UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
N°11 2023 MAGAZINE PEDAGÓGICO
Numidia Arellano Batista Numy18@gmail.com ORCID 0009 - 0006 – 4676-7065
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CONTENIDO Editorial………………………………………………………………………………....2 Creatividad e innovación………………………………………………………………....3 Técnicas facilitadoras de la innovación y la creatividad. Cuadro comparativo……………..6 Procesos facilitadores de la innovación y la creatividad. Ejercicio práctico…………………….9 Reflexiones finales……………………………………………………………………..12
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EDITORIAL En el contexto educativo a menudo suelen presentarse situaciones que requieren una cuota extra de creatividad por parte del docente para poder abordar la problemática de manera eficaz. Tal es el caso de la enseñanza de algunos contenidos temáticos como las tablas de multiplicar, por citar un ejemplo específico, debido a que el proceso de enseñanza y aprendizaje de este tema en particular suele ser mecánico y repetitivo, de modo que los estudiantes pierden el interés por las clases, en el mayor de los casos, lo cual incide negativamente en el proceso de aprendizaje de la operación básica de la multiplicación. La solución para poder lidiar con este tipo de situaciones en el aula, es aplicar estrategias pedagógicas que motiven a los estudiantes y los ayude a fortalecer las debilidades encontradas. Sin embargo, ahí es donde entra en juego la creatividad del maestro en su práctica pedagógica para planificar, diseñar y llevar a cabo un plan de acción que haga atractiva la enseñanza de los núcleos temáticos y estimule a sus estudiantes a participar activamente durante las clases de modo que puedan lograr un aprendizaje significativo. Es por eso que la edición de este mes está dedicado al tema de las técnicas creativas, ya que son una herramienta útil para manejar de manera innovadora y eficaz cualquier problema o situación que pueda presentarse en el contexto pedagógico. Inicialmente encontraran unas infografías llamativas y destacadas que sintetizan de manera lógica y coherente el tema de la creatividad y la innovación, de acuerdo con el criterio de tres docentes de nuestro país. En ellas no solo se halla la definición de los términos mencionados, sino que además se detallan las fases clásicas del proceso creativo, los indicadores para desarrollar la creatividad, los aspectos que caracterizan al entorno creativo, los tipos de innovación, como gestionar la creatividad e innovación en las organizaciones y que implica ser creativo e innovador. Seguidamente se presenta un cuadro comparativo en el que se muestran diferentes enfoques o técnicas facilitadoras de la innovación y la creatividad en la investigación científica y finalmente hallaran un ejercicio práctico con base a un problema cotidiano de la realidad educativa, abordado a partir de una técnica creativa específica que fue examinada por medio de los procesos de análisis de categorización y triangulación, los cuales dieron lugar a una aproximación teórica acerca del problema planteado.
Para reflexionar les dejo la frase de la semana:
“La creatividad es la inteligencia divirtiéndose” Albert Einstein.
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CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Autora: Numidia Arellano Batista
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CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Autor: Ubaldo José Buelvas Solórzano
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CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Autora: Kelly Monroy Viloria
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TÉCNICAS FACILITADORAS DE LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD
CUADRO COMPARATIVO Técnica/ Indicador
Definición autor
Entrevista en profundidad
Adentrarse al mundo privado y personal de extraños con la finalidad de obtener información de su vida cotidiana. (Cicourel, 1982, citado por Robles, 2011)
Observación participante
Grupo nominal
según
Características
Pasos para realizarla
¿Cómo lo haría de manera creativa?
Recomendaciones para llevarla a cabo
Carácter cercano y personal.
Preparar un guion. Iniciar con una breve introducción.
La entrevista podría realizarse en un contexto diferente y que resulte atrayente como, un entorno natural no muy concurrido de modo que él entrevistado se sienta relajado, desinhibido.
No rebasar las 2 horas de duración.
Los datos se van construyendo poco a poco.
Empezar con preguntas básicas.
El entrevistador y el entrevistado comparten el ritmo y dirección de la entrevista.
Pasar a preguntas más concretas o personales.
Las preguntas son abiertas y neutrales.
Analizar e interpretar los datos.
Formular las preguntas de cierre.
Método interactivo de recogida de información que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados y que permite obtener percepciones de la realidad estudiada que difícilmente podrían lograrse sin una implicación afectiva (Rodríguez, Gil y García, 1996, citado en Rekalde, et al., 2014)
Permite tener una comprensión holística del fenómeno de estudio.
Entada al campo.
El investigador se integra en la vida de los individuos objeto de estudio.
Identificación de sujetos claves.
Técnica creativa para el análisis de problemas con un propósito especial: combinar opiniones individuales para permitir la toma de decisiones (Guillén, 1990)
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El investigador describe elementos concretos de la situación e impresiones subjetivas de los acontecimientos.
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La reunión se estructura en torno a un problema concreto Se convoca a un grupo de expertos o conocedores de un tema. El número de participantes por grupo es entre 7 y 10 personas. Asegura la participación de todos los asistentes.
Establecimiento de relaciones en el contexto.
Aplicación de estrategias de obtención de información.
Realizar alguna actividad durante la entrevista como practicar un deporte. Construir junto con el registro de datos o diario de campo un mapa mental sobre diversos aspectos que se van observando sobre la problemática que se está investigando.
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Generación en silencio de ideas. Retroalimentación por turnos de los miembros del grupo. Discusión de ideas. Votación individual sobre la prioridad de las ideas. Discusión de los resultados de la primera votación. Votación final. Listado y acuerdo sobre la propuesta.
Evitar preguntas que puedan crear tensión o conflicto . Evitar elementos que obstruyan la conversación.
Asumir comprometidamente cual va a ser su rol al iniciar el proceso. Realizar una descripción minuciosa de los acontecimientos, personas y los contextos. Hacer un registro detallado de las acciones, impresiones y vivencias como observador/a.
Registro de información a través de diarios de campo.
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Evitar que el entrevistado sienta que es un interrogatorio.
Podría emplearse la técnica creativa de los seis sombreros para pensar. La idea es que cada grupo adopte una postura diferente sobre el problema a fin de abordarlo desde varias aristas.
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El líder o moderador debe mantenerse neutral. Se debe enfatizar que no hay respuestas correctas o incorrectas. Se debe explicar los objetivos del grupo y el rol de cada uno de los miembros a fin de romper las barreras y favorecer la comunicación.
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Grupos focales
Es una forma de entrevista grupal que utiliza la comunicación entre investigador y participantes con el propósito de obtener información (Kitzinger, 1995, citado en Hamui y Varela, 2012)
Es una técnica de recolección de información en investigación cualitativa.
Presentación del moderador y explicación del propósito del encuentro.
Es focal, porque focaliza su atención e interés en un tema específico de estudio e investigación que le es propio.
El moderador plantea las preguntas planteadas en la guía de entrevista. El moderador debe profundizar la información indagando en las opiniones de los entrevistados.
Es de discusión, porque el trabajo de búsqueda se realiza por medio de la interacción y contrastación de las opiniones de los miembros.
Metodología de los escenarios
La metodología de los escenarios o planeación de escenarios es una planeación estratégica relacionada con las herramientas y tecnologías para manejar las incertidumbres que rodea las consecuencias futuras de una decisión. (Vergara, et al. 2010)
Concluir cuando se hayan abordado todos los temas.
Sugiere variedad enfoques diferentes.
Se recomienda tener de entre 6 a 10 participantes por grupo.
Haría una visualización guiada para trasportar a los participantes hacia el objetivo que se persigue o la solución que se espera respecto al problema.
El listado de variables, debe exceder las 7080 variables.
La sesión debe durar entre una y dos horas. El moderador debe ser amigable y tener buen sentido del humor. Tener una mentalidad abierta a explorar cualquier novedad que surja en el proceso.
Ofrecer a los participantes un espacio de reflexión.
Provee bases firmes para la toma de decisiones. Identifica amenazas oportunidades.
Aplicaría luego de la presentación inicial el proceso la técnica del diagrama del pez, con el fin de analizar de antemano algunas de las causas y consecuencias de la situación que se va a analizar, de modo que se pueda llevar a una solución adecuada.
Análisis estructural Delimitación del sistema y búsqueda de variables claves. Análisis de motricidad.
y
una de
Incrementa la creatividad y la elección en la toma de decisiones.
Análisis del juego de actores: método Mactor. Comportamiento de los actores frente a las variables clave. Posición de los actores frente a la conducta de los demás. Relaciones de poder entre los actores.
También emplearía la técnica del árbol de problemas.
Algunos de los métodos empleados por los expertos para reducir la incertidumbre y tomar una decisión son el método Delphi, Ábaco de regnier o el de Impactos cruzados probabilístico: smicprob-expert,
Elaboración de los escenarios. Transforma las variables clave en hipótesis. Elaboración de escenarios por medio del método de impactos cruzados o el método Delphi.
Análisis de contenido
Es una técnica de investigación para la descripción objetiva del contenido manifiesto de las comunicaciones, teniendo como fin interpretarlos. (Monje, 2011)
Las publicaciones pueden ser de naturaleza variada, tales como: documentos personales, documentos institucionales, informaciones periodísticas, productos de trabajo de campo, obras de carácter científico, etc. La información puede tomar forma visual o audiovisual.
Identificar la población Y Seleccionar la muestra. Determinar las unidades de análisis y de contexto como sujetos de la observación. Construcción de categorías o variables. Codificación. Cuantificación. Análisis de los resultados encontrados.
Dependiendo del enfoque de la investigación, realizaría la codificación por medio de números o imágenes o colores. En el caso de las investigaciones mixtas se podría combinar ambos elementos.
El análisis de contenido se debe realizar teniendo en cuenta el enfoque de la investigación, es decir, si la investigación es cualitativa, cuantitativa o mixta. Durante la investigación se debe emplear las técnicas de recolección de información adecuadas a cada enfoque investigativo.
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Categorización
Identificación de regularidades, temas sobresalientes, eventos recurrentes y patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas seleccionadas para un estudio (Romero, 2005).
Surgen a partir del estado del estado del arte o marco teórico.
Reducción de datos. • Separación de unidades. • Identificación y clasificación de elementos. • Síntesis y agrupamiento. • Disposición y transformación de datos. Obtención de resultados y verificación de conclusiones.
Las unidades de análisis se pueden etiquetar y clasificar en diferentes colores, para facilitar el proceso de agrupamiento de categorías.
Hay varios tipos de triangulación: Triangulación de datos, triangulación de investigador, triangulación teórica, metodológica y múltiple. Aporta validez a la investigación.
El primer paso es obtener información a través de varias técnicas e instrumentos de recolección de información.
Flexibiliza el diseño de la investigación.
Compara los datos obtenidos de cada método o técnica en una tabla o matriz de datos.
Durante el proceso de análisis de los datos, se podría emplear un mapa mental que incluya las técnicas que se van a triangular, las nociones básicas que apoya cada concepto. Incluiría imágenes y un color específico para cada categoría establecida y líneas o conexiones entre los datos comunes encontrados en los hallazgos. Desarrollar un esquema ya sea un mapa conceptual o de ideas que contenga la estructura del marco teórico que se piensa desarrollar durante la investigación.
Las categorías suelen dividirse en subcategorías y propiedades, que permiten clarificar los conceptos estudiados. Las categorías de análisis reducen la realidad a conceptos claros y sencillos de comprender.
Triangulación
Es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular (Arias, 2000)
Ofrece profundidad de análisis a la investigación.
Teorización
Es un conjunto de proposiciones interrelacionadas capaces de explicar porque y cómo ocurre un fenómeno (Hernández, et al. 2006)
Se encuentra integrada por conceptos, los cuales están relacionados por sus definiciones y las hipótesis de las relaciones entre los conceptos. Explica los fenómenos de la realidad a partir de la integración del plano conceptual y la observación. En los estudios cuantitativos la teoría permite comprobar variables e hipótesis.
Analizar por separado los datos obtenidos mediante las diversas técnicas empleadas.
Revisión bibliográfica de la problemática planteada. Identificar lo que se ha investigado hasta el momento . Identificar las palabras claves en el tema de estudio. Sintetizar la teoría encontrada para establecer los temas y subtemas de las variables. Respaldarse de teorías más amplias o de nivel superior. En el proceso de redacción, introducir y plantear las definiciones. Discutir la relevancia de las variables.
El sistema de categorías debe reflejar los objetivos de la investigación. Es recomendable que el máximo de categorías no sea mayor de 5. Poner demasiadas. Las categorías de análisis son el equivalente a las variables en una investigación cuantitativa.
La triangulación de tipo metodológico sintetiza a los demás tipos de triangulación. Cuando se combinan los métodos cuantitativos y cualitativos en la triangulación, cada técnica se analiza teniendo en cuenta el método o enfoque del que hace parte.
El marco teórico de una investigación debe estar asociado a los objetivos de la misma. Al avanzar en la revisión bibliográfica, conviene analizar las teorías vigentes en el campo de estudio y profundizar en ellas. A las teorías investigadas muy consolidadas, se le puede dar un nuevo enfoque al estudio, planteando interrogantes que no se han podido resolver.
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PROCESOS FACILITADORES DE LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD
EJERCICIO PRÁCTICO
Paso 1. Planteamiento de una pregunta problema
1. ¿Cómo integrar las tecnologías de información y comunicación al área de Matemáticas para mejorar las dificultades de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Paso 2. Selección y diseño de técnica a aplicar
2. Grupo focal – Guía de entrevista 1. ¿Qué opinas de las matemáticas? 2. ¿Qué haces cuando no entiendes un tema? 3. ¿Qué tiempo le dedicas a realizar tus tareas? 4. ¿Qué dificultades identificas en la enseñanza de las matemáticas? 5. ¿Qué recursos usa el profesor para desarrollar las clases de matemáticas? 6. ¿Qué otras opciones te gustaría que se aplicaran en las clases de matemáticas? Paso 3. (Grabar)
Paso 4.
Transcribir Técnica
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El grupo focal se desarrolló con los estudiantes de grado quinto de la institución educativa Nuestra Señora del Buen Aire ubicada en pasacaballos, corregimiento de Cartagena de Indias. El grupo estuvo constituido por 10 estudiantes con edades comprendidas entre los 9 y 12 años.
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Moderador: Bienvenidos chicos gracias por aceptar nuestra invitación. Estamos desarrollando una investigación acerca de las matemáticas y queremos que ustedes también hagan parte de este proyecto. Así que vamos a desarrollar una entrevista grupal y les solicitamos su colaboración estando atentos a las preguntas y respondiendo con sinceridad. Vamos a iniciar
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con las preguntas pero para saber quién responde vamos a hacer el juego de tingo tango, a quien le caiga tango, le corresponde responder la pregunta. •
Tingo, tingo, tingo, tingo, tango¡¡¡ (La entrevista se desarrolló con base a esta dinámica. El orden de los participantes en la entrevista obedece a la secuencia del juego)
1. ¿Qué opinas de las matemáticas? Participante #5: No me gustan las matemáticas, porque a veces no las entiendo. Participante #9: No me gustan, porque son aburridas. Participante#3: A mí sí me gustan las matemáticas. 2. ¿Qué haces cuando no entiendes un tema? Participante #8: Cuando no entiendo le pregunto a otro compañero para que me explique. Participante #4: yo le pregunto al profesor para que me explique nuevamente. Participante #10: Nada, porque me da pena preguntarle al profesor. 3. ¿Qué tiempo le dedicas a realizar tus tareas? Participante #6: como 1 hora. Participante #1: como 3 horas. Participante #5: 1 hora todos los días. 4. ¿Qué dificultades identificas en la enseñanza de las matemáticas? Participante #2: me parece que algunos temas son muy difíciles. Participante #7: las clases son muy aburridas. Participante #4: las clases son aburridas y a veces no le entiendo al profesor. 5. ¿Qué recursos usa el profesor para desarrollar las clases de matemáticas? Participante #9 casi Siempre usa el tablero para explicar la clase. Participante #6: a veces el profesor usa el libro de matemáticas para dar la clase. Participante #3: la otra vez nos llevó a la sala de informática y usamos los computadores. 6. ¿Qué otras opciones te gustarían más que se aplicaran en tu clase de matemáticas? Participante # 10: Me gustaría que siguiéramos usando los computadores en la clase de matemáticas. Participante #7 Programas de internet educativos. Participante #2: Quisiera que usáramos más el computador . Paso 5. Categorizar (Codificación de la técnica para construir categorías) Protocolo/ Unidad descriptiva/ Transcripción
Unidad Temática/categoría
L
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. ¿Qué opinas de las matemáticas? Participante #5: No me gustan las matemáticas porque a veces no las entiendo. Participante #9: No me gustan, porque son aburridas. Participante#3: a mí sí me gustan las matemáticas.
Opinión acerca de las matemáticas
2. ¿Qué haces cuando no entiendes un tema? Participante #8: Cuando no entiendo le pregunto a otro compañero para que me explique. Participante #4: yo le pregunto al profesor para que me explique nuevamente. Participante #10: Nada, porque me da pena preguntarle al profesor.
Tiempo dedicado a las actividades académicas
3. ¿Qué tiempo le dedicas a realizar tus tareas? Participante #6: como 1 hora. Participante #1: como 3 horas. Participante #5: 1 hora todos los días. 4. ¿Qué dificultades identificas en la enseñanza de las matemáticas? Participante #2: me parece que algunos temas son muy difíciles. Participante #7: las clases son muy aburridas.
Metodología educativa tradicional.
Participante #4: las clases son aburridas y a veces no le entiendo al profesor. 5. ¿Qué recursos usa el profesor para desarrollar las clases de matemáticas? Participante #9: casi Siempre usa el tablero para explicar la clase. Participante #6: a veces el profesor usa el libro de matemáticas para dar la clase. Participante #3: la otra vez nos llevó a la sala de informática y usamos los computadores. 6. ¿Qué otras opciones te gustarían más que se aplicaran en tu clase de matemáticas? Participante # 10: Me gustaría que siguiéramos usando los computadores en la clase de matemáticas. Participante #7 Programas de internet educativos. Participante #2. Quisiera que usáramos más el computador.
Poco entendimiento de las temáticas.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático
Implementación de los recursos tecnológicos en la metodología educativa.
11 Paso 5. Categorizar (Codificación de la técnica para construir categorías)
Unidad Temática/ Categoría Opinión acerca de las matemáticas Poco entendimiento de las temáticas. Tiempo dedicado a las actividades académicas Metodología educativa tradicional. Desarrollo del pensamiento lógico matemático Implementación de los recursos tecnológicos en la metodología educativa.
Tema Central/Categoría Axial
Tema General/ Categoría Selectiva
Dificultades en el área de matemáticas.
Enseñanza de las matemáticas.
Aspectos curriculares
Procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Paso 6.
Informante
Triangular (Buscar fuentes que sustenten los hallazgos) Teorización
Teoría
Informante
Teoría
Investigador
Investigador
“No me gustan las matemáticas porque a veces no las entiendo” “ Me parece que algunos temas son difíciles”
La matemática suele ser percibida como una disciplina de compleja asimilación, la cual es caracterizada como de difícil comprensión y aplicación (Hidalgo, 2019, pp. 237)
Las matemáticas es una de las áreas en las que los estudiantes suelen tener más dificultades de aprendizaje.
“ Casi siempre usa el tablero para explicar la clase” “a veces el profesor usa el libro de matemáticas para dar la clase”
Respecto a la enseñanza de las matemáticas el MEN (2006) sugiere la planeación, gestión y proposición de situaciones de aprendizaje matemático significativas que superen el aprendizaje pasivo (pág. 72)
Otro de los factores que incide en las dificultades de los estudiantes en relación con el área de matemáticas es que la metodología educativa empleada por los docentes en su práctica pedagógica suele ser tradicional y memorística,
“la otra vez nos llevó a la sala de informática y usamos los computadores” “Me gustaría que siguiéramos usando los computadores” “Programas de internet educativos”
Los docentes deben aprovechar la variedad y eficacia de los recursos tecnológicos disponibles como software especializado y páginas interactivas de internet, o diseñar y construir situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo a partir de ambientes informáticos, de modo que los estudiantes puedan ejercitar el pensamiento y apropiarse de conceptos y procedimientos. (MEN. 2006, págs. 74,75)
La enseñanza de los contenidos a través de las nuevas tecnologías es una prioridad educativa que contribuye a mejorar la práctica docente y los proceso de enseñanza aprendizaje.
Paso 7. Teorización. (Generar una aproximación teórica del objeto de estudio)
La asignatura de matemáticas en la educación primaria, es una de las áreas en las que tradicionalmente los estudiantes suelen tener mayores dificultades de aprendizaje. Uno de los factores que contribuye a la dificultad de los
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estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura, es la percepción que tienen algunos alumnos de que las matemáticas son difíciles de comprender. Por otra parte, la metodología empleada por muchos docentes en su práctica pedagógica, suele ser otro de los factores que contribuye a afectar aún más la situación, en vista de que están apegadas a modelos pedagógicos tradicionales y memorísticos poco dinámicos que no favorecen la innovación educativa y mucho menos están contribuyendo a la superación de las dificultades de los estudiantes en el área, y al logro del aprendizaje significativo. En la actualidad existen numerosos recursos educativos como las herramientas tecnológicas que sirven de apoyo pedagógico en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Los docentes pueden aprovechar los software especializado o las páginas interactivas de internet para construir situaciones de aprendizaje con base en los ambientes virtuales, de modo que los estudiantes puedan apropiarse de los conceptos y procedimientos matemáticos, así como avanzar en el desarrollo del pensamiento lógico matemático. La integración de las nuevas tecnologías de Información y Comunicación con las demás áreas del conocimiento, debe ser una prioridad en materia educativa, dado que contribuye a enriquecer la práctica pedagógica y a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
REFLEXIONES FINALES
Los docentes en ejercicio de su práctica pedagógica, hacen parte de una organización social que como todas las demás, enfrenta a diario retos que exigen la generación creativa de ideas en búsqueda de alternativas que aplicadas de manera práctica puedan contribuir de forma innovadora a la solución de problemas organizacionales. Es decir, que el docente además de cumplir sus otras funciones en el ámbito pedagógico, debe ser capaz de producir ideas originales e innovadoras que le permitan hacer frente a los acontecimientos que puedan presentarse en la labor educativa. Los indicadores que dan cuenta de la creatividad y la innovación en el quehacer pedagógico son el dinamismo, la visión amplia del contexto, la fluidez para generar ideas novedosas, la flexibilidad, el emprendimiento, la originalidad, el pensamiento divergente y convergente, entre otros factores. Una vez que se cuenta con estos elementos, la fase o patrón clásico para poner en marcha el proceso creativo implica definir el foco creativo, hallar una solución con base a la información reunida y los conocimientos previos, seleccionar una idea singular y finalmente llevarla a la práctica. Sin embargo, cabe resaltar que el entorno idóneo para que puedan surgir las soluciones creativas debe ser un ambiente
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agradable en el que tengan lugar el dinamismo, el trabajo en equipo, la asunción de retos y riesgos, así como el tiempo para imaginar. Existen varias técnicas creativas que aplicadas en el ámbito organizacional, pueden favorecer el flujo de ideas para dar solución a determinados problemas, tal es el caso del Grupo nominal que muchos conocen como grupos de discusión, o el Brainsorming, mejor conocido como lluvia de ideas. Sin embargo, también encontramos otras técnicas como el 4×4×4 que fomenta el trabajo colaborativo y la generación creativa de ideas en poco tiempo. La técnica SCAMPER, la cual permite rediseñar o mejorar un producto o servicio que se haya planteado anteriormente, el Árbol de problemas a partir del cual se puede hallar la solución a una situación negativa analizando las relaciones de tipo causa- efecto. La técnica de los Seis Sombreros para Pensar, en la que cada participante asume una posición diferente de acuerdo con el color del sombrero que le haya tocado; además de los Mapas conceptuales, los Mapas mentales, el Método Delphi, el PNI o el Método 635. Cada técnica tiene sus pasos y características determinadas; aspectos que se deben tener en cuanta al momento de elegir una para abordar un problema específico del entorno educativo. Respecto al ejemplo inicial destacado al inicio del artículo sobre las dificultades con el proceso de aprendizaje de la multiplicación, el ejercicio práctico detallado en líneas anteriores permitió evidenciar como a través de una técnica sencilla como los grupos focales y una actividad dinámica como el conocido juego del ¡TINGO, TANGO!, es posible obtener la información necesaria para la solución de un problema muy común en el entorno educativo. Particularmente las expectativas con respecto a esta unidad curricular fueron excelentes dado que no solo permitió conocer más detalladamente diferentes técnicas creativas que los docentes pueden aplicar en su práctica pedagógica, sino que además, permitió tener un acercamiento más profundo y personal con los procedimientos de análisis de categorización y triangulación que los docentes como investigadores deben conocer y manejar para poder interpretar los datos obtenidos como resultado de sus investigaciones mediante las cuales pretenden hallar soluciones creativas a problemas específicos del contexto educativo.
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MAGAZINE PEDAGÓGICO
Es una revista educativa trimestral que aborda
eraciones
temas específicos del contexto educativo. El tópico central de cada publicación suele ser presentado de manera gráfica y creativa de acuerdo con el criterio de diferentes autores o docentes dedicados a la labor investigativa, con el fin de ofrecernos una idea general acerca del tema, además de brindar pautas que ayuden a los maestros a enriquecer su práctica pedagógica para que puedan continuar en esta bella labor de enseñar a las futuras generaciones.
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Directora:
Numidia Arellano Batista nu
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS