MIGEIUFIM 16 La revista para la maestría del siglo XIX
Examenes parciales 12 de Agosto 2016
MAPAS DE PROGRESO “Una herramienta de la evaluación continua” PAG. 23
Perspectiva, opinión
¿cómo efientizar la evaluación en el aula? PAG. 23
El docente y su relación con la evaluación en el salón de clases. Pag. 14
Evaluar para aprender “Una herramienta de la evaluación continua” PAG. 23
Clase 13 Y 14
Evaluacion p. Calidad Educativa: G01 IuFim Metepec
Gaceta INNE $20.00 No. 295 Año 10 Editor: Maestría IUFIM 06 Quincena de Agosto 2016
Índice 2
Habilidades de la
evaluación educativa con humanidad
4 7
La evaluación de los aprendizajes
Evaluar para aprender, premisa docente
10 12 14
Perspectiva, opinión
Evaluar para aprender.
“Rediseño global”
de evaluación docente.
16 18 20 22 24
La evaluación contúnua...
Evaluación en el aula.
El docente y su relación en el salón de clases.
Evaluación para el logro de aprendizaje.
Mapas de pogreso como herramientas de evaluación contínuna.
26
PENIEB ante la Evaluación formativa. Desafíos e Importancia.
29
¿Sabe qué relación hay entre enseñanza situada y evaluación auténtica?
Habilidades de la evaluación educativa con humanidad. La calidad implica siempre evaluación continua, pero hasta donde podemos evaluar siendo equitativos en cuando a lo que ha sido dado hacia quienes estamos evaluando. Podríamos exigir un listado de características especiales hacia los evaluados, siempre y cuando hayamos hecho un listado de lo que el contexto social, político y económico le otorgo al evaluado. Existe algo llamado radar social que es la empatía, que tiene mucho que ver con percibir lo que los otros sienten sin decirlo, obviamente requiere sensibilidad, cuando no existe entonces se rompe la afinidad que lleva a un indiferencia, y esto parte de no tratar a los demás como individuos, pero para poder conocer un terreno emocional ajeno se requiere un amplio conocimiento del propio, y en cuestión de educación ser empáticos con los alumnos y con los docentes requiere que todos rescatemos nuestra propia historia y partiendo de ella hacer una reflexión profunda acerca de como verdaderamente puede ayudar la evaluación que estamos haciendo. No todos los humanos tienen esta aptitud pero es una realidad que todos los evaluadores deben tenerla para llamarse evaluadores ya que comprender a los demás, estar orientados hacia el servicio y necesidades de los demás y no solo eso sino ayudarlos a desarrollarse para así poder fomentar su capa-
cidad, además de hacerlos hábiles en aprovechar la adversidades e incluso generar en los evaluados una conciencia política que los lleve a interpretar todo lo que implica una organización desde lo social hasta lo político y administrativo., hacer a los evaluados partes importantes del proceso de la evaluación, para que no solo se sientan en la mira, sino que saben a dónde van porque fueron parte de la construcción de la evaluación desde que estaban en sintonía con lo que sería evaluado y lo que estuvieron aprendiendo. Contagiando un ambiente positivo: Existe una realidad primaria: cada ser influye en el estado de ánimo de los demás, para bien o para mal, es parte de la interacción humana, es casi invisible pero sumamente poderosa, de que depende de que tan expresiva sea la persona que se encuentra en ese estado de animo. Cabe destacar que
2
los buenos sentimientos se extienden con mas potencia que los malos, si hacemos uso de esta sencilla practica en una organización resulta bastante beneficioso, otorgándole a los miembros de la organización de evaluadores o a los evaluados el beneficio de la aptitud emocional que es una capacidad aprendida, basada en la inteligencia emocional, lo cual va dando origen a un desempeño laboral sobresaliente. La aptitud emocional tien dos vertientes: aptitud personal y aptitud social.
La aptitud social determina el manejo de las relaciones e incluye: 1. Empatía: captación de sentimientos, necesidades e intereses ajenos
“La evaluación como actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar una visión clara de los errores para corregirlos, de los obstáJavier Olmedo
Los cambios educativos actuales; modernización educativa, exigen un replanteamiento teórico y práctico del proceso de evaluación.
La aptitud personal que determinan el control de uno mismo e implica: 1. Autoconocimiento: a) conciencia emocional b) autoevaluación precisa, c) confianza en uno mismo 2. Autorregulación que es manejar los propios estados internos, impulsos y recursos: a) autocontrol b) confiabilidad c) escrupulosidad d) adaptabilidad e) Innovación 3. Motivación: tendencias emocionales que guían o facilitan la obtención de las metas: a) Afán de triunfo b) B)compromiso c) Iniciativa d) Optimismo
La evaluación de los aprendizajes
Si bien se reconoce a la evaluación como elemento funda2. Habilidades sociales: habilidad para inducir en los otros respuestas deseables a) Influencia: aplicar tácticas efectivas para la persuasión
b) Comunicación: ser capaz de escu-
char abiertamente y transmitir mensajes claros y convincentes c) Manejo de conflictos. Negociar y resolver los desacuerdos d) Liderazgo. Inspira y guiar a grupos e individuos e) Catalizador de cambio: iniciar o manejar el cambio f) Establecer vínculos g) Colaboración y cooperación h) Habilidades de equipo: crear sinergia grupal para alcanzar las metas colectivas i) Bibliografía
Diana Delia de León Sandoval
Belker Loren B., Topchick Gary S., Gerente por primera vez, 2007 Nashville, Estados unidos de América Goleman Daniel, La inteligencia emocional en la empresa, 2000, Buenos Aires , Argentina
mental del proceso educativo, en estos momentos enfrenta un serio problema.
La evaluación es una parte importante de la tarea educativa, no es un fin en sí misma sino que adquiere su sentido en la medida en la que apoya el desarrollo educativo. Es parte integral de los procesos de planeación y de las tareas académicas de apoyo; sin embargo, en su nombre se realizan una serie de acciones que no proporcionan ninguna información útil o válida sobre los resultados, ni sobre el funcionamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La corriente pedagógica predominante actualmente (constructivismo) pretende hacer de la escuela un sitio amable, donde el alumno viva su presente y aprenda en un ambiente estimulante y positivo, pero los exámenes angustiantes y las calificaciones represivas son incongruentes con esta pretensión y dan al traste con esa ambientación. La evaluación pedagógica no elimina de ninguna manera los exámenes, ni necesariamente rechaza las calificaciones, sino que los ubica en su justa dimensión, como parte necesaria y benéfica del proceso. Determinar y aclarar qué es lo que ha de evaluarse tiene prioridad en el proceso de evaluación.
4
La evaluación tiene un gran impacto social y psicológico en la vida del estudiante; de ella depende en gran parte su autoestima. El estudiante cree que no es capaz cuando el maestro lo descalifica haciéndose a la idea de que no puede aprender y que es mejor que abandone la escuela. Esta perspectiva se aparta de la que considera a la evaluación de los aprendizajes como una medición de aspectos que, apuntando a ser cognoscitivos, resultan memorísticos, especialmente cuando sus evidencias se capturan a través de las socorridas pruebas objetivas, de ahí que, las prioridades de la evaluación respecto a la promoción y acreditación se mantienen, sin embargo hay que construir el escenario de la evaluación con la visión que prevé la modernización educativa; la evaluación se concibe como un proceso sistémico y permanente que permitirá al docente orientar a los alumnos durante sus aprendizajes y, además, asignar calificaciones parciales y finales conforma a su aprovechamiento en relación con los propósitos del Plan y Programa de estudio. Por lo tanto, la evaluación debe ser múltiple en cuanto a estrategias, medidas y estimaciones; ya que considera que su desarrollo conlleva procesos de variada índole y que se dan en una gran diversidad de situaciones; ésta se sirve tanto de lo cuantitativo como de lo cualitativo; recupera los aportes de la experiencia, sentido común y oficio de los maestros, aprovecha de los juicios de los padres y pone atención a los procesos de autoevaluación de los estudiantes. Así, cuando la evidencia tenga que traducirse arbitrariamente en un número, calificación o nota, la evaluación se acompaña con insumos cualitativos del docente y del propio alumno, de manera que ese número no sea mera referencia estadística, sino la estimación plural de los desempeños. La evaluación de los aprendizajes consiste en comparar lo que los estudiantes conocen y saben hacer al respecto de las metas o los propósitos establecidos de antemano para detectar sus logros y dificultades. La evaluación de los educandos comprenderá entonces, la medición en lo individual, de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que éstos han de desarrollar y afinar durante su estadía en la escuela.
5
En este sentido, la evaluación nos permite la reflexión que lleve a señalar y reorientar pertinentemente, en cada caso particular, el proceso grupal en función de la organización de los contenidos y la lógica de apropiación específica de los alumnos. El procedimiento o instrumento puede ser variado, su importancia sólo reside en la relación que guarde con el esclarecimiento de los obstáculos para el aprendizaje. Finalmente toda iniciativa de trabajo, el proceso de organización grupal, las formas de relacionarse con el contenido, la selección de lo que consideramos importante o no importante, los procedimientos de evaluación, el acto de asentar una acreditación genera una comunicación. Los alumnos valoran e interpretan, intercambian comentarios sobre la importancia de lo que aprenden, cómo les evaluamos y para que lo aprenden. Este debe ser un aprendizaje necesario para nosotros los maestros, aprender a escuchar a los estudiantes y valorar la resignificación de nuestras propuestas de trabajo.
Alba Nidia Diaz Ocampo
6
EVALUAR PARA APRENDER | Premisa Docente | ¿ Qué es evaluar para aprender? Es una de las preguntas que muchos docentes se hacen todavía al revisar sus planes y programas 2011, pero también los lleva a analizar de manera detallada el principio 1.7 que precisamente a letra dice "Evaluar para aprender, El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos." Plan 2011 (33). De esta forma lleva a la reflexión en el sentido de cómo lograr ese aprendizaje mediante la evaluación, siendo ésta una de las tareas primordiales del docente actual, quien debe transformar la forma de evaluar a sus alumnos con el objetivo de lograr en realidad los aprendizajes esperados, evaluar no es solo para presentar una examen y vaciar conocimientos sino llevar al alumnos a analizar y comprender los conocimientos para aplicarlos en su vida cotidiana resolviendo las problemáticas que se le presenten. De esta forma se considera una premisa que el docente debe tener en cada momento. La evaluación es una parte integral del proceso educativo. Entendiéndose la evaluación como un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica para conocer y analizar los procesos de los alumnos. Es decir valorar los proceso de enseñanza.
Enseñar, Aprender y Evaluar procesos inseparables.
7
El enfoque de la evaluación en educación básica es formativo ya que se centra la atención en los aprendizajes y no en los alumnos, evaluándose el desempeño, de esta forma deja de ser una sanción, como culturalmente se utilizaba por los docentes, la evaluación es un proceso de aprender en el momento de cursar la educación básica. Es así como la evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora
del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas buscando estrategias, actividades y planificaciones en función de las necesidades de los alumnos, desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza y la observación. “Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Diaz Barriga y Hernandez, 2002). “El modelo de evaluación formativa, consistente con la literatura cognitiva, demuestra que la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades particulares del estudiante en relación con criterios establecidos y proporciona una guía sobre qué hacer para mejorar. Además de que los docentes deben establecer un clima de confianza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crítica constructiva. Esto significa que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de ese tema).” Shepard (pag. 25) En la comprensión del enfoque formativo del plan 2011es importante retomar dos aspectos por un lado que en las prácticas se tiende a confundir con facilidad los conceptos de medición, estimación y acreditación dentro del proceso de evaluación y por otro lado que la evaluación al ser un proceso busca busca información para tomar decisiones, usa técnicas cualitativas y cuantitativas con el objeto de dar un seguimiento preciso a los aprendizajes de los alumnos en su formación de Educación básica. Es así como la función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje el docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza aprendizaje, pero también es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades que responda a las necesidades de los alumnos tomando en cuenta el contexto en donde se encuentre la escuela. De esta forma la función social de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de cada bimestre y de un período, es decir las evidencias obtenidas del seguimiento de progreso del aprendizaje de los alumnos serán indispensable para tomar decisiones pertinentes en la mejora de los aprendizajes. Finalmente es importante mencionar que existen técnicas de evaluación como es la observación y el desempeño, en la primera se encuentra la lista de cotejo, la escala de rango y la rúbrica y en la de desempeño encontramos el portafolio de evidencias, el diario, el debate, el ensayo, el estudio
PERSPECTIVA, OPINIÓN. La Evaluación como un medio no como un fin.
Sin duda alguna el tema de la educación es un tema de mucha controversia hoy en día, se han abordado diversos temas acerca de la reforma educativa y de su problemática, sin embargo, existen otros aspectos que son a mi punto de vista más fundamentales que abordar y que en la práctica docente se ha dejado de lado, entre muchos otros temas uno de gran importancia es la evaluación.
Proceso integral integral y sistemático. Enfoque formativo de la evaluación en el plan de estudios 2011.
de caso, el mapa conceptual y solución de problemas. Las cuales el docente las adapta en la evaluación de los procesos de aprendizajes de los alumnos de acuerdo a planes y programas del plan de estudio 2011.
Evaluación Formativa estrategia efectiva para aumentar el rendimiento escolar MOMENTOS DE EVALUACIÓN. * Diagnóstica. * Formativa. * Sumativa o sumaria.
Por lo que son determinante las evaluaciones internas que hacen los docentes con un enfoque formativo, pues permite identificar lo que aprende cada uno de los alumnos, además de ser un medio para obtener información continua sobre la organización de las condiciones del aprendizaje y qué tan buenos fueron los procedimientos de enseñanza utilizados. Por esta razón si el docente de educación básica adopta un el enfoque formativo de la evaluación sus evaluaciones serán más positivas, tampoco se crea que se resolverán los problemas, también se debe tomar en cuenta que ya se llevan 5 años de trabajar con el plan 2011 y no es fácil cambiar prácticas profundamente arraigadas en los docentes, hay quienes intentan o las combinan y son muy poco los que en realidad en este momento utilizan una evaluación formativa con sus alumnos en el salón de clases. Enseñar, Aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo en la prácticas educativas cotidianas.
Magdalena Rodriguez Osorio.
¿Cómo eficientizar la evaluación en el - todos somos diferentes con difeaula? rentes estilos de aprendizajes la evaluación debe ser adecuada y pues es bien sabido que el docente tiene equitativa muchas actividades que realizar en el ciclo escolar y más si son docentes de nivel - la profesión de un docente es básico pues son formadores de vida, su similar a la de un doctor, en las preocupación por terminar el currículum le manos del maestro se encuenposibilita de algún modo tener evidencia tran las vidas de seres humanos del conocimiento del alumnado y evaluarlo que hay que forma y hay que trade manera cuantitativa “la evaluación su- tar en lo posible de no cometer mativa” pero ¿qué pasa con las actitudes negligencia valores y destrezas de los alumnos? ¿Es un aspecto que se evalúa también? en * tú como profesional debes ser efecto, la evaluación formativa es la que retroalimentado, el punto de vista se deja por lo general en segundo plano de otro maestro te facilitará una visión más amplia para mejorar y Maestr@ a continuación se te enlistarán aprender de tus errores. aspectos importantes que hay que recordar para que las clases y muy en particular la evaluación sea significativa y de calidad pues si la evaluación es significativa el aprendizaje lo será.
RECUERDA QUE: * Evaluación es comprender el porqué de esos resultados, porqué ese comportamiento los mis alumnos.
EVALUAR PARA APRENDER. - Seguir el currículum es importante sin embargo y de igual modo las características de tus alumnos también, es muy posible que las mismas estrategias que te funcionaron con un grupo no te funcionen con el que viene, pues sus intereses y personalidades (y más en esta era del conocimiento) no serán las mismas. - Los alumnos deben conocer cómo serán evaluados, es parecido a los videojuegos, los alumnos conocen como llegar a la meta, cuáles son las reglas, cómo lograr el objetivo y cuáles serán las limitantes. Elisa Gómora Flores
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio vigentes en el sistema educativo mexicano. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, padres de familia o tutores, autoridades escolares tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación, esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizajes, los instrumentos que se utilizaran para conocer su logro y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las convierta en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es
necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes Las evaluaciones formativas que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances Las evaluaciones sumativas cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación.
12
En segundo término se encuentran la autoevaluación que busca que los alumnos conocer y valorar sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño y la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad con estos conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
“Rediseño global” de evaluación docente.
Ya hace un año paso desde que INEE
descubrió un conjunto de problemas en cuanto a la evaluación del desempeño docente, la SEP ha pedido que esto se solucione en la brevedad posible puesto que esto no se puede dejar en blanco. Se pretende que el “rediseño de evaluación” debe de contener puntos pertinentes y justos. El Excelsior acerca de este tema ha publicado lo siguiente:
La heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente que requiere nuestro país. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: Rúbrica o matriz de verificación, lista de cotejo, registro anecdótico, observación directa, producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, registros y cuadros de actitudes, portafolios y carpetas de los trabajos, pruebas escritas u orales, etc.
Angel Hinojosa Torres
6
BIBLIOGRAFIA: PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica p.p. 35-38
“En diciembre de 2015, el INEE analizó las incidencias y señaló públicamente que en la evaluación hubo fallas en la implementación, la cual es responsabilidad de las autoridades educativas, es decir, de la SEP y los estados”. (Periódico el Excelsiror, 15 de Julio de 2016). Estas fallas, no solo son por el proceso de aplicación en cuando a la enseñanza que se imparte si no también a varios factores como apagones, falta de equipo de computo, inasistencia docente, entre otros. De igual modo el diseño de evaluación que se ha estado dando desde el momento tiene problemas en cuanto a su estructura puesto que su implementación es muy escasa en cuando a notar resultados “completos” en cuanto al desempeño docente, dato que hasta ahora no están conformes los docentes. Se hace notar que esto debe de resolverse lo más pronto posible, no podemos
evaluar de una manera correcta a los docentes y a su modo enseñanza si no tenemos las herramientas correctas, dejando no solo una incertidumbre en cuanto a los resultados de evaluación si no también al modo en que se están preparando a los alumnos y como van a egresar de las escuelas. Nuño Mayer dijo: “Se invitará a la consejera presidenta de ese instituto, Sylvia Schmelkes, para que “en coordinación con maestros y autoridades se trabaje sobre el diseño global de la evaluación docente”. El INEE publicó que ahora la manera de evaluación de desempeño se realizará desde una investigación más profunda en base al rediseño que se realizará, dando pertinencia a toda atención y contextualización en que se encuentre. El objetivo principal del INNE es dar una calidad y desempeño en cuanto a los resultados que se pretenden obtener, que
14
La evaluación continua..
estos serán de manera positiva en cuanto al mejoramiento y calidad de la educación de nivel preescolar, primaria, secundaria y media superior.
...no es más que un método de evaluación, en el cual se realizan pruebas de forma constante y subsecuentemente a lo largo del periodo lectivo; se realizan para que se pueda valorar todo el proceso de aprendizaje del alumnado y mejorarlo, a medida que transcurre el curso mediante la retroalimentación.
A continuación, de acuerdo al INNE los siguientes objetivos que se pretenden seguir son los siguientes: actualización del la forma de evaluar en • Diseñar y realizar las medicioel proceso evaluativo magisterial; también nes de componentes, procesos se analizará la aplicación de exámenes y o resultados del sistema. guías académicas del docente. • Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para las funciones de evaluación que les correspondan.
Y finalmente con ello, se dará una planeación en vista de la evaluación y coordinación de la SEP; dialogando con el magisterio este rediseño.
• Generar y difundir información para emitir directrices para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Aunado a lo anterior, el instituto también coordina el Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
En la evaluación se debe conocer totalmente la relación de la educación si se quiere lograr una calidad y funcionalidad de la educación de los niveles preescolar, primaria, secundaria y medio superior; Se debe de tomar en cuenta que debe de haber responsabilidad por parte del lado docente, ya que, tienen en sus manos al futuro del país.
Esto no es tarea fácil, ya que se tendrá que dar un proceso de rediseño desde la parte central, viendo las fallas y las necesidades que este tiene, dando una
15
Para ello, el docente debe de conocer el nuevo plan y programa de estudio, el cual esta sustentado por la reforma educativa y que esta, estará en la evaluación. Comento que se debe de tener una capacitación docente y una actualización en su conocimiento antes de que ellos presenten el examen, más que dar un resultado se debe de enseñar al docente y dar las herramientas necesarias para poder enseñar (evitar tener resultados reprobatorios y prevenir tiempo mal aprovhechado tanto para los alumnos como para los docentes). Karen Melo Carmona
A lo largo de estos diez años que llevo como docente frente a grupo, he aplicado la evaluación continua, la cual me ha permitido tener resultados sobre el avance de desempeño académico de cada uno de mis alumnos, los cuales han sido satisfactorios hasta este momento, Mis grupos son de 35 alumnos ubicados en la “Escuela secundaria Gral. Juan Álvarez”. Ubicada en San Gaspar Tlahuelilpan, Metepec.
de calidad, en entornos presenciales de aprendizaje de cada una de mis clases sin olvidar el contexto donde se desenvuelven los alumnos .
La evaluación continua surge en contraposición de la evaluación con carácter calificador (evaluación sumativa). Su objetivo es perfeccionar el propio proceso de formación (tanto para mí como docente como para el alumnado). Por este motivo, En el nuevo escenario docente en el cual la evaluación continua se suele asociar al nos desenvolvemos, la evaluación cons- paradigma aprendizaje y a la evaluación tituye uno de los ámbitos en los que ne- formativa. cesariamente debemos reflexionar para introducir los cambios necesarios para el Las ventajas derivadas de la utilización del mejorar el rendimiento escolar. En este sistema de evaluación continua a consisticontexto, mi experiencia docente me ha do en el aumento del aprendizaje por pardemostrado que la evaluación continua te de mis alumnos, pues han adquirido un es el sistema que me ha ofrecido mayo- aprendizaje progresivo y más significativo. res garantías para superar con éxito cada La siguiente ventaja, aporta un aumento asignatura enfocada, por competencias significativo del trabajo de mis estudiantes y conseguir un aprendizaje progresivo y a lo largo del mi período docente, en rela-
16
Evaluación en el aula. ción con lo anterior, el rendimiento obtenido por el estudiante también es superior, y no sólo aumenta o mejora el rendimiento, que es fácil de observar, sino que también mejora el aprendizaje.
En cualquier caso, resulta básico realizar determinadas acciones al inicio del período lectivo y que el docente insista en las ventajas y necesidades que requieran mis estudiantes ,esto me va a dar la oportunidad de poder reportarles su seguimiento al aplicar Como docente también he llegado a co- esta forma de evaluación. nocer más y mejora a mis alumnos. Y, en último lugar, aumenta el grado de satisfac- Como he analizado y reflexionado, la evación de los estudiantes respecto de una luación continua la he adoptado como una asignatura, al tiempo que también suele estrategia de evaluación formativa , más aumentar la satisfacción para el profesor, orientada al proceso de aprendizaje que me aunque a ambos les suponga una mayor ha dado la oportunidad obtener una valoracarga de trabajo. ción puntual. Finalmente, se hace patente la necesidad de fomentar su seguimiento entre mis alumnos, es evidentemente, no se puede obligar a un estudiante a seguir la evaluación continua, ya que a éste le asiste el derecho a realizar una prueba de evaluación final; pero debe, en la medida de lo posible , incentivarse la participación de los estudiantes en el sistema de evaluación continua. Para ello, pueden seguirse varias técnicas: desde realizar un planteamiento flexible de la misma hasta atribuir un valor importante a la nota de evaluación continua para calcular la nota final.
Angelica Liliana Rosas Gutierrez.
Históricamente la evaluación dentro de nuestro contexto educativo ha sido de forma tradicionalista, en donde se evalúa el resultado final de lo aprendido, y la herramienta principal es el examen. Aquí no importa el proceso del aprendizaje sino más bien el valor numérico que el estudiante obtiene al final de lo aprendido, siendo esto un obstáculo hacia una evaluación que forme estudiantes de manera integral. “La evaluación sumativa y la calificación constituyen una serie amenaza para los objetivos de aprendizaje declarados por la evaluación formativa” (Shepard: 2006; 30) Y es aquí donde surge el reto del docente en crear alumnos que no piensen en una calificación cuantitativa, sino que más bien se enfoquen en la formación de su proceso de aprendizaje, pero para que esto suceda es importante establecer objetivos claros desde los mismos programas de tal forma que los encaminen hacia ese proceso. A partir de que el aprendizaje ya no se ve como sólo un reforzamiento de la conducta como lo pretendía el cognitivismo, y emergen nuevas teorías las cuales pregonan que el objetivo del aprendizaje en los estudiantes debe ser significativo y que a la par sean competentes en la que están aprendiendo. Surge una nueva visión de cómo evaluar ese proceso de aprendizaje y es aquí donde se empieza hablar de una evaluación formativa, que busca no sólo el producto sino también el proceso o procesos que se involucran en el aprendizaje. “Las concepciones contemporáneas del aprendizaje han transformado nuestra comprensión de cómo ocurre el aprendizaje, pero de manera más fundamental han alterado nuestras concepciones de qué es el aprendizaje, que significa ser competente en un campo y, por consiguiente, cómo buscaríamos evidencia de esa competencia”(Shepard: 2006; 18) La evaluación formativa surge a necesidad de contraponer esa evaluación tradicional, y cuyos enfoques bases son el constructivismo, humanismo, la educación situacional, el enfoque sociohistórico entre otros más. ¿Pero cuáles son las características de la evaluación formativa?
17
El docente y su la relación en el salón de clases. De acuerdo con Sheepard la evaluación formativa debe establecer objetivos claros en los alumnos; es decir los estudiantes deben saber hacia dónde van a ir, que es lo que van a lograr. Otra característica es la elaboración de los criterios a evaluar mediante el proceso de aprendizaje. Aquí se les indica a los alumnos los parámetros a evaluar de lo que van aprender. Y en esta fase recae el peso mayor de la evaluación del estudiante, es decir es lo más importante en la fase de aprendizaje del alumno. En la última etapa, de esta evaluación formativa es la fase de retroalimentación en donde se les proporciona a los estudiantes que es lo que les falta alcanzar o lo espacios que tienen que llenar. Esto se puede hacer mediante a través de instrumentos tales como preguntas de reflexión, listas de cotejo, portafolios o de manera personalizada en donde se les notifique que es lo que tienen que hacer para mejorar y lograr el objetivo de aprendizaje. Esta nueva forma de ver el aprendizaje (en su forma de evaluación) creara mejores estudiantes dentro y fuera del aula, donde lo más importante son los procesos para llegar al objetivo final. Además de ver las fortalezas que se tienen dentro del mismo, pero más importante aún, mejorar las debilidades.
Carlos Alberto García Núñez
Hoy en día la evaluación es un tema de controversia y sin duda alguna todos los días en la labor que se desempeña en el aula de clases requiere de realizar una evaluación diagnostica, formativa y sumativa con cada uno de los alumnos, misma que es una tarea compleja ya que el trabajo con grandes matriculas de estudiantes es sumamente complicada, pero no imposible.
Desde ahí se hace una evaluación general de cada grupo para saber cómo fueron los resultados que se obtuvieron, para después realizar un plan de mejora para concretar estrategias, técnicas y métodos acerca de cómo se va a trabajar con los alumnos de cada uno de los grupo que se haya asignado.
Con base a la experiencia que he tenido me he dado cuenta que la evaluación es un tema complejo y que los docentes siempre estamos en contacto con ella, ya que desde el momento que conocemos a los grupos de educandos con los que vamos a laborar durante un ciclo escolar empezamos hacer una evaluación acerca de cómo son nuestros estudiantes, aplicamos diferentes test para conocer cómo es que aprenden, si son kinestésicos, visuales o auditivos, como lo establece la Programación Neurolingüísticas.
Posteriormente, viene la aplicación de un examen de diagnóstico para conocer el grado de conocimientos con los que cuenta el educando sobre la asignatura que se va a impartir para posteriormente evaluar el desempeño académico y dar seguimiento al análisis correspondiente de la misma. Así mismo, esta evaluación inicial permite conocer sus habilidades y destrezas al inicio de un proceso educativo. En seguida, se acerca la evaluación de cada uno de los cinco bimestres, que es conocida como la evaluación formativa, mismos resultados sirven para saber cómo los estudiante se han despeñado y han alcanzado el logro de los aprendizajes esperados en un desarrollo que está en proceso y progreso ya que esto demuestra lo que van aprendiendo de cada unidad que marca el currículum de la asignatura.
Se cierra con una evaluación sumativa que nos ha ayudado a valorar el desempeño final de los cinco bimestres mismos que definen si el alumno acredito o no acredito la signatura. Además permite visualizar si el educando está listo para pasar a los siguientes aprendizajes esperados, haciendo énfasis en los logros y dificultades que se le presentaron a lo largo del curso y que aún pueden estar presentes. Es por ello que el docente está en constante práctica de aplicar una evaluación, que es para valorar el desempeño de los alumnos de forma formativa que conlleve a la aplicación de propuestas de mejora que ayuden a dar mayor retroalimentación para el logro de los aprendizajes esperados del programa con el que se trabajó. La evaluación, la demos considerar como un medio que a cada docente nos proporciona herramientas, para reflexionar sobre los resultados obtenidos que siempre darán pauta para ir hacia la investigación de nuevos saberes, que ayudaran a dar soluciones de forma más dinámica y que sea siempre para mejorar el desempeño académico del alumnado y la forma de trabajo frente grupo, porque siempre se aprende en las aulas y de cada estudiante de acuerdo a su nivel alcanzado durante la evaluación formativa. Debemos de tener muy claro, que la evaluación es para reafirmar un conocimiento utilizándola para comprender los avances y retrocesos de los estudiantes, entendiendo que la evaluación es proceso individual que permite observar como aprende de forma independiente cada aprendices. Y es ahí donde el docente le surge la necesidad de analizar o estudiar sobre nuevas herramientas que le ayuden a dar solución y de cómo aplicar una herramienta
21
de evaluación, que le permita ser más viable, flexible y organizado. Pero debemos tener muy claro que la parte más importante de la enseñanza – aprendizaje, es la evaluación, ya que parte del análisis de necesidades, capacidades y logros de los estudiantes. Cabe mencionar que la evaluación también puede hacerse entre pares para conocer sus aciertos, mediante el intercambio de criterios e ideas dentro un contexto académico donde se aplica la coevaluación y el profesor es solo un guía durante este tipo de evaluación, pero a su vez sirve, para que el docente haga reflexión so-
bre el grado de conocimientos que posee para realizar este ejercicio que es muy práctico, y que permite hacer al estudiante más reflexivo de sus trabajo, avance y desempeño logrado en la adquisición de conocimientos para ser juez de su propio conocimiento. Concluyó mencionando que la evaluación, es el medio que permite hacer un análisis sobre el desempeño de mi trabajo y de los logros alcanzados en los estudiantes en la adquisición de los aprendizajes esperados para reflexionar y estar siempre en acción, además de observar fortalezas y debilidades. Y que la evaluación permite formularse metas para lograr el aprendizaje significativo.
Ana Lilia Rosas Gutiérrez.
Evaluación para el logro de aprendizajes. La forma como se concibe la evaluación La evaluación se realizara a través de dos en el programa de educación preescolar procedimientos: la evaluación permanen2011. te y la evaluación transversal: se les ha dado este nombre para diferenciarlas en Responde de manera congruente a los cuanto a los momentos en que se realiprincipios teóricos y operativos señalados, zan, ya que los dos son permanentes. de esta manera se hace un seguimien- La evaluación transversal es la que nos to del proceso de desarrollo del niño en permite obtener evidencias, elaborar juicada uno de los aprendizajes esperados cios y brindar retroalimentación sobre los establecidos en cada uno de los campos logros de aprendizaje de los alumnos a formativos, que constituyen la expresión lo largo de su formación; por lo tanto, es concreta de las competencias, con el fin parte constitutiva de la enseñanza y del de orientar y reorientar la acción educativa aprendizaje. en favor del desarrollo y de ninguna manera aprobar o desaprobar al niño. Los dos momentos de esta evaluación son los siguientes: Orientar y reorientar la acción educativa con base en la evaluación, significa ir ajustando la planeación semanal. Quince- Primera evaluación o evaluación nal o mensual, de acuerdo a las necesida- diagnóstica. des del niño que se vayan manifestando en la práctica. Esta forma de considerar la evaluación atiende al desarrollo de proceso que se manifiestan en la forma como el niño, crea, comete errores, resuelve problemas, establece relaciones entre los objetos, se relaciona con sus semejantes y los adultos. Etc.
Esta se realizara durante los 15 días de agosto y el mes de septiembre, después de que ingresan los niños al jardín, cuando hayan superado la crisis de la transición hogar-escuela.
Su finalidad es conocer los saberes previos de los niños, para poder orientar la planeación de las actividades y valorar si Se incorporan aspectos objetivos y subje- hay niños que manifiestan dificultades o tivos que intervienen en la evaluación. Y problemas particulares. que no se pueden separar.
22
Segunda evaluación o evaluación terminal. Esta evaluación se realizara durante el mes de julio. A través de esta, la educadora podrá realizar una síntesis de los progresos alcanzados.
observación cuidadosa que la educadora realice sobre el niño, cuando realiza sus actividades normales, en el transcurso de las semanas que se proponen para registrar la evaluación transversal, la educadora habrá tenido la posibilidad de planear o estar desarrollando una situación deaaprendizaje que incorpore actividades de los aprendizajes esperados establecidos en el plan y programas de estudio.
A medida que la educadora vaya teniendo las evaluaciones de los niños en cada uno de estos momentos, será conveniente que se reúna con los padres de cada uno para conversar sobre los avances y dificultades de los niños y orientar las acciones más convenientes para favorecer La evaluación que se realice con cada niño, solo es comparable con el mismo, su desarrollo. ya que el ritmo de desarrollo es diferente En cuanto a las condiciones para realizar de niño a niño. la evaluación, es absolutamente innecesario e incluso perjudicial crear situacio- La evaluación no tiene un criterio de acrenes o actividades que tengan por único ditación o selección sino de observación y objetivo evaluar al niño. Por lo tanto la guía del proceso de desarrollo. evaluación se realizara, a través de la
MAPAS DE PROGRESO COMO HERRAMIENTA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares y es-
tablecen una relación entre el currículo y la evaluación, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar cualitativamente el aprendizaje logrado. Los mapas de progreso del aprendizaje, describen la secuencia típica en que progresa el aprendizaje, en determinada áreas o dominios que se consideran fundamentales en la formación de los estudiantes. Se busca aclarar a los profesores, a los padres de familia y a los estudiantes, qué significa mejorar en un determinado dominio del aprendizaje. Los estándares de aprendizaje son metas claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Para la elaboración de un mapa de progreso se requiere:
Alma Rosa García Benítez.
El mapa de progreso está dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo escolar. Cada nivel cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente.
24
Adicionalmente, el mapa de progreso incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel.
PENIEB ante la Evaluación formativa. Desafíos e Importancia. Perspectiva de un profesor frente a grupo.
Los mapas de progresión sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar.
PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES.
Cada nivel de los mapas de progreso viene acompañado de un conjunto de indicadores de desempeño que permiten observar si los estudiantes lograron o no dicho nivel.
Porque tendrán claras las metas de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada ciclo. Porque identificarán en qué nivel de aprendizaje se encuentra cada estudiante. Porque podrán tomar acciones para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Porque podrán observar y monitorear el logro progresivo de los aprendizajes.
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulación de la enseñanza del Inglés, la SEP puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB, o NEPBE: National English Program in Basic Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educación Básica elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales (CENNI) Certificación Nacional de Nivel Idioma, e internacionales (MCER) Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseñanza y Evaluación.
ral que requieren para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los demás. El propósito de todos los ciclos del Programa Nacional de Inglés de Educación Básica, es registrar el grado de avance diariamente, al igual que los cambios y los ajustes requeridos por los elementos que interviene en la práctica educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para lograr los objetivos del ciclo escolar en turno. (PNIEB, Programa Nacional de Inglés: Segunda Lengua Inglés. Fundamentos curriculares. Preescolar.Primaria.Secundaria, 2011)
De acuerdo al PENIEB y su plan de estudios los alumnos tienen la oportunidad de desarrollarse durante los 4 ciclos perfectamente vinculados uno con el otro, de tal manera que existe una dinámica dialéctica que permite que la complejidad del len- La evaluación propone una evaluación forguaje a cada nivel logre la conexión con mativa que integre las siguientes caractelos objetivos establecidos en el anterior. rísticas: Por consiguiente, el aprendizaje se de en espiral siendo una lengua que pretende desarrollar la comunicación oral y escrita desarrollando las habilidades receptivas y productivas a lo largo del periodo de preescolar hasta secundaria logrando el objetivo de PENIEB con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de la Educación Básica y lograr que, al concluir su educación secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilingüe y pluricultu-
Global. habilidades que los alumnos han desarrollado en inglés, y evita parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final.
26
Formativa. es un proceso continuo de recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos; es decir, acerca de sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice una retroalimentación positiva y efectiva entre los propios alumnos, y entre éstos y el docente. Shepard define la evaluación formativa como la evaluación llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje, la cual puede implicar métodos informales, tales como la observación y las preguntas orales, o el uso formativo de medidas más formales como exámenes tradicionales, portafolios y evaluaciones del desempeño. (INEE, 2006). Por lo tanto, el programa de inglés de Educación Básica es flexible a los criterios de los profesores que estén frente a grupo. Siendo un programa que da la oportunidad de tomar decisiones acerca de los contenidos de cada una de los bloques que corresponden a hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje. Sin embargo, la realidad en las escuelas públicas donde se ha adoptado por aplicar dicho programa, los profesores siguen sin ser realmente capacitados y mucho menos se les ofrece a ayuda durante y después de haber concluido un ciclo para saber si los resultados de la suma de actividades, estrategias de enseñanza aplicadas, didáctica y las evidencias entregadas a las autoridades educativas correspondientes sirven de retroalimentación efectiva para la mejora permanente de los profesores y alumnos del área de Inglés quienes tienen que enfrentar desafíos como los siguientes:
- Falta de recursos audiovisuales específicos para la enseñanza de Inglés. - Numerosos grupos con diferentes niveles de Inglés. - Diversidad de subculturas en una misma aula. - Poco interés en aprender un segundo idioma por parte de los alumnos y padres de familia, quienes consideran es una materia que cursaran oficialmente hasta el nivel secundaria y tendrá valor curricular. - Falta de capacitación permanente para implementar el currículo de manera adecuada según lo establecido en el programa oficial. - Falta de seguimiento hacia esta área de conocimiento. * Evaluación única al finalizar un ciclo o falta de evaluación total en muchos de los casos. * Poca disposición por parte de los directivos de las instituciones para aplicar el PENIEB. - Proyectos piloto cortos con personal realmente con el perfil. - Inasistencia de los alumnos a clases por factores externos como: el clima del lugar, falta de recursos económicos, poco compromiso de los padres de familia, días posteriores a días sucesivos feriados en el calendario escolar, etc. - Esfuerzo considerado extra escolar por la falta de información de que PENIEB es oficial y de gran necesidad en nuestra actualidad. - Los cambios constantes de presupuestos al área. Habiendo mencionado algunos de los desafíos que se deben enfrentar los profesores de Inglés, hoy por hoy se debe mirar hacia atrás y reflexionar acerca de los proyectos pilotos realizados a nivel nacional para discernir entre o que se ha logrado y
las limitantes que dichos proyectos pilotos arrojan, construyendo un proyecto más sólido que inspire realmente a los profesores y alumnos para enseñar y aprender un idioma que en nuestros días es una necesidad que demandan las empresas transnacionales establecidas en nuestro país de las cuales en un futuro muy cercano, nuestros alumnos serán parte.
La evaluación propuesta por el PENIEB sería de gran ayuda para mejorar los procesos de ejecución de los contenidos y cumplir con los aprendizajes esperados que en conjunto hasta el ciclo 4 del programa ayudarían a distinguir las limitaciones, debilidades y fortalezas de nuestros alumnos para alcanzar el propósito establecido en el programa sobre la igualdad, enriquecimiento cultural y alumnos mejor Si los académicos, tecnócratas, padres de preparados para igualdad de oportunidafamilia y alumnos echáramos un vistazo des laborales. a las páginas donde se ofertan los empleos actualmente, nos percataríamos de De aquí la importancia de comenzar a la gran necesidad de enseñar y aprender evaluar Inglés de manera formativa, gloInglés como una lengua comercial a nivel bal y continua las actividades que se conmundial. Muchas de las empresas que sideran en cada uno de los ciclos y cumse establecen a nuestro alrededor, espe- plir con los perfiles de egreso e ingreso a cíficamente en el estado de México, de- cada ciclo para dar continuidad hasta la mandan al menos un nivel B2 de la lengua universidad. para poder mantener una conversación. Nivel que es demandado por las Univer- Conocer las diferentes herramientas de sidades incorporadas a la Universidad Au- evaluación formativa, tales como la rúbritónoma del Estado de México debido a las ca, escala de rango, mapas de progresión, siguientes características. listas de cotejo, portafolios de evidencias correctamente ejecutados, la pregunta, Nivel B2 Es capaz de entender las ideas diario, debate, ensayo, estudio de casos, principales de textos complejos que tra- mapa conceptual, proyecto, y solución de ten de temas tanto concretos como abs- problemas que son de gran ayuda para tractos, incluso si son de carácter técnico, conocer no solo cuantitativamente, sino siempre que estén dentro de su campo de aún más, cualitativamente los resultados especialización. Puede relacionarse con para lograr una enseñanza enseñanzahablantes nativos con un grado suficiente aprendizaje del idioma día a día en el sade fluidez y naturalidad, de modo que la lón de clases, demostrando el progreso comunicación se realice sin esfuerzo por de los alumnos de manera contundente. parte de los interlocutores. Puede produ- (USAID). cir textos claros y detallados sobre temas Cynthia Rojas Alva diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. (COEDITAN, 2002) COEDITAN. (2002). MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS:APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN. Madrid, España: COEDITAN. INEE. (2006). La evaluación en el aula. En S. A. Lorrie, Classroom Assesment. México: INEE. PNIEB. (2011). Programa Nacional de Inglés: Segunda Lengua Inglés. Fundamentos curriculares. Preescolar.Primaria. Secundaria. México: SEP. USAID. (s.f.). Herramientas de Evaluación en el aula. Estados Unidos de Ámerica: USAID.
¿Sabe qué relación hay entre enseñanza situada y evaluación auténtica? La autora Frida Díaz Barriga nos plantea que la enseñanza debe ser situada, es decir, la enseñanza que intentamos transmitir y el conocimiento que adquieren los alumnos debe ser establecida dentro de un contexto, puesto que este conocimiento no es un fenómeno que simplemente se transmite, sino que se va generando y al ser recreado o aplicado por los alumnos en una determinada situación real de cualquier enfoque; ya sea cultural, social o incluso personal, resulta un aprendizaje mucho más significativo. Ya que el conocimiento adquirido se vincula con lo que para el alumno es familiar. Es a esto a lo que se le denomina enseñanza situada, porque se enseña dentro de un contexto o situación real.
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza. Frida Díaz adaptado a esta enseñanza tradicional en donde los maestros somos simplemente el medio de transporte de información y los alumnos sólo cumplen con el rol de receptores de ésta.
consiste en “evaluar aprendizajes contextualizados”, es decir, que el docente debe evaluar la habilidad o habilidades que adquieren los alumnos para saber resolver una determinada situación dentro de su
En fin, como docentes, estamos obligados a desarrollar y tener una visión diferente a la que hemos sido formados no solamente enfocados en la enseñanza-aprendizaje, sino también en la evaluación de ambos Desafortunadamente, muchos de los elementos. docentes, hemos crecido con una enseñanza de tipo tradicional; en donde prác- Desafortunadamente, la evaluación que ticamente estudiamos sólo para pasar un comúnmente se realiza dentro de las insexamen, sólo aprendimos a “pasar la es- tituciones educativas no mantienen una cuela” y no aprendimos para enfrentarnos congruencia entre lo que se enseña con lo a nuestra situación real que es la vida. que se evalúa. Es por esto que la autora Personalmente, creo que aún seguimos hace énfasis también en la evaluación auformando alumnos de este tipo. Tal pa- téntica; ya que dicha evaluación se enfoca rece que los mismos estudiantes se han en el desempeño del estudiante, la cual
contexto; donde los estudiantes demuestren que han logrado comprender el conocimiento y han logrado aplicarlo o dar una solución a un problema de real trascendencia para ellos mismos y para la sociedad. Dicho en palabras breves, la evaluación auténtica busca evaluar lo que se realiza, así como hallar ese vínculo entre lo que se enseña de manera teórica con lo práctico.
Ahora bien; existen diversas estrategias que se centran en el desempeño para llevar a cabo la evaluación auténtica. Algunas de éstas son las siguientes: * Portafolio * Pruebas situacionales * Pautas de observación * Registros observacionales y anecdóticos * Diarios de clase * Rúbricas
Por otro lado, esta evaluación pretende * Listas de cotejo también que el alumno se autoevalúe; de manera que éste desarrolle la capaci- * Escalas de rango dad de reflexión y autorregulación sobre Marlene Quintana PeÒa su propio aprendizaje. Dicha evaluación debe ser continua, además de incluir una coevaluación (evaluación entre compañeros) y una heteroevaluación (evaluación del docente, padres de familia u otros miembros de la comunidad).
*Algunas de estas técnicas de evaluación se mencionan en el libro: “Enseñanza situada” de Frida Díaz Barriga Arceo.