Bases Psicol贸gicas del Aprendizaje
Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”
Lic. en Educación Primaria
Bases Psicológicas del aprendizaje
Cuaderno Digital de Evidencias
Karely Yissel Rodríguez Ibarra
Test teorías Implícitas (alumno)
Teorías Implícitas (equipo)
LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
POZO
Concepciones
Las concepciones constituyen factores que influyen sobre la practica docente La formación no solamente se basa en conocimiento sino también en creencias de sus teorías implícitas A través de dilemas los docentes pueden escoger entre distintas alternativas porque son situaciones conflictivas que se producen en un salón de clases se presentan cuatro tipos de opiniones las cuales son:
Teoría directa Teoría Posmoderna
Teoría Interpretativa Teoría Constructiva
CARACTERISTICAS DE LOS DILEMAS
Los dilemas obligan a descubrir las posiciones que tienen los profesores en cuanto a diferentes problemas, deben de inclinarse por una respuesta en la que se vea reflejada su forma de teorizar en cuanto a un problema. Tiene carácter argumentativo diferentes formas de enfrentarse a un mismo problema.
El objetivo de los dilemas El objetivo es inferir el tipo de teorĂa manejada por los docentes sobre el aprendizaje, a partir de la que creen mas adecuada para enseĂąar.
Escenarios para los Dilemas ESCENARIO 1 -Selección y organización de los contenidos, métodos y la relación entre las capacidades y contenidos. ESCENARIO 2 -Naturaleza y papel de la motivación ESCENARIO 3 -Evaluación ESCENARIO 4,5 Y 6 -Contienen situaciones de aprendizaje
CARACTERIZACIÓN DE ESCENARIOS TEORIA DIRECTA -Motivación es la condición previa para el aprendizaje sin que el profesor pueda influir y de poder hacerlo sería a través de refuerzos externos TEORÍA INTERPRETATIVA -En la motivación influyen condiciones una de las cuales es que los alumnos se ayuden entre sí. TEORIA CONSTRUCTIVA -La superación de ambos aspectos; aprender para sentirse competente TEORIA POSMODERNA -Intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza
SUPOSICION DE CADA TEORIA DIRECTA -Criterio de organizaci贸n y selecci贸n de las intenciones educativas. CONSTRUCTIVA -No se pueden construir capacidades sin contenidos espec铆ficos. INTERPRETATIVA -Para los contenidos hay que tener en cuenta ciertos aspectos del aprendiz POSMODERNA -Contenidos disciplinares al desarrollo personal del sujeto y sus intereses.
ESCENARIO DE LA ENSEĂ‘ANZA APRENDIZAJE DE ACTITUDES Y VALORES DIRECTA -Respeto a las normas establecidas INTERPRETATIVA -El aprendiz tiene que hacer suyos los valores CONSTRUCTIVA -Aprender actitudes y valores implica desenvolverse en un entorno en el que se favorezcan las formas de comportarse POSMODERNA -Relativismo radical
TeorĂa directa: Considera el proceso enseĂąanzaaprendizaje, debe realizarse presentando un modelo verbal y/o prĂĄctico de lo que debe realizar el alumno.
TeorĂa Interpretativa Ayudar al alumno a superar las dificultades mediante un control externo.
TeorĂa Posmoderna Originalidad y creatividad como criterios fundamentales (aprendizaje adecuado) Que el alumno encuentre sus propias soluciones
Constructivos pero no tanto La teoría que más eligen los profesores es la constructiva, en segundo lugar la interpretativa. Constructivismo -Éxito aparente (teórico) Fracaso real (práctica); Cuando se aplica en el aula. Los estudiantes, más frecuentemente, dan respuestas constructivas. Los docentes en servicio son más homogéneos, el porcentaje de alternativas directas e interpretativas es superior. Es el contacto con la práctica la variable que modula las teorías.
Relaci贸n entre capacidades y contenidos Sin contenidos no se puede construir capacidades, ellas deben ser el criterio para seleccionar los contenidos
HACIA DÓNDE DIRIGIR EL ÉNFASIS DE LOS CAMBIOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE: EL “NÚCLEO DURO” DE LAS CONCEPCIONES
En los resultados destacan la fuerte presencia de un realismo ingenuo, el cual el conocimiento se corresponde directa con la realidad, y un dualismo del conocimiento (verdadero o falso): los conocimientos previos son representaciones erróneas de la realidad, la evaluación tiene que permitir acceder objetivamente al conocimiento del alumno para contrastárselo con el correcto.
Marco Teórico de las Teorías Implícitas
TeorĂas ImplĂcitas Existen diferentes forma de entender el aprendizaje y la enseĂąanza entre alumnos y profesores de diferentes niveles y culturas educativas.
Pozo propone cuatro ideas principales
Primera Idea En la educación se basan más en lo teórico que en lo práctico. En la mente humana las representaciones implícitas actúan primero rápida y eficazmente, por eso es tan difícil cambiar nuestras concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Origen Funcionamiento Cambio
Segunda Idea Existen 4 rasgos para que las representaciones implícitas constituyas una teoría: 1. Abstracción.- leyes y principios ya definidos. 2. Coherencia.- Las representaciones están relacionadas entre sí 3. Causalidad.- Sirven para explicar regularidades del mundo. 4. Compromiso ontológico.necesidad de un determinado orden ontológico.
Tercera Idea Las teorías implícitas orientan las anticipaciones, valoraciones, juicios que las personas se formulan en relación con situaciones de enseñanzaaprendizaje.
Teorías Teoría interpretativa -Parte de un principio realista, el conocimiento
debe reflejar la realidad que el aprendiz deba captar. -El aprendizaje es un proceso, ocurre a través del tiempo. -Las condiciones actúan sobre las acciones y procesos del aprendizaje.
Teoría Constructiva -Las personas dan significados diferentes a una
misma información. -El conocimiento puede tener diferentes grados de incertidumbre y su adquisición implica una transformación tanto del contenido como del aprendiz.
TeorĂa Postmoderna -No hay posibilidad de evaluar o
jerarquizar las distintas representaciones de conocimientos. -Se da la libertad al alumno de construir el conocimiento por sĂŹ mismos sin exposiciĂłn externa.
Cuarta Idea Deben darse algunos procesos que lleven al cambio de esas teorías implícitas con el fin de adecuarlas a los cambios que se están produciendo en las culturas educativas. El paso de una teoría directa o interpretativa a una constructiva requieren cambiar en profundidad los supuestos o simientes sobre los que se acumula todo ese conocimiento.
Informes de las teorías para la Práctica Educativa Ayudan a entender porque resulta tan difíciles de cambiar, tal como puede acreditar a cualquier profesor que trabaje intentando modificar sus formas de enseñar y aprender, resultando de un cambio conceptual a un cambio representacional.
Importancia del Cambio Conceptual de las Teorías Es importante porque la mayoría de los docentes tienen una mala información sobre los conceptos y al mismo tiempo los aplican de manera inadecuada. Por ejemplo en la teoría constructiva: Se dice que el docente le da las herramientas al alumno para que el indague pero consideramos que se debe encaminar al alumno y decirle en qué está bien y en que no.
REPORTE DE DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Más de la mitad de los alumnos relacionan aprender con la teoría interpretativa, mientras que el 40% lo relacionan más con la teoría constructiva y sólo el 4% lo relaciona con la teoría directa. •Más de la mitad de los alumnos relacionan como aprenden con la teoría interpretativa, mientras que sólo la tercera parte relacionan como aprender con la teoría constructiva y sólo el 10% relaciona el cómo aprender con la teoría directa. •Casi el 67% de los alumnos entienden lo que se aprende a través de la teoría constructivista ya que están tratando de construir el conocimiento, otra parte de los estudiantes relaciona lo que se aprende con la teoría interpretativa ya que tratan de darle un sentido a los conocimientos.
•Los docentes en servicio conciben el aprendizaje mediante la teoría directa, mientras que los docentes en formación conciben el aprendizaje de una manera interpretativa y constructiva. •La forma de concebir la educación ha cambiado, los docentes en formación tienen un mejor enfoque en la reforma gracias a sus teorías implícitas en las que tratan de construir e interpretar el aprendizaje. •Al momento en que los docentes en formación van y hacen sus prácticas, los alumnos sienten la forma diferente de enseñar de un practicante a un profesor Puesto que la vida lo requiere, ahora es necesario formar de manera implícita con las teorías constructiva e interpretativa, para poder así tener las suficientes competencias.
Educabilidad Capacidad que posee el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”. (Manganiello, Introducción a las Ciencias de la Educación, 1970)
Educabilidad
Es la capacidad de ser educado, desarrollar las potencialidades del hombre para alcanzar en lo más posible su ideal de perfección Es una exigencia propia y moral Derecho y deber Se asocia a las posibilidades de ser educado, guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies.
Relación con el aprendizaje
El aprender no es un atributo propio del ser humano, sino, las posibilidades de constituirse en sujeto de una cultura. Mucho más allá de una posibilidad de lograr aprendizajes bajo la figura de una maleabilidad casi refiere al hecho de que en cierta forma explica un rasgo de humanización crucial.
El formato escolar moderno ha adoptado formas precisas y minuciosas de regular tiempos y espacios para producir aprendizajes. El caso del tiempo está cargado de las expectativas institucionales antes comentada
Hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo Los déficits que suelen señalarse han ido variando en las épocas, pero parecen persistir como mirada privilegiada acerca de los alumnos Con mucha frecuencia se parta del supuesto de que quien fracasa es el alumno.
María Angélica Lus, tres tipos de posiciones atribuidas al fracaso escolar masivo: Posiciones
centradas en el
alumno Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno. Posiciones centradas en la relación alumno-escuela.
C贸mo pueden los que no pod铆an, itinerarios de la lectura
Características del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone
Principales problemas: Altos índices de repetición académica Ausentismo Deserción escolar
En los 80 y 90 las matriculas eran muy reducidas y los sectores perdieron sus fuentes de trabajo. Había casos de deserción y “Fracaso escolar”. El problema es de un alto índices de repetición, ausentismo y deserción escolar. Falta de mobiliario y situaciones económicas y social, también una dificultad en la compresión lectora.
Características principales de la acción docente para abordar la problemática
Se comenzó a preparar una serie de actividades orientadas a investigar y reflexionar sobre esta problemática que estigmatizaba la institución. Se realizó estrategia para el análisis y reflexión: una encuesta a un grupo de alumnos en riesgo. La primera acción fue realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el rol docente, con el objetivo de fortalecer el rol docente, ya que el problema de los alumnos es de que deben aprender cosas en cuyos aprendizajes fracasaron, si no que tienen que aprender de otra forma, por eso se realizó un proyecto curricular del área de la lengua
Relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo
El ser humano es físico, biológico, psíquico, cultural social e histórico, la unidad compleja de la naturaleza humana ésta desintegrada en la educación a través de las disciplinas una situación en la vida en que se engloba o articula la relación que existe entre éstas.