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PSICOLOGÍA
COGNITIVA
“La mente es como un paracaíídas, solo funciona si se abre” Albert Einstein.
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“ENFOQ UE CONSTR Docente: PSICÓLOGO, HEBERTH RODRÍGUEZ RENGIFO
PRESENTADO POR: MARTHA JULIANA MALDONADO YALI ANA FERNANDA BAZANTE SILVA
SEMESTRE 5A
CAMPO DE APLICACIÓN EN PSICOLOGÍA COGNITIVA
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Estudio cientĂfico de la mente humana. Estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la informaciĂłn.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………. 5
UNIDAD 1: ¿Qué es la mente humana? ………………………………………………………………… 6 -7 Los griegos y el medioevo………………………………………………………………………….. 8 Hacia la modernidad………………………………………………………………………………….. 8 De la conducta a la cognición…………………………………………………….………………. 9 Mente sincrónica y mente en transformación …………………………………………… 9
UNIDAD 2: La psicología genética de Jean Piaget ………………………………………………… 10 Antecedentes ……………………………………………………………………………….…………… 11 Las funciones invariables del desarrollo ……………………………………………………… 11 Las etapas del desarrollo intelectual …………………………………………………………… 12 Piaget la mente y lo social……………………………………………………………………………. 14
UNIDAD 3: El enfoque sociohistorico de Vygotsky …………………………..…………………… 15-16 Antecedentes
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La interacción del pensamiento Vygotskiano……………………………………………….. 17 El origen sociocultural del símbolo………………………………………………………………. 18 La mente como una organización semiótica ……………………………………………….. 19 El desarrollo del lenguaje según Vygotsky …………………………………………………… 20-21 Estructura del habla interiorizada ……………………………………………………………….. 22 El texto como unidad de significado ……………………………………………………… …….23 La zona de desarrollo próximo ……………………………………………………………………. .24
UNIDAD 4: La psicología cultural de Jerome Bruner……………………………………………….. 25-26 Antecedentes ………………………………………………………………………………………………. 27 El estudio del pensamiento ………………………………………………………………………….. 28 El campo educativo ………………………………………………………………………………………. 29 Pensamiento narrativo y pensamiento paradigmático………………………………….. 30 Narrativa y significado ………………………………………………………………………………….. 31
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN En esta revista Pensamiento y Lenguaje nos vamos a encontrar con una exposición de cada una de las teorías de los autores seleccionados: Piaget, Vygotsky y Bruner, con la intención de dar a conocer lo esencial y más importante de cada uno de los temas que componen cada teoría. Iniciamos en el primer capítulo con la gran pregunta que es la mente humana y sus inicios en la época de la civilización griega, seguido de un capitulo muy importante donde estudiamos a nuestro primer autor invitado Jean Piaget del cual hablaremos acerca de sus obras, sus ideas y sus aportes a la educación; en el tercer capítulo tendremos a un autor muy conocido por su teoría socio histórica, Lev Vygotsky a quien también investigamos de manera muy profunda desde sus inicios hasta exponer su teoría y todos sus aportes e ideas acerca del aprendizaje; por ultimo nuestro capítulo final está dedicado al muy importante autor Jerome Bruner y su teoría de la psicología cultural, con la cual nos expone su estudio del pensamiento y sus aportes al campo educativo. Entonces pensando en una lectura más agradable del tema realizamos esta revista con un gran contenido orientado hacia los enfoques evolutivos de la mente humana y con la cual se profundiza en una psicología interpretativa y cualitativa.
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Capítulo 1
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¡QUE ES LA MENTE HUMANA? Esta es una interrogante aparentemente simple, común y frecuente, sin embargo, no hay nada llano en ella. Hasta el momento no hay una definición concreta, podemos decir que es un conjunto de facultades cognitivas que engloban procesos como: la percepción, pensamiento, conciencia, memoria, etc.
La mente humana va surgiendo a partir de la conexión del medio (lo exterior) y las ideas y experiencias (lo interior), su desarrollo depende de la propia evolución y vivencias, por lo tanto es asi que llega a ser objeto de análisis de si mismo.
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Los griegos y el Medioevo Para los griegos el tema de estudio relevante era la razón, ya que esta facultad era considerada el centro de poder de discernimiento, ya fuese una capacidad que se alcanzaba solo después de la muerte, como lo proponía Platón con su mundo ideal.
Hacia la modernidad Dios estaba en la sima de todo y constituía la garantía final de todo conocimiento. Descartes nos heredó la creencia en dos entidades: cuerpo y mente, uno extenso y la otra intangible.
Aquí prevaleció Wund, quien fue el fundador de la psicología, quien tuvo como maestros a los famosos psicofísicos Weber y Fechner. Ambos estudiaban la interacción entre lo físico y lo mental e hicieron una división implícita entre lo real -percibido y lo mental-registrado
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De la conducta a la cognición Hacia el siglo xx los trabajos de Pavlov y la psicología positivista sobre los reflejos condicionados cambiaron el panorama de lo mental en forma definitiva. Para Watson, el problema de la psicología consistía, precisamente, en proponer instancias inobservables, como la mente, la conciencia o el pensamiento, como objetos de estudio.
Mente sincrónica y mente en trasformación Con base en la lectura la mente está ligada a un proceso de transformación tanto en su génesis como en su desarrollo, entendida como un proceso activo.
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Capítulo 2
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Psicología genética de Jean Piaget Antecedentes Jean Piaget nació en 1896, en la región de Neuchatel, Suiza. Su más grande interés era la observación de moluscos y aves. Piaget siempre fue muy dedicado y disciplinado. Después de su formación en la biología la psicología comenzó a llamar su atención hasta el punto de no abandonarla nunca más. Piaget al igual que Vygotsky confirmaba que habían cambios importantes en el desarrollo ontogénico. De aquí el interés de Piaget por observar a los niños.
Funciones invariantes del desarrollo Piaget consideraba que en todos los seres vivos se manifiestan dos procesos fundamentales que funcionalmente son invariantes: organización y adaptación.
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Etapas del desarrollo intelectual Edad (años)
periodo Sensomotor
0a2
características
Preoperacional
Función semiótica: Imitación diferida Juego: a. de repetición b. simbólico c. por reglas d. conceptual
Dibujo: a. Realismo fortuito b. Realismo frustrado c. Realismo conceptual d. Realismo visual
Imagen mental: a. Imagen reproductora b. Imagen anticipadora
lenguaje
2a6o7
Operaciones concretas
REFLEJOS Ejercicio funcional Formación de hábitos Coordinación entre visión y aprehensión Noción de objeto permanente Causalidad primitiva
El pensamiento se caracteriza por la conservación y la
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7 a 11 o 12
Aparece el pensamiento lógico relativo a las operaciones físicas.
Operaciones formales
12 en adelante
Aparece el pensamiento abstracto o formal permitiendo el pensar sobre el pensar. Razonamiento complejo. Planteamiento de hipótesis y comprobación sistemática de estas.
Piaget, la mente y lo social
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Piaget indago, fundamentalmente, el proceso de autorregulación del crecimiento intelectual; esto es, el proceso mediante el cual un sujeto, epistémico pasa de hacer algo (acciones) a la comprensión de como lo hizo (los esquemas).
Capítulo 3
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LA INTEGRACIร N DEL PENSAMIENTO VYGOTSKIANO
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EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA: lo que subyacía a este amplio espectro de intereses de orden pedagógico, era el propósito vertebral de mejorar y optimizar el desarrollo intelectual de los niños.
EL ORIGEN SOCIOCULTURAL DEL SÍMBOLO Vygotsky no solo intento comprender la naturaleza de las herramientas simbólicas de la mente, sino que también trato de descifrar su origen.
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El lenguaje es el ejemplo más conspicuo de los signos empleados por el ser humano
El lenguaje hablado posee una base en los intercambios comunicativos verbales del niño, cuyo repertorio inicial de comunicación es primordialmente gestual.
LA MENTE COMO UNA ORGANIZACIÓN SEMIÓTICA
La génesis, desarrollo y constitución de la conciencia, son procesos de naturaleza sociocultural y simbólica
SIGNOS: no se insertan en una conciencia vacía, no se asimilan a una tabula rasa mental, si no que el propio pensamiento se expresa y realiza en los signos. La realidad del pensamiento es la realidad del signo.
SÍMBOLOS: herramientas de comunicación, funcionan como vehículos de intersubjetividad
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EL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGÚN VYGOTSKY
En su esquema el primer tipo de lenguaje es comunicativo, después se torna egocéntrico y finalmente se interioriza. Vygotsky le otorga un papel importante al leguaje, el de un instrumento simbólico que regula las relaciones con los demás con el medio y con uno mismo.
Lenguaje egocéntrico: el niño habla solo para el mismo, no toma en cuenta al interlocutor ni trata de comunicarse con él.
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Lenguaje interiorizado: como una forma de habla privada que desempeña una función cognitiva y de dominio del propio comportamiento (auto reguladora).
Lenguaje socializado: el
niño ya es capaz de adoptar el punto de vista del interlocutor mediante la descentralización e intenta un cambio con este haciendo preguntas. ATENCIÓN RECIPROCA: donde se da intercambios de miradas seguimiento de ellas y de la mano y alternancia de turnos.
COMUNICACIÓN GESTUAL: comienzan a repetir los gestos por iniciativa propia para expresarse.
COMUNICACIÓN GESTUAL Y PRIMERAS PALABRAS: donde aparece la interacción comunicativa surgen las primeras palabras y fonemas.
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PREDOMINIO DE LA COMUNICACIÓN: numerosas conductas de imitación que favorecen la repetición emisión de sustantivos.
ESTRUCTURA DEL HABLA INTERIORIZADA
PROPIEDADES SINTÁCTICAS: Vygotsky identifico en el desarrollo del Vygotsky resalto dos lenguaje interiorizado una tendencia hacia atributos de este lenguaje una forma especial de abreviación, esto el sintáctico y el semántico. es, la omisión del sujeto de una oración y de todas las palabras conectadas y 1. PREDOMINIO DEL SENTIDO SOBRE EL relacionadas con él, en tanto se observa SIGNIFICADO: la significación de una palabra,el predicato. PROPIEDADES entonces descansa más sobre el contexto de la SEMÁNTICAS: comunicación, que sobreVygotsky un significado de identifica tres propiedades diccionario. semánticas fundamentales del 2. AGLUTINACIÓN: cuando el lenguaje habla interna. egocéntrico comienza a desaparecer para ser interiorizado, se manifiesta una forma de habla que combina dos o más palabras en un solo vocablo. 3. LA SATURACIÓN DEL SENTIDO: máximo desarrollo posible del lenguaje interno mediante la saturación del sentido de las palabras.
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EL TEXTO COMO UNIDAD DE SIGNIFICADO Cuando un símbolo adquiere sus propiedades al interior de una unidad semiótica, la única forma de comprender significado es al interior de dicha unidad.
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ZONA DEL DESARROLLO pRÓxIMO Una de las nociones más amplias empleadas en el campo educativo: la noción de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Vygotsky mantuvo como una preocupación fundamental el analizar y favorecer la forma mediante la cual se desarrolla e incorpora el niño a su medio cultural, dentro de una arquitectura de usos, costumbres, y conocimientos que le preexisten.
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Capítulo 4
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La psicología cultural de Jerome Bruner
Modelo teórico Postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar Jerome Bruner nació el primero de octubre de resultados. 1915 en un vecindario de clase media de Nueva York. Bruner Esta teoría también nos motiva puesto que establece nacio ciego aunque a sus 2 años de edad la recupero. metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. Su primer contacto con la psicología fue en 1937, año en el que obtuvo su grado de bachillerato. Después de recibir clases de de Donal Adams , en psicología comparativa, y Karl Zener, promotores de la psicología de la gestal, lo cautivaron y quedo fascinado con el tema de la evolución de la mente.
Antecedentes
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Jerome Bruner de origen polaco, nace el 1 de octubre de 1915. Familia de origen judío. Bruner nació ciego y solo hasta los 2 años de edad la recupero. Su primer contacto con la psicología fue en 1937, el mismo año en el que se graduó de bachillerato a sus 17 años, recibió clases de William McDougall, el cual no fue de su agrado, aunque, después de las clases de Donald Adams, en psicología comparativa, y Karl Zener, en neuropsicología, estos lo cautivaron y quedo encantado con el tema de la evolución de la mente.
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Estudio del pensamiento En su libro, A study of thinking (1956), escrito en colaboracion con Jaqueline Goodnow y George Austin, sugiere que las personas no emplean un método “lógico” en su razonamiento cotidiano ni en la solución de problemas. Al contrario Bruner argumenta que las personas seleccionan y emplean una entre varias estrategias o reglas posibles. Las reglas generan una estrategia, esto es, una forma específica de ordenar nuestros encuentros con los hechos del entorno que nos permite inferir aquello que necesitamos saber ante una circunstancia particular.
Campo educativo
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Dos autores importantes prevalecen en el pensamiento bruneriano y ellos son Piaget y Vygotsky. De ambos, Bruner obtuvo una concepción evolutiva y constructivista del desarrollo humano, pero Bruner los integro a su propio marco conceptual, ajustándolos y enriqueciéndolos con sus propias ideas.
PENSAMIENTO INTUITIVO Pensamiento analítico Analítico, lógico preciso, repetitivo, organizado, detallado, científico, individual.
Pensamiento intuitivo Creativo, imaginativo, general intuitivo, conceptual, heurístico, irregular.
Bruner propuso tres modalidades de representación que ocurren sucesivamente durante el crecimiento mental.
Enactiva: consiste en saber “qué hacer”, es decir, se refiere a la acción. En ella, el niño almacena el conocimiento en forma de hábitos de actuar como nadar o andar en bicicleta. Iconica: consiste en representar acontecimientos y relaciones mediante imágenes. Simbólica: es la base que se caracteriza mediante una representación convencional o arbitraria, como en el caso de la matemática, el arte o el lenguaje.
Pensamiento narrativo y pensamiento paradigmático
La educación no consiste Los procedimientos exclusivamente en enseñar analíticos formales, contenidos mediante un son indispensables procedimiento formal o analítico sino en enseñar a para la justificación del Bruner, es una forma de dialogo, pensar dePara acuerdo a las la enseñanza conocimiento pero son formas dedialogo. las diferentes Se puede extraer tres ideas centrales: limitados. disciplinas
Enseñar una temática no es solamente hablar sobre ella sino una extensión del hacerla, es decir, practicarla.
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NARRATIVA Y SIGNIFICADO SIGNIFICADO: es el resultado de vincular un referente cualquiera con un signo o símbolo; se trata de un proceso enteramente convencional o arbitrario
IDEA DE MENTE: empleo de los artefactos o los recursos simbólicos disponibles en una cultura disponible
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EL TEMA CENTRAL DEL ENFOQUE INTERPRETATIVO
OBJETIVO
Es el estudio del significado Es acercarse al estudio de procesos diversos y desvinculados sino la comprensión de como los seres humanos hacen sentido de su entorno y de sí mismos
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La construcción de un significado surge de la narración del continuo actualizar nuestra historia y de nuestro tramo narrativo, esta es una actividad humana fundamental. Bruner considera que existen interpretaciones narrativas universales que nos sirven para vivir en una cultura: al contarse historias de uno en uno, al narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias adquieren sentidos
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Conclusiones la psicología como sabemos es una ciencia que estudia el funcionamiento y los procesos mentales
del ser humano, así como su comportamiento, sus emociones y todo lo que implica el gran significado de mente, que hasta el momento es inconcluso.
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Esta área en psicología nos muestra la gran incógnita que es el ser humano y sus diferentes maneras de ser. cada individuo es un único e irrepetible, por lo cual no hay una regla única o terapias universales con las cuales se pueda dirigir un caso en particular; pero lo que si existen son los principios básicos que nos guían en esta labor tan delicada, grandiosa y compleja responsabilidad a la que nos vamos a enfrentar como profesionales en psicología.
Bibliografía Liberti Adrián Medina (2007) “PENSAMIENTO Y LENGUAJE” enfoques constructivistas. Editorial: McGraw-Hill interamericana. www.Google./Imágenes. https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
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