SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº I.
DATOS INFORMATIVOS 1. NOMBRE DE LA UNIDAD 2. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: 3. ÁREA 4. TEMA 5. PROFESOR 6. DURACIÓN
: Nos organizamos en la ambientación de nuestros sectores del aula. Estudiantes con buena caligrafía. : Comunicación : Letras Mayúsculas. : Glicerio Pacheco Huaraca. : Una hora bloque
Situación Comunicativa
Lenguaje coloquial Que los estudiantes aprendan las estrategias adecuadas para la escritura en producción de textos.
Propósito Social Propósito didáctico.
Producción de textos (Buena caligrafía).
Organización AREA
Nos organizamos de forma individual COMPETENCIA
CAPACIDAD
Comprensión de textos orales
1. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión
INDICADORES
1. Escucha con atención las indicaciones, diálogos y exposiciones durante el desarrollo de actividades orales referidas a la 2. Identifica información organización del aula. en diversos tipos de discursos orales. 2. Comprende el tema de diálogos y exposiciones a la 3. Reorganiza la organización del aula. información de diversos tipos de discursos orales. 3. Parafrasea con ayuda de manera autónoma
TÉCNICAS Observación no formal Observación espontanea Conversaciones y diálogos. Preguntas de exploración
Observación sistemática
Comprensión escritos
de
textos
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según COM
su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
4. Infiere el significado del discurso oral.
expresiones orales sobre la organización de aula.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
4. Deduce el mensaje de diversas expresiones orales en diálogos y exposiciones en razón a la organización del aula.
1. Se
apropia del sistema de 5. Opina críticamente sobre el escritura. contenido de las 2. Toma decisiones estratégicas expresiones orales en según su propósito de lectura. 3. Identifica información en diálogos y exposiciones de diversos tipos de textos según la organización de aula. su propósito. 4. Reorganiza
la información de diversos tipos de texto.
5. Infiere
el significado del
texto. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario en el texto que lee a la organización del aula.
2. Selecciona
con ayuda el modo de lectura según su propósito lector referido a la organización del aula.
Producción de textos escritos Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario
1. Reconoce,
1.Se apropia del sistema de escritura.
3. Localiza
información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin
Lista de cotejo Registro anecdótico Ejercicios prácticos Organizadores visuales Diario, portafolios, ensayos. Juegos lúdicos.
Pruebas objetivas Doble entrada Correspondencia
pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
2.Planifica la producción de diversos tipos de texto.
3.Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
ellas referidos a organización del aula.
la
4. Dice,
con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee sobre la organización del aula.
5. Deduce
el significado de palabras y expresiones en los textos escritos que lee de la organización del aula.
6. Opina
sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes sobre la organización del aula.
1. Escribe
de manera convencional, en el nivel alfabético, textos continuos y discontinuos en situaciones comunicativas reales referidas a la organización del aula.
2. Selecciona,
de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos narrativos e informativos que producirá a la actividad de la organización de aula.
3. Escribe
con estructura simple, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito.
4. Revisa
la adecuación de su texto simple referidas a la organización del aula.
CIUDADANIA: convivencia Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas Se relaciona con todos sus compañeros y compañeras sin apartarlos por características físicas o culturales. Usa expresiones como: por favor, gracias, permiso, etc.
FASE
ACTICIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
COMUNICACIÓN
Dinámica:
• Motivación • Recojo Saberes Previos.
de
Libros escolares
Materiales estructurados para aprendizaje comunicación.
El camión llega cargado de palabras que empiezan con M: María, mano, maravilla, mesa… El camión llega cargado de palabras que empiezan con L: loco, lana…
• Generación de conflicto cognitivo
El camión llega cargado de palabras que empiezan S: sala, suma,… ¿Les gustó el juego?, ¿Qué jugamos?, ¿Cómo jugamos?, ¿De quién hablamos en el juego?, ¿Qué formamos?...
Materiales escritorio.
el
de
90 Min. PROCESO • Presentación del tema. • Construcción del aprendizaje. • Organización y Sistematización del aprendizaje.
Presentación del tema Los estudiantes realizan la lectura del texto sobre las letras mayúsculas y marcan con un círculo. Los estudiantes manifiestan las ideas principales del texto referido a las letras mayúsculas. Los estudiantes identifican las letras mayúsculas. Las Letras mayúsculas
A B C CH D E F G H I J
K L LL O P Q R S T U V W X Y Z
Las Letras minúsculas
a b c ch d e f g h i j k l ll o p q r s t u v w x y z
Realizan la lectura del cuaderno de trabajo para reforzar su aprendizaje. Lectura de la página … del cuaderno de trabajo 4º y 6º.
Uso de las mayúsculas Se escribe con mayúscula: •
La primera palabra de un escrito o de un párrafo. Ejm. Este centro…
•
La primera letra de una oración después de un punto y seguido. Ejm: Luís va a la librería de Huancaray a comprar sus útiles escolares.
•
Los nombres propios Ejm: Marleny, Orlando, Huancaray…
•
Después de un punto.
¿Cómo utilizamos en el cuaderno de caligrafía? Letras de un solo cuerpo.
Letras de dos cuerpos hacia arriba
Letras de dos cuerpos hacia abajo
Letras de tres cuerpos.
Uso adecuado del cuaderno de caligrafía. FINAL • (Evaluación) • Transferencia: (aplican lo aprendido en otras situaciones). • Metacognición: (Preguntas relacionadas a la meta cognición)
De manera individual contestamos las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?
En forma individual realizan un resumen:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
El estudiante demuestra el uso de las estrategias para mejorar su caligrafía. Extensión: Escriben en su cuaderno las letras según corresponde con las
indicaciones necesarias mejorar su caligrafía.
para
A través de la ficha de caligrafía.
Ccanccayllo 21 de Octubre de 2014
-------------------------------------------------------Profesor de Aula
-----------------------------------------------------Acompañante Pedagógico -------------------------------------------------------------------
V.B. DEL DIRECTOR