_ HUB 01 mobile student housing terminal
_ HUB 01 3
STUDEN HOUSIN THE FU KOT VAN DE 4
NT NG OF UTURE TOEKOMST
5
100
0 29
KATHO Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vlaanderen vzw Doorniksesteenweg 145, 8500 Kortrijk BELGIE grasbegroeiing in cassetten
grafďŹ ti
Tel. +32 56 26 41 60
e-mail: bachelor@katho.be
3.
Contactpersonen HUB_01:
2.
289
7.
289
www.katho.be
Joris Hindryckx, algemeen directeur
8. -0.90
A
:50
1.
9.
0.00
Lieven Vandebuerie, directeur infrastructuur, logistiek en ICT +32 495 51 44 73 lieven.vandebuerie@katho.be
30
0.00
an initiative by katho university college in cooperation with our partners
gasveer joris.hindryckx@katho.be
Larissa Deblauwe, directeur communicatie +32 492 73 66 64 larissa.deblauwe@katho.be B
C
D
E
F
Hendrik Vantomme, dienst logistiek +32 495 303 886 hendrik.vantomme@katho.be Matthias Malfrere, dienst communicatie +32 497 14 12 82 matthias.malfrere@katho.be Sabine Rosseel, A3 ontwerpburo +32 474 09 64 28
G
sabine.a3@hotmail.com
F
E
Tom Verscheuren, dmvA architecten +32 495 54 60 05 tomverschueren@dmva-architecten.be
2.62
R
container-look
1.
8.
9.
6 G
F
E
standaard containerdeur
uittrekbare plug-in met loopbrug
1.
ALGEMEEN DIRECTEUR
80
trekijzer
standaard containerdeur
1.
1.
Educational design
handgreep
Het hedendaagse onderwijs is flexibel, vlot, gepersonaliseerd, ‘custom made’, innovatief, creatief omdat de wereld waarop het onderwijs de studenten voorbereidt zo is. De hogeschool als plaats heeft lang niet meer het monopolie van de leeromgeving. Ook werkomgevingen en leefomgevingen zijn krachtige leeromgevingen geworden. Een optimale en uitdagende leeromgeving creëren is het doel van het project ‘Kot van de toekomst’. Docenten, studenten, architecten en andere professionals uit diverse domeinen ontmoeten elkaar binnen dit kader. Elke bacheloropleiding van de hogeschool is op zoek gegaan naar de toegevoegde waarde binnen dit leerproces.
G
We kunnen u dan ook met trots ‘HUB_01 Mobile Student Housing Terminal’ voorstellen als mijlpaal in dit innovatief onderzoek. De hub en zijn units zijn geen tijdelijke presentatie maar een echt bouwwerk voorzien van alle technieken en voldoen aan alle nodige veiligheidsnormen. We zullen de units dan ook daadwerkelijk gaan gebruiken en de ervaring en kennis toepassen in toekomstige studentenpeda’s. D
C
A
Joris Hindryckx algemeen directeur
3.96
2.90 2.74 zonnepanelen
Rodeca-panelen
5.
2.82
2.70
4.
0.00
-0.53 -0.72
-0.27 -0.65
7 D
C
A
8
Mobile student housing terminal HUB_01
Goed bouwheerschap Gedurfde en experimentele (interieur)architectuur vinden vaak hun oorsprong bij de opdrachtgever. Niets is minder waar. Toen we één jaar geleden door KATHO gevraagd werden om als ‘professionelen’ te zetelen in een adviesraad om mee te brainstormen over het ‘kot van de toekomst’ (‘student housing of the future’), hadden we nooit durven dromen dat initiatief zou leiden tot de realisatie van de eerste ‘mobile student housing terminal’. Tegen de stroom durven invaren, ambitieus zijn en bovenal ambities waarmaken zijn enkele kenmerken voor een goed opdrachtgeverschap. Na 1 jaar intense samenwerking en na de geboorte van HUB_01 durven we stellen dat KATHO tot deze (te kleine) categorie behoort!
Studenten worden meer en meer mobiel en studeren vaak aan diverse universiteiten of scholen. Dus waarom niet je eigen studentenkamer meebrengen in plaats van een kamer te huren? Afhankelijk van hun budget en hun persoonlijkheid kunnen studenten een eigen studio/kamer inrichten. De mobiele gepersonaliseerde kamers kunnen vervolgens via een uitschuivende harmonicatunnel ‘ingeplugd’ worden in een zwevend glazen paviljoen die de vorm heeft van een grote iPhone. De zogenaamde centrale Hub wordt ingeplant op de scholencampus. Ze is het hart van deze studentennederzetting en herbergt de gemeenschappelijke functies zoals leefruimte, keuken, douche en sanitair. Elke hub wordt uitgerust met zonnepanelen en een warmtepomp is zo goed als zelfvoorzienend. De participatie van de studenten die hun eigen studentenkamer inrichten, de daaraan gekoppelde discussies en hun betrokkenheid bij het proces leiden tot een ongedwongen onbewust leerproces volgens het principe van het ‘educational design’. Tijdens de Interieur Biënnale wordt het prototype HUB_01 getoond op de campus van de Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vlaanderen KATHO tegenover de Xpo in Kortrijk. Volgende woonunits zullen worden ingeplugd aan HUB_01: passieve unit: bekleed met zonnepanelen en voorzien van windenergie; back to basics unit: bekleed met grassen met een interieur gelijkend op een cocon van een uitgeholde stam; iTechno unit: bekleed met polycarbonaatplaten en voorzien van de laatste technologische snufjes, 3 zeer compacte gommerunits: geïsoleerd met pur en bespoten met polyurea aan de buitenzijde en tot slot de technische unit met extra opslagruimte en de warmtepomp. De streetlife unit, een 40 voet container met geïntegreerde skateramp en bespoten met graffiti zal te zien zijn op het evenement Ventura Interieur in de stad.
Concept : ‘van campuslab tot HUB_01’ Het concept is gebaseerd op 3 sleutelbegrippen : mobiliteit, personalisatie en ‘educational design’.
9
Proces versus product Het verloop en de intensiteit van een bouwproces zijn vaak een waardemeter voor het eindproduct. We herinneren ons nog als gisteren de argwaan en het scepticisme van de aannemers tijdens de eerste voorbesprekingen bij de ontwikkeling van het basisidee HUB_01. Toen zij echter onze volharding en passie voelden, veranderde hun terughoudendheid al snel in engagement en gedrevenheid. Meer nog… tijdens de laatste weken van het bouwproces begonnen aannemers met ons mee te denken en werden alternatieve uitvoeringsmethoden voorgesteld in functie van mooiere bouwdetailleringen. Van een kentering gesproken!
We had a dream HUB_01 werd gerealiseerd als een prototype. En jammer genoeg stopt experimentele architectuur dikwijls bij het prototype. Wij als ontwerpers durven samen met KATHO hopen dat dit slechts een begin is… een begin dat moet leiden tot een discussieplatform over het ‘kot van de toekomst’ maar dat bovenal moet leiden tot een meer intense beleving van het studentenleven! Onze droom is dan ook dat onze kinderen ooit hun eigen mobiele studentenkamer kunnen inpluggen in HUB_02 in Leuven of HUB_03 in Antwerpen!
Oxford en Cambridge, here we come!
Tom Verschueren dmvA / door middel van Architectuur
Sabine Rosseel A3 / Art, Architecture, And more
10
11
C
E
2.
25
1.
25
25
4.
25
5.
handgreep
25
3.
handgreep
275
275
6.
1
trekijzer
2
badgelezer & bellenbord
150
trekijzer
A
A
D09
s
diu
ra
el
238
18
1
100
D 04
B
9
244
gasveer
rwa rwa
rwa
B
100
9
1.
198
standaarddouche 100x80
boiler 30l
429
kabelgoot
kabelgoot
ventilatie
ventilatie
el
kab
39 0,9
trek
bel
ka
trek
el
kab
kab
trek
0,9 39
trek
s
diu
ra
192
114 184 302
90 180 147
600
696
75
109
1.277
625
275
185
219
185
109
109
gasveer
kabelgoot
94
437
94
109
75
96
600
588
60 8 80 65 22 25 40
93 44 244
Rf deur 30min.
88
D 05
19
3.
26
D 05
ZONNEPANELEN
912
244
238
1.
204
244
Rf deur 30min.
wc achter luik
sanblock
rwa
C
rwa
C
regelblok
positie vluchtdeur ifv verdeling zonnepanelen
359 80 161
gasveer
30 244
vluchtdeur 6 1 19 209
14
11
16
11 59 183 55
932 894 40
container high cube 600 x 244 x 289.5 - l x b x h
143 min. 80
50
rwa
55
214
1.
214
244
244
35
positie en afmetingen deur ifv kratten 'mur vĂŠgĂŠtal'
regelblok
D
rwa
D
D05
5
5 7 12
39 10 6
4
220
vluchtdeur
A'
244
70
A
16
10
4.
Rf deur 30min.
11
12 108 360 108 12
4 185
5 367 1.200
vluchtdeur 118 60 170 5 6
min. 80 77
60
E
7
B
80
boiler
collector rwa in vloer
248
46
9
E
80
sanblock
rwa
244
B'
9
volume bekleed met staalplaten
14
7
D08
regelblok
regelblok
rwa
92
standaarddouche
20 60
6 222 6 120
188 60 20 6
bol in acryllaat
40
244
72
Rf deur 30min.
7.
90
10
D04
systeem D
464
8.
BERGING
244
7
60
16
rwa
regelblok
F
D03
14
6
6
rwa rwa
F
rooster
240
130
50
130
328
5.
7.
80
238
Rf deur 30min.
TECHNISCHE RUIMTE 234
6
6
r
0,9 39
D'
G
badgelezer & bellenbord
s
diu
ra
101
el kab trek
39 0,9
G
regelblok
CONTAINER LOOK
s iu ad
el
kab
trek
container high cube 600 x 244 x 289.5 - l x b x h
vloer & dak: galvaroosters
6.ventilatie-unit
230
vluchtdeur 600
pivoterende deur 153 80
14 60 85 100
vermaler wc vermaler wc
buitenunit warmtepomp 120 6
RODECA-PANELEN
min. 80
sanblock sanblock
80 6 80 6 80 6 90 6
vluchtdeur vluchtdeur
25
25
25
120
trekijzer
14 393 7 180 5 25
4. 3. 2. 25
163 263 163
1
C'
2
Rf deur 30min.
75
75 628 200
liftbed
uitklapbaar werkvlak
32
47
127
127
261
2.
13 261 13
75 75
5. 6. 1.
72
87
liftbed
48
125
vluchtdeur
uitklapbaar werkvlak
inox kapstokhaken
container high cube 1200 x 244 x 289.5 - l x b x h
200
kabelgoot trekijzer handgreep
2.
261
784
88 25 25 25
3. 2. 1.
demonteerbare handgreep nog te bepalen
89
vluchtdeur
uitklapbaar werkvlak
liftbed
261
2.
261
3. 2. 1.
12 25
demonteerbare handgreep nog te bepalen
E'
298
regelblok
mobiele unit studenten mobiele logies kortverblijf gastdocenten polyvalente ruimte HUB kitchenette berging technische ruimte sanitair module technische ruimte
AN GELIJKVLOERS - schaal 1:50
600
gasveer
200 155 30
30
205 120
244
container high cube 600 x 244 x 289.5 - l x b x h
211 120 1 20 19
positie en afmetingen uitklapbaar vlak ifv kratten 'mur végétal'
367 30
GRASBEGROEIING IN CASSETTEN
container high cube 1200 x 244 x 289.5 - l x b x h
216
zone voor hidden-bed : 206 x 102 x 135 (bxdxh)
1. 521 102 9 295 10
1.277
13
ladder
GRAFFITI
regelblok
1.077
1.200
NOTA ° alle maatvoering is indicatief en dient geverifieerd t met de ontwerpers ° Het leidingentracé van alle nutsvoorzieningen dient plaatse te worden gecontroleerd door de aannemer de werken aan te vangen. Plan op te vragen door aa ° Funderingen niet plaatsen vooraleer de tracés beke ° uitvoering volgens brandweerverslag & EPB-verslag ° uitvoering volgens stabiliteitsstudie Vansteelandt ° alle structurele elementen Rf 30min ° reactie van materialen bij brand volgens KB 07/07/ - vloer: A4 - wand: A4 - plafond: A2 ° toegankelijkheid: te bespreken binnen totaalvisie ca waar diverse peda's zijn met rolstoeltoegankelijke k ° rioleringsplan is principieel
Learning,… any place, any time, anywhere Virtueel kot van de toekomst? Vroeger hadden we bij ons thuis een extra garage voor onze caravan, los van ons huis. Met drie broers gelijktijdig in het hoger onderwijs werd deze garage al vlug ingericht als studeerkamer en verhuisde de caravan naar een schuur van de boer om de hoek. De herinneringen kwamen dan ook vlug terug als bij de dochter-studente van de interieurarchitecte achteraan in de tuin een container werd geplaatst om een aparte studeerkamer te maken met al de voordelen van dien voor beide partijen. Ook de studenten binnen het experiment ‘kot van de toekomst’ wisten de aparte studeerkamer los van hun eigen kot naar waarde te schatten. Belangrijk element bij het onderzoek naar ‘ educational design’ bleek immers het indelen van het kot of de woning in aparte ruimtes. In de beperkte wettelijke 12m² ruimte voor de student is het noodzakelijk dat de student zijn ruimte kan indelen in een slaap-, studeer- en woonzone. Het kot is vergelijkbaar met een loftwoning waar de bewoner ook altijd op één of andere manier zijn zones gaat afbakenen, ook al blijft de ruimte open. In een studentenkot blijkt dit niet anders en wel degelijk belangrijk om tot een goed leerresultaat te kunnen komen. Vandaar de keuze van de studenten voor een ‘gommer -kot (minimalistisch kot)’ omdat ze daar, net zoals bij een loft hun ruimte vrij kunnen indelen en invullen. Vraag blijft natuurlijk of een kot anno 2020 eigenlijk nog zal bestaan? Of wordt het kot van de toekomst een kangoeroeruimte bij de ouders die later kan dienst doen als serviceflat voor de ouders bij hun kinderen? Feit is dat meer dan 2000 van de 9000 KATHO studenten virtueel en op afstand les volgen aan de Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vlaanderen. Hierbij is voor deze studenten de behoefte aan een kot in de letterlijke betekenis van 10 maanden huren ergens in een studentenstad nihil. Wel is er voor deze 14
studenten een behoefte aan kortverblijf gedurende de projectweken en stageperiodes. Deze vorm van koten valt dan eerder onder logies, maar dan liefst de goedkopere varianten. Studentenhomes onder de vorm van ‘capsule hotels’ blijken dan niet meer zo ver af. Dat het doel van hoger onderwijs in de toekomst eerder ontmoeten ter reflectie dan overdracht en kennisreproductie wordt, maakt dat de hogeschool zich verder dient te ontwikkelen als HUB. Hierbij zal ontmoeten, zowel virtueel als fysiek, centraal staan en worden gestimuleerd. Meer en meer zullen studenten zich als een vliegtuig vastklikken aan de hogeschool zoals onze mobiele koten van de toekomst zich nu vastklikken aan onze HUB. Dit voor meer, kortere en praktischere modules en voor een steeds groter wordend publiek. Hierbij zijn mobiele en te personaliseren wooneenheden noodzakelijk. Op de vraag of het virtueel kot van de toekomst een kans maakt anno 2020 is het antwoord louter afhankelijk van de wijze waarop een kot wordt gedefinieerd. Als het een plaats is om te studeren en elkaar te ontmoeten kan ik je zeggen dat anno 2012 KATHO het virtuele kot reeds 2000 keer heeft gebouwd. Onze e-studenten studeren en ontmoeten elkaar dagelijks virtueel. Enkel het fysieke slaapgedeelte doen deze studenten voor ons KATHO, op afstand. LEARNING, ... ANY PLACE, ANY TIME, ANYWHERE AT KATHO Lieven Vandebuerie directeur infrastructuur, logistiek & ICT KATHO
any place, any time, anywhere
15
MOBILI student housing
16
ITEIT
terminals around the world
17
MATERIALS INSIDE/OUTSIDE
CHOOSE & CREATE YOUR OWN
graffiti, metal, green walls, solar panels, lighting, interactive, skate
OPTIONS shower, toilet, windows, patio, interactive walls, energy consumption, ...
investment lifelong investment, short stay renting, sharing, switching, ...
PERSON MY WISHES, MY BUDGET, MY ... creating your own space
18
NALISA 10 feet = 3.04800 meter
20 feet = 6.09600 meter
40 feet = 12.19200 meter
my space
19
A
B
C
D
E
F
G
3.96 demonteerbare leuning
100
2.90 29
2.82
3.62
2.70
grafďŹ ti 80
2.
1.
trekijzer
1.
289
3.
289
7.
standaard containerdeur
uittrekbare plug-in met loopbrug
grasbegroeiing in cassetten
handgreep
gasveer
zonnepanelen 0.00
0.00
30
8.
-0.53 -0.90
-0.65
A
B
C
D
E
F
G
T RECHTS - 1:50
288
G
9.
F
E
D
2.74
2.62
zonnepanelen
Rodeca-panelen
container-look
gasveer 9.
1.
9.
1.
gasveer
8.
9.
4.
C
5.
4.
-0.27
HI!BYE! F
E
64
G
T LINKS - 1:50
A
B
238
C
244
D
244
E
244
D
INT F
244
C
G
238
zonnepanelen dakdichting EPDM betonplex 22mm sandwichpaneel PU geproďŹ leerde alu plaat / perfo / zwart
2.90
ventilatie
50
2.70
220
225
270
volume bekleed met staalplaten
liftbed
liftbed
vloerafwerking ruimte vakwerkliggers sandwichpaneel PU
stalen looproosters stalen trap
0.00
90
-0.90
-0.53
65
0.00
20
-0.65
30
0.00 18
2.30
-0.26
-0.95
A
B
C
D
E
F
G
0.00
1
3.96
2.90
uittrekbare plug-in met loopbrug standaard containerdeur
2.90
uittrekbare plug-in met loopbrug
1.
2.62
9.
288
2.62
zonnepanelen
4.
ha gasveer
gasveer
0.00
0.00
-0.01
64
-0.26 -0.65 -0.90
1
AANZICHT VOORZIJDE - 1:50
2 A
3.96 demonteerbare leuning
2.90
demonteerbare leuning
2.82
2.90
uittrekbare plug-in met loopbrug 2.62
2.70
ha
grafďŹ ti
spuwer
2. 0.00
0.00
-0.53 -0.72
0.00
-0.01
1.
0.00
vluchtdeur
0.00
-0.54
-0.65
-0.65 -0.90
A
-0.26
2
TERACT
0
AANZICHT ACHTERZIJDE - 1:50
MEET, LAUGH, STUDY, LEARN... -0.65
-0.90
2
galvaroosters
D 01
2.90
2.62
2.70
buitenunit warmtepomp
1
liftbed
galvaroosters bestaande constructie container
0.00
D 02
-0.01
0.00
0.00
21
-0.53
-0.26
-0.65
-0.90
2
licht
Invloed van de inrichting van een studentenkot op (in)formeel leren Jean Claude Callens Dienst Onderwijs & Onderzoek, KATHO Studie binnen het kader ‘Kot van de toekomst’, testfase academiejaar 2011-2012
Samenvatting Inleiding: In deze bijdrage wordt nagegaan welke elementen van een inrichting van een studentenverblijf (in Vlaanderen ‘studentenkot’) door studenten als belangrijk worden aangeduid voor hun leren (cf. formeel en informeel leren). Methode: Er werd voor een veldexperiment gekozen. Drie studenten werden gedurende langere tijd gehuisvest in een testomgeving van het ‘kot van de toekomst’ nl. ‘het campuslab’. Het ‘campuslab’ is een gebouw op de campus van de hogeschool dat bestaat uit drie kamers en een aantal gemeenschappelijke ruimtes. Elke kamer heeft een eigen thema: het gommerkot ofwel het minimalistische kot; het sodukokot staat voor sociaal-duurzaam-kostenbesparend kot; en in het eco-technokot zijn allerlei elektronische snufjes aanwezig. Nadat de participanten (drie studenten uit verschillende opleidingen hoger onderwijs, professionele bachelor) meer dan drie maanden in de studentenkamers hadden verbleven, werd er een halfopen face-to-face interview afgenomen, met zelf geconstrueerde vragen.
22
Resultaten: Op basis van de resultaten van het interview, lijkt het erop dat de participanten het vooral belangrijk vinden om over het nodige basiscomfort (zoals beschikbaarheid over internet, aparte studieruimte, aanpasbaar meubilair) te kunnen beschikken en dat een sobere inrichting (die weinig afleiding biedt) de voorkeur krijgt. Er waren weinig indicaties dat de inrichting van het kot ondersteuning bood bij (in)formele leerprocessen.
1.Inleiding Studenten hoger onderwijs, kiezen er vaak voor (omwille van diverse redenen) om op studentenkamers (in Vlaanderen vaak als ‘kot’ benoemd) te verblijven tijdens hun studies hoger onderwijs. In deze bijdrage wordt nagegaan of elementen van een studentenkamer (cf. inrichting ‘studentenkot’), door studenten als belangrijk worden aangeduid voor het eigen leren (cf. formele en informele leren). Naast het formele leren (cf. doelgericht, institutioneel gebonden en dat mogelijks leidt tot certificering) zijn o.m. het niet-formeel leren (doelgericht, institutioneel, maar zonder certificering) en informeel leren te onderscheiden. Informeel leren vindt plaats wanneer iemand leert in een situatie die men niet expliciet creëerde om te leren. Dit geldt bijvoorbeeld voor het leren door uitwisseling van informatie in een teamvergadering, door iets uit te proberen tijdens een taak, uit een gesprek tijdens een koffiepauze, … Verschillende auteurs, zien een belangrijke plaats voor informeel leren weggelegd bij het realiseren van het zogenaamde levenslang leren. Samengevat verwijst hun redenering naar de idee dat mensen voor een groot deel ‘leren’ buiten de (niet-)formele leertrajecten. Als onderzoeksvraag: Welke kenmerken van een leefomgeving (cf. ‘studentenkot’) worden door studenten als belangrijk aangeduid bij (in)formeel leren?
2 METHODOLOGIE 2.1 Participanten De drie participanten volgden een opleiding tot professionele bachelor aan dezelfde hogeschool. De eerste participant is 23 jaar oud, volgt de opleiding marketing/sales, en zit in het tweede opleidingsjaar. De tweede participant is 21 jaar oud, volgt eventmanagement en zit in het tweede opleidingsjaar. De derde participant, zit in het derde opleidingsjaar, is 21 jaar oud en volgt de opleiding tot leraar kleuteronderwijzer.
Van de participanten werd een profiel opgemaakt. Ten eerste, doordat kan worden verondersteld dat een student tijdens z’n verblijf op ‘kot’ in staat moet zijn, redelijk zelfstandig te kunnen functioneren, veronderstellen we dat de mate van zelfregulatie wellicht mede bepalend is bij het functioneren van een student op ‘kot’. De mate van zelfregulatie werd nagegaan met een vragenlijst. In deze vragenlijst (=’SRQ-L vragenlijst’; Black & Deci, 2000; Williams & Deci, 1996; die werd vertaald en aangepast), worden twee subschalen onderscheiden (‘controlled regulation’ en ‘autonomous regulation’). Beslaat 12 stellingen, waarvan participanten beoordelen hoe waar iedere stelling voor hen is. Vragen 1, 4, 8, 9, 10 verwijzen naar ‘autonomous regulation’; vragen 2, 3, 5, 6, 7, 11, 12 naar ‘controlled regulation’. Analyse kan door het opmaken van de gemiddelde score voor de twee subschalen (autonomous en controlled regulation), of het bepalen van de relatieve autonomie index (RAI) door van de gemiddelde score op de subschaal autonomous regulation de gemiddelde score op de subschaal controlled regulation af te trekken. Hoe groter de RAI hoe groter de mate van autonome regulatie. De ontwerpers van de Engelstalige vragenlijst vonden een alpha betrouwbaarheid van 0.75 voor ‘gecontroleerde regulatie’ en 0.80 voor ‘autonome regulatie’. Door het beperkt aantal participanten in dit veldexperiment, is het weinig zinvol om de interne validiteit van de vragenlijst opnieuw te berekenen. Ten tweede, doordat we willen nagaan welke kenmerken van een studentenkamer mogelijks mede invloed hebben op het (in)formele leren van de participanten, lijkt het aangewezen na te gaan hoe studenten aankijken tegen het concept kennis. King en Kitchener (2004; Love & Guthrie, 1999 ) vermelden een sequentiële groei van de wijze waarop mensen kennis percipiëren. Hun Reflective Judgement Model (RJM) omvat 7 stappen die een kwalitatief verschillend epistemologisch perspectief bevatten. Deze 7 stappen zijn gerubriceerd in 3 niveaus. Het eerste niveau van RJM (pre-reflective) wordt bepaald door de overtuiging dat er correcte antwoorden bestaan of zullen bestaan. Kennis komt van autoriteiten, en wordt gezien als zeker en correct. In het tweede niveau (quasireflective) wordt kennis als constructie gesteld, en dat oordelen best gebaseerd zijn op bewijs. Evenwel blijkt op dit niveau dat de bewijsvoering vrij individualistisch en weinig meer is dan een ‘bewering’. In het derde niveau (reflective) hebben studenten de idee aanvaard dat kennis onzekerheden omsluit;
23
dat ze eigen beslissingen moeten nemen en dat kennis in een specifieke context moet worden beoordeeld. (King & Kitchener, 2004; Love & Guthrie, 1999). Om de epistemologische overtuiging na te gaan, volgden we de aanpak van Herremans en Elen (2012) en gebruikten we een alternatieve onderzoeksmethode; meer bepaald door de participanten te vragen hun opvattingen over wat kennis is, m.b.v. een tekening vorm te geven. Er werd de participant gevraagd ‘kennis’ te tekenen, zodat hij aan een ‘buitenaards wezen’ (dat geen ‘aardse talen’ spreekt) kan uitleggen wat kennis betekent (cf. epistemologische overtuiging). Een mogelijk nadeel van het gebruik van tekeningen is dat de interpretatie niet evident is. Het is namelijk tijdrovend (bij een grote populatie) om ze te categoriseren. Daarnaast kunnen de respondenten ook een gebrek hebben aan de nodige tekenvaardigheden. Daarom is het zinvol om aan de tekening een toelichting te laten toevoegen (Herremans & Elen, 2012). Deze toelichting werd in de analyse gebruikt. Voor de interpretatie van deze toelichting werd gebruik gemaakt van de verschillende niveaus van het Reflective Judgement Model (RJM) van King en Kitchener (2004). De eerste participant scoort 1 op de relatieve autonomie index (RAI). Figuur 1 verwijst naar de tekening die de student maakte om het concept kennis uit te leggen aan een buitenaards wezen en werd als volgt door de student toegelicht: Kennis omvat veel dingen, zoals boeken, maar bijvoorbeeld ook de kennis om wijn te maken, omvat ook kunst en cultuur. Kennis maak je eigenlijk zelf. Daarbij zal ook je verleden een rol spelen. Je eigen kennis wordt ook vermengd met de kennis van anderen. Iedereen heeft weliswaar z’n eigen ‘kennis’. Ten slotte, kennis is niet vaststaand, maar evolueert. Op basis van deze omschrijving categoriseren we de student in het derde niveau van King en Kitchener.
De tweede participant scoort 1.1 op de relatieve autonomie index (RAI). Volgens de tweede participant is kennis iets dat je in je hoofd opslaat. Wat je leert is ook afhankelijk van je interesses. Je kan op veel manieren leren, bijvoorbeeld door naar een museum te gaan of iets na te lezen in een encyclopedie. Op basis van deze omschrijving categoriseren we de tweede participant op het eerste niveau van King en Kitchener.
Figuur 2. Tekening concept kennis, tweede participant
De derde participant scoort 0.9 op de relatieve autonomie index (RAI) en omschrijft kennis als: alles wat je weet. Hoe je moet lezen, hoe een gsm te gebruiken. We leren veel door te kijken, door te observeren, door raad op te volgen. Van iedereen kan je iets leren, maar je moet wel je eigen ‘weg’ zoeken. Je kan ook veel leren via het internet. Op basis van deze omschrijving categoriseren we de student in het tweede niveau van King & Kitchnener.
Figuur 3. Tekening concept kennis, derde participant
2.2 Materiaal en procedure
24
Figuur 1. Tekening concept kennis, eerste participant
Het ‘kot van de toekomst’ is een gebouw, op de campus van een hogeschool dat bestaat uit drie kamers en gemeenschappelijke ruimtes. Er werd gekozen om de ‘studentenkoten’ extreem verschillend van elkaar in te richten. Elke kamer heeft een eigen thema (zie figuur 4, 5, 6): • het sodukokot staat voor ‘sociaal-duurzaam-kostenbesparend kot’;
• het gommerkot ofwel het ‘minimalistisch kot’; • het eco-technokot waar allerlei elektronische snufjes aanwezig waren.
Figuur 4. Het soduko-kot
Figuur 5. Het Gommerkot
ze geen bezwaar hadden dat het interview voor onderzoek zou worden gebruikt, en of ze geen bezwaar hadden dat het interview werd gefilmd. Er werd telkens gestart met een korte briefing waarin de werkwijze werd toegelicht. Omdat het kennen van het onderzoeksdoel van een veldonderzoek mede de resultaten kan bepalen (Swanborn, 1987) en dus de ecologische validiteit, kozen we ervoor om de participanten niet te vertellen wat de onderzoeksvragen zijn. Vervolgens werden de participanten gevraagd de vragenlijst in te vullen (cf. zelfregulatie). Daarna volgde het interview. Dit halfopen face-to-face interview vond plaats in een voor de participant vertrouwde ruimte (cf. kot van de toekomst). De drie interviews waren op één dag ingepland (per student werd telkens twee uur voorzien). Ieder interview volgde dezelfde procedure. Eerst werd de participant uitgenodigd om z’n ‘algemene’ ervaringen te vertellen. Dan werd gevraagd welke 3 positieve ervaringen de student had (en waarom). Vervolgens werd de participant gevraagd een plattegrond van het kot van de toekomst te tekenen, en m.b.v. deze tekening een gemiddelde dagindeling te bespreken. Daarna werd gevraagd wat de student zou ‘meenemen’ als idee (en waarom), en wat hij zou toevoegen (en waarom). Doordat dit een halfopen interview was, kon er tijdens het interview worden doorgevraagd. Ten slotte, werd de student gevraagd ‘kennis’ te tekenen, zodat hij kan uitleggen aan een ‘buitenaards wezen’ (dat geen ‘aardse talen’ spreekt) wat kennis betekent (cf. epistemologische overtuiging). Daarna werd de student gevraagd de tekening uit te leggen aan de interviewer. Op het einde van het interview volgde de debriefing.
Figuur 6. Het eco-technokot
Iedere student werd bij het begin van het veldexperiment at random aan een ‘kot’ toegewezen. Het stond hen weliswaar vrij te wisselen van studentenkamer. Op het einde van het academiejaar (nadat de participanten minstens meer dan 3 maand in hun ‘kot’ hadden verbleven) werd het interview afgenomen. Op ethische gronden (Swanborn, 1987) is aangewezen bij de start bekend te maken dat een onderzoek zal plaatsvinden. Er werd dan ook aan de studenten bij de start gevraagd of
2.3 Data-analyse De registratie van de interviews gebeurde op twee manieren. Enerzijds werd (met toestemming van de participant) een video-opname gemaakt, anderzijds maakte de interviewer tijdens het afnemen van het interview notities. Beide bronnen werden in de analyse gebruikt. Bij het analyseren van de notities en de video-opname werd nagegaan of studenten elementen van de leefomgeving vermelden die invloed hadden (positief of negatief) op hun leren. Bij de analyse werden alleen verbale elementen
25
opgenomen; en werd er dus geen non-verbale informatie opgenomen (te veel kans op foute interpretatie). De analyse gebeurde vanuit een vooraf bepaald kader. Van Buuren e.a. (2003) stellen dat als we een theoretisch begrip naar een handeling willen vertalen; er een coderingscode nodig is die als koppeling tussen dit theoretisch begrip en het empirisch vaststellen ervan fungeert. In navolging van andere aanpakken (zie onder meer Granberg, 2010; Carrington & Selva, 2010), vertrekken we vanuit een ‘framework’. Om dit framework te bepalen vertrekken we vanuit de omschrijving van (in)formeel leren (zie tabel 1). Tabel 1. Framework bepalen informeel leren Informeel leren
Formeel leren
Gehanteerde omschrijving
Framework
Informeel leren vindt plaats wanneer iemand leert in een situatie die men niet expliciet creëerde om te leren
• verwijst naar leren in een ‘ruime’ betekenis dus niet alleen kennis uit een formeel curriculum • leren kan dus ook verwijzen naar vaardigheden die naar alledaagse handelingen verwijszen • leren is dus niet alleen gekoppeld aan de studie die de student op dat moment volgt • leren verwijst mogelijks ook naar meta-vaardigheden (denken over het eigen leren, handelen) • leren verwijst mogelijks ook naar het beoordelen/interpreteren
doelgericht, institutioneel gebonden en leidt mogelijks tot certificering
• verwijst naar curriculum verbonden activiteiten • verwijst tevens naar meta-vaardigheden, maar direct gekoppeld aan de eigen studie
2.4 Resultaten
26
2.4.1 Eerste participant Als belangrijk werd ten eerste het kleur van de kamer aangegeven. Zo zou een te donkere kamer (cf. ecotechnokot) te sterk inwerken op de ‘gemoedstoestand’. Een witte kamer daarentegen werd eerder als positief ervaren. Een wittere kamer (cf. gommerkot) zou als ‘serener’ (sic) worden aangevoeld, en een ‘veiliger’ gevoel creëren. Ook de mogelijkheid om naar buiten te kunnen kijken werd als belangrijk vermeld. Ten tweede, werd vermeld dat bureaumeubels belangrijk zijn. Meer bepaald werd er verwezen naar het belang van de mogelijkheid om het bureau af te stellen aan de eigen lichaamslengte. Ten derde werd verschillende keren aangehaald dat een aparte ruimte (dus weg van de andere studenten) belangrijk is om te
kunnen studeren. Ook werd er vooral gestudeerd in de aparte ruimte (gastverblijf). Er werd aangegeven dat het scheiden van de plaats van studie en de slaapkamer, meer rust biedt. De beschikbaarheid van internet is voor deze participant zonder meer essentieel, maar er werd niet verwezen naar de andere technische snufjes (cf. beamer,…). We konden geen indicaties vinden die er op wijzen dat het contact met peers er toe leidde dat het (in)formeel leren werd versterkt. De student gaf aan dat er niet zoveel momenten waren dat er samen met de andere studenten over studie of andere zaken werd gepraat. ‘Ontmoetingen’ gebeurden in de gemeenschappelijke ruimtes, maar de participant vond het vooral belangrijk een aparte ruimte te hebben, waar alleen kan worden gestudeerd. Wel blijkt dat het ‘wit bord’ in het studentenhuis, werd gebruikt om afspraken te maken. 2.4.2 Tweede participant Ook de tweede participant vermeldde uitdrukkelijk dat de witte kamer (cf. gommerkot) meer tot rust leidt. De kaalheid (en het feit dat je alles makkelijk kan opbergen) leidt er toe –volgens deze student- dat je minder wordt afgeleid en zo beter kan studeren. Het is belangrijk dat er –volgens deze student- best zo weinig mogelijk elementen zijn die je kunnen afleiden bij het studeren. Wat het design van de meubels betreft, het moderne design werd weliswaar als mooi omschreven, maar het comfort werd belangrijker gevonden dan het uitzicht/design als dusdanig. Ook de tweede participant studeerde liefst in een aparte ruimte, waar alleen kon worden gewerkt. Eveneens werd aangegeven dat het witte bord een goed hulpmiddel was om afspraken te maken. Ten slotte, de student bemerkte dat de interesse van verschillende bedrijven voor het concept ‘kot van de toekomst’ er toe leidde dat er verschillende bedrijfsbezoeken waren. Deze bezoeken leverden dan weer interessante informatie/ contacten op. 2.4.3 Derde participant De derde student studeerde vooral in de gemeenschappelijke leefruimte. Dit doordat de andere studenten niet zo vaak in de gemeenschappelijke ruimte waren en er zodoende bijna altijd alleen kon worden gestudeerd. Ook de derde participant gaf dus aan dat het belangrijk is apart van de anderen te kunnen studeren. De derde participant miste vooral elementen van gezelligheid in de gemeenschappelijke leefruimte. Tijdens het studeren werd vaak de tv aangezet; hierdoor werd de achtergrond wat
‘ingevuld’ waardoor het gezelliger werd. Wat het studeren zelf betreft, er hoeven voor de derde participant niet al te veel snufjes te zijn; een stoel, tafel en internet wordt als voldoende vermeld. Er konden geen indicaties worden teruggevonden dat de omgeving als dusdanig (cf. eco-technokot, gommerkot, sodukokot) en het contact met de peers invloed hadden op het (in)formeel leren.
3. Bespreking & conclusie Opvallend is dat er bij de ervaringen van de drie participanten slechts beperkte indicaties konden worden teruggevonden dat specifieke elementen van de omgeving (cf. eco-technokot, gommerkot, sodukokot) invloed hebben op de mate van (in)formeel leren. We stelden vast dat het gommerkot (dat gekenmerkt wordt door een sobere inrichting) bij twee van de drie participanten de voorkeur krijgt. Verder lijkt het er op dat de participanten uit dit veldonderzoek het vooral belangrijk vinden te kunnen beschikken over 1) het nodige basiscomfort (zoals aanpasbaar bureau, internet, licht), en 2) een aparte ruimte (die weinig afleiding biedt) waar ze in alle rust –alleen- kunnen studeren. Daarnaast werd ook gezelligheid als belangrijk aangestipt. Het lijkt erop dat de participanten weinig invloed ervaren hebben van de onderlinge contacten met de medebewoners. Wel werd het ‘witte bord’ waar studenten berichten aan elkaar konden achterlaten, als positief ervaren. We konden geen opvallende koppelingen vaststellen tussen wat studenten als belangrijk aanduiden in het kot van de toekomst en de profielen die werden opgemaakt. In deze slotbespreking maken we enkele methodologische bemerkingen. Ten eerste, volgen deze studenten verschillende opleidingen. Onduidelijk is of dezelfde resultaten zouden worden behaald met studenten uit dezelfde studierichting en/of opleidingsjaar. Ten tweede, er werden weinig elementen in de leefruimte ingebracht die hen stimuleerden samen tijd door te brengen; alleen het ‘witte bord’ waarop studenten berichten konden achterlaten kan hiervoor als voorbeeld doorgaan. De kans bestaat dat als het concept ‘kot van de toekomst’ meer dergelijke elementen zou inbrengen er meer overleg zou zijn
geweest tussen de participanten. Ten derde, bij de realisatie werd een veldexperiment uitgewerkt. Hoewel een veldexperiment kan bijdragen tot de ecologische validiteit (zie eerder), maakt Swanborn (1987) de bemerking dat het onmogelijk is alle factoren van een veldexperiment te controleren en dus een vrij unieke situatie is. Een moeilijkheid met zo’n unieke situatie is dat deze nooit precies kan worden gereconstrueerd (Swanborn, 1987). Ten vierde, om de mate van zelfregulatie na te gaan, werd een herwerkte versie van de SRQ-L vragenlijst gebruikt. Deze vragenlijst werd oorspronkelijk gebruikt om bij grotere groepen de mate van zelfregulatie na te gaan, en zodoende een statistische verwerking mogelijk te maken. Gezien het beperkt aantal participanten is de vraag of deze aanpak wel voldoende toereikend is. Anderzijds, doordat dezelfde aanpak bij alle drie de participanten werd gebruikt, geeft de bekomen score wel een indicatie van de mate van zelfregulatie. Ten vijfde, de resultaten bekomen met de in deze bijdrage omschreven aanpak (met behulp van tekening en verdere toelichting) om een (epistemologische) overtuiging te achterhalen, wordt o.m. door Herremans en Elen (2012) als eerder exploratief dan als conclusief beschouwd. Ten slotte, door de aanpak (cf. realiseren van extreem van elkaar verschillende studentenkamers) was het praktisch slechts mogelijk drie kamers als ‘kot’ ter beschikking te stellen aan de studenten. Hierdoor is de grootte van de populatie in dit veldexperiment zeer beperkt (slechts drie participanten). Ook vanuit dit perspectief dienen de resultaten zonder meer als exploratief te worden beschouwd. Als besluit, de resultaten van dit veldexperiment reveleren slechts beperkte indicaties dat elementen van de inrichting van een studentenkot (cf. eco-technokot, gommerkot, sodukokot) als belangrijk door de participanten worden gevonden bij (in)formeel leren. Op basis van de resultaten van het interview met drie studenten die gedurende langere tijd in verschillend ingerichte ‘studentenkoten’ verbleven, lijkt het erop dat studenten het vooral belangrijk vinden om over het nodige basiscomfort te beschikken. Ook lijkt het er op dat de participanten een sobere inrichting (met weinig afleiding) en de mogelijkheid om apart te studeren belangrijk vinden.
Literatuur • Black, A. E., & Deci, E. L. (2000). The effects of instructors’ autonomy support and students’ autonomous motivation on learning organic chemistry: A self-determination theory. Science Education, 84, 740-756. • Carrington, S., & Selva, G. (2010). Critical social theory and transformative learning: evidence in pre-service teachers’ service-learning. Higher Education Research & Development, 29 (1), 45-57. • Granberg, C. (2010). Social software for reflective dialogue: questions about reflection and dialogue in student teachers blogs. Technology, Pedagogy and Education, 19 (3), 345-360. • Herremans, C., & Elen, J. (2012). Onderwijsopvattingen van toekomstige leerkrachten met tekeningen achterhaald. VELON Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 33 (2), 25-32. • King, P. M., & Kitchener, K. S. (2004). Reflective judgment: theory and research on the development of epistemic assumptions through adulthood. Educational Psychologist; 39 (1), 5-18. • Love, P., & Guthrie, V. (1999). King and Kitchener’s reflective judgment model. New Directions for Student Services, 88, 41-51. • Swanborn, P. G. (1987). Methoden van sociaal-wetenschappelijk onderzoek. Amsterdam: Boom Meppel. • van Buuren, H., Hummel, H., Berkhout, J., & Slootmaker, A. (2003). Onderzoek de basis. Groningen: Wolters-Noordhoff. •Williams, G. C., & Deci, E. L. (1996). Internalization of biopsychosocial values by medical students: A test of self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 767-779.
27
28
www.Hub01.com
HUB_01 is het resultaat van een intense samenwerking van de KATHO-hogeschool met tal van innovatieve bedrijven, architecten, docenten & studenten. Het is onze visie op wonen & studeren in de toekomst. de student van de toekomst & het onderwijs van de toekomst. Educational design!
29
EDUCATIONAL DESIGN BY KATHO 30
research
labs
A
B 238
244
2.90
ventilatie
225
270
2.70
stalen looproosters stalen trap 0.00
65
90
-0.90
-0.53
-0.65
30
18
18
18
18
18
0.00
-0.95
A
DOORSNEDE EE' - 1:50
B
C
D 244
E 244
F 244
G 238
50
zonnepanelen dakdichting EPDM betonplex 22mm sandwichpaneel PU geproďŹ leerde alu plaat / perfo / zwart
220
volume bekleed met staalplaten
vloerafwerking ruimte vakwerkliggers sandwichpaneel PU
C
D
mobile student housing E
HUB_01 is een duurzaam, verplaatsbaar en innovatief studentenhuis dat alle faciliteiten biedt om studenten elkaar te laten ontmoeten in bijvoorbeeld de open keuken, de transparante en polyvalente leefruimte, ... . Zes verbindingsdeuren zorgen ervoor dat de studentenunits tijdelijk aan de terminal (de HUB-01) kunnen gekoppeld worden.
F
G
2
demonteerbare leuning
demonteerbare leuning
2
uittrekbare plug-in met loopbrug 2.62
grafďŹ ti
spuwer
2.
0.00
vluchtdeur
-0.54
-0.65
-0.90
2
RZIJDE - 1:50
2
galvaroosters
buitenunit warmtepomp
D 01 2.62
STREETLIFE UNIT De streetlife-woonunit is gepersonaliseerd in het thema van hiphop, youthculture, ... anders gezegd streetlife op zijn best. Bovenop het dak vind je een skateramp, en de bergruimte binnenin voorziet in alle noden om de bmx of het skateboard op te bergen. De buitenwanden, die kan de bewoner pimpen en aanpassen naar eigen smaak door‌ graffiti. Hoe de unit er zal uitzien over een jaar‌ ?
BACK TO Ecologie, back to nature, binnen-buiten, cocon, hol... zijn de kernwoorden van deze woonunit. Een groene buitenwand en een houten binnenbekleding doen denken aan een “boomhut”, kortom een “back-to-basic”-verhaal, ook voor wat comfort betreft.
2
zonnepanelen licht voorgebogen dak ifv afvoer rwa 2.62 grasbegroeiing in cassetten trekijzer
3.
7.
9.
handgreep gasveer
8.
-0.26
gasveer
goot
BASICS UNIT
288
PASSIVE UNIT 64
De passieve unit is de milieubewuste bewoner op het lijf geschreven. Energie, energieverbruik en dan vooral het optimaal gebruik ervan, staan centraal. Deze cross-over unit die ecologie en technologie combineert, is, alhoewel ze er futuristisch uitziet, een eenvoudige unit waarbij energieverbruik gemakkelijk gemeten en gestuurd kan worden.
uittrekbare plug 2.62 zonnepanelen
9. gasveer
4. gasveer
0.00
-0.26
289.5
2.74
-0.27
iTechno UNIT De iTechno-unit staat voor innovatief technologisch. Deze unit is dan ook uitgerust met een dynamische verlichting, zowel aan de binnenzijde als de buitenzijde en een interactieve muur. Op die manier communiceert de bewoner op een indirecte wijze met de omgeving. Technologie, wellness en well-being worden hier gecombineerd en ondersteund door via ronde bollen en vormen het cocongevoel te laten primeren. De technologie ten dienste van wellness.
GOMMER UNIT De gommer-unit biedt de ideale oplossing voor een ‘shortstay’ of voor ‘sharing’. De sfeer is er clean en strak gehouden opdat de student zich volledig op leren zou kunnen focussen. Alhoewel de units uiterst compact zijn en van enkel het basiscomfort voorzien, kan de bewoner die dat wil extra functies toevoegen. Vertrekpunt voor de gommerunit is het principe van de box-in-the-box.
2.30
liftbed
0.00
-0.26
G
liftbed
liftbed
0.00
0.00
otof
TOGETHER PARTNERS
THANKS!
Vraag uw dealer om vrijblijvend advies
Energie, produceer het lekker zelf!
skinn.be
www.enfinity.be
ENFINITY_A2_DEALERS_2012_200x240.indd 1
15/10/12 15:59
SOFTMOOD HeDenDaagSe eleganTie
Met zijn elegante en gestroomlijnde vorm met afgeronde hoeken, heeft de collectie Softmood minimalisme met zachtheid gecombineerd. Hedendaags minimalisme voor een maximaal welzijnsgevoel. Softmood is moduleerbaar, met een oplossing voor elke behoefte. De collectie omvat verschillende wastafels, een opbouwwastafel, fonteintje en vanity wastafels met een boordhoogte van slechts 2 cm. Hangclosets of staande closets hebben dezelfde elegante uitstraling. De meubels, verkrijgbaar in 4 kleuren, zijn licht afgerond en hebben een push & open systeem. Luxueuze spiegels en accessoires zorgen voor de final touch. www.idealstandard.be
IS-Softmood-ad-240x200-NL.indd 1
11/10/12 13:37
www.supermodular.com
Een energiezuinig huis met Niko Home Control Denk aan een elektrische installatie die je leven eenvoudiger maakt. Een installatie waarmee je centraal de elektrische toepassingen in je huis bedient. Waarbij je op het ecodisplay je energieverbruik thuis afleest en meteen actief energie bespaart. Je brengt bij het buitengaan met ĂŠĂŠn druk op de ecotoets de woning naar een zuinige status. De verlichting en stopcontacten schakelen uit en de verwarming en ventilatie gaan naar een lager niveau. Een snelle blik op het scherm leert meteen wat de woning aan energie verbruikt.
www.niko.be
PA-585-01
Live it, love it.
Pilkington: Een glasheldere kijk op uw project!
Als leverancier van innovatieve en hoogwaardige beglazing, begrijpt Pilkington als geen ander hoe belangrijk glas is voor het eindresultaat van uw project. Van advisering tot levering.
Pilkington Benelux B.V. Postbus 143 7500 AC Enschede Tel. +31 (0)53 483 58 35 Fax +31 (0)53 431 91 78 E-mail: pilkington.benelux@nsg.com
Pilkington staat voor kwaliteit!
0346_ad_Optitherm_20x24_NL_1002.indd 1
www.pilkington.nl
12-10-04 15:14
QUIC K STEP VLOEREN . O N T D E K E E N W E R E L D WA A R I N JE WIL WONEN. Of je nu kiest voor laminaat of parket, elke Quick Step速 vloer opent een wereld van inspiratie voor je interieur. Bestel de gratis catalogus op www.quick-step.com.
BEZOEK ONZE SHOWROOM OF VIND EEN VERDELER IN UW BUURT: WWW.QUICK-STEP.COM
Recticel Insulation, door de natuur geïnspireerd.
Uw woning, perfect geïsoleerd van onder tot boven.
Om duurzame isolatieproducten voor uw woning te ontwikkelen, bestudeerden de product innovators van Recticel Insulation de natuur. En haalden er de eigenschappen uit die ons gamma zo uniek en efficiënt maken. Zo lieten ze zich inspireren door het ingenieuze beschermingssysteem van het gordeldier. Die kan zich volledig afsluiten van de gevaren van buitenaf. Net zoals Recticel Insulation uw woning volledig afsluit van weer, wind... en hoge energiefacturen.
Inderdaad. We bieden u uiterst kostenbesparende, duurzame producten die uw hele woning - ook als het een passiefhuis betreft - optimaal isoleren. Neem nu Eurowall®: met deze ultradunne spouwisolatie bespaart u geld én ruimte. U kiest ook voor Powerroof®, onze revolutionaire dakisolatie, én Eurofloor®, de dunste vloerisolatie? Dan bent u bovendien zeker dat de isolatie in uw woning naadloos in elkaar overgaat. Dank u wel, Moeder Natuur.
Totale bescherming met 6 topproducten.
Powerroof®
Eurowall®
Eurothane® G Eurofloor®
Powerwall®
Eurothane® Bi-3
isolatie voor hellende daken
de ultradunne de ideale de dunste spouwisolatie binnenisolatie vloerisolatie
isolatie voor buitengevels
isolatie voor platte daken
Recticel Insulation - Tel. +32(0)56 43 89 43 recticelinsulation@recticel.com - www.recticelinsulation.be
REC KVDT 200x240 NL ZW.indd 1
11/10/12 16:16
www.burobed.be
www.plafondbed.be
Kruisbulckstraat 22 B-9800 Deinze - tel. +32 475 48 80 71 - fax. +32 9 380 80 59
KORTRIJK
KORTRIJK HOUDT VAN DE TOEKOMST Kortrijk wil een stad zijn waar innovatie en creatie hoogtij vieren. De stad ondersteunt graag alle initiatieven die de toekomst met een frisse blik tegemoet kijken. Ontdek het Kot van de Toekomst en laat je inspireren! www.kortrijk.be
•
solar
vandewallenv.be
Verwarming
•
Ventil atie
•
koeling
•
sanitair
•
solar
Vandewalle nv • Vlamingveld 51 • 8490 Jabbeke • tl 050 81 45 21 • fx 050 81 39 67 • info@vandewallenv.be
TRONIXX B e l g i u m is proud to be partner and LED provider for this project, HUB.01. Our view and mission is to bring high-quality and ecologically well considered products and to find with constant innovation high-tech solutions for all projects. This view, mission and aim is why the THE ACTIVITIES OF TRONIXX BELGIUM p a r t n e r s h i p TRIDONIC COMPONENTS FOR INNOVATIVE LIGHTING with HUB.01 FENO DIMMERS & CONTROLLERS FOR LIGHTING worked out so well. LUMITECH LIGHT TECHNOLOGY SOLUTIONS FORCE7 MEASURE MADE SOLUTIONS XINIX INVISIBLE LIGHT FIXTURES NEWTEC Design:audio INNOVATIVE DESIGN LOUDSPEAKERS
Oostendse Baan 20 B-8470 Gistel Tel +32 (0)59 290 995 Fax+32 (0)59 298 258 info@tronixxbelgium.com www.tronixxbelgium.com
ad-HUB_01_Layout 1 11/10/2012 10:51 Page 1
passion for plastics vinkmodular polycarbonate systems
Vink modular polycarbonate systems
Omdat leren en leven in de toekomst innovatieve materialen met een visie vereisen. Als A- partner van het Katho ‘Kot van de toekomst’ leverde VINK Modular Polycarbonate system, de platen voor de volledige buitenbekleding (zijkanten en het dak) van een volledige 40ft container. De volledige container wordt ingekapseld in VINK Modular Polycarbonate system, hierachter wordt een Led verlichting geplaatst. Het geheel maakt deel uit van een eerste constructie van verplaatsbare wooneenheden voor studenten en mogelijk andere bewoners
VINK modular polycarbonate systems herbergt een uitgebreid en gevarieerd gamma polycarbonaatplaten in diktes van 10 mm tot 50 mm (weldra 60 mm), enerzijds de modulair inklikbare platen, anderzijds de modulaire platen met een uniek connecter systeem. De modulaire overlapping systemen en de openingsystemen (manueel of automatisch) completeren het assortiment.‘VINK modular polycarbonate systems’ biedt oplossingen voor verticale, horizontale en continu toepassingen.
www.vink.be
Vink NV | Industriepark B-7 | B-2220 Heist-op-den-Berg | Tel. 015-25 98 40 | Fax 015-25 99 05 | e-Mail building@vink.be
Vitra Belgium t +32 (0)2 725 84 00 www.Vitra.com
adv-vitra.indd 5
18/10/12 11:38
www.viroc.be | viroc@viroc.be
VISION IN SECURITY INTEGRATIE • TCP/IP • COMFORT IN BEVEILIGING Inbraakbeveiliging Toegangscontrole Perimeterbeveiliging Branddetectie IP video
VSK electronics N.V. - Venetiëlaan 39-8530 Harelbeke Tel. 056/24 19 91 - Fax 056/21 65 23 – sales@vsk.be www.vsk.be
De Wall of Nature is een uniek plantenmeubel waarmee u uw ruimten ďƒ&#x;exibel kunt indelen, afscheiden of accentueren.
Interior Plantscaping
Raamfabriek VLIEGHE NV
Belgische fabrikant van kwalitatieve en performante ramen en deuren in aluminium, hout en PVC. Innovatief in passief of laag energietoepassingen voor kleine en grote projecten. Fabricant Belge de menuiserie qualitatif et performante en aluminium, bois et PVC. Innovant en basse ou passive ĂŠnergie dans les petits comme les grands projets. Gentsesteenweg 143, B-8500 Kortrijk T +32 (0)56 26 43 60 F +32 (0)56 20 25 38 info@vlieghe.be
www.vlieghe.be
Renobuild bvba - Legeweg 153, 8020 Oostkamp - T 050/35 34 79 - info@renobuild.com www.renobuild.com
SPACE IS MONEY Wonen Werken Slapen Opbergen BOONE N.V. Nijverheidstraat 14 8970 Poperinge Tel: (32) (0)57 /33 45 01 Fax: (32) (0)57/33 45 04 E-mail: info@boone-wallbeds.com
jongerenatelier stad kortrijk
stairs // doors // walls
evolis kortrijk // www.avc.eu
Couthoflaan 20b, 8972 Proven Belgium info@extremis.be www.extremis.be
HUB_01 kot van de toekomst EDUCATIONAL DESIGN BY
kortrijk - roeselare - tielt - torhout
Drabstraat 10 bus 201, 2800 Mechelen Tel: +32 15 33 09 86 www.dmva-architecten.be
Jules Baertstraat 3 8510 Bellegem Tel: +32 56 25 82 21 www.a3ontwerpburo.be
Ontwerp projectboek: Dienst Communicatie KATHO All rights reserved copyright Š katho vzw 2012
www.hub01.com - www.kotvandetoekomst.be - www.katho.be