Actividades para trabajar las emociones con niĂąos y niĂąas
Este manual se realizĂł dentro del marco del
Elaborado por las estudiantes:
mĂłdulo de Trastornos Neurodegenerativos y del
Judith Artavia Tencio
Desarrollo de la Escuela de PsicologĂa de la
Geaninna Herra Retana
Universidad de Costa Rica.
Valeria Perez Artavia
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Este manual de actividades ha sido preparado con la intención de brindar apoyo y herramientas a profesores y profesoras que quieran trabajar el tema de emociones y de expresión emocional con niños y niñas con alguna discapacidad, principalmente discapacidad auditiva y Trastornos del Espectro Autista.
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Índice 1
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Historia del LESCO _____________________________ pág 6
Conceptos importantes __________________________ pág 8
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Emociones Básicas _____________________________ pág 9
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Pictograma de emociones ________________________ pág 12
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Ruleta de emociones ____________________________ pág 16 4
Termómetro de emociones __________________________ pág 20
6
Pongamosle cara _________________________________ pág 24
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El monstruo de las emociones ________________________ pág 28
8
Botiquín de emociones _____________________________ pág 32
9
El Oso conversador ________________________________ pág 40
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Historia del LESCO Sobre el origen del LESCO es poco lo que se conoce antes de 1939. Sin embargo, Woodward (2010) sugiere que esta lengua probablemente se originó por el contacto entre la lengua de señas española y las señas autóctonas de Costa Rica. Esta situación se produce en una época anterior al establecimiento de la educación del sordo en nuestro país, cuando algunos jóvenes viajan a España para educarse. Allí, en su interacción cotidiana con otros sordos, tienen contacto con la lengua de señas española y a su regreso traen consigo señas que se mezclan con las señas autóctonas de San José. Posteriormente, la fundación de la Escuela de Enseñanza Especial Fernando Centeno Güell en 1940, tiene una importancia fundamental en el desarrollo de esta lengua. Aunque se aplica el método oralista para enseñarle al sordo a articular los sonidos de la mejor manera posible y se deja de lado la enseñanza o el uso de las señas en clase, este centro educativo se convierte en el primer lugar de encuentro importante para los sordos jóvenes que estudian en San José, quienes comparten sus señas aunque sea en los recreos. Con el pasar del tiempo, los sordos establecen otros lugares para interactuar que permiten el nacimiento de nuevas señas y su aceptación dentro de la comunidad sorda costarricense. 6
A partir de los años sesentas, el tramo de Lolo Mora, en el Mercado Central sirvió como punto de convergencia para los sordos jóvenes de San José, quienes se reunían allí con Roberto Castro, nieto de Lolo Mora, y se comunicaban entre ellos mediante el uso de las señas. Por lo tanto, en las inmediaciones de este tramo josefino, surgen muchas de las señas de esta lengua, las cuales poco a poco se van a ir estandarizando. En 1974, se formaliza la fundación de la Asociación Deportiva Silenciosa de Costa Rica alrededor de María Infante, Rafael Eduardo Valverde y Fernando Zúñiga. Esta asociación, ubicada en el Mercado Central, funciona a partir de aquel momento como un lugar más de reunión para los miembros de la comunidad sorda de San José. Posteriormente, tanto en San José como en otras provincias, la comunidad sorda joven ha buscado puntos de encuentro para interactuar en LESCO. En San José, por ejemplo, muchos sordos se reúnen en las inmediaciones de la McDonald’s en la Plaza de la Cultura en San José desde la década de los ochentas hasta el día de hoy, mientras que en las cabeceras de provincia, suelen reunirse en los parques un día determinado de la semana. (Retana, 2011, p.142).
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Conceptos importantes Expresión emocional
Emoción La emoción es una reacción (positiva o
La expresión emocional es una respuesta
negativa) ante una situación; esta tiene tres
que
funciones
compuesta
adaptativas
principales: (actuar
funciones
eficazmente
se
tiene
desde
por
los
el
nacimiento, movimientos
en
musculares faciales. La expresión de las
situaciones); funciones sociales (facilitar
emociones es un camino de dos vías, ya
comportamiento apropiados durante las
que la expresión de una emoción es útil si
relaciones interpersonales);
y funciones
la otra persona que la recibe es capaz de
motivacionales (brindar energía positiva
reconocer la emoción, y de allí generar
hacia un objetivo). (Chóliz-Montañés, 2005
una respuesta adecuada.
y Carlson, 2014).
(Carlson, 2014). 8
Emociones bรกsicas Felicidad
Tristeza
Miedo
Ira
Sorpresa
Asco
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Lengua de Señas “Un puente hacia mi amigo que oye distinto… que escucha el alma si mis manos dibujan su territorio…..” (Anónimo)
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Actividades
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Pictograma de emociones
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Objetivo de la actividad Mapear el significado de cada una de las emociones.
Materiales necesarios Pictograma de emociones.* Imágenes que representen cada emoción. *Se puede usar uno que ya los niños y niñas conozcan, igualmente, en la siguiente sección se muestra un ejemplo de un pictograma de emociones.
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Aplicaciรณn Se presentan diferentes imรกgenes que representan
diferentes
emociones.
Se
explora el contenido de las emociones, por medio
de
dichas
imรกgenes,
dando
ejemplos de situaciones de vida en donde hayan
sentido
cada
una
de
ellas.
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Contento
Tristeza
Enojo
Miedo
Sorprendido
Asco
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Ruleta de emociones
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Objetivo de la actividad Visualizar si es difícil explicar, expresar o identificar emociones, por medio de una ruleta que permita conocer cada emoción y así lograr expresarla mejor.
Materiales necesarios Una ruleta con las distintas imágenes o nombres de las emociones (iniciar con las emociones básicas y después evaluar si se pueden ir abarcando más emociones). Para crear la ruleta se necesita: 1. Realizar un círculo en una hoja y dividirlo en triángulos iguales. 2. Pegar las imágenes o nombres en la ruleta. 17
Aplicación La idea de la actividad es que se vaya girando la ruleta y en cada una de las emociones en donde caiga la flecha, conversar sobre ella. Se preguntará ¿qué es?, ¿cómo se siente en el cuerpo?¿, ¿cuándo la utilizamos? y se deben dar distintos ejemplos de la cotidianidad. Con la finalidad de que, a raíz de esta actividad se pueda emociones
trabajar,
posteriormente, más
con difíciles.
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Este es un ejemplo en donde se presentan todas las emociones, desde la más básica (en el centro) hasta las más complicadas (en la periferia). Se puede evaluar con los y las estudiantes si se puede ir aprendiendo las demás emociones con
esta
técnica,
buscando
imágenes que pueda representar cada emoción para los niños y niñas. 19
Termรณmetro de emociones
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Objetivo de la actividad Ayudar a identificar de mejor manera las emociones, por medio de un termómetro que permita visualizar dicha emoción y su magnitud.
Descripción de la actividad A partir de una situación vivida por los niños y niñas, en la cual ellos no están seguros cómo se sienten. Se utilizará el termómetro para ayudarles a identificar correctamente lo que sienten y la intensidad. Junto
con
el
ejemplo
1
y
2,
se
deben
realizar
preguntas
como:
¿Cómo te sientes?. ¿Dónde lo sientes? ¿Por qué te sientes así?
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Ejemplo 1 1. Se pregunta primero por la emoción
que
cada
uno
siente, por ejemplo felicidad. 2. Seguido, cada uno deberá indicar del rango del 1 al 5 qué tanto lo siente. Por ejemplo: un niño se cae y siente dolor nivel 2.
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Ejemplo 2 1. Al igual que el anterior, se selecciona la emoción que siente cada persona. 2. Esta
vez,
tiene
tres
cada
emoción
opciones,
las
cuales van de máximo a mínimo. 3. La persona debe seleccionar la que más lo represente.
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Pongรกmole cara
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Objetivo de la actividad Trabajar el tema de expresiรณn emocional a partir de los diferentes rasgos faciales.
Materiales necesarios Un cartรณn de presentaciรณn blanco, para usar como base. Papel del color piel que se desee. Pilots, tijeras y goma. Velgro.
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Procedimiento 1. Se cortan doce piezas rectangulares del papel de color y a cada una se le dibuja con los pilots una expresión facial de boca y ojos (6 respectivamente por cada pieza). 2. En lo que sobre del papel del color, se dibuja una forma de cabeza. 3. Esta forma de cabeza se debe pegar con goma al cartón de presentación y dejar secar. 4. Se cortan dos pedazos de velgro y cada uno se pega en las posiciones de la expresión facial de la cabeza (uno en la boca y otro en los ojos). 5. En la parte de atrás de cada uno de los rectángulos con dibujos de bocas y ojos, se les pega con la goma un pedazo de velcro. 6. Antes de utilizar, asegurarse que todas las piezas estén bien pegadas. 26
Aplicación La aplicación puede variar dependiendo del niño o niña con el que se vaya aplicar y cada maestro o maestra puede aplicarlo según la meta que se propongan. Lo importante es que cada vez que se cree una expresión facial, tanto el o la maestra como el o la alumna deben realizar la expresión con su propia cara. Por ejemplo: se arma en el material una cara con boca arqueada y ojos abiertos que demuestran felicidad, ambas personas deben imitar esa cara.
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El monstruo de las emociones
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Objetivo de la actividad Ayudar a los niños y niñas a reconocer las diferentes emociones a partir de los rasgos faciales y los colores de las imágenes.
Materiales necesarios Tarjetas de monstruos emocionales a color. Tarjetas del monstruo emocional en blanco y negro. Lápices o crayolas de colores.
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Aplicación Primero se le deben enseñar a los niños y niñas cada imagen de los monstruos a color, resaltando en la emoción y el color que representa cada uno. Después, cuando todos entiendan lo que indica cada monstruo, cada uno podrá pintar y colocar la expresión que quiere en la imagen en blanco y negro.
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BotiquĂn de emociones
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Objetivo de la actividad Utilizar la semejanza de un botiquín de primeros auxilios para enseñarle a niños y niñas cómo se podrían tratar diferentes malestares emocionales.
Materiales necesarios La construcción del botiquín puede variar de acuerdo a las necesidades y creatividad de las/los docentes y los niños y niñas. Se pueden utilizar cajas de cartón, plásticas o de metal para contener los elementos del botiquín. 33
¿Qué hay dentro del botiquín? La elaboración de los elementos del botiquín es muy similar a la de uno para dolencias físicas. Sin embargo, existen muchos elementos que pueden devolverle la sonrisa tranquilidad a un niño o niña (los elementos pueden ser nuevos, reciclados o reutilizados).
Tip Si los niños y niñas son involucrados en la preparación del botiquín; se creará un mejor ambiente para su utilización 34
Lo que no debe faltar en un Botiquín Curitas de sentimientos Las curitas emocionales son nombradas con emociones negativas que el niño o niña tenga. Por ejemplo: verguenza, miedo, rabia y preocupación Para utilizarlas, se le debe poner la curita al niño o niña cuando manifiesta la emoción; conversar sobre ella y poco a poco la emoción negativa irá desapareciendo.
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Píldoras de la Alegría Las píldoras son confititos, gomitas o chocolatitos que asemejan pastillas para darle a los niñas o niñas cuando manifiesten un malestar negativo. Por ejemplo: - Cuando dicen sentirse tristes - Cuando están asustados/as - Cuando está molestos/as El niño o niña empezará a sentirse mejor cuando toma la pastilla. Esto debe estar acompañado a una conversación sobre cómo se siente y qué ha pasado y qué quiere hacer al respecto. 36
Gasas abrazadoras Las gasas simulan abrazos; por ello deben ser bien largas para envolver al chico o chica. Al igual que la gasa es utilizada para cubrir heridas físicas; las gazas para abrazar cubren y/o abrazan al niño o niña ante experiencias fuertes tales como la tristeza o el llanto. Este instrumento debe ser utilizado con mucho cariño y suavidad.
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Pluma de las risas y otros instrumentos La pluma de las risas es utilizada para provocar alegría y risas en los niños y niñas por medio de las cosquillas. Este y otras herramientas se pueden utilizar para generar reacciones positivas en los niños. Algunas ideas adicionales son: -Pañuelos antilágrimas -Spray anti monstruos
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Ejemplos de botiquines
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Oso conversador
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Objetivo de la actividad Propiciar la expresión de emociones mediante la utilización de un oso o muñeco grande.
Materiales necesarios Se puede utilizar un animal de peluche o un muñeco/a grande que los niños y niñas puedan abrazar.
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Aplicación El uso del muñeco o del oso en niños y niñas funciona como una figura a la cual pueden acudir cuando necesitan hablar, descargar su enojo, alegría o tristeza y no quieren hacerlo con sus compañeros/as o docentes. El oso debe tener un nombre y un sitio propio; para que exista una familiaridad con los niños y niñas.
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Se le debe enseñar a los niños y niñas que el oso está ahí para ayudarlos y apoyarlos; por lo que otros niños y niñas pueden usarlos. Por eso deben dejarlo en el mismo lugar y cuidarlo para que siempre esté listo para quien lo necesite.
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Referencias teóricas Carlson, N. (2014). Emoción. Fisiología de la conducta. (11°edición). Madrid: Pearson Educación Chóliz-Montañés, M. (2005). Psicología de la emoción: el proceso emocional. Cornejo, L. (1996). Manual de Terapia Infantil Gestáltica. Editorial Desclée de Brouwer, S.A. Bilbao.
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"Casi todo el mundo piensa que sabe quĂŠ es una emociĂłn hasta que intenta definirla. En ese momento prĂĄcticamente nadie afirma poder entenderla"
(Wenger, Jones y Jones, 1962)
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