Revista digital

2013

Uso del modelo ASSURE en el ámbito educativo.

Modelo instruccional que toma fuerza al poderse usar en el ambiente educativo, se enfoca en el trabajo constante del aprendiz, y las lecciones o cursos son brindados con el empleo de tecnologías de la información y la comunicación. Es mucho más factible para el uso en cursos virtuales.

Karen Jahaira Rut Baltodano // Elisa María Sánchez Álvarez Universidad Estatal A Distancia 10/08/2013

Es grande la evolución tecnológica que se nota en nuestros días, nos damos cuenta por la TV, en las redes sociales, en la radio, desde nuestro celular cuando accedemos a internet; como avanzan las cosas en la tecnología, la mayor parte para bien común, y en muchos campos de trabajo.

Así como en la educación, las tecnologías de la información y la comunicación han venido a ayudar en el complejo actuar docente, de manera que se logra hacer clases más dinámicas, llamativas, aprovechadoras y facilitadoras de aprendizaje. La educación, el cómo se ejecuta, va cambiando sus metodologías, técnicas y la forma de utilizar los recursos que tenemos a nuestro alcance o, que bien, podemos adquirir en algún momento para su uso en la institución educativa.

De ahí, que conocíamos hasta hace un tiempo, el impulso de las TIC´s en la educación, o sea, el implementar el uso de herramientas de la web 2.0, donde se encuentran muchos recursos en internet, como programas, herramientas de comunicación e intercambio de productos, adaptados para ser utilizados en diferentes campos de la educación, y muy crecientemente,

también

para

atender

necesidades

educativas especiales de cualquier índole o necesidad del alumno o alumna.

Ahora bien, sobresale la usanza de un método educativo poco conocido, que tiene sus raíces en lo que se denomina Diseño Instruccional se refiere a un proceso que se basa en teorías de la enseñanza y del aprendizaje para generar pautas instruccionales que conduzcan a logro de los objetivos propuestos. Este puede ser usado en cualquier ambiente educativo sin importar sus variables. Pretende asegurar y guiar la planificación de la lección o curso, siempre apoyándose de los recursos de las TIC´s, solo que con la diferencia, de que se trabajara de forma más organizada y con fines más certeros.

Modelo de Diseño Instruccional Diseño Instruccional (DI): es un proceso que se basa en teorías de la enseñanza y del aprendizaje para generar pautas instruccionales que conduzcan a logro de los objetivos propuestos.

De acuerdo con Schlosser y Simonson (2002), un Modelo De Diseño Instruccional (MDI) representa un marco referencial o proceso sistemático para desarrollar instrucción de manera directa o mediada. Básicamente, esto incluye una planificación del curso en cuanto:  Fundamentación, competencias a lograr y objetivos de aprendizaje.  Selección de medios, métodos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje.  Selección de técnicas e instrumentos de evaluación.  Organización de la realimentación que requerirán los estudiantes y facilitadores para determinar en qué medida los objetivos fueron logrados y que tan bien funcionaron las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Modelo ASSURE

Así, es que los autores, de la propuesta, dan las siguientes apreciaciones sobre el modelo de instrucción: •

Es un modelo útil para guiar y asegurar la planificación sistemática, paso a paso, del más conocido evento instruccional: la lección, apoyado en el uso de las TIC.

•

Se orienta hacia la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional.

•

Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificación concebidos para guiar procesos representados por sistemas instruccionales mucho más complejos, tales como cursos o programas académicos completos.

•

Se adapta fácilmente para el diseño de la instrucción a distancia.

Pasos para aplicar el modelo assure en el ambito educativo

I.

Analizar la Audiencia o estudiantado

En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las caracterĂ­sticas generales y especĂ­ficas de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socioeconĂłmico y cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada tecnologĂ­a, actitudes hacia el tema de estudio planteado, factores motivacionales, estilos de aprendizaje.

Aspectos a explorar en este análisis: 1. Características generales: descripción de la clase en conjunto, por ejemplo, edad, grado, etc.

2. Competencias de entrada: descripción de los tipos de conocimientos que se esperan del aprendiz.

3. Estilos de aprendizaje: descripción de las preferencias individuales de los estudiantes de sus estilos de aprendizaje.

II.

Establecer los Objetivos

En esta fase se precisa en términos de conductas observables y medibles lo que se espera que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada experiencia de aprendizaje. En general, se pretende determinar cuáles serán sus conocimientos (saber conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeños (saber hacer), a lograr al culminar la experiencia de aprendizaje.

Básicamente, la formulación precisa y correcta de los objetivos de aprendizaje debería evitar que la instrucción y la evaluación vayan por sentidos opuestos. Cuando los objetivos son formulados en términos de desempeño observable, representan una guía para clarificar la definición de actividades de aprendizaje en función de su logro (Gronlund, 2000).

Requisito de formación del docente: Formular correctamente

los

objetivos

de

aprendizaje,

formular competencias Genéricas y Específicas e Indicadores de desempeño idóneo.

Aspectos a considerar al establecer objetivos: 1. Los objetivos son descripciones de los resultados que se esperan del aprendizaje.

2. Recuerde que en la redacción de los objetivos se toma en cuenta la clientela, la conducta, las condiciones y el grado o criterio con que se va a juzgar la ejecución.

III.

Seleccionar Métodos, Tecnologías y Materiales

En esta fase, el facilitador determina las ayudas didácticas, métodos o recursos disponibles para el desarrollo de la instrucción en función del logro de los objetivos de aprendizaje.

Así mismo, escoger entre métodos, medios y materiales disponibles, modifican los existentes o diseña unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos.

Si una estrategia de enseñanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para que funcionen bien a distancia.

En particular, debe asegurarse que los materiales de apoyo estén disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha.

Aspectos a considerar al realizar dicha selección: 1. Justificación: es importante considerar el por qué ciertos medios han sido seleccionados.

2. Evaluación de materiales comerciales: use una lista de evaluación para materiales comerciales.

IV.

Utilizar Métodos, Tecnologías y Materiales

Esta fase se orienta al uso adecuado de los recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, método o material, significa centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de aprendizaje.

Aspectos a considerar al utilizarlos: 1. Revise los materiales con anterioridad a su utilización en la enseñanza con éstos.

2. Prepare los materiales y "practique" con ellos.

3. Prepare el ambiente o ámbito educativo: esto lo ayudará a que la experiencia de aprendizaje sea valiosa.

4. Prepare a los aprendices: conociendo lo que se espera de ellos ayudará a los aprendices a envolverse en el aprendizaje.

5. Provea la experiencia de aprendizaje: la presentación actual necesita considerarse.

V.

Requerir la Participación

En esta fase se precisan las actividades y estrategias de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participación activa. Sin interacción no hay ni tiene sentido la educación a distancia (Fainholc, 1999).

En un ambiente de educación en línea, la interacción centrada en los aprendices significa fundamentalmente que ellos deben leer analíticamente y escribir en forma argumentada.

Se resalta entonces la importancia de mantener a los estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los contenidos, con los facilitadores, con sus compañeros de curso y con otros expertos.

Tener en cuenta y aportar a la participación efectiva: 1. Una descripción de las actividades le ayudará de guía al maestro y al aprendiz.

VI.

Evaluar y Revisar (a) Revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos; (b) Determinar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las competencias planteadas; (c) Evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y recursos; (d) Determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de la instrucción; (e) Determinar las deficiencias de los medios, métodos o materiales usados; y (f) Precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado, tanto por el facilitador como por los participantes.

Aspectos a considerar al utilizarlos: 1. Evaluación de los logros del aprendiz: donde se pregunta, ¿cómo se probaron los objetivos?

2. Evaluación de la instrucción (incluyendo los medios y los materiales).

3. Esto asegurará la calidad de la instrucción para futuros casos.

El modelo ASSURE en Educación a Distancia “El objetivo de un modelo de diseño instruccional es ayudarle al estudiante a aprender, comprender, analizar y mejorar su práctica en la disciplina. Así mismo, cada componente del modelo se basa en la teoría y en muchas ocasiones, en investigaciones que demuestran la eficacia de dicho componente” El modelo ASSURE como un modelo que presenta una estructura que expone los elementos fundamentales que componen el diseño instruccional como un todo integral que permite lograr propósitos e intenciones conceptuales, procedimentales y actitudinales contemplados y no abordarlo como una suma de elementos que la componen si no como un todo en la composición de un curso a desarrollar marcando una estructura que genera propiedades que son independientes, pero que al mismo tiempo posee elementos interrelacionados para su implementación.

El propósito de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseñanza aprendizaje en línea, es por considerar que reúne las características para aquellas instituciones que pretende implementar modelos semipresenciales o en línea, y

para profesores que empiezan a

innovar el proceso de enseñanza y aprendizaje; es adaptable para diseñar un curso o una lección, y además tiene todas las etapas de una adecuada planeación.

Y como su énfasis se destaca el planificar de manera que el alumnado de su participación en su aprendizaje de una forma innovadora en la cual tiene una guía para desarrollar todas las actividades que le dejarán un aprendizaje significativo que es el que se busca desde que existe el constructivismo.

Es por lo tanto, el modelo ASSURE, un eje para profesores y tutores que ayuda a establecer mejoras en el ambiente de aprendizaje, ya que se insta a utilizar diversos componentes de las Tic´s, les provee mucho conocimiento a los instrucctores o profesores, y lo que es mejor permite que estos migren rápidamente al cambio tecnológico que se vive en las instituciones educativas, casi que promovida por la misma tecnología que, si bien es cierto, llama mucho la atención de la juventud y niñez de estos tiempos, donde los aparatos tecnológicos y sus software son utilizados en muchas actividades diarias.

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