Gd sociales 7 contextos digitales by Kapelusz Norma

GUÍA DOCENTE

CIENCIAS SOCIALES

Diseño gráfico: Jimena Ara Contreras. Diseño de tapa: Jimena Ara Contreras. Diagramación: Ana Inés Castelli. Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta. Asistencia en Documentación gráfica: María Anabella Ferreyra Pignataro, Estefanía Jiménez. Fotografías de tapa: Christo / shutterstock.com; Dmitriy Shironosov / shutterstock.com; Rob Marmion / shutterstock.com; Rafa Irusta / shutterstock.com Tratamiento de la imagen de tapa: Estefanía Jiménez. Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.

Rodríguez, Mónica Ciencias sociales guía docente. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2012. 48 p. ; 28x20 cm. ISBN 978-950-13-0610-1 1. Estudios Sociales. 2. Educación Secundaria. 3. Guía Docente. I. Título CDD 371.1

© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2013 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusznorma.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. ISBN: 978-950-13-0610-1

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2013, en los talleres de Gráfica Valmar SA, Méjico 459, Avellaneda, Buenos Aires, Argentina.

CIENCIAS SOCIALES GUÍA DOCENTE

Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo. Autoría: Mónica Rodríguez.

Editora de área: Andrea Moglia. Dirección del área de Ciencias Sociales: Sol Visbeek. Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

Índice Planificación anual 4 Para abrir el juego. Las aperturas de Ciencias Sociales 9 Guía para el trabajo con... (secciones especiales y línea de tiempo desplegable) 10 Guía para el trabajo con las Infografías 11 Solucionario 15

Conozcan el aporte de la geografía en el estudio de los fenómenos sociales. Interpreten las distintas formas de representar el espacio geográfico.

Comprendan la relación dinámica que se establece entre los componentes del sistema físico natural de la Tierra. Describan cada uno de los componentes.

Conozcan y valoren los recursos naturales que ofrece el planeta. Aprecien la importancia de un manejo sustentable de los mismos. Comprendan que las acciones de los sujetos implican modificaciones en el ambiente. Infieran la relación causa–efecto de cada acción.

Objetivos: proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

Capítulos

Planificación

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Contexto de estudio: Notas marginales.

• Lectura de textos informativos. • Análisis y lectura de mapas. • Confección de cuadros sintetizadores. • Visualización de documentales. • Lectura de textos de medios de comunicación.

Contexto de estudio: Lectura de paratextos: títulos, subtítulos, secciones especiales.

• Lectura de textos informativos. • Análisis y lectura de mapas. • Confección de cuadros sintetizadores. • Visualización de documentales.

Contexto de estudio: Lectura de paratextos.

• Lectura de textos informativos. • Análisis y lectura de mapas. • Confección de cuadros sintetizadores.

Actividades

Recursos

Equipo récord: Principales problemas ambientales en el mundo. Páginas 7 y 8 Contextos de estudio: Notas marginales en “Los recursos naturales y los problemas ambientales”. Página 4 Trabajando con los Estudios de caso. Página 14

http://www.presidencia.gub.uy

http://www.greenpeace.org/argentina/es/

Equipo récord: Distribución del relieve, los climas y los biomas. Páginas 5 y 6 Contextos de estudio: Explorando el capítulo “El planeta Tierra”. Página 3

Plaqueta TIC: página 50

http://espanol.weather.com/climate/climate

http://www.astromia.com/tierraluna/atmosfera.htm

Equipo récord: Orientación y localización. Páginas 3 y 4 Contextos de estudio: Explorando la geografía. Página 1

http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Los recursos naturales Los ambientes y su diversidad Los problemas ambientales El cambio climático global Catástrofes: impacto, riesgos, prevención

El planeta Tierra La litósfera Las placas tectónicas Los proceso endógenos y exógenos Los relieves emergidos y sumergidos La atmósfera Elementos del clima Factores modificadores Los climas del mundo La biosfera La hidrosfera

• La geografía y las Ciencias Sociales • Orientación y localización • Las formas de representar la superficie terrestre

Contenidos

El manejo racional y planificado de los recursos naturales es una instancia fundamental en la prevención de los problemas ambientales. Los medios de comunicación aportan cotidianamente noticias sobre desastres ambientales y también sobre medidas innovadoras que contribuyen a la mejora del planeta. Estos insumos se constituyen es herramientas valiosas para el trabajo áulico y extraescolar.

El tratamiento de los problemas, los estudios de caso y la elección de ejes organizadores son parte de las estrategias que el docente puede implementar para abordar las Ciencias Sociales. La sección Viajes y lugares permite poner en situación los temas estudiados.

Las Ciencias Sociales son un saber en construcción y en constante desarrollo. Esta propuesta tiende a pensar el espacio geográfico como una dimensión estructurante y organizativa de la vida social. Se trata de comprender el espacio como un ambiente construido desde lo humano que, a su vez, ayuda a construir lo que es humano.

Orientaciones didácticas e intervenciones docentes

Comprendan la dinámica cambiante y compleja que caracteriza a las poblaciones. Comprendan que en la distribución poblacional se combinan múltiples factores sociales, económicos y culturales. Reflexionen sobre la perspectiva social de los fenómenos migratorios.

Relacionen la organización económica de las sociedades con los recursos naturales propios del espacio geográfico. Describan la incidencia del proceso de globalización en el mundo del trabajo. Conozcan los distintos bloques de países a nivel internacional y sus funciones.

Reconozcan la Historia como una ciencia y la naturaleza social del tiempo histórico. Reconozcan criterios de periodización y las dimensiones sociales, culturales, económicas y políticas de cada etapa. Profundicen los conceptos de simultaneidad, cambio, continuidad, proceso y ruptura. Se interesen por comprender la realidad social pasada y presente.

Identifiquen los diferentes actores intervinientes en la vida de las sociedades. Reconozcan distintos modos de vida en orden al grado de desarrollo económico, tecnológico, político y cultural en Oriente y en América. Analicen creencias, actitudes y costumbres de las sociedades como manifestaciones de diversidad entre los pueblos.

Objetivos: proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

Capítulos

• Los primeros humanos Paleolítico. • Cazadores recolectores Neolítico. • Comunidades agrícolas y ganaderas. • Las primeras ciudades. • Los primeros pobladores de América.

• La historia. Fuentes • Los procesos históricos: procesos, cambios, continuidades, causas, consecuencias

• Las sociedades y sus actividades económicas • Actores sociales y factores de producción • Actividades económicas primarias, secundarias, terciarias y cuaternarias • Circuitos productivos • Redes y bloques internacionales

• El estudio de la población • Características • Condiciones de vida • Problemas en el mundo actual • Urbanización • Migraciones

Contenidos

Contexto de estudio: Cuadros comparativos.

• Lectura de textos informativos. • Análisis, lectura y confección de líneas de tiempo. • Confección de cuadros sintetizadores. • Visualización de documentales. • Búsqueda de información. • Lectura de cartografía histórica. • Lectura e interpretación de infografías.

Contexto de estudio: Elementos paratextuales.

Contexto de estudio: Ideas principales y secundarias.

• Lectura de textos informativos. • Análisis y lectura de mapas. • Confección de cuadros sintetizadores. • Visualización de documentales. • Análisis de datos estadísticos.

Contexto de estudio: Lectura de gráficos y de datos estadísticos.

• Lectura de textos informativos. • Análisis y lectura de mapas. • Confección de cuadros sintetizadores. • Visualización de documentales. • Análisis de datos estadísticos.

Actividades

Recursos

Equipo récord: La región histórica de la Media Luna fértil. Páginas 15 y 16 Los primeros pobladores de América. Páginas 17 y 18 Contextos de estudio: Cuadros para estudiar “Las primeras sociedades humanas”. Página 7

Plaqueta TIC: páginas 126, 135 y 136 Línea de tiempo desplegable

http://www.tudiscovery.com/ciudadesdelmundo/juega/nivel01. shtml?sonido=1

http://www.tudiscovery.com/experiencia/contenidos/cucharas/

http://www.aula365.com/incas•mayas•aztecas/

Equipo récord: Elementos de la Geografía para entender la Historia. Páginas 13 y 14 Contextos de estudio: Explorando la Historia. Página 2

Plaqueta TIC: páginas 117 y 120

Equipo récord: La República Argentina en el Mercosur. Páginas 11 y 12 Contextos de estudio: Jerarquizando ideas en “La economía en el mundo actual”. Página 6 Trabajando con los Estudios de caso. Página 14

http://www.alcaldiasimonbolivar.gob.ve/Archivos/Principal. Adjuntos/8_LEYDETIERRAS.pdf

http://www.mercosur.int/

Equipo récord: Geografía de la población: distribución y desarrollo humano. Páginas 9 y 10 Contextos de estudio: Gráficos en “La población mundial”. Página 5 Trabajando con los Estudios de caso. Página 14

http://www.acnur.org

http://www.saltargentina.com.ar/es/salta–censo–2010–106.html

http://www.indec.gov.ar/

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

La historia social que aquí se propone tiende a recuperar las vidas de los actores y sus condiciones de existencia en relación con los distintos períodos cronológicos. Es de suma utilidad para estos aspectos las secciones Así vivían y Personas y personajes.

Las propuestas docentes tenderán a presentar la Historia y el presente como un “todo” organizado y en constante interacción: el pasado vuelve para ser parte activa de los modos de pensar y resolver el presente.

La organización económica de cada grupo social está íntimamente relacionada con los espacios urbanos y rurales. Se propone abordar el complejo concepto de globalización analizando las incidencias en el mundo del trabajo y de los circuitos productivos.

La observación, comprensión y comparación de datos estadísticos son competencias a desarrollar por los alumnos. Al relacionar estos datos con los procesos sociales e históricos podrán dar cuenta de la complejidad de la realidad social. El abordaje de los Estudios de caso posibilita “humanizar” los fríos datos estadísticos.

Orientaciones didácticas e intervenciones docentes

Conozcan las implicancias sociales del surgimiento de las primeras ciudades. Valoren la importancia de la escritura en la manera de dividir el tiempo histórico. Expliquen la economía y cultura desarrollada en la Media Luna Fértil. Expliquen la importancia central del Río Nilo en la economía egipcia. Conozcan las grandes culturas americanas.

Conozcan las características de la civilización fenicia. Conozcan los orígenes de la religión hebrea y su expansión por el mundo. Expliquen el surgimiento del Nuevo Imperio Babilónico.

Objetivos: proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

Capítulos

Planificación

Contexto de estudio: Palabras clave.

Contexto de estudio: Resúmenes.

Actividades

Recursos

Equipo récord: Civilizaciones fenicia y hebrea. Páginas 23 y 24 Los Imperios. Páginas 25 y 26 Contextos de estudio: Palabras clave en “El Cercano Oriente: pequeños Estados y grandes imperios”. Página 9 Infografía: Una visita a la ciudad de Babilonia http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/04/

Línea de tiempo desplegable

Plaqueta TIC: páginas 170, 181 y 185

http://www.elhistoriador.com.ar/aula/antigua/babilonia.php

http://www.franciscanos-santiago.org/a/museotierrasanta/index. htm

http://www.arteguias.com/fenicio.htm

http://www.tudiscovery.com/web/jesus/

Equipo récord: El Cercano Oriente. Páginas 19 y 20 Las grandes civilizaciones de América. Páginas 21 y 22 Contextos de estudio: Resumimos “Las primeras sociedades urbanas y las grandes civilizaciones americanas”. Página 8 Infografías: La construcción de las pirámides para la eternidad http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/03/ La ciudad de Tenochtitlán http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/09/

Línea de tiempo desplegable

http://www.precolombino.cl/

http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/index.shtml

http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/arte_maya/index.shtml

http://www.aula365.com/incas–mayas–aztecas/

http://www.tudiscovery.com/web/tutankamon/

http://www.tudiscovery.com/momia/interactivo/

http://www.tudiscovery.com/egipto/faraones_reinas/index.shtml

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Los pequeños estados de Fenicia • Los hebreos • Los nuevos imperios en la Mesopotamia asiática • El Imperio Persa

• Los orígenes de los grandes Estados • El Antiguo Egipto • Ciudades - estado e imperios en la Mesopotamia asiática • Economía, sociedad y creencias en la Mesopotamia • El Imperio hitita • Las grandes culturas urbanas americanas

Contenidos

Estudiar distintas situaciones y sucesos, establecer la relación temporal entre ellos, identificar épocas, son estrategias que estructuran la noción de tiempo. La cronología y la periodización se constituyen en núcleos a trabajar durante todo el año. En relación con ellos se deben abordar los principios de evolución, revolución, duración, sucesión, simultaneidad, entre otros. La noción de perspectiva histórica tenderá a describir el pasado a través de las experiencias de ese momento, sin pensarlo desde la realidad presente.

La característica del pensamiento de los alumnos en esta etapa deberá ser tomada como un insumo a partir del cual se irá complejizando el aprendizaje. El concepto de temporalidad a trabajar con ellos se construye relacionando los contextos históricos, espaciales y culturales. El paso de una temporalidad concreta a una temporalidad abstracta permitirá estructurar el concepto de tiempo histórico, fundamental en este enfoque.

Orientaciones didácticas e intervenciones docentes

Reconozcan la influencia de Grecia en cuestiones políticas y culturales de otras civilizaciones. Valoren el aporte griego a la vida política: el desarrollo del sistema democrático, el respeto por las leyes y los derechos de los ciudadanos. Reconozcan los orígenes de la filosofía en Grecia.

Comprendan el proceso de crecimiento de Roma desde la ciudad Estado al Imperio. Reconozcan las relaciones entre los hechos y procesos de la historia de Roma y sus instituciones políticas. Conozcan las características de la cultura romana y su incidencia en la cultura occidental.

Objetivos: proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...

Capítulos

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Los orígenes de Roma La República y su expansión La República en crisis El Imperio romano La crisis el Siglo III El cristianismo La disolución del Imperio romano de Occidente

• La formación del pueblo griego: reinos cretomicénicos • El mundo homérico • La Grecia Arcaica • La Grecia Clásica • Alejandro Magno y la expansión helenística

Contenidos

Contexto de estudio: Cartografía comparativa.

Contexto de estudio: Esquemas.

Actividades

Recursos

Equipo récord: El imperio Romano. Páginas 31 y 32 Contextos de estudio: Comparando cartografía en “Roma, desde los orígenes hasta el fin del Imperio”. Página 11 Infografía: El foro romano http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/06/

Línea de tiempo desplegable

Plaqueta TIC: páginas 216 y 229

http://www.tudiscovery.com/guia_roma/lideres/augusto/index. shtml

http://www.tudiscovery.com/guia_roma/arquitectura/index.shtml

http://www.historialuniversal.com/2010/07/imperio• romano.html

Equipo récord: El mundo griego. Páginas 27 y 28 Esparta y Atenas. Páginas 29 y 30 Contextos de estudio: Esquemas para estudiar “Los griegos: desde los orígenes hasta la expansión helenística”. Página 10 Infografía: La acrópolis de una ciudad griega http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/05/

Línea de tiempo desplegable

Plaqueta TIC: página 197

http://www.tudiscovery.com/guia_grecia/grecia_expansion/ grecia_felipe/index.shtml

http://www.tudiscovery.com/guia_grecia/

http://www.tudiscovery.com/guia_grecia/grecia_expansion/ grecia_alejandro_magno/index.shtml

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

La presencia de tensiones y conflictos en cada período en estudio debe contribuir a revertir la estereotipada visión de “buenos” y “malos” y evaluar la multicausalidad de factores que inciden en cada hecho.

Las intervenciones docentes al caracterizar las formas de cada sociedad deben contribuir a que los alumnos puedan reconocer rupturas, regularidades, ritmos de cambio y duración avanzando en la idea del devenir histórico. El trabajo con las “Líneas de tiempo” permiten focalizar estos aspectos.

Orientaciones didácticas e intervenciones docentes

Comprendan los modos de vida de las sociedades medievales y reconozcan las características de la sociedad feudal. Comprendan las consecuencias de la aparición de la burguesía como nueva clase social urbana. Comprendan el rol desempeñado por la Iglesia en la Edad Media.

Construyan una identidad nacional plural, respetuosa de los valores democráticos. Tiendan a la construcción de una ciudadanía crítica, participativa, responsable y comprometida. Reconozcan la función de las normas en la organización social. Valoren la resolución pacífica y creativa de los conflictos. Valoren la importancia de la plena vigencia de los principios constitucionales.

Objetivos: proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos…

Capítulos

Planificación

• Cultura y sociedad • Democracia • Constitución Nacional • Identidad y diversidad • Derechos humanos

• Lectura de textos informativos. • Confección de cuadros sintetizadores. • Visualización de documentales. • Búsqueda de información. • Lectura de textos jurídicos. • Elaboración de líneas de tiempo con las normas jurídicas en estudio.

Contexto de estudio: Cuadros sintetizadores.

Actividades

Recursos

Plaqueta TIC: página 265

http://www.cedom.gov.ar/es/legislacion/institucional/constbsas/

http://www.senado.gov.ar/web/interes/constitucion/cuerpo1.php

http://portal.educacion.gov.ar/?p=261

http://www.unicef.org/spanish/crc/

http://www.un.org/es/documents/udhr/

Equipo récord: Los Imperios carolingio y bizantino. Páginas 33 y 34 Contextos de estudio: Entendiendo los tiempos en “Las sociedades medievales”. Página 12 Organización temporal de las civilizaciones estudiadas en la línea de tiempo. Página 13 Infografías El gran dominio carolingio http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/07/ La organización del señorío feudal http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/08/

Línea de tiempo desplegable

Plaqueta TIC: páginas 256 y 259

http://www.españaescultura.es/es/fiestas/tarragona/semana_ medieval_de_san_jorge.html

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mahoma.htm

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales//131/material/ modulo_9/vdeo_digital_la_edad_media.html

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Europa después de la caída del Imperio romano de Occidente • El surgimiento del Islam • El Imperio bizantino • El Imperio carolingio • El feudalismo • El poder de la Iglesia católica • La Baja Edad Media • Transformaciones y crisis en el siglo xv

Contenidos

El conocimiento de las instituciones y grupos sociales debe apuntar a la formación de actitudes respetuosasfrente a las normas y los valores. En la convivencia escolar los grupos transitan momentos en los cuales se generan conflictos. La intervención docente debe llevar a la visualización y la reflexión sobre ellos. Establecer acuerdos, pensar normas de convivencia, decidir qué lugar se da a la sanción frente al incumplimiento, serán contenidos a trabajar. Luego, estos podrán extrapolarse a situaciones sociales más amplias. Así se cumplirá con la función central de la escuela: enseñar saberes que permitan a los alumnos formarse como ciudadanos responsables y activos, que los movilice hacia la conquista de los derechos sociales, civiles y políticos que deben ser garantizados por el Estado.

La lectura e interpretación de distintas fuentes de información y la comunicación de los saberes estudiados son parte de las competencias que los alumnos deben desarrollar en relación con las Ciencias Sociales. La relación entre los conceptos deberá tender a la elaboración de tramas y redes conceptuales. La sección “Historia del arte” ilustra sobre el desarrollo cultural y ofrece la posibilidad de “leer” el arte de cada época.

Orientaciones didácticas e intervenciones docentes

APERTURAS Para abrir el juego. Las aperturas de Ciencias Sociales 7

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Abordar las Ciencias Sociales implica la enseñanza y el aprendizaje de objetos de estudio referidos a las sociedades. En este grado en particular, implica afianzar los contenidos ya estudiados y avanzar en conceptualizaciones cada vez más complejas. Partiendo de los saberes previos como insumos, se diseñarán situaciones para que los alumnos pongan en juego sus ideas con el fin de enriquecerlas, cuestionarlas o ajustarlas. Los primeros capítulos del libro, el 1 al 5, están orientados a que los alumnos comprendan las características de los territorios y las formas de representarlos. Los contenidos que hacen referencia a la actualidad permiten que los alumnos conozcan y se involucren en la agenda de los temas contemporáneos: el crecimiento y la complejidad de la vida en las ciudades, las migraciones, el impacto de la tecnología en la vida cotidiana, las cuestiones económicas que afectan a las sociedades, las problemáticas ambientales y la responsabilidad de las sociedades frente a estos temas. Las aperturas de cada capítulo plantean distintos momentos para la observación, el análisis y la repregunta reflexiva sobre los contenidos a abordar. Observamos presenta una imagen disparadora. Mapas, imágenes satelitales y fotografías despiertan el interés y lo focalizan en el tema. Analizamos induce a la reflexión y la exploración con vistas a repasar los saberes que los chicos tienen sobre el tema. La sección Nos preguntamos abre el abanico temático profundizando y complejizando la mirada sobre el contenido propuesto. La página 1 de la sección complementaria Contextos de estudio guía el trabajo con las aperturas de los capítulos dedicados a la Geografía. Los capítulos 6 al 12 se centran en el estudio de las sociedades a través del tiempo. Es importante en este punto profundizar en las diferencias internas que tiene ese pasado extenso y lejano. El concepto de tiempo histórico, que conjuga los cambios y las permanencias permite ir construyendo las nociones temporales. Las aperturas de cada capítulo plantean pequeños textos e imágenes para pensar el pasado, la continuidad y los cambios en función de acompañar a los alumnos a desarrollar cierta perspectiva histórica. El pasado muestra algún aspecto de la civilización que se estudia en ese capítulo. La continuidad presenta un aspecto complementario al tema en tiempos más actuales. Distintos modos de registrar la cotidianidad, utensilios, algunos deportes, ciertas relaciones con la política, son reflejadas en aquellos y estos tiempos. La columna El cambio invita a reflexionar sobre la continuidad de algunas prácticas y las transformaciones que sufrieron en el transcurso del tiempo. La página 2 de la sección complementaria Contextos de estudio guía el trabajo con las aperturas de los capítulos dedicados a la Historia. El capítulo 13 está dedicado a Formación Ética y Ciudadana. Apunta al tratamiento de las normas y los valores basándolos en el conocimiento de las instituciones y los grupos sociales. La apertura recrea las presentaciones de los capítulos de Geografía planteando, nuevamente, distintos momentos para la observación, el análisis y la repregunta reflexiva sobre los contenidos a abordar.

...Secciones especiales

...Línea de tiempo desplegable

El libro Contextos digitales. Ciencias Sociales 7 presenta secciones especiales que aportan distintos modalidades de textos. Estos documentos se asocian al texto principal logrando un interjuego de voces que enriquece las formas de enseñar y los modos de aprender. Las secciones especiales de Geografía aportan datos para enseñar a pensar los territorios. Apuestan a superar la idea simplificada que cada país es el “contorno del mapa” para realizar aproximaciones al concepto de territorios como espacios diversos, complejos y articulados. • La sección Estudios de caso se propone presentar historias particulares que muestran características compartidas, permitiendo así focalizar e indagar un caso para después inferir alguna generalización. La aplicación de este método de investigación ayuda a interpretar y entender algunas dinámicas sociales. En el material complementario Contexto de estudio la página 14 orienta a repasar los estudios de caso presentados y a relevar los contenidos curriculares que se ponen en juego en cada propuesta. • La sección Viajes y lugares permite conocer lugares y culturas distintas de las propias. Este descentramiento de la propia realidad permitirá el trabajo de valores como la aceptación, la tolerancia y el respeto. Las secciones especiales de Historia y Formación Ética y Ciudadana permiten estudiar las sociedades a través del tiempo, entender las formas culturales de cada época, conocer las formas de vida de cada civilización y conocer el lado humano de personajes arquetípicos. • En Historia del arte, además de articular las Ciencias Sociales con las distintas ramas artísticas, se busca conocer y entender las diversas manifestaciones con que cada civilización fue marcando su época. Pinturas, esculturas, obras arquitectónicas y obras literarias constituyen el precioso legado a través del cual se pueden reponer el pensamiento de las distintas épocas y estudiar sus influencias hasta nuestros días. • La sección Así vivían explica cuestiones de la vida cotidiana de la gente común en la época estudiada. Se ilustra sobre la división de tareas en los pueblos cazadores recolectores, las costumbres de los navegantes fenicios, las características de la educación espartana, las costumbres en el circo romano, las características de la vestimenta en la época feudal. • En Personas y personajes se analiza brevemente la vida y obra de algunos personajes arquetípicos destacando la impronta que cada uno de ellos marcó en su época. La propuesta remite a que los alumnos puedan pensar las acciones humanas superando la dicotomía entre buenos y malos para avanzar en un análisis que deje entrever distintas posiciones e intereses. Las plaquetas TIC que complementan los textos invitan a seguir investigando en otras fuentes digitales cuidadosamente seleccionadas (páginas web, videos, blogs, textos digitales, etc). Con esta propuesta se cumple el objetivo de presentar variedad de fuentes y de tipos de discursos como así también formar a los alumnos en la difícil tarea de crear criterios de validación de fuentes.

Abordar el estudio de la Historia implica estudiar hechos y procesos que no pueden desvincularse de su contexto. Todas las dimensiones –cultural, política, económica y social– se traman determinando el marco que propició el devenir de los hechos. Cuando se estudia un hecho deben tomarse dos aspectos complementarios: • la mirada diacrónica que observa y estudia la sucesión de acontecimientos previos y como estos se ligan. Implica una sucesión; por ejemplo, las distintas edades históricas: Edad Antigua, Media, Moderna, Contemporánea… • la mirada sincrónica que observa toda la serie de fenómenos que coexisten en el mismo horizonte temporal y que guardan ciertas similitudes entre sí (por ejemplo, en las causas que los originaron, las circunstancias en las que se desarrollaron, etc), aun cuando suceden en espacios distantes. Un ejemplo de estudio sincrónico es la formación de los primeros Estados en el Cercano Oriente. Si bien la diacronía y sincronía se conjugan a la hora de entender los hechos sociales, son aspectos difíciles para trabajar con los alumnos. Es por este motivo que Contextos digitales. Ciencias Sociales 7 enriquece su propuesta con una línea de tiempo desplegable que guiará a los alumnos hacia la comprensión de la Historia y a despegarse del aprendizaje memorístico. En este sentido, permitirá trabajar tanto la cronología como también la simultaneidad de procesos. El análisis de la información presentada en los capítulos de Historia acompañado por este soporte gráfico ayudará a los alumnos a identificar cuáles de los procesos simultáneos son, al mismo tiempo, sincrónicos. En el complemento Contexto de estudio, en la página 13, presentamos una propuesta de trabajo con la línea de tiempo. Asimismo, las actividades planteadas para las infografías también remiten a ella. A continuación sugerimos , a modo de ejemplo, algunas preguntas que pueden guiar la observación y el análisis sincrónico y diacrónico a partir de la línea de tiempo.

¿A qué cultura hace referencia la estatua de la loba amamantando a los dos bebés (Rómulo y Remo)? ¿Entre qué años se extendió esa civilización? ¿Qué hecho marcó su final?

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Guía para el trabajo con...

Guía para el trabajo con las Infografías Si bien Contextos digitales. Ciencias Sociales 7 concreta en sí mismo los contenidos curriculares del grado, ofrece posibilidades de seguir trabajando los temas en presentaciones digitales. A esta oportunidad pedagógica se suma la certeza de que los alumnos están utilizando las TIC de manera segura, accediendo a contenidos acordes a su edad y madurez y cuidadosamente preparados por el equipo de Contenidos y Soluciones Educativas de Kapelusz. Las infografías presentadas, enmarcadas dentro de las lecturas hipertextuales, permiten que cada lector organice su propio recorrido según el elemento sobre el que se posicione el cursor. Otro plus que aportan estas presentaciones es posibilitar el interjuego de las diversas inteligencias logrando así que cada alumno se apropie de los contenidos de acuerdo con sus propios saberes. A continuación, se sugieren algunas actividades fotocopiables que pueden realizarse con las infografías.

En caso de no poseer recursos tecnológicos y disponibilidad de Internet algunas de las actividades propuestas pueden realizarse con las infografías incluidas en el libro: * La ciudad de Tenochtitlán (Capítulo 8. Páginas 160 y 161) * Una visita a la ciudad de Babilonia (Capítulo 9. Páginas 178 y 179) * La organización el señorío feudal (Capítulo 12. Páginas 248 y 249)

Infografía: La construcción de las pirámides para la eternidad. Capítulo 8 Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Dirección: http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/03/ 1. Ubiquen en la línea de tiempo desplegable las pirámides de Gizeh y, luego, respondan a las siguientes preguntas. a. ¿Entre qué siglos se desarrolló la antigua civilización egipcia? b. ¿En qué períodos se divide la extensa historia egipcia en la Antigüedad? Pueden consultar la página 145 del libro. 2. Relacionen la construcción de las pirámides con el culto a los muertos, propio de esta civilización. 3. Completen el siguiente acróstico con la información que brinda la infografía: a.

E b.

I d.

e. f.

G P T O

Referencias a. Pirámides funerarias de las esposas del faraón. b. Región donde se construyeron las famosas pirámides construidas para los faraones Keops, Kefrén y Micerino. c. Elemento en el que se trasladaban los bloques de piedra. d. Rampa que comunicaba el Templo del Valle y el templo Mortuorio. e. Construcción de base rectangular que precedieron a las pirámides. f. Antiguos reyes de Egipto.

Guía para el trabajo con las Infografías Infografía: La ciudad de Tenochtitlán. Capítulo 8 Dirección: http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/09/ 1. Ubiquen en la línea de tiempo las grandes civilizaciones americanas. 2. Expliquen por qué las características de la Edad Media europea no son aplicables a la realidad americana. 3. Respondan: ¿Con qué civilización se relaciona la ciudad de Tenochtitlán? 4. Busquen en la infografía información sobre los calpullis. Completen esos datos con la información de la página 159 y respondan: a. ¿Qué eran los calpullis? b. ¿Qué clases de calpullis se conocen? 5. Completen el cuadro indicando qué representa cada una de las siguientes cifras según la información brindada en la infografía

60.000 personas 78 edificios 300.000 habitantes 80.000 habitantes

Infografía: Una visita a la ciudad de Babilonia. Capítulo 9 Dirección: http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/04/ 1. Ubiquen el Imperio Babilónico en la línea de tiempo desplegable. a. Enumeren los tres períodos que pueden destacarse en su historia. b. Respondan: ¿qué imagen se utiliza en la línea de tiempo para representar a esta civilización? 2. Investiguen la importancia del Código de Hammurabi. 3. Completen el cuadro indicando que representa cada una de las siguientes cifras según la información brindada en la infografía Babilonia en números 450 a. C 1 kilómetro 1.000 hectáreas 7 pisos 200.000 personas 5.000 m2

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Tenochtitlán en números

Infografía: La acrópolis de una ciudad griega. Capítulo 10 Dirección: http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/05/ 1. Ubiquen la civilización griega en la línea de tiempo y, luego, completen el siguiente cuadro: Período

Desde el siglo…

Hasta el siglo…

Reino Micénico Período Oscuro Ciudades Estado

Arcaico Clásico Helenístico

2. Ubiquen en la línea de tiempo el monumento arquitectónico que hace referencia al mundo griego y respondan: a. ¿Cómo se llama esa obra? b. ¿Con cuál de los edificios mencionados en la infografía lo pueden relacionar? Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

3. GPS por la acrópolis: unan con flechas cada elemento de la acrópolis griega con la referencia que explica su función. Acrópolis Templo Ágora Teatro Bouleterión Murallas

Plaza pública Lugar para representar tragedias y comedias Lugar de reunión del Consejo Lugar para rendir culto a los dioses Elemento para la defensa de la ciudad Parte más alta de la ciudad

Infografía: El foro romano. Capítulo 11 Dirección: http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/06/ 1. Expliquen por qué fue importante Julio César en la historia romana. Relacionen los siguientes nombres explicando la genealogía de Julio César: Octavio – Julio César Augusto – César – Tiberio 2. En la infografía se describe el Arco de Septimio Severo. Indiquen: a. qué otros gobernantes pertenecen a la dinastía de los Severos; b. qué otra denominación recibió esta dinastía; c. qué características tuvieron la economía y el derecho en esa época. 3. Observen la línea de tiempo desplegable y respondan: a. ¿Cómo se llamaron los dos imperios romanos? b. ¿Cuándo finalizó cada uno de ellos? c. ¿Qué hito histórico determinaron sus respectivas caídas? 4. En la línea de tiempo, la estatua de la loba amamantando a Rómulo y Remo representa al Imperio Romano. Respondan: ¿Por qué dirá que hace referencia a la fundación mítica de Roma?

Guía para el trabajo con las Infografías Infografía: El gran dominio carolingio. Capítulo 12 Dirección: http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/07/ Recorran con atención la infografía y respondan a las siguientes consignas teniendo en cuenta, además, la información que aporta el libro sobre este tema. 1. ¿Qué objetivo persiguió Carlomagno al crear el Imperio? 2. Expliquen en qué consistía el sistema bienal con respecto al cuidado de la tierra. 3. ¿Cómo calificarían este manejo de los recursos: explotacionista, conservacionista o sustentable? Fundamenten su respuesta. Atención: pueden releer estos conceptos en la página 57 del libro. 4. Expliquen la diferencia entre las tierras de cultivo y las tierras de reserva.

Infografía: La organización del señorío feudal. Capítulo 12 Dirección: http://www.pomfers.com.ar/clientes/kapeluz/08/

a. Completen el cuadro con la información sobre los castillos. Castillos Funciones

Defensiva Simbólica

Tareas que realizaba el señor Dependencias anexas b. Resuelvan el siguiente acróstico. 1.

O Referencias 1. Grupo social que se dedicaba a la tarea agrícola. 2. Reuniones en las que se intercambiaban productos. 3. Grupos de viviendas de los campesinos. 4. Lugar de residencia del señor feudal. 5. Imperio Romano cuya caída marca el principio de la Edad Media. 6. Técnica utilizada para evitar el agotamiento de las tierras. 7. Animales víctima de la caza mayor. 8. Animales que podían se cazados por los campesinos.

2. Busquen el significado de la palabra Medioevo. 14

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1. Recorran con atención la infografía y, luego, respondan a las siguientes consignas.

Solucionario Capítulo 1. La Geografía, una ciencia para interpretar el mundo Página 11. Análisis de la información

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1. a. …la configuración del espacio y la organización humana en las superficies terrestres. b. …tiene en cuenta que el espacio es construido por la sociedad; la relación entre la sociedad y la naturaleza es recíproca. c. …la preocupación de cada civilización era conocer el espacio y explorar nuevos lugares para ampliar territorios y rutas comerciales. 2. a. En la Antigüedad la cartografía permitía cumplir con objetivos de expansión política y económica. Por eso la Geografía estaba ligada al conocimiento del medio, las dimensiones y las características de los suelos. b. En la Edad Media la Geografía estuvo influenciada por la religión cristiana afirmando que la naturaleza era obra de un dios todopoderoso. Los fenómenos naturales no podían ser explicados científicamente. c. Entre los siglos xv y xvi los españoles y portugueses realizaron grandes viajes de exploración y conquista realizando inventarios de sus descubrimientos: ríos, montañas, vegetación, fauna y riquezas (oro y plata). Gracias a los avances de la navegación y la cartografía las representaciones de los territorios comenzaron a ser más exactas. d. Desde el siglo xx hasta la actualidad hubo grandes avances en la disciplina. En la actualidad, la Geografía estudia la configuración del espacio y la organización humana en la superficie terrestre. Su objetivo es conocer y explicar las distintas transformaciones que las acciones humanas producen en el medio y predecir el impacto positivo y negativo de las mismas. Para ello tiene en cuenta aspectos sociales, económicos, culturales y naturales.

Página 13. Análisis de la información a. Este, Oeste, Norte y Sur. Sirven para ubicar objetos o lugares en el espacio. b. Es el lugar que ocupa un lugar o un objeto en referencia a otro lugar. c. Es la ubicación teniendo en cuenta la latiutid y la longitud, determinada por los paralelos y los meridianos.

2. A manera de ejemplo: Eras Paleozoica (Primaria) Mesozoica (Secundaria) Cenozoico (Terciaria)

Períodos Pérmico, Carbonífero, Devónico, Silúrico, Ordovícico, Cámbrico Cretácico, Jurásico, Triásico Paleógeno, Neógeno

Características Desarrollo de trilobites, primeros insectos, arañas y reptiles. Plantas sin flores. Gran evolución de los seres vivos. Expansión de los grandes reptiles. Plantas con flores. Primera separación de Pangea. Aparición de los homínidos. Glaciaciones. Surgimiento de cuencas hidrográficas.

Página 25. Análisis de la información Capa

Profundidad

Características generales Es la parte sólida de los Hasta 70 km. continentes. Corresponde a los fondos Corteza oceánica Hasta 15 km. oceánicos. Se divide en el manto interior Manto Hasta 2.900 km. (profundo) y superior (astenosfera). Tiene una parte interna sólida (formado es un mayoría por hierro) Núcleo Esfera central y otra externa líquida (genera el campo magnético terrestre).

Corteza continental

Página 29. Análisis de la información 1. Tipo de erosión Agente erosivo

Página 19. Interpretación de la información

Mecánica

* Mapa temático cuantitativo - Ubicar las provincias con mayor cantidad de población. * Mapa temático cualitativo - Localizar las zonas de climas templados. Ubicar los lugares históricos de una ciudad o un pueblo. * Plano - Conocer las rutas que comunican una ciudad con otra.

Glaciaria

Características Se produce por el desgaste generado por el choque de partículas transportadas por el Viento viento contra las rocas o los suelos. Es típica de las zonas desérticas. Se refiere a la dilatación y Bruscos cambios contracción que el calor y el frío de temperatura respectivamente producen en los materiales. Proceso producido por el peso y el Glaciares deslizamiento de los glaciares.

Página 20. Actividades finales

Fluvial

Ríos

1) Coordenadas; 2) Ecuador; 3) Latitud; 4) Meridianos; 5) Longitud; 6) Temático; 7) Paralelos; 8) Cualitativo; 9) Cardinales; 10) Absoluta; 11) Cuantitativo; 12) Proyección; 13) Simbología; 14) Geografía; 15) Trópico; 16) Ártico; 17) Plano; 18) Hipsobatimétrica; 19) Azimutal; 20) Antártico; 21) Numérica; 22) Gráfica; 23) Husos horarios; 24) Imágenes satelitales.

Pluvial

Lluvia

Marina

Mar

Eólica

Página 15. Trabajo con cartografía 1. Realización en el mapa. 2. En Italia son las 14 horas y en Australia son las 23 horas.

Capítulo 2. El planeta Tierra Página 23. Análisis de imágenes 1. Fósil

Época

Condiciones ambientales

Trilobite

Era paleozoica

Habitaban ambientes marinos de aguas profundas.

Amonite

Período devónico

Ambientes marinos

Desgaste que producen los ríos al extraer y transportar material aguas abajo. Impacto de la lluvia sobre lo suelos. Importante impacto en ambientes desérticos. Desgaste que producen las olas contra las costas.

2. El viento y las lluvias. Al carecer de vegetales, los suelos no están protegidos y ambos agentes erosivos los desgastan.

Página 32. En voz alta 1. A manera de ejemplo: La diferencia entre relieves emergidos y sumergidos está determinada por la altitud de los primeros y la profundidad de los segundos. Dentro de los emergidos se destacan las montañas, las mesetas y las llanuras. En el caso de los sumergidos pueden distinguirse la plataforma continental, los taludes, las llanuras abisales, las cordilleras submarinas o dorsales oceánicas y las fosas oceánicas. 2. y 3. Producción personal y grupal.

Solucionario

1. En la troposfera o biosfera. 2. El ozono. 3. En la ionosfera o termosfera.

Página 39. Análisis de la información 1. El tiempo meteorológico está determinado por las condiciones existentes en la troposfera en un momento dado. El clima tiene que ver con el promedio de temperaturas, precipitaciones y otros elementos durante un período largo de tiempo. 2. a 6. Elemento del clima

Características

Grado de calor que posee la atmósfera en un determinado lugar. Se mide con termómetros y las escalas son Celsius o Fahrenheit. Temperatura Existen distintos tipos de temperaturas: máxima, mínima, amplitud térmica, temperatura media. Presión que ejerce la atmósfera sobre la superficie terrestre (peso de la columna del aire sobre un determinado lugar). Presión Se mide con barómetros y la unidad es el hectopascal atmosférica (hPa). La presión normal es 1.013 hectopascales. Las diferencias de presiones determinan ciclones y anticiclones. El viento es aire en movimiento que se desplaza desde los anticiclones a los ciclones. El instrumento que registra la velocidad del viento se Vientos llama anemómetro; las veletas indican la dirección. Según su dirección y duración los vientos se clasifican en permanentes, periódicos y locales. Es la cantidad de vapor de agua que contiene la Humedad atmósfera. La humedad y los vientos determinan la sensación térmica. Según su origen las precipitaciones pueden ser: * por convección (por ascenso del aire húmedo); * de frente o ciclónicas (por choque de masas de aire Precipitaciones frío y cálido); * orográficas o de relieve (aire húmedo enfrentado a la cordillera).

superficie, tienen mayor profundidad y son permanentes. Las lagunas son más pequeñas y algunas veces reducen su extensión o desaparecen. 2. Son grandes masas de hielo formadas por la acumulación de nieve en las partes más altas de las montañas o cercanas a los polos. Existen dos tipos: los continentales y los de valle.

Página 52. Actividades finales 1. ATMÓSFERA: temperatura, cálido, presión, troposfera, humedad. BIOSFERA: selva, desierto, tundra, estepa, sabana. HIDROSFERA: océanos, glaciares, ríos, laguna. 2. a. Producción personal. Deberán hacer mención al relieve, el clima, la flora y la fauna. b. Subsistemas Atmósfera Biosfera Litosfera Hidrosfera

Aspectos visibles Tropósfera, nubes. Cielo azul. Podrían mencionar la altitud como un factor determinante del clima. Bioma desértico de clima templado. Vegetación rala. Cabra. Río. Relieve de montaña.

Capítulo 3. Los recursos naturales y los problemas ambientales Página 57. Recursos y sociedad 1. A continuación se mencionan algunos ejemplos que los alumnos podrían mencionar. Recursos libres: aire, viento, aguas oceánicas. Recursos públicos: ríos, costas, espacios públicos, agua corriente. Recursos privados: tierras fiscales otorgadas a individuos particulares o empresas privadas, determinadas concesiones otorgadas por el Estado. 2. Formas de manejo de los recursos

Se busca la máxima ganancia en el corto No está contemplado. plazo sin evaluar las consecuencias.

Conservacionista

No hay peligro de desaparición de los recursos.

Se prioriza la preservación de los recursos aún a costa de no satisfacer totalmente las necesidades de la sociedad.

Sustentable o sostenible

No hay peligro de desaparición de los recursos ya que se mantiene un equilibrio entre el uso y el resguardo.

Prioriza la satisfacción de las necesidades de la sociedad sin perder de vista el cuidado de los recursos con vistas al futuro.

Página 43. Análisis de imágenes 1. Los cuatro climas de América del Sur son cálidos: ecuatorial, tropical, subtropical y desértico. 2. Producción personal.

Página 46. En voz alta Producción personal.

Página 47. Destinos exóticos 1. y 2. Producción personal. Los alumnos deberán hacer referencia a las particularidades de los destinos propuestos: Yakushima (isla japonesa considerada patrimonio de la humanidad que une los contrastes de climas subtropicales y sub-árticos) y el desierto Maranhenses (zona desértica de Brasil que conjuga el típico desierto con lagunas).

Página 51. Análisis de la información 1. Ambos son depresiones del terreno ocupadas por agua. Se diferencian por sus dimensiones y perdurabilidad en el tiempo. Los lagos ocupan mayor

Satisfacción de las necesidades de la sociedad

Explotacionista o extractivistas

Página 41. Análisis de la información 1. a. V. b. F (las corrientes marinas cálidas aumentan la temperatura y el porcentaje de evaporación). c. F (en la cima de la montaña la temperatura disminuye debido a la altitud). d. V.

Tiempo de regeneración

3. A manera de ejemplo: La megaminería hace un uso explotacionista de los recursos porque prioriza el beneficio económico por sobre el cuidado y la preservación de los mismos. La contaminación que se genera agota otros recursos naturales: el aire, el suelo, las napas de agua, etc.

Página 61. Ambiente y sociedad A manera de ejemplo: 1. Se llama ambiente al conjunto de los elementos naturales y los elementos construidos por el hombre que coexisten en un determinado lugar.

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Página 35. Análisis de la información gráfica

2. En los ambientes tropicales y subtropicales se desarrollan selvas y bosques. Para paliar la deforestación de los mismos se están aplicando políticas de manejo sustentable. La deforestación, aunque parece tener buenos objetivos como el aprovechamiento de maderas, la recuperación de tierras para la agricultura y la realización de algunas actividades económicas, termina siendo una trampa ya que cambia drásticamente el medioambiente. Por este motivo se han comenzado a aplicar medidas que posibiliten usar los recursos y que estos se encuentren disponibles también en el futuro. 3. El desarrollo de la ciudad de Dubai en un ambiente desértico tiene relación con la riqueza económica de los Emiratos Árabes, basada principalmente en la explotación y exportación de hidrocarburos y en la actividad turística.

Página 65. Ambiente y sociedad 1. En los suelos se desarrollan casi todos los recursos que producimos y consumimos, de allí la importancia de este recurso natural. Su deterioro agrava su clasificación de “recurso de regeneración lenta” a “recurso no renovable”. 2. Los problemas ambientales surgen por el mal uso de los recursos naturales. Las alteraciones de los ecosistemas dañan la capacidad de regeneración. La contaminación, generalmente producida por la intervención humana, puede afectar zonas locales, regionales y globales. 3. Problema

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Naturales Sociales Erosión pluvial, eólica Desertificación Práctica de la ganadería y fluvial. Sobrepastoreo, sobrerriego, Degradación de Erosión pluvial, eólica deforestación, uso de los suelos y fluvial. pesticidas, etc. Emanación de gases de los Lluvias ácidas –––––– automóviles, de las centrales proveedoras de energía, etc. Eliminación de residuos, el Contaminación –––––– uso de pesticidas, herbicidas y hídrica fertilizantes, entre otras. 4. La capa de ozono es el escudo protector de la Tierra frente a las radiaciones ultravioletas del Sol. Sin este filtro natural se extinguirían las distintas formas de vida conocidas. Distintos acuerdos internacionales han logrado reducir el impacto que las emisiones de clorofluocarburos genera en esta capa.

Página 69. Ambiente y sociedad 1. y 2. Producción personal. Se espera que el folleto incluya algunas de las siguientes ideas: El efecto invernadero es el proceso natural por el cual la atmósfera retiene parte de la radiación solar./ Este proceso permite el desarrollo de vida en el planeta./ La intervención indebida del hombre sobre la naturaleza está produciendo un aumento de la temperatura global./ El Panel Intergubernamental de Cambio Climático, organismo de las Naciones Unidas, advierte la gravedad de esta problemática mundial./ Algunas de las consecuencias del calentamiento global son: el calentamiento de lo océanos, el derretimiento de los glaciares, inundaciones y sequías, tormentas tropicales y huracanes, el incremento de las enfermedades infecciosas./ El Protocolo de Kioto (1997) y Kioto II (2010) son acuerdos internacionales que obligan a los países industrializados a reducir los gases de efecto invernadero./ Las emisiones actuales de esta clase de gases superan el pronóstico realizado al firmar los acuerdos antes citados, razón por la cual la situación es alarmante./ El uso de energías alternativas es parte de la solución de este problema global. El desinterés de los Estados Unidos y de Japón por el tema traban la posibilidad de solucionarlo.

Página 73. En voz alta Producción personal.

Página 74. Viajes y lugares 1. Los lugares citados son ejemplos de la acción irresponsable del hombre sobre el medio. * Great Harbour: la riqueza de la industria pesquera fue desapareciendo por

el abuso y la sobreexplotación. Desaparecida esta industria, el pueblo fue abandonado por sus habitantes. * Gilman: la explotación minera provocó la contaminación de las aguas subterráneas y la muerte de los seres vivos de los ríos. Si bien este daño podría revertirse a través de los planes comenzados por el Estado, los habitantes del lugar no han vuelto a sus lugares debido a la alta contaminación aún reinante. * Wittenoom: este poblado fue el escenario del mayor desastre industrial australiano. El motor laboral de la ciudad era una mina de amianto. El aire del lugar, cargado de sustancias tóxicas, fue enfermando a los habitantes hasta que el lugar fue abandonado. A pesar de esta medida, la zona posee la mayor tasa de cáncer por habitante. 2. Todas las situaciones demuestran una relación irreflexiva del hombre para con los recursos naturales. La falta de previsión en su uso provocó los desastres mencionados.

Página 75. Análisis de fuentes 1. Esta Ley, sancionada y promulgada en 2007, establece los presupuestos mínimos de protección ambiental para el enriquecimiento, la restauración, conservación, aprovechamiento y manejo sostenible de los bosques nativos, y de los servicios ambientales que éstos brindan a la sociedad. Asimismo, establece un régimen de fomento y criterios para la distribución de fondos por los servicios ambientales que brindan los bosques nativos. 2. Fue reglamentada en 2009 y desde ese año se encuentra en vigencia.

Página 76. Actividades finales 1. a. Industria pesquera; recursos de carácter renovable. b. Manejo sustentable o sostenible de los recursos. c. Algunos problemas pueden ser: sobreexplotación, cambios en el equilibrio ecológico del medio, tratamiento inadecuado de los residuos, contaminación de las aguas por derramamiento de combustibles. d. Basural a cielo abierto. e. Representa un foco de contaminación para el lugar y para los habitantes de la zona; se transforma en un hábitat propicio para roedores y otros animales transmisores de diversas enfermedades. f. Suelo, agua, aire, seres vivos. 2. a. V; b. F. El manejo conservacionista prioriza preservar los recursos naturales aún a costa de no satisfacer las necesidades de la sociedad. c. V. d. F. Los ambientes están integrados por los elementos y procesos naturales y por otros sucesos que ocurren por la intervención humana. 3. a. Se hace referencia a una inundación por lluvias. b. Se conjugan una serie de factores: condiciones de vida de la población, dinámica de crecimiento poblacional, condiciones hídricas de la zona, cambio clímático… c. Se deben realizar cambios sociales en cuanto a la planificación y aprendizaje del manejo de los recursos para poder enfrentar la incertidumbre. d. El cambio climático guarda estrecha relación con los riesgos que enfrenta la ciudad, pues un aumento en las temperaturas medias en ambientes de clima húmedo como el de Santa Fe provocará también un aumento en la frecuencia y volumen de las precipitaciones. Esto dificultará el escurrimiento de la aguas y aumentará el caudal de los ríos.

Capítulo 4. La población mundial Página 79. Análisis de fuentes 1. Algunos de los datos que podrían mencionarse son: total de la población; población urbana; población rural; total de viviendas, índice de masculinidad: 2. Se refiere a la evolución de una población a lo largo del tiempo. Incluye el estudio de varios elementos: tamaño de la población, índice de crecimiento, composición, distribución territorial, entre otros. 3. Total de población, población urbana y población rural ofrecen datos sobre la distribución de la población. Índice de masculinidad hace referencia a la composición de la población. Total de viviendas es un indicador de la calidad de vida.

Página 83. Análisis de información 1. El crecimiento vegetativo o natural (diferencia entre nacimientos y defunciones) y el crecimiento migratorio (diferencia entre inmigraciones y emigraciones). 2. Especialmente en los países más desarrollados, tiene tendencia al envejecimiento debido a la menor natalidad y a la prolongación de la vida. 3. Para evaluar las tendencias en el crecimiento demográfico deben tenerse en cuenta el sexo y la edad de la población. Estos atributos impactan en los índices de natalidad y mortalidad. En las sociedades jóvenes el crecimiento potencial es mayor que en aquellas cuya población tiene más proporción de adultos y ancianos. La diferencia entre población joven y envejecida impacta también en la cantidad de gente activa y jubilada.

Página 85. Análisis de información 2. Producción grupal. Entre los conceptos que deben aplicar los alumnos figuran: dinámica y fenómenos demográficos; indicadores de población; crecimiento, composición y distribución de la población; necesidades biológicas y sociales; condiciones de vida, distribución del ingreso. 3. y 4. Algunas de las ideas que pueden surgir son: La pobreza tiene lugar cuando las personas no acceden a los bienes y servicios para satisfacer sus necesidades básicas. Está relacionada con la inserción de la gente en el mercado laboral. La desigualdad tiene relación con la distribución de la riqueza. Algunas sociedades tienen acceso a más bienes de los que necesitan y otras no alcanzan a los bienes mínimos. Para medir el nivel de desigualdad se tiene en cuenta la participación de cada sector de la sociedad en la distribución del ingreso de un país. De este modo, si el sector más rico de la población recibe un porcentaje mayor de la riqueza que el sector más pobre, entonces se trata de una economía desigual.

Página 88. Hacia una ciudad verde 1. Los compromisos factibles de aplicar en las casas son: 1, 2, 3, 5 y 6. 2. Producción personal. Entre otras acciones, podrían enumerar: renovación de aparatos eléctricos por modelos de bajo consumo; ahorro de luz, agua y distintas energías; clasificación de los residuo.

Página 89. Trabajo de investigación 1. y 2. Producción personal.

Página 93. Análisis de información 1. El proceso de urbanización es el aumento del porcentaje de población que vive en áreas urbanas. Este proceso, que implica la disminución de la población rural, está ligado a las oportunidades de trabajo desiguales en ambos entornos. 2. En América latina el promedio de la población urbana es del 80 % (en nuestro país supera el 90 %). Una de las causas de este proceso es la pérdida de puestos de trabajos rurales y la necesidad de buscar trabajo en otras zonas. Asimismo, como las ciudades no están preparadas para estas radicaciones, se crean espacios para vivir que no cumplen con la provisión de servicios esenciales (luz, agua potable, alumbrado). 3. En términos demográficos, se denomina migración al cambio de lugar de residencia hacia otro país o región. Cuando esta mudanza traspasa los límites entre países es una migración internacional. 4. Existen distintas motivaciones para decidir una migración, algunas de ellas son la falta de trabajo, persecuciones políticas o religiosas, guerras o catástrofes. Cuando el tema es la búsqueda de trabajo, el país receptor suele beneficiarse por la nueva mano de obra y el país de origen ve diezmada su capacidad de población activa. 5. Las migraciones tienen un gran impacto social, económico y político. A los cambios laborales explicados en el punto anterior se suman los beneficios de la mezcla de culturas entre las tradiciones del país receptor con las que aportan los migrantes.

2. A manera de ejemplo: a. Algunas de las ciudades más urbanizadas son Tokio, Nueva York, Seúl, México, San Pablo, entre otras. b. y c. En las áreas urbanas la población es mayor ya que allí se concentran mayores oportunidades laborales y hay un mayor acceso a los servicios. La vida tiene un ritmo más rápido y es más anónima en cuanto a las relaciones sociales. Las áreas rurales conservan lazos más estrechos entre sus habitantes y relaciones laborales con menor incidencia de la tecnología. 3. A manera de ejemplo. b. Algunas de las ideas que podría incluir el análisis de la dinámica demográfica son: la baja de la tasa de natalidad y la suba de la emigración explican por qué ha disminuido la población del país; / el porcentaje de población menor a 15 años disminuyó como consecuencia de la baja sostenida de la natalidad; / el porcentaje de población mayor a 65 años indica que es una población envejecida. A su vez, el crecimiento de la esperanza de vida permite suponer que la población inactiva tiene algunos beneficios que permiten mejoras en su calidad de vida; / la suba de la tasa de población urbana implica que hay falta de oportunidades económicas en las zonas rurales. c. Algunos problemas que podrían mencionarse: falta de trabajo y emprendimiento económicos en zonas rurales;/ baja cantidad de nacimientos;/ falta de oportunidades laborales (entre otras causas) que favorecen la emigración. d. Algunas medidas que podrían proponerse: planes de promoción de actividades en zonas rurales;/ facilidades para la instalación de industrias; / facilidades para la construcción de viviendas. 4. Al disminuir la tasa de fecundidad y de mortalidad la población sufre un proceso de envejecimiento. Este proceso implica que el país va teniendo más población en situación inactiva generando mayor responsabilidad en la generación activa que debe sostener a esa masa de personas.

Capítulo 5. La economía en el mundo actual Página 97. Análisis de la información 1. Se mencionan: maíz, petróleo, aceite, harina, galletitas, combustibles. 2. A manera de ejemplo, ya que la ubicación de cada recurso es relativa dentro de la cadena productiva que se arme: * Materias primas: maíz, petróleo. * Bienes intermedios: aceite, harina. * Bienes finales: aceite, harina, galletitas, combustibles. 3. Se trata de una economía de mercado ya que cada sociedad produce más de los que necesita para su propia subsistencia. Este excedente le permite comercializar.

Página 99. Análisis de imágenes 1. y 2. Las imágenes ilustran el trabajo agrícola en distintos siglos. En ambos se pueden identificar los mismos factores de producción: tierra, capital y trabajo. En la segunda imagen puede apreciarse la inclusión de la tecnología para la mejora agropecuaria. Esta aplicación logra aumentar la cantidad y calidad de los productos obtenidos.

Página 101. Conceptos y relaciones 1.y 2. Producción personal relacionada con la ubicación zonal de la escuela y de los alumnos. 3. Latifundio Extensión de tierras

Grandes pero mal aprovechadas.

Página 94. Actividades finales

Propietarios

Pocos terratenientes.

1. a. V. b. F. Los países desarrollados suelen tener poblaciones envejecidas. c. F. En América latina el promedio de la población urbana es del 80 %. d. F. Las migraciones internacionales están motivadas por la falta de trabajo, persecuciones políticas o religiosas, guerras o catástrofes.

Relación con el Aporta su producción mercado al mercado.

Minifundio Poca extensión y baja fertilidad. Los propios campesinos que trabajan las tierras. Producciones destinadas a la subsistencia de los trabajadores.

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Solucionario

Página 103. Pasado y presente

Página 113. Opiniones y argumentos

1. Se representan distintas épocas de la industria textil. 2. Se producen hilados. Estos pueden ser bienes de consumo si se venden como tales a los comercios minoristas o bienes intermedios se venden a las tejedurías para la confección de telas o a los talleres para la confección de prendas. 3. Entre una y otra imagen han pasado aproximadamente 200 años. 4. y 5. Las industrias actuales tienen un mayor costo de producción si se tiene en cuenta la inversión tecnológica que deben realizar. Si bien la tecnología produce una baja en la cantidad de operarios, la inversión debe ser amortizada. Para pensar los costos de producción deben conocerse el volumen de la producción, los mercados con los que opera, etc.

1. y 2. Producción personal. Se sugiere incorporar la bibliografía jurídica que legisla sobre el tema de igualdad de géneros y de derechos.

Página 105. Economía y sociedad 1. Producción personal relacionada con la ubicación zonal de la escuela y de los alumnos. 2. Creación personal. 3. Algunas de las actividades económicas que pueden enumerarse son: hotelería, gastronomía, recreación, comercios y servicios.

Página 107. Análisis de la información

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1. a. Actividades primarias: cultivo y recolección de la materia prima. Actividad terciaria: transporte de la materia prima hasta la industria. Actividades secundarias: elaboración / fabricación (incorporación de ingredientes, cocción, envasado y etiquetado). Actividad terciaria: transporte del producto manufacturado hasta los comercios (mercado interno) o hacia otros países (mercado externo). Actividad terciaria: comercialización. b. Materias primas: duraznos y azúcar. Bienes intermedios: envases. Bienes de consumo: mermelada de duraznos. 2. Agentes económicos: los trabajadores en los distintos sectores; el Estado a través de las políticas que regulan las actividades productivas; la empresa que fabrica los dulces; las empresas de transporte terrestre y marítimo; los consumidores. 3. Factor tierra: obtención de duraznos, azúcar y elementos para la fabricación del vidrio. Factor capital: dinero, medios de transporte, instalaciones edilicias, etc. Factor trabajo: las actividades realizadas por los trabajadores en todas las actividades implicadas en este circuito. Factor tecnología: herramientas y tecnología aplicada a la realización de las actividades primarias; maquinarias empleadas en la industria.

Página 111. Mundo globalizado 1. Producción personal. A manera de ejemplo: incorporación de palabras en inglés (aún cuando hay palabras pertinentes en castellano); incorporación de palabras del mundo de la computación, modas y modismos de la televisión, de Internet, de las redes sociales; consumo de comidas rápidas; festejo de celebraciones propias de otras culturas (por ejemplo, Halloween). 2. Con respecto a la educación: se establecen normas para el reconocimiento y revalidación de títulos de nivel primario, medio y técnico. Se reconocen los títulos de universidades nacionales a los efectos de continuar estudios de posgrado. Con respecto al turismo: se reconoce la validez de los documentos de identificación de cada Estado Parte como documentos de viaje. Cuenta con un listado de los documentos válidos para cada país.

Página 114. Actividades finales 1. y 2. * Sojización: boom económico que prioriza la siembra de soja. Se produce una menor cosecha de otros productos y un aprovechamiento intensivo de las tierras. * MERCOSUR: bloque económico formado por la Argentina, Brasil, Uruguay y Venezuela. También hay países asociados. * Latifundio: gran extensión de tierra administrada por terratenientes. * Multinacional: empresa que instala filiales en varios países. * Pesca: actividad económica primaria que aprovecha los recursos ictícolas. * Trabajo: uno de los factores de la producción. Incluye todas las tareas físicas e intelectuales necesarias para elaborar un producto o prestar un servicio. * Industria: actividad económica secundaria. Se producen manufacturas a través de la transformación de materias primas. * Tierra: uno de los factores de la producción. Incluye todos los elementos de la naturaleza utilizados para la satisfacción de las necesidades de la sociedad. * NAFTA: bloque económico formado por México, Estados Unidos y Canadá. * Minifundio: pequeña extensión de tierra que brinda productos para la subsistencia de sus trabajadores. * Capital: uno de los factores de la producción. Es el conjunto de recursos necesarios para poner en marcha la producción de bienes y servicios. * Agricultura: actividad económica primaria. * Globalización: efecto político y social en el que cada país va perdiendo parte de su identidad para asimilar características o costumbres propias de otras culturas y economías. * Mercado: espacio económico donde se comercian las producciones. * Tecnología: factor de la producción formado por el conjunto de conocimientos y técnicas que se empelan en la producción. * Ganadería: actividad económica primaria. 2. A continuación se detallan ordenadamente los conceptos o expresiones que completan las oraciones. a. latifundios – extensiva - mal utilizado. b. La Argentina, Brasil, Uruguay y Venezuela (Paraguay está suspendido) - la libre circulación de bienes, servicios y personas entre los países miembros. 3. a. V. b. F. En el bloque Nafta México es el país menos favorecido en las negociaciones del sector ya que en su relación con Canadá y Estados Unidos ocupa el lugar menos protagónico. c. F. Las economías de subsistencia producen bienes que abastecen solamente sus propias necesidades. Aplican métodos rudimentarios y artesanales.

Capítulo 6. La Historia, un recorrido a través del tiempo

Página 112. Trabajo de investigación

Página 119. En voz alta

Ley de Reforma Agraria (Venezuela): procura una justa distribución de la riqueza para evitar la concentración de tierras. Supone la eliminación del sistema latifundista por considerarlo contrario a la justicia, al interés general y a la paz social en el campo. También se establecen medidas tendientes a mantener la biodiversidad y la protección del medioambiente. Proyecto de Ley sobre concentración de la tierra (Uruguay): se ha fijado un impuesto para quienes tienen una concentración de tierras superior a las 2.000 hectáreas. La iniciativa se basa en la valoración de la tierra en la actualidad y se procura mejorar la infraestructura rural.

1.; 2.; 3. y 4. El objetivo de esta actividad es que los alumnos incorporen el concepto de rigor científico. Al diferenciar realidad de ficción verán la necesidad de argumentar con veracidad para realizar deducciones e inferencias consustanciadas con la realidad histórica en estudio. También se propone que tengan en cuenta cómo la historia se enriquece con el cruce de miradas distintas.

Página 121. Pasado y presente Producción personal. Se sugiere revisar previamente la noción de escala numérica.

Solucionario

1. Algunos ejemplos que los alumnos podrían mencionar. Fuentes primarias materiales: diarios de viajes, fósiles. Fuentes primarias orales: tradiciones. Fuentes secundarias: recopilación de leyes, película que recrea un hecho histórico. 2. a. Fuente a: primaria, artística. Fuente b: primaria, escrita (documento). Fuente c: secundaria, pictórica. Fuente d: secundaria, escrita (libro de texto). b. Todas las fuentes aportan datos para estudiar el período de la Independencia argentina.

Capítulo 7. Las primeras sociedades humanas Página 125. Análisis de texto 2. Hace referencia a las particularidades de la especie humana y su evolución en relación con las especies conocidas. 3. Es gregaria, camina erguida y tiene pulgares opuestos. Además, tiene un cerebro más complejo que le permite generar el habla y el pensamiento abstracto.

Página 127. Conceptos y relaciones 1. Conceptos a completar: * Nómades: Se trasladan en busca de alimentos. Sus viviendas son precarias y fáciles de transportar. * Cazadores recolectores: Se dedican a la caza, la recolección de frutos y la pesca. * Organización social: Cazan en grupos. Viven en bandas a cargo de jefes. * Herramientas: Las fabricaron con piedras y mangos de madera.

Como el trabajo con artesanías era más redituable, esta clase social, junto con los comerciantes, tuvieron una mejor posición económica. 3. a. Llama revolución tecnológica al surgimiento de los artesanos del metal. Como ellos necesitaban materias rimas y alimentos, la ciudad se fue expandiendo en pos de conseguir los artículos demandados. b. Se enumeran otras posibles causas del surgimiento de las ciudades: el desarrollo de la agricultura y la necesidad de emprender trabajos mayores, el surgimiento de centros de comercio, la necesidad de intercambiar los productos excedentes. 4. Si bien los hombres del neolítico poseían mayor cantidad de conocimientos que sus antepasados, la naturaleza seguía siendo algo que no podían manejar. Así surgieron las primeras explicaciones mágicas y míticas sobre los fenómenos naturales. El mismo origen tienen las ofrendas y ritos para agasajar a la naturaleza y rogarle sus beneficios.

Página 139. Análisis de imágenes 2. a. y b. Las imágenes de las tres Venus rinden culto a la fertilidad, tanto la fecundidad femenina como a la Madre Tierra. En todas ellas se resaltan las características relacionadas con la maternidad: el vientre abultado, los pechos y las piernas. Estas representaciones permiten dar cuenta de la importancia de la fecundidad y, en especial, de la posibilidad de tener hijos varones para hacer más fuerte al clan. Con estas reflexiones se descartaron otras teorías que explicaban que las Venus representaban los ideales de belleza femenina de cada ápoca.

Página 140. Actividades finales 1. Paleolítico

Neolítico

Ubicación temporal

Desde 10.0000 hasta Desde 2.000.000 de años hasta 3.000 años antes del 10.000 años antes del presente presente

1. Charles Darwin. 2. Ironiza o se burla del aporte científico de Darwin y descree de su teoría evolucionista, por eso lo representa como un mono.

Tipo de alimentación

Provenía de las actividades de los grupos cazadores recolectores

Provenían de la agricultura y la ganadería

Página 129. Análisis de fuentes icónicas

Modo de vida

Nómade

Sedentaria

Precarias, construidas con pieles de animales, rocas y ramas.

Simples pero permanentes. Tenían lugares para sembrar, criar animales, guardar los excedentes de las cosechas, etc.

Eran simples pero se fueron complejizando hasta llegar a fabricarse cuchillos y hachas con piedras.

Comenzaron a fabricarse herramientas más específicas; primero con piedra pulida, luego con metales fundidos.

Página 128. Análisis de imagen

2. Imágenes de caza y de recolección de miel. 3. Herramientas de caza. Se puede suponer una división sexual de tareas: la recolección a cargo de las mujeres y la caza a cargo de los varones. 4. A manera de ejemplo: Ya desde el período paleolítico se nota, a través del análisis de las pinturas rupestres, una división sexual del trabajo. Las mujeres tienen a su cargo el cuidado de la casa y la familia y la recolección de frutos mientras que los hombres son los encargados de cazar para proveer el alimento.

Página 131. Análisis de imágenes 1. Recolección de frutos; pesca; tala de árboles; cosecha y siembra (agricultura); molienda; pastoreo (ganadería); acarreo de agua; alfarería; cestería; tejido; confección y reparación de objetos. 2. Cada tarea era importante. Algunas se realizaban a lo largo de todo el año y otras eran estacionales, de acuerdo con las condiciones climáticas. 3. Se observa cómo la diversificación de tareas permitió que los pobladores se fueran especializando en cada una de ellas, superando la división sexual propia del paleolítico.

Página 135. Análisis de fuentes 2. Producción personal. Algunas de las ideas que podrían mencionar los alumnos: El aumento de la población y la creciente especialización de las tareas provocaron diferenciaciones sociales. Quienes trabajaban en las artesanías metalúrgicas y cerámicas dejaron de dedicarse a las tareas de producción de alimentos. Quienes aún se dedicaban a los alimentos debieron trabajar más para mantener con sus excedentes a los artesanos.

Características de las viviendas

Herramientas

2. a. A manera de ejemplo: * Agricultura y ganadería: actividades relacionadas con el trabajo de la tierra. * Nómades y sedentarios: clasificación de los pueblos originarios según el tipo de asentamiento. * Caza y recolección: actividades para la subsistencia de los seres humanos. Eran propias de los pueblos nómades. * División del trabajo: categorización del trabajo y distribución de tareas, teniendo en cuenta el género o los grupos etarios. * Especialización del trabajo: nueva categoría que se puede atribuir al establecimiento de las poblaciones sedentarias y que determinaba distintos oficios.

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Página 122. Actividades finales

b. A manera de ejemplo: En el período paleolítico los hombres eran nómades. Conseguían su alimento con prácticas de caza y recolección de frutos. La división del trabajo se hacía de acuerdo con las características de cada uno de los sexos, atribuyendo las tareas de cuidado a las mujeres y la provisión de alimentos a los hombres. En el período neolítico surge la agricultura y la ganadería lo que repercute en el asentamiento de las poblaciones (sedentarismo). El trabajos de diversifica y especializa. También se produce el aumento de las poblaciones. c. Producción grupal. 3. a. y b. Producción personal. c. La enormidad de las obras olmecas hace referencia a que en ellas trabajaban muchas personas por largos períodos de tiempo. Esto permite inferir que había una división y especialización en distintos trabajos ya que habría personas dedicadas a tareas de subsistencia que mantenían otras ocupaciones para que los artesanos pudieran alimentarse, conseguir las materias primas, etc. d. Mientras que algunos pobladores se dedicaban a la tarea agrícola para sí mismos y para otros pobladores, el resto podía ocupar su tiempo en distintas tareas: realizar artesanías, comerciar, gobernar, etc.

Página 153. Economía y sociedad 1. y 2.

Basada en la agricultura. El río Nilo, con sus crecidas y sus retiros, marcaba el ritmo de las cosechas. También ejercían actividades ganaderas: criaban vacas, cabras y cerdos. Se dedicaban a la caza y la pesca. Economía Había un comercio de larga distancia (importación y exportación) y comercio interior (trueque). Se hacía un censo sobre las producciones y en base a los resultados se calculaba el tributo que debía pagarse al faraón.

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Capítulo 8. Las primeras sociedades urbanas y las grandes civilizaciones americanas Página 143. Pasado y presente 1. a. y b. El uso contable de la escritura siguen aún vigente. Sin embargo, sus funciones se han diversificado y esta particularidad de los seres humanos se encuentra en todos los ámbitos de lo social: para dejar testimonio, para redactar leyes, para producir obras literarias, para la comunicación personal, etc. 2. a. y b. Es comparable con los impuestos que se pagan en la actualidad. Antes y ahora se utilizaban para solventar al estado. Actualmente también se destinan a la mejora de los servicios para los ciudadanos.

Sociedad

El faraón era la persona más importante. Por debajo de él estaban los grupos sociales privilegiados: su familia, los funcionarios, sacerdotes y jefes militares. El grupo intermedio eran los artesanos y los comerciantes. El grupo más bajo eran los campesinos que trabajaban la tierra y participaban en las grandes construcciones.

Página 145. Interpretación de texto 2. a. y b. Se lamenta del abandono del faraón. Él autor vivió en el Primer período Intermedio egipcio. Describe a este período como una época de desorientación y desorganización que recuerda nostálgicamente los momentos anteriores, más organizados y con referentes políticos y religiosos fuertes.

Página 147. Interpretación de información 2. a. Las crecidas y bajadas del río organizaban la actividad agrícola, base de la economía griega. b. Si el Río Nilo no aportaba su limo las actividades económicas perdían su ritmo natural y esto resquebrajaba la economía.

Página 148. Análisis de texto e imagen 2. 1) El escriba Hunefer. 2) Anubis, dios de los muertos. 3) Ammyt. 4) Tot, dios de la sabiduría. 5) Dios Halcón. 6) Osiris, dios del Más allá.

Página 149. Análisis de fuentes 2. Producción personal. 3. Entrelaza la política y el amor como dos actividades ligadas a la pasión.

Página 151. Interpretación de información 2. a. Utilizaron tablillas de arcilla sobre las que escribían con una pluma hecha con un junco que dejaba marcas como de una cuña. b. Su escritura estaba basada en símbolos. Así representaban las cosas de la vida cotidiana (manos, pies, vacas) y a través de números dejaban registro de sus actividades comerciales. c. A los ideogramas chinos y japoneses.

Pueblos de la Mesopotamia

Egipto

La agricultura es la base de la economía. Los sumerios crearon canales para el riego y así mejoraron las producciones. Controlaban la cantidad de las cosechas y así determinaban el tributo a pagar. También tenían comercio exterior e interior con la modalidad de trueque ya que no conocían la moneda. El sumo sacerdote y el rey eran las personas más importantes de la sociedad. Junto a sus familias y a los jefes militares conformaban el grupo social privilegiado. El grupo intermedio estaba compuesto por comerciantes y artesanos. Los campesinos conformaban el grupo más numeroso. En lo más bajo de la escala social se encontraban los esclavos.

Página 155. Conceptos y relaciones 1. Se cree que hablaban una lengua indoeuropea. Las lenguas egipcias tenían un origen afroasiático. 2. Llegaron a Anatolia con la primera invasión indoeuropea alrededor del año 2000 a. C. Gracias a sus conquistas militares y acciones democráticas se expandieron y formaron su Imperio. 3. Eran los encargados de planificar y llevar a cabo la expansión territorial. 4. Adoptaron diversos aspectos culturales de las regiones que dominaron. Incorporaron el lenguaje acadio, la escritura cuneiforme, los dioses de cada lugar, los bajorrelieves.

Página 157. Investigación y misterio 1. Antiguo Egipto

Mayas

División social fundamental: existencia de dos clases: hombres libres y esclavos Los jefes guerreros era el grupo social más importante. El sector social medio eran los comerciantes y artesanos.

La sociedad estaba formada por los nobles (con funciones militares, de gobierno y religiosas), los sacerdotes, los comerciantes y artesanos especializados y los campesinos y artesanos.

2. a. y b. Producción personal. Algunas hipótesis sobre el abandono de ciudades mayas son: las constantes campañas militares; los cambios climáticos (corriente del Niño) que produjeron catástrofes en la agricultura; la acción de los pueblos migrantes, las guerras civiles en cada ciudad.

Solucionario

2. Producción personal. 3. La siembra y resiembra, permitía aumentar los volúmenes de producción. El riego y la construcción chinampas permitía mantener la humedad de los suelos. Con la creación de terrazas podía distribuirse el agua de riego de manera pareja. 4. La agricultura fue la base de la economía azteca. Se valían de las técnicas enumeradas en el punto anterior para aprovechar mejor la tierras y hacerlas más productivas.

Página 163. Comparación e investigación 1. Tanto en Egipto como en los pueblos de la Mesopotamia se cobraban tributos sobre las cosechas obtenidas. 2. Pueblo

Clase social tributaria Modo del tributo La clase mayoritaria (campesinos, artesanos y comerciantes) le pagaban Pagaban con bienes o con servicios Aztecas al Estado. tributo a la minoría dominante.

Incas

Exigían el pago de tributos a las comunidades sobre las que ejercían su poder.

Los curacas, autoridades de cada región, controlaban los pagos. El trabajo en las mitas era una especie de tributo. Podían ser trabajos artesanales, agrícolas o mineros.

3. Producción personal 4. Los puentes y caminos eran de vital importancia teniendo en cuenta la gran extensión del imperio inca, desde el actual Ecuador hasta el noroeste argentino. A través de estas construcciones se mantenían comunicados los lugares más remotos del imperio con su centro, la ciudad de Cuzco.

Página 165. Análisis de imágenes 1. Representaban a sus divinidades, tanto si se trataba de fenómenos naturales o de astros. Tenían proporciones correctas pero sus caras infundían temor o respeto. 2. La Piedra del Sol, también denominada “calendario azteca”, representa la relación que esta civilización tenía con el tiempo y el cosmos. Fue hallada en la Plaza Mayor del Distrito Federal de México en 1790.

Página 166. Actividades finales 1. a. A manera de ejemplo: los alumnos deberán mencionar las diferencias en las construcciones de acuerdo con el grupo social al que estaban destinadas, la importancia de la zona sagrada, la existencia de calles y canales, la cancha de pelota en el centro. b. En Tenochtitlán había distintas clases sociales: la gente común que vivía en los barrios, los comerciantes y los esclavos. Estas diferencias pueden visualizarse en la ciudad según sus edificios y la distribución de los mismos en el espacio geográfico. c. Las construcciones más importantes era el palacio del emperador y el sector sagrado. En el primero estaban los tribunales de justicia, los consejos, el depósito de los tributos. En el sector sagrado se rendían honores a los distintos dioses. d. Producción grupal. 2. a. Faraón y sectores sociales Sumo sacerdote / Rey privilegiados

Artesanos y comerciantes

Campesinos

Grupos sociales egipcios

Grupos sociales mesopotámicos

b. Los sectores sociales privilegiados de Egipto estaban compuestos por los familiares del faraón y quienes ocupaban los cargos del gobierno: funcionarios del estado, sacerdotes, escribas, nomarcas y jefes militares. Ninguno de ellos pagaba tributos. En la Mesopotamia, los sumos sacerdotes y el rey eran las personas más importantes. La familia y los funcionarios del rey, los sacerdotes y los grandes jefes militares conformaban el grupo social privilegiado. Contaban con grandes extensiones de tierra y rebaños. Tampoco pagaban tributos. 3. a. Pueblos de la Mesopotamia: Tigris, Eufrates, patesi, Hammurabi, cuneiforme. Pueblos americanos: ayllu, terrazas de cultivo, curaca, quipu, calpulli. b. Producción personal. 4. a. Se encargaban de administrar el estado. Para ello debían dominar el arte de la escritura y el cálculo. b. Redactar textos, leerlos, archivarlos, entre otras tareas, de acuerdo con la especialización que tuvieran. c. El conocimiento de la escritura era para un grupo reducido de personas. d. Se realizaba en escuelas dependientes de los templos o palacios. e. Algunas ideas que podrían mencionarse son: Actualmente las escuelas incluyen a todos los chicos y las chicas, casi sin excepciones. La legislación argentina vigente prescribe la obligatoriedad de los niveles preescolar, primario y secundario.

Capítulo 9. El Cercano Oriente: pequeños Estados y grandes Imperios Página 170. Conceptos y relaciones 1. y 2. Condiciones geográficas Los fenicios ocuparon una región que, por su costa abierta, facilitaba la navegación. Por eso, el lugar donde se establecieron se convirtió en un cruce comercial importante. El territorio montañoso no ofrecía condiciones aptas para la agricultura.

COMERCIO Religión Los fenicios eran politeístas. Adoraban a los astros. Su dios principal era el Sol, al que llamaban Baal y consideraban protector del comercio.

Alfabeto Las actividades comerciales contribuyeron al intercambio cultural. Así se logró la difusión del alfabeto fenicio, que es la base de nuestro abecedario actual.

Página 171. Análisis de cartografía histórica 1. La cercanía del mar Mediterráneo les permitió recorrer el sur de Italia y el norte de África creando rutas comerciales. Supieron aprovechar esta fortaleza mejorando las técnicas de navegación. 2. Producciones fenicias: maderas, aceites, telas, artesanías, perfumes e incienso, papiros y lino. Productos que los fenicios obtenían de otras regiones: metales y sal (España); marfil y oro (África).

Página 173. Pasado y presente 1. Las creencias hebreas se centran en un solo Dios, Jehová. Por eso es una religión monoteísta, a diferencia de la egipcia y la fenicia que eran politeístas. Otras características son: la imposibilidad de representar a su Dios y la espera del Mesías. 2. La historia bíblica relata que la madre de Moisés, al enterarse de que todos los bebés serían ejecutados, lo colocó en una cesta en el río. El niño fue rescatado y criado como un príncipe por la hija del Faraón. La palabra moisés se utiliza actualmente para nombrar a un cestillo ligero utilizado como cuna portátil.

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Página 159. Análisis de fuentes

3. El estado de Israel fue creado el 14 de mayo de 1948. Limita al norte con el Líbano, al este con Siria, Jordania, Cisjordania, al oeste con el mar Mediterráneo y la Franja de Gaza, al suroeste con Egipto y al sur con el golfo de Aqaba, en el mar Rojo. Es una zona sensible, muy proclive a conflictos armados. Entre estos conflictos puede mencionarse el que se produjo con Palestina en el año 2012.

Página 177. Análisis de fuentes 1. El primer texto se refiere al Imperio asirio, ya que nombra a su dios más importante, Assur. 2. Los imperios mesopotámicos eran gobernados por reyes, en algunos casos los acompañaban Consejos de Ancianos. 3. En el texto se dice que Assur ha nombrado al rey. Esta idea da cuenta de que para este pueblo el rey era elegido por su dios. 4. El segundo texto relata una catástrofe sucedida en Nínive. Se puede deducir que la ciudad ha sido arrasada. 5. Esa expresión hace referencia a una inundación, al desborde de los ríos. 6. Los pueblos subordinados por los asirios se sublevaron con deseos de liberación. Caldeos y medos sellaron una alianza militar que provocó en el año 612 a. C. la caída del Imperio asirio. 7. A partir del triunfo sobre los asirios se inició en la Mesopotamia el “resurgimiento de Babilonia”. La historia caldea queda así ligada al Nuevo Imperio babilónico o Imperio Neobabilónico.

Capítulo 10. Los griegos: desde los orígenes hasta la expansión helenística Página 189. Conceptos y relaciones 1. Algunas similitudes: recibieron influencias de los pueblos cercanos; desde el 1400 a. C. el palacio tenía un lugar central en la organización social y económica; los campesinos pagaban tributos. Algunas diferencias: tuvieron dos tipos de escritura (lineal A y lineal B); hasta el año 1400 a. C. no hay rastros de construcciones de templos ni de organización militar; nació el pensamiento filosófico. 2. A modo de ejemplo: Rey Jefes militares Basileus: vínculo entre el palacio y las comunas. Personal de palacio: recibían raciones de alimentos o porciones de tierras. Eran artesanos.

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Página 183. Análisis de fuentes 1. Puede inferirse el dualismo de la religión, ya que como el autor se entrega a su dios a través del bien (pensamiento bien pensado, palabra bien hablada, acción bien cumplida…) se entrevé la presencia del espíritu mal. 2. Se llama así por el nombre de su dios, Ahura Mazda. Sostiene que hay dos espíritus en pugna: el del bien, representado por Ormuz, y relacionado con la vida, la verdad y la justicia; y el del mal, representado por Ariman, quien simboliza la muerte, la destrucción y la mentira. 3. Los seres humanos participan de esta lucha entre Ormuz y Ariman. Los seres humanos deben optar por uno de los espíritus y vivir de acuerdo con sus principios, quienes eligen el bien serán premiados en la vida ultraterrena. 4. Producción personal.

Página 185. Investigación y análisis 1. Producción personal. 2. a. Eran templos con forma de pirámides escalonadas construidos con dos tipos de ladrillos de adobe: los secados al sol y los cocidos, que a veces estaban vitrificados (impermeabilizados). b. Se suponía que en ellos moraban los dioses. c. Estaba reservada a los sacerdotes, encargados de interceder entre las divinidades y el pueblo.

Página 186. Actividades finales 1. a. y b. Se espera que los alumnos enumeren cuestiones relacionadas con: las actividades de navegación del pueblo fenicio / las consecuencias de la formación del judaísmo y su expansión / el resurgimiento del Imperio Babilónico / las características del Imperio Persa y su expansión / ciertas continuidades en la categorización social / las consecuencias de esta estratificación / la expansión de cada cultura y sus efectos en las otras culturas. 2. Asirios: Nínive, Assur. Caldeos: Babilonia. Fenicios: ciudades estado, colonias, factorías, navegantes. Hebreos: diáspora, patriarca, monoteísmo. Persas: sátrapas, Ahura Mazda, dáricos, Ciro 3. a. y b. Asirios: 2.200 años a. C.: imperio Hebreos: 1.900 a. C.: Reino Persa: 1.100 a. C.: imperio Neobabilónico: 600 a. C.: imperio REINO: territorios gobernados absolutamente por un rey. IMPERIO: organizaciones unificadas en relación a su política, su economía y su cultura. Sus territorios son más vastos que los reinos y pueden tener distintos gobernantes que obedecen al Emperador. 4. a. Forma monárquica y nobleza. / Pago de impuestos. / Campañas militares para recaudar fondos. b. Producción personal

Campesinos: pagaban tributo y realizaban trueque con el palacio. 3. Escritura Lineal A: era utilizada solamente por los escribas del palacio. En las tablillas de arcilla cruda se registraban las producciones, los tributos y los productos comerciados. Escritura Lineal B: se usó para escribir en griego arcaico.

Página 191. Análisis de fuentes 1. Hesíodo enumera varios motivos por los cuales el hombre debe trabajar: para no pasar hambre, para ser apreciado por los dioses y los mortales, porque el trabajo es una honra, para causar envidia al indolente que no trabaja. 2. Los dioses valoran y aprecian el trabajo de los hombres.

Página 195. Casos comparados 1. Ítems comparados

Atenas

Comenzó siendo una monarquía que de a poco se convirtió en un gobierno de la aristocracia. Instituciones En el siglo VIII a. C. comenzó a políticas acortarse el período de mandato de los reyes y el del consejo de aristócratas que aconsejaban al rey (Areópago).

Esparta Contaba con: * Asamblea del pueblo, * Consejo de Ancianos o Gerusia, * Eforos, * Diarquía o monarquía dual.

Tenían prohibidas las actividades económicas. Eran educados y ejercitados militarmente por Concepto de Los ciudadanos eran libres y el Estado. Participaban ciudadanos tenían derechos políticos. de banquetes comunes aportando alimentos; poseían tierras. La preparación para la guerra era la prioridad.

Solucionario Ciudadanos espartanos

Libres

SOCIEDAD ESPARTANA

Periecos No libres Ilotas

Página 199. Conceptos y relaciones 1. A manera de ejemplo: Macedonia, región donde la polis no se había desarrollado, comenzó a fortalecerse a partir del gobierno del Rey Filipo II. Organizó un ejército poderoso y conquistó varias ciudades. La frase explica esa supremacía o superioridad que adquirió Macedonia por sobre las otras ciudades. 2. Los forjadores de esa hegemonía fueron Filipo II, que fue asesinado, y su hijo Alejandro Magno.

Página 200. En voz alta 1. Se infiere que Jenofonte adhiere a la educación espartana. Cree que el rigor del trabajo y la sencillez pueden acallar la insolencia de los adolescentes. Describe que en Atenas no se cumple con esta férrea educación y los chicos viven a su antojo. 2. Producción personal. Se deberá aclarar que para comparar la adolescencia de una y otra época debe tenerse en cuenta el entorno social, histórico y cultural de cada momento histórico.

Página 201. Conceptos y relaciones 1. Clasificación de los sistemas de gobierno Por quienes son sus Por quien detenta la soberanía beneficiarios Monarquía

Aristocracia

Gobierno de un individuo

Gobierno de unos pocos

República Gobierno de la mayoría

En beneficio de la comunidad

En beneficio propio

2. Según el criterio de Aristóteles, el régimen político de Esparta y Atenas en los siglos VI y IV a. C. fue una aristocracia.

Página 203. Análisis de información 1. a. Ocupaba los actuales territorios de: NO de África, SE de Europa, SO de Asia. b. La ciudad más importante fundada por Alejandro Magno fue Alejandría, en Egipto. Otras ciudades fundadas por Alejandro fueron: Alejandría de Carmania (actual Kermán, Irán); Alejandría de Aria (actual Herat, Afganistán); Alejandría de Margiana (actual Merv, Turkmenistán); Alejandría de Aracosia (actual Kandahar,Afganistán), Alejandría de Cáucaso (actual Bagram, Afganistán). 2.

Reinado de Alejandro Magno

Aspectos culturales • Coexistencia de costumbres. • Construcción de edificios. • Alejandría, capital cultural del mundo griego. • Utilización del griego como lengua diplomática y como canal de difusión.

Aspectos políticos • Represión de rebeliones. • Campañas expansionistas. • Cobro de tributos. • Fundación de ciudades. • Conquista de Persia. • Imposición de la monarquía como forma de gobierno. • Imposición de una moneda uniforme para todo el Imperio.

Página 205. Análisis de imágenes 1. Adornaban platos, ánforas, vasijas y elementos de cerámica. En los primeros tiempos pintaban motivos geométricos y casi imperceptibles con el fondo. Luego fueron evolucionando y representaron figuras de animales, plantas y seres humanos. También ilustraron escenas mitológicas. 2. Se destacaron los motivos con figuras de muchachos y muchachas. 3. Recurso escultórico que hacía que las figuras representadas apoyaran el peso del cuerpo en una sola pierna. 4. Estilo dórico: macizo y bajo. Tiene columnas con base y fuste acanalado. Estilo jónico: sus columnas tenían base y un capitel con dos volutas. Estilo corintio: sus formas son más estilizadas. Las columnas terminan imitando hojas de acanto.

Página 206. Actividades finales 1. a. V. b. F. Los ilotas eran esclavos que estaban ligados a las tierras que trabajaban. c. F. La Liga de Delos fue un pacto naval de varias ciudades griegas. d. F. Los persas intervinieron en asuntos griegos. e. F. Macedonia estaba ubicada por fuera de la polis. 2. y 3. Entre paréntesis figura la datación de cada hecho que deberá ser tenida en cuenta para completar la línea de tiempo de la actividad 3. 1) Micenas se convierte en un centro de poder (1600 a.C.). 2) Aparición de la escritura lineal B (1500 a.C.). 3) Colonización griega (siglo VIII a.C.). 4) Código de Solón (594 a.C.). 5) Guerras Médicas (entre 490 y 449 a.C.). 6) Creación de la Liga de Delos (477 a.C.). 7) Guerra del Peloponeso (431 a 404 a.C.). 8) Hegemonía de Esparta (principios de siglo V hasta principios de siglo IV a.C.). 9) Conquistas de Alejandro Magno (siglo IV a.C.). 10) Reino de los Ptolomeos (desde fines del siglo IV a.C.). 3. Producción sobre línea de tiempo de base, teniendo en cuenta los hechos mencionados en la actividad anterior. 4. a. Solón fue un legislador, perteneciente a la clase media que se encargó de ordenar algunas cuestiones relacionadas con la económica griega. Aristóteles fue un filósofo griego, discípulo de Platón. Se desempeñó como educador de Alejandro, hijo del rey Filipo II. b. Solón pertenece a la clase media. c. Las medidas de Solón terminaron con la esclavitud y con las deudas públicas y privadas.

Capítulo 11. Roma, desde los orígenes hasta el fin del imperio Página 209. Casos comparados 1. Las reformas de Servio Tulio fueron similares a las del griego Solón ya que buscó ganarse el favor de los sectores populares. Estas se basaron principalmente en la organización de un censo, la creación de asambleas y la reorganización de las tribus y el ejército. 2. Con la Acrópolis.

Página 213. Causas y consecuencias 1. Las reformas agrarias de los Graco fueron llevadas adelante para hacer frente a la desmesurada apropiación de tierras por parte de las clases aristocráticas y la contrastante diferencia entre las clases que esta política producía. 2. Consecuencias: linchamiento de Tiberio Graco y asesinato de su hermano Cayo Graco; enfrentamientos entre grupos populares y grupos aristocráticos; división de la aristocracia romana en dos facciones: los optimates (a favor de la concentración de riquezas) y los populares (postulaban una distribución más equitativa). Los más afectados por las reformas fueron los senadores, quienes consideraban como propias las tierras que habían ocupado por mucho tiempo y que, tras la reforma, se veían privadas de gran parte de ellas.

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Página 216. Causas y consecuencias 1. La gran urbanización trajo aparejada la necesidad de aprovisionar a la ciudad de insumos y alimentos y esto incentivó el comercio. 2. El entorno rural se vio exigido de trabajar y producir variedad y cantidad de productos agrícolas para abastecer a la ciudadanía.

Página 217. Análisis de fuentes 1. Plutarco señala características positivas de Espartaco: talentoso, fuerte, inteligente y dulce. Por estas cualidades dice que era más propiamente griego que tracio. 2. El texto brinda a Espartaco un aire mítico que lo engrandece ante sus seguidores y puede asustar a sus contrincantes. 3. Porque era una guerra injusta ya que los ideales de libertad y de justicia de los esclavos deberían haber sido reivindicados por la sociedad romana en pleno.

Sucesor: Tiberio (14); Peste de viruela (165); Tetrarquía. División del Imperio en dos: de Oriente y de Occidente (284); Surgimiento de la figura de Constantino. Auge de Constantinopla (312); Constantino decreta la libertad de cultos (313); Gobierno de Teodesio I el Grande (379); Destrucción de Roma (455). 2. a. Salustio describe a Lucio Catilina como una persona proveniente de la nobleza, con fuerza física y espiritual. Pero, a la vez, lo define como perverso y depravado. Su espíritu era audaz, taimado, fingidor y disimulador. b. Su codicia y su anhelo por lo desmesurado, lo increíble y lo demasiado alto fueron los pilares para forjar su carrera política. c. Opinión personal. 3. Producción personal. En el texto deberían mencionarse los siguientes conceptos: división del Imperio/ inestabilidad interna y externa / pérdida, por parte de Roma, del control comercial / invasión germana / destitución del Emperador por parte de los ostrogodos.

Página 220. Actores sociales

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1. El beneficiado por el tributo era fundamentalmente el Estado, pero las leyes en las cuales se enmarcaban las disposiciones relacionadas con el pago de tributos beneficiaban también a los terratenientes ya que estos se aseguraban de disponer siempre de mano de obra. En el ejemplo del texto quien pagaba era el colono que tenía a otro colono trabajando para él. 2. El papel del Estado era controlar el orden de los colonos (mantenerlos “atados a la tierra”) y recaudar los tributos.

Página 221. Acontecimientos y personajes 2. Ambas manifestaciones, las rebeliones esclavas y el circo romano, remarcan las diferencias sociales propias de la época. El sometimiento al que Espartaco quiso revelarse se repetía en la sumisión que gladiadores y cristianos debían demostrar entre ellos o frente a las fieras. El rédito de estos espectáculos era la popularidad que conseguían los organizadores, pertenecientes a la clase política.

Página 223. Interpretar textos 1. Justifica la esclavitud e “invita” a los esclavos a cumplir con sus deberes de manera sumisa ya que esta actitud será recompensada por el Señor. 2. El verdadero amo, a quien debe temerse y a quien debe servirse, es Cristo.

Página 227. Análisis de cartografía histórica 1. Pueblos invasores: anglosajones, sajones, suevos, alanos, visigodos, vándalos, francos, burgundios. Los que aparecen asentados son los visigodos y los francos. 2. La capital es Constantinopla. El emperador de Oriente tenía autoridad sobre un territorio muy extenso. Actualmente en ese territorio se ubican los siguientes países: * Europa: parte de Portugal, parte de España, Italia, Montenegro, Albania, Grecia y Rusia; * Asia: Arabia Saudita, Turquía, Israel, Siria e Irak; * África: Marruecos, Argelia, Túnez, Libia y Egipto.

Página 229. Análisis de imágenes a. Estuvo influenciado por el arte griego. b. Pintaban murales al fresco y luego los recubrían con capas de cera para resaltar el color. También utilizaron la técnica del mosaico. c. Se muestran acueductos, termas, arcos de triunfo y el foro. Actualmente las cañerías que surcan las ciudades son subterráneas. En algunas ciudades hay termas y arcos que recuerdan hitos históricos.

Página 230. Actividades finales 1. a. y b. Se sugiere trabajar con las líneas de tiempo desplegables del libro. Algunos de los hitos que los alumnos deberán destacar son: Reinado de Servio Tulio (530 a.C.); Leyes de las XII Tablas (450 a.C.); Guerras Púnicas (264 a 146 a.C.); Levantamientos esclavos (135 a.C., 104 a. C. y 73 a.C.); Reforma agraria de Tiberio Graco (133 a.C.); Muerte de Espartaco (71 a.C.); Triunvirato (43 a.C.); Título de Augusto a Julio César (27 a.C.); Muerte de Augusto.

Capítulo 12. Las sociedades medievales Página 233. Análisis de fuente 1. Extrema pobreza, famélica y despojada por las clases superiores. 2. Los miembros de la aristocracia, porque acumulaban riquezas aprovechándose de las clases humildes.

Página 236. Análisis de fuente 1. y 2. Se refiere a la tensión entre ciertas prohibiciones y preceptos exigidos por la religión islámica y la libertad de expresión inherente a la condición humana. Se sugiere organizar el debate de manera de trabajar las ideas de la tolerancia y las tradiciones religiosas.

Página 237. Análisis de información y debate 1. a. Producción personal. b. En la religión musulmana no existe la organización jerárquica pues la relación con Dios es directa y personal, en tanto en las religiones cristiana y judía existen autoridades e intermediarios entre Dios y los hombres 2. Técnica grupal: debate.

Página 239. Análisis de texto 1. Observación de mapa. 2. La ubicación de Constantinopla (también llamada Bizancio, actualmente Estambul) era estratégica. Fue durante siglos el punto de contacto comercial entre Oriente y Occidente. Estaba rodeada de murallas de piedra que la protegían de ataques marítimos y terrestres. Era un activo centro comercial. 3. El orgullo de los habitantes de Constantinopla era haber sido fundada por Constantino, el primer emperador cristiano. Consideraban a su ciudad como la más importante de la cristiandad; de importancia equiparable a la ciudad de Roma pero, a diferencia de esta, con tradiciones fieles al monoteísmo cristiano.

Página 241. Lectura de imágenes 1. La esfera u orbe de los reyes representa el mundo. En conjunción con la cruz, significan el poder de Jesús sobre el mundo. 2. Carlomagno fue coronado emperador por el Papa León III, lo que da cuenta de la estrecha relación del poder político con la Iglesia.

Página 243. Análisis de texto e imágenes 1. El autor entiende la función del dominio carolingio como el permiso para unos pocos (los señores feudales) de vivir en la ociosidad y la abundancia. 2. La lectura de la imagen permite ver la opulencia y la abundancia de los banquetes organizados para la clase alta. 3. Ambas descripciones coinciden: hay banquetes copiosos con la posibilidad de “comer tanto como se quiere”.

Página 245. Análisis de fuentes En el texto deberían verse claramente expresadas las siguientes ideas: la relación de la vestimenta con el prestigio social/ existencia de normas y

Solucionario

Página 247. Análisis de textos e imágenes 1. Servicio; juramento de fidelidad, homenaje y auxilio militar en caso de guerra. 2. Protección; feudos (tierras o castillo) 3. Con la fragmentación del poder político la aristocracia se arrogó roles políticos y administrativos. Los reyes mantuvieron sus títulos y algunas atribuciones, pero solo pudieron ejercer poder sobre sus propias tierras.

Página 251. Análisis de fuente escrita e imágenes 1. a. En la escena están representados los tres estamentos sociales: religiosos, nobles y campesinos. Cada uno tenía designadas las tareas de orar, luchar y trabajar, respectivamente. b. Quien no porta objetos es el religioso. c. Están dispuestos teniendo en cuenta la jerarquía de las clases. 2. En la tercera cruzada participaron monarcas europeos: Felipe II de Francia, Ricardo I de Inglaterra y Federico I Barbarroja. El objetivo era reconquistar la ciudad de Jerusalén.

hubo apropiación de los feudos por parte de los reyes. 2. a. La primera fuente fue producida en el siglo XII, en la Edad Media. La segunda fue producida a mediados del siglo XX. La tercera corresponde al siglo XV. b. y c. Fuente 1 2 3

Actores sociales Señor feudal Vasallo Señores feudales Artesanos Comerciantes Maestro artesano Comerciante

Contexto histórico Feudalismo Ciudades medievales Burgos Monarquía

3. a. La expansión económica y social que se vivió en Europa entre los siglos XI y XIII. Este crecimiento permitió el renacimiento urbano y comercial y el surgimiento de la burguesía. b. Las exigencias señoriales desmedidas, una serie de malas cosechas y mal clima dieron lugar a una época crítica de hambrunas, epidemias, guerras, revueltas y sublevaciones. Esto determinó la baja demográfica que se manifiesta en el cuadro. c. Tensión entre los señores feudales y los campesinos.

Página 253. Analizar textos 2. a. Las grandes ciudades crecieron sin planificación ni organización. No tenían servicios: ni agua corriente ni cloacas. También eran deficitarios la seguridad, la recolección de residuos y el trazado de las calles. b. La población urbana era reducida con respecto a la población rural.

Página 255. Analizar textos

Capitulo 13. La vida en sociedad y las normas Página 263. Conceptos y relaciones

2. Los trata de usureros, ya que venden sus mercancías a crédito. 3. Muestra que la relación de los nobles era de sumisión con respecto a los burgueses. La realidad es que era una relación contradictoria y tensa. 4. El autor puede ubicarse en el grupo de la nobleza, que veía su poder amenazado por la burguesía.

1. Poder Ejecutivo: sus atribuciones se expresan en el artículo 99 de la Constitución Nacional. Poder Legislativo: su función principal es la elaboración de leyes. Poder Judicial: encargado de dictar sentencia en las causas respetando el cumplimiento de las normas constitucionales. 2. Producción personal y grupal.

Página 257. Análisis de fuentes

Página 265. En voz alta

2. La peste era un castigo de Dios, una muestra de su ira por los actos de los mortales. Desde esta visión, la enfermedad funcionaba como correctivo. 3. Producción personal. La red debería incluir los siguientes conceptos: Fin del feudalismo/ Aumento desmedido de las exigencias señoriales/ Guerras de clases, revueltas, sublevaciones/ Desmoronamiento de los valores/ Alianza de burgueses ricos con reyes/ Acción de los ejércitos mercenarios/ Nueva centralización del poder en la figura el rey/ Pérdida de peso político del papado

Reflexión personal y grupal de los alumnos. Deberán formar parte de los conceptos tratados cuestiones relativas a la diversidad, las diferencias, la identidad el respeto, los prejuicios y los estereotipos. Se sugiere tomar también casos informados a través de los medios de comunicación.

Página 259. Análisis de imágenes 1. Eran obras originales ilustradas y manuscritas que contenían rezos y salmos. 2. Eran particulares y exclusivos. Tenían un calendario litúrgico y una gran riqueza visual: pequeñas ilustraciones en miniatura, cenefas doradas que enmarcaban los textos y letras capitales. 3. El rey de los manuscritos ilustrados. 4. Fue realizado por el maestro flamenco Guillermo Vrelant. El libro llegó a manos del poeta Garcilaso de la Vega y heredado por su hija, doña Leonor de la Vega. 5. Pueden compararse con los destellos de los vitrales de las catedrales góticas. Presentan imágenes de flores, animales y pequeños monstruos.

Página 260. Actividades finales 1. a. Representa una escena de las Cruzadas. Se distingue la presencia de dos facciones o bandos contrarios; uno de ellos representa a la Iglesia. Hay dos espacios diferenciados: un “adentro” y un “afuera” de la ciudad, como si se la quisiera reconquistar o defender. b. Tuvieron lugar entre 1095 y 129 1. Fueron organizadas por la Iglesia Católica y los monarcas europeos con el objetivo de reconquistar la Tierra Santa. c. Consecuencias: se impulsó el comercio con el Lejano Oriente; se debilitó el poder de los señores feudales; se fortaleció el poder de los monarcas;

Página 267. Análisis de fuentes Reflexión y producción personal de los alumnos. Algunos de los conceptos enunciados deberán ser: carácter universal de los derechos humanos, derechos particulares que protegen la multiculturalidad, educación en la paz.

Página 269. Análisis de fuentes a. Reflexión y producción personal de los alumnos. b. Gandhi: logró que Gran Bretaña reconociera la independencia de su país; se transformó en un referente político a nivel mundial, ejemplo de lucha a través de medios pacíficos. Madre Teresa: fundó una orden religiosa dedicada especialmente a la atención de los más desprotegidos; por su accionar fue galardonada con el premio Nobel de la Paz en 1979.

Página 271. Análisis de imágenes 1. a. Es toda manifestación artística que se realiza en el ámbito callejero, en el espacio público de la ciudad. b. Proviene del italiano. Es el plural de grafitto, que refiere a las inscripciones realizadas con raspaduras sobre un muro. c. Se utilizaban los grafitis para expresar romances, ideas políticas o insultos. Algunas veces incluían caricaturas. d. Algunos ejemplos: muros, quioscos de diarios, vagones de tren, vallas, carteles, persianas… e. Multiplicó las expresiones populares convirtiendo a la ciudad en una tribuna abierta de protesta. 2. Producción personal y grupal.

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pautas sobre prendas y colores para diferenciar las clases/ características suntuosas y exóticas en las clases altas, con telas y confecciones elaboradas por los siervos o compradas en ferias/ prendas amplias usadas por las clases bajas para permitir el trabajo manual/ las clases bajas y la fabricación de sus propias prendas, calzados y accesorios.

Página 272. Actividades finales 2. a. Asegura el cumplimiento de los derechos humanos universales para todas las personas; garantiza la conformación de una sociedad heterogénea y rica; valora a cada uno y a todos… b. La clase europea que colonizó a América se creía más evolucionada y propietaria de estas tierras que “descubría”. En base a estos prejuicios arrasó con las culturas que encontró e impuso su poder hegemónico. c. Hace referencia a un atropello a la multiculturalidad. d. Porque no tuvo en cuenta la igualdad de todas las personas y priorizó a la cultura europea por sobre las culturas americanas. 3. a. A manera de ejemplo: la participación ciudadana es el compromiso activo de los hombres y mujeres de una sociedad frente a las obligaciones civiles, a la denuncia, a la resolución de problemas comunitarios, etc. b. A los gobiernos democráticos. c. Producción personal.

Solucionario de Equipo récord Páginas 3 y 4. Orientación y localización Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

1. y 2. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 9; 13; 15 y 17 del libro. 3. A manera de ejemplo: Las escalas son la referencia que indican cuántas veces se redujo la superficie terrestre para poder representarla en el mapa. La utilizada en este mapa es 1: 1.500 millones de kilómetros. 4. Conceptos que completan las oraciones: Sur–Occidental/ Atlántico

Páginas 5 y 6. Distribución del relieve, los climas y los biomas 1.; 2. y 3. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 33; 42 y 44 del libro. 4. a. Relaciones: Selvas - Clima cálido // Pastizal - Clima templado // Sabanas Clima cálido // Bosque de coníferas - Clima frio // Desierto - Clima cálido // Bosque caducifolio - Clima templado // Tundra - Clima frio // Prados de altura - Clima frio b. En la distribución de los biomas, las aguas, las actividades económicas y la población. c. A manera de ejemplo: La concentración de la población es propia de los climas templados, ya que allí son mejores las posibilidades económicas.

Página 7 y 8. Principales problemas ambientales en el mundo 1. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 62 y 67 del libro. 2. Relaciones: Desertificación – Suelo // Deforestación – Suelo // Contaminación costera – Agua y Suelo // Alta emisión de CO2 – Aire // Derrame de petróleo - Agua y Suelo // Contaminación nuclear – Aire, Agua y Suelo // Lluvias ácidas - Aire, Agua y Suelo 3. Es un caso de contaminación atmosférica que incide en los otros subsistemas terrestres. Los gases tóxicos emanados por automóviles y centrales de energía se combinan con el vapor del aire generando distintos ácidos que caen en forma de precipitaciones. Las consecuencias son el deterioro del suelo y de todos sus recursos. También afecta la salud de las personas.

Páginas 9 y 10. Geografía de la población: distribución y desarrollo humano 1. Resolución en el mapa. Se puede consultar el mapa de la página 80 del libro. 2. a. Los países con mayor IDH son aquellos que presentan mejores condiciones para el establecimiento de las poblaciones. Tienen climas templados, relieves más llanos y biomas ricos en diversidad. b. En oposición, los países con menor IDH presentan climas, relieves y biomas poco propicios para el establecimiento humano y para satisfacer las necesidades de la población.

c. Las mejores condiciones climáticas, de relieve y de distribución de los biomas influyen en la cantidad de recursos disponibles. Las poblaciones se asientan en aquellos lugares que pueden proporcionar más y mejores recursos para la satisfacción de sus necesidades.

Páginas 11 y 12. La República Argentina en el Mercosur 1. y 2. Resolución en el mapa. Se pueden consultar el mapa de la página 108 y el cuadro de la página 109 del libro. 3. Se completa con la siguiente información: * Países integrantes: Argentina, Brasil, Uruguay y Venezuela. Paraguay está suspendido temporalmente. * Países asociados: Bolivia, Chile, Perú, Ecuador y Colombia. * Objetivos del bloque: La libre circulación de bienes, servicios y personas. * Principales productos protegidos (investigación personal). 4. a. Estados Unidos y Japón son los de mayor concentración. Les siguen México, Venezuela, España, Italia, Bélgica, Países Bajos, Corea del Sur y China. b. Venezuela es el único país que pertenece al Mercosur. c. A manera de ejemplo: En América del Sur hay menos empresas multinacionales porque la economía de sus países no es tan dinámica. El proceso de globalización, ligado a las posibilidades tecnológicas, determina esta relación. También podría acotarse que en el contexto de la división internacional del trabajo, los países de América del Sur son fundamentalmente proveedores de materias primas e importadores de productos manufacturados.

Páginas 13 y 14. Elementos de la Geografía para entender la Historia 1. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 9; 13; 15 y 17 del libro. 2. Producción personal. 3. África: 30.370.000 km2 // América: 42.330.000 km2 // Asia: 43.810.000 km2 // Europa: 10.180.000 km2 // Oceanía: 7.600.000 km2. 4. En la respuesta deberían estar expresadas las siguientes ideas: Cada sociedad se fue asentando en los lugares que resultaban más propicios para la obtención de los recursos vitales. // La riqueza de los recursos y las bondades del clima y el relieve determinaban los lugares elegidos. 5. Las cinco anillas enlazadas de los Juegos Olímpicos representan a los cinco continentes.

Páginas 15 y 16. La región histórica de la Media Luna Fértil 1. Resolución en el mapa. Se puede consultar un mapa planisferio político. 2. Egipto, Sudán, Siria, Irak e Irán.

Páginas 17 y 18. Los primeros pobladores de América 1. Resolución en el mapa. Se puede consultar un mapa planisferio político. 2. Producción personal.

Páginas 19 y 20. El Cercano Oriente 1. y 2. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 143; 144 y 145 del libro. 3. a. Los cambios del río determinaban las actividades realizadas por los egipcios ya que era el sustento de su economía. Se reconocen tres momentos: * la inundación: el río aumenta su caudal e inunda las márgenes; * la siembra: el río se retira pero el limo ya ha fertilizado las tierras; * la cosecha: las aguas vuelven al cauce normal y se produce la recolección de la cosecha. b. La Mesopotamia, ubicada entre los ríos Éufrates y Tigris, era una zona de fácil acceso y muy atractiva por su productivo suelo. Se distinguían dos zonas geográficas: la Baja Mesopotamia, llanura de tierra fértil de la zona sur, cuna de la civilización sumeria; y la Alta Mesopotamia, ubicada al norte, era una zona montañosa y con clima riguroso.

Páginas 21 y 22. Las grandes civilizaciones americanas 1. y 2. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 156; 158 y 162 del libro. 3. También llamada Calendario Azteca; mide 3,59 metros de diámetro y pesa

Solucionario Explorando el libro Observamos…

Analizamos…

Nos preguntamos…

1. La Geografía, una ciencia para interpretar el mundo

* Una representación inusual del planisferio.

* Los datos que se pueden obtener. * Las distintas maneras de representar los continentes.

* Sobre las formas de localización relativa y absoluta de la cartografía.

1. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 189 y 192 del libro. 2. Alrededor del año 1200 a. C. se produjeron desplazamientos de los pueblos que habitaban todo el Cercano Oriente; es probable que estos movimientos se hayan originado por la llegada de los dorios. Una de las consecuencias de estas migraciones fue la destrucción de los vestigios de la civilización micénica.

2. El planeta Tierra

* Una representación del planeta Tierra en tiempos de Pangea.

* Los datos que se pueden obtener. * El contraste con el conocimiento actual.

* Acerca de la evolución del conocimiento científico.

Páginas 29 y 30. Esparta y Atenas

3. Los recursos naturales y los problemas ambientales

Páginas 23 y 24. Civilizaciones fenicia y hebrea 1. y 2. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 168; 171 y 172 del libro. 3. a. Era montañoso y, por lo tanto, poco apto para la agricultura. b. Gran capacidad de navegación y desarrollo del comercio.

Páginas 25 y 26. Los imperios Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 174; 175 y 180 del libro.

Capítulo

Páginas 27 y 28. El mundo griego

1. Resolución en el mapa. Se puede consultar el mapa de la página 196 del libro. 2. Esparta: Liga Naval de Delos / Aristocracia / Solón Atenas: Liga del Peloponeso / Dorios / Ilotas

Páginas 31 y 32. El Imperio romano 1.; 2. y 3. Resolución en el mapa. Se puede consultar el mapa de la página 11 de Contextos de estudio. 4. Portugal, España, Francia, Mónaco, Andorra, Bélgica, Luxemburgo, Países Bajos, República Checa, Alemania, Reino Unido, Irlanda, Suiza, Liechtenstein, Italia, Austria, Hungría, Eslovaquia, Eslovenia, Croacia, Bosnia y Herzegovina, Serbia, Montenegro, Albania, Macedonia, Grecia, Bulgaria, Rumania, Moldavia, Ucrania, Chipre, Armenia, Georgia, Azerbaiján, Irán, Irak, Siria, Líbano, Israel, Jordania, Egipto, Libia, Tunicia, Turquía, Marruecos, Argelia y Malta.

Páginas 33 y 34. Los Imperios carolingio y bizantino 1. y 2. Resolución en el mapa. Se pueden consultar los mapas de las páginas 238 y 240. 3. a. Era la capital del Imperio bizantino; tenía una ubicación geográfica estratégica, rodeada por murallas de piedra que la protegían de los ataques marítimos y terrestres. Fue, durante siglos, el punto de contacto entre Oriente y Occidente. b. Bizancio. Actualmente se llama Estambul. 4. Su protección amurallada y el poderío cultural y económico posibilitaron su perdurabilidad. 5. Con el Imperio Romano de Oriente ya que fue en sus territorios donde surgieron las sociedades feudales.

4. La población mundial

5. Los procesos económicos del mundo actual

* Sobre la diferencia entre catástrofes * Los datos que se * Una imagen naturales y pueden obtener. de los daños catástrofes por provocados por * Las falta de previsión. consecuencias una catástrofe * Sobre el supuestamente que produjo la impacto de catástrofe. natural. las acciones humanas sobre el planeta * Acerca de la relación entre las zonas más iluminadas y * La simulación de una imagen * La distribución la densidad de población. de la población nocturna * Sobre las causas mundial. satelital de la de la distribución Tierra. desigual de la población mundial. * Acerca de los roles de los * Una situación * Los roles de los actores sociales, los términos de de intercambio actores sociales intercambio y los involucrados. comercial. intereses de cada actor social.

Página 2. Explorando la Historia

Solucionario de Contexto de Estudio Página 1. Explorando la Geografía 2. El conocimiento del territorio estaba relacionado con los intereses políticos de la época. El conocimiento geográfico estuvo influenciado por la Edad Media religión cristiana. Revolución del conocimiento geográfico. La Edad Moderna naturaleza y el espacio son tomados como objetos de estudio. El espacio es construido por la sociedad y la relación Edad Contemporánea entre la sociedad y la naturaleza es recíproca.

2. a. * Acontecimientos y procesos que se desarrollaron en el pasado de la Humanidad. * Disciplina que investiga, analiza y reconstruye esos mismos acontecimientos y procesos. b. Escritas

Edad Antigua

Primarias

Materiales

Biológicas Artísticas

Fuentes históricas Secundarias

Orales

Audiovisuales Otras

c. Geografía, Cronología, Arqueología, Antropología, Geología, Química, Numismática, Paleografía.

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más de 24 toneladas. Su hallazgo permitió interpretar el pensamiento de la cultura azteca, sus ideas del tiempo y de cosmos y su interés por los opuestos.

Explorando el libro Capítulo

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Pasado

Continuidades

Cambio

7. Las primeras sociedades humanas

* Técnica y tecnología del pasado.

* Aplicación de técnica y tecnología ancestrales en la actualidad.

* Evolución de las técnicas y las tecnologías.

8. Las primeras sociedades urbanas y las grandes civilizaciones americanas

* Significación social de los juegos de pelota en las primeras civilizaciones americanas.

* El fútbol actual y su impacto en la sociedad.

* Evolución de los juegos y los deportes. * Roles que se establecen en las contiendas deportivas.

9. El Cercano Oriente: entre pequeños Estados y grandes imperios

* La aplicación del alfabeto * El alfabeto fenicio. fenicio en la actualidad.

10. Los griegos, desde los orígenes hasta la expansión helenística

* Competencias olímpicas en la Antigua Grecia.

* Los juegos olímpicos en la actualidad y las tradiciones que se mantienen vigentes.

* Las instituciones políticas y la forma de elección de los magistrados en la antigua República romana.

* Los ciudadanos y su derecho al voto como forma de elegir a las autoridades en las sociedades democráticas.

* Usos y funciones de la escritura y soportes utilizados en cada época.

* Los cambios en cuanto a las disciplinas olímpicas y los participantes.

Los relieves emergidos y sumergidos La atmósfera: características y estructura Los elementos del clima Los factores modificadores del clima Los climas del mundo La biosfera La hidrosfera 2. Producción personal. 3. Sección especial: Viajes y lugares. Título: Socotra: las islas encantadas de Yemen. 4. Tema 8. Los factores modificadores del clima * La latitud y la altitud * La disposición del relieve * La acción moderadora del mar * Las corrientes marinas 5. Tema 11. La hidrosfera * La composición de la hidrosfera * Las aguas oceánicas * La relación entre los océanos y la atmósfera - La desalinización del agua de mar * Los ríos * Las aguas subterráneas * Los glaciares * Los lagos y las lagunas

Página 4. Notas marginales en “Los recursos naturales y los problemas ambientales”. 1.; 2. y 3. Resolución en el libro (páginas 58 a 61). 4. Conceptos principales que resumen la información de cada párrafo: Definición de ambiente // Variedad de ambientes // Los ambientes de clima frío // Los ambientes tropicales y subtropicales: concepto de deforestación // Los ambientes templados húmedos: actividades agropecuarias, parques industriales. 5. Producción personal.

Página 5. Gráficos en “La población mundial” 11. Roma, desde los orígenes hasta el fin del Imperio

12. Las sociedades medievales

* El reloj y su doble función en las sociedades medievales: medición y administración del tiempo para organizar las diversas actividades sociales.

* El uso del reloj en la actualidad con funciones similares a las de la Edad Media.

* Evolución de la participación ciudadana en la vida política. * Construcción del concepto de ciudadanía.

* Cambios culturales y tecnológicos con respecto a la medición del tiempo.

Página 3. Explorando el capítulo “El planeta Tierra” 1. Nuestro planeta La litosfera. Continentes a la deriva La tectónica de placas y sus consecuencias Los procesos endógenos y exógenos

1. Producción gráfica personal. 2. a. Asia; b. Oceanía; c. Europa y América / 25% 3. a. Se duplicó la población “mayor de 60 años”. b. La población de “mayores de 80 años”. c. La población de “menores de 60 años”. d. El proceso que se cumple en Europa se llama envejecimiento. e. Este proceso se produce cuando disminuye la tasa de natalidad y de mortalidad: no nacen nuevos niños y la población mayor alcanza mayores expectativas de vida.

Página 6. Jerarquizando las ideas en “La economía en el mundo actual” 1. Producción personal en el libro. 2. a. Tierra, capital, trabajo y tecnología. b. Se relaciona con el factor trabajo. 3. Producción personal en el libro. 4. a. Se denomina así al lugar físico (taller, fábrica, etc. y las máquinas y equipos necesarios para realizar la actividad. b. Son las pequeñas y medianas empresas, es decir establecimientos con mano de obra reducida; pueden tener apoyo estatal y suelen enfrentar distintos problemas (altos costos de producción, fuertes competencias, etc.) 5. Producción personal en el libro. 6. Producción personal.

Página 7. Cuadros para estudiar en “Las primeras sociedades humanas” Comparamos los períodos Neolítico y Paleolítico 1.; 2. y 3. Producción personal en el libro.

Solucionario

Paleolítico Neolítico Comenzó hace Desde hace 10.000 Período temporal 2.000.000 de años y años hasta hace 3.000 abarcado duró hasta hace 10.000 años. años. Comenzaron a aparecer las aldeas y la especialización del trabajo. Vivían en grupos Organización social Había artesanos llamados bandas que especializados, podían tener un jefe. comerciantes, sacerdotes y funcionarios públicos. Los grupos fueron Se dedicaron a Obtención de predominantemente la agricultura y la alimentos cazadores y ganadería. recolectores. Simples rocas Fundían metal para que usaban para hacer las herramientas. Herramientas creadas partir frutos. Más También utilizaban adelante fabricaron cerámica y fibras herramientas más vegetales. complejas. Trabajaban en arcilla. Crearon explicaciones Manifestaciones mágicas y rituales para artísticas y culturales Pinturas rupestres intentar dominar la naturaleza.

Superficie

200.000 personas.

Población Descripción de la Puerta de Isthar

Estaba dedicada a la diosa Isthar. Era una puerta doble, escoltada por torres recubiertas con cerámica vidriada azul y decoradas con figuras de toros y dragones.

Descripción del palacio de Nabucodonosor II

Tenía casi 5.000 m2 de superficie y estaba ubicado junto a la Vía Sagrada. Lo integraban varios edificios.

Descripción del templo de Marduk Descripción de los jardines colgantes Descripción de la estructura de la ciudad

Estaba separado de la ciudad por medio de una muralla. Tenía una torre escalonada de casi 100 metros. Allí se celebraban cultos, se registraban contratos y se realizaban fiestas. Estaban dispuestos en terrazas sobre una montaña artificial. Replicaban la vegetación meda. Era una planta rectangular rodeada por una muralla con torres y un amplio foso. Tenía puertas de entrada en las cuales se realizaban negocios. Las calles eran estrechas y empedradas.

Página 10. Esquemas para estudiar “Los griegos: desde los orígenes hasta la expansión helenística”

La jerarquización social en las primeras ciudades 2. Producción personal. En el cuadro deberán compararse los grupos sociales: artesanos, comerciantes, sacerdotes y funcionarios públicos. Los aspectos a comparar pueden ser: actividades, nivel económico, funciones dentro de la sociedad, privilegios (o carencia de ellos).

Página 8. Resumimos “Las primeras sociedades urbanas y las grandes civilizaciones americanas”

Datos de Babilonia Casi 1.000 hectáreas.

Los reinos micénicos

Siglos XX a XII a.C.

El mundo Homérico

Siglos XII a VIII a.C.

La Grecia arcaica

Siglos VIII a V a.C.

GRECIA

Los orígenes de los grandes Estados 1. Resolución en el libro. 2. Producción personal en base al cuestionario. El antiguo Egipto: el primer Estado organizado 1. Resolución en el libro. 2. Producción personal en base al listado de conceptos.

Los pequeños Estados de Fenicia 1.; 2. y 3. Resolución en el libro. 4. Creación personal de los alumnos 5. Resolución en el libro 6. Palabras claves a manera de ejemplo: espacio geográfico, cruce comercial, actividades comerciales, ciudades Estado, rey, composición social (Consejo de Ancianos, comerciantes, artesanos, cargadores, tripulantes de las naves, esclavos), actividades artesanales, alfabeto, politeístas. Trabajo con la infografía “Una visita a la ciudad de Babilonia”

Micenas Palacio de Cnosos Micenas Palacio de Cnosos Micenas Palacio de Cnosos

La Grecia clásica

Siglos V a IV a.C.

Micenas Micenas Palacio de Cnosos

Las grandes culturas urbanas americanas 1. Resolución en el libro. 2. Producción personal.

Página 9. Palabras claves en “El cercano Oriente: pequeños Estados y grandes imperios”

Palacio de Cnosos

Micenas La expansión helenística

Siglo V a.C.

Palacio de Cnosos Micenas

Página 11. Comparando cartografía en “Roma, desde los orígenes hasta el fin del Imperio” 1. A manera de ejemplo: comparar mapas históricos permite ver las continuidades y los cambios que ocurrieron en los territorios. 2. a. Parte de Europa, África y Asia.

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b. Cerámicas, maderas, tejidos, caballos, lana y trigo. c. Galia, Hispania, Nórica y Dacia. d. Cobre y carbón.

Página 12. Entendiendo los tiempos en “Las sociedades medievales”

El Imperio babilónico y los Reinos Micénicos Griegos se originaron en el año 1900 a.C.

1. a 6. Período abarcado

Alta

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Baja

Entre los siglos V y XI

Entre los siglos XI y XV

Edad Media Hechos históricos

Título de los apartados

* Europa después de la caída del Imperio romano de * Formación Occidente de los Reinos * El surgimiento del Islam romano* El Imperio bizantino germánicos, y * El Imperio carolingio de los imperios * La sociedad y la economía carolingio y del Imperio carolingio bizantino. * La expansión del feudalismo * Surgimiento * El poder de la Iglesia del Islam. católica * La Baja Edad media. * Expansión y * El Renacimiento urbano y transformación comercial del feudalismo. * El siglo XIV: crisis y transformaciones

La fundación de Roma fue durante el esplendor de los Reinos Micénicos Griegos. El nacimiento de Cristo puede ubicarse en la época del Imperio Romano. Los Imperios Romanos de Oriente y Occidente tuvieron una duración similar. El Imperio Inca fue el más corto de los imperios americanos. El Imperio Asirio tuvo una duración similar al Reino de Judá.

F. No puede establecerse con exactitud sino solo de manera aproximada. La manera correcta de esta expresión sería: El Imperio babilónico y los reinos Micénicos Griegos surgieron aproximadamente hacia comienzos del siglo XIX a.C. F. La fundación mítica de Roma se produjo durante el período arcaico de la historia de Grecia. V F. El Imperio romano de Occidente duró solo un siglo. El Imperio romano de Oriente persistió durante casi un milenio. V V. Puede agregarse que ambos Estados sucumbieron ante el poderío del Imperio Neobabilónico.

Página 14. Trabajando con los “Estudios de caso” 1. Título del capítulo

Entendiendo la organización espacial de las sociedades medievales 1.; 2. y 3. Resolución en el libro. 5. Producción personal.

Página 13. Organización temporal de las civilizaciones estudiadas en la línea de tiempo 1. y 2.

Prehistoria

Edad Antigua

Edad Media

Edad Moderna

Inicio Hito Fin 2.000.000 Aparición 4.000 a.C. antes de del hombre aprox. nuestra era 4.000 a.C. aprox.

476

1453

Edad 1789 Contemporánea

Aparición de la escritura

476

Caída el Imperio 1453 romano de Occidente Caída del Imperio 1789 romano de Oriente Revolución Continúa Francesa

3. Los recursos naturales y los problemas ambientales

4. La población mundial

Hito Aparición de la escritura Caída el Imperio romano de Occidente Caída del Imperio romano de Oriente Revolución Francesa

5. La economía en el mundo actual

Conceptos claves * Recursos naturales * Manejo de los recursos naturales * Tipos de ambientes * Tipos de contaminación * Cambio climático * Catástrofes * Estudios de la población * Dinámica demográfica * Características de la población * Condiciones de vida * Problemas de la población mundial * Actividades económicas * Actores sociales * Factores de la producción * Tipos de actividades económicas * Circuitos productivos * Bloques regionales * Globalización

2. En el caso de Tartagal, la deforestación, es decir el constante proceso de destrucción de los bosques, disminuye la capacidad de absorción del suelo y, por lo tanto, aumenta el riesgo de que se produzcan inundaciones. 3. A modo de ejemplo: Al hablar de sustentabilidad se hace referencia a un modo de entender la urbanidad. El objetivo es la preservación del medioambiente y el mejor uso de los recursos. Se relaciona también con una efectiva planificación de las actividades. 4. La roza, la tumba y la quema son técnicas para un mejor aprovechamiento y mantenimiento de los suelos. Se tala el bosque y luego se quema la superficie de la tierra. Las primeras cosechas se ven beneficiadas por la fertilidad que aportan las cenizas pero con el tiempo el suelo puede degradarse. 5. Producción personal.

CC 29005552 ISBN 978-950-13-06101