INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARETHMONTERÍA - CÓRDOBA
2015 Plan de asignatura Idioma Extranjero Usuario
2 1. INTRODUCCIÓN
Actualmente nuestros alumnos presentan múltiples dificultades en el área, debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en competencias, sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple entonación. El buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas.
Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares así como los objetivos y fines de las áreas estén debidamente articulados de manera coherente, para lograr el desarrollo integral del alumno. Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en ellos, obteniendo así un mejor proceso de aprendizaje.
La formación integral del un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles. La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.
Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales que se deben respetar así como normas de pronunciación que se deben respetar. Un segundo idioma es el vehículo para adentrarse en el saber científico y tecnológico.
El proceso de aprendizaje atado a prácticas,
ejercicios, sistematización, automatismo propio de la didáctica de un idioma forman hábitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan al crecimiento intelectual integral.
3 2. JUSTIFICACIÓN
Se hace necesario desarrollar un completo programa en el área de inglés, teniendo en cuenta las necesidades
que se presenten
en los educandos para mejorar
la calidad educativa y poder
desenvolverse en la sociedad que lo rodea.
Para desarrollar satisfactoriamente el área de inglés, debe hacerse un enfoque global e integral en donde sus actividades involucren otras áreas del conocimiento. De esta manera se pretende que el alumno diferencie el inglés de su lengua materna, para así despertar el amor y el interés por la nueva lengua.
3. DIAGNOSTICO El presente diagnostico se elaboró teniendo en cuenta observaciones y realización de evaluaciones diagnósticas y preliminares, arrojando las siguientes informaciones sobre las deficiencias y fortalezas existentes. Es notorio la necesidad que presentan los estudiantes en conocer aspectos de la cultura inglesa, ya que es muy poco el conocimiento de la materia. Es importante para los educandos darle los conocimientos necesarios para que más adelante se desenvuelvan en el medio que se encuentren, satisfaciendo las necesidades que se le presenten en dicho momento.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA -
Facilitar que los estudiantes conozcan rasgos de las culturas de habla inglesa.
-
Enfatizar en las habilidades orales tales como: Escucha y hablar, para que el aprendizaje de una segunda lengua sea de la forma como se aprendió la lengua moderna.
-
Realizar una participación oral más activa por medio de actividades comunicativas cuidadosamente para lograr nuestro propósito.
-
Desarrollar dentro de la práctica las actividades diseñadas teniendo en cuenta los intereses y niveles de desarrollo cognoscitivo de los estudiantes.
-
Permitirle al estudiante la oportunidad de usar el nuevo idioma paulatinamente.
4 5. APORTE DEL AREA A LOS OBJETIVOS POR NIVELES
5.2 BASICA SECUNDARIA En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a desarrollar las
-
habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Además desarrollar capacidades reflexivas y críticas sobre múltiples aspectos de la realidad y comprensión de valores éticos, morales, religiosos y de conciencia en sociedad. Desde muy temprano aprender a desempeñarse con eficacia en el mundo laboral. El aporte del área al logro de los objetivos en el ciclo de secundaria está orientado a la
-
comprensión análisis y capacidad de expresión en la que hace proposiciones, participa con coherencia en diferentes situaciones y reconoce roles sociales en los que demuestra un acercamiento al conocimiento del sistema de la lengua de estudio.
El estudiante es más
consciente de su role en el aprendizaje, desarrolla estrategias para aprender mejor y fortalece su auto estima.
6. COMPETENCIAS Las competencias a desarrollar en cada uno de los niveles en la asignatura de inglés son: •
Interpretativas.
•
Argumentativas.
•
Propositivas.
Ellas operan relacionadas con los logros propuestos al identificar espacios, limitaciones en los ritmos del aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo estas competencias en la formación integral.
7. METAS DE CALIDAD -
Describe en inglés las características de las personas que lo rodean.
-
Pronuncia y escribe los números del 1 al 100 en inglés y los pone en práctica en la hora y el horario de clases.
5 -
Reconoce y pronuncia en inglés los días de la semana y los meses del año.
-
Pronuncia y escribe en inglés algunas profesiones.
-
Pronuncia y escribe en inglés algunos alimentos y prendas de vestir.
8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL En nuestros días, el Ministerio de Educación Nacional no ha publicado un documento o una guía específica en cuanto a estándares y competencias se refiere, para la enseñanza del Inglés como segunda lengua; pero en realidad en nuestra Institución tratamos en lo posible de aplicar parámetros actuales y funcionales que permiten al discente un aprendizaje que está en boga, aunque un poco limitados, ya que todavía no contamos con una sala de bilingüismo que nos permitiría complementar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en el aula de clases, sobre todo en habilidades como el listening y el reading.
Nuestro enfoque en la enseñanza del Inglés es puramente “comunicativo” basado en competencias lingüísticas que a su vez se trabajan sobre un eje gramatical, el cual trata a cerca de construcción de oraciones, vocabulario función de palabras, estructuras de oraciones… etc. También se trabaja sobre un eje textual que trata sobre construcción de párrafos, los cuales deben tener una coherencia y cohesión textual, desde un punto de vista sintáctico y semántico.
Las otras competencias son comunicativas, en las que se trabajan comprensión de situaciones y comprensión de textos. En las competencias mencionadas anteriormente, debemos tener en cuenta las habilidades intralingüisticas como son: El habla, la lectura, escucha y escritura; también las mediadoras como son: Interpretaciones (de textos, de gráficas) y traducciones.
9. MARCO HISTORICO Si retrocedemos el tiempo más o menos 15 años atrás, recordaremos que la enseñanza del Idioma Inglés era parte del currículo en toda Institución Educativa de Básica y de Media, pero su nivel de importancia iba casi paralelo al de otras lenguas, como el francés, cuya enseñanza también se impartía en muchos establecimientos educativos.
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Pero a medida que pasaron los años, con la entrada de la tecnología en todos los campos, y el incremento de las relaciones económicas y culturales con países como Estados Unidos, se hizo necesario exigir el aprendizaje del inglés como segunda lengua en nuestro país; tan es así que en toda universidad que se respete, para el estudiante poderse graduar en cualquier carrera profesional debe haber aprobado los niveles de Inglés requeridos por el Ministerio de Educación Nacional.
En nuestra institución, para poder impartir la enseñanza de la segunda lengua aplicamos actualmente un enfoque constructivista donde el estudiante aprende haciendo, utilizamos un método ecléctico ya que hay que tomar un poco de todo, porque lo tradicional no se puede descartar totalmente; los docentes esperamos que un día no muy lejano la tecnología e todo el sentido de la palabra, llegue pronto a nuestra institución, adquiriendo mediante gestión ante el gobierno o realizando actividades, una sala de bilingüismo donde los estudiantes pongan en práctica las diferentes habilidades de la lengua anglosajona.
10. METODOLOGIA El programa
de inglés en la básica primaria pretende desarrollar
habilidades, a través
de
actividades como juegos, dibujos que le permiten alcanzar los logros propuestos en el área. Por medio de estas estrategias se pretende orientar el estudiante para que identifique las funciones comunicativas de determinados modelos de aprendizaje de la lengua inglesa, aprovechando las experiencias que el estudiante trae para orientar mejor su escritura y pronunciación. En básica secundaria y media académica a través de escritura, lecturas, escuchas y comprensión de textos.
11. OBJETO DE APRENDIZAJE Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
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12. OBJETO DE ENSEÑANZA El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el discurso oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento. Los contenidos básicos de la asignatura son: -
La familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de televisión y diálogos.
-
El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades cotidianas.
-
La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados.
-
La asociación de palabra – imagen / oración – imagen.
-
La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos.
-
La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad del alumno (a).
-
La comprensión de proposiciones.
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9 INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TIGRE VILLA CLARETH MONTERÍA – CÓRDOBA ESTRUCTURA CONCEPTUAL AREA: HUMANIDADES E INGLÉS GRADO: 6° PRIMER PERIODO N ° 1
COMPONENTE Escucha Conversación
ESTÁNDARES
EJE TEMÁTICO
COMPETENCIAS
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar y despedirme
Greetings and expressions The alphabet. Verb to be Parts of classroom The Personals pronouns. The colors. Use of dictionary
Comprender información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas. Describir con frases cortas personas, lugares y objetos. Responder con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
JUICIO VALORATIVO
-
Pide información sobre nombres, direcciones, edades, teléfonos y nacionalidades de las personas.
-
Identifica y emplea correctamente los pronombres personales.
-
Reconoce la función y utilidad de las expresiones de posesión.
-
Emplea correctamente artículos.
-
Identifica y usa correctamente los pronombres demostrativos.
-
Actúa en forma concordante con intrusiones dadas en inglés y referidas a su cotidianidad.
-
Muestra interés en usar la lengua para hacer preguntas de rutina en inglés.
los
Desarrolla las competencias propuestas por la asignatura relacionadas con la escritura, pronunciación e interpretación de textos en inglés, relacionados con pronombres personales, verbo To Be, saludos, información personal y aplicación del vocabulario
10 Reconoce la forma plural y la singular de sustantivos comunes.
-
visto.
SEGUNDO PERIODO N ° 2
COMPONENTE Conversación
ESTÁNDARES El
lenguaje
que
domino me permite tratar
temas
cotidianos
Escucha
Monólogos
Escucho un texto oral y comprendo la información importante
EJE TEMÁTICO WH questions The family. Parts of the body numbers. Days of the week.
COMPETENCIAS Mostrar
interés
participar creatividad
en
realización
INDICADORES DE DESEMPEÑO y
Muestra
con
participa
la del
proyecto de aula en
interés
JUICIO VALORATIVO y
con
creatividad
en
la
de aula.
relacionadas
The hour
situaciones
y
comunicativas
que se refieren a mi
cotidianas
cotidianidad.
Comprender
Participa
expresiones
y orales
que se refieren a mi
Comprende preguntas expresiones
orales
la
sencillas sobre temas que son familiares
escritura, e
interpretación
de
textos en inglés, relacionados
en
las
con
pronombres
situaciones
demostrativos
comunicativas
posesivos,
WH
cotidianas.
questions,
there
Formula preguntas
con
pronunciación
is,
cotidianidad Formular
propuestas por la asignatura
Participar
las
competencias
realización del proyecto
Months of the year.
preguntas
Desarrolla
preguntas
there
y
are,
información
sencillas sobre temas
personal
que son familiares.
aplicación
y del
11 Utilizar el diccionario
Utiliza
para comprender los
para
significados
significados
de
el
diccionario
comprender
vocabulario visto
los de
palabras desconocidas
palabras desconocidas
COMPETENCIAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TERCER PERIODO N ° 3
COMPONENTE Lectura Conversación Monologo
ESTÁNDARES
EJE TEMÁTICO
Expreso mis ideas,
Dialogue.(verb-to-be)
sensaciones
y
Plural nouns.
cortos relativos a
cortos relativos a
competencias
sentimientos
con
There is- there are.
mi entorno
mi entorno
propuestas por la
oraciones claras
cortas, y
pronunciación comprensible
1. Escribir
textos
1. Escribe
textos
The seasons.
JUICIO VALORATIVO Desarrolla
las
asignatura
2. Utilizar vocabulario 2. Utiliza vocabulario relacionadas con una Present progressive in
affirmative,
interrogative negative. Reading comprehension.
and
adecuado darle
para
coherencia
mis escritos
adecuado darle
para
coherencia
mis escritos
3. Aplicar estrategias 3. Aplica estrategias de
lectura
relacionadas
de
lectura
con
relacionadas con
el propósito de la
el propósito de la
misma
la
escritura,
pronunciación
e
interpretación
de
textos en inglés, relacionados las
con
expresiones
there is, there are, presente
12 4. Reconocer
misma
las
normas
para
formar el plural de
4. Reconoce normas
los sustantivos
5. Aplicar
progresivo, las para
formar el plural de los sustantivos
las
estructuras gramaticales
y
5. Aplica
el
plural
de
sustantivos, información personal
y
aplicación las
del
vocabulario visto
estructuras
sintácticas
gramaticales
y
sintácticas
CUARTO PERIODO N ° 4
COMPONENTE Escritura
Monólogos
ESTÁNDARES Escribo
EJE TEMÁTICO
textos Dialogue.(present
COMPETENCIAS Escribir
INDICADORES DE DESEMPEÑO
mensajes Escribe
JUICIO VALORATIVO
mensajes Juicio
cortos que narran continuo) historias y Vocabulary.(todo
cortos relacionados cortos relacionados valorativo
describen
objetos o personas objetos o personas
lo visto)
personas y lugares que
imagino
conozco
o
Vocabulary (food) Parts of house.
con
situaciones, con
de mi entorno Valorar
la
situaciones,
de mi entorno. lectura
Desarrolla
las
competencias propuestas la
por
asignatura
13
Reading
como
un
comprehension.
importante
hábito Valora de como
enriquecimiento personal
la
lectura relacionadas con
un
hábito la
importante
de pronunciación e
y enriquecimiento.
académico.
Personal
Identificar
interpretación de y
el académico. de
relacionados con tiempo
presente
las
palabras dentro del Identifica contexto
textos en inglés, el
significado adecuado
escritura,
el
significado adecuado
de
las
palabras dentro del contexto.
continuo, partes de
la
casa,
información personal aplicación
y del
vocabulario visto
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13. CRITERIOS DE EVALUACION Teniendo en cuenta los Artículos 47, 48 y 49 del Decreto Nº 1860 de Agosto 3 de 1994, donde se establece que el Plan de estudio debe incluir el procedimiento de evaluación de los logros del alumno y considerando que la evaluación es un proceso continuo e integral que busca detectar, estimar juzgar y valorar el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del alumno, los procesos pedagógicos los procesos organizacionales y administrativos, el Consejo Académico acuerda los siguientes parámetros para el seguimiento y control de los procesos evaluativos de cada una de las áreas en la institución. El estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad al desarrollo de los programas, los criterios con los cuales serán evaluadas cada una de las áreas y/o asignaturas. Para la evaluación del aspecto cognitivo se tendrá en cuenta el desempeño del alumno en los procesos que a continuación se describen: 13.1. COMPRENSION INTERPRETATIVA Comprende el desempeño de la interpretación en la acción, en lo gráfico, en lo verbal y en la inferencia lógica. La interpretación en la acción implica que el sujeto le asigna a los símbolos acciones según el contexto donde ellos (los signos) están ubicados. Sin embargo, esta interpretación carece de explicaciones verbales. La interpretación gráfica se da cuando el alumno traduce a dibujos los conceptos básicos de una información que se le ha proporcionado verbalmente, o viceversa, es decir, traduce a palabras los conceptos simbolizados o representados con dibujos. La interpretación verbal se presenta cuando el alumno puede explicar con sus propias palabras lo que el docente explicó con términos técnicos o lo que está en escritos de manera técnica y profesional. La interpretación inferencial consiste en deducir, concluir, generalizar, proyectar o conjeturar lo que va a ocurrir o lo que sigue, dado que antes ha ocurrido o se han expresado ciertos planteamientos.
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13.2. COMPRENSION ANALITICA Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes, descartando los que no son pertinentes.
Esto implica el desempeño del análisis de elementos, de relaciones y de
principios: El análisis de elementos consiste en poder abstraer o sacar las ideas principales de un texto oral o escrito. El análisis de relaciones implicar que el alumno puede señalar los conectores o vínculos existentes entre las ideas principales de un texto oral o escrito. El análisis de principios lleva al alumno a abstraer la idea principal alrededor de la cual gira todo el texto oral o escrito, en especial cuando ella está implícita. 13.3. COMPRENSION ARGUMENTATIVA Se argumenta en todas aquellas
situaciones donde existe una alternativa, una posible
contestación distinta a la que se ha expresado o se puede expresar. Ahí en esas situaciones, hay que justificar, sustentar o defender una determinada propuesta que compite con otra u otras alternativas. Hay argumentación por criterios internos cuando no se sale del referente inicial, pero saliéndose del área, ilustra la aplicación de conocimientos entre las mismas. Hay argumentación por criterios externos cuando la aplicación de conocimientos es intraárea, no se sale del área, pero si del referente establecido previamente. 13.4. COMPRENSION PROPOSITIVA Son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otros. Estas comprenden.
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La improvisación de un discurso lógico y coherente, el cual hace referencia a la capacidad que debe desarrollar un m bien sustentado, hace referencia a la capacidad del estudiante para idear una nueva manera de planear, administrar, investigar o experimentar en relación con la temática, siendo dicha propuesta coherente, lógica y bien sustentada. La invención de un nuevo principio bien fundamentado, Se refiere a la capacidad del estudiante para crear un nuevo postulado, axioma, formula o norma que permita relacionar los conceptos básicos del tema desde una perspectiva diferente a las ya conocidas, pero bien fundamentada, lógica o coherente. La evaluación del aspecto formativo se hará teniendo en cuenta lo establecido en el Manual de Convivencia o Reglamento Estudiantil, haciendo énfasis en la responsabilidad, interés frente al trabajo, colaboración, liderazgo, iniciativa,
respeto, aceptación de normas y
disciplinas de trabajo. Las actividades de nivelación programadas por el profesor deben responder a los criterios anteriormente establecidos y éstas se harán en el transcurso de cada periodo dejando las actas de evidencias respectivas. La evaluación se expresará en informes descriptivos que respondan a los aspectos enunciados anteriormente. 14. RECURSOS
Fotocopias. Lápiz Humanos Borrador Casete Grabadora Texto
17 15. CRITERIOS O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION De acuerdo con lo que plantea la Ley 115 de evaluación cualitativa tiene por objeto evaluable los procesos y resultados de la información integral, lo más importante para el desarrollo humano. Para que sea informativa debe ser remedial y motivante.
Será remedial si permite al estudiante aprender por ensayo y el error, para que se motivadora, debe dar conciencia al estudiante de que aprendido es el resultado de su propio esfuerzo y constancia. Para poder evaluar calidad debe ir más allá de la construcción de conocimientos, generar formación integral, sustituir la inconciencia y cambiar la práctica del aprendizaje como repetición pasiva de datos por el desarrollo intelectual,
psicológico, volitivo y afectivo, lo que es lo mismo que el alumno
aprenda a pensar, a querer, a decir y a obrar mediante el desarrollo de sus respectivos procesos.
La evaluación se hará continua al finalizar cada tema.
16. PLANES ESPECIALES DE APOYO Adquirir
folletos de dibujos animados sobre la traducción y producción en inglés de personas,
animales, cosas, plantas, etcétera.
Recortar fotografías
de personas y pegarlas en hojas de block, luego coloca
características (vestido, formas) formando así una cartilla.
en inglés
las
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