisis de videos, la elaboración de representaciones gráficas. Partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita a los participantes nutrirse de conocimiento teórico, observar y analizar material digital sobre el tema, y una vez que tenga el conocimiento, ponerlo en práctica mediante la ejecución de experimentos sencillos, en los cuales puedan comprobar efectos y/o fenómenos.

tiempo transcurrido. I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud, dirección y aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.) CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido. I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a partir de la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido. (J.3.)

4 semanas

CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos que los rodean,

en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masa-distancia según la ley de Newton. CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal; comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.

Unidad 10

Utilizar el método científico para describir densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, la presión sobre los fluidos y el principio de Arquímedes.

CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados. CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica. CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e interpretar su variación respecto a la altitud y relacionarla con la presión absoluta y la presión manométrica. CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de

Plantear actividades como ejecución de trabajos de investigación, realización de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en un laboratorio, análisis de datos de fuentes especializadas (web). Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para que encuentre explicaciones de los mismos. Las acciones de los participantes se pueden evidenciar mediante la observación directa, informes de prácticas y/o pruebas objetivas.

fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley de la gravitación universal. CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional del Sol en relación los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldonado. (J.3.) CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el efecto de la presión atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y relación con la presión absoluta y la presión manométrica. I.CN.4.9.1. Determina la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, y el efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y

4 semanas

un objeto en relación con la densidad del agua para aplicarlo en actividades cotidianas. CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.

6. RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante octavo grado. Quito-Ecuador. SMEcuaediciones. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante noveno grado. Quito-Ecuador. SMEcuaediciones. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Ciencias Naturales texto del estudiante décimo grado. Quito-Ecuador.

gases). (J.3.) I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efecto de la presión atmosférica sobre varios objetos (sólidos, líquidos y gases), sus aplicaciones y la relación con la presión absoluta y la presión manométrica. (J.3., I.3.) CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos. Reconoce los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris. 7. OBSERVACIONES Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento. 80

SMEcuaediciones. ELABORADO DOCENTE(S): Firma: Fecha:

REVISADO NOMBRE: Firma: Fecha:

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

LOGO INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS Área: Ciencias Sociales Docente(s): Oferta: 2. TIEMPO Carga horaria semanal 5

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO 2017-2018

Asignatura:

Estudios Sociales

Profesor de Estudios Sociales de EGBS Subnivel Superior de Educación General Básica

Modalidad:

Presencial

No. Semanas de trabajo

Evaluación del aprendizaje e imprevistos

5 semanas de propedéutico 39 semanas de clase

1 semana

Total clases 44

semanas

3. OBJETIVOS Objetivos del Área Objetivos del subnivel superior de Educación General Básica OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y para valorar su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad. 81

comprometida con los otros. O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos papel en el marco histórico mundial. en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y herramientas cartográficas que permitan determinar su importancia en la el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para gestión de recursos y la prevención de desastres naturales. comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas agricultura y ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel realidades geopolíticas. del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la distribución de la riqueza en América Latina y el mundo. O.CS.4.5. interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad. contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los promover una sociedad plural, justa y solidaria. movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. comprometida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad responsable con todas las formas de vida del planeta. nacional, bajo la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y y exclusión social. cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos digital. y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC. 4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institución educativa

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN N.º de la Objetivos de la unidad de Contenidos unidad de planificación planificación Analizar la importancia del CS.4.1.1. Reconocer el estudio de Unidad 1 estudio de la historia la Historia como conocimiento mediante la visión esencial para entender nuestro retrospectiva de las pasado y nuestra identidad y para principales civilizaciones comprender cómo influyen en el que poblaron la tierra. mundo en que vivimos. CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad. CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio; y, el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos (China e India), destacando el rol de la agricultura, la escritura y los

Orientaciones metodológicas Desagregar a nivel personal, familiar o social, los componentes que posibilitaron la construcción, producción o provisión de cualquier producto o servicio (incluso el educativo), destacando el papel multifuncional que cumple la mujer tanto en la sociedad tradicional como en la moderna. Analizar y valorar la importancia y trascendencia del trabajo en la configuración de lo que somos como personas y como homo sapiens desarrollados, gracias a que, por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido avanzar en la ciencia y la tecnología,

Evaluación

Duración

CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los 4 semanas conceptos Historia y Trabajo, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución. I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultura indígena y los

ejércitos. CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos. CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente.

retroalimentándonos con ellas.

rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)

Graficar los procesos, exponerlos a través de CE.CS.4.2. Analiza el origen de las una dramatización, etc. sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en Descomponer un todo función de los acontecimientos en sus partes históricos de colonización y constitutivas conquista (conquista del Imperio esenciales, en este Romano, conquista del Imperio Inca, caso, el origen de la conquista europea en América) y la desigualdad social. supervivencia de estructuras de desigualdad. Describir un hecho evidente: las I.CS.4.2.1. Compara los imperios condiciones de los esclavistas de la Antigüedad en el primeros homo sapiens Oriente Medio con el Imperio y, luego, de las romano, los imperios asiáticos primeras comunidades (China e India), reconociendo que las primitivas, que estructuras de desigualdad son carecían de propiedad semejantes en diversos momentos privada sobre los históricos y el impacto del medios de producción, surgimiento del Islam en Arabia y su de formas de difusión al norte de África. (I.2.) explotación del trabajo I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones ajeno, de racismo, etc., de los europeos para buscar nuevas y deducir, a partir de rutas marítimas, su llegada a la India allí, el núcleo del y el “descubrimiento” de América, problema estudiado; los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio Revisar las noticias colonial español en América, y su actuales donde se relación con las transformaciones en

Unidad 2

Identificar las principales características de la historia precolombina del continente americano en relación con la Edad Media y el Renacimiento del viejo mundo.

CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados, considerando los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias. CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo. CS.4.1.15. Practicar el

pueden desagregar ciertos procesos de agresión a ciertos países por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. La presentación de esta evaluación puede incluir datos estadísticos, matemáticos, cuantitativos y cualitativos, y aún gráficos y hasta modelos informáticos virtuales. Examinar, es decir, pasar revista general y amplía a un proceso o fenómeno. Así, las formas de conciencia social, una lista de las religiones con sus principios, o de determinadas doctrinas o ideologías con sus postulados principales, sirven muy bien para hacerse una idea

los siglos XVI y XVII de la América Española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.)

4 semanas CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas en el mundo y América Latina. I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de

entendimiento de la diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social. CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia con base en las evidencias materiales que se han descubierto apreciando el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y desarrollo del imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar teniendo en cuenta las culturas andinas anteriores al incario. CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos describiendo la estructura organizativa del Tahuantinsuyo. CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la

completa y general de la conciencia humanista y el estas formas de cristianismo, y la influencia de las conciencia social. culturas mediterráneas en el pensamiento filosófico y Analizar qué intereses democrático, como antecedente para defienden o atacan la tolerancia y diversidad religiosa. esos principios y (I.2.) I.CS.4.3.2. Relaciona los postulados en relación cambios producidos en las cruzadas y con las luchas sociales, el fin del medioevo con la transición en las que, a una sociedad feudal europea en evidentemente, se función de potenciar el confrontan distintas entendimiento de la diversidad formas de poder. religiosa. (J3, I.2.) I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el Recordar aquí que toda crecimiento de la producción ideología es una manufacturera, la independencia de expresión de poder, los Estados Unidos y el sentido de las pues busca imponer un revoluciones europeas de fines del punto de vista, ligado siglo XVIII y XIX, destacando la necesariamente a herencia de las sociedades coloniales ciertos intereses en la América del presente. (I.2.) concretos. Un debate público, una CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conferencia, un foro, conceptos Historia y Trabajo, como un ensayo, por herramientas teóricas en función de ejemplo, son vehículos comprender el proceso de producción muy útiles para y reproducción de la cultura material constatar el y simbólica de los pueblos desempeño de los americanos y de la humanidad, jóvenes y adultos. destacando el protagonismo de la mujer en su evolución. Graficar los procesos, I.CS.4.1.1. Explica la importancia de exponerlos a través de la historia para la comprensión del

colonización europea. una dramatización, etc CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y "descubrieron" América. CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de conquista española del imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas desembocando en la organización y mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas en América.

Unidad 3

Analizar desde la multicausalidad y la complejidad los procesos de conquista, colonización de América, los cambios científicos y la ilustración atendiendo a sus múltiples implicaciones en diferentes ámbitos.

CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias. CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América Española en un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios

Describir un hecho evidente: las condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, de las primeras comunidades primitivas, que carecían de propiedad privada sobre los medios de producción, de formas de explotación del trabajo

origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultura indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.) CE.CS.4.2. Analiza el origen de las 4 semanas sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en función de los acontecimientos históricos de colonización y conquista (conquista del Imperio Romano, conquista del Imperio Inca, conquista europea en América) y la supervivencia de estructuras de desigualdad. I.CS.4.2.1. Compara los imperios esclavistas de la Antigüedad en el

sociales y económicos. CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias. CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones mediante la explicación de los procesos de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. CS.4.1.37. Destacar la participación

ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir de allí, el núcleo del problema estudiado; adicionalmente, mediante la revisión de noticias actuales se pueden desagregar ciertos procesos de agresión a ciertos países por apropiarse de recursos naturales, territorio, entre otros, y por deducción contraria, comprobar los orígenes de la desigualdad social. Recordar aquí que toda ideología es una expresión de poder, pues busca imponer un punto de vista, ligado necesariamente a ciertos intereses concretos. Un debate público, una conferencia, un foro, un ensayo, por ejemplo, son vehículos muy útiles para constatar el desempeño de los

Oriente Medio con el Imperio romano, los imperios asiáticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África. (I.2.) I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América Española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.) CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigüedad al feudalismo y al capitalismo, y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas en el

y el aporte de los afro- jóvenes y adultos. descendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica.

Unidad 4

Examinar las iniciativas independentistas de América en relación con el contexto mundial y sus múltiples trasformaciones hasta la Segunda Guerra Mundial.

CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego

Analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar los componentes de este sistema económico, las condiciones históricas en que surgió, y reconocer y comprender los antecedentes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas. Examinar un video, un documental, una

mundo y América Latina. I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente. (I.2.) Este criterio evalúa la capacidad de 4 semanas los jóvenes y adultos para analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar los componentes de este sistema económico, las condiciones históricas en que surgió, y reconocer y comprender los antecedentes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas. Un video, un documental, una película, son fuentes muy útiles para afrontar procesos de larga duración temporal y estructural como este. Una exposición grupal, por la extensión del tema, es también una estrategia muy recomendable. I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacando sus

de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina. CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial, la Gran Depresión y los regímenes fascistas en la política, la economía y la sociedad latinoamericana CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas.

película, son fuentes muy útiles para afrontar procesos de larga duración temporal y estructural como este. Realizar exposiciones grupales, por la extensión del tema, es también una estrategia muy recomendable. Explicar y apreciar, es decir, para demostrar su comprensión y dominio de una materia y también para establecer un juicio crítico fundamentado. Para ello, la prensa diaria puede ser vital, pues allí se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la par, los procesos de lucha por la independencia y liberación de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc.

causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.) I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por la definición de fronteras, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo y desafíos en cuanto al manejo de información y medios de comunicación. (I.2.)

Unidad 5

Explicar la realidad latinoamericana del siglo XX en relación con el contexto mundial atendiendo a la influencia de los cambios y trasformaciones en diferentes ámbitos.

Construir propuestas reales y viables frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en forma de documento jurídico, proyecto político, propuesta social, económica, etc. Explicar y apreciar para demostrar su comprensión y dominio de una materia y también para establecer un juicio crítico fundamentado. Para ello, la prensa diaria puede ser vital, pues allí se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la par, los procesos de lucha por la independencia y liberación de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc.

CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo. CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la "guerra fría" CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX. CS.4.1. (51, 53) Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional así como el contenido de las luchas Construir propuestas anticoloniales de los países en vías reales y viables frente

Con este criterio se busca evaluar en 4 semanas los jóvenes y adultos su capacidad para explicar y apreciar, es decir, para demostrar su comprensión y dominio de una materia y también para establecer un juicio crítico fundamentado. Para ello, la prensa diaria puede ser vital, pues allí se puede visualizar directamente, y en tiempo real inclusive, los conflictos sociales y, a la par, los procesos de lucha por la independencia y liberación de pueblos, comunidades, grupos sociales, etc. Para obtener mejores resultados en esta destreza, se puede solicitar a los jóvenes y adultos que construyan propuestas reales y viables frente a alguno de los conflictos estudiados, sea en forma de documento jurídico, proyecto político, propuesta social, económica, etc

de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución Cubana y los inicios de la integración teniendo en cuanta las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo y resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo.

a alguno de los conflictos estudiados, sea en forma de documento jurídico, proyecto político, propuesta social, económica, etc Analizar el origen e influencia del capitalismo, para lo cual se puede enumerar los componentes de este sistema económico, las condiciones históricas en que surgió, y reconocer y comprender los antecedentes e impactos del capitalismo y el comercio en el surgimiento de la modernidad, sus transformaciones económicas, sociales, políticas e ideológicas.

I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolución bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depresión, la fundación de la República Popular China en la sociedad latinoamericana, destacando el papel de América Latina en la fundación de la Organización de las Naciones Unidas y la lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles, destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.) I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilización social e insurgencia en la América Latina de los años setenta, la Revolución cubana y las características de las dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3.) CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia, integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social

Unidad 6

Examinar el proceso de formación de la tierra, los diversos climas, las características principales de los continentes con ayuda de disciplinas como la cartografía.

Realizar visitas a observatorios astronómicos o la proyección de reportajes referentes al tema, en las que él puede exponer los elementos y las características

I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios socioeconómicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.) I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos por la definición de fronteras, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo y desafíos en cuanto al manejo de información y medios de comunicación. (I.2.) CE.CS.4.6. Examina conceptual y 4 semanas prácticamente la Cartografía, en función de comprender los procesos de formación de la Tierra, las características diferenciales de sus continentes, océanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y características

climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias CS.4.2. (5, 7) Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia, Oceanía, América del Norte, América central y América del Sur: relieve, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida. CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y

observadas para establecer las relaciones que encuentra entre ellas. Exponer las relaciones causales, las razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para ello, en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios, videos, documentales, etc., y exponer la investigación realizada en un debate, pues el tema da para eso, sobre todo el papel del estado en la economía, las opiniones y debates que se generan en torno a esto. Ejercitar del pensamiento hipotético-deductivo, a través de la formulación de sus suposiciones o hipótesis plausibles a

particulares (económicas, demográficas, calidad de vida). I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y económico. (I.1., I.2.) I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos para describir las características fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía (relieve, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de vida). (I.1., I.2.) I.CS.4.6.3. Explica las características fundamentales de América del Norte, Central y del Caribe, y del Sur, destacando algunos rasgos geográficos más relevantes relacionados con la economía, la demografía y calidad de vida. (I.1., I.2.) CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la

Unidad 7

Analizar el rol del sector financiero, el Estado, el sistema educativo, el deporte, el Sumak Kawsay en relación con distintas problemáticas que surgen en diversos ámbitos.

establecer su importancia económica y social mediante la relación entre las actividades productivas del sector primario con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas. CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias. CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo, con sus fortalezas, oportunidades y debilidades. CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado. CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad. CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando posibles alternativas de superación.

partir de las premisas: “¿qué pasaría si no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” o “¿qué hubiese pasado si el sector primario no existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o incluyendo factores para evaluar su incidencia en los procesos.

economía y sus efectos en la sociedad. I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre lugares, personas y productos involucrados en el sector primario, secundario y de servicios, destacando sus fortalezas, oportunidades y debilidades y el impacto económico y social de los recursos naturales. (J.4., I.1.) I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la economía del país, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas económicos. (J.1., S.1.)

Descomponer un todo en sus partes esenciales y argumentar con fundamentos válidos, en este caso sobre el Buen Vivir o Sumak Kawsay.

CE.CS.4.8. Analiza y discute el 4 semanas concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano. I.CS.4.8.1. Discute el concepto de "desarrollo" en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educación y salud) y demandas sociales (vivienda, transporte, subempleo,

Realizar un foro de discusión con investigación previa, fichas, ayuda

CS.4.2. (17, 25) Reconocer el Buen Vivir o Sumak Kawsay como una forma alternativa de enfrentar la vida, desechando las presiones del capitalismo y buscando el equilibrio del ser humano con la naturaleza mediante el contraste del concepto “desarrollo” con el de Buen Vivir. CS.4.2. (18, 19) Examinar la situación en que se encuentra el sistema educativo (sus niveles, crecimiento y calidad) y los sistemas de salud, frente a las necesidades nacionales. CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país. CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas. CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social. CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.

memoria, videos, etc., puede resultar muy ameno y productivo, toda vez que se trata de un contenido desafiante relacionado con urgencias vitales humanas del día a día, tanto a nivel personal, familiar, como de la realidad regional y global, y que está mereciendo la atención de la intelectualidad científica mundial.

desempleo y Seguridad Social) que existen en el país. (J.1., J.4., I.2.) I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1., S.3.) CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano. I.CS.4.8.1. Discute el concepto de "desarrollo" en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educación y salud) y demandas sociales (vivienda, transporte, subempleo, desempleo y Seguridad Social) que existen en el país. (J.1., J.4., I.2.) I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1., S.1., S.3.)

Unidad 8

Analizar y valorar la diversidad humana en función de promover una convivencia armónica atendiendo al papel de los diversos actores sociales y colectivos.

CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional. CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria frente a cualquier forma de discriminación. CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos cotejándolos con datos sobre salud y educación. CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países. CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de vida. CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que han cumplido las migraciones

Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para detallar, enumerar elementos, componentes, características y desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imágenes, datos estadísticos y recursos multimedia presentar la variedad cultural de la población mundial, resaltando los elementos que la hermanan como comunidad.

Redactar un cuento, para que de manera más creativa y plástica dé cuenta de aquello que es esencial a la humanidad y que tiene

CE.CS.4.9. Examina la diversidad 4 semanas cultural de la población mundial a partir del aná- lisis del género, grupo etario, movilidad y número de habitantes según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamérica. I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migración en América Latina, reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los jóvenes en la integración Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2. Diferencia la población mundial en función de su sexo, edad y distribución en los continentes, reconociendo los procesos de integración internacional que se dan en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3.

Unidad 9

Analizar los procesos de integración regional, la gravedad del tráfico de personas, las diversas culturas del Ecuador, la interculturalidad en función de promover una convivencia armónica.

en el pasado y presente de la humanidad resaltando los principales flujos migratorios en América latina CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas CS.4.2. (35, 36) Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución en relación con los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo. CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país. CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la

que ver con aspectos que no son susceptibles de cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la migración, la diversidad cultural, entre otros temas que surjan de la discusión y análisis de la población mundial.

Evaluar la capacidad del joven y adulto para identificar y emitir juicios de valor sobre determinados hechos, procesos o fenómenos. En este caso, puede evaluarse este criterio

Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el país y Amé- rica Latina, destacando la concentración de la riqueza, las guerras, los conflictos mundiales y el tráfico de personas y de drogas como problemas que afectan a la población mundial. (J.1., I.2.)

4 semanas CE.CS.4.10. Examina la relación entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por los derechos humanos, la Constitución, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la

integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional. CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir el origen, características, complejidades, posibilidades, expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional. CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión

discutiendo sobre la interculturalidad, tomando como referencia artículos de prensa que muestre la interpretación que se da a este término, las manifestaciones culturales según su localización, origen, etc.

Proponer acciones concretas para practicar la interculturalidad en la escuela y otros espacios locales cercanos. Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para detallar, enumerar elementos, componentes, características y desagregar un todo en sus partes. Para ello, en este caso, es factible con imágenes, datos estadísticos y recursos multimedia

implementación y valoración de la interculturalidad en todos los espacios. I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u origen, localización, rasgos más destacados, y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la "cultura de masas". (J.1., S.2.) I.CS.4.10.2. Discute la relación entre democracia y libertad de expresión, medios de comunicación, valores democrá- ticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo el papel de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1., J.2., J.3.) CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la población mundial a partir del aná- lisis del género, grupo etario, movilidad y número de habitantes según su distribución espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migración, de los jóvenes y las características esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y

promoviendo el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos. CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la "cultura de masas" en la sociedad actual. CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas mediante la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. CS.4.3. (10, 17) Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía, los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática.

Unidad 10

Examinar la importancia de la lucha por los derechos humanos, la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado, los derechos fundamentales en función de construir una democracia real.

CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo. CS.4.3. (12, 13) Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre

presentar la variedad cultural de la población mundial, resaltando los elementos que la hermanan como comunidad. Redactar un cuento, para que de manera más creativa y plástica dé cuenta de aquello que es esencial a la humanidad y que tiene que ver con aspectos que no son susceptibles de cuantificación, ni graficación. Un relato sobre la migración, la diversidad cultural, entre otros temas que surjan de la discusión y análisis de la población mundial. Evaluar la capacidad de los jóvenes y adultos para desagregar un todo en sus partes de modo coherente y para emitir juicios de valor fundamentados. Para

Sudamérica. I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migración en América Latina, reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los jóvenes en la integración Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalización tienen en la sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.) I.CS.4.9.2. Diferencia la población mundial en función de su sexo, edad y distribución en los continentes, reconociendo los procesos de integración internacional que se dan en el mundo. (I.1., I.2.) I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el país y Amé- rica Latina, destacando la concentración de la riqueza, las guerras, los conflictos mundiales y el tráfico de personas y de drogas como problemas que afectan a la población mundial. (J.1., I.2.) CE.CS.4.11. Analiza los derechos y 3 semanas responsabilidades sociales y políticas que tenemos el Estado, la fuerza pública y los ciudadanos con nuestro grupo social, con especial énfasis en aquellos referentes a los niños, niñas y jóvenes señalados en el Código de la Niñez y Adolescencia.

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ellos en función del Buen Vivir reconociendo que implican deberes y responsabilidades como parte de la sociedad. CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización. CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real. CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia. CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales. CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública. CS.4.3.23. Analizar el papel del

ello, es importante que se revise fuentes diversas: bibliografía, testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido tiene que ver con la práctica política real y cotidiana de sus deberes y derechos en el marco del Código de la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Realizar un ensayo, un reportaje o un informe de observación de una marcha sobre la defensa de los derechos y el papel de la fuerza pública y del Estado frente a esa demanda puede ser de utilidad.

I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con el Estado, la Constitución, la participación ciudadana (canales y formas) y los procesos de integración (regional e internacional), en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., J.3., I.1.) I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la fuerza pública y los ciudadanos para el cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalización. (J.1., S.1.) I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo que los derechos implican deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)

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Estado como garante derechos de las personas.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA Ministerio de Educación. (2016) Currículo. Mineduc: Ecuador Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Octavo. Mineduc: Ecuador Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Noveno. Mineduc: Ecuador Ministerio de Educación (2016). Estudios sociales. Décimo. Mineduc: Ecuador ELABORADO REVISADO DOCENTE(S): NOMBRE: Firma: Firma: Fecha: Fecha:

los 7. OBSERVACIONES

APROBADO NOMBRE: Firma: Fecha:

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Educación Básica Intensiva se han desarrollado planificaciones semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta población en particular. Es importante mencionar que los planes semanales deben ser contextualizados por el docente, de acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve su grupo de participantes.

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Matemática OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: • Desarrollar la curiosidad y la creatividad para representar situaciones de la realidad mediante expresiones algebraicas. • Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos. USO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS1 INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES M.4.1.1. Reconocer los elementos del • Realizar un listado de los ingresos y gastos Texto de Reconoce los elementos del conjunto de números enteros Z, conjunto de los números y diarios, semanales o mensuales, a fin de que Octavo ejemplificando situaciones reales, representa situaciones reales en Págs. 8 19 establezcan relaciones entre los números como las deudas, gastos y pérdidas en las que se utilizan los números positivos y negativos utilizados para describir un negocio, en las que se utilizan los enteros. situaciones de la vida real. números enteros negativos mejorando las habilidades en • Proponer, en grupos de trabajo, ejemplos de Establece relaciones de orden 1 aplicación con números enteros, relacionados actividades transaccionales. empleando la recta numérica y la con situaciones de la vida cotidiana como el M.4.1.2. Establecer relaciones de simbología matemática (=, ≤, >, <, comercio, la construcción, salarios, entre otros. orden en un conjunto de números ≥). enteros utilizando la recta numérica y • Participar de forma activa al realizar actividades la simbología matemática (=, ≤, >, <, que involucren números enteros en la vida ≥), útiles al comparar precios, cotidiana. medidas, etc. en varios contextos. • Realizar actividades grupales en las que puedan 1

Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material adicional u otro preparado por el mismo docente.

104

•

M.4.1.3. Operar en Z (adición, • sustracción, multiplicación) de forma numérica, aplicando el orden de operación, comprendiendo la utilidad de los paréntesis en la sintaxis • matemática. 2 • •

M.4.1.4. Aplicar las propiedades • algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en operaciones numéricas en problemas • de la vida cotidiana. •

comparar números Z empleando la simbología matemática, por ejemplo, comparar precios de productos que se comercializan con regularidad. Ubicar en la recta numérica los números enteros, puede utilizar esta herramienta para graficar líneas de tiempo. Presentar las operaciones con número Z de forma progresiva, y establecer relaciones entre las operaciones realizadas con situaciones de la vida cotidiana. Organizar un esquema que refleje el orden de las operaciones que se debe seguir al resolver ejercicios numéricos en los que intervengan varias operaciones matemáticas. Realizar en grupos de trabajo la solución de ejercicios numéricos que requieran del uso correcto de la sintaxis matemática. Plantear y resolver problemas cotidianos que requieran el uso de los números enteros, para ello puede valerse de problemas relacionados con el mercado, la construcción, población, entre otros. Elaborar organizadores gráficos que muestren con claridad las propiedades algebraicas de la adición y multiplicación. Establecer comparaciones con las propiedades de las mismas operaciones, pero con números N estudiados en años anteriores. Proponer ejemplos cotidianos que reflejen la utilización de las propiedades algebraicas con números enteros.

Texto de Realiza operaciones de adición, Octavo sustracción, multiplicación con Págs. 20-25 números Z aplicando el orden de Págs. 44-47 las operaciones.

Texto de Aplica las propiedades Octavo algebraicas de las operaciones Págs. 36-41 (adición y multiplicación) y las reglas de los radicales en el cálculo de ejercicios numéricos y algebraicos con operaciones combinadas, atiende correctamente la jerarquía de las operaciones.

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M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales en asociación con áreas y volúmenes en el caso de exponente 2 y 3. M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N que intervienen en expresiones matemáticas combinadas con Z aplicando el orden de operación y verificar resultados utilizando la tecnología.

• • • •

Emplear organizadores gráficos que describan la relación entre los exponentes y áreas y volúmenes. Participar en grupos de trabajo realizando cálculos de áreas y volúmenes empleando la potenciación. Establecer la relación existente entre la potenciación y la radicación. Resolver ejercicios que requieran de la radicación en diversos problemas.

Texto de Calcula potencia con números Z Octavo aplicando el orden de Págs. 48-51 operaciones y verifica resultados Págs. 52-55 utilizando la tecnología. Resuelve problemas de expresiones matemáticas combinadas con números Z en los que intervienen las raíces de números N.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Matemática OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números racionales, ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo. DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados • Enumerar varias actividades realizadas con Texto de Emplea el lenguaje matemático simples, inmersos en problemas Octavo para expresar enunciados simples frecuencia que requieren de expresiones 1 cotidianos en los que se desconoce de la cotidianidad. matemáticas y establecer relaciones con la Págs. 241-244

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uno o más valores, en lenguaje matemático y aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos para resolver problemas cotidianos. M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z de manera analítica en ejercicios numéricos y problemas contextualizados por ejemplo el costo de productos, tiempo necesario para realizar una obra, etc. comprendiendo que se puede expresar en lenguaje matemático situaciones cotidianas. M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus elementos y representarlos como un número decimal y/o como fracción en relación con expresiones cotidianas que requieren el uso de estos números. M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, ≤, <, >, ≥) en relación

• •

• • •

• •

simbología matemática. Comentar, entre pares, sobre situaciones de la vida cotidiana y reescribir la información utilizando simbología matemática. Explicar las propiedades algebraicas de la adición y multiplicación de monomios homogéneos.

Aplica las propiedades algebraicas de la adición y multiplicación de los números enteros en la suma de monomios y multiplicación de términos algebraicos.

Seguir los pasos para la resolución se ecuaciones de primer grado con una incógnita en Z y resolver ejercicios numéricos. Plantear problemas relacionados con el costo de productos, tiempo necesario para realizar una obra, cálculo de perímetros, entre otros. Resolver inecuaciones de primer grado y representar sus resultados de forma gráfica y con simbología matemática.

Texto de Octavo Págs. 26-29 Págs. 42-43 Págs. 30-31 Texto de Noveno Págs. 124-127

Definir el conjunto de los números Q utilizando elementos del medio como dividir una hoja de papel. Establecer relaciones entre las fracciones y los números decimales, para ello puede utilizar recursos del medio como dividir un espacio de trabajo, cantidades comerciales (1/2 kg, 1/4 de pintura), representar en fracciones el presupuesto destinado a la alimentación, pasajes, vestimenta, arriendo, entro otros ejemplos que les resulten familiares y de aplicación diaria.

Texto Octavo Págs. 66-69 Págs. 72-75 Texto Noveno Págs. 10-15 Texto Octavo Págs. 76-79

Plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita, juzga e interpreta las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

de Reconoce el conjunto de los números racionales y los representa como números decimales. Establece relaciones de orden en de un conjunto de número racionales con el empleo de la recta numérica y simbología matemática (=, ≤, <, >, ≥). de Resuelve operaciones de adicción y multiplicación con números

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con expresiones usadas en la • cotidianidad que permiten comparar por ejemplo precios, medidas, etc. M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y multiplicación) y aplicar sus • propiedades en la solución de ejercicios numéricos y problemas que requieran el uso de números fraccionarios.

M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros. M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios numéricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarquía de la operación. M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

• •

• • • • •

Aplicar los pasos para la resolución de problemas con números Q. Resolver varios ejercicios en el pizarrón y luego proponer algunos para desarrollarlos entre pares. Resolver algunos ejercicios y problemas propuestos en el texto de octavo o noveno que requieran el uso de fracciones.

Comentar ejemplos de la vida cotidiana que requieran el uso de los exponentes. Reflexionar sobre la importancia de conocer y aplicar los conceptos matemáticos de la potenciación y radicación de números racionales. Realizar ejercicios de mediana complejidad relacionados con operaciones combinadas para resolverlas en clase. Plantear situaciones de la vida cotidiana que requieran ecuaciones. Reflexionar sobre la importancia y utilidad de las ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas de la vida cotidiana. Aplicar el procedimiento para plantear y resolver problemas que involucren ecuaciones, usando simbología matemática. Plantear diversos problemas y resolverlos en

Texto Noveno Págs. 10-17

racionales aplicando sus de respectivas propiedades.

Texto Octavo Págs. 80-89

Texto Noveno Págs. 18-19

Texto de Octavo Págs. 94-97 Texto de Octavo Págs. 98-103 Texto de Octavo Págs. 92-93

Calcula problemas en los que intervengan potenciaciones y radicaciones con números racionales. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de los números racionales y el planteamiento y resolución de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita.

Texto de Noveno Págs. 118-125 Págs. 130-133

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clase de forma grupal o individual.

Observaciones:

PLANIFICACIĂ&#x201C;N SEMANAL UNIDAD 3 Ă REA: MatemĂĄtica OFERTA: Subnivel Superior de EducaciĂłn General BĂĄsica (8Âş, 9Âş Y 10Âş grado) OBJETIVO: Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sĂ usando conectivos lĂłgicos. Representar, analizar e interpretar datos estadĂsticos y situaciones probabilĂsticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y econĂłmico, con un pensamiento crĂtico y reflexivo. DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIĂ&#x201C;N DESEMPEĂ&#x2018;O ESCOLARES M.4.1.26. Reconocer el conjunto de â&#x20AC;˘ Enumerar las caracterĂsticas de los nĂşmeros Texto de Reconoce el conjunto de los los nĂşmeros irracionales e identificar Noveno nĂşmeros irracionales y simplifica irracionales. sus elementos en contraste con los â&#x20AC;˘ Consultar los nĂşmeros irracionales mĂĄs PĂĄgs. 20-21 expresiones numĂŠricas aplicando nĂşmeros estudiados con las reglas de los radicales. utilizados (đ?&#x153;&#x2039;, đ?&#x2018;&#x2019;). 1 anterioridad. Texto de M.4.1.27. Simplificar expresiones â&#x20AC;˘ Emplear las TIC al usar los nĂşmeros irracionales DĂŠcimo y racionales. numĂŠricas aplicando las reglas de los PĂĄgs. 10-13 radicales.

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M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sí usando conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser determinado). M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad. M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de problemas. M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión, intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica. M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función asociada y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.

• • • •

• • •

•

Definir una proposición simple y formular proposiciones para luego compartirlas con la clase. Identificar el valor de verdad de las proposiciones formuladas por los compañeros. Explicar el uso de tablas de verdad para determinar el valor de verdad (validez) de una proposición. Realizar ejercicios en los que se apliquen las tablas de verdad.

Texto de Octavo Págs. 234-235 Págs. 136-238 (Proposiciones compuestas)

Utiliza conectivos lógicos, tautologías y la lógica proposicional en la solución de problemas, comunicando resultados y estrategias mediante razonamiento lógico.

Explicar y proponer ejercicios, entre pares, de aplicación de las leyes de la lógica proposicional. Definir de manera formal los conjuntos, sus características y operaciones (unión, intersección, diferencia, complemento). Realizar operaciones con conjuntos, en grupos de trabajo, para ello puede proponer diversos ejercicios o valerse de material concreto del medio como recortes de figuras geométricas de diverso color y forma. Recolectar información del medio (número de hijos de una familia, tipos de vivienda de la zona, productos más consumidos en los hogares del barrio, entre otros) y organizar en tablas de frecuencia los datos obtenidos.

Texto de Aplica las leyes de la lógica Octavo proposicional en la solución de Págs. 139-140 problemas. Texto de Representa en forma gráfica y Noveno algebraica las operaciones de Págs. 142-157 unión, intersección, diferencia y complemento entre conjuntos. Texto de Octavo Organiza datos estadísticos en Págs. 190-191 tablas de frecuencia. Texto de Noveno Págs. 232- 237

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M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas, precios de productos, etc.) no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada para analizar el significado de los datos para una compresión mayor de la información encontrada en varios medios. M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular en función de analizar datos mejorando la capacidad de compresión de la información presentada de forma gráfica por los medios de comunicación.

• •

Definir con ejemplos, algunos conceptos básicos de la estadística descriptiva. Realizar una encuesta a los participantes de la clase, la temática puede variar, edad, estatura, peso, número de hijos en la familia, entre otros temas. Organizar los datos recolectados con los participantes y aplicar los conceptos relacionados con la estadística descriptiva. Indagar sobre la utilidad de las TIC para facilitar el trabajo de recolección y manejo de datos estadísticos.

Texto de Interpreta datos agrupados y no Octavo agrupados en tablas de Págs. 196-199 distribución de frecuencias. Texto de Elabora gráficas estadísticas Octavo (histogramas, polígono de Págs. 200-203 frecuencias, ojiva y/o diagramas circulares), con el uso de la tecnología. Interpreta funciones y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y honestidad de resultados obtenidos.

Observaciones:

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PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Matemática OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado) OBJETIVOS: • Reconocer y realizar operaciones entre polinomios aplicando las propiedades de la adición y sustracción presentes en la factorización. • Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números de enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo. • Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, las cuatro operaciones básicas, la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios, a través de la resolución de problemas. USO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES2 M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer • Escribir polinomios de grado 1 y 2. Texto de Reconoce polinomios de grados 1 polinomios de grados 1 y 2, y operar • Resolver operaciones con polinomios de grado Noveno y 2, y opera con polinomios de con polinomios de grado ≤2 (adición y grado ≤2 (adición y producto por Págs. 54-65 ≤2 con problemas varios. producto por escalar) en ejercicios escalar). • Identificar las propiedades de los polinomios al Págs. 72-83 numéricos y algebraicos. 1 realizar las operaciones algebraicas. Reescribe polinomios de grado 2 de como la multiplicación de • Expresar polinomios de grado 2 como el Texto M.4.1.25. Reescribir polinomios de producto de polinomios de grado 1; y, relacionar Noveno grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado 1. Págs. 68-71 este conocimiento con los de la factorización. polinomios de grado 1. M.4.1.29. Aproximar números reales a • Exponer las ventajas de aproximar números Texto de Aproxima números reales a 2 números decimales para resolver números decimales. Décimo reales a números decimales. problemas. • Resolver ejercicios relacionados con Págs. 14-15 Establece relaciones de orden en 2

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M.4.1. (28 y 30) Reconocer el conjunto de los números reales y establecer • relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la recta • numérica y la simbología matemática (=, <, >, ≤, ≥) en comparaciones con datos obtenidos del entorno como medidas, precios, poblaciones, etc. • M.4.1. (31, 32) Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto). M.4.1.33. Reconocer y calcular • productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas. • M.4.1.33. Reconocer y calcular • productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas. •

M.4.1. (35, 36) Calcular raíces • cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de números • reales aplicando las propiedades en R y reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el • denominador utilizando la racionalización.

aproximaciones de números reales. Representar en la recta numérica los números reales. Establecer relaciones de orden usando la simbología matemática. Puede usar valores de diferente contexto como el comercio, medidas de objetos, áreas, entre otros. Resolver problemas relacionados con números reales aplicando sus propiedades.

Realizar ejercicios varios relacionados con la factorización. Pueden realizar esta actividad de forma grupal. Realizar exposiciones sobre los casos más usuales de factorización. Reescribe expresiones algebraicas como el producto de dos factores. Establecer relaciones entre los productos notables y las expresiones algebraicas. Identificar las raíces de un polinomio como soluciones del mismo. Exponer el proceso para determinar las raíces de una función. Resolver en grupos algunos ejercicios relacionados con polinomios.

Texto Octavo Págs. 8-9 Págs. 22-25

un conjunto de números reales de utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, >, ≤, ≥).

Calcula adiciones y multiplicaciones con números Texto de reales y con términos algebraicos Noveno aplicando propiedades en R. Págs. 30-33

Texto de Reconoce y calcula productos Noveno notables. Págs. 72-83 Págs. 92-115 Realiza la descomposición en factores. Texto de Reconoce y calcula productos notables e identifica factores de Noveno expresiones algebraicas. Págs. 72-83 Págs. 92-115 Calcula raíces cuadradas de Texto de números reales no negativos y raíces cúbicas de números reales Noveno aplicando las propiedades en R y Págs. 44-45 reescribe expresiones numéricas Texto de o algebraicas con raíces en el denominador utilizando la Décimo racionalización. Págs. 24-27

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PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 5 ÁREA: Matemática OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado) OBJETIVOS: • Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas. • Construir figuras semejantes aplicando el teorema de Tales y resolver problemas relacionados con alturas de objetos. DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN DESEMPEÑO ESCOLARES3 M.4.1.38. Resolver ecuaciones de • Investigar en diversas fuentes las principales Texto de Resuelve ecuaciones de primer primer grado con una incógnita en R Noveno grado con una incógnita en R aplicaciones de las ecuaciones y compartir para resolver problemas sencillos. Págs. 118-123 aplicados en problemas dicha información con los participantes. cotidianos. • Elaborar un organizador gráfico con la Págs. 124-127 información más importante sobre las 1 ecuaciones. • Realizar el planteamiento de ecuaciones en grupos de trabajo. • Resolver en clase algunos ejercicios relacionados con las ecuaciones. M.4.1.39. Representar un intervalo en • Establecer relaciones entre las ecuaciones y las Texto de Representa un intervalo en R de R de manera algebraica y gráfica y manera algebraica y gráfica. inecuaciones de primer grado con una Noveno reconocer al intervalo como la Págs. 118-123 incógnita. 2 solución de una inecuación de primer • Consultar en diversas fuentes las aplicaciones Reconoce al intervalo como la grado con una incógnita en R. solución de una inecuación de de las inecuaciones. primer grado con una incógnita • Graficar la solución de una ecuación usando la 3

114

•

M.4.1. (40, 41) Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas y un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas, estableciendo la relación e interpretación de los resultados obtenidos en el plano cartesiano para cada caso en relación con problemas práctico.

• • • • •

M.4.2.5. Definir e identificar figuras • geométricas semejantes de acuerdo a las medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los • lados, determinando el factor de escala entre figuras semejantes (Teorema de Tales) en relación con lo • observado en maquetas, mapas, obras de arte, etc. M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el cálculo de longitudes y la solución de problemas cotidianos como el cálculo de alturas.

recta numérica e interpretar su significado. Resolver en grupos varios ejercicios de inecuaciones y representar la respuesta de forma gráfica y algebraica. Consultar en diversas fuentes información relacionada con un sistema de ecuaciones con dos incógnitas. Consultar en diversas fuentes información relacionada con un sistema de inecuaciones con dos incógnitas. Establecer relaciones entre el sistema de ecuaciones y el sistema de inecuaciones. Realizar exposiciones grupales donde se presente información relevante de los sistemas de ecuaciones e inecuaciones. Resolver de forma grupal algunos ejercicios y al finalizar realizar preguntas de ser necesario. Consultar en diversas fuentes información relacionada con la semejanza de figuras geométricas. Graficar una figura geométrica utilizando el factor escala. Realizar algunas aplicaciones del factor escala al resolver problemas como el cálculo de alturas.

en R.

Texto de Resuelve de manera geométrica Décimo una inecuación lineal con dos Págs. 100-103 incógnitas y un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas, estableciendo la relación e interpretación de los resultados obtenidos en el plano cartesiano para cada caso en relación con problemas práctico.

Texto de Octavo Págs. 146-147 Págs. 148-149

Define e identifica figuras geométricas semejantes de acuerdo a las medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados.

Texto de Octavo Págs. 152-153 Págs. 158-159

Determina el factor de escala entre figuras semejantes (Teorema de Tales) en relación con lo observado en maquetas, mapas, obras de arte, etc. Aplica la semejanza en la construcción de figuras geométricas, el cálculo de

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longitudes y la solución de problemas cotidianos como el cálculo de alturas.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 6 ÁREA: Matemática OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°, 9° y 10° grado) OBJETIVOS: • Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver problemas argumentando con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento de su entorno cultural, social y natural. • Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con un pensamiento crítico y reflexivo. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de • simetría en figuras geométricas para completar o resolver figuras • geométricas. M.4.2.8. Clasificar y construir • triángulos utilizando regla y compás bajo condiciones de ciertas medidas

USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ESCOLARES4 de Reconoce y traza líneas de Identificar y graficar las líneas de simetría de Texto simetría en figuras geométricas. Octavo varios objetos. Construir triángulos empleando el compás y la Págs. 144-145 Clasifica y construye triángulos regla. de utilizando regla y compás bajo Realizar ejercicios de aplicación como la Texto condiciones de ciertas medidas Noveno medición de terrenos. de lados y/o ángulos, en relación Págs. 188-189 con problemas prácticos de la SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

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de lados y/o ángulos, en relación con problemas prácticos de la construcción, medición de terrenos, etc. M.4.2.9. Definir e identificar la • congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos. • M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos semejantes y resolver • problemas. M.4.2.11. Calcular el perímetro y el • área de triángulos en la resolución de problemas prácticos como terrenos, parques, etc. •

Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, • alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo. (Ref. M.4.2. (12, 13)) Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las características de las rectas y puntos notables de un triángulo. (Ref. M.4.2. (12, 13))

Págs. 190-193

construcción, terrenos, etc.

medición

Texto de Define e identifica la congruencia de dos triángulos de acuerdo a Noveno criterios que consideran las Págs. 202-205 medidas de sus lados y/o sus ángulos. Texto de Octavo Aplica criterios de semejanza Págs. 150-151 para reconocer triángulos rectángulos semejantes y resolver problemas. de Calcula el perímetro y el área de Identificar el perímetro y área de triángulos en Texto triángulos en la resolución de situaciones cotidianas como al medir terrenos o Noveno problemas prácticos relacionados Págs. 194-197 parques. con terrenos, parques, etc. Graficar los puntos y línea notables de un triángulo. Define y dibuja medianas y Resolver en grupos ejercicios relacionados con baricentro, mediatrices y los puntos y líneas notables de un triángulo. circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un triángulo. Realizar un organizador gráfico con el procedimiento para identificar si dos triángulos con congruentes. Identificar triángulos rectángulos semejantes en problemas de geometría, como el cálculo de los lados o ángulos. Establecer relaciones entre la congruencia y semejanza de triángulos.

Plantea y resuelve problemas que impliquen las rectas y puntos notables de un triángulo.

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M.4.3.4. Definir y aplicar la • metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva • para una interpretación básica de la información presentada en los • cuadros estadísticos.

Exponer los principales conceptos usados en la estadística descriptiva. Realizar la construcción de tablas estadísticas utilizando información del medio. Establecer relaciones entre las variables cualitativas y cuantitativas.

Define y aplica la metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva Texto de para una interpretación básica de Octavo la información presentada en los Págs. 192-195 cuadros estadísticos. Págs. 234-235

M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas en relación con cada dato a utilizar.

Define y utiliza variables cualitativas y cuantitativas en relación con cada dato a utilizar.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DESARROLLADA POR SEMANAS PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Lenguaje y literatura OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer su concepción personal sobre el mundo. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCOLARES5 EVALUACIÓN LL.4.1. (1, 2). Indagar y explicar los • Observar en libros, revistas o videos, imágenes Texto del 1 Explica el origen, el aportes de la cultura escrita al desarrollo y la influencia de y pinturas del arte rupestre sumeria y Egipto y estudiante de desarrollo histórico, social y la escritura en distintos establecer relaciones entre la forma de 8vo. Grado: cultural de la humanidad, para momentos históricos, comunicación que se utilizó en el pasado contrastar y valorar la diversidad • Págs. 10 -17 regiones y culturas del (pictogramas, ideogramas, petroglifos) y la que cultural del mundo, expresada en mundo. se utiliza en la actualidad. textos escritos representativos de 5

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las diferentes culturas, diversas épocas históricas.

en •

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas • autoseleccionadas, gradualmente, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que impliquen la comprensión literal, inferencial y • crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr autonomía en la comprensión de • textos.

LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto • literario (tradiciones, novelas y obras de teatro) a partir de la indagación de las características • del tema, género y contexto al que pertenece para debatirlo críticamente. LL.4.2.4. Reflexionar sobre los • efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. •

Leer y analizar los motivos por los cuales los seres humanos realizaron pinturas rupestres, su relación con el surgimiento de la escritura y aporte al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad. Extraer las ideas principales. Releer el texto. En caso de que no se comprendan las ideas en la primera lectura, formular y responder preguntas de tal forma que puedan conectar la información del texto con los conocimientos previos y los contenidos de otros textos. Utilizar técnicas de subrayado, resaltado, etc., para identificar idas explícitas y deducir elementos implícitos. Exponer oralmente la información recabada, apoyándose en carteles u otros recursos y complementando la información con los aportes de los compañeros. Conversar sobre leyendas o relatos misteriosos de la localidad y reflexionar sobre la veracidad de los hechos. Visitar bibliotecas y seleccionar un texto literario, observar la portada, el título, las ilustraciones y elaborar predicciones a partir de lo observado. Leer e identificar el tema, el género al que pertenece, el contexto en el que fue escrito, la estructura y sus elementos. Extraer ideas globales y principales, organizar la información y preparar la defensa y argumentación de las ideas.

Expresa oralmente la importancia de la diversidad cultural del mundo y su evolución a través de las diversas épocas históricas. Utiliza técnicas de subrayado, resaltado, escritura al margen, entre otros, para identificar ideas explícitas y deducir elementos implícitos del texto.

Texto del estudiante de 8vo. Grado: •

Págs. 130 143

Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen. Debate críticamente basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. Expresa sus reflexiones sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en

119

•

LL.4.3.4. Autorregular la • comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, gradualmente, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades • identificadas, a partir de procesos lectores que impliquen la comprensión literal, inferencial y crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr • autonomía en la comprensión de textos. Autorregular la escritura de textos de diverso tipo (entrevista) con la selección y aplicación de variadas • técnicas y recursos, siguiendo el proceso de producción textual (planificación, redacción, revisión y publicación), uso de pronombres, adverbios interrogativos, modos y tiempos • verbales. Ref. LL.4.4. (4, 5)

Participar en una mesa redonda, exponer las ideas más importantes y debatir críticamente sobre los estereotipos y prejuicios que se pueden ocasionar a partir de la interpretación individual. Extraer conclusiones. Participar en diálogos informales con preguntas y respuestas sobre las entrevistas (si alguna vez asistieron a una entrevista de trabajo, si estaban preparados para responder a las preguntas, cómo se sintieron, etc.) Leer entrevistas de diverso tipo realizadas a varias personas y volver a leer las partes que no se comprenden. Expresar con sus propias palabras lo comprendido y contrastar con lo expuesto por sus pares. Deducir y conocer la estructura de la entrevista, su función comunicativa y organizarse en grupos de trabajo para representar sociodramas de hechos cotidianos. Participar en una lluvia de ideas para definir el tema de la entrevista, personajes y roles del sociodrama y elaborar un borrador de las preguntas, revisarlo en cuanto a la coherencia y uso correcto de la acentuación y elaborar la versión final. Participar en sociodramas en los que se realicen entrevistas en ambientes cotidianos (laborales, sociales, etc.) y reflexionar sobre la importancia de saber expresar los pensamientos con claridad.

la comunicación.

Texto del estudiante de 8vo. Grado: •

Págs. 40 - 50

Lee de manera pausada, subraya las ideas fundamentales, escribe ideas claves al lado de cada párrafo o las extrae en esquemas. Comprende información literal, inferencial y crítica del contenido del texto. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de entrevistas. Aplica lectura previa, lluvia de ideas u organizadores gráficos para la planificación del texto. Selecciona y jerarquiza ideas, para la redacción del texto y utiliza correctamente la tilde diacrítica. Usa diccionarios, listas de

120

cotejo, rúbricas, entre otras para la revisión del texto. 4

LL.4.3.4. Autorregular la • comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas • autoseleccionadas, gradualmente, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que impliquen la comprensión literal, inferencial y • crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr autonomía en la comprensión de textos. •

Mejorar la claridad y precisión en el proceso de escritura de diferentes tipos de textos mediante el uso de oraciones compuestas, verbos defectivos e impersonales, palabras • homófonas y reglas de acentuación en función de comunicar ideas con eficiencia. Ref. LL.4.4. (6, 8) Observaciones:

Leer artículos de las editoriales de los periódicos relacionados con la vida cotidiana y de interés social. Formular y responder preguntas que se refieran a lo literal y a lo que deba deducirse según la intencionalidad del texto y emitir criterios de acuerdo o desacuerdo con argumentos fundamentados. Reflexionar sobre temas que deberían conocerse y discutirse a nivel comunitario para superar dificultades o mejorar sus condiciones de vida. Escribir un artículo grupal en el que se expongan los argumentos de los aspectos que consideran que hay que mejorar, utilizando oraciones simples y compuestas, verbos defectivos e impersonales, palabras homófonas y usando correctamente la tilde. Revisar el artículo elaborado, corregirlo, pasarlo a limpio, exponerlo ante el grupo y publicarlo en un sitio visible de la comunidad.

Texto del estudiante de 9no. Grado: •

Págs. 220 229

Utiliza técnicas de subrayado, resaltado, escritura al margen, entre otros, para identificar ideas explícitas y deducir elementos implícitos del texto. Utiliza oraciones compuestas verbos defectivos e impersonales, palabras homófonas y la tilde, en la producción de textos.

121

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Lenguaje y literatura OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Comunicar de manera oral y escrita sus necesidades laborales, comunitarias y ciudadanas con argumentos fundamentados en la búsqueda de acuerdos o soluciones. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose • Dialogar sobre los textos literarios favoritos, Texto del 1 Elige lecturas en función de en preferencias personales de visitar bibliotecas físicas o virtuales y estudiante de 9no. sus preferencias personales género, autor, estilo, temas y de autor, género, estilo, seleccionar dos textos de la literatura Grado: contextos socioculturales, con el temas y contextos ecuatoriana de su preferencia (novelas, manejo de diversos soportes. • Págs. 23 - 30 socioculturales. cuentos, mitos, leyendas, entre otros). • Leer los textos seleccionados e identificar el LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Compara, bajo criterios tema, el género al que pertenece, el contexto preestablecidos, la información preestablecidos, las en el que fue escrito, la estructura y sus explícita entre los contenidos de dos relaciones explícitas entre elementos. o más textos y contrastar sus los contenidos de dos o más fuentes. • Extraer la idea global del tema y comparar la textos y contrasta sus información explícita entre los contenidos de fuentes. los textos, analizando el contexto en el que fueron escritas las obras literarias y contrastando las fuentes de información. LL.4.1. (3, 4) Indagar sobre las 2 Explica la influencia de las • Observar imágenes de varios pueblos y Texto del variaciones lingüísticas lingüísticas nacionalidades indígenas del Ecuador. estudiante de 8vo. variaciones socioculturales del Ecuador y sociales y situacionales del Comentar sobre sus orígenes, los cambios Grado: explicar su influencia en las Ecuador en las relaciones que han sufrido, especialmente los pueblos relaciones sociales distinguiendo • Págs. 156 - 159 sociales. amazónicos, por influencia de la explotación críticamente las múltiples petrolera, maderera, minera, etc. manifestaciones culturales Establece la correspondencia • Dialogar sobre la diversidad cultural y implicadas en esas interacciones. entre la estructura de la lingüística del país, su importancia y el

122

Escribir reportajes con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos • organizados de manera jerárquica, en atención a las propiedades lingüísticas y a la organización de diferentes tipos de párrafo, con aplicación de estrategias y procesos • de pensamiento que apoyen la escritura de este tipo de textos. Ref. LL.4.4. (1, 2, 3) •

•

LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose • en preferencias personales de género, autor, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. • Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la • lengua oral. Ref. LL.4.2. (1, 2)

respeto y valoración que merecen por ser parte de nuestra identidad nacional. Investigar cuáles son pueblos y nacionalidades del Ecuador, elegir uno para profundizar en el conocimiento de su lengua, manifestaciones culturales, tradiciones, etc. Extraer lo más relevante de la investigación, conocer la estructura básica del reportaje y organizar las ideas sustentadas con argumentos y ejemplos. Escribir un reportaje en el que se dé a conocer los aspectos más importantes del pueblo o nacionalidad seleccionada, organizando los párrafos de manera coherente y siguiendo la estructura básica de este tipo de texto (título, entrada, cuerpo, cierre). Compartir el trabajo realizado con los compañeros explicando la influencia de las variaciones lingüísticas en el medio sociocultural del Ecuador. Dar un vistazo rápido a los textos literarios que se encuentran en las páginas 32, 83, 194 y 204 del texto del estudiante de décimo grado. Leer el título y observar las imágenes que acompañan a los textos y deducir el tema y el género literario al que pertenece cada uno. Seleccionar el texto literario que más llamó su atención, leerlo y extraer ideas del contexto y comentarios para compartirlos en

lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. Estructura reportajes combinando tramas narrativas y expositivas, tipos de párrafo (de definición, ampliación, ejemplificación) según sean pertinentes.

Texto del estudiante de 10mo. Grado: •

Págs. 32, 83, 194 y 204

Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales. Produce el discurso oral utilizando entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura adecuada.

123

•

Escribir crónicas con manejo de su • estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica, en atención a las propiedades lingüísticas y a la organización de diferentes tipos de párrafo, con aplicación de estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de este tipo de textos. Ref. • LL.4.4. (1, 2, 3) Organizar el discurso mediante el • uso de las estructuras básicas de la lengua oral y la selección y empleo de vocabulario específico. Ref. LL.4.2. (1, 2) • •

forma oral. Exponer a los compañeros el título, tema, género y autor del texto literario que leyó, y comentar los aspectos interesantes que llamaron su atención, haciendo un uso correcto de las palabras, un tono de voz adecuado, aspectos no verbales (gestos, movimientos, etc.) Dialogar sobre los lugares que conocen, dentro y fuera del país, las razones por las que viajaron a ese lugar, qué les gustó, que no les gustó, qué cosas interesantes vieron, que extrañaron de su tierra, etc., y reflexionar sobre la necesidad de escribir las anécdotas, memorias o vivencias para compartirlas con los demás. Seleccionar una de sus experiencias para elaborar una crónica de viaje que resulte interesante para los lectores. Elaborar una lista de ideas para cada una de las partes de la crónica (introducción, cuerpo, cierre), seleccionar las más relevantes y empezar la redacción por el cuerpo de la crónica que es la más importante y luego redactar la introducción y el cierre. Revisar el borrador de la crónica verificando que tenga orden lógico, que sea coherente, que no haya desviación del tema, etc. Pasar la crónica a un documento final que puede ser una presentación en un cartel que incluya fotografías o un PowerPoint, entre

Evalúa el impacto de su discurso en la audiencia.

Texto del estudiante de 8vo. Grado: •

Págs. 218 - 221

Escribe crónicas de viaje combinando tramas narrativa y descriptiva, tipos de párrafo: de descripción, ampliación y conclusivos. Produce el discurso oral utilizando entonación y volumen de voz adecuada, articulando correctamente las palabras, empleando movimientos y gestos acordes a la situación comunicativa. Evalúa el impacto de su discurso en la audiencia.

124

•

otros. Presentar el trabajo a sus compañeros con entonación y volumen de voz adecuada, articulando correctamente las palabras, empleando movimientos y gestos acordes a la situación comunicativa.

Observaciones

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Lenguaje y Literatura OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Comprender y producir textos literarios y no literarios con intenciones determinadas para lograr objetivos comunicativos específicos. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN LL.4.3.7. Recoger, comparar y 1 • Reflexionar sobre la necesidad de saber Texto del estudiante Recoge, compara y organiza organizar información consultada en información consultada en comunicar las ideas, los pensamientos, para de 10mo. Grado: esquemas de diverso tipo. esquemas de diverso tipo. que sean comprendidos y las necesidades • Págs. 58 - 63; y, sean atendidas. 153. Organizar el discurso mediante el Prepara la exposición oral • Leer textos expositivos con el fin de conocer uso de las estructuras básicas de la (elige el tema, prepara lo su estructura, función comunicativa, tipos, lengua oral, la selección y empleo de que va a decir y prepara características, etc. vocabulario específico y el uso de soportes escritos: notas, • Establecer semejanzas y diferencias entre recursos de la comunicación oral en guiones, apuntes, etc.) los textos expositivos divulgativos y contextos de intercambio social. Ref. LL.4.2. (1, 2) científicos, organizar la información Selecciona y emplea utilizando esquemas gráficos. vocabulario específico. • Elegir un tema de interés para el grupo y Evalúa el impacto de su organizar una exposición oral con el apoyo 125

•

LL.4.3.2. Construir significados • implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de • conectores causales, disyuntivos y adversativos, verbos pronominales y la elipsis en la producción de noticias. Ref. LL.4.4. (7, 9) •

•

de diversos recursos según sea pertinente. Exponer oralmente el tema seleccionado articulando correctamente las palabras, usando vocabulario específico, modulando la voz, haciendo cortes y pausas que den énfasis en las palabras claves de la intervención oral. Leer, escuchar y comentar sobre noticias Texto del estudiante relacionadas con temas de interés general de 8vo. Grado: como por ejemplo, los problemas del transporte público, el tráfico en las • Págs. 92 - 97; 102 - 113 ciudades, la falta de valores al momento de conducir, etc. Reflexionar sobre los cambios que se han dado en la comunicación a través del tiempo, cómo llegaban las noticias antiguamente y cómo llegan en la actualidad y la influencia de los medios tecnológicos en la comunicación. Leer o escuchar noticias y analizar el contenido del texto. Deducir el punto de vista del autor, comparar la misma noticia con otro medio de comunicación, analizar las motivaciones y argumentos en cada una y reflexionar sobre la importancia de la imparcialidad en los medios de comunicación. Pensar en algún acontecimiento que debería ser conocido por toda la comunidad y planificar la escritura de una noticia, apoyándose en preguntas claves.

discurso en la audiencia.

Infiere el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Produce noticias con coherencia y cohesión, aplicando el proceso de escritura. Usa conectores causales, disyuntivos y adversativos, verbos pronominales y la elipsis en la producción de noticias.

126

•

LL.4.3.2. Construir significados • implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear • textos literarios leídos o escuchados, desde la experiencia personal, adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias. •

•

Escribir la noticia conforme su estructura usando conectores causales, disyuntivos y adversativos, verbos pronominales y la elipsis, y cuidando que se dé toda la información relevante y apegada a los hechos. Revisar la noticia, corregir todos los aspectos necesarios, pasarla a limpio y publicarla en un lugar visible para la comunidad. Dar un vistazo rápido al texto literario que Texto del estudiante se encuentran en las páginas 134 y 138, del de 8vo. Grado: texto del estudiante de octavo. Leer el título, observar las imágenes e inferir el • Págs. 134 - 142; 145 – 147 tema y el género literario al que pertenece. Leer la primera parte del cuento y la biografía del autor, verificar las predicciones y deducir el significado de palabras desconocidas por contexto y con apoyo del diccionario. Extraer en un esquema la secuencia principal de las acciones y los momentos claves de la narración para comprender el desenlace. Con la información, adaptar el cuento a la realidad del contexto (cambiar nombres de los personajes, lugares donde ocurren los hechos, tiempo, expresiones de uso local, etc.) Asignar roles para representar el cuento a través de dramatizaciones, títeres, radioteatro, entre otros, y preparar

Infiere el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Adapta textos literarios mediante el uso creativo de palabras de la localidad y recursos del medio.

127

Matizar y precisar las ideas y los • significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de la tilde diacrítica, verboides, extranjerismos y párrafos descriptivos y expositivos en la producción de noticias. Ref. LL.4.4. (7, 9) • Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de • vocabulario específico, el uso de recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social. Ref. LL.4.2. (1, 2) •

• •

guiones, efectos de sonido, vestuario o escenografías (de ser necesario) y finalmente representar la obra. Dialogar sobre hechos relevantes de la Texto del estudiante localidad o personajes que han aportado en de 8vo. Grado: el ámbito social o cultural, determinar la importancia de que sea conocido en otras • Págs. 157 – 166; latitudes y el tipo de texto más adecuado para hacerlo. Seleccionar el hecho o personaje que se desee divulgar, recoger todos los datos posibles acerca del hecho o protagonista. Seleccionar los aspectos más importantes y definir las propiedades que tendrá el texto tomando en cuenta el propósito y los destinatarios. Organizar las ideas y escribir el borrador de un reportaje objetivo que resulte atractivo y sugerente para el lector, siguiendo la estructura de este tipo de texto y usando verboides, monosílabos correctamente tildados y párrafos descriptivos y expositivos. Preparar una exposición oral en la que se den a conocer los aspectos más relevantes. Comunicar las ideas usando vocabulario específico y lenguaje verbal y extraverbal adecuado a la situación comunicativa.

Escribe reportajes usando correctamente la tilde en los monosílabos, verboides en la construcción de párrafos descriptivos y expositivos y siguiendo la estructura básica de este tipo de texto. Usa los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica.

Observaciones:

128

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Mejorar las relaciones interpersonales evitando el uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación para vivir en una sociedad más juta y solidaria. SEMANA 1

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO LL.4.1. (1.2). Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad, para contrastar y valorar la diversidad cultural del mundo, expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

•

USO DE TEXTOS ESCOLARES6 Observar imágenes de elementos Texto del comunicativos del entorno (Ej. Parada de estudiante de buses, hacer silencio, restaurante, etc.), 8vo. Grado: reflexionar sobre el hecho de que todos son Págs. 112 - 124 textos que transmiten un mensaje y que los textos pueden estar en diferentes formatos y soportes. Describir las imágenes del texto, comentar sobre aspectos comunes entre ellos, (antigüedad, dónde y cuándo fueron elaborados, etc.) Analizar sobre la diversidad de signos gráficos utilizados, explicar su relación con la cultura y contexto en el que vivían y los prejuicios que se pueden generar según la interpretación. Leer la información, en grupos de trabajo, comprendiendo las ideas que no están explícitas en el texto, extraer las ideas

INDICADORES DE EVALUACIÓN Explica la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo. Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación.

129

•

LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Escribir textos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica, en atención a las propiedades lingüísticas y a la organización de diferentes tipos de párrafo. Ref. LL.4.4. (1, 2, 3)

• •

•

• •

principales y contrastar lo extraído con los otros grupos. Participar en una plenaria en la que se haga un recuento del contenido de los textos y responder preguntas en las que expresen su opinión. Escuchar respetuosamente todas las intervenciones y analizar la importancia de evitar el uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación, en todos los contextos: familiares, laborales, comunitarios y sociales. Observar y describir imágenes que aparecen en el texto. Participar en diálogos informales acerca de los pueblos y nacionalidades del Ecuador, dónde están ubicados, a qué grupo pertenecen, cómo lo saben, entre otras. Hacer inferencias a partir del título e imágenes y realizar una lectura exegética extrayendo las ideas principales, verificando las hipótesis de lectura que se plantearon. Realizar inferencias sobre la base de la información explícita e identificar el punto de vista del autor sobre la base de los argumentos planteados. Reconocer la estructura básica d la crónica, sustentando las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. Escribir el resumen elaborando párrafos de diverso tipo y verificando la coherencia y cohesión de las ideas entre ellos.

Texto del estudiante de 8vo. Grado: Págs. 212 - 215

Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Escribe textos combinando diferentes tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición).

130

•

Socializar en clase los resúmenes elaborados.

LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario desde las características del género y contexto al que pertenece para debatirlo críticamente.

•

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.

•

Realizar una observación rápida de las imágenes y paratextos del texto. Leer los títulos y realizar predicciones sobre el contenido de los textos y el género al que pertenecen. En grupos, seleccionar uno de los mitos que cause mayor interés y elaborar un cuadro SDA en el que consten las preguntas: ¿Qué sabemos del tema? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos? Leer el título del mito seleccionado y responder la primera y segunda pregunta (¿Qué sabemos del tema?, y ¿qué deseamos saber?), antes de empezar a leer. Leer el mito seleccionado, estableciendo comparaciones entre lo que se sabía del tema y lo que dice el texto, ir comprobando las hipótesis de lectura y analizar la influencia de nuestros conocimientos previos y estereotipos preconcebidos en las hipótesis realizadas. Responder la última pregunta (¿Qué aprendimos?) una vez terminado de leer el mito, si es necesario se puede releer el texto para mejorar la comprensión y afianzar el aprendizaje.

•

Texto del estudiante de 9no. Grado: Págs. 18 - 35

Interpreta un relato mitológico a partir de las características del género al que pertenece. Analiza críticamente la influencia de los estereotipos preestablecidos en la comunicación.

131

LL.4.1. (1.2). Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad, para contrastar y valorar la diversidad cultural del mundo, expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. Escribir textos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica, en atención a las propiedades lingüísticas y a la organización de diferentes tipos de párrafo. Ref. LL.4.4. (1, 2, 3)

•

• •

•

Conversar acerca del origen de la escritura sobre la base de preguntas como ¿dónde y cuándo se inventó el primer sistema de escritura que se conoce?, ¿cuántos sistemas de escritura creen que existe?, ¿para qué se utilizaría la escritura en un inicio?, ¿Siempre se utilizaría el mismo sistema de escritura o cambiaría con el paso del tiempo?, entre otras. Leer los textos de la página 11 y 12 y extraer los aspectos más importantes en organizadores gráficos. Buscar en la Internet o en otras fuentes, información adicional acerca del origen del alfabeto, contratar la información y extraer las ideas principales. Escribir un borrador de un ensayo corto en el que se expongan las ideas principales de los textos leídos y sus propias opiniones de manera argumentada. Incluir diversos tipos de párrafos, revisar la coherencia del texto y el uso correcto de los elementos ortográficos y escribir la versión final. Participar en una mesa redonda donde se expongan los trabajos realizados y se argumente sólidamente las opiniones personales.

Texto del estudiante de 9no. Grado: Págs. 10 - 17

Explica el origen del alfabeto, su evolución y su contribución al desarrollo de la sociedad. Escribe textos combinando diferentes tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición) y aplicando las propiedades y elementos lingüísticos.

132

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 5 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Reconocer y valorar la importancia de la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN Texto del 1 Indagar sobre las variaciones • Dialogar sobre la forma en la que se habla el Explica la influencia de las lingüísticas socioculturales del mismo idioma en diferentes regiones o estudiante de 9no. variaciones lingüísticas en las Ecuador y explicar su influencia en relaciones sociales y la ciudades del Ecuador, ejemplificar y sustentar Grado: las relaciones sociales. Ref. LL.4.1. (3, correspondencia entre la las razones. Págs. 184 - 191 4) estructura de la lengua y las • Leer los diálogos propuestos en el texto y formas de pensar y actuar de responder preguntas. Autorregular la escritura de textos • En grupos, realizar una lectura global del las personas. de diverso tipo con la selección y texto Variedades lingüísticas: Lenguaje aplicación de variadas técnicas y Usa el procedimiento de formal y lenguaje informal y luego una recursos, siguiendo el proceso de producción de textos y los lectura detenida identificando ideas producción textual en forma elementos gramaticales en la principales, características del lenguaje corporativa y de manera autónoma. escritura de un texto formal e informal y elaborar una rueda de Ref. LL.4.4. (4, 5) argumentativo. atributos. • Compartir el trabajo con otro grupo y juntos analizar las características del lenguaje formal e informal, contextos y circunstancias en los que se usa. Elaborar un cuadro comparativo. • Con las ideas recogidas en el grupo e indagando información adicional, planificar y producir de manera individual o grupal, un

133

• 2

LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico- • valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. • LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación. • •

•

texto argumentativo dando respuesta a la pregunta ¿Por qué es importante para el país rescatar las lenguas indígenas? Revisar y corregir los errores detectados en el escrito y exponerlo en clase. Llevar a la clase publicidades, hojas volantes, trípticos, etc., que circulen en el medio. Explicar qué pretenden y cómo tratan de convencer. Expresar lo que conocen acerca de la publicidad y lo que piensan. Reconocer que se trata de un tipo de texto persuasivo, sus características y estructura. Observar y analizar las ilustraciones a través de preguntas como ¿cuál es el propósito de estos textos?, ¿dicen la verdad?, etc. Leer la información acerca de la publicidad y el arte de persuadir y recapitular periódicamente en el contenido, parafraseando lo que van comprendiendo. Relacionar las ideas del texto con sus propias experiencias, subrayar las palabras desconocidas y verificar su significado por contexto, sinonimia o consultando en el diccionario y aplicarlas en un contexto diferente. Explicar cómo la publicidad influye en el comportamiento de las personas y debatir sobre las estrategias que usan las empresas para conseguir que su producto guste. Analizar los estereotipos o prejuicios que se

Texto del estudiante de 10mo. Grado: Págs. 96 - 103

Elabora criterios críticovalorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema en dos o más textos. Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación.

134

LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose • en preferencias personales de género, autor, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. • LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear textos literarios leídos, desde la experiencia personal, adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias. •

Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario específico. Ref. LL.4.2. (1, 2) •

•

LL.4.3.2.

Construir

significados •

reproducen en los medios publicitarios (mujeres blancas, rubias, de ojos azules, delgadas o varones altos, fuertes, corpulentos, etc.). Emitir conclusiones. Dialogar acerca de los textos literarios, sus preferencias, razones, cuándo los han usado, si alguna vez han creado un texto literario, de qué tipo, etc. Leer dos veces el poema Lo que necesito de ti, la primera para tener una impresión general y la segunda para permitirse sentir desde su propia perspectiva, lo que expresa el poema. Comentar sobre las sensaciones provocadas. Leer el texto El género lírico y luego el poema No te salves de Mario Benedetti y establecer comparaciones entre lo que dice el texto con la estructura del poema. Poniendo atención a las diferencias y coincidencias de la primera y segunda parte del poema. Leer los poemas de los autores presentados en el texto, seleccionar uno de los autores, consultar su biografía y elegir uno de los poemas para recrearlo según sus propias experiencias y contexto. Participar en una exposición de las obras literarias recreadas, utilizando lenguaje extraverbal, tono de voz adecuada y vocabulario específico según el contexto comunicativo. Conversar acerca de prácticas cotidianas que

Texto del Elige lecturas en función de estudiante de 9mo. sus preferencias personales Grado: de autor, género, estilo, temas y contextos Págs. 134 - 153 socioculturales. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos, mediante el uso creativo del significado de las palabras. Utiliza los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y postura), de manera selectiva y crítica.

Texto del

Construye

significados

135

implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Mejorar la claridad y precisión en el proceso de escritura de diferentes tipos de textos mediante la • producción de oraciones compuestas subordinadas y adjetivas, adjetivos connotativos y no connotativos, palabras homófonas, en función de comunicar ideas con eficiencia • aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras “s” y “c”, la tilde en adverbios terminados en “mente”, los dos puntos (:), y la • mayúscula diacrítica. (Ref. LL.4.4. (6, 8) • •

pueden influir en el medio ambiente, por estudiante de 9mo. ejemplo: ¿las calles de la localidad tienen Grado: basura?, ¿cuántos focos están encendidos en su casa en la noche?, ¿cuánto tiempo se Págs. 45 - 59 demoran en la ducha?, ¿qué hacen para cuidar el medio ambiente?, entre otras. Leer la carta de lector, Salvemos el planeta, reconocer la función que tiene, ¿cómo la identifican?, ¿a quién está dirigida?, ¿qué tipo de lenguaje usa (formal o coloquial)?, ¿en qué se diferencia con otros textos?, ¿qué estructura tiene?, etc. Reflexionar sobre las motivaciones de la autora, el contexto en el que fue escrito el texto y los argumentos presentados en el texto. Comentar sobre situaciones injustas o incorrectas que demandan atención de las autoridades y proponer un tema de interés general para escribir una carta de lector. Leer los textos informativos de la página 46 y definir el objetivo, el destinatario y el estilo de escritura que se usará. Participar en una lluvia de ideas y organizarlas en un esquema, seleccionar las ideas y empezar la escritura de párrafos cortos usando oraciones compuestas subordinadas y adjetivas, adjetivos connotativos y no connotativos, palabras homófonas, las reglas de uso de las letras “s” y “c”, la tilde en adverbios terminados en

implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de cartas de lector. Utiliza oraciones compuestas subordinadas y adjetivas, adjetivos connotativos y no connotativos, palabras homófonas, las reglas de uso de las letras “s” y “c”, la tilde en adverbios terminados en “mente”, los dos puntos (:), y la mayúscula diacrítica, en la producción de cartas de lector.

136

•

“mente”, los dos puntos (:), y la mayúscula diacrítica. Revisar el escrito utilizando una lista de cotejo, corregir los errores detectados, escribir la versión final y publicarla en un medio accesible a la comunidad.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 6 ÁREA: Lenguaje y Literatura OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Valorar la diversidad cultural y el patrimonio literario del Ecuador analizando la influencia del contexto en la producción literaria. SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ESCOLARES EVALUACIÓN Texto del estudiante 1 LL.4.3.7. Recoger, comparar y Recoge información, la • Conversar acerca de lo que se entiende por de 9mo. Grado: organizar información consultada en compara, la organiza y un tema de interés público y por un tema esquemas de diverso tipo. elabora un esquema de privado, ejemplificar. Págs. 214 - 221 resumen. • Responder a las interrogantes: ¿De qué Organizar el discurso mediante el tema están hablando?, ¿qué saben acerca uso de las estructuras básicas de la Expone el criterio personal del calentamiento global?, ¿qué cambios lengua oral, vocabulario específico, con argumentos y están ocurriendo por el calentamiento recursos de la comunicación oral en contraargumentos, global?, ¿qué provoca el calentamiento contextos de intercambio social. Ref. utilizando vocabulario global?, ¿este es un tema de interés público LL.4.2. (1, 2) específico, pronunciación o privado?, etc. adecuada y lenguaje • Comentar sobre lo que es un editorial, en extraverbal adecuado a la qué tipo de textos se encuentran, si los situación comunicativa. temas que se abordan son de interés 137

•

• • •

LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear • textos literarios leídos o escuchados, desde la experiencia personal, adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias. • Matizar y precisar las ideas y los • significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos y tiempos verbales, voz activa y • pasiva, conjunciones, uso de letras,

público o privado. Leer los textos de las páginas 215 a la 219 y comprobar las predicciones realizadas, responder preguntas para asegurar la comprensión. Elaborar un resumen de uno de los textos leídos, expresando con sus propias palabras su contenido y contrastando la opinión del autor con la propia opinión. Leer el artículo de la página 220, contrastar la información con los artículos anteriores. Ampliar la información sobre el tema consultando en diversas fuentes. Preparar una exposición en el aula donde se expongan los criterios personales con argumentos y contraargumentos fundamentados, utilizando vocabulario específico, pronunciación adecuada y lenguaje extraverbal adecuado a la situación comunicativa. Participar en un diálogo informal acerca de Texto del estudiante los géneros de películas que les gusta: de de 8vo. Grado: acción, de ficción, de terror, de suspenso, Págs. 74 - 91 familiares, etc. Establecer una relación con los géneros literarios, sus semejanzas y/o diferencias. Observar las imágenes del texto y deducir el tipo de texto, el género literario al que pertenece, etc. Realizar una lectura comentada sobre el relato policial, sus características y

Crea un final distinto para la historia, elaborando párrafos coherentes con las pistas que presenta la narración. Utiliza de manera correcta modos y tiempos verbales, voz activa y pasiva, conjunciones, uso de letras, mayúsculas y la tilde, en la producción de textos literarios. 138

mayúsculas y la tilde, en la producción de diálogos directos e • indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9) •

•

LL.4.3.7. Recoger, comparar y • organizar información consultada en esquemas de diverso tipo. LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes • más utilizadas, con rigor académico. • LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar • bibliotecas, bases de datos digitales y otros recursos de la web, comparando el propósito de lectura, y la calidad de la información

diferencias con otro tipo de texto literario. Leer los textos literarios de las páginas 76 a la 90, aplicando estrategias de comprensión (deducir significados de palabras nuevas, formulando y respondiendo preguntas, etc.). Seleccionar uno de los relatos y crear un final distinto para la historia, elaborando párrafos coherentes con las pistas que presenta la narración y utilizando de manera correcta los modos y tiempos verbales, voz activa y pasiva, conjunciones, uso de letras, mayúsculas y la tilde en el texto escrito. Revisar el borrador del texto, corregir los errores y pasar a limpio la versión final. Finalmente, compartir el trabajo realizado en clase. Conversar acerca de los nuevos Texto del estudiante conocimientos científicos de los que han de 9no. Grado: escuchado, por ejemplo: la exploración del espacio, nuevos medicamentos, inventos Págs. 94 - 101 tecnológicos, etc. Observar imágenes y deducir el tema. Leer la información acerca del texto de divulgación científica. Leer los títulos de los textos presentes en el libro, deducir cuál corresponde a un texto de divulgación científica, exponer argumentos y leer los textos verificando las hipótesis realizadas y extrayendo

Recoge, compara y organiza información consultada en esquemas de diverso tipo. Maneja las normas de citación e identificación de fuentes.

139

(claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad • y otros), con capacidad para determinar la confiabilidad, interés o punto de vista de las fuentes escogidas. •

• •

Matizar y precisar las ideas y los • significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de oraciones compuestas subordinadas adverbiales, sustitución léxica o sinonímica, conjunciones propias e impropias, palabras homófonas, uso de la “v”, uso de la coma (,) en • complementos, uso de mayúscula, en la producción de diálogos directos e indirectos e integrarlos en la •

conclusiones. Dialogar acerca de los neandertales y elaborar un esquema tipo SDA: Lo que SÉ

Lo que DESEO saber

Lo que APRENDÍ

Llenar la primera y la segunda columna, leer el artículo sobre los neandertales, revisar lo escrito en la primera y segunda columna y comprobar si el artículo respondió a las inquietudes sobre que deseaba saber. En parejas, completar la última columna y desarrollar las actividades del texto (Pág. 98). Indagar en otras fuentes acerca de las causas de la extinción de los neandertales, elaborar un esquema que permita contrastar la información, citando las fuentes consultadas, exponer los trabajos en clase y extraer conclusiones. Conversar sobre las obras de arte que conocen, ¿cómo saben que se trata de una obra de arte?, ¿qué características tiene una obra de arte?, ¿cuál es el sentido de una obra de arte? Reconocer que las obras de arte son todas las creaciones humanas que producen emoción estética. Leer el artículo sobre la reseña (Pág. 155), su estructura y características (Pág. 163) y desarrollar las actividades propuestas. En grupos, seleccionar una obra artística de

Texto del estudiante de 9no. Grado: Págs. 155 y 162 175

Matiza las ideas y los significados de oraciones y párrafos utilizando oraciones compuestas subordinadas adverbiales, sustitución léxica o sinonímica, conjunciones propias e impropias, palabras homófonas, uso de la “v”, uso de la coma (,) en complementos, uso de

140

escritura de diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa. Ref. LL.4.4. (7, 9) • Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, vocabulario específico, • recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social. Ref. LL.4.2. (1, 2)

•

• •

•

su preferencia sobre la cual deseen realizar una reseña que luego compartirán a los compañeros de otros cursos. Participar en una lluvia de ideas sobre cómo va a ser el texto y qué van a decir sobre la obra literaria. Redactar la reseña considerando su estructura, el propósito, los destinatarios, las características de este tipo de texto y usando selectivo oraciones compuestas subordinadas adverbiales, realizando sustituciones léxica o sinonímicas para evitar la redundancias, conjunciones propias e impropias, palabras homófonas, la “v”, la coma (,) en complementos, y las mayúscula en los títulos de las obras literarias. Revisar la reseña tomando en cuenta la ortografía y sintaxis, verificando que el lenguaje sea claro y que se proporcione tanto información como elementos valorativos. Corregir los errores y organizar la exposición que se realizará a los compañeros. Solicitar permiso a los docentes de las otras aulas y exponer los trabajos realizados a los compañeros con claridad y usando tono de voz y elementos no verbales adecuados. Motivar a los compañeros a leer textos literarios narrativos o poéticos y a visitar los

mayúscula, en la producción de textos literarios. Organiza el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y la selección y empleo de vocabulario específico.

141

museos, teatros u otros espacios donde puedan disfrutar de obras de arte de diverso tipo.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Naturales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) Objetivo: Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo, el, movimiento de las placas tectónicas, el ciclo de las rocas y los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo (Teoría del Big Bang), la configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, reconocer los aportes de los astrónomos y físicos para el conocimiento del Universo y realizar demostraciones en modelos actuales de la cosmología

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES •

•

Leer en el texto sobre el origen del Universo (Teoría del Big Bang) subrayar las ideas principales y en grupos de trabajo organizar un debate que les permita intercambiar información acerca de la formación del universo. Indagar en varias fuentes de información sobre el origen de las galaxias y los tipos de estrellas. Por ejemplo, revisar el siguiente enlace

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto de octavo Págs. 197 - 201 Texto de noveno Págs. 125 - 129

INDICADORES DE EVALUACIÓN Indaga sobre el origen del Universo, forma de las galaxias, los tipos de estrellas y los aportes de los astrónomos y físicos sobre la teoría del Big Bang.

142

teórica.

• •

CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, la forma y ubicación de las constelaciones según teorías o creencias y elaborar modelos representativos. CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.

• • • • • • •

https://spaceplace.nasa.gov/galaxy/sp/ y elaborar esquemas que describa los cuerpos celestes antes mencionados. Observar en imágenes o videos los tipos de galaxias comentar identificar las características y emitir comentarios. Realizar una lectura crítica en el texto sobre los aportes de los astrónomos y físicos en el conocimiento del universo y elaborar una serie de pregunta que permitan resumir lo más relevante del texto. Observar en libros, revistas o videos la forma y ubicación de los planetas, satélites, cometas y asteroides del universo. Realizar un resumen u organizadores gráficos de la información analizada en la actividad anterior. Elaborar gráficos o maquetas de los planetas satélites, cometas y asteroides del universo. Explicar con sus propias palabras las características de los planetas. Leer la información del texto subrayar lo más relevante y elaborar una serie de preguntas. Graficar y describir las fases de la Luna. Comentar sobre los fenómenos producidos en el espacio ocasionados por el Sol, la Tierra y la Luna por ejemplo los eclipses solares y lunares.

Texto de octavo Págs. 202 – 205 Texto de noveno Pág. 142

Diferencia entre los componentes del Universo (planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura. Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenómenos astronómicos.

143

CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios del clima y en la distribución de los organismos.

• • •

CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones. CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificar y describir de acuerdo a los procesos de formación y su composición.

• • •

•

Texto de décimo Discutir en clase la información que conocen Págs. 130-137 sobre los temblores y terremotos. Leer el texto subrayar y extraer las ideas principales sobre los movimientos de las placas tectónicas. Elaborar un resumen u organizadores gráficos sobre los tipos de límites entre las placas tectónicas con la información registrada en el texto. Explicar los tipos de movimientos de las placas tectónicas para ello puede valerse de carteles, láminas u otros recursos. Leer en el texto la información relativa a los efectos en los cambios del clima y la distribución de los organismos. Realizar exposiciones sobre el tema leído y elaborar una serie de preguntas para complementar la información. Texto de décimo Explicar la estructura de un volcán y los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza Pág. 138; 148 – 150 terrestre. Realizar un esquema con las distintas partes que configuran la estructura interna del volcán. Indagar en la prensa y la web sobre las últimas emisiones y daños volcánicos en el país y elaborar un decálogo sobre las medidas de protección que se deben tomar ante una erupción volcánica. Realizar un experimento sencillo del volcán siguiendo las instrucciones de la página http://www.vix.com/es/btg/curiosidades/3764/e xperimento-volcanico-como-hacer-un-volcan-

Explica, desde el estudio de teorías y análisis de evidencias, el movimiento de placas tectónicas e infiere los efectos en el clima y la distribución de organismos en los ecosistemas.

Explica, desde el estudio de teorías y análisis de evidencias los procesos de erupciones volcánicas. Explica el proceso de formación, composición y clasificación de las rocas.

144

• •

casero Realizar lecturas grupales del texto sobre la formación y el ciclo de las rocas, resaltar las ideas principales y escribir conclusiones. Presentar a la clase las características, formación y composición de los distintos tipos de roca.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Ciencias Naturales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) Objetivo: Investigar en forma documental las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural, a fin predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos, e interpretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES • •

Participar en una lluvia de ideas sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos. Realizar un análisis en textos y revistas, anotar las ideas más relevantes y comentar

USO DE TEXTOS ESCOLARES Texto de décimo Págs. 138 -139

INDICADORES DE EVALUACIÓN Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de eventos geológicos, a través de la descripción de evidencias:

145

la extinción masiva de especies e inferir su importancia en la permanencia del ser humano sobre la Tierra.

• • •

CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles, y diseñar una escala de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra. CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.

•

CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y

•

• • • • • •

en la clase la información. Leer en el texto sobre los modelos teóricos del registro fósil. Consultar en diversas fuentes de información sobre la deriva continental y la extinción masiva de especies. Realizar una línea de tiempo donde se ubique las extinciones masivas de las especies y reflexionar sobre su influencia en la vida del planeta. Organizar grupos de trabajo para realizar exposiciones en carteles sobre los procesos geológicos. Analizar en el texto y otras fuentes de información, sobre los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Plantear y responder una serie de preguntas sobre la primera, segunda y tercera extinción de especies. Relatar los sucesos ocurridos en la cuarta y quinta extinción masiva de especies. Realizar las actividades y evaluaciones propuestas en el texto. Participar en diálogos sobre la importancia del fechado radiactivo. Realizar una línea de tiempo sobre las eras o épocas geológicas de la Tierra y conceptualizar su importancia. Realizar un gráfico del microscopio y telescopio con sus partes.

registros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de la especies.

Texto de décimo Págs. 140 – 146

Texto de octavo Págs. 22-23; Págs. 206-207

Infiere la importancia del estudio de los procesos geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones.

Determina la importancia del microscopio y telescopio para el desarrollo de la ciencia y la 146

analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología. CN.4.5.2. Investigar en forma documental el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio, y sus hitos más relevantes, procesar evidencias y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

• •

•

CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual.

•

• • •

Leer y subrayar en el texto sobre el desarrollo tecnológico del microscopio. Presentar en la clase los aportes del microscopio y telescopio al desarrollo de la ciencia y la tecnología, utilizando lámina, carteles o videos. Indagar la historia del telescopio y su aporte en el avance de la ciencia y la tecnología. Para ello puede utilizar la información del siguiente enlace http://www.elmundo.es/especiales/2009/06 /ciencia/astronomia/telescopio/ Examinar en varias fuentes de información sobre la historia de la vida en la Tierra y mencionar lo más relevante de la investigación. Realizar un mapa conceptual sobre los procesos de evolución de los organismos con la información que se encuentra en el texto. Elaborar carteles y exponer el proceso evolutivo de los organismos. Plantear y responder preguntas sobre la historia de la vida en la Tierra y los procesos de evolución de los organismos.

tecnología. Identifica la contribución del microscopio para el desarrollo de la histología.

Texto de décimo Págs. 122 - 125

Analiza la historia de la vida en la Tierra y los cambios evolutivos en los seres vivos.

Observaciones:

147

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3 ÁREA: Ciencias Naturales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) Objetivo: Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CN.4.1. (14, 15) Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica, a través del análisis de los cambios evolutivos en los seres vivos para comprender la diversidad biológica.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

• • • • • •

CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de las bacterias, la resistencia a los antibióticos, el

•

Observar y leer en el texto sobre los principios de la selección natural. Realizar exposiciones de los enunciados de la selección natural. Indagar en varias fuentes de información y elaborar un pequeño resumen sobre la especiación. Analizar y subrayar en el texto las ideas principales sobre la teoría de la evolución biológica. Elaborar un cuestionario para reforzar los conocimientos previos y compartir con la clase. Observar en videos la diversidad biología de flora y fauna y elaborar organizadores gráficos. Indagar en libros o en la web sobre la evolución de las bacterias y elaborar organizadores gráficos para realizar exposiciones.

USO DE TEXTOS ESCOLARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Texto de noveno Págs. 48 - 59

Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, como efecto de la selección natural.

Texto de noveno Págs. 60 - 69 Texto de décimo Págs. 88-90

Propone medidas de prevención, a partir de la comprensión de las formas de contagio, propagación

148

sistema inmunológico del ser humano y proponer medidas de prevención para evitar su propagación y contagio de los organismos patógenos que afectan a la salud.

•

CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios para evitar contagios. Explicar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las características estructurales y funcionales de la célula y sus organelos, con uso del microscopio, de las

•

• •

• • •

• •

Participar en clase realizando preguntas sobre la estructura y características de las bacterias. Realizar un gráfico del sistema inmunológico y describir sus funciones principales. Debatir en clase sobre las medidas de prevención para evitar su propagación y contagio de los organismos patógenos. Al finalizar el debate elaborar unas cartillas para compartirlas en el entorno familiar. Observar en libros, láminas y revistas sobre los niveles de organización de la materia viva y elaborar organizadores gráficos y una serie de preguntas para consolidar el tema. Indagar en varias fuentes de información las características de los virus. Participar activamente en clase formulando preguntas sobre las formas de trasmisión de los virus en los seres humanos. Diseñar una campaña sobre las medidas de prevención y contagio de los virus.

Buscar en libros o en otras fuentes de información las características estructurales y funcionales de la célula y sus organelos. Realizar un resumen con las ideas principales extraídas de la investigación en libros y páginas web. Realizar maquetas y organizadores gráficos y exponerlos en clase.

de las bacterias y su resistencia a los antibióticos; de su estructura, evolución, función del sistema inmunitario, barreras inmunológicas (primarias, secundarias y terciarias) y los tipos de inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva). Texto de décimo Págs. 105-109 Texto de octavo Págs. 16-19

Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de la comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus características, estructura, formas de transmisión. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva y los organismos.

Texto de octavo Págs. 24- 34;36- 39

Determina la complejidad de las células en función de sus características estructurales, funcionales y tipos.

149

TIC u otros recursos, y clasificarlas para comprender su importancia en la evolución de los seres vivos.

•

Elaborar una serie de preguntas con relación al tema y emitir conclusiones.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Naturales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado) OBJETIVOS: • Describir las clases de tejidos, el proceso del ciclo celular y reproducción de los seres vivos para deducir su importancia en la supervivencia de la especie. • Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.

150

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES7

CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una • Realizar el experimento “Teñir una rosa blanca” indagación experimental y para comprender la función del tejido vascular o Texto de noveno explicar las clases de tejidos Págs. 10 - 21 conductor (se sugiere al docente enviar esta animales y vegetales, actividad con el tiempo necesario para que al diferenciándolos por sus finalizar la semana se pueda observar los características, funciones y resultados). ubicación, a través del uso de • Realizar una lectura comprensiva del libro, texto u las TIC y otros recursos. otro material seleccionado por el docente sobre los tejidos animales y vegetales. Establecer relaciones entre la teoría y el experimento realizado. • Elaborar organizadores gráficos con las ideas más relevantes del texto leído, sobre las características, funciones y ubicación de los tejidos animales y vegetales. • Realizar exposiciones con los temas entregados por el docente, utilizando carteles, láminas u otros recursos como material. CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso • Observar un video del ciclo celular, anotar las del ciclo celular e investigar ideas más relevantes y compartirlas con sus Texto de décimo experimentalmente los ciclos Págs. 48-51; compañeros en clase. celulares mitótico y meiótico, 56 - 65 • Realizar un experimento de germinación de tejido

INDICADORES DE EVALUACIÓN Diferencia las clases de tejidos, animales y vegetales, de acuerdo a sus características, funciones y ubicación.

Explica el ciclo celular de diferentes tipos de células, su importancia para la formación de

151

describir la reproducción sexual meristemático y observación (si es posible) del en los seres vivos y deducir su ciclo celular. Ejemplo: cebolla paiteña en agua. importancia para la • Leer el texto y subrayar las ideas principales para supervivencia de las especies. elaborar un resumen sobre los ciclos celulares mitótico y meiótico. • Realizar un gráfico y explicar las fases del ciclo celular. CN.4.1.9. Usar modelos y • Realizar una lectura comprensiva en el texto de describir la reproducción Ciencias Naturales sobre la reproducción asexual y asexual en los seres vivos, exponer en el aula de forma clara los conceptos e identificar sus tipos y deducir su ideas más importantes. importancia para la • Realizar un resumen sobre la importancia de la supervivencia de la especie. reproducción asexual para la supervivencia de las CN.4.2.1. Analizar y explicar las especies. etapas de la reproducción • Indagar en varias fuentes de información las humana, deducir su importancia como un mecanismo de etapas de la reproducción humana y realizar un perpetuación de la especie y organizador gráfico para afianzar el tema. argumentar sobre la • Realizar un pequeño debate sobre la importancia importancia de la nutrición de la nutrición prenatal y la lactancia. prenatal y la lactancia como forma de enriquecer la efectividad.

CN.4.2.4. Indagar sobre la • Reflexionar en torno a preguntas, formuladas por salud sexual en los adolescentes el docente sobre la salud sexual. y proponer un proyecto de vida • Investigar en varias fuentes de información las satisfactorio en el que causas y consecuencias de la transmisión sexual y concientice sobre los riesgos. extraer las ideas principales y realizar un resumen. CN.4.2.5. Investigar en forma • Realizar una lectura crítica en libros o textos documental y registrar

tejidos animales, tejidos vegetales y gametos.

Texto de décimo Págs. 58-70 Texto de octavo Págs. 48-51;109111

Texto de octavo Págs. 68 - 69; 73 - 79

Explica la reproducción asexual y determina la importancia para la supervivencia de diferentes especies. Entiende la importancia de una maternidad/paternidad responsable según su proyecto de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana, la importancia del cuidado prenatal y la lactancia. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y determina la importancia para la supervivencia de diferentes especies.

152

evidencias sobre las infecciones presentados por el docente sobre las de transmisión sexual, enfermedades de transmisión sexual, provocadas agruparlas en virales, por virus, bacterias y hongos (micóticas). bacterianas y micóticas, inferir • Representar, en una tabla comparativa, las sus causas y consecuencias y enfermedades de trasmisión sexual provocada por reconocer medidas de bacterias, virus y hongos; y, elaborar conclusiones. prevención. CN.4.5.6. Plantear problemas de • Realizar la actividad del libro de la página 77. salud sexual y reproductiva, • Investigar las estadísticas actuales en el país sobre relacionarlos con las infecciones infecciones de transmisión sexual y realizar una de transmisión sexual, investigar línea tiempo. las estadísticas actuales del país, identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de salud sexual y reproductiva.

Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas actuales del país) las causas y consecuencia de infecciones de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales, bacterianas y micóticas). Reconoce la importancia de las medidas de prevención, su influencia en la salud reproductiva y valora los programas y campañas de salud sexual del entorno.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 5 ÁREA: Ciencias Naturales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado) OBJETIVOS: • Reconocer los niveles de organización de la materia viva, los grupos taxonómicos y las propiedades de los seres vivos. • Describir los biomas del mundo, los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, los diferentes niveles tróficos y los impactos de la actividad humana en los ecosistemas.

153

SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Ref.CN.4.1. (1,2) CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características observadas y comunicar los resultados.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS8 ESCOLARES

• Observar imágenes y realizar un análisis sobre las propiedades de los seres vivos Texto de octavo Págs. 10- 14 para elaborar conclusiones. • Indagar en varias fuentes de información Texto de décimo Págs. 10- 15 la nomenclatura de la clasificación taxonómica de los seres vivos. • Realizar exposiciones en grupos con apoyo de un cartel sobre la clasificación taxonómica de los seres vivos. • Elaborar un organizador gráfico con las ideas más relevantes de las exposiciones. • Realizar la clasificación taxonómica de la tortuga, delfín, gallo, vaca, etc.

INDICADORES DE EVALUACIÓN Analiza las propiedades y niveles de organización de los seres vivos. Clasifica seres vivos según criterios taxonómicos dados (dominio y reino). Establece relaciones entre el grupo taxonómico y los niveles de organización que presenta y su diversidad.

154

CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad.

• Realizar una lectura comprensiva del texto extraer las ideas principales y elaborar un organizador gráfico. • Ubicar en un mapamundi los biomas y describir sus características. • Observar un video sobre los biomas del mundo, anotar el tipo de clima, flora y fauna de cada lugar y exponer con ideas claras en clase.

CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias, y analizar el flujo de energía en los diferentes niveles tróficos, los impactos de la actividad humana sobre estos para generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor de los ecosistemas.

• Elaborar un gráfico de la cadena alimenticia y explicar el flujo de energía. • Observar una pirámide alimenticia y realizar una lista de alimentos necesarios para incluir en una dieta. • Indagar en varias fuentes de información la cantidad de alimentos que se debe consumir para lograr una dieta sana y balanceada. • Elaborar un pequeño cuestionario sobre el flujo de energía de los diferentes niveles tróficos; y responderlos en grupos.

CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, e inferir su

• Leer en el libro, texto u otros medios de información sobre la cadena trófica del manglar y reflexionar en torno a preguntas propuestas por el docente. • Organizar pequeños debates acerca de la tala indiscriminada de árboles, y la importancia de cuidar los recursos

Texto de noveno Págs. 192 – 203

Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan.

Texto de octavo Págs. 128 - 140

Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar)

Texto de noveno Págs. 22 - 27

Identifica cadenas alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y descomponedores.

Texto de noveno Págs. 37 - 39

Explica las cadenas tróficas en los ecosistemas.

155

importancia como recurso natural sostenible.

naturales como el manglar.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 6 ÁREA: Ciencias Naturales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8°,9° y 10° grado) OBJETIVOS: • Explicar la relación del carbono, oxígeno y nitrógeno con los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias usando modelos; e identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas. • Analizar la materia orgánica e inorgánica y establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades. • Identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos). SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y

• Indagar en varias fuentes de información

USO DE TEXTOS ESCOLAR9ES

Texto de noveno

INDICADORES DE EVALUACIÓN Relaciona el desarrollo de los

156

nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas e inferir los problemas ambientales por la contaminación. CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta. 2

CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para analizar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química en la vida cotidiana. CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, e identificarlo como base de las biomoléculas, para comprender la formación de la

• •

•

• • • •

las características y comportamiento del carbono, oxígeno y nitrógeno en el flujo de energía de las cadenas tróficas. Organizar grupos de trabajo y exponer el proceso de una cadena alimenticia. Realizar una lectura comprensiva de los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo; y extraer las ideas más relevantes para consolidar el tema. Organizarse en grupos y elaborar una maqueta de los diferentes ciclos: oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo, con material reciclado; y exponer los trabajos realizados. Participar en clase en torno a preguntas planteadas por el docente sobre la materia orgánica e inorgánica. Realizar una lectura sobre las características de la materia orgánica e inorgánica. Extraer las ideas más importantes para elaborar un organizador gráfico o un resumen. Observar en el aula de clase varios objetos y clasificarlos en materia orgánica e inorgánica. Proceder con lecturas grupales sobre las propiedades físicas y químicas de la materia; y elaborar un resumen en su cuaderno de trabajo.

Págs. 32 – 33 Texto de octavo Págs. 210 - 212

Texto de octavo Págs. 178- 180 Texto de décimo Págs. 203 – 207

ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de las cadenas tróficas en los ecosistemas.

Establece la diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades que presentan y relaciona la materia orgánica con las biomoléculas. Establece la importancia del carbono (propiedades físicas y químicas) como elemento constitutivo de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.

157

vida.

CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.

CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos (oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo) en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia y los impactos de las actividades humanas.

• Recordar los conocimientos previos sobre las características del carbono a través de la elaboración de un organizador gráfico (mapa mental, lluvia de ideas, mapa conceptual etc.). • Realizar una investigación de las biomoléculas y su relación con los seres vivo y sintetizar la información en un organizador gráfico. • Responder a preguntas como: ¿Cuál es la relación de las biomoléculas con los seres vivos? ¿Cuáles son la característica de las biomoléculas? • Investigar en varias fuentes de información los ciclos biogeoquímicos y elaborar una síntesis de las ideas más relevantes de la investigación. • Realizar el análisis de un video y elaborar un organizador gráfico para compartir la información con sus compañeros en el aula.

Texto de décimo Págs. 205 - 217

Describe las características de las biomoléculas y las relaciona con las funciones en los seres vivos.

Texto de octavo Págs. 210 – 212; 213 – 217

Describe, a través de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema. Deduce los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas.

158

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES DESARROLLADA POR SEMANAS PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 1 ÁREA: Ciencias Sociales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Analizar la importancia del estudio de la historia mediante la visión retrospectiva de las principales civilizaciones que poblaron la tierra. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CS.4.1.1. Reconocer el estudio • de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y • nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES10

Realizar lecturas críticas del libro de Texto de Octavo texto o del material presentado por Págs. 12 – 13; 16-18; el docente. Reflexionar en torno a preguntas 21-23. generadoras para motivar el diálogo entre los estudiantes a partir de cuestiones tales como: ¿Qué es la

INDICADORES DE EVALUACIÓN Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad. Examina el papel de la mujer en la

159

CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura • en las formas de vida y de organización social de la • humanidad

historia? ¿Cuál es la importancia de estudiar historia? Es fundamental vincular el estudio de la historia con la actualidad. Así, por ejemplo, saber que todos los seres humanos venimos de África puede ser funcional para luchar con varios tipos de prejuicios infundados. Realizar carteles con organizadores gráficos que sinteticen lo estudiado. Realizar de trabajos grupales como exposiciones a partir de temas entregados por el docente. Es fundamental que los participantes tengan un material propio sobre los conceptos trabajados.

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo • como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad. CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio; y, el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos (China e India), destacando el rol de la

Realizar una lectura de las páginas Texto de Octavo seleccionadas. Es fundamental trabajar sobre un resumen u Págs. 26-27; 30-32; organizador gráfico de los mismos. 35-37; 40-42 Este puede realizarse como trabajo autónomo. Es importante no centrarse en que los estudiantes memoricen los contenidos planteados sino que los comprendan en su contexto. En este sentido, se debe resaltar ciertos aspectos de los imperios esclavistas de Oriente Medio en relación con las culturas mediterráneas.

invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y organización social de los pueblos.

Compara los imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los imperios asiáticos (China e India). Reconoce que las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África.

160

agricultura, la escritura y los • ejércitos. CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el • pensamiento filosófico y democrático

•

CS.4.1.8. Caracterizar el • Imperio Romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. • CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras sociales • de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos.

Trabajar sobre mapas para que los estudiantes ubiquen el lugar y los acontecimientos. Se pueden realizar síntesis propias con imágenes dibujadas por ellos mismo. Debatir acerca de la esclavitud. El debate es fundamental, para ello una temática interesante puede ser la esclavitud u otro indicado por el docente o los estudiantes. Realizar síntesis del material revisado. Es importante que sean concisas. Solo deben figurar los elementos más destacas e imprescindibles. Partir de la observación del arte romano a través de imágenes del Texto de octavo libro de texto u otras traídas por el Págs. 45-47; 50-52; docente. 55 Dialogar acerca de cuáles son los conocimientos previos sobre el Imperio Romano con preguntas generadoras tales como: ¿Qué era el Imperio Romano? ¿Han visto alguna película relaciona con Roma? ¿Cómo era? ¿Qué recuerdas de aquello? Elaborar carteles donde se sinteticen los principales aportes de las temáticas planteadas. También se puede partir de la lectura comprensiva del libro de texto para

Explica el surgimiento del cristianismo, caracteriza el Imperio Romano en su expansión por el Mediterráneo y analiza estructuras de desigualdad en diversos momentos históricos y lugares geográficos.

161

•

CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia • y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente. CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de la sociedad • feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados, considerando los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo • y sus consecuencias.

•

su posterior sistematización. Realizar el trabajo de síntesis en sus cuadernos de trabajo realizar una exposición de las temáticas planteadas. Texto de octavo Partir de un total respeto a todas sus manifestaciones alejándose de Págs. 58-60; 63-65 cualquier tipo de prejuicio infundado donde prevalezcan siempre los derechos humanos. Recordar los conocimientos previos respecto al Islam donde existen numerosos prejuicios infundados, en este sentido es necesario confrontarlos con la investigación en diversas fuentes. Responder a preguntas como: ¿Qué saben del Islam? ¿Cuál es el libro sagrado del Islam? ¿Cuál es la relación del Islam con otras religiones? Proceder con lecturas grupales comprensivas o individuales si se prefiere. Es fundamental que el estudiante realice su propio material sintetizado en su cuaderno de trabajo. Realizar actividades planteadas por el docente, por ejemplo, dramatizaciones o comentarios

Explica las estructuras de desigualdad son semejantes en diversos momentos históricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África. Analiza la estructura de la sociedad feudal europea y sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados.

162

críticos sobre las lecturas realizadas.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 2 ÁREA: Ciencias Sociales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Identificar las principales características de la historia precolombina del continente americano en relación con la Edad Media y el Renacimiento del viejo mundo. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS DESEMPEÑO ESCOLARES11 Texto de octavo CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia • Reflexionar en torno a preguntas humanista que influyó en una generadoras tales como ¿qué es el Págs. 73;75-76; 79 82-84; 87-88 nueva visión de las personas y el humanismo? ¿Cómo influyó el

INDICADORES DE EVALUACIÓN Examina los orígenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las culturas mediterráneas en el pensamiento

163

mundo CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la diversidad • religiosa y la tolerancia en la vida social. CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia con base en las • evidencias materiales que se han descubierto apreciando el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo • acumulado.

•

CS.4.1.18. Destacar el desarrollo • de los pueblos aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen • y desarrollo del imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar

humanismo en la visión del mundo? Realizar diálogos acerca de la diversidad de religiones. Es importante tomar conciencia de la importancia de aceptar la diferencia de pensamiento en las demás personas. Elaborar carteles acerca del origen de los primeros pobladores de América. Es importante consultar en diferentes fuentes la información obtenida. Sintetizar y valorar los aportes de la mujer en la agricultura sobre la base de la lectura del libro de texto. Reflexionar sobre el papel que ha tenido la mujer a lo largo de la historia y cómo esta ha sido invisibilizada a lo largo de la historia de la humanidad. Reflexionar en torno a preguntas Texto de octavo generadoras tales como ¿qué son los pueblos aborígenes? ¿por qué Págs. 92-94; 97-99; 102no se estudia en detalle la historia 104 de estos pueblos? Realizar un mapa conceptual acerca de las características de las primeras civilizaciones de América, destacando la Maya, Inca

filosófico y democrático, como antecedente para la tolerancia y diversidad religiosa. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América.

Analiza la evolución y relación entre el origen de los primeros pobladores de América, la formación de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del Imperio inca. Explica la estructura organizativa del

164

teniendo en cuenta las culturas andinas anteriores al incario. •

•

CS.4.1. (21, 22) Analizar y • apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos describiendo la estructura organizativa del Tahuantinsuyo. CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más significativos que • diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea.

•

y Azteca. Realizar carteles y exposiciones acerca de la investigación de una de las tres civilizaciones señaladas anteriormente. Elaborar un comentario acerca de la importancia o no de estudiar a las culturas precolombinas. Es importante que los participantes comiencen a desarrollar la habilidad para usar distintas fuentes y citarlas adecuadamente. Para ello el trabajo puede ser de media carilla como máximo. Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como ¿cuál es Texto de Octavo el papel de las comunidades indígenas en Ecuador Págs. 107-109; 112-113 actualmente? ¿Por qué? ¿qué pasó con las culturas americanas que habitaban antes de la llegada de los europeos? Realizar un comentario crítico acerca de rescatar la historia precolombina en nuestro país citando las fuentes correctamente. Se puede empezar con escritos breves de no más de media carilla. Exponer la estructura del Tahuantinsuyo usando carteles o

Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultura indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas.

Valora y destaca el legado material y cultura indígena y los rasgos más significativos que diferencian las culturas americanas.

165

las TIC.

CS.4.1.24. Examinar las • motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y "descubrieron" América. CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de conquista española • del imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas desembocando en la organización y mecanismos de gobierno y de extracción de • riquezas en América.

•

Reflexionar en torno a preguntas Texto de Noveno generadoras tales como ¿Qué significa que se “descubrió” Págs. 12-14; 17-19; américa? ¿Verdaderamente fue 22-23 un “descubrimiento”? ¿Por qué? ¿Qué se entiende por colonización? ¿Y conquista? Participar en un debate en clases donde se visibilicen las normas del código de convivencia en el aula respetando todas las opiniones y el turno de palabra. Realizar carteles en grupo acerca del proceso de “descubrimiento de América”. Es importante que se visibilicen sus consecuencias hasta la actualidad. Realizar un organizador gráfico de cualquier tipo acerca de la organización y mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas en América

Analiza las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América.

Observaciones:

166

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 3

ÁREA: Ciencias Sociales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) Unidad 3: Analizar desde la multicausalidad y la complejidad los procesos de conquista, colonización de América, los cambios científicos y la ilustración atendiendo a sus múltiples implicaciones en diferentes ámbitos. SEMANA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES12

INDICADORES DE EVALUACIÓN

167

•

• •

•

CS.4.1.30. Explicar el avance • del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia • de Estados Unidos, su establecimiento como la

Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como ¿Todos los procesos de colonización son iguales? ¿qué significa que una sociedad progresa? ¿qué significa ir hacia adelante? ¿estas afirmaciones son absolutas? Realizar organizadores gráficos con la trasformación de la América Española de los siglos XVI y XVII. Participar en un debate acerca de qué se entiende por progreso. Es fundamental que existan desequilibrios cognitivos para repensar las nociones de “avance” y “progreso”. Realizar un comentario crítico en torno a los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII. Consultar varias fuentes y citarlas. Cuestionarse a sí mismo en torno a preguntas generadoras tales como ¿qué sucede si la riqueza se concentra en unas pocas manos? ¿se puede poner algún ejemplo? ¿Qué es el capitalismo? ¿Cuál es la relación entre Estados Unidos y el capitalismo? Realizar una exposición en carteles o con ayuda de las TIC acerca del avance del Capitalismo y las

Texto de Noveno Págs. 26-28; 31; 34-36

Examina la relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América Española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y anglosajón.

Texto de noveno Págs. 39-41; 44 -46; 49-51

Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente.

168

primera república democrática, y sus consecuencias. • CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. •

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones mediante la explicación de los procesos de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que

•

principales características de su surgimiento. Realizar organizadores gráficos acerca de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX. Participar en debates sobre los organizadores gráficos anteriores para evaluar el sentido de las revoluciones europeas. Relacionar los conocimientos Texto de noveno previos adquiridos en clases anteriores con el fenómeno de la Págs. 54-56; 59; 62-65; Ilustración tanto en Europa como 68-70 América. Reflexionar en torno a preguntas generadoras como ¿Qué es la ilustración? ¿Cuáles son las diferencias de esta corriente de pensamiento en América y Europa? Realizar organizadores gráficos en torno a los procesos de las revoluciones independentistas de América atendiendo a la multicausalidad de los procesos históricos. Identificar a los actores invisibilizados en estos procesos históricos participando en diálogos moderados por el docente. Elaborar comentarios críticos de

Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos.

169

participaron en él.

CS.4.1.37. Destacar la • participación y el aporte de los afro-descendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica. CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de • Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.39. Contrastar los • valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

•

media carilla respecto al papel de las revoluciones independentistas. Es importante que los estudiantes vayan adquiriendo la capacidad para desarrollar escritos críticos en los que utilicen varias fuentes y las citen adecuadamente. Reflexionar en torno a preguntas Texto de noveno generadoras como ¿Por qué el papel de los afro-descendientes en Págs. 73-76; 79 la historia no ha sido estudiado en detalle? ¿Por qué es importante estudiarlo ahora? ¿Quién era Simón Bolívar? Participar en una lectura grupal de los textos entregados por el docente o del libro de texto. Es importante que el profesor aclare cualquier duda que pudiera surgir en el aula. Realizar carteles en los que se visibilice el proyecto de Simón Bolívar y la disolución de la gran Colombia y exponerlos en plenaria. Es importante que además del contenido disciplinar se trasversalicen orientaciones de cómo realizar una exposición. Realizar organizadores gráficos acerca de las lecturas realizadas. Es fundamental que los jóvenes y

Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente.

170

•

adultos trabajen su propio material de estudio en su cuaderno de trabajo. Realizar las actividades propuestas en el libro de texto siempre y cuando puedan reorientarse a los intereses y necesidades de la población atendida. En caso contrario el docente podrá proponer ejercicios alternos adaptados a las características antes mencionadas.

Observaciones:

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 4 ÁREA: Ciencias Sociales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Examinar las iniciativas independentistas de América en relación con el contexto mundial y sus múltiples trasformaciones hasta la Segunda Guerra Mundial. SEMANAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES13

INDICADORES DE EVALUACIÓN

171

CS.4.1.38. Examinar el • contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. • CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y • la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX. •

CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX. CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su

• •

Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿quién era Simón Bolívar? ¿Qué era la gran Colombia? ¿Por qué es o no importante la unidad latinoamericana? Realizar lecturas grupales del libro de texto. Participar en un debate acerca del alcance del proyecto de integración Latinoamericana inaugurado por Simón Bolívar y su vigencia en la actualidad. Elaborar un organizador gráfico donde se contrasten los valores de independencia y libertad en las naciones latinoamericanas del siglo XIX y XX. Lectura grupal de las hojas propuestas en el libro de texto. Reflexión en torno a preguntas generadoras tales como: ¿qué se entiende por avance científico? ¿cómo afectan los avances científicos en la vida cotidiana? ¿qué se entiende por capitalismo? ¿E Imperialismo? ¿Identidad? Realizar un organizador gráfico con los principales cambios en la vida durante los siglos XVIII y XIX. Elaborar un breve escrito donde se muestren las principales características de los Estados nacionales

Págs. 74-76 Pág. 79

Identifica el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia en relación a los procesos de integración actuales. Reconoce los valores de la independencia y libertad entre los siglos XIX y XX en el contexto de las naciones latinoamericanas.

Págs. 82-84 Págs. 87-89 Págs. 92-95

Explica los aportes científicos y técnicos al gran auge de la industria y cambios en las condiciones de vida de los siglos XVIII y XXII. Identifica las características de los Estados nacionales latinoamericanos después de la independencia y su relación con los intentos de la construcción de identidad en los países del presente.

172

influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente.

CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina. CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX.

•

• •

•

CS.4.1. (46, 47) Resumir la • influencia y el impacto de la Revolución Bolchevique y de la Primera Guerra Mundial, la Gran Depresión y los regímenes fascistas en la • política, la economía y la

latinoamericanos después de la independencia. Elaborar un pequeño comentario crítico acerca de las complejidades de construir nociones como las de identidad en países tan diversos como el Ecuador. Reflexionar en torno a preguntas Págs. 98-99 generadoras tales como: ¿Qué son los Págs. 102-103 conflictos fronterizos? ¿? ¿Qué es el Págs. 12-14 colonialismo? Realizar una lectura grupal o individual de las páginas señaladas del libro de texto. Realizar un organizador gráfico donde se visibilicen las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron en el siglo XIX. Realizar una síntesis donde se muestren las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. Reflexionar en torno a preguntas Págs. 17-19; 22-24; generadoras tales como: ¿Qué se 27- 29 entiende como Segunda Guerra Págs. 32-36 Mundial? ¿cuál es la relación entre esta y Latinoamérica? Realizar una lectura grupal o individual de las páginas señaladas del libro de

Analiza las condiciones de la incorporación al mercado mundial en el siglo XIX de las economías del siglo XIX. Identifica los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en nuestro continente. Enumera las principales características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a principios del siglo XX.

Explica la relación existente entre la Revolución Bolchevique y la Primera Guerra Mundial así como la de la Gran Depresión y los regímenes fascistas en nuestro continente.

173

sociedad latinoamericana. CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América • Latina en la Segunda Guerra Mundial y su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas. •

texto o de otro material facilitado por el docente. Realizar un cuadro de doble entrada donde se visibilice la relación entre revolución Bolchevique y la Primera Guerra Mundial. Otro similar donde se visibilice la relación entre la Gran Depresión y los regímenes fascistas en Latinoamérica. Participar en un conversatorio grupal sobre el papel de las Naciones Unidas en el mantenimiento de la paz mundial.

Identifica el papel de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y la posterior creación de la ONU.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 5 ÁREA: Ciencias Sociales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Explicar la realidad latinoamericana del siglo XX en relación con el contexto mundial atendiendo a la influencia de los cambios y trasformaciones en diferentes ámbitos. SEMA NAS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS DESEMPEÑO ESCOLARES14 CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de • Reflexiona a partir de preguntas Págs. 39-41

INDICADORES DE EVALUACIÓN Reconoce

trayectoria

174

Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del • desarrollismo. CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular • China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la "guerra fría".

•

CS.4.1.52. Discutir el alcance de las • innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX. CS.4.1. (51, 53) Reconocer los • movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional así como el contenido de las luchas

generadoras tales como: ¿qué se entiende por desarrollismo? Realizar una lectura de las páginas del libro de texto recomendadas o de material adicional entregado por el docente. Participar en un diálogo acerca de los principales procesos históricos llevados a cabo en Latinoamérica durante la primera mitad del siglo XX. Realizar un organizador gráfico acerca de los principales cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “guerra fría”. Realizar una exposición por grupos de los trabajos realizados anteriormente. Visitar un museo, en caso de ser posible, donde se visibilicen las innovaciones científicas y tecnológicas en el contexto latinoamericano del siglo XX. Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿Quién fue Gandhi? ¿Cuáles son sus aportes al mundo? ¿Qué son las luchas por los derechos civiles?

Págs. 46-48

Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX. Enuncia los principales cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la Republica China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la “guerra fría”.

Págs. 56-58 Págs. 51-53; 61-63 Págs. 66-67

Identifica las principales innovaciones científicas y tecnológicas en el contexto latinoamericano del siglo XX. Enumera los movimientos de lucha por los derechos civiles en el contexto latinoamericano. Analiza los postulados más importantes realizados por Mahatma

175

anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución Cubana y los inicios de la integración teniendo en cuanta las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.

•

• •

CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de • implantación del neoliberalismo y resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual

Realizar una exposición por grupos acerca de los movimientos de lucha por los derechos civiles enfatizando en las luchas anticoloniales. Realizar una mesa de diálogo acerca de los aportes de Gandhi en pos de construir una cultura de paz. Participar en un debate grupal en torno a qué se entiende por democracia. Realizar exposiciones grupales con carteles acerca de los siguientes procesos históricos: movilización social en los sesenta en América Latina, La Revolución Cubana, las dictaduras latinoamericanas. Realizar un debate grupal acerca de las diferencias entre democracia y dictadura. Elaborar un pequeño ensayo acerca del valor de vivir en democracia. Realizar un dibujo en el cual se dibuje lo que entendemos como “país desarrollado” y países “en vías de desarrollo”. Posteriormente reflexionar en conjunto con el docente sobre las características de cada uno.

Gandhi en relación a la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos.

Págs. 70-72; 75-77 Págs. 80-82

Explica la movilización social en América Latina, la Revolución Cubana y las dictaduras latinoamericanas. Analiza el tránsito de los sistemas constitucionales latinoamericanos enfatizando en la búsqueda de una vida en democracia.

Págs. 85-86; 90-91 Pág. 89

Identifica la situación económica y social de los países en vías de desarrollo en relación con los países desarrollados. Analiza el proceso de implementación del neoliberalismo en América Latina

176

CS.4.1.59. Comparar la situación • económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo. •

•

desde una visión retrospectiva contemporánea en el marco de la situación económica, política y social.

Leer de forma grupal o individual las páginas recomendadas del libro de texto. Realizar una síntesis con los aspectos más relevantes de la implementación del neoliberalismo en América Latina y su repercusión hasta la actualidad. Realizar un cuadro de doble entrada donde se visibilicen las características económicas y sociales de los países en vías desarrollo y los desarrollados.

PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIDAD 6

ÁREA: Ciencias Sociales OFERTA: Subnivel Superior de Educación General Básica (8º, 9º Y 10º grado) OBJETIVO: Examinar el proceso de formación de la tierra, los diversos climas, las características principales de los continentes con ayuda de disciplinas como la cartografía. SEMAN AS

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

USO DE TEXTOS ESCOLARES15

INDICADORES DE EVALUACIÓN

177

CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas desembocando en la localización y descripción actual de los océanos y mares del mundo y sus efectos en la vida del planeta. CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia.

•

CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias. CS.4.2. (5, 7) Describir las características fundamentales de África, Europa, Asia, Oceanía, América del Norte, América

•

• •

• • • •

Visitar, de ser posible, un museo relacionado con el proceso de formación de la tierra. Realizar una lectura grupal o individual de los materiales del libro de texto. Realizar exposiciones grupales con los aspectos más relevantes de: el proceso de formación de la tierra, la gestación de los continentes, y la descripción de los océanos y mares del mundo. Elaborar en el cuaderno de trabajo una síntesis de los aspectos más destacados como material de estudio. Realizar carteles con imágenes que representes los diversos climas del planeta. Posteriormente realizar exposiciones grupales de los mismos. Reflexionar en torno a preguntas generadoras tales como: ¿qué es la cartografía? ¿qué son los continentes? ¿cuáles son los continentes? Realizar una síntesis de las páginas recomendadas del libro de texto como material de apoyo. Elaborar carteles con las características de uno de los continentes estudiados. Realizar una exposición grupal del cartel realizado con anterioridad. Realizar organizadores gráficos sobre

Págs. 118-120; 123-127 Págs. 130-132

Explica el proceso de formación de la tierra, la gestación de los continentes y las eras geológicas. Identifica la localización y características importantes de los océanos y mares del mundo. Enumera los diversos climas del planeta con sus principales características, variaciones e influencias en la población mundial.

Págs. 135-136; 138-140 Págs. 144-146; 149-151; 155-157; 160-162; 165-166; 172-174; 177-179; 181-183 Págs. 168-169

Identifica el significado conceptual de cartografía y reconoce los diversos instrumentos cartográficos. Sintetiza las características fundamentales de África, Europa, Asia, Oceanía, América del Norte, América central y América del Sur.

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central y América del Sur: relieve, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida. CS.4.2.6. Comparar la extensión y características generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida. CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social mediante la relación entre las actividades productivas del sector primario con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas.

•

• • •

•

las características fundamentales de cada continente. Realizar un cuadro comparativo de los diferentes continentes.

Reflexionar en torno a preguntas Págs. 186-187 generadoras como: ¿Existen diferencias Págs. 108-110; 113marcadas entre las Américas? ¿qué se 115 Págs. 118-120 entiende por demografía? ¿y por calidad de vida? Leer grupal o individualmente las páginas de los libros de texto recomendadas. Realizar una síntesis en el cuaderno de trabajo con los rasgos más importantes de las Américas. Elaborar un mapa del Ecuador donde se ubiquen sus recursos naturales. En documentos anexos explicar la importancia económica y social de estas riquezas. Realizar un cuadro comparativo donde se visibilice el sector primario y el sector secundario.

Identifica los rasgos geográficos característicos del continente Americano. Enumera los recursos naturales del Ecuador y establece su importancia. Explica las actividades productivas del sector secundario.

179

CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias. CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo, con sus fortalezas, oportunidades y debilidades.

• • • • •

Realizar un diálogo grupal en torno al Págs. 123-125 papel e importancia del turismo en el Págs. 128-130 Ecuador. Leer grupal o individualmente las páginas recomendadas del libro de texto. Realizar un organizador gráfico donde se explique el proceso del comercio. Realizar una breve síntesis en el cuaderno de trabajo acerca de la importancia del sector servicio. Elaborar un escrito con las características principales del turismo de la localidad. Sus potencialidades y debilidades.

Explica el proceso comercial atendiendo a todos sus actores y lugares. Identifica la importancia del sector servicios en la economía nacional.

180

ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES

El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza la aplicación de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, desafíen al estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es importante mencionar que el texto es un apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento. Aunque el libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente. Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares de la educación ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por otro, aquellas que, se repiten en los tres grados, pero que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes y adultas. Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al contexto en el que desenvuelven.

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USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA

Bloque curricular Algebra y funciones

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Textos del estudiante Destrezas con criterios de desempeño Texto de octavo Texto de noveno Texto de décimo (DCD)16 adaptadas grado grado grado M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, ejemplificando situaciones reales, como las deudas, gastos y pérdidas en un negocio, en Págs. 8-17 las que se utilizan los números enteros negativos mejorando las habilidades en actividades transaccionales. M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números enteros utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥), útiles al Págs. 18-19 comparar precios, medidas, etc. en varios contextos. M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de forma numérica, Págs. 20-25 aplicando el orden de operación, Págs. 44-47 comprendiendo la utilidad de los paréntesis en la sintaxis matemática. M.4.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en operaciones Págs. 36-41 numéricas en problemas de la vida cotidiana.

Orientaciones metodológicas Para trabajar los números enteros se recomienda al docente establecer relaciones con elementos de la vida cotidiana como el comercio, construcciones, el medio ambiente, entre otros. Puede hacer uso de algunas de las actividades propuestas en el texto de Matemática, recuerde que no es necesario resolver todas las actividades del texto. Con esta DCD se busca que los jóvenes y adultos puedan establecer relaciones de orden con los números enteros. En este sentido, se sugiere trabajar con el texto de octavo y con actividades relacionadas con precios, medidas sobre y bajo el nivel del mar, ingresos y gastos, entre otros. En la DCD se trabajan las operaciones básicas con números enteros, dentro de las actividades se debe enfatizar en el uso de la sintaxis matemática (uso de paréntesis, corchetes, llaves, etc.) Se recomienda realizar ejercicios en los que se apliquen las propiedades de la adición y multiplicación, no es necesario profundizar en la conceptualización de cada propiedad.

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

182

M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes naturales en Págs. 48-51 asociación con áreas y volúmenes en el caso de exponente 2 y 3. M.4.1. (6, 7) Calcular raíces de números N Págs. 52-55 que intervienen en expresiones matemáticas combinadas con Z aplicando el orden de operación y verificar resultados utilizando la tecnología. M.4.1. (8, 9) Expresar enunciados simples, inmersos en problemas cotidianos en los que se desconoce uno o más valores, en lenguaje matemático y aplicar las Págs. 241-244 propiedades algebraicas (adición y multiplicación) de los números enteros en la suma de monomios homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos para resolver problemas cotidianos. M.4.1. (10, 11, 12) Plantear y resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z de manera analítica Págs. 26-29 en ejercicios numéricos y problemas Págs. 42-43 contextualizados, por ejemplo, el costo de Págs. 30-31 productos, tiempo necesario para realizar una obra, etc. comprendiendo que se puede expresar en lenguaje matemático situaciones cotidianas. M.4.1. (13, 14) Reconocer el conjunto de los números racionales Q e identificar sus Págs. 66-69 elementos y representarlos como un Págs. 72-75 número decimal y/o como fracción en relación con expresiones cotidianas que requieren el uso de estos números.

Es importante para el desarrollo de esta DCD establecer casos prácticos relacionados con áreas y volúmenes.

Págs. 124-127

Págs. 10-15

Págs. 10-17

Con esta DCD se espera relacionar las operaciones de potenciación y radicación, y determinar la raíz de números N. Se debe enfatizar en los procedimientos más que en la complejidad de los ejercicios. La DCD se plantea como un inicio al desarrollo de las ecuaciones (texto de octavo), es importante trabajar la relación de elementos del entorno con la simbología matemática. Se sugiere trabajar con problemas de edades, tiempos, superficies, etc. Encontrará ejemplos en el texto de noveno.

Para trabajar esta DCD se recomienda dar mayor atención al planteamiento del problema. Se sugiere utilizar ejemplos comunes para los participantes. Esta DCD tiene relación con la anterior de manera que se complementan.

La DCD se enfoca en la relación de los números fraccionarios con los números decimales, para ello es importante también emplear la calculadora, también recuerde priorizar los procesos para encontrar la fracción generatriz o fracción irreducible.

183

M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números racionales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=,<, ≤, > , ≥) en relación con Págs. 76-79 expresiones usadas en la cotidianidad que permiten comparar, por ejemplo, precios, medidas, etc. M.4.1. (16, 17) Operar en Q (adición y multiplicación) y aplicar sus propiedades en la solución de ejercicios numéricos y Págs. 80-89 problemas que requieran el uso de números fraccionarios. M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes enteros.

Págs. 18-19

Págs. 124-127

Págs. 94-97

M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no negativos en la solución de ejercicios numéricos (con operaciones Págs. 98-103 combinadas) y algebraicos, atendiendo la jerarquía de la operación. M.4.1. (20, 21, 22) Plantear y resolver problemas de aplicación con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incógnita en Q, e Págs. 92-93 interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Págs. 118-125 Págs. 130-133

Esta DCD permite a los jóvenes y adultos comparar cantidades expresadas con números fraccionarios. Se sugiere trabajar principalmente con el texto de octavo y complementar con el de noveno en el caso que se vaya dominando las temáticas planteadas. Para el desarrollo de esta DCD se recomienda trabajar las propiedades de la adición y multiplicación con números naturales.

Recuerde que para el desarrollo de esta DCD es necesario priorizar las propiedades de las potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase tanto grupales como individuales, en su mayoría se desarrollarán ejercicios numéricos, una vez dominado estos temas, se puede continuar con la radicación. Para el desarrollo de esta DCD es necesario trabajar con ejercicios numéricos principalmente, aunque encontrará algunos ejercicios de aplicación en la página 104 del texto de octavo para el cual se sugiere trabajar en grupos. La DCD trata el desarrollo de las ecuaciones con números racionales. Se recomienda trabajar primero con el texto de octavo, es importante trabajar la relación de elementos del entorno con simbología matemática. Se sugiere trabajar con problemas de edades, tiempos, superficies, etc. Encontrará ejemplos en el texto de noveno.

184

M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e identificar sus elementos en contraste con los números estudiados con anterioridad. M.4.1.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando las reglas de los radicales. M.4.1. (23, 24) Definir, reconocer polinomios de grados 1 y 2, y operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por escalar) en ejercicios numéricos y algebraicos. M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicación de polinomios de grado 1. M.4.1.29. Aproximar números reales a números decimales para resolver problemas.

M.4.1 (28 y 30) Reconocer el conjunto de los números reales y establecer relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=,<, ≤, > , ≥) en comparaciones con datos obtenidos del entorno como medidas, precios, poblaciones, etc. M.4.1 (31 y 32) Calcular adiciones y multiplicaciones con números reales y con

Págs. 20-21

Págs. 10-13

Págs. 42-43

Págs. 54-65 Págs. 72-83

Págs. 68-71

Págs. 14-15

Págs. 8-9 Págs. 22-25

Págs. 30-33

Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos identifiquen los números racionales. Se sugiere analizar la naturaleza de estos números para lo cual puede revisar el texto de noveno, y continuar con el texto de décimo. Se recomienda para el desarrollo de esta DCD realizar ejercicios numéricos y algebraicos en clase donde se requiera la aplicación de las reglas de los radicales (racionalización). Para trabajar las DCD es importante partir del análisis de los monomios y luego ir complejizando hasta los polinomios. Recuerde que aunque en su mayoría se tratan de ejercicios abstractos, encontrará casos prácticos en el texto de noveno. Se recomienda consultar en diferentes fuentes y resolver ejercicios algebraicos en grupos pequeños. Se espera comprender el proceso para aproximar números decimales, se recomienda trabajar con ejemplos puntuales, relacionados con el comercio, medidas de longitud, masa, entre otras. Con esta DCD se espera comprender todo el conjunto de los números reales. Recuerde que no se trata de un tema totalmente nuevo sino que se generalizarán los conjuntos de números anteriores.

Se recomienda trabajar los ejercicios en su mayoría durante la clase, para ello puede

185

términos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto).

M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas.

M.4.1 (35 y 36) Calcular raíces cuadradas de números reales no negativos y raíces cúbicas de números reales aplicando las propiedades en R y reescribir expresiones numéricas o algebraicas con raíces en el denominador utilizando la racionalización. M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes enteros para la notación científica.

M.4.1.37. Identificar las raíces como potencias con exponentes racionales para calcular potencias de números reales no negativos con exponentes racionales en R. M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en R para resolver problemas sencillos.

Págs. 72-83 Págs. 92-115

Págs. 44-45

Págs. 24-27

Págs. 34-35

Págs. 20-21

Págs. 40-43

Págs. 28-33

Págs. 118-123 Págs. 124-127

realizar grupos de trabajo. Recuerde que con esta DCD se generalizan los temas anteriores por lo requiere de mayor atención, no olvide que de ser necesario puede utilizar otros recursos. Esta DCD analiza los diferentes casos de productos y cocientes notables, recuerde que aunque en su mayoría se tratan de ejercicios abstractos, en las páginas del texto de noveno encontrará aplicaciones prácticas, en este sentido, sería conveniente trabajar esos casos en clase. Para trabar esta DCD pude hacer uso de los textos de noveno y décimo, se sugiere que estos temas se de atención al procedimiento para calcular las raíces y no se trabaje demasiado en complejizar los ejercicios. Recuerde que para el desarrollo de esta DCD es necesario priorizar las propiedades de las potencias. Se sugiere realizar trabajos en clase tanto grupales como individuales, en su mayoría se desarrollarán ejercicios numéricos, una vez dominado estos temas, se puede continuar con la radicación. Con esta DCD se generalizan los temas tratados relativos a la potenciación. Se recomienda trabajar ejercicios varios que no requieran de mucho tiempo para su resolución. Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos estén en la capacidad de resolver ecuaciones de primer grado. Se sugiere al docente trabajar en los procedimientos para la

186

M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gráfica y reconocer al intervalo como la solución de una inecuación de primer grado con una incógnita en R. M.4.1. (40, 41) Resolver de manera geométrica una inecuación lineal con dos incógnitas y un sistema de inecuaciones lineales con dos incógnitas, estableciendo la relación e interpretación de los resultados obtenidos en el plano cartesiano para cada caso en relación con problemas práctico. M.4.1. (42, 43) Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos) representándolas con pares ordenados, e Págs. 245-248 identificar relaciones reflexivas, simétricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano. M.4.1. (44, 45) Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de Págs. 249-253 manera gráfica con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como funciones en la solución de Págs. 254-255 problemas. Págs. 258-259 M.4.1. (47, 48) Definir y reconocer funciones lineales en Z crecientes y Págs. 254-255 decrecientes a partir de su representación Págs. 258-259 gráfica, tabla de valores y forma algebraica

resolución y luego trabajar con casos prácticos que permitan el planteamiento de ecuaciones. Para el desarrollo de esta DCD se sugiere trabajar a partir de inecuaciones y graficar las respuestas utilizando la recta real.

Págs. 118-123

Págs. 100-103

Págs. 144-147

Págs. 154-157

Esta DCD gira en torno a sistemas de ecuaciones e inecuaciones, es recomendable trabajar en lo posible con casos prácticos. Puede encontrar ejemplos en la página 103 del texto de noveno.

Para el desarrollo de esta DCD se sugiere realizar actividades grupales que permitan establecer y ubicar en el plano cartesiano el producto de dos conjuntos. Recuerde que es importante realizar una relación del producto cartesiano con las funciones. El desarrollo de esta DCD es complementario para la anterior de manera que se sugiere trabajar conjuntamente estos temas con los vistos en la DCD anterior. Se recomienda al docente trabajar con casos reales, relacionados con Economía, Química, Biología, Física, entre otras a fin de comprender la utilidad de las funciones. Es importante que el docente en la medida de lo posible, para el tratamiento de estos temas, emplee el uso de las TIC, de no tener facilidad al menos se pueden presentar algunos videos.

187

con o sin el uso de la tecnología estableciendo relaciones con situaciones reales como alza de precios, ventas diarias, crecimiento de una planta etc. M.4.1.49. Definir y reconocer una función real identificando sus características: dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes. M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo de la tecnología) e identificar su monotonía a partir de la gráfica o su pendiente.

Págs. 45-53

Págs. 168-171

M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n= 1, 2, 3, representarlas de manera gráfica e identificar su monotonía.

M.4.1.52. Representar e modelos matemáticos con lineales y resolver problemas.

interpretar funciones

M.4.1. (53, 54) Reconocer a la recta y la intersección de dos rectas como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos incógnitas en R. M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas de manera algebraica utilizando los métodos

Págs. 54-56

Págs. 134-135

Págs. 172-173

Págs. 56-57

Págs. 80-83

Págs. 84-89 Págs. 94-97

Es importante que el docente de mucha atención a las características de las funciones, como sugerencia puede realizar actividades grupales e individuales que permitan la aplicación de los temas propuestos. Esta DCD tiene relación con la proporcionalidad directa, tema muy utilizado en diferentes áreas, para lo cual se recomienda al docente trabajar con ejercicios propios de otras áreas como velocidad en Física, los precios de mercado, ahorro, interés, entre otros. Con esta DCD se espera que los participantes apliquen los conceptos y las características de las funciones. Se recomienda analizar la gráfica de la función y algunas aplicaciones en casos prácticos, puede encontrar ejemplos en 136 del texto de décimo. Para desarrollar esta DCD se recomienda al docente establecer relaciones entre dos variables que permitan emplear modelos de funciones lineales. Se recomienda al docente trabajar esta DCD con sistemas de ecuaciones con respuestas exactas, para facilitar su representación gráfica. Para desarrollar esta DCD se recomienda al docente presentar los diferentes métodos de resolución de sistemas de ecuaciones; y

188

de determinante (Cramer), método de igualación y método de eliminación gaussiana. M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera algebraica y gráfica, determinando sus características: dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimos, paridad. M.4.1.58. Reconocer los ceros de la función cuadrática como la solución de la ecuación de segundo grado con una incógnita. M.4.1.59. Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial) en la solución de problemas. M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las raíces de la ecuación de segundo grado con una incógnita para resolver problemas.

recomendar a los participantes que trabajen con el método que les resulte de fácil manejo.

Págs. 78-93

Págs. 112-119

Págs. 120-125

Págs. 126-129

El desarrollo de esta DCD abarca varias temáticas trabajadas en DCD anteriores, de manera que se sugiere dedicar una buen parte de las clases al planteamiento y resolución de sistemas de ecuaciones, puede valerse de recursos en la web o de los ejemplos propuestos en la página 93 del texto de décimo. Se recomienda al docente trabajar la representación gráfica de funciones, en este caso puede usar, hojas milimetradas, aplicaciones gráficas como el Geogebra. No olvide dar atención a las características de la función cuadrática. En el caso de la DCD recuerde que más que calcular las raíces de una función cuadrática es importante comprender la utilidad de esta información para realizar las representaciones gráficas de la función. Se recomienda al docente trabajar esta DCD empleando varios métodos como el factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial. Es importante que el docente dé especial atención a la fórmula general, puesto que es la más utilizada. Se recomienda al docente trabajar con ejercicios numéricos y casos prácticos como los encontrados en la página 131 del texto de décimo.

189

Geometría y Medida

M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que involucren modelos con funciones cuadráticas, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. M.4.2.1. Reconocer y definir proposiciones simples a las que se puede asignar un valor de verdad, para relacionarlas entre sí usando conectivos lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y bicondicionante y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede ser determinado).

Págs. 130-131

Se recomienda al docente trabajar con ejercicios numéricos y casos prácticos como los encontrados en el texto de décimo.

Para el desarrollo de esta DCD se sugiere que el docente trabaje las definiciones de las tablas de verdad, recuerde que esta DCD se complementa con la siguiente.

Págs. 234-235

M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología Págs. 236-238 para la construcción de tablas de verdad. M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la solución de Págs. 139-140 problemas.

La DCD trata sobre la aplicación de lo analizado en la DCD anterior, para lo cual se sugiere que mientras van comprendiendo mejor las tablas de verdad, usen sus apuntes para resolver y determinar el grado de verdad de una proposición. La DCD se centra en las operaciones con conjunto, se sugiere trabajar con representaciones gráficas de conjuntos, y resaltar la unión e intersección como las operaciones más comunes.

M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus características para operar con ellos (unión, intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica y algebraica. Págs. 142-157

M.4.2.5.

Definir

identificar

figuras

Págs. 146-147

Para trabajar esta DCD se recomienda al

190

geométricas semejantes de acuerdo a las Págs. 148-149 medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas de los lados, determinando el factor de escala entre figuras semejantes (Teorema de Tales) en relación con lo observado en maquetas, mapas, obras de arte, etc. M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras semejantes, el Págs. 152-153 cálculo de longitudes y la solución de Págs. 158-159 problemas cotidianos como el cálculo de alturas. M.4.2.7. Reconocer y trazar líneas de simetría en figuras geométricas para Págs. 154-155 completar o resolver figuras geométricas. M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos utilizando regla y compás bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o ángulos, en relación con problemas prácticos de la construcción, medición de terrenos, etc. M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ángulos.

docente presentar figuras geométricas semejantes. Proponer a los jóvenes y adultos actividades en las que se aplique el factor de escala. Realizar, con los participantes, construcciones sencillas de figuras geométricas.

Págs. 188-189 Págs. 190-193

Págs. 202-205

M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer triángulos rectángulos Págs. 150-151 semejantes y resolver problemas. M.4.2.11. Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de problemas

Págs. 194-197

Se recomienda al docente presentar figuras geométricas y elementos de la naturaleza en los que se pueda observar con facilidad las líneas de simetría. La construcción de triángulos es muy importante, en este sentido, se recomienda al docente proponer, a los participantes, actividades en las que se realicen construcciones empleando la regla y el compás. Se recomienda al docente que se realicen demostraciones sobre la congruencia de triángulos, pero que también se trabaje con casos reales en los que se requieran conocimientos de congruencia entre triángulos. Se sugiere trabajar con ejercicios de aplicación en la vida real, como determinar la altura de un objeto a partir de la longitud de su sombra proyectada. La DCD es muy útil para aplicarla en la vida real, de manera que se sugiere al docente

191

prácticos como terrenos, parques, etc.

M.4.2. (12, 13) Plantear y resolver problemas que impliquen la identificación de las características de las rectas y puntos notables de un triángulo (medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e incentro). M.4.2. (15, 14, 16) Identificar y aplicar el Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno, coseno, tangente) para resolver Págs. 164-165 numéricamente triángulos rectángulos presentes en situaciones reales por ejemplo la altura de un objeto en base a la sombra proyectada. M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren triángulos rectángulos en contextos reales e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. M.4.2. (18, 19) Aplicar la descomposición en triángulos en el cálculo de áreas de polígonos y de figuras geométricas Págs. 166-167 compuestas presentes en el entorno por ejemplo un terreno no rectangular. M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones en dos Págs. 116-11 dimensiones (redes) para calcular el área Págs. 118-119 lateral y total de pirámides, prismas, conos y cilindros.

realizar actividades relacionadas con el entorno como medida de terrenos, del aula, de algún parque cercano o de elementos del aula. Para el desarrollo de estas actividades se sugiere trabajar con el uso de la regla y compás, pero de ser posible se recomienda utilizar la aplicación de Geogebra.

Págs. 194-197

Págs. 160-163

Págs. 164-167

Págs. 214-217

Uno de los temas más estudiados es el Teorema de Pitágoras, por su aplicación en otras áreas como Física, se recomienda dar mucha atención a la resolución de casos diversos relacionados con situaciones reales como el cálculo de alturas, medidas indirectas, aplicaciones en el campo de la Física, entre otras. Lo importante de la DCD es que los jóvenes y adultos sean capaces de aplicar los conocimientos de triángulos en situaciones reales. Se recomienda trabajar en la medida de lo posible con ejemplos de la vida real, como los de la página 167 del texto de décimo. Se recomienda, al docente, proponer ejercicios de áreas con polígonos que requieran la aplicación de la descomposición en triángulos.

Para el desarrollo de esta actividad se sugiere emplear láminas como los patrones para la construcción de pirámides, prismas, conos y cilindros.

192

Estadística y probabilidad

M.4.2.21. Calcular el volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las fórmulas respectivas. M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos (usando la descomposición de cuerpos). M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la función asociada y representarlos gráficamente con ayuda de las TIC. M.4.3.2. Organizar datos (edades, estaturas, precios de productos, etc.) no agrupados (máximo 20) y datos agrupados (máximo 50) en tablas de distribución de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada para analizar el significado de los datos para una compresión mayor de la información encontrada en varios medios. M.4.3.3. Representar de manera gráfica, con el uso de la tecnología, las frecuencias: histograma o gráfico con barras (polígono de frecuencias), gráfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular en función de analizar datos mejorando la capacidad de compresión de la información presentada de forma gráfica por los medios de comunicación. M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un estudio estadístico: estadística descriptiva para una interpretación básica de la información presentada en los cuadros estadísticos.

Es importante que para desarrollar esta DCD el docente permita a los participantes emplear un listado de las formulas necesarias para el cálculo de volúmenes.

Págs. 124-127

Págs. 172-177

Págs. 190-191

Págs. 232- 237

Págs. 196-199

Se recomienda trabajar todos los temas de estadística descriptiva con situaciones reales, para ello el docente puede proponer a los participantes que extraigan información de su entorno, como estaturas, ingresos, edades, precios de productos, entre otros. También es importante considerar el empleo de las TIC para facilitar su trabajo, o al menos presentar un algún video relacionado con el uso y la importancia en la estadística.

Págs. 200-203

Págs. 234-235

193

M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas en relación con Págs. 192-195 cada dato a utilizar. M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medición: nominal, ordinal, intervalo y razón. M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, Págs. 204-213 varianza y la desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de problemas. M.4.3.8. Determinar las medidas de posición: cuartiles, deciles, percentiles para resolver problemas e interpretar información referente a población presentada en varios medios de comunicación. M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un evento o experimento Págs. 216-219 estadístico para determinar eventos o Págs. 220-223 experimentos independientes. M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de probabilidades. M.4.3.11. Calcular el factorial de un número natural y el coeficiente binomial en el cálculo de probabilidades. M.4.3.12. Operar con eventos (unión, intersección, diferencia y complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la resolución de problemas.

Págs. 188-189

Págs. 186-193 Págs. 196-199

Págs. 194-195

Págs. 242-251

Págs. 200-201

Págs. 254-259

Págs. 202-207

Se recomienda al docente trabajar estos temas con problemas de la vida cotidiana como por ejemplo la posibilidad de realizar combinaciones y permutaciones con elementos del entorno como prendas de vestir, claves de una tarjeta, conformación de equipos de trabajo, entre otros.

Págs. 208-209

Págs. 244-245

194

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE LENGUA Y LITERATURA

Bloque curricular

Lengua y cultura

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Textos el estudiante Destrezas con criterios de desempeño Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas 17 (DCD) adaptadas octavo noveno grado décimo grado grado LL.4.1. (1, 2) Indagar y explicar los Págs. 10 – Págs. 10 – 17; Págs. 10 – 19; Esta destreza pretende desarrollar en los estudiantes jóvenes y aportes de la cultura escrita al desarrollo 17; 66 – 73; 68 – 75; 126 – 68 – 77; 126 – adultos la capacidad de comprender las situaciones en las que se histórico, social y cultural de la 122 – 129 133 133; 184 – 189 da la cultura escrita y cuáles han sido los contextos históricos, humanidad, para contrastar y valorar la sociales, culturales y académicos en los que se ha desarrollado, diversidad cultural del mundo, expresada lo que permitirá que valoren la diversidad cultural del Ecuador y en textos escritos representativos de las se reconozcan como parte de un país multicultural y diferentes culturas, en diversas épocas plurinacional. históricas. Para desarrollar esta DCD es necesario que el docente se apoye en imágenes y/o videos que evidencien el aporte de la cultura escrita al desarrollo de la humanidad. La observación y la descripción de lo observado provocarán un clima que permita a los participantes reflexionar sobre la evolución de la escritura y de los materiales que se han usado a través del tiempo (desde los papiros, pergaminos, papel, hasta los medios digitales que se usan en la actualidad). LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones Págs. 180 – Págs. 184 – Págs. 69 – 77; La diversidad lingüística es parte de la riqueza cultural del país y lingüísticas socioculturales del Ecuador y 187 191 131 – 133; 184 es importante que los jóvenes y adultos no solo reconozcan esa explicar su influencia en las relaciones – 189 diversidad sino que la valoren como parte del patrimonio sociales intangible del Ecuador. Para desarrollar esta DCD el docente puede promover una conversación que gire en torno a la familia de los participantes:

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

195

LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos Págs. 230 – del uso de estereotipos y prejuicios en la 237 comunicación.

Págs. 232 – 237

Págs. 114 – 120; 177 – 179; 235 – 237

LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito Págs. 115

Págs. 178 –

Págs. 114 –

Comunicació n oral

¿si viven en la misma región geográfica?, ¿qué diferencias han notado en la forma de hablar?, ¿por qué si hablan el mismo idioma, lo hacen de manera diferente? , etc. El docente puede ir anotando las respuestas en la pizarra y sobre ellas hacer que los estudiantes jóvenes y adultos conceptualicen de manera conjunta el significado de las variedades lingüísticas, establezcan la diferencia con la lengua estándar, las reconozcan, valoren y respeten como parte de la cultura del país. La comunicación oral se realiza en diferentes contextos en los cuales se presentan situaciones comunicativas de distinta índole; en este sentido, es importante que los estudiantes jóvenes y adultos reconozcan y reflexionen sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios que se dan en la comunicación y que pueden influir negativamente en sus relaciones familiares, sociales o laborales. Existen muchos prejuicios y estereotipos que se han reproducido en la sociedad de generación en generación y pueden ser de género, raciales, ideológicos, por la edad, etc. Un ejemplo de prejuicio de género es la idea de que la mujer solo debe ocuparse de las tareas del hogar y de la crianza de los hijos y que el hombre es el jefe del hogar, el que mantiene la familia, que es fuerte y no llora, etc. Un estereotipo de origen racial es discriminar a las personas por el color de su piel, o por su lugar de origen o cultura, catalogándolos como terroristas, delincuentes, o tontos. En consecuencia, es importante que el docente promueva actividades de reflexión a través de preguntas tales como: ¿Alguna vez se han sentido discriminados? ¿Por qué razón?, ¿Cómo se sintieron? ¿Qué opinan sobre estas actitudes? ¿Qué podemos hacer para eliminar los prejuicios?, etc. A través de estas actividades se puede llegar a consensos que permitan una interacción social empática, más equitativa y solidaria. A través de esta DCD se pretende que los estudiantes jóvenes y

196

de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso, desde una perspectiva personal, propiciando diversas situaciones comunicativas reales, estructuradas y no estructuradas.

179; 232 – 237

121; 173 – 174; 237

LL.4.2. (1, 2) Organizar el discurso Págs. 56 – mediante el uso de las estructuras básicas 60; 116; 170 de la lengua oral, vocabulario específico y – 175 recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas, diferenciando su aplicabilidad en los distintos escenarios de participación.

Págs. 60 – 63; 118 – 121; 176 – 179

Págs. 58 – 63; 114 – 118; 171 – 179; 234 – 235

LL.4.2. (3, 5) Producir discursos que Pág. 60 – 61; integren una variedad de recursos, 117; 175 formatos y soportes, seleccionados de manera crítica en función de denotar las

Págs. 60 – 63; 120 – 121; 177 – 179; 233 – 237

Págs. 58 – 63; 114 – 119; 172 – 179; 235 237

adultos desarrollen las habilidades propias de la destreza de escuchar, que estén en capacidad de identificar las contradicciones o ambigüedades que pueden producirse durante una exposición oral, o detectar las distorsiones, falacias y desviaciones del tema de conversación. Esta DCD se puede desarrollar a través de actividades de interacción entre compañeros, como un juego de roles por ejemplo, donde además pueda utilizarse diversos registros lingüísticos formales e informales. En este caso, pueden propiciarse varias situaciones comunicativas que se dan en el ámbito familiar, entre amigos, en el trabajo, etc. Así los jóvenes y adultos tendrán la oportunidad de dirigirse al receptor según el grado de confianza, de esta manera podrán ejercitar el uso del lenguaje pertinente según sea la situación comunicativa. Esta DCD pretende desarrollar en el estudiante joven y adulto, la capacidad para realizar una intervención oral planificada, según el contexto comunicativo. Es importante que el participante anticipe y prepare su intervención oral según el público al que va dirigido el discurso, prevea el vocabulario y recursos que va a utilizar. Este ejercicio ayudará al estudiante joven y adulto a mejorar sus intervenciones orales, a enriquecer su léxico y a expresar sus ideas con claridad. Asimismo, es necesario que durante la intervención oral, el joven y adulto sepa reconocer la intención de participación de sus interlocutores para ceder la palabra, aclarar inquietudes y construir acuerdos. El uso de aspectos no verbales como dirigir la mirada al interlocutor, impostar la voz, usar un volumen, gestos o movimientos adecuados, es fundamental para lograr una comunicación eficiente. Los recursos, formatos y soportes que se usen en las intervenciones orales son elementos importantes que ayudan a la comprensión del mensaje que se desea transmitir. En este caso, es importante que el docente incentive a sus estudiantes jóvenes

197

nuevas formas de comunicación oral y evaluar su impacto en la audiencia discriminando el manejo de los diversos soportes digitales.

LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios Págs. 42 - 43 preestablecidos, la información explícita entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.

Págs. 39 – 41; 98; 217 - 220

Págs. 45; 101 – 103; 154 – 156; 212 – 214; 218

Págs. 36 – 38; 40 – 43; 94 – 98 – 101; 154 – 161; 214 – 119

Págs. 38 – 45; 101- 103; 154 – 156; 212 – 215; 219

Lectura LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.

Págs. 37 – 39; 92 – 97; 148 – 154; 208 – 214

y adultos a apoyar sus discursos orales con la mayor variedad de recursos, formatos y soportes que tenga a su alcance, sean físicos o digitales. En el caso de que no se cuente con recursos tecnológicos, el uso de soportes escritos (guiones, notas, apuntes, etc.) es una opción válida que ayudará a los participantes a conducir su discurso de la mejor manera. Esta es una de las DCD más importantes pues ayuda a formar lectores críticos. Para ello es necesario que el docente elabore previamente o desarrolle junto con sus participantes los criterios que le permitan al joven y adulto comparar la información del texto con relación a otros que aborden las mismas temáticas. No es suficiente con hacer este ejercicio por una sola vez, al contrario esta es una actividad que se debe realizar de manera permanente, de tal forma que el participante no se conforme con tener una sola fuente de consulta sino que sea capaz de buscar varias fuentes para ampliar su conocimiento y contrastar información. Durante este proceso también es importante que se ejercite en el reconocimiento de las fuentes de donde se obtiene la información, las contraste y elabore juicios de valor respecto a la veracidad y confiabilidad de las fuentes. De esta manera se convertirá en un lector crítico y selectivo de las fuentes de donde obtiene la información. La comprensión inferencial es un nivel de entendimiento que va más allá de lo que se encuentra de manera explícita en el texto. Para lograr este nivel de comprensión es necesario que el estudiante joven y adulto sea capaz de establecer relaciones entre dos o más ideas que aparecen en el texto y de ahí deduzca o infiera una tercera idea, comparar lo que sabía del tema con lo que el texto contiene, establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad, deducir las motivaciones que tuvo el autor según el contexto histórico, geográfico, social, cultural, etc., en el que escribió el texto.

198

LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico- Págs. 42 – valorativos al distinguir las diferentes 43; 99; 155 perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos y sustentar argumentos en diferentes contextos cotidianos.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de Págs. 40 – un texto mediante la aplicación de 48; 96 – 99; estrategias cognitivas autoseleccionadas, 214 – 217 gradualmente, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, a partir de procesos lectores que impliquen la comprensión literal, inferencial y crítica del contenido de diversos textos, en función de lograr autonomía en la comprensión de textos.

Págs. 102; 154 – 156

Págs. 37 – 38; 42 – 43; 98 – 101; 220 – 221

Págs. 38 – 46; 96; 154 – 156; 215

Para ello es importante que el docente le provea de la mayor cantidad de oportunidades posibles para que el estudiante joven y adulto lea diversos tipos de texto relacionados con las mismas temáticas, de preferencia de interés social. Existen muchos temas, especialmente los relacionados a problemáticas sociales y del ámbito político que pueden resultar controversiales ya que el enfoque con el cual se presenta depende de muchos factores, entre ellos, el contexto en el cual fueron escritos, la ideología o intereses del autor, etc. Para desarrollar esta DCD es importante que el docente facilite a los estudiantes jóvenes y adultos, textos escritos de circulación masiva, como por ejemplo periódicos y revistas donde se puede encontrar dos o más visiones del mismo tema. La tarea de elaborar buenos criterios requiere de constante ejercitación, por ello se sugiere que el docente fomente espacios para trabajo grupal, donde en pequeños grupos, sean los propios participantes quienes generen los criterios, los corrijan y los pulan. A través de esta DCD se espera que los estudiantes jóvenes y adultos se conviertan en lectores autónomos y competentes, que sean capaces de controlar su proceso de lectura y utilizar las estrategias de comprensión más adecuadas según el propósito de lectura y el nivel de complejidad del texto. Existen muchas estrategias cognitivas que permiten alcanzar niveles de comprensión literal, inferencial o crítico-valorativo. Esta estrategias pueden ser: determinar el tipo de lectura que se lleva a cabo, pudiendo ser superficial o atenta; hacer hipótesis a partir de los paratextos; asociar lo que dice el texto con los conocimientos previos, con la realidad o con lo que dicen otros textos sobre el mismo tema; crear imágenes mentales sobre los personajes y ambientes en los que se desarrollan los hechos; identificar las ideas importantes dejando de lado lo que no es esencial en el texto; sacar conclusiones, deducir causas y

199

Págs. 46 – 47; 158 – 159; 218

LL.4.3. (8, 9) Valorar el contenido explícito e implícito de textos al identificar contra-dicciones, ambigüedades y falacias en contraste con fuentes adicionales.

LL.4.3. (5, 6, 10) Consultar bibliotecas, bases de datos digitales y otros recursos de la web, comparando el propósito de lectura, y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros), con capacidad para determinar la confiabilidad, interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo.

Págs. 32; 34; 91; 111; 151; 154; 171; 174; 199

Págs. 13 – 14; 16; 30; 39; 54; 63; 74; 82; 98; 101; 130; 200

Págs. 17; 45; 47; 99 – 103; 159; 176; 186; 209 – 210; 214; 217; 228

Págs. 98 – 101; 219;

Págs. 99 – 103; 153; 158; 214 – 215

consecuencias a partir de lo leído; sintetizar el contenido del texto; etc. Al igual que en los textos orales, los textos escritos pueden contener información errada o ambigua, en la que se encuentren contradicciones o falacias, muchas veces porque denotan el punto de vista del autor y se expresa su visión parcializada y no la veracidad de los hechos. Esta situación amerita que el estudiante joven y adulto esté en capacidad de analizar la información que llega hasta él y tenga el criterio para discernir y valorar el contenido de los textos. La investigación es uno de los aspectos importantes dentro del aprendizaje autónomo que es un complemento del aprendizaje presencial que reciben los estudiantes jóvenes y adultos. Por ello es fundamental que en este subnivel los participantes desarrollen habilidades investigativas que les permitan acceder a fuentes de consulta en soportes impresos o digitales. En este proceso es importante que sepan discriminar la información importante de la irrelevante, de tal forma que optimicen su tiempo, esfuerzo y recursos. Asimismo, es necesario que seleccionen las fuentes de consulta dependiendo del propósito, claridad, amplitud y profundidad de la información, la manera en que se encuentra organizada dicha información, etc. Todos estos aspectos son referentes importantes para determinar la confiabilidad de las fuentes. Una de las habilidades muy importantes dentro del proceso de investigación es la capacidad de comparar la información, organizarla y sintetizarla en esquemas y organizadores gráficos de diverso tipo, entre los que se pueden mencionar: de comparación, de jerarquía, de proceso, de relación, etc. En este subnivel los participantes en su mayor parte, habrán tenido acercamientos a información sintetizada en esquemas. Es importante que el docente promueva actividades donde el participante analice cómo se ha organizado la información,

200

Escritura

LL.4.4. (1, 2, 3) Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica, en atención a las propiedades lingüísticas y a la organización de diferentes tipos de párrafo, con aplicación de estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de este tipo de textos. LL.4.4. (4, 5) Autorregular la escritura de textos periodísticos y académicos con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos, siguiendo el proceso de producción textual (planificación, redacción, revisión y publicación) dirigidos, en forma corporativa y de manera autónoma. LL.4.4. (6, 8) Mejorar la claridad y precisión en el proceso de escritura de diferentes tipos de textos y académicos mediante la producción de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación, en función de comunicar ideas con eficiencia aplicando,

Págs. 44 – 47; 100 – 103; 109; 156 – 169; 218 – 221

Págs. 44 – 47; 102 – 105; 162 – 164; 222 -

Págs. 48 – 50; 55 – 56; 107 – 109; 113; 220 – 224; 224 – 227;

Págs. 44 – 53; 102 – 113; 156 – 169; 220 – 229;

Págs. 46 – 59; 102 – 117; 162 – 175; 222 – 231

Págs. 48 – 50; 105 – 113; 161 – 169; 210 – 212; 221 – 233; 226 – 227;

Pág. 49; 54 – 55; 160; 226 – 228;

Págs. 48 – 50; 52 – 53; 55 – 58; 107 – 116; 167 – 175; 226 – 231;

Págs. 51 – 55; 111 – 112; 229 – 232;

dónde se encuentran las ideas principales y las secundarias, qué tipo de esquema se ha utilizado en cada caso, etc. A partir de ello, se debe motivar al joven y adulto a ordenar la información de manera secuencial, jerárquica, estableciendo relaciones de semejanza – diferencia, causa – efecto, antecedente – consecuente, etc., y sintetizarla es los esquemas correspondientes según el caso. La escritura es un proceso cognitivo y metacognitivo de altísimo nivel, que requiere de un proceso gradual y progresivo que se va autorregulando a través de la aplicación de varias técnicas, recursos y estrategias de pensamiento. Por una parte, para producir un texto escrito es necesario que los estudiantes jóvenes y adultos conozcan la estructura básica del tipo de texto (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo o argumentativo); y, por otra, es fundamental la aplicación de los conocimientos de los elementos de la lengua (uso de letras y palabras, gramática oracional, reglas de puntuación y acentuación, etc.) así como de las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función, estructura y superestructura). Para ello es importante que el docente promueva el acercamiento de los jóvenes y adultos a la mayor cantidad posible de todo tipo de textos, que juntos analicen la función comunicativa de cada uno de esos textos, el registro lingüístico que se utiliza, su estructura, etc. Además, es importante que se realice un trabajo colaborativo para la producción de textos escritos, donde los participantes desarrollen el proceso de escritura (planificación, redacción, revisión y publicación) y aporten en la generación, selección y organización de ideas, escriban borradores desarrollando párrafos de diverso tipo en los que se apliquen los elementos de la lengua y las propiedades textuales, para luego progresivamente producir textos de manera autónoma. Es importante que dentro del proceso de producción de textos,

201

Literatura

de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde. LL.4.4. (7, 9) Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de modos y tiempos verbales complejos, verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales en la producción de diálogos directos e indirectos e integrarlos en la escritura de diferentes tipos de texto, según la intención comunicativa. LL.4.4.10. Manejar las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas, con rigor académico. LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual. LL.4.5. (1, 2) Interpretar un texto literario (tradiciones, novelas y obras de teatro) a partir de la indagación de las características del tema, género y contexto al que pertenece para debatirlo críticamente. LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de género, autor, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.

Pág. 50 – 55; 102 – 113; 161 – 164; 222 – 225;

Págs. 51 – 52; 54; 170; 223 225

Págs. 115

Págs. 56 – 57; 180; 228;

Pág. 113

Págs. 106

Págs. 164; 109; 228;

Págs. 18 – 35; 74 – 91; 130 – 143; 188 – 203;

Págs. 76 – 93; 134 – 138; 192 – 213;

Págs. 21 – 31; 78 – 82; 134 – 148; 190 – 201;

Pág. 34; 144

Págs. 22 - 30

Págs. 32 – 37; 83 – 84; 194 197; 204 - 207 Págs. 87 – 94; 149 – 151; 198; 206 – 207;

los estudiantes jóvenes y adultos sepan valorar y respetar la propiedad intelectual de las diversas fuentes de consulta que se presentan en diversos soportes sean impresos o digitales. Para lograrlo es necesario que el docente proponga actividades interesantes que pueden ir desde la observación de obras artísticas, la escucha de piezas musicales, la lectura de poemas, hasta la lectura de artículos de periódicos u otros textos de circulación masiva, lo importante en estas actividades es que el docente recalque sobre el nombre de los autores y enfatice en que las ideas presentes en estos son de propiedad de una persona u organización. Para complementar esta actividad el docente puede generar una actividad donde cada uno de los participantes cree una obra artística o un texto escrito, lo compartan en clase y enfaticen en su autoría.

En este subnivel los jóvenes y adultos ya son capaces de reconocer los elementos que componen los géneros literarios, las características que distinguen un género de otro y de realizar interpretaciones personales del texto. Sin embargo, cabe recalcar que la interpretación de un texto literario requiere que el estudiante joven y adulto desarrolle paulatinamente ciertas estrategias que le permitan comprender la intención del autor y los contextos en los que se desenvuelven los hechos. Para ello es importante que el docente motive a sus participantes a familiarizarse y disfrutar de los diversos géneros literarios (narrativos, líricos, dramáticos). Es importante que, al iniciar la lectura de un texto literario los participantes tengan un primer acercamiento a través de la lectura del prólogo o introducción de la obra, identifiquen el tema y trama del texto,

202

LL.4.5. (4, 6, 7) Componer y recrear Pág. 35; 145 textos literarios leídos o escuchados, con – 147; 204 – el uso de las TIC, desde la experiencia 207; personal, adaptando recursos que combinen diversas estructuras literarias.

Págs. 18 – 35; 141 – 153; 213;

Págs. 32 – 37; 95; 142 – 148; 199 – 207;

identifiquen a los personajes y al narrador de la obra, el estilo de narración y uso del lenguaje, el contexto histórico de la obra narrativa a la vez que comparan el texto con otras obras del mismo autor y de otros autores. A través del desarrollo de estas habilidades, los participantes van adquiriendo poco a poco el gusto por la lectura y son capaces de elegir un texto literario solamente por el placer de leer y de dejarse envolver por la magia y la estética del texto, entonces se han formado como lectores autónomos. A través de la lectura el joven y adulto desarrolla también la imaginación y la creatividad, elementos fundamentales para componer y recrear textos literarios leídos o escuchados. En este caso, es importante que el docente dé toda la libertad para que los participantes saquen a flote su inspiración, gusto estético y originalidad.

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS NATURALES SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Bloque curricular

Destrezas con criterios de desempeño adaptadas

Texto de octavo grado

CN.4.1. (1,2) Explicar las propiedades de los Págs. 10 – 14; seres vivos e identificar los niveles de 16 – 19; organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad e inferir su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra. Los seres vivos y su

Texto de noveno grado

Texto de décimo grado

Orientaciones metodológicas Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan y comprendan la organización, las propiedades y los cambios en los seres vivos. Contrastar la información para establecer diferencias entre los seres bióticos y abióticos. Plantear preguntas para que sean analizadas y resueltas en grupos de trabajo.

203

ambiente

CN.4.1. (3, 4) Indagar y describir las Págs. 24 – 34; características estructurales y funcionales de la 36 – 39 célula y sus organelos, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y clasificarlas para comprender su importancia en la evolución de los seres vivos.

Págs. 10 - 21

CN.4.1. (6,8) Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimentalmente los ciclos celulares mitótico y meiótico, describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia de las especies.

Págs. 48 – 51 56 - 65

CN.4.1.7. Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las características observadas y comunicar los resultados.

Págs. 10 - 15

En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos expliquen las características estructurales y funcionales de la célula y su importancia en la evolución de los seres vivos. El docente para ampliar esta DCD puede hacer experimentos sencillos, emplear láminas, videos de corta duración, entre otros recursos. Plantear preguntas respecto a la importancia de la evolución de los seres vivos y cuáles son los medios tecnológicos y científicos que han contribuido para su explicación. Presentar gráficos para identificar estructuras y ubicación de diversos tipos de tejidos animales y vegetales. Indagar en varias fuentes de información sobre sus principales funciones. Se espera que los jóvenes y adultos logren explicar y diferenciar las clases de tejidos animales y vegetales, por sus características, funciones y ubicación. Los jóvenes y adultos comprenderán los ciclos celulares mitótico y meiótico en los seres vivos. Orientar en la ejecución de experimentos caseros en los que se pueda observar el crecimiento meristemático de los tejidos vegetales, información que se sugiere trabajar en el aula para facilitar la comprensión de los ciclos celulares y su importancia para la supervivencia de la especie. Se recomienda al docente consultar en otras fuentes de ser necesario, presentar videos relacionados con el tema y organizar grupos de trabajo para que los participantes realicen exposiciones, asignando uno o varios grupos taxonómicos con criterios que permitan contrastar la información y orienten su

204

caracterización. CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.

Págs. 58 - 70

CN.4.1. (10, 11) Observar y explicar en Págs. 128 diferentes ecosistemas las cadenas, redes y 140 pirámides alimenticias, y analizar el flujo de energía en los diferentes niveles tróficos, los impactos de la actividad humana sobre estos para generar una actitud crítica, reflexiva y responsable en favor de los ecosistemas.

Págs. 22 - 27

CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas e inferir los problemas ambientales por la contaminación. CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

Págs. 32 - 33

Págs. 48-53; 5459;

Págs. 176-181

Págs. 138 -139

Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente analizar los tipos de reproducción asexual para ello puede valerse de videos, láminas, consulta en textos o la web. Promover la lectura de textos relacionados con procesos industriales, ecológicos o caseros acerca de la aplicación de la reproducción asexual. Para trabajar en esta DCD se sugiere utilizar el texto de octavo para comprender la transferencia de energía entre los ecosistemas y en el texto de noveno comprender la cadena y redes alimenticias en los seres vivos además; puede recurrir a videos. Orientar la ejecución de las actividades que se proponen en los textos y dar paso al planteamiento de preguntas por parte de los estudiantes. Se sugiere profundizar el tema consultando en otras fuentes, organizar grupos de trabajo en el que se analicen los problemas ambientales debido a la contaminación y presentar sus resultados en plenaria. Se recomienda realizar mesas de trabajo para que los jóvenes y adultos analicen el impacto de las actividades antrópicas, sus causas y consecuencias a fin de que comprendan la importancia de evitar la sobre explotación de los recursos naturales. Para el desarrollo de esta DCD se sugiere orientar la indagación en viarias fuentes sobre evidencias evolutivas, los principios de la selección natural y los procesos que generan la diversidad biológica.

En importante que en esta DCD los jóvenes y

205

problémicas sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos, e interpretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de especies e inferir su importancia en la permanencia del ser humano sobre la Tierra. CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de la vida silvestre, de investigación y educación.

Cuerpo humano y salud

adultos comprenda el proceso evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos. Puede emplear láminas sobre animales prehistóricos, láminas del mundo que muestren los diferentes eventos geológicos. Págs. 174 - 175

CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la Págs. 48 – 51; reproducción humana, deducir su importancia 109 - 111 como un mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.

CN.4.2. (2, 3,6) Explicar la evolución de las bacterias, la resistencia a los antibióticos, el sistema inmunológico del ser humano y proponer medidas de prevención para evitar su propagación y contagio.

CN.4.2. 4. Indagar sobre la salud sexual en Págs. 68 - 69 los adolescentes y proponer un proyecto de

Págs. 60 - 69

Págs. 88 - 90

Es fundamental que en esta DCD los jóvenes y adultos conozcan la ubicación de las áreas protegidas del país. Se sugiere al docente indagar en libros, revistas o páginas web la importancia de los recursos naturales del país y proponer actividades que les permitan a los participantes reflexionar sobre la conservación del medio ambiente. Orientar a los estudiantes para que ubiquen en mapas las áreas protegidas del país e indaguen sobre sus características. Es necesario que comprendan las etapas de la reproducción humana, nutrición prenatal y la lactancia. Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente emplear diversos recursos como videos, láminas, información de centros se salud sobre el cuidado natal, etc. Plantear preguntas que permitan recoger información desde sus vivencias. Para activar los conocimientos previos de los participantes se recomienda iniciar con una serie de preguntas sobre la evolución de las bacterias, la resistencia a los antibióticos y el sistema inmunológico del ser humano. Reforzar el conocimiento con lecturas relacionadas con estos temas. En esta DCD se abordará el tema de la salud sexual que promueva la generación de un proyecto de vida.

206

vida satisfactorio en el que concientice sobre los riesgos.

CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las infecciones de transmisión sexual, agruparlas en virales, Págs. 71 - 79 bacterianas y micóticas, inferir sus causas y consecuencias y reconocer medidas de prevención.

CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios para evitar contagios.

Materia y energía

Págs. 16-19

CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y Pág. 164-165 explicar la posición de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio de posición durante un tiempo determinado, para mejorar la capacidad de ubicación espacial respecto a un punto de referencia.

CN.4.3. (2, 3) Analizar y describir la velocidad Pág. 166-168 de un objeto con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad distancia y tiempo transcurrido.

Págs. 105109

Para ello, se sugiere al docente, realizar pequeñas investigaciones relacionadas con el tema mesas de trabajo, debates, foros, entre otras técnicas de enseñanza-aprendizaje. Los jóvenes y adultos comprenderán la importancia de adquirir información básica para la prevención de las infecciones de transmisión sexual y agruparlas en virales, bacterianas y micóticas. Para ello, se sugiere plantear tareas que involucren la investigación en diferentes fuentes de información, análisis de estadísticas que permitan determinar las causas y consecuencias, así como reconocer medidas de prevención. En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos comprendan las características y las formas de trasmisión de los virus. Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar videos y láminas relacionados con el tema, también se sugiere organizar grupos de trabajo para que los participantes discutan y reflexionen sobre las medidas preventivas. Esta DCD permite a los jóvenes y adultos comprender los conceptos básicos de posición, movimiento y sistema de referencia. Se sugiere al docente proponer experimentos sencillos en los que se evidencie el movimiento de un objeto. También puede valerse de videos, y en el caso de ser posible observar simulaciones por computador. En esta DCD se espera comprender la relación entre la distancia y el tiempo al determinar la velocidad de un objeto. Para ello, el docente puede valerse de situaciones cotidianas como el movimiento de un

207

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la Págs. 169 magnitud y dirección de la fuerza y demostrar 170 el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo a través de situaciones cotidianas. CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de Pág. 171-172 fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia. CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un objeto e inferir su importancia en actividades cotidianas en que se utiliza dicha fuerza. CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto estático.

Pág. 173-174

Pág. 174-175

CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación Pág. 174 - 175 entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto en forma de aceleración.

vehículo, un ciclista, una corredora, una nadadora olímpica entre otros, recuerde que los temas se trabajarán sin profundizar en la característica vectorial de la velocidad. Otra alternativa es ir trabajando en cuadros de doble entrada en los que se registren datos según las variables que se considere para su análisis e interpretación de resultados. Se sugiere al docente emplear gráficos en los que se identifique la fuerza aplicada sobre un objeto, puede organizar grupos de trabajo en que se elaboren modelos sencillos para observar la acción de una fuerza, por ejemplo a alar una caja con un cordón. Se recomienda al docente proponer experimentos sencillos, como por ejemplo alar de una caja por los dos extremos empleando fuerzas iguales y observar que el objeto permanece inmóvil. Promover la realización de informes que recojan las experiencias ejecutadas. Para desarrollar esta destreza se recomienda, al docente, aprovechar el experimento anterior y proponer a los participantes que observen qué sucede cuando se cambia la fuerza de uno de los extremos que ala a la caja. Es importante para el docente considerar que, aunque no se pretende profundizar sobre la fuerza como vector, debe realizar esquemas en los que se observe la acción de una fuerza sobre un objeto. Con esta destreza con criterios de desempeño se espera que los jóvenes y adultos comprendan la relación entre fuerza al observar la aceleración de un objeto, para ello se recomienda realizar

208

CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.

Pág. 190 - 193

CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidráulica.

Pág. 194 - 197

CN.4.3. (11, 12) Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e interpretar su variación respecto a la altitud y relacionarla con la presión absoluta y la presión manométrica.

Pág. 196 – 197;

CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación con la densidad del agua para aplicarlo en actividades cotidianas. CN.4.3. (14, 15) Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y la gravedad solar y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la relación masadistancia según la ley de Newton.

Pág. 198 – 199

Pág. 88 – 94; 98-99

experimentos sencillos como dejar caer un objeto de un lugar relativamente alto, también puede emplear videos sobre el tema. Solicitar la elaboración de informe. Para desarrollar esta DCD se sugiere al docente organizar equipos de trabajo en el que se puede realizar experimentos sencillos, sobre densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen para comprender la relación entre masa y volumen al determinar la densidad de un cuerpo. Realizar experimentos sencillos como el funcionamiento de la prensa hidráulica basado en el principio de Pascal. Orientar a los jóvenes y adultos para que indaguen acerca de la aplicación del principio de Pascal en eventos cotidianos. Se recomienda plantear tareas como la ejecución de trabajos de investigación, realización de experimentos sencillos dentro del aula para explicar la presión atmosférica e interpretar su variación respecto a la altitud y relacionarla con la presión absoluta y la presión manométrica. En esta DCD los jóvenes y adultos desarrollarán la capacidad de comprender el principio de Arquímedes. Se recomienda formar grupos de trabajo para realizar experimentos sencillos que expliquen el peso aparente de un objeto. Se sugiere consultar en diferentes fuentes de información sobre la fuerza gravitacional de la Tierra, gravedad solar y las órbitas planetarias para interpretar el principio de gravitación universal propuesto por Newton.

209

CN.4.3.16. Diseñar una investigación Pág. 178 – experimental para analizar las características 180 de la materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propiedades e inferir la importancia de la química en la vida cotidiana. CN.4.3. (17, 18) Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus propiedades físicas y químicas, e identificarlo como base de las biomoléculas, para comprender la formación de la vida.

Proponer lecturas relacionadas con el tema para que los participantes puedan realizar exposiciones sobre las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes compuestos. Orientar para la elaboración de organizadores mentales en los que presenten la información de las lecturas obtenidas. Pág. 160 – 162

CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir las características de las biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los seres vivos.

La Tierra y el universo

CN.4.4. (1, 2) Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del Universo (Teoría del Big Bang), la configuración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, reconocer los aportes de los astrónomos y físicos para el conocimiento del Universo y realizar demostraciones en modelos actuales de la cosmología teórica. CN.4.4. (3, 4) Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general

Pág. 203 – 204; 206 – 2017

Pág. 217

Págs. 197 201

Págs. 202 – 205

Págs. 125- 129

Pág. 142

Los jóvenes y adultos en esta DCD analizarán la importancia del carbono como elemento fundamental de las biomoléculas en los seres vivos. Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar videos y gráficos donde se pueda observar las propiedades físicas y químicas del carbono. Elaborar con material reciclado modelos de representación del átomo de carbono y de biomoléculas. Consultar en diversas fuentes las características de las biomoléculas. Elaborar organizadores gráficos para consolidar la información. Proponer la realización de prácticas caseras en las que pueda determinar las biomoléculas y relacionarlas con las funciones de los seres vivos. Para esta DCD se sugiere realizar actividades de investigación y el análisis de videos sobre el origen del Universo (Teoría del Big Bang), forma de las galaxias y los tipos de estrellas. Organizar grupos de trabajo para indagar información sobre la base de preguntas relacionadas con el tema y la presentación de respuestas en plenaria. En esta DCD los jóvenes y adultos comprenderán la apariencia general de los planetas, satélites,

210

de los planetas, satélites, cometas y asteroides, la forma y ubicación de las constelaciones según teorías o creencias y elaborar modelos representativos.

CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.

Pág. 142

CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris. CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, Págs. 210 los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno 212 y el fósforo, y explicar la importancia de estos para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el planeta.

Págs. 146 - 148

CN.4.4. (8, 9) Explicar, con apoyo de modelos, Pág. 210 – la interacción de los ciclos biogeoquímicos 212; (oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo) en la 213 - 217 biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia y los impactos de las actividades humanas. CN.4.4. (10, 11) Investigar en forma documental sobre el cambio climático y

Pág. 168 – 177; 178 - 183

cometas y asteroides, la forma y ubicación de las constelaciones. Se recomienda al docente emplear láminas de los planetas, satélites, cometas y asteroides. También se recomienda proponer que los participantes elaboren en grupo maquetas o gráficos para representar los planteas, satélites, cometas y asteroides. Se recomienda indagar en diversas fuentes sobre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna. Con la información obtenida promover la representación de la posición relativa del Sol en relación a la Tierra y la Luna a través de gráficos, modelo o maquetas con material reciclado. Para desarrollar esta DCD se pueden realizar experimentos sencillos y observar videos sobre los diferentes tipos de radiaciones del espectro electromagnético. Orientar la elaboración de tablas para registro de datos. Buscar información a partir de criterios de comparación de los ciclos en estudio, observar videos y realizar exposiciones sobre los ciclos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo para consolidar la información en organizadores gráficos. En esta DCD los docentes pueden realizar actividades que permitan el uso de distintos recursos como imágenes y videos para comprender la interacción de los ciclos biogeoquímicos (oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo) en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera). El docente puede trabajar con lecturas, imágenes y videos relacionados con el cambio climático y los

211

explicar los factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria pesquera, formular hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima. CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y biodiversidad. CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus hallazgos por diferentes medios. CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual. CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles, y diseñar una escala de tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra. CN.4.4.16. Investigar en forma documental y Págs. 126 procesar evidencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distribución de

factores que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El Niño. Promover el trabajo grupal para establecer las causas y consecuencias de la actividad antrópica relacionada con el impacto de esta en el clima.

Pág. 207 - 216

Pág. 167 - 168

Págs. 122 - 125

Págs. 140 146

Págs. 130 - 137

En esta DCD se puede utilizar ilustraciones y videos para la descripción y ubicación de los biomas del mundo. Identificar, ubicar y caracterizar en mapas a los biomas del mundo. El docente puede emplear material cartográfico para ubicar de forma geográfica los ecosistemas del Ecuador y diferenciarlos por su clima y biodiversidad. Promover la elaboración de una guía turística de los principales ecosistemas del Ecuador. El docente puede valerse de textos, revistas y páginas web e indagar contenidos relacionados con la historia de la vida en la Tierra. Orientar la realización de organizadores gráficos para presentar sus resultados en plenaria. Indagar en varias fuentes sobre los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra y formar equipos de trabajo para socializar la información. Solicitar la elaboración de gráficos o, esquemas, en las que se evidencie el registro paleontológico de la Tierra en una escala de tiempo. Se sugiere al docente usar gráficos y consultar en distintas fuentes los temas relacionados con los movimientos de las placas tectónicas y proponer lecturas complementarias para consolidar la

212

los organismos.

información.

CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su composición.

Págs. 148 - 150

Ciencia en CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo Págs. 21 – 22; acción tecnológico del microscopio y del telescopio y 206 - 207 analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología. CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de la astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y comunicar sobre su impacto tecnológico. CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados. CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en la verificación experimental de la ley de la gravitación universal; comunicar sus conclusiones y valorar su contribución. CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos

Págs. 128 -129

Págs. 146

Págs. 106 – 107

Págs. 176– 181

El docente puede iniciar con una serie de preguntas sobre la composición, clasificación y ciclo de las rocas, además puede proponer consultas sobre el tema para que los participantes elaboren organizadores gráficos. En esta DCD los docentes pueden usar imágenes y consultar en varias fuentes de información relacionadas con el desarrollo del microscopio y telescopio y su aporte al avance de la ciencia y la tecnología. En necesario recalcar los hitos más importantes de la exploración espacial. Se sugiere al docente consultar en viarias fuentes de información la historia de la astronomía y plantear una serie de preguntas para que los participantes consoliden la información. Para el desarrollo de esta DCD se puede realizar el análisis de videos del fechado radioactivo y los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo para comunicar sus conclusiones.

Se sugiere investigar en libros y páginas web el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado sobre la ley de la gravitación universal. Además, el docente puede proponer actividades que no requieran de mayor tiempo como elaboración de pequeños resúmenes. Para desarrollar esta DCD el docente puede utilizar videos e imágenes de los efectos negativos que

213

de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados. CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y Págs. 73 – 79 reproductiva, relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual, investigar las estadísticas actuales del país, identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de salud sexual y reproductiva.

CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones. CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar explicaciones consistentes, e inferir su importancia como recurso natural sostenible.

CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander von Humboldt a América y los aportes de sus descubrimientos, e interpretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vegetación.

Pág. 138

Págs. 37 – 39

Pág. 217

causan las actividades humanas en los hábitats. Promover el trabajo grupal para establecer las causas y consecuencias de la actividad antrópica relacionada con el impacto en los diversos hábitats. En esta DCD se puede plantear tareas que involucren la investigación sobre salud sexual y reproductiva para que el joven y adulto pueda socializar su información y les permitan reflexionar sobre la planificación familiar. Además, se recomienda orientar en el análisis de estadísticas que permitan determinar las causas y consecuencias de las enfermedades de transmisión sexual e indagar sobre los resultados de los programas de salud sexual y preventiva. El docente en esta DCD puede utilizar las TIC para que el joven y adulto comprenda los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza terrestre. Guiar en la construcción de modelos o maquetas en los que se represente los efectos de las erupciones en la corteza terrestre. Se sugiere la realización de tareas, como la investigación y análisis de videos para que el participante conozca el funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, caracterice y represente la cadena trófica y describa la importancia de su conservación como recurso natural sostenible. Buscar información en varias fuentes sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América, orientar para que los estudiantes establezcan criterios para la interpretación de resultados acerca de las relaciones clima-vegetación.

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USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES

Bloque curricular Historia e identidad

SUBNIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Textos del estudiante 18 Destrezas con criterios de desempeño (DCD) Texto de Texto de Texto de Orientaciones metodológicas adaptadas octavo grado19 noveno grado décimo grado CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia Págs. 12- 13 como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en Págs. 16-18 África y su difusión a los cinco continentes con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas.

CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y Págs. 21-23 la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor Págs. 26-27 fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad.

En el aula es necesario que se dialogue sobre tres términos claves: historia, identidad y pasado. La didáctica debe estar encamina a la clarificación de cada uno de ellos y sus vínculos. Es fundamental concientizar a los jóvenes y adultos cómo los seres humanos tienen un origen común, que está en África, combatiendo todo tipo de prejuicio infundado. Es necesario conocer el papel que jugó el trabajo en las adaptaciones de los seres humanos. Destacar el papel del trabajo como motor de la historia enfatizando en el papel que cumplió la agricultura y la escritura en las formas de vida y organización social de la humanidad. Además de continuar con el énfasis del trabajo como uno de los ejes centrales de la historia es necesario identificar y diferencias las nociones de cultura material y simbólica.

Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.

215

CS.4.1. (5, 6) Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio; y, el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos (China e India), destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio Romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior.

Págs. 30-32; 35-37

CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio mediterráneo romano y luego en Europa. CS.4.1.10. Examinar en la Historia las estructuras sociales de desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos momentos históricos y lugares geográficos. CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al norte de África y otros lugares del viejo continente. CS.4.1. (12, 13) Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados, considerando los cambios producidos con las cruzadas y el fin del medioevo y sus consecuencias CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una nueva visión de las personas y el mundo

Págs. 50-52

Págs. 40-42

Págs. 45-47

Pág. 55

Págs. 58-60

Págs. 63-65; 6870

Págs. 73;75-76

Es necesario destacar los elementos más importantes de los imperios mencionados en la DCD teniendo siempre en cuenta el papel de la agricultura, la escritura y los ejércitos. Es fundamental vincular el contexto griego y su producción de pensamiento en relación a la filosofía y la democracia. Es importante que los participantes puedan describir al Imperio Romano destacando a grupos excluidos, tales como los esclavos. Es necesario analizar multicausalmente el fenómeno de surgimiento y expansión del cristianismo. Es necesario que se visibilicen cómo ciertas estructuras sociales injustas de desigualdad se dieron en distintos lugares y tiempos. Es necesario analizar multicausalmente el fenómeno de surgimiento y expansión del Islam. Es fundamental que el participante atienda al proceso histórico que llevo a las cruzadas y el fin del medievo identificando las principales características de la sociedad feudal. Los participantes deben ser capaces de identificar en qué consiste la corriente de pensamiento denominada humanismo y cómo influyó en la visión

216

de las personas y el mundo. CS.4.1.15. Practicar el entendimiento de la Pág. 79 diversidad religiosa y la tolerancia en la vida social.

Es fundamental que los participantes practiquen un diálogo regido por la lógica de la armonía, el respecto y la tolerancia frente a la gran diversidad de religiones. Es necesario destacar el papel de la mujer en la invención de la agricultura además de comprender el proceso multicausal de los primeros pobladores de América.

CS.4.1. (16, 17) Analizar el origen de los primeros Págs. 82-84; pobladores de América y sus formas de 87-88 supervivencia con base en las evidencias materiales que se han descubierto apreciando el papel de la mujer en la invención de la agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos Págs. 92-94 aborígenes de América y la formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca.

CS.4.1. (19, 20) Analizar el origen y desarrollo del imperio inca como civilización y la influencia de su aparato político y militar teniendo en cuenta las culturas andinas anteriores al incario. CS.4.1. (21, 22) Analizar y apreciar el legado material y cultural indígena en la configuración de los países latinoamericanos describiendo la estructura organizativa del Tahuantinsuyo. CS.4.1.23.Contrastar los rasgos más significativos que diferencien las culturas americanas de aquellas que llegaron con la conquista y la colonización europea. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los

Es importante que los jóvenes y adultos valoren la historia de los pueblos aborígenes de América a la vez que identifican las principales características de civilizaciones como la Maya y la Azteca. Identificar el proceso de conformación del Imperio Inca y su influencia en las culturas andinas posteriores.

Págs. 97-99; 102-104

Págs. 107-109

Págs. 112-113

Págs. 12-14

Es necesario que los participantes identifiquen la estructura organizativa del Tahuantinsuyo a la vez que valoran el legado indígena posterior. Visibilizar las diferencias y posibles semejanzas que existían entre los pueblos que habitaban nuestra América y los que llegaron del viejo continente. Es fundamental repensar el

217

europeos para buscar nuevas rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar cómo llegaron a la India y "descubrieron" América. CS.4.1. (25, 26) Explicar el proceso de conquista española del imperio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indígenas desembocando en la organización y mecanismos de gobierno y de extracción de riquezas en América.

Págs. 22-23

17-19;

CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonización española de América con el portugués y anglosajón, subrayando sus semejanzas y diferencias.

Págs. 26-28

CS.4.1.28. Examinar el papel que cumplió la América Española en un mundo en transformación durante los siglos XVI y XVII

Pág. 31

CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos.

Págs. 34-36

CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del intercambio internacional. CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias.

Págs. 39-41

Págs. 44-46

“descubrimiento” de América desde distintos puntos de vista. Es necesario destacar la multicausalidad de estos procesos históricos. Los participantes deben identificar la organización y mecanismos de gobierno después de la conquista en relación con los procesos de resistencia indígena. Previamente es necesario vincular la conquista con la crisis del Imperio Inca. Es importante que los participantes encuentren semejanzas y diferencias en los procesos de colonización mencionados y sus consecuentes implicaciones. Los participantes deben identificar los principales cambios durante los siglos mencionados desde el contexto de la América española. Es necesario analizar qué entendemos por progreso científico en los siglos indicados siempre vinculados a los cambios sociales y económicos. Los participantes deben centrarse en la expansión del capitalismo atendiendo a los elementos mencionados en la DCD. Es fundamental que los participantes atiendan a la multicausalidad del proceso de independencia de Estados Unidos.

218

CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX.

Págs. 49-51

CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.

Págs. 54-56

CS.4.1.34. Evaluar la herencia de las sociedades coloniales en la América Latina del presente

Pág. 59

CS.4.1. (35, 36) Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones mediante la explicación de los procesos de independencia en Sudamérica desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. CS.4.1.37. Destacar la participación y el aporte de los afro-descendientes en los procesos de independencia de Latinoamérica. CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración actuales. CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.

Págs. 68-70

CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

Págs. 82-84

62-65;

Pág. 73

Págs. 74-76

Pág. 79

Es necesario contextualizar dentro del espacio y el tiempo atendiendo a la multicausalidad las revoluciones del siglo XVIII y XIX. Los participantes deben visibilizar el impacto de la ilustración en Europa y América de forma relacionada con la caída del antiguo Régimen en ambos. Los participantes deben visibilizar el impacto de las sociedades coloniales en la América Latina actual. Las revoluciones independentistas deben analizarse desde su complejidad y atendiendo a la multicausalidad.

Es importante vincular esta DCD con la anterior visibilizando sectores que históricamente se han ocultado. Es importante vincular la propuesta inicial de Simón Bolívar de integración latinoamericana con las propuestas de la actualidad. Los participantes deben reflexionar acerca de los conceptos de independencia y libertad presentes en el contexto señalado por la DCD. Es primordial que los participantes tengan en cuenta cómo los descubrimientos científicos y técnicos cambiaron el modo de vida de la gente

219

entre los siglos mencionados. CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo

Págs. 87-89

CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción de la identidad de los países en el presente

Págs. 92-95

CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX.

Págs. 98-99

CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la definición de las fronteras en América Latina.

Págs. 102-103

CS.4.1.45. Interpretar las características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. CS.4.1. (46, 47) Resumir la influencia y el impacto de la Revolución bolchevique y de la Primera Guerra Mundial, la Gran Depresión y los regímenes fascistas en la política, la economía y la sociedad latinoamericana

CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y

Es fundamental calificar y dialogar acerca de conceptos claves como el capitalismo e imperialismo en el mundo del siglo XIX. Es necesario que los participantes vinculen las principales características de los Estados nacionales después de la independencia con la construcción de identidades en países actuales. Es de suma importancia que el docente contextualice cómo las economías latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el siglo XIX. Analizar críticamente desde la multicausalidad los conflictos a la hora de definir las fronteras de Latinoamérica. Págs. 12-14 El punto esencial de la DCD es identificar las principales características de la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios del siglo XX. Págs. 17-19; Los participantes deben ser capaces de 22-24; 27- 29 identificar el impacto de la Revolución Bolchevique, la Primera Guerra Mundial, la Gran Depresión y los regímenes fascistas en la política, economía y la sociedad latinoamericana. Págs. 32-36 Identificar las consecuencias de la segunda Guerra Mundial y el papel de

220

su participación en la fundación y acciones de la Organización de las Naciones Unidas. CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo. CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el predominio de la "guerra fría" CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto latinoamericano del siglo XX. CS.4.1. (51, 53) Reconocer los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos de integración y cooperación internacional así como el contenido de las luchas anticoloniales de los países en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y validez de los postulados de Mahatma Gandhi en relación con la construcción de una cultura de paz y el respeto a los derechos humanos en la contemporaneidad. CS.4.1. (55, 56.) Evaluar la movilización social e insurgencia en la América Latina de los sesenta, la Revolución Cubana y los inicios de la integración teniendo en cuenta las dictaduras latinoamericanas y sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.

Latinoamérica en ella, desembocando en la fundación de la ONU. Págs. 39-41 Analizar críticamente la trayectoria de Latinoamérica en el siglo XX enfatizando en sus cambios a nivel social y económico y el inicio de su proyecto de desarrollo. Págs. 46-48 Es importante que los participantes identifiquen con claridad términos tales como “guerra fría” y su relación con los países latinoamericanos. Págs. 56-58 Los participantes deben avizorar el impacto de las innovaciones tecnocientíficas del siglo XX en el contexto latinoamericano. Págs. 51-53; Es necesario que los jóvenes y adultos 61-63 visibilicen la importancia de las luchas sociales por los derechos civiles de forma relacionada con las luchas coloniales y su impacto. Págs. 66-67

Págs. 75-77

Es conveniente que los participantes puedan apreciar las iniciativas de búsquedas de paz mundial con testimonios reales como el de Mahatma Gandhi. 70-72; Es imprescindible que los participantes puedan contextualizar diversos procesos históricos latinoamericanos atendiendo a la multicausalidad y la visión de los vencidos. Es fundamental la comprensión antes que la memorización de los contenidos de esta

221

DCD. CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. CS.4.1. (58, 60) Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo y resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de la información y los medios de comunicación en el marco de la situación económica, política y social actual

Los seres humanos en el espacio

CS.4.1.59. Comparar la situación económica y social de los países desarrollados y en vías de desarrollo. CS.4.2. (1, 2) Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los continentes y las sucesivas eras geológicas desembocando en la localización y descripción actual de los océanos y mares del mundo y sus efectos en la vida del planeta CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. CS.4.2.4. Reconocer el significado conceptual de Cartografía y examinar los diversos instrumentos y recursos cartográficos, sus características específicas y su utilidad para los estudios de Geografía y otras ciencias CS.4.2. (5, 7) Describir las características

Págs. 80-82

Es importante apreciar el papel de las constituciones en nuestro contexto.

Págs. 90-91

Págs. 118-120; 123-127

85-86; Es imprescindible que los participantes puedan contextualizar diversos procesos históricos latinoamericanos atendiendo a la multicausalidad y la visión de los vencidos. Es fundamental la comprensión antes que la memorización de los contenidos de esta DCD. Pág. 89 Es importante problematizar nociones tales como las de “desarrollo” y “vías de desarrollo”. Es necesario que los contenidos de esta DCD estén contextualizados a la vida cotidiana, donde es más importante la comprensión de estos procesos antes que su sola memorización.

Págs. 130-132

Es importante que los participantes sean capaces de indicar los aspectos más relevantes de los climas de los diversos planetas.

Págs. 135-136; 138-140

Los participantes deben valorar y conocer la importancia de la cartografía dentro de la geografía y su relación con otras disciplinas.

Págs. 144-146;

Es importante que los jóvenes y adultos

222

fundamentales de África, Europa, Asia, Oceanía, América del Norte, América central y América del Sur: relieve, hidrografía, climas, demografía y principales indicadores de calidad de vida.

149-151; 155157; 160-162; 165-166; 172174; 177-179; 181-183

CS.4.2.6. Comparar la extensión y características Págs. 168-169 generales de los continentes desde perspectivas geográficas, demográficas, económicas, etc. CS.4.2.8. Comparar algunos rasgos geográficos Págs. 186-187 relevantes entre las Américas, especialmente relacionados con la economía, la demografía y la calidad de vida. CS.4.2. (9, 10) Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social mediante la relación entre las actividades productivas del sector primario con los ingresos y calidad de vida de las personas que se dedican a ellas. CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas. CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias. CS.4.2.13. Destacar la importancia del sector servicios en la economía nacional, destacando el turismo, con sus fortalezas, oportunidades y debilidades.

Págs. 108-110; 113-115

Págs. 118-120

Págs. 123-125

Págs. 128-130

sean capaces de identificar las características esenciales de los diferentes lugares planteados en la DCD. No es necesario leer todo las páginas sino destacar los aspectos más destacados de forma sintética sin perder de vista la DCD. Es necesario sistematizar las características más importantes de los continentes para poder compararlos. Los participantes deben atender a las características más relevantes entre las américas usando categorías clave como economía, demografía y calidad de vida. Es necesario que los participantes conozcan la radical importancia de los recursos naturales del Ecuador.

Es importante conocer la noción de sector secundario en relación a los demás sectores productivos. Es imprescindible analizar el concepto de comercio y todas sus implicaciones en la sociedad. De forma relacionada con la DCD anterior es importante identificar las características más importantes del sector servicios.

223

CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado.

Págs. 133- 135

CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad.

Págs. 138-139

CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país, ejemplificando posibles alternativas de superación.

Págs. 142- 143

Págs. 146-148 ; 182

CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en el país.

Págs. 161-162

CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas.

Págs. 164-165

Págs. 151-153 ;156-158

Es importante que los participantes indaguen acerca del papel del sector financiero en una sociedad y el papel que debería cumplir en ella. Es importante que los jóvenes y adultos reflexionen en torno al papel del Estado respecto a la economía con ejemplos concretos de los efectos en la vida cotidiana. Desde el propio contexto los participantes pueden reflexionar acerca de los principales problemas económicos que les aquejan y plantear posibles alternativas de superación a nivel de país. Es importante reflexionar en torno al significado y alcance del Buen Vivir como forma alternativa de entender la vida.

Es importante conocer la situación actual del Ecuador respecto a educación y salud, reflexionando en torno a posibilidades, limitaciones y fortalezas. Los jóvenes y adultos pueden relacionar los términos hogar y vivienda, y su importancia para el ser humano en el contexto ecuatoriano. Los participantes pueden centrarse en la importancia y necesidades de trasporte en su contexto. Se pueden

224

CS.4.2.22. Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social. CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su infraestructura. CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten la construcción de la identidad nacional. CS.4.2. (26, 27) Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria frente a cualquier forma de discriminación. CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y laborales esenciales. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial: niños, niñas, jóvenes y adultos cotejándolos con datos sobre salud y educación. CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e internacional a través de ejemplos de diversos países. CS.4.2.31. Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando su distribución en los continentes y su promedio y niveles de

Págs. 167-169

Págs. 172-174

Págs. 177- 179

proponer alternativas para enfrentar estas dificultades. Es imprescindible que los participantes comprendan la importancia del empleo y los problemas formados en torno a él. No es necesario leer todas las páginas del texto, sino que los participantes deben valorar el deporte y las acciones concretas para promoverlo. Los participantes pueden reflexionar en torno al concepto de ocio y su vinculación con la necesidad de recreación. Págs. 98-100; Es fundamental trabajar sobre la noción 104 - 105 de diferencia y unidad, resaltar la paradoja de unidad en la diversidad bajo una lógica de respeto, armonía y entendimiento. Págs. 108-110 Los participantes deben centrarse únicamente en aspectos relevantes de los habitantes y su distribución en los continentes. Págs. 113- 115 Analizar la población ecuatoriana bajo criterios de edad atendiendo a salud y educación. Explicar su impacto en la sociedad. Pág. 123 Reflexionar en torno al papel de los jóvenes en una sociedad. Es importante repensar qué entendemos por juventud en la actualidad. Págs. 118-120 Es importante que se resalte la importancia de la equidad de género a la hora de desarrollar esta DCD.

225

calidad de vida. CS.4.2. (32, 33) Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado y presente de la humanidad resaltando los principales flujos migratorios en América latina CS.4.2.34. Identificar las incidencias más significativas de la globalización en la sociedad ecuatoriana y las posibles respuestas frente a ellas CS.4.2. (35, 36) Discutir las consecuencias que genera la concentración de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solución en relación con los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales causas de la pobreza en el mundo.

Págs. 126- Los participantes deben combatir todo 128; 131-133; tipo de prejuicio al reflexionar acerca 136- 138 del papel de la migración tomando como ejemplo el caso ecuatoriano. Págs. 144- 146 Analizar y repensar la “globalización” y sus efectos en el Ecuador.

Pág. 159

Es esencial que los participantes reflexionen en torno a las graves problemáticas que causa las guerras en el mundo.

CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.

Págs. 160- 161

CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integración internacional que se dan en el mundo, con énfasis particular en la Unión Europea, sus avances y problemas. CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus problemas y perspectivas

Págs. 164-166

Es fundamental tener en cuenta el enfoque de una educación para la paz a la hora de analizar todas las DCD referentes a conflictos bélicos. Es importante analizar atendiendo a la multicausalidad y complejidad procesos de integración como el de la Unión Europea. Se puede tratar de forma análoga a la anterior enfatizando en las problemáticas que ha tenido nuestra región para lograr una integración.

Págs. 149- 151 Es de radical importancia plantear con ; 154- 156 ejemplos concretos las consecuencias que produce el exceso de concentración de riqueza, atendiendo a la realidad latinoamericana.

Págs. 169-171

226

CS.4.2.41. Analizar la dimensión y gravedad del tráfico de personas y de drogas en relación con las propuestas de integración regional.

La convivencia

Págs. 174- 175

CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a Págs. 192-194 partir del estudio de su origen, localización y rasgos más destacados CS.4.3. (2, 3) Identificar y discutir el origen, Págs. 197-199 características, complejidades, posibilidades, expresiones y manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional. CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la diversidad. CS.4.3.5. Examinar el concepto “interculturalidad” y posibles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros espacios locales más cercanos. CS.4.3. (6, 7) Determinar el papel político y social de los medios de comunicación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión promoviendo el respeto a la libre expresión mediante prácticas cotidianas, en la perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos. CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la "cultura de masas" en la sociedad actual.

Págs. 202-204

Pág. 207

Es fundamental concientizar a los participantes a través de la criticidad de los riegos que representa el tráfico de personas y de drogas. Es importante evitar todo tipo de prejuicios y atender a la complejidad del fenómeno. Es imprescindible visibilizar cómo el Ecuador es rico y diverso en el ámbito cultural. De ahí la necesidad de valorar la historia de nuestras culturas. Es imprescindible que los participantes aprecien la riqueza de las diferentes manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana construida sobre la diferencia, que paradójicamente forma la llamada cultura nacional. Es fundamental trabajar sobre la complejidad y dimensión práctica de la interculturalidad y su importancia en nuestro país. Se puede trabajar de forma análoga a la anterior, poniendo ejemplos en situaciones de la vida cotidiana.

Págs. 210-211; 214- 216

Es fundamental pensar y repensar el rol de los medios de comunicación en el Ecuador teniendo como criterio clave el respeto a la libertad de expresión.

Pág. 219

Los participantes deben repensar acerca del concepto “cultura de masa” y considerar sus implicaciones en

227

diferentes ámbitos. CS.4.3. (9, 14) Reconocer la importancia de la lucha por los derechos humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas mediante la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia social. CS.4.3. (10, 17) Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través del Estado y el ejercicio de la ciudadanía, los canales y formas en que se la ejerce en una sociedad democrática. CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciudadanía en el Ecuador y el mundo.

Págs. 188-189 ; 209-211

CS.4.3. (12, 13) Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos en función del Buen Vivir reconociendo que implican deberes y responsabilidades como parte de la sociedad. CS.4.3.15. Analizar la tensión en relación con la vigencia de los derechos humanos, interculturalidad, unidad nacional y globalización.

Págs. 200-202; 205 -206

CS.4.3.16. Destacar los valores de la libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales de una democracia real.

Págs. 192-194

Es fundamental que los participantes conozcan los derechos humanos y su importancia. De forma análoga es necesario visibilizar cómo estos se construyen a partir de acciones concretas en prácticas cotidianas. Págs. 185-187

Pág. 197

Los participantes deben analizar el concepto de Estado atendiendo al papel que juega la ciudadanía en él. Los participantes deben atender al significado de ciudadanía. Es importante analizar todas sus implicaciones. Es importante que los participantes destaquen la importancia de construir en prácticas cotidianas los derechos estipulados en el Código de la Niñez y la Adolescencia.

Págs. 214-216

Págs. 180- 182

Es importante analizar la multiplicidad de causas de la dificultad de llevar a la práctica el respeto y cumplimiento de los derechos humanos, la interculturalidad, la unidad nacional dentro del marco de la globalización. Es importante que los participantes reflexionen en torno a los valores de libertad, equidad y solidaridad dentro de un contexto democrático.

228

CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base legal de la democracia.

Págs. 190-192

CS.4.3.19. Analizar la eficacia real de la Constitución como garante de los derechos ciudadanos, a partir del análisis de las garantías constitucionales.

Pág. 195

CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la participación en los procesos de integración regional e internacional. CS.4.3.21. Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil.

Págs. 202-204

CS.4.3.22. Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las características de la fuerza pública.

Págs. 207- 209

CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los derechos de las personas.

Págs. 212- 214

Los participantes pueden analizar la Constitución como elemento necesario pero no suficiente para la construcción de un Estado democrático. Los participantes pueden resaltar el papel que juega la Constitución como garante de los derechos ciudadanos. Es necesario atender a sus fortalezas y limitaciones. Es importante trabajar esta DCD desde la comprensión y no desde la mera memorización. Es importante atender a la complejidad y la multicausalidad. Se debe clarificar los conceptos de Estado y Gobierno con sus semejanzas y diferencias. También se puede enfatizar en la aplicación de esta DCD en la vida cotidiana y comunitaria. Es importante que los participantes reflexionen y problematicen la noción de “fuerza pública” y su rol en la sociedad. Los participantes pueden analizar el rol del Estado como elemento necesario pero no suficiente para garantizar los derechos de las personas.

229

ANEXO

CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con el trabajo autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de educación extraordinaria son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que desempeñan, tienen poco tiempo para dedicar a las actividades académicas. Es importante que el docente considere esta realidad a la hora de planificar tanto sus clases presenciales, como los trabajos autónomos. El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga horaria presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje, ejercitan habilidades, trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en ellas, se realizan trabajos en grupo, actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula dentro de las horas de clases con el profesor y los demás participantes. Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas con ejemplos, casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros. El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a través de actividades guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes particularidades: •

•

• •

Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y aplicables en las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de Lengua y Literatura se desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la actividad para el trabajo autónomo puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se proponga una conversación que gire en torno a temas que pueden resultar polémicos. A través de esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos de argumentos, los fundamentos que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o escrita sus propios argumentos, planteando tesis y conclusiones. En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de poca extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible se trata de actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto próximo. Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar orientadas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente debe planificar las actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo necesario para que a su vez, ellos organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas. No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede tomarle un tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta este factor para no sobrecargarles de actividades. Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo autónomo para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.

Sobre los deberes o tareas En el caso de que sea necesario reforzar algún aprendizaje mediante una tarea, se debe considerar que esta debe desarrollarse dentro del tiempo destinado para el trabajo autónomo sin

230

que esto signifique la sobrecarga de actividades para el joven y adulto, es necesario considerar que: • Si se envían deberes, estos deben ser explicados y por tanto se debe especificar claramente cómo hacer la tarea, dando ejemplos y posibles estrategias para resolverlos. • Si bien, el trabajo colaborativo es una óptima estrategia de aprendizaje, es importante considerar la realidad de los participantes, pues en muchas ocasiones no disponen de tiempo para coordinar encuentros, ya sea por tiempo, dispersión, etc., por tanto evite actividades grupales durante las horas de trabajo autónomo. • Los participantes deben contar en todo momento con el docente para realizarle consultas, bien sea en las horas destinadas a tutorías, o a través del correo electrónico.

231