Enfoques de Enseñanza basados en el aprendizaje cap1 by Kadier Torres Molina

Edu cación

Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje ABP. ABPr. ABI y otros métodos basados en el aprendizaje Agustín Campos Arenas

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Campos Arenas, Agustín Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje -- 1a. Edición. Bogotá : Ediciones de la U, 2017 p.300; 24 cm. Incluye bibliografía ISBN 978-958-762-664-3 - e-ISBN 978-958-762-665-0 1. Educación 2. Aprendizaje 3. Problemas del aprendizaje 4. Investigación 5.Enseñanza 410cd

Área: Educación Primera edición: Bogotá, Colombia, abril de 2017

ISBN. 978-958-762-664-3

'. Ediciones la U es una empresa editorial que, con una visión moderna y estratégica de , las tecnologías, de'sarrolla, promueve, distribuye y comercializa contenidos, herramientas de formación, libros técnicos y profesio11ali:;s, e-bopks, e-learning .o ¡:iprendizaje en línea, realiza~os por autores con amplía experiencia en las diferentes áreas profesionales e . investígativas, para brindar a nuestros usuarios soluCiones útiles y prácticas que contribuyan al dominio de sus campos de frabajo y a su mejor 'd~sempeño en un mundo global, cambiante y cada vez más competitivo.

Coordinación editorial: Adriana Gutíérrez M. Carátula: Ediciones de la U Impresión: Digiprint Editores SAS Calle 63 #700-34, Pbx. (57+ 1) 7217756

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Contenido

Presentación ................................................................................................................................... 15

Capítulo 1. La enseñanza basada en el aprendizaje ............................................. 17 1.l lntroducción ..................................................~ ......................................................................... 17 1.2 Un nuevo escenario educativo ......................................................................................... 19 Nuevas propuestas .............................................................................................................. 20 1.3 Estrategias basadas en el aprendizaje ........................................................................... 21 Ideas fundamentales ........................................................................................................... 22 1.4 Los enfoques propuestos ................................................................................................... 24 Referencias .............................................................................................................................. 27

Capítulo 2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ........................................... 29 2.1 2.2 2.3 2.4

Definición ................................................................................................................................. 29 Objetivos .................................................................................................................................. 30 Descripción .............................................................................................................................. 31 Roles del profesor y de los estudiantes ......................................................................... 38 El profesor .............................................................................................................................. 38 Los estudiantes ..................................................................................................................... 39 2.5 El problema ........................................................................................,.................................... 41 2.6 Comparación con otros enfoques ................................................................................... 44 Con el enfoque tradicional ............................................................................................... 44 Con proyectos ...............................................................................................:....................... 46 2.7 La evaluación .......................................................................................................................... 47 2.8 Ventajas, desventajas y dificultades ............................................................................... 48 Ventajas ................................................................................................................................... 48 2.9 Origen y desarrollo ............................................................................................................... 52 2.1 O Res u Ita dos ............................................................................................................................. 54 Referencias ........................................................................................................................... 56

Capítulo 3. Aprendizaje basado en proyectos ....................................................... 59 3.1 Historia ......................................................................................................................................60 3.2 Definición ................................................................................................................................. 62 3.3 Características ......................................................................................................................... 64 3.4 Tipos de proyectos ................................................................................................................ 69 3.5 Proceso ...................................................................................................................................... 69 7

... ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE - AGUSTÍN CAMPOS ARENAS

3.6 Estructura ................................................................................................................................. 73 3.7 Esquema ................................................................................................................................... 74 3.8 Consideraciones .................................................................................................................... 75 El grupo ..................................................................................................................................... 76 Rol del Estudiante .................................................................................................................. 76 Rol del Docente ...................................................................................................................... 77 Evaluación ................................................................................................................................ 78 3.9 Usos ............................................................................................................................................ 78 3.1 O Ejemplos ............................................................. ~................................................................... 79 3.11 Ventajas y desventajas ...................................................................................................... 80 Ventajas .................................................................................................................................. 80 Desventajas ........................................................................................................................... 82 3.12 Difusión .......................................................................................:.......................................... 83 3.13 1nvestigaciones .................................................................................................................... 84 3.14 Diferencia con el ABP ........................................................................................................ 86 Referencias ............................................................................................................................ 87 Capítulo 4. Aprendizaje basado en equipos .......................:.................................. 91

4.1 lntroducción ............................................................................................................................ 91 4.2 Fundamentación ................................................................................................................... 92 4.3 Definición ................................................................................................................................. 95 4.4 Implementación ................................................................................................................... 98 4.5 Elementos importantes ....................................................................................................... 99 Equipo ....................................................................................................................................... 99 Evaluación ............................................................................................................................. 100 Tarjeta de respuestas .........................................................................................................100 Ejercicios de aplicación .....................................................................................................102 4.6 Características .......................................................................................................................103 4.7 Evaluación .............................................................................................................................. 107 4.8 Equipos .................................................................................................................................. 108 4.9 Actividades .......................................................................:..................................................... 109 4.1 OOtros aspectos ...................................................................................................................11 O Responsabilidad ................................................................................................................11 O Retroalimentación ...........................................................................................................11 O Diseño de las tareas ......................................................................................................... 11 O 4.11 Principios ............................................................................................................................ 111 4.12 Aspectos importantes ..................................................................................................... 112 4.13 Comparación con otros enfoques .............................................................................. 114 Con el Método Tradicional ............................................................................................ 114 Con el método expositivo .................................................................................:., .......... 115 Con el Aprendizaje Basado en Problemas ............................................................... 115 Con el Aprendizaje Cooperativo ................................................................................117 En general ............................................................................................................................ 117 4.14 Difusión ................................................................................................................................ 118 8

CONTENIDO

4.15 1nvestigaciones ..................................................................................................................119 4.16 Ventajas y desventajas .................................................................................................... 121 Ventajas ................................................................................................................................121 Desventajas ............................................................................. :........................................... 127 4.17 Requerimientos .......................................................................1..........•...............••••••••••• ••• • 127 4.18 Recomendaciones ............................................................................................................ 128 Referencias .......................................................................................................................... 131 Capítulo 5. Aprendizaje - servicio ........................................................................... 135 5.1 lntroducción .......................................................................................................................... 135 5.2 Definición ...............................................................................................................................137 5.3 Diferencias con otras formas d,e servicio .................................................................... 139 5.4 Ca racterísticas ...............................................~.......................................................................144 5.5 Aspectos fundamentales .................................................................................................. 145 5.6 Etapas para el Desarrollo del Servicio ..........................................................................147 5.7 La Reflexión como elemento distintivo ....................................................................... 149 Tipos de Reflexión ............................................................................................................... 150 Preguntas para la Reflexión ............................................................................................. 150 Actividades para la reflexión ........................................................................................... 150 5.8 Principios (recomendaciones) para la lmplementación ........................................ 151 Hoja de Planeación del Aprendizaje Basado en el Servicio ................................. 153 Ficha de preparación del Aprendizaje Basado en el Servicio ............................ 154 5.9 El proyecto de aprendizaje-servicio .............................................................................155 5.1 O Maneras de integrar el Aprendizaje - Servicio en el currículo .......................... 156 5.11 Preguntas frecuentes con relación al Aprendizaje - Servicio ............................ 158 5.12 Beneficios .............................................................................................................................159 Desarrollo personal .......................................................................................................... 160

Desarrollo Social y Cívico····························································:·································· 160 Conciencia de Temas Sociales ...................................................................................... 160 Desarrollo Intelectual y Aprendizaje Académico .................................................. 161 Desarrollo Profesional ............................................................................... :..................... 161 5.13 Resultados de lnvestigaciones ..................................................................................... 161 5.14 Desarrollo ............................................................................................................................ 163 Breve historia ......................................................................................................................164 Difusión ................................................................................................................................167 Referencias .......................................................................................................................... 170 Capítulo 6. Aprendizaje basado en el juego ........................................................ 173 6.1 El juego: visión general ..................................................................................................... 174 6.2 Definición ...............................................................................................................................17 4 6.3 Sustento del uso del juego .............................................................................................. 177 6.4 Características ....................................................................................................................... 178 6.5 Teorías ...................................................................................................................................... 181 Teorías biológicas ............................................................................................................... 182 9

ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE • AGUSTÍN CAMPOS ARENAS

Teorías psicológicas ........................................................................................................... 182 Teorías antropológicas y socioculturales ................................................................... 182 Teorías evolutivas ................................................................................................................ 183 6.6 Clasificación de los juegos ............................................................................................... 183 6.7 Algunos juegos .................................................................................................................... 185 6.8 Los juegos y la educación ................................................................................................ 186 6.9 El juguete ............................................................................................................................... 191 6.1O El aprendizaje basado en el juego .............................................................................. 193 6.11 La tecnología en el mundo actual ........... ~ .................................................................. 194 Las generaciones digitales ............................................................................................ 195 6.12 El juego digital ................................................................................................................... 197 Características ................................................................................................................... 199 Tipos de juegos ................................................................................................................. 202 Simulaciones ...................................................................................................................... 205 6.13 El juego digital en la educación: game-based learning ...................................... 207 Algunos ejemplos .................., .......................................................................................... 214 Diseño del Juego .............................................................................................................. 218 6.14 Fundamentos/ teoría ...................................................................................................... 219 Un Modelo de Aprendizaje Basado en el Juego .................................................... 222 Rol del docente .................................................................................................................. 223 La motivación ..................................................................................................................... 224 6.15 Ventajas y desventajas .................................................................................................... 224 Ventajas ................................................................................................................................ 224 Desventajas ......................................................................................................................... 227 6.16 Difusión ................................................................................................................................ 227 6.17 1nvestigaciones .................................................................................................................. 231 6.18 Gamificación ...................................................................................................................... 232 6.19 A manera de resumen ..................................................................................................... 233 Referencias .......................................................................................................................... 236 Apéndice A. Definiciones de Juego ..................................................................................... 241 Apéndice B. Línea de tiempo de la historia del juguete .............................................. 242 Apéndice C. Algunas aplicaciones tecnológicas ............................................................. 248 Apéndice D. Línea de tiempo de los juegos digitales ................................................... 249 Apéndice E. Línea de tiempo de plataformas para videojuegos .............................. 251 Apéndice F. Algunos juegos digitales educativos .......................................................... 253 Apéndice G. Top 100 sites/ apps for game based learning .......................................... 255 Apéndice H. Consideraciones didácticas según metáforas del diseño (Proactive, 2011) ......................................................................................................................... 261 Apéndice l. Compañías dedicadas al aprendizaje basado en el juego ................... 265 Capítulo 7. Aprendizaje basado en la investigación ........................................... 267 7.1 lntroducción .......................................................................................................................... 267 7.2 Definición ............................................................................................................................... 268 7.3 Caracteristicas ....................................................................................................................... 269 10

CONTENIDO

Principios ................................................................................................................................ 271 Objetivos ................................................................................................................................271 En las ciencias Naturales ...................................................................................................272 Modalidades .............................................................................. :........................................... 272 Niveles ··························································································y········································273 Rasgos distintivos ................................................................................................................273 Usos .......................................................................................................................................... 275 7.4 Implementación .................................................................................................................. 276 Secuencia ............................................................................................................................... 276 Pregunta de investigación ...............................................................................................278 Modelos .................................................................................................................................. 279 En la Universidad ......................... ,....................................................................................... 280 Otras consideraciones ...............................~....................................................................... 284 7.5 Docentes y estudiantes ..................................................................................................... 284 Rol del docente .................................................................................................................... 284 Rol del estudiante ............................................................................................................... 285 7.6 Otros aspectos ......................................................................................................................286 Recursos ................................................................................................................................. 286 Evaluación .............................................................................................................................286 7.7 Ventajas y desventajas ....................................................................................................... 287 Ventajas .................................................................................................................................. 287 Desventajas ...........................................................................................................................289 7.8 Relación con otros enfoques ........................................................................................... 290 7.9 Fundamento teórico .........................................................................................................291 7 .1 O H istoria .................................................................................................................................. 291 7.11 Difusión ................................................................................................................................294 7.12 Investigación ...................................................................................................................... 295 Referencias .........................................................................................................................297

ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE - AGUSTÍN CAMPOS ARENAS

índice de figuras

Figura 1. Secuencia de Aprendizaje Basado en Equipos (Wikipedia) ........................ 97 Figura 2. Tarjeta de respuestas de los tests (St. Clair y Chihara, 2012) .................... 101 Figura 3. Secuencia de actividades en TBL (Knight, Fink, y Michaelsen, 2002) ... 104 Figura 4. Esquema general para el TBL. ............................................................................. 108 Figura 6. Efecto de transformación del TBL, lleva de A a B (FacultyTechnology Resources) .................................................................................................................. 118 Figura 7. Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio ................................................. 142 Figura 8. Modelo general de aprendizaje basado en juego....................................... 221 Figura 9. Esquema de diseño integrado de aprendizaje basado en juegos ........ 222 Figura 1O. Modelo específico de aprendizaje basado en el juego ........................... 223 Figura 11. Esquema de Diseño curricular y el nexo enseñanza - investigación. 270 Figura 13. Diagrama del proceso de indagación .......................................................... 277 Figura 14. Diagrama del proceso de aprendizaje basado en la indagación ....... 278

CONTENIDO

Índice de tablas

Tabla Tabla Tabla Tabla

1. Dos tipos de mentes .................................................................................................. 19 2. Características del docente y estudiante según años .................................... 24 3. Comparación con el proc~so de aprendizaje tradicional. ............................ 45 4. Comparación en el aprendizaje cónvencional según elementos del aprendizaje .................................................................................................................... 46 Tabla 5. Características ABPr según criterios de comparación ................................... 66 Tabla 6. Logro de objetivos a través de dos estrategias instruccionales ............... 114 Tabla 7. Comparación entre el método expositivo y aprendizaje basado en equipos ...................................................................................................................116 Tabla 8. Comparación del ABP con TBL. ............................................................................ 117 Tabla 9. Diferencias entre Aprendizaje - Servicio y Voluntariado/ Servicio Comunitario .................................................................................................................141 Tabla 1O. Beneficios y barreras del Aprendizaje - Servicio según participante .. 162 Tabla 11 . Elementos de la definición de juego según autores .................................. 176 Tabla 12. Aspectos que mejora el juego........................................................................... 187 Tabla 13. Matriz de simulación ............................................................................................. 206 Tabla 14. Características de las generaciones digitales ............................................... 208 Tabla 15. Relación de juegos según tipos de contenidos ...........................................214 Tabla 16. Tipo y ejemplo de juego según objetivo de aprendi.zaje ......................... 216 Tabla 17. Aportes de los videojuegos ................................................................................227 Tabla 18. Diferencias entre gamificación y GBL. ............................................................. 233 Tabla 19. Diferencias entre el enfoque tradicional y el ABI. ....................................... 290 Tabla 20. Escala de Herron para determinar la participación del docente y estudiantes según niveles de indagación ................................................. 293 Tabla 21. Algunos cursos en los que se aplica el ABI. ................................................... 295

Presentación

La educación en todos los niveles educativos está sujeta a grandes desafíos. La más importante es responder a 1as exigfncias del siglo XXI y formar ciudadanos que puedan desemepeñarse adecuadamente en lo laboral y lo personal, así como contribuir positivamente a la sociedad. Para ello, se están revisando las misiones del sector, de los niveles educativos y de las instituciones educativas; actualizando los propósitos educativos y los contenidos curriculares para ofrecer una educación pertinente a las necesidades y características de las poblaciones de estudiantes, y fortaleciendo los cuadros de docentes y administrativos con las competencias pedagógicas y de gestión necesarias, entre otras. Igualmente, el constructivismo se ha consolidado como sustento teórico del proceso del aprendizaje. Esta teoría trae consigo una serie de consideraciones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Corresponde a la didáctica moderna presentar los métodos/enfoques/propuestas pedagógicas que hagan posible los postulados del nuevo escenario educativo. Los enfoques didácticos requeridos deben asumir, respetar y potenciar las exigencias del siglo XXI. Es decir, formar un estudiante autónomo; con control de su aprendizaje y que aprende colaborativamente con otros; que es crítico y reflexivo en sus acciones y procesos; que hace uso de lo que ya sabe para analizar la nueva información e integrarla a su base de conocimientos o estructura cognitiva; que resuelve problemas y toma decisiones; que hace uso racional de las TIC y otros medios para buscar, procesar y presentar información; que tiene motivación de logro y perfecciona su manera de aprender; que es consciente de los procesos mentales que realiza cuando aprende, etc. Estos enfoques cambian los roles del docente y de los estudiantes, el clima del aula, la administración del proceso de aprendizaje, el foco de la motivación, la evaluación del logro académico, etc.

.. ... ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE - AGUSTÍN CAMPOS ARENAS

La revisión de la literatura didáctica muestra algunos enfoques que se vienen aplicando con éxito en las instituciones educativas como respuesta a las demandas antes señaladas. En esta obra se presentan seis enfoques que tienen gran sustento teórico y aplicaciones prácticas difundidas; además, de buenos resultados con los estudiantes. El libro está estructurado en siete capítulos. El primero es introductorio a los sistemas de enseñanza "basados en el aprendizaje''. Pretende ubicar la nueva tendencia educacional de centrarse en el estudiante y su aprendizaje. Se presentan, en unas líneas, los seis enfoques didácticos que incluyen los capítulos siguientes: del capítulo 2 al capítulo 7 aparecen los enfoques didácticos en gran detalle y extensión. Estos son los siguientes: Aprendizaje Basado en Problemas (capítulo 2), Aprendizaje Basado en Proyectos (capítulo 3), Aprendizaje Basado en Equipos (capítulo 4), Aprendizaje - Servicio (capítulo 5), Aprendizaje Basado en Juegos (capítulo 6) y Aprendizaje Basado en la Investigación (capítulo 7). Agradezco a la profesora Soledad Escalante Gallardo y a la magíster María Peralta Lino por la revisión de la obra que espero sea de gran utilidad a los maestros y a todos aquellos profesionales comprometidos con la tarea de educar en todos los niveles educativos. Agustín Campos Arenas, Ph. D.

Capítulo 1

La enseñanza basada en el aprendizaje 1.1 Introducción El mundo de hoy plantea una serie de demandas a sus miembros. Se quiere que las personas tengan capacidad para (Brown, 2011, citado por Aramburuzabala y otros, 2015, p. 82): • • • • • • • • •

Explorar problemas. Buscar información. Identificar claramente el problema y sus causas. Identificar las principales fuerzas que influyen el problema. Identificar las tendencias, conexiones, patrones, secuencias y relaciones entre los fenómenos. Buscar soluciones. Evaluar soluciones usando criterios basados en valores. Implementar una solución. Actuar.

También se demanda de los ciudadanos una serie de habilidades para participar positivamente en la vía ciudadana del país y en el ejercicio efectivo de la profesión/ocupación/trabajo. El trabajo en equipo, la solución de problemas, la iniciativa y control de su propia actividad, el uso del pensamiento crítico, etc. son considerados como habilidades importantes en el mundo globalizado de hoy. Vivimos en una sociedad signada por la velocidad del cambio, la transformación acelerada del conocimiento, el int ercambio cultural con otros países, la apertura comercial, el desarrollo de las tecnologías de la información, etc. Se

ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE - AGU STÍN CAMPOS ARENAS

plantea que los ciudadanos tengan cualidades y características que le permitan vivir de manera plena en la sociedad y contribuir a su desarrollo. El Ministerio de Educación de Australia ha determinado las aspiraciones formativas de sus estudiantes (lnspiring Education, Al berta Education, 201 O) hacia el 2030. Incluye tres principios fundamentales en la educación, llamados las 3E's de la educación del siglo 21: •

Engaged Thinker (Pensador comprometido) : Piensa críticamente, hace des-

cubrimientos, usa la tecnología para aprender, innovar y comunicar, trabajar desde múltiples perspectivas y disciplinas para identificar problemas y encontrar soluciones. Se adapta al cambio con optimismo y esperanza en el futuro. •

Ethica/ Citizen (Ciudadano ético): Se relaciona con humildad, sinceridad y

apertura. Demuestra respeto, empatía y compasión y mediante el trabajo en equipo, colaboración y comunicación y contribuye a la comunidad y al mundo. • Entrepeneurial Spirit (Espíritu emprendedor) : Crea oportunidades y logra

metas a través del trabajo, la perseverancia y la disciplina. Se esfuerza por lograr la excelencia y el éxito, explora ideas y desafía el estatus quo; es competitivo, adaptable y resilente. Asimismo, se tiene confianza para tomar riesgos y tomar decisiones valientes a la luz de la adversidad. Asimismo, se han planteado una serie de rasgos y características necesarios para el ciudadano del siglo XXI. Por ejemplo, las llamadas "habilidades del siglo XXI" que comprenden: (1) habilidades de comunicación y presentación, (2) habilidades de organización y manejo del tiempo, (3) habilidades de investigación e indagación, (4) y habilidades de ir:iiciativa y autodirección, de au toevaluación y reflexión y habilidades de participación grupal (colaboración), innovación y liderazgo, entre otras. Los ciudadanos, con mayor énfasis son los jóvenes y los niños, tienen percepciones diferentes a las generaciones anteriores. Moran Parsons (2016) presenta un esquema de "dos maneras de concebir la mente'; especialmente de los jóvenes (tomado de Carol S. Dweck, 2006) que se presenta aquí en un formato de tabla.

CAP.

1·

LA ENSEÑANZA BASADA EN EL APRENDIZAJE

Tabla 1

Dos tipos de mentes. FIJA: Estática

Aspecto

EN DESARROLLO: Puede avanzar

• Evita Se rinde Sin sentido Ignora Amenazado

Desafío Obstáculo Esfuerzo • Crítica Éxito de otros Resultado

• Enfre ~ta Persiste Camino al logro Aprende de ella Sirven de inspiración

Estancarse pronto y aprender menos ---Visión determinística del mundo---

Logro de altos niveles de rendimiento ---Gran sentido de libertad---

.Una mente en desarrollo puede promoverse desde la escuela. Según la autora, mediante la creación de una cultura de desarrollo mental, con actividades que incluyan criticismo, revisión y reflexión que conllevan a la indagación. La educación es el medio para adquirir estas nuevas habilidades y competencias ciudadanas, así como los conocimientos, actitudes y valores que la sociedad actual demanda. Desde la óptica del desarrollo humano debe implantarse nuevos enfoques didácticos.

1.2 Un nuevo escenario educativo Una de las demandas que se le hace a la educación es que prepare a los estudiantes para que enfrenten con éxito los problemas del mundo actual. Es decir, que prepare a personas con capacidad y criterio para solucionar problemas, trabajar en equipo, aprender por sí solo, automotivarse con tareas que exigen acción. No hay una respuesta educativa única; pero existen propuestas pedagógicas que buscan cambiar el paradigma tradicional de la educación por otros que apuntan a resolver las demandas antes mencionadas. Según Darling-Hammond (2008, citada por Friesen y Scott, 2013) los estudiantes deben lograr aprendizajes "que favorezcan el pensamiento crítico, la solución flexible de problemas y la transferencia de habilidades y el uso del conocimiento en nuevas situaciones': Igualmente (Friesen y Scott), siguiendo las premisas de Dewey, sugieren que los estudiantes desarrollen lo máximo de su potencial para fortalecer así la democracia y promover el bien común.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE - AGUSTÍN CAMPOS ARENAS

Se necesita una educación que forme ciudadanos éticos en sus relaciones con otros y que favorezca el cambio social positivo para lograr una sociedad justa y solidaria. Una educación que refleje el mundo actual y su dinámica, que haga uso eficiente de las ventajas de la tecnología y de los aportes de las ciencias del aprendizaje. Una educación que prepare en las habilidades para los puestos de trabajo para los próximos años. El siglo XXI exige a la educación nuevas orientaciones y propósitos que hagan posible el desarrollo sostenible del país y el desarrollo personal de sus ciuda danos. Se requiere de una educación centrada en el estudiante en la cual participe activamente en la construcción de sus nuevos aprendizajes. El gran desafío de la escuela y de las instituciones educativas, en general, es adoptar esquemas o enfoques que eduquen a 1.os estudiantes de manera singularmente diferente a lo que mayormente ocurre en las instituciones educativas.

Nuevas propuestas En estos días se exige a las escuelas que promuevan no solo el aprendizaje de los contenidos disciplinarios, sino, también, el logro de habilidades generales tales como la colaboración, la comunicación y la solución de problemas. Para ello, los enfoques didácticos deben estar centrados en la actuación de los mismos estudiantes. Una manera diferente de aprender, centrada en la actividad del estudiante, en la responsabilidad de asumir la gestión del proceso de aprendizaje y aprender "con otros" es lo que se pide a las instituciones educativas de todo nivel. Sustentan esta posición teorías/ideas/principios de varios autores tales como John Dewey (aprender haciendo), Jerome Bruner (el aprendizaje es un proceso activo) y Carl Rogers (la rel.evancia percibida de un tema). Recientemente, la ciencia cognitiva ha enfatizado la importancia del contexto de aprendizaje y el constructivismo social (The Plymouth University, 2014). Igualmente, existe consenso entre docentes que el "aprendizaje experiencia!" o por la "experiencia" (actividad/tarea) ofrece mejores tasas de retención y comprensión del aprendizaje. Hay, al respecto, algunos enunciados que seña lan estos porcentajes de logro de aprendizaje: exposición/charla (5%), lectura (10%), audio-visual (20%), demostración (30%), grupo de discusión (50%), autoaprendizaje (75%) y enseñar a otros /uso inmediato (90%) (Wood, 2004). Los nuevos enfoques cambian el rol del docente. Definitivamente deja de ser expositor todo el tiempo, aunque puede hacerlo en algunas situaciones especiales. Es un administrador del aprendizaje de sus estudiantes. Podría 20

CAP.

1 - LA ENSEÑANZA BASADA

EN EL APRENDIZAJE

decirse que estos enfoques "sacan al docente de la parte delantera y central del aula y lo ubican en medio o en la parte posterior del aula" (Teach Thought Staff, 207 3). Es decir, lo ubican más en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. \

Dentro de los cambios propuestos por el nuevo paradigma de aprendizaje se encuentran varios de especial importancia: (1) aprendizaje centrado en ef estudiante, (2) el valor de los conocimientos previos para facilitar un nuevo aprendizaje, (3) el aprender en grupo (aprendizaje colaborativo}, la planificación y acción de actividades del aprendizaje por parte de los estudiantes, (4) el autoaprendizaje, (5) la motivación, entre otros. Silvana Castillo Parra (2003) ofrece un aporte interesante. Afirma que es necesario dejar de lado la denominación "alumno': que proviene del latín~ a/umnus que significa "educado, criado, discípulo" que tiene connotación pasiva y usar la palabra "estudiante" que proviene de la palabra latina studium que significa "afán, ansia, ardor, empeño, ganas" que tiene connotación activa. Esto, no es solo un cambio semántico; sino, también, un cambio mental en los docentes. Los enfoques didácticos están organizados alrededor de preguntas/problemas relacionadas con los contenidos disciplinarios pero que expresan una preocupación del "mundo real". Por ello, los estudiantes en grupos buscarán información, harán uso de sus conocimientos previos y del pensamiento critico para establecer métodos y procedimientos confiable para obtener la respuesta/solución la que debe presentarse a través de diferentes medios (escritos, orales, visuales, etc.).Todo el proceso de aprendizaje debe ser seguido de cerca por el docente. Así se refuerza el trabajo independiente y colaborativo de los estudiantes, la toma de decisiones, el uso de las TIC y otros medios y equipos y la sustentación de los hallazgos.

1.3 Estrategias basadas en el aprendizaje Las estrategias basadas en el aprendizaje se dirigen a promover la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje, el incremento de la motivación y la generación de actitudes positivas de los estudiantes hacia el proceso de aprender. Responden a la necesidad actual de tener alternativas a la enseñanza tradicional, enfoques que reduzcan la distancia entre la escuela y el mundo real, que permitan desarrollar habilidades necesarias no solo para la escuela, sino para actuar en la sociedad. Es necesario que la enseñanza haga uso de estrategias que favorezcan el autoaprendizaje y todos los procesos que implica realizarlo. Asimismo, la respon21

ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE • AGUSTÍN CAMPOS ARENAS

sabilidad individual y grupal, el compartir tareas, compromisos y comunicar resultados. Estas demandas y otras mencionadas anteriormente son atendidas por las "Estrategias Basadas en el Aprendizaje''.

Ideas fundamentales Existen usa serie de ideas, principios y premisas pedagógicas que están inmersos en las propuestas de estrategias basadas en el aprendizaje las que se nutren de la historia y de la literatura pedagógica. Los más significativos son las siguientes: •

Centralidad del estudiante: Se considera al estudiante como la persona responsable de su aprendizaje. Por ello, debe asumir con seriedad su rol de planificador, investigador, ejecutor, evaluador y de comunicador. Esta característica no lo aísla del docente, sino que establece una nueva relación dialógica entre ellos. Actividad del estudiante: El estudiante es el actor activo de su aprendizaje. "Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo" (atribuido a Benjamín Franklin, pero también a los pensadores chinos Confucio y Xun Kuang) es un reconocimiento al valor de la participación de la persona en su aprendizaje. Esto, también tiene soporte en las ideas pedagógicas de John Dewey, filósofo, psicólogo y pedagogo norteamericano, y otros propulsores de la educación/escuela activa (Montessori, Decroly, Plan Dalton, Winnetka, etc.).

•

Cognición: La manera actual de entender el aprendizaje es la de un proceso interno a diferencia del conductismo que se centraba solo en lo externo, observable y medible. Los aportes de Ulric .Neisser (considerado el primero en escribir sobre psicología cognitiva), de otros autores (Jerome Bruner, Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vygotski, entre otros) y de grupos o teorías cognitivas (teoría de procesamiento de la información, teoría del esquema, etc.) centraron el estudio y el conocimiento sobre el aprender en sus procesos internos. Debe destacarse el concepto de metacognición creado por John Flavell para explicar los procesos de la mente durante una actividad de aprendizaje. Al respecto, Confucio afirmaba que "leer sin meditar es una ocupación inútil''.

• Aprendizaje Previo: Las teorías modernas sobre el aprendizaje asignan un valor muy grande al uso del aprendizaje previo en las acciones didácticas para promover un nuevo aprendizaje. Se le reconoce a David Ausubel como 22

CAP.

LA ENSEÑANZA BASADA EN EL APRENDIZAJE

la persona que enfatizó el valor del conocimiento previo ("El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"). Pero debe señalarse que hay otros autores que también lo han valorado en la adquisición de un aprendizaje. Gagné, lo denominó Pre-requisitos y lo consideró como aquellos aprendizajes ya aprendidos y que están directamente relacionados con el nuevo contenido por aprender. Bloom, en su modelo instruccional, lo llamó conductas cognitivas de entrada; es decir, aquellos aprendizajes que deben dominarse antes de iniciar el nuevo tema. Rothkopf, en su modelo macroscópico de instrucción, lo incluye como información relevante a la instrucción. Mucho antes María Montess~ri decía ''. .. mediante la información existente el nuevo contenido debe ser percibido pdr los estudiantes como consecuencia de sus conocimientos''. •

Motivaóón de logro: La motivación para aprender debe ser intrínseca. Es

decir, provenir del interior del mismo estudiante y estar basada en la ponderación del esfuerzo a realizar y la valoración del resultado del mismo. La motivación, no obstante, debe entenderse como motivación de logro (McClelland y Atkinson, en encyclopedia. com). El decir, el deseo de completar las tareas y compromisos no por una recompensa exterior, sino por la satisfacción de tener éxito en el esfuerzo. •

Aprendizaje colaborativo: La socialización en el aprendizaje es sustentada

por Lev Vygotski, Reuven Feuerstein y otros. Pero los que más la han difundido son Robert Slavin y los Johnson quienes han destacado el valor del aprendizaje compartido y han planteado una serie d~ maneras de operativizarlo. Mucho antes Cousinet propuso "el trabajo en equipos" como elemento importante en las nuevas didácticas. •

Docente como facilitador: Las nuevas tendencias didácticas rompen con el

modelo de profesor-transmisor. Más bien lo ubican como un compañero del estudiante en tarea de crear conocimiento y ganar significados. lafrancesco (en Walter Salas, 2005) propone una interesante evolución de la relación profesor y estudiante (ver tabla 2). La literatura pedagógica moderna le asigna diferentes denominaciones: facilitador, guía, fuente de recursos, coach, asesor, promotor, etc. Se le pide favorecer la actividad del estudiante, promover un clima horizontal donde los estudiantes puedan moverse con libertad, asumir la responsabilidad de aprender, tomar decisiones para definir caminos de acción para resolver el problema/pregunta/cuestión/proyecto, administrar su tiempo y presentar 23

ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE - AGU STÍN CAMPOS ARENAS

resultados. En todo este camino el docente realizará está función con los grupos de aprendizaje. En algunas situaciones, cuando sea necesario, dará explicaciones/exposiciones para toda la clase y/o grupo.

Tabla 2

Características del docente y estudiante según años. Año

Docente

Función

Estudiante

Función

1903 1925 1950 1975 2000

Profesor Maestro Docente Educador Mediador

Decir Explicar Demostrar Con struir Trasformar

Alumno Estudiante Discente Educando Líder transf.

Oír Entender Experimentar Aprender Competir

Enseñanza

Aprendizaje Enseñar a aprender

• El constructivismo, como teoría del aprendizaje La teoría actual que mejor explica el aprendizaje es el constructivismo el cual recoge muchos de los aspectos presentados previamente. De acuerdo con esta teoría el aprendizaje es una construcción de significados realizado por el propio estudiante haciendo uso del conocimiento anterior que posee. Enfatiza el aprendizaje significativo en el sentido que lo define Ausubel. Plantea roles del estudiante y del docente en los términos antes señalados y favorece la retención y comprensión de. nueva información como base a su articulación en la estructura cognitiva existente, su uso y transferencia a otras situaciones diferentes en la que se dio su adquisición inicial. Las pre misas de esta teoría son sustento del quehacer didáctico actual. Existe una vasta bibliografía sobre el constructivismo para ser consultada.

1.4 los enfoques propuestos La presente obra incluye, en los próximos capítulos, seis enfoques basados en el aprendizaje. Se han seleccionado aquellos que representan novedad en la esfera didáctica, los que cuentan con mayor difusión y aceptación, los que cuentan con mayor soporte teórico, los que se pueden aplicar tanto a la

CAP.

1 - LA ENSEÑANZA

BASADA EN EL APRENDIZAJE

educación básica como a la educación universitaria o técnica y los que tienen mejores resultados. A continuación, se presentan brevemente pues serán materia de mayor desarrollo en los capítulos siguientes:

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El más difundido de los seis. Muy popular en la educación superior, especialmente en las Facultades de Medicina y Enfermería de donde se origina. • Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr) Tiene como antecedente la propuesta <de William Kilpatrick denominada el "Método de Proyectos" la que aparece en un artículo en "The Teachers College Bulletin" (1918). Se mantuvo como medio de realizar actividades esporádicas en la Educación Básica y con mayor presencia en la educación técnica. En los últimos años ha sido "refundado" con los nuevos lineamientos de la enseñanza ba sada en el aprendizaje y se le ha denominado "Aprendizaje Basado en Proyectos" con gran difusión en todos los niveles educativos. • Aprendizaje Basado en Equipos (ABE) Proviene del campo universitario, del área de Negocios. Es una propuesta novedosa y desafiante. • Aprendizaje -Servicio (A-S) El enfoque "Aprendizaje basado en el servicio" (ABS) ha sido difundido y conso lidado con el nombre de "Aprendizaje - Servicio" (A-S) . Es un enfoque de gran aceptación y discusión en los últimos años de la Educación Superior y la Educación Básica. • Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) El auge de la tecnología y su atracción en los jóvenes ha extendido el uso del juego clásico en la escuela al juego digital. Existe mucho interés y expectativa por su uso en la educación. • Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI) Conocido también como "Aprendizaje Basado en la Indagación" se basa en el uso del método científico como estrategia de aprendizaje. Tiene gran difusión y uso en todos niveles educativos. Cada uno de estos enfoques modernos, tienen un elemento común: son creación o recreación de propuestas que provienen del campo universitario. Esto 25

ENFOQUES DE ENSEÑANZA BASADOS EN EL APRENDIZAJE - AGUSTÍN CAMPOS ARENAS

es algo suigeneris, pues siempre la universidad ha mirado a la Educación Básica para tomar sus propuestas didácticas. Los seis enfoques recogen con mayor o menor énfasis las "ideas fundamentales" presentadas en el acápite anterior. Estos acentos hacen las diferencias conceptuales y prácticas entre ellos. Algunos enfoques están siendo considerados, también, para diseñar y estructurar el currículo y planes de estudio de manera interdisciplinaria o disciplinaria. Los preferidos para esta forma de organización curricular son el ABP, el ABPr y el ABI. Indudablemente, la elección de los enfoques por parte de los docentes para incorporarlos en su repertorio pedagógico depende del contexto educacional en el cual van a ser usados, el grado y nivel educativo, la disciplina o contenido curricular, la motivación y compromiso de los docentes, etc.

CAP.

1 - LA EN SEÑANZA BASADA

EN EL APRENDIZAJE

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