Diseño instruccional 7 pasos final by Julian Moreno Guevara

PASOS PARA EL DISEร O

INSTRUCCIรณ NAL

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PASOS DEL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA E-LEARNING

Antes de los 7 pasos del modelo propuesto, hay unos pasos correspondientes a la dimensión macro estructural en la que se da la evaluación de contexto que conlleva al análisis de necesidades, perfil profesional, perfil ocupacional del usuario y otras condiciones de calidad en el ámbito institucional referidas a la estructura organizativa, financiera, de dotación tecnológica y bienestar estudiantil.

-Análisis de Necesidades -Diagnostico -Perﬁl

Evaluación de Contexto

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Estructurar las Unidades del Curso (El todo y sus partes)

Formular los Indicadores de Aprendizaje: Competencias

Elaborar instrumentos de Evaluación.

1 Proposito General Curso-Modulo (Qué curso para que necesidades)

Producción y Validación del curso

Elaboración de originales de autor

(Preguión, ilustración y pautas de producción)

Diseñar estrategias de aprendizaje

(Secuencia, actividades individuales y en equipo

Aplicación con Usuarios Los siete pasos del Modelo conducen a una fase experimental con ﬁnes de validación y ajustes de los contenidos didácticos digitales elaborados y aplicados a usuarios reales.

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Paso

1 3.1.1.

PRIMER PASO:

FORMULAR PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

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Para formular el propósito formativo del curso a mi cargo como docente de la asignatura (bloque de créditos académicos) a mi cargo o como especialista en la asignatura, tengo que responder a la pregunta: ¿Qué curso para qué necesidades de aprendizaje?

Ello implica delimitar los alcances del curso,identiﬁcando a quién va dirigido y qué necesidades de aprendizaje va a satisfacer: Número de créditos académicos, competencias a desarrollar, nivel y periodo académico (semestre).

Los anteriores aspectos hacen parte de la caracterización de la población objetivo que corresponde determinar a la institución que diseñó, organizó y ofrece el respectivo programa académico.

3 El autor debe disponer de esa información de planeación macro institucional ya que le brinda un magníﬁco derrotero para estructurar y producir el curso en función del aprendizaje, no de la enseñanza.

Cada participante enviará por correo electrónico al tutor del diplomado bajo la organización y formas de presentación que considere apropiadas, las siguientes actividades: • Delimitar los alcances del curso en términos de la disciplina a que corresDiseño Pedagógico para Educación Virtual Inclusiva

ponde, su relación dentro de la respectiva área del saber, a quién va dirigido, nivel de formación, nombre del curso y número de créditos académicos. • Formular de manera clara el propósito formativo del curso plasmado en términos de lo que serán capaces de saber, hacer y valorar los

estudiantes que tomen el curso. • Referenciar fuentes documentales básicas que tendrá en cuenta para el desarrollo del contenido las cuales garantizarán la requerida actualidad, pertinencia, consistencia y rigor conceptual: Bibliografía, webliografía, fuentes directas, etc.

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Paso

2 3.1.2

SEGUNDO PASO:

ESTRUCTURAR EL CURSO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE

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(El todo y sus partes: una relación de calidad)

La estructuración didáctica del curso 1.Está integrada por Unidades didácticas como objetos virtuales de aprendizaje, OA. 2. Cada OA a su vez está dividido en lecciones. 3. Cada lección está conformada por tópicos y subtópicos. 4. Esto implica un trabajo autoral de análisis y reﬂexión que facilita tomar decisiones fundamentadas para cambiar, por ejemplo, el orden de la secuencia didáctica según considere la conveniencia de que este objeto de 5. También sus decisiones pueden incidir en la forma como ha estructurado cada OA cambiando el orden de las lecciones, incluyendo algunas que resultan claves en la secuencia pero que no estaban consideradas o quitando otras porque corresponden a otro curso que ya fue estudiado o que se estudiará posteriormente. aprendizaje vaya primero que otro.

• Haciendo visibles los resultados del paso anterior, describir la estructuración del curso en unidades didácticas, OA (mínimo dos, máximo cuatro) con sus respectivos nombres, éstos en lecciones con su denominación especíﬁca y con los tópicos que las integran.

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• Apoyar la descripción textual de la estructura didáctica con un mapa conceptual o diagrama que visualice dicha estructura, mostrando la relación cualitativa entre el todo y las partes que lo integran

• Ejercitarse en el manejo de la herramienta de autor predilecta, tipo exe-learning.

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Paso

3 3.1.3

TERCER PASO:

FORMULAR COMPETENCIAS COMO INDICADORES DE APRENDIZAJE

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Teniendo presente la estructura didáctica que se va configurando en el paso a paso de la planeación del aprendizaje que marca una interrelación entre Curso, Lección y Tópico, corresponde ahora formular los logros especificando unas actuaciones o competencia de desempeño por parte del sujeto que aprende. Se configura así toda una red de competencias que van de un mayor a un menor grado de generalidad, así: • Competencia General (Curso) • Competencias Específicas (Unidad, OA) • Subcompetencias o Unidades de competencia (Lección) • Elementos de competencia (Tópico)

• Haciendo visibles los resultados de los dos pasos anteriores, agregar la formulación de las competencias para cada una de los objetos de aprendizaje, dentro de los cuales se evidencie una relación especíﬁca con respecto a las competencias que también es necesario formular para cada una de las lecciones y tópicos.

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• Estas competencias deberán centrarse no solo en el plano cognitivo (Saber Saber) sino en la aplicación práctica (Saber hacer) y en la dimensión afectiva y ética (Saber Ser), tal como se presenta en el caso que estudiaremos enseguida.

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NUEVAS CATEGORÍAS: • Competencia General (del curso) • Competencias Especíﬁcas (de cada OA) • Subcompetencias o Unidades de competencia (de cada Lección) • Elementos de competencia Competencias de (de cada Tópico)

CASO PRÁCTICO DEMOSTRATIVO (El que predica, aplica)

PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE ITINERARIOS DE APRENDIZAJE • El docente de literatura de un plantel de educación media, se cansó de dictar contenidos para que sus estudiantes le copiaran al pie de la letra y despues reprodujeran de manera verbalista en las evaluaciones lo que memorizaban en sus clases, a veces (casi siempre) recurriendo al famoso, pastel, chancuco o trampa. • Aplicando la misma terminología usada en las carreras ciclísticas (Metas), en la oferta de paquetes turísticos (itinerarios) o en el transporte marítimo y ﬂuvial (puertos de llegada), se ideó una manera muy original y efectiva para la planeación del aprendizaje de sus estudiantes, a la que denominó Itinerarios de Aprendizaje, dentro de los cuales las

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competencias de desempeño académico (y laboral) persiguen unas metas, un destino, unos puertos de llegada o logros de aprendizaje facilmente veriﬁcables. • Se acostumbró a utilizar esta herramienta en la parcelación y preparación de los cursos, dándose cuenta de que aunque al comienzo le resultaba un poco dispendioso, se trataba de una gran inversión de tiempo puesto que ya la planeación académica le quedaba de una vez lista para sus clases en el futuro. Así aplicó el instrumento de los itinerario de aprendizaje al diseño de un curso sobre EL SONETO, dentro de la asignatura de literatura que tenía a cargo en este y en otros establecimientos educativos.

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COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO Aplicar el concepto de soneto a la sensibilización estudiantil fomentando la apreciación literaria en el plano estilístico, estético y de composición poética.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 1 Identiﬁcar el concepto de soneto Subcompetencias de Lección - Diferenciar los géneros de expresión literaria en prosa y en poesía. - Asociar las nociones de estrofa, verso y sílaba dentro de las composiciones poéticas. - Experimentar interés y aprecio por la lectura de poemas dentro de la formación integral. - Diferenciar el soneto de otras composiciones poéticas. - Elaborar una deﬁnición de soneto.

Elementos de competencia de los tópicos (Actividades individuales) - Leer en la guía varias composiciones poéticas - Analizar poesías del mismo tipo - Contar el número de estrofas de cada poema - Precisar el número de versos de cada estrofa - Expresar el número de sílabas de cada verso - Observar las características del último verso de la última estrofa - Deﬁnir con sus propias palabras el concepto de la composición poética denominada soneto.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 2 Analizar el concepto de soneto según temáticas, autores, estilos y nacionalidades. Diseño Pedagógico para Educación Virtual Inclusiva

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Subcompetencias de Lección - Demostrar atracción por la lectura de sonetos. - Despertar curiosidad por descubrir el estilo de autores de sonetos. - Clasiﬁcar los sonetos según diversas categorías. - Identiﬁcar la nacionalidad de los autores de sonetos dados. - Componer ensayos breves manifestando si le gustan o no los sonetos estudiados.

Elementos de competencia de los tópicos (Actividades individuales) - Leer varios sonetos en una guía dada. - Buscar en otras fuentes, nuevos sonetos de distintos autores y nacionalidades

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 3 Valorar el sentido estético de los sonetos

Subcompetencias de Lección - Caracterizar los componentes estéticos del soneto. - Discutir sobre el sentido estético de los sonetos. - Analizar distintas tendencias valorativas sobre la estética de los sonetos. - Expresarse a favor y en contra de la estética de los sonetos.

Elementos de competencia de los tópicos (Actividades colaborativas) - En pequeños equipos de trabajo, discutir con sus compañeros sobre el sentido estético de la poesía en general y del soneto en particular, designando un relator que presente un informe sobre las tendencias del equipo. - Reunión plenaria para los informes de los relatores de cada equipo, tomando nota a manera de informe general por parte del representante de los relatores. - Nueva discusión en equipos para debatir aspectos a favor y en contra de los comentarios sobre la estética de los sonetos.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 4: Elaborar una breve antología sobre el soneto en América Latina Diseño Pedagógico para Educación Virtual Inclusiva

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Subcompetencias de lección - Redactar ensayos sobre características, importancia y representantes del soneto. - Valorar la importancia del trabajo en equipo para la composición escrita. - Establecer los rasgos esenciales de una antología poética.

Elementos de competencia de los tópicos (Actividades colaborativas) - Organizar los informes de la actividad 3 sobre los conceptos y opiniones debatidos en equipos y plenaria, articulándolos en un solo documento. - Con base en el documento anterior, escribir un breve ensayo tipo antología, expresando conceptos signiﬁcativos sobre la importancia del soneto, sus características y representantes más destacados de este tipo de producción poética en América Latina.

FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS POR CAMPOS DE FORMACIÓN

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Paso

4 3 1.4

CUARTO PASO:

ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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• A cada una de las competencias formuladas en el paso anterior, corresponde un instrumento para evaluar su logro. Resulta más práctico elaborar de una vez dichos instrumentos ya que tenemos presente qué es lo que van a aprender nuestros estudiantes.

• Podríamos dejar este paso para el ﬁnal pero resulta útil hacerlo de una vez no solo por sentido práctico sino porque genera retroalimentación para los demás pasos del diseño.

• Haciendo visibles los resultados de los tres pasos anteriores, formular las preguntas que evalúen cada una de las competencias, recurriendo a distintos formatos que se adecuen al nivel y propósito formativo en cada caso.

• Además del tipo de preguntas evaluativas que proporciona la plataforma, se contempla el manejo de la herramienta Potatoes, especial para un variado repertorio de formatos de evaluación.

Pregunta abierta 1) En el siguiente espacio en blanco, lo invitamos a deﬁnir con sus propias palabras el concepto de soneto a que usted ha podido llegar después de realizar las actividades de la guía: EL SONETO ES

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• La elaboración de preguntas bien formuladas permite alimentar la plataforma interactiva del Campus Virtual Institucional con un banco de pruebas dentro del cual se escogerán de manera aleatoria las preguntas de cada examen en línea que se vaya a aplicar, debiendo ser distintas cada vez.

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Respuesta fundamentada 2) ¿Percibió la amplia gama de temas existentes que pueden ser fuente de inspiración para los poetas que cultivan este estilo de expresión poética? SI (

)

NO (

)

Explique un poco más su respuesta:

Enumeración 3) Mencione a continuación cuatro de las categorías que además de la temática, pueden determinan la clasiﬁcación de los sonetos: 1)__________________________________________ 2)__________________________________________ 3)__________________________________________ 4)__________________________________________

Escala de valoración actitudinal 4) Lo invitamos a leer los siguientes enunciados y a marcar con una de las categorías de valoración, según su apreciación. Alto grado Grado intermedio Bajo grado Ningún grado A) Experimenté interés y motivación por el estudio de estos temas del plan de estudios. B) Sentí agrado durante la actividad de lectura y análisis de los poemas. C) Me gustaría escribir sonetos sobre los temas que me inspiran amor, alegría o admiración.

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D) Me interesaría por buscar la oportunidad de leer sonetos sobre temas que considero interesantes y atractivos. E) Al leer el último verso de la última estrofa de los sonetos, el lector tiende a sentir como un efecto de relámpago que ilumina de manera deslumbrante todo el poema.

Foro de discusión (sobre el sentido estético de los sonetos) 5) Lo invitamos a expresar su propia opinión sobre el tema propuesto, procurando responder con plena convicción y comentando de manera crítica las opiniones presentados por sus compañeros.

Tema propuesto ¿Considera usted que el diálogo y discusión sobre la temática, mensaje y estética de los sonetos constituye un aporte signiﬁcativo a la formación integral del estudiante en el área de la literatura? Se busca evaluar su participación en el foro de discusión, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Duración: El foro de discusión estará activo durante dos semanas (De tal a cual fecha) - Nivel de lectura y comprensión del tema propuesto para la discusión. - Frecuencia de la participación: Debe participar por lo menos dos veces en cada semana. - Calidad de la participación: - Nivel de reﬂexión - Originalidad de planteamientos - Capacidad de argumentación - Respeto a la opinión ajena.

Elaboración de un ensayo 6) A partir de los ensayos personales sobre características, importancia y representantes principales del soneto, elaborar por parte de cada uno de los equipos de trabajo colaborativo constituidos previamente, una Antología sobre el Soneto en Hispanoamérica y enviarlo por e-mail al tutor, a más tardar el día tal, a través del moderador respectivo. Además de este Caso Práctico Demostrativo, en la Unidad 3 usted encontrará ayudas para la aplicación del paso a paso en el diseño y elaboración del curso virtual a su cargo. Allí puede consultar la Guía para Estructurar Unidades Didácticas como Objetos Virtuales de Aprendizaje, siguiendo la taxonomía de Bloom que le ayudará a formular objetivos de aprendizaje en los diversos campos de formación.

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Paso

5 3.1.5

QUINTO PASO:

DISEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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• A partir del desarrollo de los cuatro pasos anteriores Nos enfrentamos aquí con un nuevo proceso. • Empieza a tomar forma una especie de pre-guión didáctico en el que especificaremos las prescripciones de todo lo que necesitamos tener listo en este paso en materia de contendido. • Este es el inicio de la elaboración de los primeros originales de autor: contenidos, datos, definiciones, gráficos, ejemplos, fórmulas, ejercicios, casos, simulaciones, modelos de procedimiento, entre otros.

INICIO • ¿Cómo atraer la atención del estudiante? Recordemos que la motivación es el punto de partida del aprendizaje. Es preciso entonces desde el inicio iluminar el camino, darle colorido, alegrarlo generando momentos de lúdica para contribuir a hacer placentero el acto de aprender. • Se recomienda recurrir en este inicio a una pequeña historia, anécdota, cuento didáctico breve, juego, caso de la vida real o alguna otra referencia atractiva para el estudiante. • El autor debe relacionar lo que va a aprender el estudiante con sus experiencias y conocimientos previos, aplicando así la clave del éxito del aprendizaje signiﬁcativo.

• El corazón de las estrategias de DESARROLLO aprendizaje son las actividades y éstas ¿Cómo ordenar la secuencia seguir? deben estructurarse siguiendo la secuencia encadenada de un inicio, desarrollo y cierre. • El camino más apropiado para trazar el itinerario de aprendizaje, se encuentra

cuando el autor asocia su conocimiento y experiencia didáctica con las necesidades de aprendizaje, las expectativas del estudiante y las exigencias metodológicas de la respectiva disciplina: razonamiento inductivo, deductivo o mezcla de ambos; orden lógico, psicológico o cronológico, por ejemplo. • Cualquier ruta es recomendable, menos la del tradicional dictado del enfoque trasmisionista y verbalizador. • Recordemos el excelente recurso de la vía inductiva que permite al estudiante ir descubriendo por su propia cuenta, en forma heurística, como en el caso del Curso sobre el soneto que no fomenta la simple memorización con el dictado de deﬁniciones, datos o fórmulas… • Sino que el estudiante las intuye y llega a ellas de manera constructiva y propositiva a partir de las pautas que le dan las actividades de la guía de aprendizaje. • A cada competencia debe corresponder un contenido asociado cuyo desarrollo se estructura a partir de actividades para las cuales la plataforma tiene soluciones adecuadas:

- Para actividades individuales: Correo electrónico, blog personal, twitter, web personal, tarea, calendario, indagación en motores de búsqueda (googlear), mapas mentales, mapas conceptuales, podcast, vod cast, presentaciones en power point, presentaciones en prezi, diagramas Gantt, Pert, de ﬂujo, de Venn, de causa efecto, dibujos animados, historietas, autocad, modelación en 3D, simuladores, entre otras.

- Para actividades colaborativas: Chat, foro de discusión, panel, debate, coloquio, estudio de caso, wiki (construcción conceptual en equipo), webquest (búsqueda guiada en internet con ﬁnes investigativos o de indagación), redes sociales, talleres interactivos, salón virtual, videoconferencia, videojuegos de rol multijugador en línea, Matriz DOFA para planeación estratégica en equipo, diseño de mundos imaginarios tipo Second Live.

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CIERRE ¿Cómo concluir? • Es necesario recurrir a eventos de recapitulación o sinópsis al final de cada Lección del OA, enfatizando no solo en el contenido sino en procesos, en la aplicabilidad práctica de lo aprendido y en su valoración actitudinal. • Al final de una sección o de una unidad es válido remitir mediante hipervínculos en la red, a lecturas, ejercicios o consultas complementarias, fuentes bibliográficas o webliográficas, • Un buen cierre lo constituyen además, unas buenas preguntas y ejercicios de autoevaluación. Dentro de las ayudas de aplicación práctica disponibles en la Unidad 3, le resulta útil consultar para este paso, la Tipología de Cursos Virtuales según las estrategias de aprendizaje predominantes en el curso en general y en particular en sus unidades constitutivas, con su respectiva denominación en cada caso, así: Exposición ilustrada, Tutorial, Simulador, Estudio de Casos, Aprendizaje por proyectos, Guía didáctica con hipervínculos. PEQUEÑOS CAMBIOS Y ADICIONES

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Paso

6 3.1.6.

SEXTO PASO:

ELABORAR ORIGINALES DE AUTOR (Pautas de redacción y presentación del contenido)

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Seleccionar el tema

Motivación La motivación debe ser el punto de partida para seleccionar el tema sobre el cual vamos a escribir. Con ello aseguramos que el tema seleccionado nos atraiga e interese. De lo contrario, resultaría muy adversa al acto de escribir la tarea de empezar un trabajo que consideramos obligatorio de realizar, que no nos llama la atención, que nos resulta muy tedioso, rutinario o algo por el estilo.

Aﬁnidad

Partir de una estructura

Redactar textos sobre un determinado tema puede resultar demasiado pesado cuando no sabemos por dónde empezar precisamente por carecer de una estructura con la cual comprometernos a elaborar el documento. Esa estructura puede ser sencilla o compuesta.

Los medios de transporte

Sencilla (Genérica) Suponiendo que decidimos escribir sobre medios de transporte, miremos cómo podemos bosquejar este tema central para darle un esquema sencillo de tipo genérico que oriente el desarrollo temático que vamos a iniciar. El título nos va dando la pauta y el esquema quedaría así:

Además de que nos guste el tema que vamos a desarrollar, es necesario que tengamos aﬁnidad hacia la temática seleccionada ya que por lo regular nos Los medios de transporte atrae en mayor medida hablar y escribir sobre las áreas temáticas en las que • Tipos estamos mejor preparados. Además, • Actividades escribir sobre lo que uno más conoce •Organización reporta seguridad y conﬁanza.

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Si es del caso, podemos agregarle a esta misma estructura otros elementos que facilitan la organización temática, como la numeración en secuencia jerarquizada.

I. Tipos II. Actividades III. Organización

Compuesta (Desglosada) A partir de ese esquema sencillo podemos pensar en una estructura compuesta, llegando paulatinamente a niveles más especíﬁcos de un mayor desglose. Cada uno de esos tópicos mayores se pueden subdividir y el esquema para el caso de los tipos se verá así:

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Hacerse entender I. Tipos de transporte

Concisión y claridad

A. Aéreo

La concisión, la claridad y la sencillez van de la mano y constituyen una de las claves del éxito en la redacción de documentos. A veces resulta para nosotros muy difícil la tarea de redactar bien sobre todo cuando nos da por creer que la literatura consiste en escribir ideas muy encumbradas, enredadas, difíciles de entender, repletas de términos rebuscados y extraños. En realidad se trata de todo lo contrario. La genialidad de un escritor es algo que está muy cerca de la sencillez y claridad que utilice para expresar su pensamiento. Es decir, del estilo decantado, limpio, carente de ostentaciones y artiﬁcios. Es por ello que debemos preferir las construcciones simples, evitando los adornos retóricos y las complejidades innecesarias.

1. Avión 2. Avioneta 3. Helicóptero 4. Nave espacial B. Terrestre 1. Automóvil 2. Bus 3. Camión 4. De tracción animal C. Acuático 1. Marítimo 1.1 1.2 1.3 1.4

Barcaza Pequeñas embarcaciones Buque Submarino

Corrección

2. Fluvial 2.1 Lancha a motor 2.2 Canoa de remo 2.3 Barco

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• Aunque para un buen ejercicio de redacción recomendamos ante todo dejar que ﬂuya libremente lo que deseamos expresar y después revisar la

forma para pulir y corregir en caso de que sea necesario… • Debemos destacar que todo escritor debe observar las normas que ordenan el correcto uso del idioma especialmente en lo que atañe a la ortografía y a la gramática. • Pero en este sentido hay cada vez menos problemas gracias a la tecnología pues recordemos que los computadores tienen ahora procesadores de texto que corrigen automáticamente las faltas ortográﬁcas, la concordancia de géneros (femenino, masculino) de número (singular, plural) y de conjugación de los verbos en general. • También están dotados de excelentes herramientas para identiﬁcar instantáneamente los sinónimos y antónimos de un determinado término, para remitir en línea a fuentes de referencia y consulta como diccionarios, enciclopedias, traductores y para aplicar las normas sobre citas de pie de página.

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Dar unidad a los conjuntos redaccionales Para elaborar los originales de la obra didáctica digital, recomendamos que los autores apliquen la Técnica denominada Radiografía Textual cuyas pautas que explicaremos enseguida, van orientadas a mejorar los hábitos y destrezas de redacción. El punto de partida es la estructuración interrelacionada del curso, procurando que el estudiante perciba esa relación latente de la obra en su conjunto mediante un hilo conductor que enlaza sus diversos componentes.

Ya hay una concepción modular integrativa desde el momento en que delimitamos los alcances del curso, formulando el objetivo general y dividiéndolo en unidades que denominamos objetos de aprendizaje integrados por lecciones cada una de las cuales desarrolla un tema central. Procedimos luego a desglosar cada tema central en subtemas que desarrollan una idea principal a través de los tópicos de cada lección, los que a su vez contienen subtópicos (minitemas).

Concisión y claridad Lo que coordina y dinamiza la estructura redaccional es la oración como unidad básica de la expresión con sentido completo cuya longitud no debe ser muy larga. Los especialistas en la materia opinan que la oración debe tener en promedio unas 30 palabras.

Párrafo Tampoco debe ser mucho el número de oraciones que integran cada uno de los párrafos del tópico a través del cuales se desarrolla una idea principal. Se recomienda que el párrafo debe contener en promedio unas cuatro oraciones para que no quede demasiado largo y difícil de comprender. Si visualizamos esa estructura unitaria y coherente que corresponde al párrafo dentro de la Técnica de Radiografía Textual que hemos explicado, tenemos el siguiente gráﬁco que por su forma nos indica claramente por qué esta técnica se conoce también con el nombre de Pategallina:

Si ese promedio es mayor, resultará de una estructura muy compleja, pesada de leer y difícil de comprender, especialmente cuando se trata de cursos web.

TEMA CENTRAL

Tópico (Subtemas) o idea principal del párrafo

Comentarios (Minitemas) Que desarrollan el Típico

La relación jerárquica entre los títulos, subtítulos y entretítulos, ayuda a dar coherencia, concreción e intencionalidad a los mensajes educativos en un medio tan visual como este.

La ilustración visual facilita el aprendizaje Finalmente, los recursos ilustrativos de la comunicación visual que son de tanta importancia en el hipertexto, tienen también sus propias reglas de semántica y de sintaxis que es necesario aplicar para que cumplan eﬁcazmente las funciones que les asignamos. La nueva pedagogía y didáctica de la virtualidad disponen del potencial de la web semántica cuyos recursos de inteligencia artiﬁcial, presentaciones tridimensionales

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(3D) y animación permiten procesar, compartir y transferir información con la misma facilidad que se entiende e interpreta el lenguaje natural. Conviene reiterar al respecto que los diferentes niveles de abstracción de la representación de datos (de lo simple a lo complejo o viceversa) característicos de la estructura no lineal y multisecuencial del hipertexto, son el soporte del aprendizaje profundo que fomenta la formación en entornos digitales.

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Paso

7 3.1.7.

SEPTIMO PASO:

PRODUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL CURSO

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Producción Y Validación Del Curso Dentro del equipo de producción, lo referente a la didáctica de la imagen es un rol que corresponde más a los comunicadores, diseñadores gráﬁcos y artistas plásticos. Con su experticia pueden sacarle un mejor partido a la comunicación no verbal de acuerdo con la teoría del color, las normas del sonido y el nivel de representación de la imagen ﬁja o en movimiento, entre otros aspectos. Estos aspectos hacen parte del séptimo y último paso del modelo, del que no haremos una referencia explicativa por tratarse de algo que compete más directamente al ámbito especializado de los productores y editores de multimedia interactiva.

A partir de los entregables presentados por el autor, con su colaboración ellos elaboran el guión pedagógico y el guión técnico para adelantar la última fase denominada salida gráﬁca. Una vez efectuada la producción del curso se procede a la aplicación del Modelo de Referencia SCORM con sus respectivos estándares de calidad para proceder a subirlo a plataforma con garantía de interoperabilidad.

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