Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila
Camacho”.
Curso: Innovación y trabajo docente.
Docente: Laura Elena Flores Olague
Alumna: Karla Jocelyn Acevedo Quiñones.
17/02/2021.
Modalidades de intervención. Puntos a tratar.
Proyecto.
Rincón.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Unidad didáctica.
Taller.
Capsula educativa.
¿Qué es?
El trabajo por proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
El trabajo por rincones es una de las alternativas actuales de organización del aula de infantil. Mediante este método la organización del espacio del aula se realiza por zonas que están destinadas a diferentes usos, en cada zona se ofrecen diferentes propuestas para llevar a cabo actividades de diferentes tipos pertenecientes a distintos ámbitos educativos.
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Se refiere a las "cápsulas educativas", innovación pedagógica que integra el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la generación de recursos o contenidos digitales educativos, con el propósito de difundir contenidos temáticos cortos, que faciliten el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Características
-Organizar el trabajo a partir de un hecho o situación problemática, que despierta el interés, curiosidad o perplejidad de los alumnos. -Propiciar que los niños aproximen sus concepciones al saber científico, partiendo de la resolución de problemas prácticos. -Investigar la realidad, resolver problemas
Se pueden trabajar muchos tipos de contenidos, pero sólo uno a la vez - La elección del rincón de trabajo puede ser variada, de acuerdo con la intención pedagógica. -Se emplean materiales que forman parte de la vida cotidiana de los niños (juguetes, elementos de la naturaleza, objetos que llevan al aula, etc.).
-Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. -El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. -El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
-Es de enfoque globalizador. -Se rige por una unidad temática preferentemente de duración de una semana. -El contenido temático lo rige, y alrededor de él, se generan los subtemas temáticos el resto de los días. -Loa temas los elige la educadora o el
El Taller se refiere en su concepción tradicional, a un aula específica dedicada a unas actividades concretas, donde los alumnos se dirigen, periódicamente o no, turnándose con el resto de los grupos. No existen alteraciones ni en la estructura del espacio del centro, ni en el aula, ni tampoco en la continuidad profesor/ grupo. El taller es, en este caso una especie de “aula de recurso” de uso común. -En los talleres se hace presente un aprendizaje activo. Los alumnos tienden mucho a socializar entre sí. -En los talleres es posible curiosear, probar una y otra vez, concentrarse, explorar, buscar soluciones, actuar con calma, sin la obsesión de obtener un resultado a toda
-Es un medio meramente visual y auditivo. -Tienden a ser cortas y trabajar solo una actividad. -Pueden ser de modelización, dirección o ejecución. -El alumno puede acceder a ella cada vez que lo desee y ejecutar la actividad cuando lo desee.
Aspectos que se favorecen.
cotidianos, reconocer las diferentes versiones de un hecho, buscar explicaciones y plantearse hipótesis. -El docente guiara el desarrollo del proyecto para que se de atención a los aprendizajes esperados. -La duración del proyecto es variable en base al interés y necesidad del grupo.
-Se considera al niño como ser pensante, capaz e interactivo. -Es una excelente oportunidad para que el docente observe y cuestiones de forma individual a los niños. - Por lo anterior, posibilita el respeto y la atención a la diversidad (estilos de aprendizaje).
-Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. -Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. -Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. -Construir su propio conocimiento, de manera que sea más fácil para los participantes transferir y retener información. -Habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la
-La aceptación de la diversidad y la comprensión de que no todos los niños y niñas son iguales ni tienen las mismas necesidades y la realización por tanto de un programa educativo ajustado a las diferentes necesidades y ritmos presentes en el aula. -Posibilitar que los niños y niñas no se sientan en situación de fracaso puesto que actúan y realizan actividades en función de sus posibilidades y limitaciones. - Se desarrollan hábitos de autonomía personal y
contenidos. -Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. · Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. -El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. -Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. -Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación. -Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio. -Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas. -Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje. -Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. -Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal. -Manejar de forma
colectivo. -Como el tema es el eje rector entonces a este se amoldan los Contenidos de aprendizaje contenidos en el programa (campo formativo, aprendizaje esperado, aprendizaje clave etc). -Es una modalidad que tiende a ser conductista, sin embargo, todo depende del estilo de enseñanza de la educadora y el sentido que ella le dé a la unidad didáctica.
costa. Los talleres son espacios de crecimiento en el que niñas y niños aprenden divirtiéndose y jugando. -Se realizan actividades sistemáticas y muy dirigidas. -Los docentes son un mediador del aprendizaje se involucran dando dirección al taller y a las actividades, pero permitiendo que los niños experimenten por cuenta propia.
-El maestro no se encuentra con el alumno de forma presencial, por lo tanto el alumno tiene más autonomía en cuanto su aprendizaje. -Resulta entretenida, amena de fácil comprensión.
-Favorece el interés y motivación del alumnado. -Incentiva el aprendizaje en grupo. -Favorece los aprendizajes significativos, alejados de la memorización mecánica de una lista más o menos amplia de conocimientos.
-Por sus características, especialmente favorecedoras de un desarrollo íntegro, cognitivo, afectivo, físico y social de la personalidad, la inteligencia y la imaginación. -Al ser un modelo basado en la socialización, posibilita de un modo óptimo el aprendizaje en interacción con los demás: diferentes adultos y con los compañeros. -Al tener acceso a diversos materiales en
-Desde la innovación desde la innovación, son vistas como aportes a los procesos de aprendizaje significativo, en los que el estudiante asocia la información nueva con la que ya posee, y reajusta y reconstruye ambas en dicho proceso. -Son novedosas por lo tanto incitan a que el alumno genere un amor por aprender. -Resultan factibles como apoyo a la docencia presencial y en línea.
¿Cómo se trabaja?
negociación.
social en el alumnado. - Los niños y niñas toman consciencia de sus capacidades y posibilidades.
eficiente diferentes fuentes de información. -Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.).
A. Antes de la planeación de un proyecto. Antes de planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima participación en las decisiones hasta la misma selección de temas y aprendizajes resultantes. B. Metas. El primer paso en la planeación de un proyecto es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren al finalizarlo, así como los aprendizajes que desea que aprendan. C. Preguntas guía. Una pregunta guía permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
-Se organizan los rincones como unos espacios concretos en el aula donde los niños y niñas en pequeños grupos realizan simultáneamente actividades de aprendizaje diferentes. El número de rincones se establece en función de los objetivos marcados por el docente o en función de las áreas que se quieran trabajar. - Es necesario que en cada uno de ellos haya diferentes grados de dificultad en la actividad para que todos los niños y niñas independientemente de su nivel de desarrollo y aprendizaje puedan realizar actividades de forma autónoma. - Una vez preparados los rincones, se agrupa al alumnado en pequeños grupos de cinco o seis niños y niñas y cada grupo debe pasar por cada rincón a lo largo de una semana (esto depende de cómo el docente decida organizar a los alumnos). -Para que cada grupo sepa a cuál de ellos debe
Estas son algunas recomendaciones para llevar acabo el ABP: -Presentar un problema al inicio de la clase, o durante la clase anterior, con una pequeña exposición. -Si el problema está impreso, entregar copias por equipo e individualmente. -Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema. La copia de equipo, firmada por todos los miembros que participaron, debe ser entregada como el resultado final de grupo al terminar la clase. -Evaluar el progreso en intervalos regulares de tiempo Si es necesario, interrumpir el trabajo para corregir malos entendidos o para llevar a los equipos al mismo ritmo. -Dejar tiempo al final de la sesión de ABP para que todo el salón discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase.
Los elementos que se deben de tomar en cuenta para trabajar una unidad didáctica son: -La edad del alumno: La edad del alumnado guiará el diseño de la unidad didáctica, ya que los conocimientos que ésta pretende proporcionar, deberán ajustarse a la edad del estudiante para que puedan adquirirse con normalidad y de forma eficaz. -Nivel de desarrollo: Éste hace referencia a las capacidades y conocimientos previos de que dispone el alumno a la hora de iniciar su aprendizaje. -Entorno familiar: El entorno familiar del alumno deberá tenerse en cuenta especialmente en la aplicación de la unidad didáctica, en el sentido de que el docente deberá ser consciente de que cada alumno/a tiene una situación
distintos espacios a lo largo del día, se fomenta el desarrollo de un gran número de lenguajes expresivos. -Fomentan actitudes autónomas, al tener que ocuparse los niños de tomar decisiones y responsabilidades en muchos momentos del día. La planificación debe tener en cuenta las tres dimensiones de un taller: -Contenido: Sobre qué es el taller. Que es lo que va a suceder. -Forma: Cómo se estructura el proceso. Cómo va a suceder. -Proceso: Cómo prepararse para la dinámica de las situaciones y para las interacciones entre los participantes. En qué medida se implicará a los participantes y cómo. Sería adecuado tener las siguientes preguntas en mente al momento de realizar la planificación: -Contenido: ¿De qué trata el taller y cómo se estructura el proceso? -Participantes: ¿Cuál es el grupo destinatario del taller? -Finalidad: ¿Qué se quiere conseguir con el taller? -Motivación: ¿Por qué queremos hacer el
-Seleccionar el campo de formación académica y el aprendizaje esperado. -Elegir un contendió temático. -Elegir la actividad a trabajar. -Prever los materiales que se necesitan para la elaboración de la capsula y para la actividad en sí. -Se puede realizar un “guion de video” para que la explicación de la actividad resulte clara. -Ya teniendo los clips de grabación listos, sería adecuado editarlos y agregarles música, stickers, texto que lo haga más llamativo para los educandos.
Ejemplos (algunos títulos).
D. Subpreguntas y actividades potenciales. Una vez definidas las preguntas guía es necesario hacer una lista con todas las subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser usadas durante la planeación del proyecto. Conforme se va avanzando es necesario considerar la necesidad de reescribir la pregunta haciéndola más retadora. E. Productos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los productos que resultarán del proyecto, es necesario tomar un tiempo para pensar qué podrían los alumnos presentar, construir, diseñar, etc. F. Apoyo instruccional. El apoyo instruccional consiste en instrucción y apoyo con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos, así como facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto. Aunque algunos tipos de apoyo se dan de manera imprevista, en general pueden ser planeados con anticipación. -“Un viaje galáctico”. -“Teatro y drama sin fronteras” -“Deportes de campeones
acudir se hace una tabla de doble entrada en la que se muestra que cada día de la semana un determinado grupo trabaja un determinado rincón y de este modo el alumnado sabe a cuál debe acudir. -Antes de empezar cada sesión de rincones se comentan los rincones que hay abiertos que son los que se pueden utilizar ese día, explicando además si hay alguna novedad o cambio en ellos y recordando las normas de cada rincón. Del mismo modo, se dice a los niños y niñas a cuál de ellos deben acudir comentándolo por grupos y recordando que niños y niñas pertenecen a cada grupo.
-“Los
disfraces” (Expresión y apreciación artísticas). -“Dibujo libre” (Expresión
-Economía: Una compra familiar. -Biología: Plaga de insectos.
familiar y del hogar concreta, que puede alterar el proceso de aprendizaje. -Recursos disponibles Los recursos disponibles son otro elemento que influirá en el diseño y planificación de las unidades didácticas, ya que el docente deberá adaptar su propuesta a los recursos de que dispone el centro escolar.
taller?
-La alimentación. -Los colores. -Los números. -Los animales de la
-Taller de pintura. -Taller de cocina. -Taller de artes plásticas.
-El cuidado del medio ambiente. -Los animales en inglés. -Los colores.
y salud”. -“Me alimento sanamente”. -“Estimulación a la lectura”.
y apreciación artísticas). -“Las letras” (Lenguaje y comunicación). -“Juegos divertidos” (Pensamiento matemático).
-Seguridad: Evacuación de un instituto. -Química: Ardor de estómago. -Matemáticas: Jugar con triángulos. -Matemáticas: Calculando alturas.
granja. -Las figuras geométricas. -Fomento a la literatura infantil.
-Taller de Música. -Taller lógicomatemático. -Taller de danza.
-Trabalenguas. -El conteo.