Portafolio - Bitacora Modalidades Pedagógicas Especialización en Pedagógia del Diseño JULIÁN FELIPE BENAVIDES NIEVES
Abril / 2014
Docente Asignatura Dr. Olga Yolanda Rojas Torres Maestros Asistentes Lic. Alvaro Acero Rozo Prof. Rafael Vega Prof. Jorge Sanchez Ejercicios Colectivos D.I. Joao Agamez Ejercicio Conductismo
Contenido Ejercicio Conductismo
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Evaluación Conductismo
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Ejercicio Pedagógia Crítica
3
Enseñanza para la Comprensión
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Ejercicio Constructivismo
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Ejercicio Aprendizaje Significativo
6
Ejercicio Inteligecias Múltiples
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Ejercicio Conductismo
De acuerdo a la lectura “Reflejos Condicionados E Inhibiciones” de Iván Pavlov, la socialización del contenido del texto en clase y la exposición sobre los conceptos claves y reelevantes del conductismo, se plantaa un ejercicio básico para poner en práctica las teórias discutidas.
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Ejercicio Conductismo
Objetivo Comprender los elementos básicos del Lenguaje Visual con ayuda del uso práctico de comandos en Rhinoceros. Para acotar el ejercicio y darle un alcance específico se definen los elementos sobre los que se trabajará: Punto =
El punto es considerado la unidad mínima de expresión visual.
Línea =
El rastro que deja uno punto al moverse.
Superficie =
El rastro que deja una línea al moverse.
Volumen =
El rastro que deja una superficie en movimiento.
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Ejercicio Conductismo
Definición del Ejercicio Se plantea un ejercicio sobre el software de modelado digital Rhinoceros, para que el estudiante a través de un tutorial paso a paso comprenda como se componen los elementos básicos del lenguaje visual. El objetivo principal está mimetizado bajo la interacción del estudiante con el software, que es un estimulo motivador, como premio a su disposición para seguir las instrucciones dadas. El comportamiento a corregir por parte del ejercicio es el de segumiento de instrucciones ya que en este tipo de software es muy importante tener en cuenta la secuencia de uso. En dado caso que no se sigan las instrucciones es necesario inicar la actividad de ceros nuevamente, ya que el instructivo no esta pensado para cubrir un desvío en los pasos a seguir. Como castigo el estudiante debe iniciar de nuevo. Click para descargar el tutorial digital
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 1째 Doble click sobre el programa para abrir.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 2° Estos son los comandos de punto y lĂnea.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 3째 Dar click sobre el comando punto.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 4째 Dar click sobre el espacio de trabajo.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 5° Dar click sobre el comando de LĂnea.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 6° Dar Click sobre la ventana para construir la LĂnea.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 7° Arrastrar el mouse para construir la LĂnea.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 8° Dar click para darle la longitud a la LĂnea.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 9° Dar Enter en el teclado para terminar de construir la LĂnea.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 10째 Para cambiar de ventana dar doble click sobre Top.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 11째 Doble click sobre perspective para activar la ventana.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 12째 Click sostenido sobre la figura de cubo.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 13° Escoger el comando llamado Extrusión de Línea.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 14° Seleccionar la Línea creada.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 15掳 Dar Enter en el teclado para confirmar el comando de extrusi贸n.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 16째 Arrastrar el cursor hacia arriba para escoger la longitud del Plano.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 17째 Arrastrar el cursor hacia arriba para escoger la longitud del Plano.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 18째 Click sostenido sobre el Cubo.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 19째 Click sobre el comando Extruir Superficie.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 20째 Selecciona la superficie a Extruir.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 21째 Dar Enter en el teclado para extruir la superficie o plano.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 22째 Mover el cursor hacia la izquierda para construir el Volumen.
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Ejercicio Conductismo
Tutorial Paso a Paso 23掳 Dar Enter en el teclado para finalizar la construcci贸n del
Volumen.
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Ejercicio Conductismo
Concluciones Utilizar la tecnología como diapasón para el entendimiento básico de elementos visuales, permitirá una comprensión clara de los conceptos. Igualmente, el paso a paso de instrucciones condiciona a que la explicación sea dirigida hacia un fin sin dejar duda alguna.
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Evaluación Conductismo
Con base en la micro clase planteada para la comprensión de los elementos básicos del lenguaje visual a través del modelo conductista, se propone un ejercicio para evaluar las competencia adquiridas por el estudiante después de la clase.
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Evaluación Conductismo
Definición del Ejercicio Debido a la modalidad usada y a la baja complejidad de la clase planteada se va a hacer una evaluación de los conocimientos a nivel literal que supone la comprensión y retención de significados. Como primera medida se establecen las competencias, componentes y desempeños a evaluar.
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Evaluación Conductismo
Componentes a) Definición de los elementos básicos del lenguaje visual. b) Relación y jerarquización de los elementos aprendidos.
Competencias Componente a): Reconozco y puedo definir con mis propias palabras los elementos básicos del lenguaje visual. Componente b): Puedo ordenar los elementos del más simple al más complejo y establecer las relaciones que permiten la representación visual de cada uno.
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Evaluación Conductismo
Desempeños Componente a): Puedo definir los conceptos de punto, línea, plano y volumen. Puedo reconocerlos tanto como en representaciones básicas, como en situaciones de la vida real. Componente b): Identifico la jerarquía punto-línea-plano-volumen que permite la construcción de cada uno, del elemento más simple al más complejo. Puedo hacer representaciones (dibujar) de cada uno de los elementos.
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Evaluación Conductismo
Evaluación Después de establecer claramente los paramentos a evaluar se plantean una serie de ejercicios que permitan reconocer en el estudiante el aprendizaje de las competencias expuestas anteriormente. Para hacer la evaluación del ejercicio se propone una hacer un intercambio de las pruebas entre los estudiantes para que estos tengan la posibilidad de reconocer en sus compañeros los aciertos y errores que tuvieron, pero para garantizar la objetividad de la evaluación, se hace una socialización de los puntos del ejercicio por parte del profesor para que al mismo tiempo los estudiantes evalúen los respuestas correcta o incorrectamente. Esto para permitir la realimentación de estudiante que garantice que comprenda los resultados de su ejercicio.
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Evaluación Conductismo
Ejercicios 1° Defina en sus palabras los siguientes elementos y en las casilla asígnele
un número para ordenarlos del más simple al más complejo: Plano:
______________________________________________
Línea:
______________________________________________
Punto:
______________________________________________
Volumen: ______________________________________________
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EvaluaciĂłn Conductismo
Ejercicios 2° Resalte sobre la imagen cada uno de los elementos båsicos del lenguaje
visual (una vez por lo menos), usando un color para identificar cada uno.
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Evaluación Conductismo
Ejercicios 3° En el espacio en blanco dibuje los 4 elementos básicos del lenguaje visual.
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Evaluación Conductismo
Valoración Desempeños Puede definir en sus palabras los conceptos básicos Jerarquiza correctamente los elementos para su cosntrucción Reconoce los elementos en los objetos de la vida cotidiana Representa gráficamente los elementos
No lo hace
Lo hace mal
Lo hace bien
Lo domina
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Ejercicio Pedagógia Crítica
Después de socializar el concepto de pedagógia crítica, se propone un ejercicio en el que teniendo como punto de partida un tema profundamente motivante, un sentido, un significado que se quisiera poner a circular a través de los objetos comunicativos, se buscan ejemplos, tanto de elementos donde se transmita este concepto como elementos que comuniquen totalmente el sentido contrario.
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Ejercicio Pedagógia Crítica
Definición del Concepto Kurukan Fuga Constitución del reino de Malí (1235 - 1670).
PRACTICA LA AYUDA MUTUA
Presentada por el emperador Sundiata Këita. Considerada como una de las primeras declaraciones de los derechos humanos. “Practica la ayuda mutua” es el encabezado de la tercera de las siete estrofas que componen a declaración.
KURUKAN
FUGA
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Ejercicio Pedag贸gia Cr铆tica
Definici贸n del Concepto
este concepto se puede entender como
SOLIDARIDAD
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Ejercicio Pedagógia Crítica
Definición del Concepto
ADHESIÓN A LA CAUSA DEL OTRO
ENTREGARSE A OTROS INDIVIDUOS
UNIDAD BASADA EN METAS
TODOS DEPENDEN DE TODOS
Ejercicio Pedagógia Crítica
ACUERDO
Representación del Concepto
DESACUERDO
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- Concentricidad - Equilibrio - Unidad - Simetria - Orden Cada elemento de la composición depende del anterior para el funcionamiento de la estructura.
- Desequilibrio - Desintegración - Caos Además de la disposición de los elementos en la composición que sugieren los conceptos anteriores, se evidencia un contenido explicito ligado a el egoismo y la traición.
Ejercicio Pedag贸gia Cr铆tica
ACUERDO
Representaci贸n del Concepto
DESACUERDO
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Fuera del contexto visual, cada elemento se adiciona a la causa general para generar la estructura.
Cada elemento separado cumple un proposito estructural particular.
Ejercicio Pedagógia Crítica
ACUERDO
Representación del Concepto
DESACUERDO
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En las actitudes humanas también se puede reconocer el concepto de solidaridad. - Cercania - Amabilidad - Condescendencia
Pero también se puede sugerir lo contrario. - Egoismo - Desdén - Ensimismamiento - Arrogancia
Ejercicio Pedag贸gia Cr铆tica
ACUERDO
Representaci贸n del Concepto
DESACUERDO
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Ejercicio Pedagógia Crítica
Aplicación Practica En el trasnporte público existe un código ya reconocido por los ciudadanos para distinguir los asientos destinados para uso prioritario de personas con discapacidad, ancianos o mujeres embarazadas. Pero....
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Ejercicio Pedag贸gia Cr铆tica
Aplicaci贸n Practica 驴Y si todas fueran azules?
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Ejercicio Pedagógia Crítica
Aplicación Practica De esta forma, usando un código simbólico ya arraigado en la sociedad, podemos transmitir un mensaje de solidaridad, al inducir al ciudadano común a siempre priorizar el uso de “cualquiera” de las sillas hacia personas con dificultades.
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Enseñanza para la Comprensión
Se plantea el marco teórico para el desarrollo de una actividad que permita al estudiante relacionar conceptos abstractos con composiciones formales haciendo énfasis el los objetivos de compresión y la metodología para lograrlo.
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Enseñanza para la Comprensión Plan de Clase: Teoría del Diseño Concepto Significativo: Solidaridad - Expresada en el diseño
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Enseñanza para la Comprensión 1. Paradoja Todos dependen de todos, por eso dependemos de cada uno.
2. Objetivos *
Generar e incentivar el reconocimiento y la asociación del conceptos usando el ejemplo de solidaridad en composiciones ya existentes.
*
Estimular la capacidad para expresar conceptos abstractos a través de composiciones bidimensionales y tridimensionales.
3. Meta de Aprendizaje Crear una composición bidimensional o tridimensional que exprese un concepto abstracto, en el que se puedan identificar y analizar los elementos estructurales y jerárquicos que expresan el concepto.
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Enseñanza para la Comprensión 4. Metodología Inicialmente se escoge un concepto abstracto, que presente una lejana relación con elementos gráficos y formales para evitar caer en respuestas que resulten obvias o de un recorrido corto de interpretación. Para este caso se escoge el concepto de Solidaridad. Se empieza por buscar una definición del concepto que permita una comprensión profunda del concepto, ademas de sus aplicaciones en diferentes contextos para poder extraer las nociones que puedan ser representadas de forma concreta o que puedan ser materializadas. Después de extraer estas nociones, se pide buscar los conceptos y nociones que son antagónicos, para así delimitar más claramente las características que se pueden hacer evidentes en la representación del concepto. Habiendo desglosado el concepto, se pasa a identificar en diferentes contextos (artes plasticas, arquitectura, diseño, grafitti, etc.) las nociones extraídas anteriormente de tal forma que se permita comprender como con el lenguaje gráfico y formal se pueden expresar conceptos en apariencia indeterminados, pero que bajo análisis pueden ser interpretados.
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Enseñanza para la Comprensión Teniendo como base los conocimientos adquiridos anteriormente, se pide al estudiante que repita el proceso con un concepto escogido por el mismo, pero que en lugar de buscar representaciones existentes genere su propio producto bidimensional o tridimensional.
5. Herramientas * * *
Documentos que permitan un análisis detallado de los conceptos a representar. Ejemplos y referentes que muestres como anteriormente se han logrado comunicar de forma clara conceptos abstractos en representaciones formales. Uso de métodos para estimular la creatividad, como ejercicios de metafóricos como las analogías personales, simbólica y/o fantasiosa para obtener representaciones de los conceptos abstractos más profundas.
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Enseñanza para la Comprensión ¿Que vale la pena entender? La capacidad de representar y transmitir conceptos abstractos en el diseño. ¿Que debemos enseñar? El reconocimiento de contenidos abstractos a partir de un lenguaje generado por las composiciones formales que permite comunicar conceptos. ¿Como debemos enseñar para comprenderlo? Permitir a los estudiantes que tengan un primer acercamiento al tema sacando conjeturas basadas en sus propios conocimientos y experiencias, para que desde su perspectiva empiecen a identificar que elementos compositivos y formales expresan que tipo de concepto. Luego plantear los aspectos teóricos y semióticos que sugieren como deben ser interpretados estos elementos compositivos, para que el estudiante puede ubicar en su estructura cognitiva las experiencias anteriores.
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Enseñanza para la Comprensión Después se propone un ejercicio en el que el estudiante proponga su propio planteamiento compositivo para que pueda asimilar y poner en sus propios términos lo asimilado a través de la observación, la reflexión y la conceptualización. ¿Como debemos evaluarlo? En principio el estudiante debe no solo reconocer estructuras formales que connoten un concepto particular, sino que deberá argumentar racionalmente porque este esta representado en esa forma, para reconocer el nivel de comprensión del concepto y no solo juzgar desde una apreciación subjetiva. El estudiante también debe poder argumentar las características que definen su propia representación del concepto y explicar porque este esta expresado en su composición.
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Ejercicio Construtivismo
Como ejercicio para aplicar el modelo Constructivista, se propone explorar el concepto de ritmo, que es una palabra que frecuentemente es usada en la vida cotidiana para referirse a algunas situaciones pero sin que esto implique una comprensi贸n global del concepto.
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Ejercicio Constructivismo Se inicia la actividad preguntando a los estudiantes:
ÂżQuĂŠ es el ritmo?
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Ejercicio Constructivismo DespuĂŠs de socializar las diferentes definiciones y opiniones sobre esta nociĂłn se pide a los estudiantes que traten de representar el ritmo.
ÂżSe puede representar el ritmo con gestos o movimientos corporales?
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Ejercicio Constructivismo Ahora se pide a los estudiantes que representen el ritmo con sonidos.
ÂżPuede expresar ritmo a travĂŠs de sonidos?
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Ejercicio Constructivismo Habiendo hecho esto, se tienen dos puntos de referencia para entender el concepto de ritmo. Entonces se pide a los estudiantes que encuentren los elementos que son comunes en las dos representaciones y que con estas definan nuevamente el concepto.
Ahora ¿qué es ritmo? ¿qué elementos comunes encuentra después de tratar de representar los conceptos? ¿cambio en algo su idea inicial sobre la definición de ritmo?
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Ejercicio Constructivismo Las dos representaciones iniciales son a las que más comúnmente se puede asociar el ritmo (música y baile), pero para llegar a una compresión más profunda se podrían explorar otros campos.
Según su definición ¿puede identificar el concepto de ritmo en alguna de estas imágenes? explique.
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Ejercicio Constructivismo
1.________________________ _________________________
2.________________________ _________________________
3.________________________ _________________________
4.________________________ _________________________
5.________________________ _________________________
6.________________________ _________________________
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Ejercicio Constructivismo Finalmente se pide proponga dos campos del conocimiento o disciplinas a las que pueda ser aplicado el termino de ritmo, y que buscando los puntos en com煤n redacte una definici贸n final del concepto.
驴Puede relacionar este concepto con otros campos? Redacte una definici贸n que incluya solo los puntos comunes entre las representaciones exploradas.
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Ejercicio Constructivismo Evaluación Como meta de compresión se espera que el estudiante logre identificar los elementos comunes de cada representación propuesta y desarrolle una definición del concepto que pueda aplicarse a cualquier de estas. Después de encontrar los elementos comunes se puede proponer una discusión en la que se puedan discutir los puntos en los que el concepto puede diferir en cada caso para abrir la situación en casos y clasificar diferentes tipos de ritmo, la terminología aplicable, etc.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo Como ejercicio para practicar la modalidad de aprendizaje significativo, se propone realizar un ejercicio en el que sin usar ningún recurso didáctico (imágenes, tablero, sonidos, etc.) se exponga un concepto puntual a través de los preceptos del aprendizaje significativo.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo
Concepto
Creatividad como generador de evoluci贸n cultural.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo Para empezar a abordar el tema genera una pregunta en los estudiantes sobre un concepto que es ampliamente difundido en la sociedad:
¿QUE ES LA EVOLUCIÓN? ¿Que genera la evolución?
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Ejercicio Aprendizaje Significativo Se espera que después de una socialización breve de los conocimientos de los estudiantes acerca del tema se pueda aproximar un concepto general que permita soportar el tema a abordar.
Evolución: Transformaciones - cambios supervivencia - adaptación - genes. Gen: Unidad de información - transmisión información - características biológicas.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo Ya habiendo acercado un concepto a la discusi贸n que sirva como soporte del concepto por aprender se introduce el tema:
La creatividad es un generador de evoluci贸n. Un generador de evoluciones culturales.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo
Evoluci贸n biol贸gica - Genes Evoluci贸n cultural - Memes
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Ejercicio Aprendizaje Significativo
MEME: Unidad teรณrica de informaciรณn cultural. Transmisiรณn de persona a persona - de generaciรณn en generaciรณn.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo
CREATIVIDAD - GENERA O TRANSFORMA LOS MEMES
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Ejercicio Aprendizaje Significativo DespuĂŠs de introducir el concepto se exponen los casos que permiten a este ramificarse para generar una estructura y una jerarquĂa cognitiva.
Cambios en los memes generan cambios culturales.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo
Movilidad: La humanidad evoluciono la forma de transportarse de vehículos de tracción animal o humana a vehículos autónomos (eléctricos o de combustión). Economía: La humanidad paso de buscar satisfacer sus necesidades individualmente a intercambiar recursos y servicios para hacer más eficiente el proceso. Ciencia: La teoría de la relatividad cambio la forma de observar el universo, desplazando las teorías de Newton de la mecánica celeste.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo Se establecen diferencia y similitudes entre los conceptos.
Evolución Biológica - Cultural Fecundidad: se transmiten las unidades de información de forma efectiva. Longevidad: las unidades de información persisten en el tiempo. Fidelidad de la replica: se replican las unidades de información conservando sus características.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo Evolución Biológica: *
Se produce de forma aleatoria, y se filtran los cambios a través de la selección natural.
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Le permite a los seres vivos adaptarse mejor a su entorno y tener mejores capacidades competitivas para sobrevivir.
Evolución Cultural: *
Se produce gracias a la motivación y la creatividad de los seres humanos. Aunque los cambios en los memes pueden ser inesperados, son el resultado de una intención y no del azar.
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Le han permitido a la humanidad adaptar su entorno para satisfacer más eficientemente sus necesidades, permitiendo un exceso de energía que puede ser aprovechado para generar nuevos cambios.
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Ejercicio Aprendizaje Significativo Para permitir la integraciĂłn de nuevos conceptos a la estructura cognitiva se plantea un termino relacionado con el tema inicial pero que permite ramificarse hacia otros campos.
Si es la Creatividad es el proceso por el cual se producen estos cambios, Âżque es la Creatividad? Âżque procesos mentales involucra?
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Para aplicar lo aprendido sobre el tema de inteligencias múltiples se propone una actividad que muestre como pueden estas teorías ayudar a generar un ambiente de aprendizaje que entienda a los estudiantes como seres particulares y con características propias, que los hace más abiertos a recibir conocimiento estimulando sus capacidades.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Para este caso se expondrá un ejercicio que puede ser aplicado para la comprensión de las figuras musicales en niños pequeños, aunque también es un ejercicio muy útil para explicar estos conceptos a cualquier edad. Ejercicios análogos son usados en la metodología de aprendizaje musical Suzuki.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Objetivo Exponer a niños de edad preescolar la noción de figura musical en la que puedan comprender la duración relativa de un sonido, denominar con nombres la duración de estos sonidos e identificar la gráfica que los representa.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Estrategia A través del uso de diferentes recursos lúdicos se buscara estimular las diferentes inteligencias de los estudiantes para lograr cimentar el conocimientos en sus estructuras mentales. Con el uso de un marcador de ritmo (metrónomo) se relacionara la composición de 3 palabras según su numero de silabas para identificar las figuras musicales. Se usaran gráficas que ayuden a reforzar el concepto.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Desarrollo Actividad Se plantea una narración sencilla con los elementos que van a servir como referente para explicar la duración de cada figura musical. Las tres palabras claves serán: SOL = Monosílaba = Negra LUNA = Bisílaba = Corchea NUBECITA = Trisílaba = Semicorchea
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Desarrollo Actividad Para la actividad se tendrán figuras que representan cada una de las palabras, con esta misma escrita dividida en silabas y con el dibujo de la figura musical correspondiente.
SOL
NU-BE-CI-TA
LU-NA
Estas palabras tienen un mismo eje temático para facilitar la recordación y facilitar el hilo narrativo, en este caso elementos del cielo (atmosféricos, astronómicos).
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Desarrollo Actividad Un niño se despertó temprano, todavía estaba oscuro, pero era tanto su afán por salir a jugar que se puso a llamar al sol para calentar esa la mañana... SOL, SOL, SOL, SOL, SOL Se repite varias veces la palabra teniendo en cuenta hacerlo con al ritmo del metrónomo, una vez por cada marcación. También se hace el refuerzo del ritmo dando un golpe rítmico en el piso con los pies a modo de marcha (uno por cada marcación) Se refuerza la historia mostrando la figura del sol y señalando la única silaba.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Desarrollo Actividad ... pero el sol no lo alcanzaba a a escuchar porque todavía venia subiendo de las lejanas montañas - ¡vamos!, ayudemos al niño a llamarlo Se invita a los niños a participar de la actividad para involucrarlos reforzar la historia. Deben repetir la palabra al ritmo del metrónomo y también marcar e ritmo con el pie.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Desarrollo Actividad el sol escucho al niño y vino corriendo para darle todo su luz y calor. Y a´si el niño estuvo jugando por largo rato. Pero de pronto tuvo hambre, y quiso llamar a la luna, porque sus amigos decían que estaba hecha de queso... LUNA, LUNA, LUNA, LUNA, LUNA
Al repetir la palabra luna se debe tener en cuenta pronunciarla completa durante solo una marcación, es decir que las dos sílabas se digan en un solo tiempo. De nuevo se pide a los niños que repitan la palabra y que marquen el tiempo con los pies, esta vez con dos golpes por tiempo. Se refuerza con las imágenes.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Desarrollo Actividad De tanto jugar y comer al niño le dio sueño y no pensó más sino en arroparse con una blanca y acolchada nube... NUBECITA, NUBECITA, NUBECITA, NUBECITA, NUBECITA
Se repite nuevamente el ejercicio pero teniendo en cuenta marcar las cuatro sílabas, con 4 golpes al suelo durante una sola marcación del metrónomo. Se muestra nuevamente la figura de la nube teniendo en cuenta señalar cada silaba al pronunciarla.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Desarrollo Actividad Se repite nuevamente la historia pero esta vez se reemplazan las palabras solo por marcaciones en el piso, para reforzar el concepto de tiempo al utilizar sonidos en un único tono. Luego de la actividad se pide a los niños que creen sus propias composiciones rítmicas usando las 3 palabras y las marcaciones del metrónomo. Posiblemente puedan a traves del desarrollo de la actividad involubrar otras palabras mono, bi y trisílabas pertenecientes a otros contextos.
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Ejercicio Inteligencias Múltiples
Conclusiones Al involucrar diferentes tipos de estímulos se le permite al estudiante recibir el conocimiento a través de las inteligencias que más desarrolladas tenga. Además que se pueden usar estrategicamente ciertos estímulos si lo que se pretende es desarrollar una inteligencias en la que se tiene falencias.
Bibliografía Álvarez, Juan Manuel. (2005). La evaluación en la encrucijada: dilemas prácticos. En: Revista Magisterio Nº 14. Bogotá: Magisterio. Ausubel, D., & Joseph, N. (1983/06). Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Freire, P. (1970/78). Pedagogía del Oprimido. México: Siglo XXI. Dewey, J. (2004). Experiencia y Educación. Madrid: Biblioteca nueva. Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Jané, Marc. (2004). Evaluación y aprendizaje de la arquitectura. Bogotá: CIFE. Perkins, D. y Blythe, T. (2005). Ante todo la comprensión. En: Revista Magisterio Nº 14. Bogotá: Magisterio. Perkins, David. (2005). Cómo ir de lo salvaje a lo domesticado. En: Revista Magisterio Nº 14. Bogotá: Magisterio.
Después este breve pero muy provechoso paso por algunas de las modalidades pedagógicas más reelevantes es importante resaltar el valor que cada una a tenido en el entendimiento de la idea sobre como aprendemos y aporta significativamente al enriquesimiento de los ambientes de aprendizaje que los docentes debemos construir. A pesar de que cada una puede sugerir en sus presentos algunas pocisiones politicas y/o morales, desde una perpectiva diferente son pueden verse herramientas , cuya intención y adecuado dependen más de la persona que los ponga en práctica. Sin dejar de lado lo dicho anteriormente, si se puede sugerir, al tener en cuenta las caracteristicas necesarias para la enseñanza del diseño, que el modelo Constructivista puede ser especialmente beneficioso para la aplicación en los ambientes de aprendizaje de estas disciplinas. Debido a la debil determinación que se desprenden de los conceptos de diseño, es más provechosa la aproximación a estas nociones a través de la experiencia, a aprender haciendo, y de esta forma interiorizar y asimilar de acuerdo a las viviencias el conocimiento que le permitiran desempeñarse como profeional.
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Artes 2014