Bounce in chile 3 teachers book by kdaniels24

TEACHER’S BOOK

English

Bounce in Chile 3

Student’s Book

2012

Julie Kniveton

Angela Llanas

Lina Alvarado

English

in Chile

Audio Material Extra Libro de lecturas

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

English

Bounce in Chile 3

Student’s Book

2012

TEACHER’S BOOK Julie Kniveton

Angela Llanas

Lina Alvarado Jantus

B.A. Hons. University of Liverpool TEFL Diploma, Birmingham.

LGSM (Licenciate of the Guild Hall School of Music and Drama) University of London RSA Dip. (with distinction).

Teacher of English Instituto Profesional Chileno-Británico.

English

in Chile Audio Material Extra Libro de lecturas

ÍNDICE INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Componentes para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Componentes para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Student’s book. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Homework book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Reading booklet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Sugerencias metodológicas generales para el uso del libro de lecturas complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Material visual adicional (flashcards y Posters) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Recurso multimedia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Contenidos Student’s Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i-x UNIT 1 Personal information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 UNIT 2 We are all different . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 UNIT 3 The thing for me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 UNIT 4 Join the fun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 UNIT 5 Free time . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 UNIT 6 The animal hospital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 UNIT 7 In the kitchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 UNIT 8 It´s time for lunch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 UNIT 9 Look at my clothes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 UNIT 10 Smart animals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 SOLUCIONARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 TRANSCRIPCIÓN MATERIAL EXTRA DE AUDICIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 BANCO DE PREGUNTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 ÍNDICE TEMÁTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 READING BOOKLET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

INTRODUCCIÓN Bounce in Chile Metodología Bounce in Chile ha sido preparado especialmente siguiendo las indicaciones de los requerimientos técnicos para este nivel. Ofrece un programa cuidadosamente controlado para que el aprendizaje del inglés tenga un comienzo agradable y entretenido. Cubre en forma equilibrada las habilidades del idioma a través de variadas actividades en distintos contextos familiares para el estudiante, siguiendo los lineamientos y temas indicados por el Ministerio de Educación y aplicando distintas teorías de aprendizaje en un serio intento por ofrecer diversos acercamientos a los estilos y velocidades de aprendizaje de los estudiantes. Bounce in Chile consituye también una ayuda eficaz para los profesores. El texto del estudiante a todo color, la belleza de sus ilustraciones, sus temas de interés, el CD de audio y la variedad de sus actividades serán una gran motivación para la implementación de esta propuesta metodológica. Bounce in Chile considera los siguientes puntos centrales para su desarrollo: las actividades y contenidos lingüísticos están de acuerdo con la edad y los intereses de los estudiantes, desarrollando procedimientos en forma apropiada a su desarrollo cognitivo, afectivo y social; cada lección considera etapas de presentación, práctica, y producción controlada; los contenidos se presentan en forma clara y sencilla; las distintas habilidades están cuidadosamente graduadas dentro de las lecciones y las unidades; las actividades utilizan recursos alcanzables y de bajo costo, la mayoría de los cuales están dentro del libro; las actividades pueden realizarse tanto en cursos numerosos como pequeños; la variedad de actividades permite acercarse a distintos tipos de estudiantes; las actividades propuestas fomentan la creación de una atmósfera positiva y el desarrollo de valores en la sala de clases; además de ofrecer apoyo para el desarrollo de las clases, la Guía Didáctica del Docente entrega información y ejercicios adicionales para contribuir al mejor desempeño y perfeccionamiento del profesorado.

Bounce in Chile Componentes para el Profesor Incluye las páginas minimizadas del texto del estudiante y presenta notas claras y concisas para cada lección. Teacher’s Edition

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 40. • Describa a los alumnos un día típico en su vida. Cuénteles a qué hora se levanta, lo que hace en la mañana, la tarde y la noche y converse sobre la hora en la que se va a dormir. • Motívelos a contarle lo que hacen en la mañana, en la tarde y en la noche.

in Chile

Material Extra Libro de lecturas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL AÑO 2012 PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

2013

from

from noon to

in the evening from 6 p.m. to 9 p.m.

at noon 12 o’clock in the day

1 2 3 4 5 6

2 Draw the hands on the clocks.

9 p.m. to 6 a.m.

at midnight

early

12 o’clock at night

late

1 It’s two o’clock.

3 It’s three o’clock.

5 It’s six o’clock.

2 It’s seven o’clock.

4 It’s eight o’clock.

6 It’s eleven o’clock.

UNIDAD 8

2 Pase a diferentes alumnos al frente a escribir la hora debajo de cada reloj. El resto de la clase debe decir la hora a coro. (5 – 10 minutos)

Listen and check.

ork

It’s two o’clock. It’s seven o’clock. It’s three o’ clock. It’s eight o’ clock. It’s six o’clock. It’s eleven o’clock.

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en dos equipos. Dibuje una serie de relojes en el pizarrón. Diga una hora y pase a diferentes alumnos de cada equipo a dibujar las manecillas. El que dibuje la hora correcta, gana un punto para su equipo. (5 – 10 minutos)

3 Say the times. 2 Write the words and phrases in Exercise 1.

one hundred and four

Book

one hundred and five

177 EXERCISE 3 • Identifique a Pansy y Paula. Descríbanlas. Pregunte si sus lentes son grandes. Haga que le digan small. Pregunte que dicen ellas. Haga que le digan Our sunglasses are small. • Escríbalo en el pizarrón. • Describa la otra ilustración y pida que escriban.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 51. • Escriba en el pizarrón s r e p l i p s . Explique que las letras de la palabra están revueltas y tienen que adivinarla. • El primer alumno que diga slippers pasa al pizarrón a escribir la palabra correctamente. Continúe con las demás palabras del vocabulario. in Chile

30-11-12 16:50

Posters_B3.indd 4

Bounce in Chile Posters Se incluyen seis pósters. Los alumnos pueden encontrar versiones personalizadas de ellos en su Student’s Book.

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en pequeños grupos. Pida que dibujen una casa. Deben comparar sus casas Our house is old. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Uno debe deletrear una prenda y el otro nombrarla.Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

• Ponga la grabación de la canción Our house, their house! y pida que la canten según les tocó. Póngala nuevamente y canten todos juntos.

• Repita con los demás monstruos. • Para revisar, pregunte qué tiene el monstruo verde. Haga que le digan He has a hat. • Continúe de la misma manera con los demás.

EXERCISE 1 • Señale el tendedero en el póster. Nombren la ropa y accesorios. Describan los monstruos. • Señale el monstruo verde con un ojo. Pida que señalen lo que es de él. Haga que señalen el sombrero correcto. Pida que escriban el número correspondiente en el cuadro.

EXERCISE 2 • Coloque el poster de la unidad donde todos puedan verlo. Diga talk about clothes! • Pase a un alumno al frente. Haga que trabaje con el póster, mientras los demás alumnos trabajan en sus libros. Diga Point to something green. Haga que señale todas las cosas verdes. Point to something orange. Point to something purple. Name it. Cambie de alumno al frente. Pida Point to something blue and yellow. Name it. Point to the sunglasses. How many boots are there? • Cambie de alumno al frente. Diga His gloves are blue. Haga que busque en el póster quién tiene guantes azules y lo señale. Haga que le lea la pregunta siguiente. Contéstela. • Coloque a sus alumnos en parejas y pida que hagan lo mismo con las demás oraciones

BOUNCE INTO ACTION! • Divida el curso en dos grupos. Asigne los versos impares a un grupo y los pares al otro.

Sing the song.

107 EXERCISE 1 • Diga a sus alumnos que van a escuchar una canción. Ponga la grabación. • Diga Listen and repeat y ponga pausa después de cada verso para que sus alumnos repitan. • Vuelva a poner la canción y canten todos juntos. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 9.

clothes

Our house is big. Their house is small.

1 Match the clothes and the monsters.

Our house, their house! Our house is big, Their house is small. Our trees are short, Their trees are tall.

Actividades 1 Pida a los alumnos que escuchen la canción y escriban la palabra our o their debajo de cada dibujo de acuerdo a lo que dice la letra. 2 Explique que deben escribir una oración sobre su sala de clases, comparándola con otra sala.

Our house, their house! Our trees, their trees! Our dog, their dog! Big, small! Short, tall! Thin, fat! Mouse, cat!

Our dog is thin, Their dog is fat. We have a mouse, They have a cat.

del libro.

7 4

Listen to the song again and complete the pictures.

5 6

3 Write what the girls say. 2 Talk about the monsters’ clothes in Exercise 1.

107 EXERCISE 2 • Diga Listen. Vuelva a poner la grabación. • Diga que nombren lo que falta en los dibujos. Escriba en el pizarrón dos listas Big house: short trees, thin dog, a mouse. Small house: tall trees, fat dog, a cat. • Diga Complete the pictures y haga que dibujen lo que indican las listas.

His gloves are blue.

They’re his boots.

What color is the scarf?

He has five socks.

What is it? What are they?

1 Our sunglasses are

Involucre a todos los alumnos posibles para retener su atención e interés. Use las sugerencias indicadas. Where is the ball / toy elephant? (It’s under / on the table.) Where is Bark? (Bark is downstairs. He’s in the kitchen.) What color is it?

UNIDAD 9

. Ho me

126

one hundred and twenty-six

ork

UNIDAD 9

Dos actividades extras, relativas a cada lección.

105

176

n it 7

Instrucciones para realizar las actividades manuales de la actividad concreta Word Window.

Guión:

6 p.m.

at night from

It’s one o’clock

in the afternoon

104

e vel 3

Divertidas actividades de preparación para comenzar las clases.

90 EXERCISE 4 • Lea la instrucción en voz alta. Ponga la grabación y motívelos a revisar su trabajo.

6 a.m. to noon

Ho me

It’s one o’clock. It’s nine o’clock. It’s four o’clock. It’s ten o’ clock. It’s five o’clock. It’s noon.

EXERCISE 3 • Los alumnos miran los relojes y se turnan en preguntar y en responder la hora.

What time is it? It’s 2 o’clock.

Listen and write the times under the clocks.

BLM

in the morning

WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabaje con una copia de BLM 8 por cada alumno, pídales que coloreen el reloj y que escriban las palabras nuevas. Motive a los alumnos a recortar el cucú y el péndulo y demuestre cómo pegarlos sobre el reloj. • Divida el curso en parejas. Los alumnos deben turnarse en nombrar las partes del día y en señalar las palabras correspondientes en el péndulo de su reloj.

Indicaciones para realizar sencillas evaluaciones orales usando los pósters. the restaurant

Listen and point. Say the phrases.

age

EDICIÓN ESPECIAL

COMERCIALIZACIÓN - AÑO

1 2 3 4 5 6

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que dibujen las manecillas en los relojes.

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las palabras. PROHIBIDA SU PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Guión:

89 EXERCISE 1 • Dibuje un reloj en el pizarrón. Pregunte What time is it? Señale las manecillas y diga It’s three o’clock. Cambie las manecillas del reloj y continúe de la misma manera.

88 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones en el libro y diga Listen and point. • Ponga la grabación. Haga que los alumnos señalen las ilustraciones conforme la grabación las mencione. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra o frase para que los alumnos las repitan a coro.

Audio

• Mire los relojes en el libro con los alumnos. Ponga la grabación y motívelos a escribir las horas indicadas. • Repita la grabación y use el botón de pausa para dar tiempo a los alumnos a escribir.

BOUNCE INTO ACTION! • Diga las palabras o frases del vocabulario en cualquier orden y motive a los alumnos a realizar la mímica. • Realice la mímica y haga que los alumnos digan las frases.

English

Bounce in Chile 3

LESSON 2 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender a preguntar y a decir la hora. Vocabulario de repaso: Las partes del día. Lenguaje nuevo: What time is it? It’s two o’clock.

age

English

Student’s Book

2012

Lina Alvarado

2 Diga las palabras o frases nuevas y demuestre una acción para cada una. Diga midnight y finja estar dormida. Diga las palabras en cualquier orden y motive a los alumnos a realizar la mímica. (5 – 10 minutos)

BOUNCE ON! 1 Escriba las palabras y frases nuevas en letras grandes en trozos de cartulina y colóquelas en distintos puntos de la sala. Pida a los alumnos que se pongan de pie. Diga in the evening. Los alumnos deben señalar la frase indicada. Continúe de la misma manera variando el orden y la velocidad. (5 – 10 minutos)

t8 1

Angela Llanas

UNIDAD 8

TEACHER’S BOOK Julie Kniveton

Una referencia rápida a los materiales necesarios para la lección.

149

148

Book

127

one hundred and twenty-seven

BOUNCE ON! 1 Coloque a sus alumnos en parejas. Escoja una pareja que tenga dos prendas similares. Escriba en un papel Our scarves are green. Lea el papel y pida al grupo que adivinen quiénes son. Haga que los busquen con la vista y digan ______y________. Cuando adivinen, explique que cada pareja va a escoger dos prendas similares que ellos tengan a la vista y escribir en un papel Our…are… Pida que pasen los papeles al frente sin nombre. Haga que diferentes alumnos lean los papeles en voz alta para que los demás adivinen. (10 – 15 minutos) 2 Diga a sus alumnos look. Coloque su mano sobre el periódico, marque el contorno un poco más grande y recorte. Recorte otra mano igual. Péguelas. Introduzca su mano. Diga This is my glove. Haga que cada alumno se fabrique una prenda de vestir. Pida que la muestren y digan This is my … , o These are my … . Haga un desfile de modas. (15 – 20 minutos)

UNIDAD 4

MATERIAL

OPIABLE ARIO FOTOC COMPLEMENT

tiv

it y

Shee

4 Le

ve l 3

d ok ing let

Join the fun! a Re bo

2 Escriba las palabras del vocabulario en el pizarrón. Pida a los alumnos los que las memoricen y que cierren a ojos. Borre una palabra. Al volver abrir los ojos, deben nombrar la palabra que falta. Repita el procedimiento. Ahora deben nombrar las dos palabras que faltan. Continúe de esta manera BOUNCE ON! hasta que los alumnos hayan 1 Divida el pizarrón en dos secciones, nombrado todas las palabras al ocean y sand. Llame a un alumno minutos) (5 – 10 frente. Diga swim. El alumno debe BOUNCE INTO ACTION! la tarea en pararse al lado correcto del pizarrón • Revise que hayan hecho y entendido y 19. y realizar la mímica correspondiente sus Homework Books, Páginas 18 (5 – 10 minutos) escena de la • Muestre una foto o dibuje una los alumnos playa en el pizarrón. Pregunte a playa y las qué palabras relacionadas con la vacaciones saben. Un vocabulario que words. • Comente sus ideas y escriba el Listen and point. Say the 1 ya conocen en el pizarrón.

Planificaciones

de • Motívelos a decorar el borde su dibujo. • Divida el curso en parejas. Cada alumno debe mostrarle su dibujo a su pareja y señalar y nombrar los objetos y las acciones del vocabulario.

Comprensión auditiva 4

Escuchar y demostrar comprensión de una canción y otros textos breves relacionados con los meses del año.

p.6 p.8 p.11 p.17

Leer y demostrar comprensión de un cuestionario y otros textos breves en el que se pregunta y da información personal.

make

Expresión oral

buy

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información personal.

sleep

ocean sand sandcastle

Exercise 2 Write the words in

Escribir textos muy breves y simples dando información personal, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

CD SB

CD RB

p.12 p.13 p.14 p.17

p.9 p.10 p.15

p.5 p.6 p.7 p.8 p.10 p.11 p.12 p.13 p.14 p.15

p.6 p.7 p.8

p.4 p.5

• Guía didáctica, p.28, Extra Test 1

8 9

Indicadores de evaluación

Instrumentos de evaluación • SB p.17, Unit Test 1

2 3 4 7

ice cream cone

Guión: cone – sleep – swim – buy – make – ice cream ocean – sand - sand castle EXERCISE 2 las palabras • Pida a los alumnos que escriban en sus libros. motivándolos a • Recorra la sala ayudándolos y escriben. decir las palabras conforme las WORD WINDOW (Actividad concreta) 4 por alumno. • Trabajen con una copia de BLM en la playa Pídales que dibujen una escena incluir todo dentro del marco del cuadro. Deben el vocabulario nuevo. del mar y • Pídales que coloreen las figuras recorten el cuadro por la línea punteada.

Facts about whales Dolphins and

unidad:

Objetivos de aprendizaje

Comprensión lectora

BLM

swim

IÓN POR UNIDAD

Unit 1: Personal information Cuatro semanas. • Tiempos estimados por

EXERCISE 1 siguiendo las • Utilice las flashcards de la lección sugerencias de la Página 9. y diga Listen • Señale las ilustraciones del libro motive a los and point. Ponga la grabación y al oírlas. • alumnos a señalar las ilustraciones grabación y • Diga Say the words. Repita la de cada presione el botón de pausa después repitan a coro. palabra para que los alumnos las

PROPUESTA DE PLANIFICAC

Expresión escrita

LESSON 1 MATERIALES: cada alumno, • Grabación, hoja de BLM 4 para tijeras, pegamento, lápices de colores, flashcards de la lección. el vocabulario Objetivos de la lección: Aprender de la playa. make, sleep, ice Vocabulario nuevo: swim, buy, cream cone, ocean, sand, sand castle.

UNIDAD 4

are playing, The children g, are swimmin The trainers song. are singing a The dolphins show, Come to the Join the fun! dolphin song! Let’s sing the are playing, The children g, are swimmin The trainers a tune. really are playing and orcas are seals The orca, is an for a killer whaleCome to the show, name real The Join the fun! whales! seal tune! dolphins, not Let’s sing the They swallow

it food. not chew their and whales, do 2. Dolphins whole! dolphin or whale a “cow”. A male or whale is called 3. A female dolphin A baby is called a “calf”. is called a “bull”. pod. a dolphins is called 4. A group of are not fish! cetaceans. They and whales are 5. Dolphins shrimp , and shrimp. squid crabs, octopus ns eat fish, squid, 6. Most cetacea . The their mouths sounds with do not make les! 7. Dolphins out of their blowho sounds come

Comprende un texto breve identificando información específica.

• SB p.16, Unit Test 1 • Guía didáctica, p.29, Extra Test 1

entre Comprende y discrimina y falsa. información verdadera

Lee y comprende textos breves, identificando vocabulario específico de la unidad y reacciona pintando ilustraciones. Lee, comprende y relaciona texto. información dentro del

• p. 13, Exercise 3

• p. 21, Bounce Back • SB p.16, 17 Unit Test 1 • Guía didáctica, p.28, Extra Test 1

Describe una lámina haciendo indicando las instrucciones pertinentes para cada ilustración.

Completa oraciones simples con los meses del año.

christmas

Bounce in Chile 3

halloween

To swallow: tragar Squid: calamar Squid Crabs: cangrejos Octopus: pulpo Octopus Shrimp: camarón Shrimp

19-07-12 13:32

Flashcards 3.indd 3

Adapted from:

fourteen

Fun Facts about dolphins,

whales, and manatees.

“n.d.” Retrieved April

-facts-for-teachers/fun rg/education/just nd-whales-2 malconservancy.o about-dolphins-a 10, 2012, from: http://marinemam

Unit 4

forty-eight

swim Flashcards 3.indd 12

37 Número de track Este símbolo y su número indican la pista del CD que el profesor deberá usar para la actividad.

Planificación Anual Plan detallado de cada unidad que identifica los objetivos de aprendizaje para cada sección, los instrumentos e indicadores de evaluación en cada componente Bounce in Chile 3.

Bounce in Chile 3

water the plant

19-07-12 13:32

Flashcards Ilustraciones para complementar la enseñanza de vocabulario y promover la familiarización con la palabra escrita.

CD-Rom Contiene todos los textos de audición y lectura, además del material complementario fotocopiable, Black Line Masters, y una versión del Libro de lecturas (Reading booklet).

Bounce in Chile Componentes para el Alumno STUDENT’S BOOK Julie Kniveton

Angela Llanas

Lina Alvarado

English

in Chile

MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL - AÑO 2013 PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Student’s Book Encontrarás vocabulario ilustrado, historias, canciones, y entretenidas actividades.

BLM

Benny Bounce aparece indicando cada vez que se presenta el lenguaje tratado en la unidad.

El ícono Word Window muestra la actividad manual sugerida para la lección.

Este símbolo representa las lecciones de la sección Talk about (Lección 8 de cada unidad) en las cuales tienes la oportunidad de ejercitar la producción oral. El mismo símbolo aparece en los pósters, que son un recurso para utilizar en cada una de estas secciones. Este símbolo aparece cuando hay una actividad en la que leerás un texto. Este símbolo aparece cuando hay una actividad en la que escucharás un CD. Este símbolo aparece cuando hay una actividad que precede y prepara para la comprensión lectora o auditiva. Este símbolo aparece cuando hay una actividad que requiere la comprensión lectora o auditiva. Este símbolo aparece cuando hay una actividad que consolida y sucede a la actividad de comprensión lectora o auditiva.

Benny, Becky y Bobby Bounce son hermanos y a lo largo del curso te ayudarán en la práctica del inglés.

Hello

Este símbolo aparece cuando debes practicar el lenguaje aprendido a través de una actividad oral.

Este símbolo en la parte inferior de la página te indica el número de la lección con la que estás trabajando en cada unidad.

Este símbolo aparece cuando hay una actividad de repaso. Este lápiz nos muestra cómo hacer las actividades en las cuales hay que unir juegos de palabras u objetos. cry

shorts

Los diferentes colores de las tarjetas representan el lenguaje aprendido. Se usa el color azul para distinguir los verbos y el verde para sustantivos o frases. En este recuadro encontrarás apoyo para las actividades de expresión oral.

Bounce in Chile Student’s Book Los estudiantes aprenden inglés a través de una variedad de actividades y juegos de palabras.

Estos audífonos señalan que hay una actividad de comprensión auditiva con el CD-Rom.

What are they doing? They’re buying ice cream cones.

1 Join the dots. Complete the questions

They’re making sandcastles.

Listen and number.

and answers.

1 What are they doing? They’re

2 What are

They’re

2 Match the sentences to the people in Exercise 1. 1 Look at the children. They’re buying ice cream cones. 2 Look at the girls. They’re laughing.

3 Look at the boys. They’re playing in the sand.

4 Look at Mom and Jane. They’re sleeping. 5 Look at the children. They’re making sandcastles. Answer the questions about your own schedule.

6 Look at the boys. They’re swimming in the ocean.

Indica que los estudiantes deben personalizar el lenguaje aprendido a través de una actividad oral.

3 Write more sentences about the people in Exercise 1. 1 Look at Dad.

to U n i t 3

1 When’s the English class? It’s on

2 When’s the math class?

3 When’s the science class?

4 When’s the physical education class?

4 Draw two more people at the beach.

Ask your friends what they are doing.

fifty

forty-nine

El vocabulario nuevo se presenta con una referencia visual, con la palabra escrita, y también auditivamente, mediante el CD-Rom. El vocabulario nuevo se presenta en la Lección 1 y se repasa en las lecciones que siguen, en diversos contextos. Se presenta lenguaje nuevo al mismo tiempo que se trabaja con el lenguaje aprendido previamente.

Book

2 -3

age

Ho me

What are they doing? They’re swimming. ork

. 1

1 Look at Becky Bounce’s pictures.

Correct the sentences.

Listen and point. Say the actions.

They aren’t eating fish.

do homework 1 The dolphins are feeding the trainers.

BLM

They aren’t

The trainers are feeding the dolphins.

watch television

2 The trainers are dancing.

listen to music

clean your room

. .

water a plant

ride a bicycle

Sing the song.

make a snack

Join the fun!

fifty-four

ork

2 Write the actions in Exercise 1.

The children are playing, The trainers are swimming, The seals are playing a tune. Come to the show, Join in the fun! Let’s sing the seal tune!

age

The children are playing, The trainers are swimming, The dolphins are singing a song. Come to the show, Join the fun! Let’s sing the dolphin song!

Book

sixty-two

Listen again. Write the names and compare your answers in Exercise 1.

1 Write about Mr. Rigg and the lion.

Making a snack Listening to music Calling a friend

Act out the conversation with a friend.

Sing the song.

1 There’s a lion in Mr. Rigg’s yard. He’s (jumping / running / walking) through the (door / window) .

2 He’s (taking / carrying / holding) Mr. Rigg’s (umbrella / telephone / bag) .

3 Oh, Officer Brown, now he’s running (through the park / down the street / to my house)

4 There’s Mr. Rigg! He’s (running after the lion / laughing at the lion)

Free time Free time, free time, What shall I do? I love my free time, How about you? I love my free time, How about you? I love my free time, How about you?

! Come quickly, Officer Brown!

2 Read the story and complete each picture drawing what’s missing. 3 Draw yourself in the story. Write a sentence telling what you are doing. .

ork

eighty

Ho me

sixty-five

Free time, free time, What shall I do? I love my free time, How about you? I’m listening to music, Hey, you can, too! I’m watching basketball, How about you? Free time, free time, What shall I do? I love my free time, How about you? I’m watering plants, Hey, you can, too! I’m riding my bicycle, How about you?

age

En cada unidad, canciones animadas proporcionan el contexto mediante el cual se presenta y practica el lenguaje nuevo. Se incluyen actividades adicionales para las canciones Song Activity Sheets - en el Homework Book.

call a friend 3 The trainers are holding trumpets.

Ho me

Se proporciona una indicación para que los estudiantes puedan encontrar con facilidad la lección correspondiente en el Homework Book.

Book

Anuncia que hay una actividad de repaso del lenguaje de una unidad anterior; los estudiantes reciclan constantemente el lenguaje aprendido previamente a través de estos ejercicios.

La habilidad de lectura se practica y desarrolla mediante historias divertidas que reciclan el lenguaje de la unidad y lo ponen en contexto. Todas las historias están grabadas en el CD-Rom, de manera que se pueden disfrutar una y otra vez.

Bounce in Chile Homework Book Este método de evaluación viene con notas para los padres para ayudarlos a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos y para poder verificar que completaron la tarea.

t Uni 2

1 Unscramble the words. Match them to the correct picture. 1

s h r C a s m i t

a s E e t r

i h r a b d t y

a y fec

1 Complete the words. Draw the pictures.

y D a r M t s h o e ’ Mother’s Day n l e o H l w a e

Fi rm

Padres de Familia: Ejercicio 1. El niño completa las palabras de las oraciones con las letras que faltan. Luego debe hacer un dibujo para cada oración. Cuando la tarea esté terminada, por favor ponga su firma y la fecha.

a y fec Padres de Familia: h Fi rm Ejercicio 1. El niño reordena las letras, escribe cada palabra y las une con la ilustración correspondiente. Ejercicio 2. El niño elije una festividad del Ejercicio 1, dibuja una tarjeta y completa la oración. Cuando la tarea esté terminada ponga su firma y la fecha.

t Uni 1

Se proporcionan indicaciones en español para que los padres puedan apoyar a sus hijos y llevar un registro del trabajo realizado.

1 He’s d

2 She’s

rt y .

ad.

3 He’s b

4 She’s c

5 He’s

2 Choose a festival, complete the sentence and draw a card. Make a final version

an.

of it on a piece of cardboard and exchange it with your partner.

6 She’s

•

sad

•

thin

big

•

fat

•

dirty

Le 7

t ’s Book pa

Fi rm

a y fec

’s Book pa

nine

Padres de Familia: Ejercicio 1. El niño debe unir los puntos numerados para descubrir lo que están comiendo los monos. Cuando la tarea esté terminada, por favor ponga su firma y la fecha.

Fi rm

a y fec

Los estudiantes pueden personalizar estas ilustraciones cómicas y atractivas.

h a

t Uni 4

Padres de Familia: Ejercicio 3. El niño debe escribir el mes correspondiente a cada celebración y luego deletrearlos en inglés. Ejercicio 4. El niño completa con los meses que faltan en el calendario y luego los deletrea en inglés. Cuando la tarea esté terminada, por favor ponga su firma y la fecha.

sson

Stud

Las actividades han sido desarrolladas pensando en los niños y, por lo tanto, son divertidas, ayudan a motivar, y permiten la personalización.

four

clean

is in

1 Join the numbers and find out what the monkeys are eating.

3 Write the months. Spell them out loud. 1 Valentine’s Day is in

2 Halloween is in

3 Mother’s day is in

4 Children’s Day is in

5 Independence Day is in

6 Christmas is in

18 19 21 22 23 24 20

16 15 13

12 10 9 8 7 6

3 1

Se incluye una conexión con el Student’s Book para que los estudiantes sepan dónde repasar el lenguaje aprendido en clase.

4 Complete the calendar. Spell the months out loud. 4

five

sson

’s Book pa

Stud

esson

L Stud

Los alumnos tienen más práctica de escritura en cada página de tarea.

The monkeys

’s Book pa

nineteen

Monster Game

Animals in danger

1 MM…Yummy! 1. Read the salad recipe. Complete this chart. Ingredients

It´s Saturday afternoon. Charlie is in the video store. He wants a video game to play at home. One of the video games has a terrible monster in it. He doesn´t like it. Another video game is about an enormous cookie monster. When the cookie monster wins, he eats delicious cookies. It is an expensive video game, but Charlie wants it. The Cookie Monster game is a magical game, so Charlie doesn´t pay for it!

More than 550 species of mammals are in danger of extinction. Why do animals become extinct? Often it’s because people destroy their habitat and the food they eat. Sometimes it’s because people hunt them for their fur or their meat. Why are sea animals in danger of extinction as well? Because people pollute the oceans. They throw chemical waste and sewage into the water. Sometimes oil from oil tankers flows into the water. This destroys the animals’ food. Many scientists work for the World Wildlife Fund. They help protect animals in danger of extinction. Mammals: mamíferos To hunt: cazar Fur: pelaje

To pollute: contaminar Waste: desperdicio Sewage: aguas servidas Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). Animals in danger. Bounce (Student’s Book 6, p. 64). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). Bounce (Student’s Book 6, p. 54). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

eighteen

Unit 5

UNIDAD 7

The

143

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Unit 6

Utensils

Actions

2 A new symbol for healthy eating. 1. What does your ideal healthy menu contain? Draw and label the food items in the plate.

3 Kershey’s chocolate frogs 1. Invent an ice cream. Complete the picture and the slogan.

Try the new Easy-freezy Happy Cow ice cream! It’s the most ______________________ ice cream in the world! Look for the _________________ wrapper. Taste the wonderful ____________________ taste! Easy-freezy Happy Cow! Go to the store and buy one now!

• BOUNCE IN CHILE 3

ad Re o bo

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

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Bounce in Chile Reading Booklet

nineteen

Complemento para reforzar la comprensión de lectura de los alumnos e incentivar el hábito de la lectura por placer.

Actividades orientadas a complementar las lecturas.

Bounce in Chile Sugerencias metodológicas generales para el uso del libro de lecturas complementarias Actividades a realizar antes de leer - Diga “Hello, it’s story time”, para comenzar. - Trate de que todos los niños estén sentados a su alrededor. - Asegúrese de que no haya nada que los distraiga. - Abra el libro de lectura en la página que va a usar y déjelos que vean las imágenes, explicando lo que ven en español. - Permítales mirar las imágenes en silencio, antes de comenzar a leer. - Pregunte que tipo de texto es el que van a leer. - Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura. Fomente y acepte diferentes ideas. - Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra de teatro / La Fontaine, Esopo, Shakespeare, etc.), y de la época en que fue escrito el texto. - Explique a los estudiantes que no se puede parar a buscar cada palabra que no entienden en el diccionario. El progreso es lento y se puede perder el hilo de la historia. Actividades a realizar durante la lectura - Lea el texto lentamente y agregando emoción. Repita varias veces. - Apunte a las imágenes mientras escuchan, indicando los ítems de vocabulario principales y señalando la acción. - Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario. Actividades a realizar después de leer: - Revise los personajes y objetos una vez más. Anímelos a usar las palabras en inglés que recuerden. - Deben entender el texto antes de practicar vocabulario. - Acepte errores y fomente la repetición para construir el vocabulario y pequeñas oraciones. - Al comenzar a decir palabras, segmentos y frases que recuerdan, señale la forma escrita en la página, para que noten que éste es un procedimiento de lectura. - Anímelos a que se turnen para contar distintas partes de la historia.

Bounce in Chile Material Visual Adicional (flashcards y posters)

Bounce in Chile 3

dance

19-07-12 13:32

Flashcards 3.indd 11

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Bounce in Chile 3

Flashcards 3.indd 4

clean

19-07-12 13:32

Ejemplos de actividades con flashcards Los estudiantes miran una selección de las tarjetas y tienen algunos minutos para memorizarlas. Retire las tarjetas y pida que digan o escriban la mayor cantidad de palabras que recuerden. Pegue algunas de las tarjetas en el pizarrón y dibuje una grilla alrededor de ellas. Apunte a las tarjetas y pida a los estudiantes que digan las palabras a coro. Retire las tarjetas poco a poco, pero siga apuntando al lugar donde estaba la tarjeta, motivando a los estudiantes a decir las palabras correspondientes. Puede devolver las tarjetas al lugar correcto de la grilla, pidiendo que los estudiantes le digan dónde ponerlas, o que repongan las tarjetas, o que escriban las palabras en el lugar correcto de la grilla. Cubra la tarjeta con un pedazo de cartulina y muéstrela entera lentamente, o muestre la tarjeta solo por un segundo, de manera que los estudiantes apenas puedan verla. Repita el procedimiento hasta que hayan adivinado la palabra.

buy Bounce in Chile 3

Flashcards 3.indd 10

dance

19-07-12 13:32

the restaurant

e vel 3

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numbers

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in Chile

30-11-12 16:50

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Posters_B3.indd 3

Flashcards Son una poderosa herramienta para atender las necesidades de diferentes tipos de inteligencia; los estudiantes con inteligencia visual aprovecharán los colores y las formas, los estudiantes con inteligencia auditiva disfrutarán repitiendo las palabras y los estudiantes con inteligencia kinética podrán ser los mejores ayudantes del docente, mezclando las cartas, pegándolas en el pizarrón, repartiéndolas a sus compañeros, etc. Estas tarjetas tienen la palabra escrita en tipo pequeño, para que el docente decida si desea que los estudiantes relacionen la imagen con la palabra escrita, en cuyo caso podrá pedir a un estudiante que la escriba en el pizarrón. Cuando los estudiantes ya estén familiarizados con las actividades que se realizan en clase, se pueden entregar a aquellos que terminan antes que los demás para que las ocupen en grupos pequeños.

in Chile

30-11-12 16:50

Pósters Además de usarlos en la unidad / lección correspondiente, siguiendo las indicaciones de la Guía para el Docente, puede usarlos en distintos momentos, para desarrollar descripciones, realizar juegos de adivinanzas, incorporar información errónea, ya sea con todo el curso, o con los estudiantes aventajados que requieran una actividad más exigente, o mientras esperan que sus compañeros terminen una actividad.

ANEXOS

Bounce in Chile Recurso Multimedia

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Photocopiable

Recurso multimedia El CD-Rom que acompaña la serie contiene tres carpetas con elementos muy enriquecedores para la clase. 1. Audio Contiene los modelos de lenguaje, canciones, historias, rimas y poemas, y se indica el número de pista en la Guía Didáctica del Docente. 2. Material Extra Todos los contenidos de esta carpeta son imprimibles. a. Black Line Masters (BLMs) Hojas en blanco y negro en formato PDF para imprimir cuando y cuantos necesite. Apoyan directamente algunas de las actividades manuales de presentación de lenguaje o inicio de unidades, y pueden usarse con otros propósitos, con alumnos más aventajados o más lentos, en distintos momentos de la clase. b. Actividades con canciones (Song activity sheets) Hojas de trabajo para usar con las canciones incluidas en las lecciones. c. Actividades del libro de lecturas Ejercicios para trabajar con las lecturas y profundizar en la comprensión de cada una de ellas. d. Extra tests Instrumentos de evaluación adicionales para cada unidad. 3. Libro de lecturas complementarias (Reading booklet) Versión imprimible de este libro.

EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN EL AULA Con el fin de facilitar la tarea del profesor, se presenta a continuación una lista de expresiones de uso frecuente que se pueden usar durante la clase. También ayudarán a ampliar los conocimientos de los alumnos y a motivarlos a usar el idioma a partir de estas expresiones que les serán cada vez más familiares a medida que internalicen los contenidos de cada unidad. Este lenguaje ha sido grabado y se encuentra en el CD que acompaña al curso. 1 Frequently used classroom language

Expresiones de uso frecuente en el aula

Some commands and instructions

Algunas órdenes e instrucciones

• Check your answers.

• Revisen sus respuestas.

• Come to the board.

• Pasa al pizarrón.

• Compare your answers.

• Comparen sus respuestas.

• Complete the paragraph.

• Completen el párrafo.

• Do Exercise 1.

• Hagan el Ejercicio 1.

• Listen to the recording.

• Escuchen la grabación.

• Look up the words in your dictionary.

• Busquen las palabras en el diccionario.

• Make a list

• Hagan una lista.

• Pay attention, please.

• Pongan atención, por favor.

• Read the sentences.

• Lean las oraciones.

• Silence, please.

• Silencio, por favor.

• That’s all for today, thank you.

• Eso es todo por hoy, gracias.

• Work with your partner.

• Trabajen con su compañero/a.

• Write the sentences.

• Escriban las oraciones.

Asking for clarification

Para pedir aclaración

• Can you repeat that, please?

• ¿Podría repetir eso, por favor?

• Can you say that again, please? • ¿Puede decir eso de nuevo, por favor? • Sorry. I didn’t understand.

• Disculpe, no entendí.

Encouragement

Para dar ánimo

• Congratulations!

• ¡Felicitaciones!

• Excellent!

• ¡Excelente!

• Good work!

• ¡Buen trabajo!

• Good!

• ¡Bien!

• Well done!

• ¡Buen trabajo!

ANEXOS

Bounce in Chile Contenidos Student’s Book Unidad

Tema

Funciones

Lenguaje

Vocabulario

Sonidos/ Palabras

• Información • Intercambiar información • When’s your birthday? It personal personal. is in… • Meses del año • Identificar meses del año. • When’s Christmas? Christmas • Celebraciones • Intercambiar información is in… sobre celebraciones y fechas • Which is the first month? The importantes. first month is… • Which is your favorite month? It is… because…

• Apariencia • Identiﬁcar características física de animales. • Características • Describir la apariencia física personales de animales y personas.

• He isn’t small. He’s big. • Animales: gorilla, snake, • /ɔ/: tall, small • They have an old gorilla. hyppo, etc. • /æ/: fat, sad • He has eleven ﬂamingoes. • Adjetivos: tall, short, clean, etc. • Números cardinales: eleven to nineteen

• Asignaturas de • Identiﬁcar y describir la escuela asignaturas de la escuela • Días de la semana • Preferencias

• I like English. I don’t like math. • What day is it? It’s… • When’s the English class? It’s on Wednesdays

• Actividades

• Actividades de • Describir actividades tiempo libre cotidianas y de tiempo libre. • Números • Contar hasta 100. (20 – 100)

• Animales • Actividades relacionadas con ayudar o rescatar animales

• Comida • Identiﬁcar comidas. • Are they eating Apple pie? • Acciones • Describir acciones y Yes, they are. / No, they aren’t. relacionadas situaciones cotidianas que • Are the girls eating con la comida tienen relación con la comida. hamburgers or pizza? They’re eating…

• La hora • Partes del día • Actividades diarias

• Decir la hora. • What time is it? It’s… • Partes del día: morning, • Hablar sobre la hora en que • It’s time for lunch. / It’s time afternoon, night, etc. ocurren las actividades diarias. to go to bed. • Acciones: have breakfast/ lunch/dinner, get up, etc.

• Prendas de vestir / Vestimenta.

• Identiﬁcar características de prendas de vestir. • Intercambiar información acerca de la vestimenta.

Personal Information p. 4 We are all different p. 18 The thing for me! p. 32

Join the fun p. 46

Free time p. 60 The animal hospital p. 74 In the kitchen p. 88 It’s time for lunch p. 102 Look at my clothes p. 116

Smart Animals p. 130

• Describir actividades que • They’re making están ocurriendo al momento sandcastles. They aren’t de hablar eating ﬁsh. • What are they doing? They’re buying ice cream cones.

• Meses del año: January, • /b/: behind, February, March, etc. building, • Celebraciones: birthday, bakery, bank Christmas, Halloween, etc. • /v/: movie, vet, • Números ordinales: ﬁrst, university second, third, etc.

• Asignaturas de la escuela: math, art, science, etc. • Días de la semana: Monday, Tuesday, etc.

• /θ/: Thursday, Math, things • /ð/: the, this, that

• Acciones: swim, sleep, dance, etc. • Items: ice cream cone, sandcastle, etc.

• /s/: swim, sleep, sand, seal, ice, soda, kiss

• I’m calling my friends. / I’m • Acciones: do homework, not cleaning my room. watch TV, listen to music, • How many crayons does etc. he have? He has… • Números cardinales: twenty to one hundred

• Identiﬁcar y describir • Is he climbing through the • Acciones: carry, take, actividades relacionadas con window? Yes, he is. / No, climb, etc. ayudar o rescatar animales. he isn’t. • Is he rescuing a bird or a ﬁsh? He’s rescuing a bird.

• Look at my clothes: I have a red skirt. • They have dirty boots. Their boots are dirty.

• Comidas: milk, pizza, hamburger, etc. • Acciones: set the table, wash the dishes, etc.

`twenty, `thirty, `forty, `fifty, `sixty, `seventy, èighty, `ninety • //: fish, fix, it • /i/: eat, he, she

• / /: ﬁsh, wash, dishes • /t /: chips, cheese, kitchen • /t/: time, two, tell,night

• Prendas de vestir: sneakers, • /r/: robe, shirt, skirt, hat, etc. raincoat • Posesivos: my, your, his, her, etc. / Anita’s socks are blue.

• Habilidades de • Identiﬁcar habilidades físicas. • Polar bears can swim. • Animales: bear, shark, los animales • Describir lo que los animales Grizzly bears can’t swim. toad, etc. pueden y no pueden hacer. • He / She can’t see. • Adverbios: forward, • I can hop on my right foot backward.

• /f/: elephant, dolphin

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN POR UNIDAD Unit 1: Personal information SB

Comprensión auditiva

Escuchar y demostrar comprensión de una canción y otros textos breves relacionados con los meses del año.

p.6 p.8 p.11 p.17

Leer y demostrar comprensión de un cuestionario y otros textos breves en el que se pregunta y da información personal.

p.12 p.13 p.14 p.17

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información personal.

p.9 p.10 p.15

• p. 13, Exercise 3

Describe una lámina haciendo indicando las instrucciones pertinentes para cada ilustración.

Escribir textos muy breves y simples dando información personal, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

p.5 p.6 p.7 p.8 p.10 p.11 p.12 p.13 p.14 p.15

• p. 21, Bounce Back

Completa oraciones simples con los meses del año.

Expresión oral

Objetivos de aprendizaje

Comprensión lectora

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

Expresión escrita

Planificaciones

CD SB

CD RB

2 3 4 7

p.6 p.7 p.8

p.4 p.5

Instrumentos de evaluación • SB p.17, Unit Test 1 • Guía didáctica, p.28, Extra Test 1

8 9

• SB p.16, Unit Test 1 • Guía didáctica, p.29, Extra Test 1

• SB p.16, 17 Unit Test 1 • Guía didáctica, p.28, Extra Test 1

Indicadores de evaluación Comprende un texto breve identificando información específica. Comprende y discrimina entre información verdadera y falsa.

Lee y comprende textos breves, identificando vocabulario específico de la unidad y reacciona pintando ilustraciones. Lee, comprende y relaciona información dentro del texto.

Planificaciones

Unit 2: We are all different SB

Comprensión auditiva

Escuchar y demostrar comprensión de un texto breve y simple que haga referencia a características de animales.

p.20 p.22 p.25 p.26 p.31

Leer y demostrar comprensión de una historia acerca de características personales.

p.24

Expresarse oralmente en diálogos o presentaciones muy simples para describir personas y animales y describiendo lo que las personas tienen.

p.23 p.29

Completar y escribir frases y oraciones de acuerdo a un modelo, haciendo referencia a características de personas y animales, y haciendo referencia a posesiones.

p.18 p.20 p.21 p.22 p.23 p.25 p.26 p.27 p.29 p.30

Expresión escrita

Expresión oral

Objetivos de aprendizaje

Comprensión lectora

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

p.28 p.31

CD SB

CD RB

12 13 14 15 18

p.11 p.12

p.9 p.10 p.12 p.13

p.6 p.7 p.8

16 17

Instrumentos de evaluación • SB p.31, Unit Test 2 • Guía didáctica, p.48, Extra Test 2

19 20 21

• SB p.31, Unit Test 2 • Guía didáctica, p.48, Extra Test 2

Indicadores de evaluación Comprende un texto breve identificando información específica. Escucha y reconoce palabras de un texto breve.

Lee y comprende textos breves, identificando distinguiendo entre opciones. Lee, comprende y reacciona haciendo un dibujo del contenido del texto.

• p. 29, Exercise 3

Describe la apariencia de los personajes en una lámina.

• p. 37, Bounce Back to Unit 2

Escribe oraciones para describir imágenes.

• SB p.30, Unit Test 2

Cuenta objetos y escribe los números correspondientes.

• Guía didáctica, p.49, Extra Test 2

Escribe descripciones de los miembros de la familia.

Planificaciones

iii

Unit 3: The thing for me!

Expresión escrita

Expresión oral

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

Objetivos de aprendizaje

Escuchar y demostrar comprensión de un texto relacionado con el horario escolar.

p.34 p.35 p.37 p.38 p.40 p.45

16 17

Leer y demostrar comprensión de un horario escolar y una historia relacionada con gustos y preferencias.

p.38 p.40 p.41 p.42 p.44

p.11 p.12

Participar en diálogos entre pares y con el docente expresando gustos y preferencias.

p.36 p.43

Escribir textos muy breves y simples en los que se expresen gustos y preferencias.

p.33 p.34 p.35 p.36 p.38 p.40 p.41 p.43

p.14 p.15 p.16 p.17

CD SB

CD RB

24 25 26 27 28 31

p.9 p.10 p.11

29 30

Instrumentos de evaluación • SB p.45, Unit Test 3 • Guía didáctica, p.68, Extra Test 3

32 33 34

Indicadores de evaluación Comprende un texto breve identificando información específica.

• p.50 Bounce Back to Unit 2

Lee y contesta preguntas acerca de su horario de clases.

• SB p.44, Unit Test 3

Lee y comprende textos breves y reacciona contestando preguntas.

• Guía didáctica, p.68, Extra Test 3

• p.43, Exercise 3

Habla sobre su horario escolar.

• SB p.45, 55, Unit Test 3

Escribe los nombres de las asignaturas escolares.

• Guía didáctica, p.69, Extra Test 3

Planificaciones

Unit 4: Join the fun! SB

Comprensión auditiva

Escuchar y demostrar comprensión de una historia relacionada con actividades recreativas.

p.48 p.49 p.53 p.54 p.55 p.59

16 17

Leer y demostrar comprensión de una tarjeta postal y de otros textos breves describiendo acciones que ocurren al momento de hablar.

p.47 p.50 p.51 p.53 p.59

p.21 p.22 p.23

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información sobre actividades que ocurren al momento de hablar.

p.49 p.57

Escribir oraciones simples y completar una tarjeta postal, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

p.48 p.50 p.51 p.52 p.54

Expresión escrita

Expresión oral

Objetivos de aprendizaje

Comprensión lectora

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

CD SB 37 38 40 41 42 44

p.12 p.13 p.14

39 43

p.19 p.20 p.21 p.22

CD RB

Instrumentos de evaluación • SB p.59, Unit Test 4 • Guía didáctica, p.88, Extra Test 4

45 46 47

• SB p.59 Unit Test 4 • Guía didáctica, p.88, Extra Test 4

Indicadores de evaluación Comprende un texto breve identificando vocabulario de la unidad. Escucha, comprende e identifica información específica.

Lee descripciones y reconoce personajes en una lámina. Comprende un diálogo breve y distingue entre información verdadera y falsa.

• p.57, Exercise 2

Describe las acciones que están ocurriendo al momento de hablar en una lámina.

• p.66 Bounce Back to Unit 3

Escribe oraciones a partir de ilustraciones.

Planificaciones

Unit 5: Free time

Expresión escrita

Expresión oral

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

Objetivos de aprendizaje

Escuchar y demostrar comprensión de una conversación telefónica sobre actividades de tiempo libre.

p.62 p.63 p.64 p.65 p.67 p.67 p.68 p.73

Leer y demostrar comprensión de una tarjeta postal y de otros textos breves describiendo acciones que ocurren al momento de hablar.

p.61 p.66 p.68 p.69 p.70 p.73

Participar en diálogos entre pares y con el docente hablando de lo que está ocurriendo en el momento, expresar adición, y contar hasta 30.

p.63 p.71

Escribir oraciones simples y completar una tarjeta postal, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

p.61 p.62 p.63 p.66 p.67 p.68 p.70

CD SB

CD RB

50 51 52 53 54 55 56 59

p.24 p.26

p.15 p.16 p.18

Instrumentos de evaluación • SB p.73, Unit Test 5 • Guía didáctica, p.108, Extra Test 5

60 61 62

• SB p.73 Unit Test 5

Indicadores de evaluación Comprende un texto breve identificando vocabulario de la unidad. Escucha, comprende e identifica información específica.

Lee y comprende un e-mail.

• Guía didáctica, p.108, Extra Test 5

p.24 p.25 p.26 p.27 p.28

• p.71, Exercise 2

Describe una lámina usando el vocabulario de la unidad.

• p.81 Bounce Back to Unit 4

Escribe números.

Planificaciones

Unit 6: The animal hospital

Expresión escrita

Expresión oral

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

Objetivos de aprendizaje

Escuchar y demostrar comprensión de una historia en que se hace referencia a animales y a acciones relacionadas con ellos.

p.76 p.79 p.81 p.82 p.87

Leer y demostrar comprensión de una historieta en que se hace referencia a acciones que ocurren en el momento de hablar.

p.75 p.77 p.78 p.79 p.80 p.82 p.83 p.84 p.87

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información sobre problemas de animales, expresando acciones que ocurren en el momento de hablar.

p.77 p.85

Escribir oraciones simples y completar una tarjeta postal, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

p.75 p.76 p.77 p.79 p.80 p.82 p.84 p.86

CD SB

CD RB

65 66 67 68 71

p.30 p.31 p.33

p.19 p.20 p.21

Instrumentos de evaluación • SB p.87, Unit Test 6 • Guía didáctica, p.127, Extra Test 6

72 73 74

• SB p.87 Unit Test 6 • Guía didáctica, p.127, Extra Test 6

Indicadores de evaluación Escucha y comprende un texto breve relacionado con ilustraciones e identifica verdadero o falso. Comprende y distingue entre información verdadera y falsa.

Lee, comprende un texto con sus oraciones en desorden y las reordena correctamente. Comprende e identifica información específica.

69 70

p.29 p.30 p.31 p.32 p.34

• p.85 Exercise 2

Describe las diferencias de dos láminas similares usando el vocabulario y lenguaje de la unidad.

• p.96 Bounce Back to Unit 5

Escribe oraciones en el orden correcto.

• Guía didáctica, p.127, Extra Test 6

Escribe preguntas sobre acciones que están ocurriendo.

Planificaciones

vii

Unit 7: In the kitchen

Expresión escrita

Expresión oral

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

Objetivos de aprendizaje

Escuchar y demostrar comprensión de una canción relacionada con el tema de la comida.

p.90 p.95 p.98 p.101

Leer y demostrar comprensión de una narración sobre la preparación de una comida.

p.89 p.92 p.93 p.94 p.95 p.96 p.97 p.100

Participar en diálogos entre pares y con el docente sobre acciones que ocurren al momento de hablar en un restaurante.

p.92 p.96 p.99

Escribir oraciones y textos muy breves y simples sobre acciones que ocurren al momento de hablar en la cocina.

p.89 p.90 p.91 p.94 p.95 p.96 p.100

CD SB

CD RB

77 79 80 82

p.37

p.22 p.23 p.24

p.35 p.36 p.37 p.38 p.39 p.40

Instrumentos de evaluación • SB p.101, Unit Test 7 • Guía didáctica, p.145, Extra Test 7

83 84 85

• p.110 Bounce Back to Unit 6 • SB p.100, Unit Test 7 • Guía didáctica, p.145, Extra Test 7

Indicadores de evaluación Escucha y comprende un texto breve relacionado con el vocabulario de la unidad y contesta preguntas. Comprende y reconoce información.

Lee frases del vocabulario de la unidad que están en desorden y las une según corresponde. Lee y comprende una historia breve. Comprende un diálogo breve y distingue entre información verdadera y falsa.

• p. 99 Exercise 2

Describe una lámina con la ilustración de un restaurant.

• SB p.100, Unit Test 7

Escribe palabras del vocabulario de la unidad.

• Guía didáctica, p.145, Extra Test 7

Planificaciones

viii

Unit 8: It’s time for lunch • Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

Expresión escrita

Expresión oral

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

Objetivos de aprendizaje

Escuchar y demostrar comprensión de una narración sobre actividades cotidianas y momentos del día.

p.104 p.105 p.105 p.107 p.108 p.109 p.110 p.114

Leer y demostrar comprensión de una narración sobre la preparación de una comida y de otros textos breves relacionados con el tema de la hora y momentos del día.

p.106 p.107 p.111 p.112 p.115

p.103 p.104 p.105 p.107 p.109 p.110 p.111 p.112

CD SB

CD RB

88 89 90 91 92 93 94 96

p.42 p.43 p.44 p.46

Participar en diálogos p.105 entre pares y con el p.108 docente sobre acciones p.113 que ocurren al momento de hablar en un restaurante.

Escribir oraciones y textos muy breves y simples sobre acciones que ocurren al momento de hablar en la cocina.

p.41 p.42 p.44 p.45 p.46

p.25 p.26 p.27

95 97

Instrumentos de evaluación • SB p.114, Unit Test 8 • Guía didáctica, p.164, Extra Test 8

98 99 100

• SB p.114, Unit Test 8 • Guía didáctica, p.164, Extra Test 8

Indicadores de evaluación Escucha y comprende un texto breve relacionado con el vocabulario de la unidad y contesta preguntas. Escucha, comprende e identifica información específica.

Lee, comprende una historia breve y contesta preguntas relacionadas al texto.

• p.103, Exercise 2

Participa en diálogos simples en donde hace preguntas y también responde acerca de las actividades cotidianas y la hora.

• p.119, Bounce Back to Unit 7

Escribe la hora de acuerdo a ilustraciones de relojes. Escribe y completa una pregunta acerca de la hora.

• SB p.114, Unit Test 8 • Guía didáctica, p.165, Extra Test 8

Planificaciones

Unit 9: Look at my clothes SB

Escuchar y demostrar comprensión de una narración en que se hace referencia a vestimenta y a la ubicación de objetos.

p.118 p.121 p.124 p.126 p.129

Leer y demostrar comprensión de un mensaje electrónico acerca de la vestimenta.

p.117 p.120 p.122 p.123 p.125 p.129

Expresión oral

Objetivos de aprendizaje

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información sobre la vestimenta y haciendo referencia a posesiones.

p.123 p.127

Expresión escrita

Comprensión lectora

Comprensión auditiva

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

Escribir textos muy breves y simples haciendo referencia a la vestimenta y a las posesiones, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

p.118 p.119 p.120 p.121 p.124 p.125 p.126

CD SB

CD RB

103 104 106 107 108

p.50 p.51 p.52

p.28 p.29

105 109

p.47 p.48 p.49

Instrumentos de evaluación • SB p.129, Unit Test 9 • Guía didáctica, p.184, Extra Test 9

110 111

• p.138, Bounce Back to Unit 8 • SB p.129, Unit Test 9 • Guía didáctica, p.184, Extra Test 7

Indicadores de evaluación Escucha y comprende un texto y ordena los eventos descritos en éste. Escucha y pinta ilustraciones de acuerdo a lo comprendido en el texto.

Lee instrucciones y dibuja lo indicado. Lee y comprende un e-mail. Lee un diálogo y reacciona dibujando la vestimenta descrita en éste.

• p.127 Exercise 2

Describe la vestimenta de personajes en una lámina.

• SB p.128, Unit Test 9

Escribe palabras del vocabulario de la unidad.

• Guía didáctica, p.185, Extra Test 9

Planificaciones

Unit 10: Smart animals SB

Comprensión auditiva

Escuchar y demostrar comprensión de una historia relacionada con animales y sus habilidades.

p.132 p.136 p.137 p.137 p.143

Leer y demostrar comprensión de un texto científico breve y simple sobre animales y sus habilidades.

p.134 p.135 p.136 p.138 p.139 p.140 p.143

Preguntar y responder sobre animales y sus habilidades.

p.133 p.137 p.141

Escribir textos muy breves y simples expresando habilidades, usando el vocabulario y las expresiones.

p.131 p.132 p.134 p.135 p.136 p.138 p.139 p.142

Expresión escrita

Expresión oral

Objetivos de aprendizaje

Comprensión lectora

• Tiempos estimados por unidad: Cuatro semanas.

CD SB

CD RB

114 116 117 118 121

p.54 p.56 p.57 p.58

p.30 p.31 p.32

115

119 120

p.53 p.54 p.57 p.58

Instrumentos de evaluación

Indicadores de evaluación

• SB p.143, Unit Test 10

Escucha y comprende un texto relacionado con el tema de la unidad e identifica información específica.

• Guía didáctica, p.204, Extra Test 10

122 123 124

• SB p.143, Unit Test 10 • Guía didáctica, p.204, Extra Test 10 • SB p.138, Bounce Back to Unit 9.

Lee un texto sobre las habilidades de los animales y contesta preguntas relacionadas con el mismo. Lee y hace un dibujo.

• p.141 Exercise 2

Habla sobre las habilidades de los animales.

• SB p.142, Unit Test 10

Escribe palabras del vocabulario de la unidad.

• Guía didáctica, p.205, Extra Test 10

UNIDAD 1

12 UNIDAD 1 PERSONAL INFORMATION Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con la información personal. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una canción sobre los meses del año, • identificando sonidos propios del inglés, • haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • haciendo conexiones con experiencias personales. Comprensión lectora Leer y demostrar comprensión de un cuestionario en el que se pregunta y da información personal, • haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales, • visualizando diferentes aspectos del texto, • haciendo conexiones con experiencias personales.

Expresión oral Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información personal. Expresión escrita Escribir textos muy breves y simples dando información personal, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas. Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración.

Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. Por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué hacen?, ¿Qué tipo de información están intercambiando?, etc. Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 1 i n U Hi! I’m Benny

Hi, Benny! What’s your last name?

My last name is Bounce. I’m Benny Bounce. What’s your name?

I’m Paula Evans.

You will...

Give personal information.

Read a questionnaire.

Listen to a song about the months of the year.

Talk about birthdays and special dates.

one hundred and fourtwenty-seven

GETTING READY 1 Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. Haga preguntas en español, como: ¿Qué palabras yo usé para saludarlos cuando entré?, ¿Qué palabras usamos para los saludos en nuestra lengua materna en los distintos momentos del día?, ¿En español usamos los mismos saludos y presentaciones en las situaciones formales e informales?, etc. Dirija la atención hacia la

ilustración y pídales que identifiquen en qué situación particular se encuentran los niños y motívelos a que desarrollen lo solicitado. 2 Los estudiantes completan el diálogo. Invite a algunos alumnos a actuar la situación al frente de sus compañeros. Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture in Exercise 2. What are they doing? 2 Complete the dialog. Hi! What’s

What’s

Hi!

My Bounce. Do you remember?

1 Match the pictures and the celebrations.

Christmas Birthday Easter Halloween Independence Day 2 Number the celebrations in the order they happen during the year.

five

Do you remember? Esta sección está destinada al tratamiento de los prerrequisitos que los estudiantes necesitan conocer antes de abordar los contenidos de la unidad. Recuerde que un prerrequisito es el antecedente necesario para aprender los nuevos contenidos. Su función principal es servir de anclaje a los nuevos/diferentes conocimientos que se estudiarán. Para esta unidad, es importante que los estudiantes relacionen las celebraciones con las representaciones visuales, y que las relacionen con los meses del año. 1 Pida a los alumnos que unan con una línea las ilustraciones y las palabras del recuadro. 2 Pida que numeren las celebraciones en el orden en que ocurren durante el año.

UNIDAD 1

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, lápices de colores, BLM 1 para cada alumno, flashcards de la lección. Objetivos de la lección: Aprender los meses del año. Vocabulario nuevo: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. BOUNCE INTO ACTION! • Hable con los alumnos sobre lo importante y divertido que es aprender otro idioma. • Recuérdeles que con Bounce aprenderán con juegos, canciones, y ejercicios entretenidos. • Comente con los alumnos cómo quiere que se comporten a lo largo del curso. 2 EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la página 9. Pregunte a los alumnos en qué meses se celebran estas festividades. • Señale las ilustraciones que representan los meses del año y diga Listen and point. • Ponga la grabación y motive a los alumnos a señalar los dibujos. • Señálese la boca y diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos las repitan a coro.

BOUNCE ON! 1 Diga a los alumnos que van a jugar a adivinar los meses del año de a pares. Finja tener calor para que digan January, February. Proceda de la misma manera con otros dos pares de meses. Después haga que el alumno que adivine pase al frente a hacer la mímica correspondiente a otro par de meses para que sus compañeros adivinen. (5 – 10 minutos)

2 Escriba los meses en cualquier orden en el pizarrón. Divida la clase en grupos y pídales que trabajen en equipo para ponerlos en el orden correcto. Después, haga pasar a grupos de alumnos al frente a decir los meses en el orden correcto. El resto de la clase debe corregirlos si se equivocan. (10 minutos)

UNIDAD 1

Listen and point. Say the words.

January January BLM

February March April May June

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las palabras. • Recorra el salón ayudándolos y motivándolos a decir las palabras conforme las escriben.

July

WORD WINDOW (Actividad concreta) • Entregue una copia de BLM 1 a cada alumno. • Pídales que escriban los meses en orden cronológico en los cuadros • Pídales que hagan un dibujo para representar cada mes y que los pinten. • Divida la clase en parejas. Pídales que muestren su calendario a su pareja y que nombren los meses.

October

August

November

2 Write the words in Exercise 1.

six

September

December

LESSON 2 MATERIALES: • Dibujos de las celebraciones, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender a preguntar y a responder sobre los meses en los cuales se celebran las fiestas. Vocabulario de repaso: Las celebraciones, los meses del año. Lenguaje nuevo: When’s Halloween? It’s in October.

BOUNCE INTO ACTION! • Escriba las celebraciones en el pizarrón. • Pida a los alumnos que las memoricen y que cierren los ojos. Borre una celebración y pida a los alumnos que abran los ojos. • Deben tratar de adivinar la celebración que falta. • Repita el mismo procedimiento con todas las celebraciones.

EXERCISE 2 • Explique que van a escribir oraciones sobre el mes en el cual se celebra cada fiesta. Señale la palabra Halloween y vuelva a preguntar When’s Halloween? Los alumnos deben responder It’s in October. • Escriba la oración en el pizarrón y pida al curso que escriban las oraciones en sus libros.

m ove be

1 Write the special days in the correct month.

Dec e mb

Jan

When’s Halloween? It’s in October.

uary

gust

March

May

ebruary

tober

April

tembe r

July

June Oc

Becky Bounce’s birthday

2 Write sentences about six special days. 1

Halloween is in October

. .

Hom

ge 4

r k Book

EXERCISE 1 • Explique que va a nombrar las celebraciones y pida a los alumnos que respondan con el mes en el cual se festejan. Diga Christmas para que ellos digan December. • Diga los meses y pida a los alumnos que digan las celebraciones correspondientes. Escriba Halloween en el pizarrón y pregunte When’s Halloween? Ayude a los alumnos a responder It’s in October. • Continúe preguntando en relación a todas las celebraciones. Haga que los alumnos respondan a coro. • Pídales que abran los libros y que escriban las celebraciones en el mes correcto.

seven

BOUNCE ON! 1 Coloque en el pizarrón distintos dibujos o recortes representando las celebraciones. Pídales que digan los nombres cuando las señala. Pida que las memoricen y diga que cierren los ojos. Quite una de las ilustraciones y cambie el orden de las restantes. Pida que abran los ojos y que digan qué celebración falta. Repita el procedimiento con todas las celebraciones. (5 – 10 minutos) 2 Divida la clase en dos equipos. Diga un mes o una celebración a cada equipo y pase a diferentes alumnos al frente a escribir la oración correspondiente. Diga December, para que el alumno escriba Christmas is in December. Cada alumno que escriba la oración correcta gana un punto para su equipo. Ganará el equipo con más puntos. (10 – 15 minutos)

UNIDAD 1

LESSON 3 MATERIALES: • Grabación, Song Activity Sheet 1 para cada alumno, libros de tareas. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Aprender la canción Months are fun to say! Vocabulario de repaso: los meses. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 4. • Diga los meses de dos en dos en orden cronológico y pida que repitan después de usted. • Nombre los meses al revés en pares. Pida a los alumnos que anticipen el próximo par. EXERCISE 1 • Explique que van a escuchar una canción. Escriba el título en el pizarrón y pida que encierren en un círculo las palabras que creen que van a aparecer en la canción. • Tome nota de las predicciones de los estudiantes en el pizarrón. 3 EXERCISE 2 • Diga Listen y ponga la grabación. Pida a los alumnos que escuchen y confirmen sus prediciones. • Repita la grabación y haga que los alumnos repitan los meses a coro con la canción.

3 EXERCISE 3 • Repita la grabación. Presione el botón de pausa después de cada espacio para permitir a los alumnos escribir las palabras. • Repita la canción nuevamente y canten la canción todos juntos. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 1.

Actividades

1 Explique a los alumnos que van a cantar la canción nuevamente. Pida que esta vez únicamente canten el coro y griten el mes en el que nacieron. 2 Pida que miren los dibujos de la actividad. Deben escribir los meses correspondientes al lado de cada dibujo.

UNIDAD 1

Look at the name of the song. Circle the words that will appear in it.

Month

August October Week September March Father Birthday January Favorite Friend Year Day February June May December Christmas July November April

Mother

Listen to the song and check your ideas in Exercise 1.

Months are fun to say! January, February, hip, hip, hooray! January, February, months are fun to March, April, we’re singing our song! March, April, come and along! Hip, hip, hooray! May, June, we’re halfway through, May, June, sing them too! July, August, they’re so much July, August, fun for everyone! Hip, hip, hooray!

September, October, stamp your ! September, October, now keep that beat! November, December, hip, hip, hooray! November, December, are fun to say! /:Hip, hip, hooray! Hip, hip, hooray! Hip, hip, hooray!:/

Listen again. Complete the words.

eight

EXERCISE 4 Pida a los alumnos que vuelvan a decir los meses en orden, esta vez sin ayuda. • Motívelos a decir los meses en reversa. Realice la mímica necesaria para ayudarlos. EXERCISE 5 • Pida a los alumnos que escriban el mes de su cumpleaños en la tarjeta. EXERCISE 6 • Diga a los estudiantes que van a hacer una encuesta. Pida que

escriban los meses del año en una hoja y haga que caminen por la sala preguntando a sus compañeros el mes de sus cumpleaños. • Pida que escriban el nombre junto al mes correspondiente. • Cuando hayan terminado, pida que le digan en que mes hay más cumpleaños. • Siga haciendo preguntas sobre los datos de la encuesta. ¿En qué mes no hay cumpleaños?, ¿Quién cumple años antes de todo el curso?,¿De quién es el último cumpleaños?, etc.

Say the months in order. Then say them backwards.

January, February, . . .

December, November, . . .

5 When’s your birthday? Write the month.

My birthday is in

6 Say when your birthday is. Ask your friends.

My birthday’s in May. When’s your birthday? 9

nine

BOUNCE ON! 1 Divida la clase en grupos de acuerdo a cómo están sentados. Un alumno en cada grupo debe decir My birthday is in … señalar al próximo compañero y preguntar When’s your birthday? El segundo debe responder y preguntar al siguiente compañero. Haga que continúen preguntando y respondiendo sucesivamente hasta que todos lo hayan hecho. Al terminar, deben tratar de recordar y nombrar los meses en los cuales cumplen años los miembros del grupo. (5 – 10 minutos) 2 Escriba las líneas de la canción en cualquier orden en el pizarrón. Divida la clase en equipos. Pida que pongan la canción en el orden correcto. Gana el equipo que logra escribir la canción correctamente y luego cantarla. (10 minutos)

UNIDAD 1

LESSON 4 MATERIALES: • Lápices de colores, libros de tareas. Objetivos de la lección: Identificar los meses y las celebraciones. Intercambiar información sobre celebraciones. Vocabulario de repaso: Halloween, Christmas, Mother / Father’s Day, Independence Day, Easter, los meses. Lenguaje de repaso: When’s Christmas? BOUNCE INTO ACTION! • Empiece a dibujar algo en el pizarrón para representar una de las celebraciones, por ejemplo un árbol de Navidad. Dibuje solamente una parte del árbol y motive a los alumnos a tratar de adivinar la fiesta y nombrarla. Si no aciertan, dibuje un poco más. Haga pasar al alumno que adivine al frente a escribir la celebración en inglés en el pizarrón. • Repita con otras festividades.

2 Explique que va a decir oraciones en relación a las ilustraciones. Si lo que dice es cierto, deben levantar las dos manos. Si lo que dice es falso, deben corregirla. Señale la primera ilustración y diga It’s Independence Day. Los alumnos deben responder No! It’s Halloween! Diga Halloween’s in October. Deben levantar las dos manos. (5 – 10 minutos)

• Pida a los alumnos que trabajen en parejas y diga It’s Talk Time. Motívelos a hacer y responder preguntas sobre el mes de las celebraciones. BOUNCE ON! 1 Divida al curso en parejas. Los alumnos deben mostrarle su dibujo a su compañero y decir cuándo es su cumpleaños. Pida que hablen sobre su fiesta. Camine entre las parejas motivándolos y ayudándolos con la pronunciación. (5 minutos)

1 Draw the celebrations. Write the month.

EXERCISE 1 • Pida a los estudiantes que dibujen las dos celebraciones y que luego escriban el mes correspondiente en los recuadros.

Halloween

Christmas

Independence Day

Mother’s Day

EXERCISE 2 • Pregunte a algunos alumnos de manera individual Christmas’s in December. When’s your birthday?

2 Say when the celebrations are. Ask your friends.

ten

Hom

ge 5

Halloween’s in October. When’s Christmas?

UNIDAD 1

r k Book

• Escriba en el pizarrón los meses en cualquier orden. Pida a los alumnos que los memoricen.

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, lápices de colores, libros de tareas. Objetivos de la lección: Aprender los números ordinales. Vocabulario nuevo: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth, eleventh, twelfth. Vocabulario de repaso: los meses.

4 EXERCISE 1 • Dibuje una escalera y escriba los números ordinales en el pizarrón. Señale el primer escalón y diga first step. Suban el segundo escalón y diga second step. Continúe de esta manera hasta llegar al décimo segundo escalón. • Ponga la grabación y pídales que identifiquen el número ordinal para cada mes.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 5.

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban el mes junto al número ordinal correspondiente.

Listen and match.

April

October December April November June August February March May September October July January

fir seconstd third fourt h fifth sixth seven eighthth nin ten th eleventh twelfthth

BOUNCE ON! 1 En una columna en el pizarrón escriba los números ordinales. En otra columna escriba los números en diferente orden. Haga pasar a diferentes alumnos al frente para que unan los números cardinales y los ordinales. (5 – 10 minutos). 2 Divida la clase en parejas. Pídales que uno de ellos diga un número ordinal en voz alta (first!) y que el otro le responda con el mes correspondiente (January!) Haga que intercambien roles. (5 – 10 minutos).

2 Write the month.

August

April July 1 First:

May

January March

June

January

February

5 Fifth: 6 Sixth:

3 Third:

7 Seventh:

4 Fourth:

8 Eighth:

Hom

ge 6

2 Second:

r k Book

• Repita la grabación y párela después de cada oración para que los alumnos repitan a coro. Guión: The first month is January. The second month is February. The third month is March. The fourth month is April. The fifth month is May. The sixth month is June. The seventh month is July. The eighth month is August. The ninth month is September. The tenth month is October. The eleventh month is November. The twelfth month is December.

eleven

UNIDAD 1

EXERCISE 1 • Lea las oraciones con el curso. Haga pasar a diferentes alumnos al frente a escribir las primeras oraciones en el pizarrón. • Pida a los alumnos que terminen el ejercicio solos. EXERCISE 2 • Haga la mímica apropiada y pregunte Which is the fourth month? Ayúdelos a responder April. • Repita el procedimiento con el octavo y el décimo segundo mes. Pida a los alumnos que escriban las respuestas en sus libros.

equipo pasará a escribir la pregunta y la respuesta en el pizarrón. Si lo hace bien, su equipo recibe un punto. Gana el equipo con más puntos. (10 minutos)

1 Read the sentences. Write them in the correct order.

Which is the fourth month?

The first month is January

The third month is March.

The eighth month is August.

The twelfth month is December.

The second month is February.

The ninth month is September.

The fifth month is May.

The first month is January.

The eleventh month is November.

The sixth month is June.

The tenth month is October.

The fourth month is April.

The seventh month is July.

2 Answer the questions.

Which is the fourth month?

1 Which is the eighth month?

2 Which is the twelfth month?

Hom

twelve

ge 7

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 6. • Escriba los meses en orden cronológico en el pizarrón y déjelos ahí durante toda la clase. • Cuente con los dedos y diga The first month is January. Pida que repitan. Continúe repasando los números ordinales y los meses de esta manera.

BOUNCE ON! 1 Escriba cinco meses al azar en el pizarrón. Divida la clase en parejas. Pídales que se turnen para preguntar y responder Which is the third month? The third month is ________________. (el que corresponda en la lista del pizarrón) (5 – 10 minutos) 2 Divida la clase en equipos. Escriba en el pizarrón ninth month? Is the Which. Pida que ordenen y respondan la pregunta (Which is the ninth month? The ninth month is September.) Un miembro del

LESSON 6 MATERIALES: • Libros de tareas. Objetivos de la lección: Aprender a preguntar los meses en orden cronológico. Lenguaje nuevo: Which is the fourth month? Vocabulario de repaso: los meses, los números ordinales.

UNIDAD 1

r k Book

The fourth month is April.

LESSON 7 MATERIALES: • Una hoja de papel para cada alumno, lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Leer y responder preguntas sobre sí mismos. Escribir un párrafo dando información personal. Vocabulario de repaso: los meses. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 7.

• Canten la canción Months are fun to say! Divida la clase en seis grupos, uno por cada dos meses. Cada grupo debe cantar dos líneas de la canción. • Señale los grupos por turno y canten la canción en orden. • Señale los grupos al azar y canten la canción en cualquier orden. EXERCISE 1 • Pida a los alumnos que observen la ilustración de Bobby y Fernando. Invítelos a hacer predicciones sobre lo que están conversando.

Look at the picture and answer.

1 What is Bobby Bounce doing?

2 What is Fernando saying?

2 Match.

March July September

twelfth

December

seventh

ninth

third

Read and listen to the questionnaire. Check your ideas in Exercise 1.

Questions

Answers Fernando Pérez.

2 When’s your birthday?

In May.

3 When’s your mother’s birthday?

In February.

4 When’s your father’s birthday?

In August.

5 What’s your favorite month?

September.

6 Why?

I like Chile’s Independence Day.

Hom

ge 8

1 What’s your name?

r k Book

thirteen

EXERCISE 2 • Pida que unan con una línea los meses y los números ordinales. 5 EXERCISE 3 • Invite a los estudiantes a abrir sus libros y leer el cuestionario mientras escuchan la grabación. Pida que confirmen sus predicciones. • Divida la clase por la mitad. Motive a una mitad a leer las preguntas y a la otra a leer las respuestas en voz alta. • Haga preguntas para confirmar la comprensión (When’s Fernando’s birthday?, What’s Fernando’s favorite month?, What’s Fernando’s favorite holiday?, etc.) • Organice una conversación general, preguntando acerca de la información personal de cada estudiante (When’s your birthday?, When’s your mother’s birthday?, What’s your favorite month?, etc.) Guión: Bobby: Fernando: Bobby: Fernando: Bobby: Fernando: Bobby: Fernando: Bobby: Fernando: Bobby: Fernando:

What’s your name? Fernando Pérez When’s your birthday? In May. When’s your mother’s birthday? In February When’s your father’s birthday? In August What’s your favorite month? September Why? I like Chile’s Independence Day. It’s in September.

UNIDAD 1

EXERCISE 6 • Corrija el trabajo de los estudiantes y pídales que copien los párrafos en trozos de cartulina para la próxima clase. • Motívelos a que peguen una foto de ellos junto al texto.

BOUNCE ON! 1 Entregue una hoja de papel a cada alumno y pida que copien el cuestionario. Divida la clase en parejas. Cada alumno debe entrevistar a su compañero y escribir las respuestas.

Camine entre las parejas ayudándolos con la pronunciación y verificando que estén trabajando debidamente. (10 minutos) 2 Pida a los alumnos que dibujen a su compañero y que usen la información del cuestionario para escribir un párrafo sobre él. Camine por la sala ayudándolos y motivándolos.

Complete the questionnaire about you and your family. Questions

Answers

1 What’s your name? 2 When’s your birthday? 3 When’s your mother’s birthday? 4 When’s your father’s birthday? 5 Which is your favorite month? 6 Why?

5 Write about you. Complete this short paragraph using the information in Exercise 4. My name’s

. My birthday’s

My mother’s birthday’s

My father’s birthday’s

My favorite month’s

because

. .

6 Ask your teacher to correct the paragraph in Exercise 5 and write a definite version of it on a piece of cardboard. Stick a photo of you on it.

7 Read your paragraph aloud. Display your work on a visible place of your classroom.

Hom

fourteen

ge 8

EXERCISE 5 • Explique a los alumnos que van a utilizar la información del ejercicio anterior para escribir un párrafo sobre ellos mismos. • Mientras trabajan, camine por la sala ayudándolos y motivándolos.

EXERCISE 7 • Invite a los alumnos a leer sus párrafos en voz alta frente a sus compañeros. Disponga un lugar visible de la sala de clases para que puedan pegar y exhibir sus trabajos.

EXERCISE 4 • Motive a los alumnos a que completen el cuestionario de manera individual. Camine por la sala ayudándolos y corrigiendo su trabajo.

UNIDAD 1

r k Book

LESSON 8 MATERIALES: • Lápices de colores, poster de la lección. Objetivos de la lección: Practicar el vocabulario de la unidad. Intercambiar información personal. Vocabulario de repaso: los meses, los números ordinales. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 8.

• Pida a sus alumnos que, en parejas, pasen al frente e intercambien información sobre sus cumpleaños. • Haga que pregunten When’s your birthday? y que respondan My birthday’s in ______. EXERCISE 1 • Dirija la atención de los alumnos a la información de la ilustración. • Invítelos a dibujarse a sí mismos y a escribir la fecha de sus cumpleaños.

BOUNCE ON! 1 Entregue copias de la canción Months are fun to say! Pida a los alumnos que la lean y la repitan hasta que la memoricen. (5 minutos) 2 Divida al curso en pares y pida que ensayen el cuestionario de la Lección 7. Invite a las parejas a actuar la entrevista al frente del curso. (10 minutos)

birthdays 1 Draw yourself in the picture. Write when your birthday is.

Amanda 30th of November

Camila. 28th of August

Lucía 3 rd of May

Marta 20th of February

Arturo 1st of October

2 Talk about your friends’ birthdays.

When is Marta’s birthday?

It is in…

Which month is …?

It is the …

Which is your favorite month?

It is… because…

EXERCISE 2 • Coloque el poster de la unidad donde todos puedan verlo. Diga Let’s talk about birthdays! • Haga preguntas relacionadas con los personajes en la lámina. • Ahora pida a los alumnos que miren la ilustración en sus libros • Motívelos a responder las preguntas e involucre a todos los alumnos posibles para retener la atención y el interés. • Use las ideas que se encuentran en la sección de Becky Bounce y otras que considere apropiadas.

fifteen

UNIDAD 1

24 UNIT TEST 1 Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad.

EXERCISE 3 • Los estudiantes completan las oraciones y luego las unen con las ilustraciones.

EXERCISE 1 • Los estudiantes leen las oraciones y pintan del color correspondiente al orden de la manzana. EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que respondan las preguntas con el mes.

Unit Test1 Points

1 Read and color.

__ / 4

1 The second apple is yellow. 2 The fifth apple is red. 3 The eighth apple is green. 4 The tenth apple is brown. __ / 3

2 Answer the questions. 1 Which is the eleventh month of the year? 2 Which is the third month of the year? 3 Which is the ninth month of the year?

3 Complete the sentences with the correct month. Match the sentences to the pictures.

1 Christmas is in

2 Valentine’s Day is in

3 Halloween is in

sixteen

__ / 3

6 EXERCISE 4 • Los estudiantes leen y escuchan el cuestionario y luego encierran en un círculo la alternativa correcta. Guión:

1 What’s your name? Becky Bounce. 2 When’s your birthday? In July. 3 When’s your mother’s birthday? In March 4 When’s your father’s birthday? In September 5 Which is your favorite month? December

UNIDAD 1

25 6 Why ? I like Christmas. 7 EXERCISE 5 • Pida a los alumnos que completen los párrafos mientras escuchan la grabación. Guión:

Pam: Hi, my name’s Pam. My birthday’s in May. My favorite month is October because I like Halloween. Greg: My name’s Greg. My birthday’s in June and my favorite month is September.

Points

Questions

1 What’s your name? 2 When’s your birthday? 3 When’s your mother’s birthday? 4 When’s your father’s birthday? 5 Which is your favorite month? 6 Why?

__ / 5

Listen and read the questionnaire. Read Becky Bounce’s answers. Circle True or False. Answers

Becky Bounce. In July. In March. In September. December. I like Christmas.

1 Becky Bounce’s birthday is in the sixth month.

True / False

2 Her mother’s birthday is in the third month.

True / False

3 Her father’s birthday is in the seventh month.

True / False

4 Becky Bounce likes the first month.

True / False

5 Becky Bounce’s favorite celebration is Christmas.

True / False

Listen and complete.

__ / 5

1 My name’s Pam. My birthday’s

My favorite month is because I Iike

2 My name’s Greg. My birthday’s and my favorite month is

. Total: __ / 20

seventeen

UNIDAD 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. Personal file

• Muestre el texto a los estudiantes. Pregunte qué tipo de texto es, pida que den ejemplos de oportunidades en que deben llenar una ficha personal (ej.: al hacerse socio de una biblioteca o club deportivo, al inscribirse en alguna actividad comunal, etc.) • Escriba varias preguntas en el pizarrón (ej.: What’s your name?, Where do you live?, When’s your birthday?, etc.) y pídales que las relacionen con la información de la ficha. • Pídales que deletreen el nombre y el apellido que aparece en la ficha, y luego seleccione algunos estudiantes para que deletreen sus apellidos. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 26 de esta Guía. 2. Friends from the world 9 • Muestre el texto a los estudiantes. Pregunte qué tipo de información están dando los niños. • Pregunte qué diferencias pueden ver en las fotos, haga que predigan el tema a partir del título del texto. • Copiar la tabla de las actividades de este texto en el pizarrón y complétela con las predicciones de los estudiantes. • Lea el texto detenidamente y pida a los estudiantes que corrijan o confirmen sus predicciones. ¿Qué diferencias notan con sus gustos personales? • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 26 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. PERSONAL LIFE Complete the first column of the file with your personal information. Then ask a friend and complete the second column of the file. You

Your Friend

Name Family Name Sex Date of Birthday Grade Favorite Activities Allergies 2. FRIENDS FROM THE WORLD Read the text and complete the chart. Name

Age

Birthday

Favorite toy

UNIDAD 1

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

Months are fun to say! January, February, hip, hip, hooray! January, February, months are fun to say! March, April, we’re singing our song! March, April, come and sing along! Hip, hip, hooray! May, June, we’re halfway through, May, June, sing them, too! July, August, they’re so much fun! July, August, fun for everyone! Hip, hip, hooray! September, October, stamp your feet! September, October, now keep that beat! November, December, hip, hip, hooray! November, December, months are fun to say! Hip, hip, hooray!

July August N D S O M J M A J F

• BOUNCE IN CHILE 3

eet

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

n o S

c gA

Sh y t i tiv

UNIDAD 1

EXTRA TEST UNIT 1 1

Listen and circle the correct alternative.

Hi. I’m Demi. I’m in third / fourth grade. I’m ten / nine and my Birthday is in January/February.

Hello. I’m Kevin. I’m in third / fourth grade. I’m eight / nine and my birthday is in March / May.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

_____/ 6

Listen and read the conversation. Circle True or False.

_____/ 4

Walter:

Hi. My name’s Walter. What’s your name?

Gina :

Hi. I’m Gina. Nice to meet you.

Walter:

How old are you, Gina?

Gina:

I’m eight.

Walter:

When’s your birthday?

Gina:

It’s in August. What about you, Walter?

Walter:

I’m seven. My birthday’s in July.

1. Gina’s birthday’s in the ninth month of the year.

True / False

2. Walter’s birthday’s in the seventh month of the year.

True / False

UNIDAD 1

3 Complete the sentences.

_____ / 5

1. January’s the _________________ month. 2. The fifth month is ___________________ . 3. The _______________ month is February. 4. _________________ ‘s the seventh month. 5. March is the __________________ month.

4 Match the questions and the answers.

____ / 5

I love Christmas.

2. Which is your favorite month?

I’m Silvia.

3. Why do you like December?

In September.

4. What’s your name?

April.

5. Which is the fourth month?

December.

Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

1. When’s your mother’s birthday?

UNIDAD 2

30 UNIDAD 2 WE ARE ALL DIFFERENT Objetivo general de la unidad Escuchar, leer, y demostrar comprensión de textos breves y simples en los que se haga referencia a características personales y de animales. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de un texto breve y simple que haga referencia a características de animales, • haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales, • identificando vocabulario y palabras clave, • reaccionando al texto escuchado escribiendo una descripción. Comprensión lectora Leer y demostrar comprensión de una historia acerca de características personales, • haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • focalizando la atención en palabras clave, • recontando una historia usando vocabulario aprendido.

Expresión oral Expresarse oralmente en diálogos o presentaciones muy simples para describir personas y animales y describiendo lo que las personas tienen. Expresión escrita Completar y escribir frases y oraciones de acuerdo a un modelo, haciendo referencia a características de personas y animales, y haciendo referencia a posesiones.

• Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. • Por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes? , ¿Qué hacen?, ¿Dónde se encuentran?, ¿Qué pueden decir de su apariencia física?, etc. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 2 i n U

You will...

eighteen

Listen to a song about animals.

Read and listen to a story.

Identify animal characteristics.

Talk about appearance.

GETTING READY 1 Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. Haga que los alumnos observen detenidamente la ilustración e identifiquen las diferencias en las características de las personas y animales. 2 Pídales que identifiquen las características y la unan con los niños y animales.

Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 18. What can you see in it? 2 Match. happy sad big small Do you remember?

1 Unscramble the words. Number the correct picture..

a t f

1 Look! It’s a

u f b e u i l a t

g p e u i n n .

2 Wow! What a

p p y a h

l r o p a

r e b a .

3 Look at the

s d a 4 Look at the

h f i s

p o u c t s o .

nineteen

1 Pida a los alumnos que ordenen las palabras y que descubran la característica para cada animal y que luego numeren las ilustraciones.

UNIDAD 2

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, hoja de BLM 2 para cada alumno, cartulina blanca, tijeras, lápices de colores, regla, lápiz, los adjetivos escritos en cartulina, recortes o dibujos del vocabulario nuevo, flashcards. Objetivos de la lección: Aprender adjetivos para describir a una persona. Vocabulario nuevo: tall, short, beautiful, ugly, young, old.

BOUNCE ON! 1 Escriba los adjetivos en el pizarrón en dos columnas iguales. Coloque varios dibujos que los ilustren sobre una mesa. Divida el curso en dos grupos. Cada grupo debe poner los dibujos junto al adjetivo correcto. El que lo haga primero sin errores gana. (5 – 10 minutos)

2 Coloque a sus alumnos en parejas. Haga que un alumno gire su remolino y lo detenga con dos dedos. Explique que su compañero tiene tres oportunidades para adivinar el adjetivo que marcan los dedos. Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

ifu a be

ug un

ly short

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las palabras. • Haga que lean las palabras. WORD WINDOW (Actividad concreta) • Divida la cartulina en cuatro. • Trabaje con una hoja BLM 2 y un trozo de cartulina por alumno. • Demuestre como recortar, pegar y dividir el octágono con lápiz y regla en seis partes iguales. Haga que sus alumnos escriban un adjetivo y dibujen la figura que lo representa en cada uno. • Inserte un lápiz para hacerlo girar como remolino. El remolino se puede usar en las siguientes lecciones.

Listen and point. Say the words.

old

12 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones de los adjetivos en el libro y diga Listen and point. • Pida a los alumnos que señalen los adjetivos conforme la grabación los mencione. Ponga la grabación. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos la repitan. • Invite a varios alumnos a repetir las palabras individualmente. Guión: tall – short – beautiful – ugly – young - old

BOUNCE INTO ACTION! • Presente young, old, beautiful, ugly, tall, short con fotos o dibujos de caricaturas.

tall

UNIDAD 2

2 Write the words in Exercise 1.

twenty

BLM

LESSON 2 MATERIALES: • Recortes o dibujos del vocabulario de repaso, libros de tareas. Objetivos de la lección: Repasar los adjetivos aprendidos. Vocabulario de repaso: tall, short, beautiful, ugly, young, old. BOUNCE INTO ACTION! • Presente el vocabulario de repaso con fotos o dibujos de caricaturas.

EXERCISE 1 • Lean la primera oración. Explique que para entender el adjetivo hay que poner las letras en orden. Haga que le digan ugly. Escríbalo en el pizarrón. Pídales que lo copien. • Continúe de la misma manera con las demás oraciones. Lean las oraciones todos juntos para revisar. • Pida a sus alumnos que hagan el dibujo correspondiente para cada oración. • Haga que los alumnos muestren sus dibujos a sus compañeros.

1 Unscramble the words. Draw the pictures. 1 It’s an

2 He’s a

3 It’s a

man.

g n u

dog.

u b i a f l t u e l

6 She’s an

bird.

4 She’s a

5 It’s a

l y ugly u

a l

girl.

tree.

woman.

Write the missing words.

1 Christmas is in to U n i t 1

2 Independence Day is in .

3 My birthday is in

Hom

ge 9

r k Book

twenty-one

BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Los estudiantes completan las oraciones con los meses correspondientes. BOUNCE ON! 1 Divida el curso en dos grupos. Un grupo escoge un adjetivo de esta lección. Explique que el otro grupo debe adivinarlo en dos intentos. Invierta los roles. (5 – 10 minutos) 2 Escriba los adjetivos en cartulina. Corte las palabras a la mitad. Colóquelas sobre el pizarrón en desorden. Explique a sus alumnos que deben unirlas y leerlas. El primero en leer un adjetivo correctamente, pasa al pizarrón a unir las cartulinas con una línea.(5 – 10 minutos)

UNIDAD 2

LESSON 3 MATERIALES: • Grabación, flashcards de la lección. Objetivos de la lección: Describir lo que otras personas tienen. Lenguaje nuevo: They have an old gorilla. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 9. • Escriba k e n a s en el pizarrón. Explique que deben ordenar las letras para formar un animal salvaje. Continúe con otros animales salvajes. 13 EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la Página 9. • Señale las ilustraciones de los animales en el libro. Haga que los nombren. • Lean los adjetivos debajo de cada animal. • Diga Listen and circle. Explique que deben hacer un círculo alrededor del adjetivo que la grabación mencione. Ponga la grabación y ponga pausa después de cada animal para que los alumnos puedan hacer el círculo. • Lean para revisar.

Guión: Jack and Jill have a lot of toys. 1. They have an old gorilla. 2. They have a sad camel. 3. They have a snake. It’s a beautiful snake. 4. They have a flamingo. It’s a very tall flamingo. 5. They also have a clean bear. 6. Look at the zebra. They have a small zebra. 7. They have a hippopotamus. It’s a fat hippopotamus. 8. And they have a very ugly parrot.

EXERCISE 2 • Pida que lean la primera oración. Aclare que They son Jack y Jill. Pregunte cómo es el gorila. Haga que le digan old y que lean la oración completa. Diga Write y haga que la escriban en su libro. • Continúe de esta manera con las demás oraciones. Haga que tengan cuidado con a/an. • Lean las oraciones para revisar.

BOUNCE ON! 1 Nombre un animal. Explique a sus alumnos que deben escribirlo anteponiéndole el adjetivo que crean que mejor le queda. Por ejemplo, diga snake. Nombre cinco animales en total. Escríbalos en el pizarrón y saquen la cuenta de qué adjetivo les gusta más a sus alumnos para cada animal. (10 minutos) 2 Describa algunos animales y haga que los alumnos los dibujen como usted los describe. (10 – 15 minutos)

UNIDAD 2

Listen and circle the correct word.

They have an old gorilla.

ugly beautiful old young

fat thin

clean dirty

2 6

big small

sad happy

ugly beautiful

tall short 2 Write sentences about Jack and Jill’s toys. 1 They have an

gorilla.

2 They have a

twenty-two

LESSON 4 Objetivos de la lección: Indicar cuántos animales tiene alguien. Vocabulario de repaso: bear, flamingo, camel, hippopotamus, zebra, parrot, snake, gorilla, números hasta el 20. Lenguaje de repaso: He has eleven flamingoes.

BOUNCE INTO ACTION! • Escriba 13 en el pizarrón. Explique que si lo que dice es correcto, lo deben repetir. Si no es correcto, deben decir el número correcto. Diga seven. Haga que los alumnos digan No, thirteen. EXERCISE 1 • Dirija la atención de sus alumnos hacia Harry, el cuidador del zoológico. Nombren sus animales. • Señale los flamencos. Pida que los cuenten y que lean la primera oración.

• Repita con los demás animales. Diga Write y haga que completen las oraciones en sus libros. • Lean las oraciones para revisar. EXERCISE 2 • Diga It’s Talk Time. Diga a sus alumnos Look at the flamingoes. Haga que cuenten los flamingos y le digan Harry has eleven flamingoes in the zoo. • Pase al frente a dos alumnos. Uno le dice al otro Look at the parrots. El otro alumno debe contarlos y decir Harry has nineteen parrots in the zoo. Invierta los roles. • Coloque a sus alumnos en parejas y haga que continúen de la misma manera con todos los animales. BOUNCE ON! 1 Diga que van a contar para atrás. Pídales que se pongan de pie. Diga Twenty, haga que el primero de la fila diga Nineteen, y así sucesivamente. El que se equivoque, se sienta. Vuelva a comenzar y haga que todos participen. (5 – 10 minutos)

1 Count the animals in Harry’s zoo. Complete the sentences.

2 Diga que van a contar a los animales. Diga One bear y haga que un alumno continúe y diga two bears. Haga que cada alumno de la fila continúe hasta Twenty bears. Continúe con otro animal. El que se equivoque de número o de animal, pierde. (5 – 10 minutos) 1 Harry has

eleven

flamingoes.

2 He has

bears.

3 He has seventeen

4 He has thirteen

5 He has 6

parrots. nine

7 He has

. zebras and

hippos.

2 Talk about the animals.

He has eleven flamingoes.

twenty-three

UNIDAD 2

EXERCISE 2 • Señale los animales. Diga Read, haga que sus alumnos lean los nombres.

Read and draw.

1 a dirty pig

2 a happy monkey

3 a small elephant

2 Read and match. Write the names of the animals. 1 He isn’t small. He’s big. He isn’t clean. He’s dirty. What color is he? He’s pink. .

He’s

Ellie Elephant

2 She isn’t sad. She’s happy. She isn’t big. She’s small. What color is she? She’s brown.

Martha Monkey

She’s

3 She isn’t thin. She’s fat. She isn’t happy. She’s sad. What color is she? She’s gray.

Ho me

ork

twenty-four

Percy Pig

She’s

BOUNCE INTO ACTION! • Divida el curso en dos grupos. Un grupo nombra un adjetivo. El otro grupo debe nombrar su contrario sin equivocarse. Invierta los roles.

• Haga que lean el primer párrafo y pregunte de quién están hablando. Haga que le digan Percy Pig. Diga Match y hágales trazar la línea que va del primer párrafo hasta Percy Pig. • Diga Write y haga que escriban el nombre del animal. Póngalos en parejas y haga que continúen de la misma manera con los demás animales.

EXERCISE 1 • Como una forma de preparar los ejercicios de audición, y con el propósito de que los estudiantes repasen el vocabulario necesario, pídales que lean las frases y realicen los dibujos correspondientes. • Invite a tres alumnos a pasar al frente y dibujar en el pizarrón.

age

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión auditiva. Describir un animal. Lenguaje de repaso: He / She / It isn’t small. He / She / It’s brown / pink / gray.

UNIDAD 2

Book

3 4

14 EXERCISE 3 • Diga Listen and check. Ponga la grabación. • Detenga la grabación después de cada párrafo para que sus alumnos puedan revisar.

What color is she? She’s brown.She’s Martha Monkey. 3 She isn’t thin. She’s fat. She isn’t happy. She’s sad. What color is she? She’s gray. She’s Ellie Elephant.

Guión: 1 He isn’t small. He’s big. He isn’t clean. He’s dirty. What color is he? He’s pink. He’s Percy Pig. 2 She isn’t sad. She’s happy. She isn’t big. She’s small.

14 EXERCISE 4 • Haga que escuchen la grabación nuevamente. Esta vez, los estudiantes deberán identificar el orden en que los animales son nombrados.

• Revise y corrija las oraciones. Finalmente, invite a sus alumnos a copiarlas en el libro junto a la ilustración de Cookie Cat.

Listen again. Complete the sentences with the words in the box.

second

EXERCISE 5 • Dirija la atención de sus alumnos a la ilustración de Cookie Cat en el Ejercicio 6. Pídales que identifiquen sus características físicas y que, en parejas, escriban una lista de ellas en sus cuadernos. • Corrija en forma general y llegue a un acuerdo sobre las características de la ilustración. • Escriba una lista definitiva en la pizarra y pida a sus alumnos que la copien en sus cuadernos. EXERCISE 6 • Pida a sus alumnos que escriban dos oraciones en sus cuadernos, imitando las descripciones en el Ejercicio 2, pero ahora usando las palabras de la lista que hicieron anteriormente.

Listen and ckeck your ideas in Exercise 2.

first

• Presione el botón de pausa después de cada párrafo para dar tiempo a que escriban el número ordinal.

third

BOUNCE ON! 1 The

animal is Ellie Elephant.

2 The

animal is Percy Pig.

3 The

animal is Martha Monkey.

Look at Cookie Cat in Exercise 6. Write a list of characteristics that describe it with your partner.

6 With the information in your list, write a short paragraph to describe Cookie Cat imitating the descriptions in Exercise 2.

age

Ho me

ork

Cookie Cat isn’t small. She’s big.

Book

twenty-five

1 Divida el curso en dos grupos. Piense en un adjetivo. Diga a sus alumnos la letra con que empieza. Explique que deben adivinarlo. El primer grupo que lo adivine gana. Continúe con los demás adjetivos. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Haga que coloquen sus útiles sobre la mesa. Explique que el primer alumno debe escoger un útil y describirlo diciendo lo que sí es, y lo que no es It isn´t big, it’s small. Su compañero debe adivinar qué es. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 2

LESSON 6 MATERIALES: • Remolino, grabación, Song Activity Sheet 2, libros de tarea. Objetivos de la lección: Describir personas y animales. Aprender la canción All different birds! Lenguaje nuevo: They aren’t young. They’re old. Vocabulario de repaso: tall, short, beautiful, ugly, young, old. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 10. • Haga girar su remolino y párelo con dos dedos. Nombre el adjetivo que marca con los dedos • Explique a sus alumnos que deben decir una oración con el adjetivo, por ejemplo, I’m tall. El primer alumno que diga una oración correcta, gana. Continúe de la misma manera varias veces.

Actividades

1 Pida a los estudiantes que dibujen un animal de la forma en que lo deseen. 2 Invítelos a escribir dos oraciones sobre su dibujo. Ejemplo: It isn’t ugly. It’s beautiful. 15 EXERCISE 3 • Diga Point to the birds y haga que señalen las aves conforme la grabación las mencione.

1 Look at the birds. Write sentences.

EXERCISE 2 • Explique que van a escuchar la canción de las aves. Diga Listen. Ponga la grabación. • Diga Repeat. Ponga pausa después de cada línea para que repitan. • Ponga la grabación y canten todos juntos. • Realice las actividades de la hoja Song Activity Sheet 2.

They aren’t young. They’re old.

EXERCISE 1 • Señale la ilustración de las aves con el número 1. Diga beautiful? Haga que le digan: ugly. • Anímelos a decir They aren’t beautiful. They’re ugly. Haga que lo lean todos juntos. • Repita con los demás animales. • Diga Write y haga que escriban las oraciones en sus libros. 15

BOUNCE ON! 1 Coloque a sus alumnos en parejas. Haga que uno diga un adjetivo y el otro dibuje cualquier animal con esa característica. Invierta los roles. Haga que muestren sus dibujos. (10 – 15 minutos) 2 Divida el curso en tres grupos y asigne una estrofa de la canción a cada grupo. Hágalos cantar en el orden en que usted señale. Varíe el orden. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 2

5 6

They aren’t beautiful. They’re ugly

Sing the song.

All different birds! Look at the birds, How different! – look and see. Let’s find out How different birds can be! Some birds aren’t short. They aren’t beautiful at all. The birds I see aren’t old, But gee, they are tall. Look at the birds, How different! – look and see. Let’s find out How different birds can be!

twenty-six

Some birds are beautiful, And they live in the cold. The birds I see aren’t tall, But gee, they are old. Look at the birds, How different! – look and see. Let’s find out How different birds can be!

Listen again and point to the birds in Exercise 1.

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, una hoja de papel por alumno, lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Repaso de descripciones y adjetivos. Lectura de una historia. Vocabulario nuevo: magic, mirror.

BOUNCE INTO ACTION! 15 • Diga a sus alumnos que van a escuchar la canción All different birds! Explique que ellos son las aves y deben parecer lo que la canción les vaya indicando. Ponga la grabación. • Ponga nuevamente la grabación y canten todos juntos.

Look at the pictures. Circle the correct word.

old young

fat thin

beautiful ugly

2 Draw yourself in these different mirrors. Write the descriptions.

Regular mirror

Magic mirror

I am

age

Ho me

ork

Book

twenty-seven

EXERCISE 1 • Como una forma de introducir el tema de la historia que leerán, vaya señalando cada ilustración y diga Old? Haga que le contesten No! Young! Continúe de esta manera con las otras ilustraciones. • Pida que encierren en un círculo el adjetivo correcto. EXERCISE 2 • Pida que imaginen que tienen dos tipos distintos de espejos: uno normal como el de las casas, y el otro mágico. • Motívelos a que se dibujen a sí mismos en estos dos tipos de espejos. Invite a un alumno a realizar sus dibujos en el pizarrón. • Pida que se describan a sí mismos en los dos tipos de espejos. • Explique que van a leer una historia e invítelos a adivinar de qué tratará.

UNIDAD 2

EXERCISE 4 • Diga a sus alumnos que ellos van a contar otra historia. Explique que en vez de Willy es Mom la que se ve en los espejos. • Pida que lean el primer cuadro y hagan los cambios correspondientes. Haga que digan Mom is at the Magic House … with Willy and Dad.

BOUNCE ON! 1 Pida a sus alumnos que cada uno escoja un adjetivo. Explique que van a dibujar algo que sea como el adjetivo dice a small pencil sharpener, a big ruler, etc. Pida que lo muestren a sus compañeros y digan It’s a small pencil sharpener. (10 – 15 minutos) 2 Divida el curso en dos grupos. Escriba en el pizarrón la última letra de los adjetivos nuevos. Explique que sus alumnos deben adivinarlos. El equipo que adivine más, gana (5 – 10 minutos)

Listen and read.

THE MAGIC MIRRORS 1

Oh no, Dad! I’m not tall. I’m short!

Willy is at the Magic House of Mirrors with his mom and dad. He’s happy. “Look, Willy!” says Dad. “Go in there.”

“Wow! Come in here and look at me, Mom! I’m not short. I’m tall!” says Willy.

My turn!

Willy isn’t happy now. “Oh no! I’m not young. I’m old! Help me, Mom and Dad!” says Willy.

“Hey! Wait a minute! I’m not old. I’m young!” says Willy. Mom has an idea.

Tell a story about Mom and the different magic mirrors.

Oh, no! I’m not beautiful! I’m ugly! Ho me

ork

twenty-eight

age

16 EXERCISE 3 • Llame la atención de sus alumnos al título de la historia. Presente el vocabulario nuevo. • Señale el primer cuadro. Diga Listen and read. Ponga la grabación. • Ponga pausa después del primer cuadro. Pregunte de qué se trata. • Haga que le digan a magic mirror y pregunte si adivinaron. Pregunte cómo es Willy. Pregunte cómo se ve en el espejo. Ponga la grabación para el segundo cuadro y continúe de la misma manera. • Ponga la grabación nuevamente desde el principio. Diga Read y lean la historia en voz alta todos juntos. • Haga preguntas oralmente o pida que completen oraciones para comprobar la comprensión. (In the first picture, Willy is . In the second picture, . / Is Willy he is happy or sad in the third picture?, Why? / Is Willy young or old in the fourth picture? Is Willy’s mother beautiful ?, etc.)

UNIDAD 2

Book

LESSON 8 MATERIALES: • Grabación, un pliego de cartulina blanca cada cuatro alumnos, lápices de colores, póster de la lección, libros de tarea. Objetivos de la lección: Hablar y escribir acerca de las características de las personas y animales. Vocabulario nuevo: baby, peacock, poster de la lección.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 11. • Pregunte a sus alumnos si recuerdan el cuento The magic mirrors. • Pida a dos alumnos que pasen al frente y actúen el primer cuadro. Pida a otros dos que actúan el siguiente y siga hasta terminar. • Si lo considera necesario hágales escuchar nuevamente el cuento.

EXERCISE 2 • Escriba las siguientes palabras en el pizarrón old, fat, tall, happy, sad, dirty, small, young, beautiful, clean, en forma de lista. • Pida que encuentren el dibujo correspondiente en el libro. • Pida a diferentes alumnos que escriban el nombre de la figura junto al adjetivo correspondiente. • Lea Look at the man. He’s old. Diga Write y haga que completen la segunda oración en su libro. • Continúe de la misma manera con las demás oraciones. Recorra la sala ayudando a sus alumnos. EXERCISE 3 • Coloque el poster de la unidad donde todos puedan verlo. Diga Let’s describe this picture! • Pase un alumno al frente y trabaje con el póster. Hágale preguntas sobre la apariencia de alguno de los personajes del cuadro. Por ejemplo, señale al niño y pregunte Is he old?. Haga que conteste y que él le pregunte a usted. • Diga Talk y ponga a sus alumnos a trabajar en sus lugares en parejas.

appearances 1 Draw some young ducks, a fat bear and an old woman in the picture.

BOUNCE ON! 1 Diga a sus alumnos que van a dibujar una máscara en el trozo de cartulina. Pueden escoger entre: old, happy, sad, beautiful, ugly, fat. Cuando terminen, todos muestren sus máscaras sobre la cara. (10 – 15 minutos) 2 Write about appearances. 1

Look at the man. He’s old

Look at the elephants. They’re

Home w

12, 13

3 Talk about appearances.

B o o k pa

twenty-nine

2 Pida a sus alumnos que dibujen un animal imposible, a short giraffe, lo muestren y digan la oración correspondiente. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 2

42 UNIT TEST 2 Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar. El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad.

EXERCISE 1 • Los estudiantes observan las ilustraciones y escogen la característica correcta para cada una. EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que cuenten los animales y completen las oraciones.

Unit Test 2 Points

1 Circle the correct word.

__ / 6

old / young

beautiful / ugly

fat / thin

old / young

beautiful / ugly

fat / thin

2 Count the animals and complete the sentences.

1 Harry has 2 He has 3 He has eight 4 He has nineteen

thirty

flamingoes. bears. . .

__ / 4

He isn’t thin. He’s fat. He isn’t dirty. He’s clean. He’s brown.

17 EXERCISE 3 • Los estudiantes leen y escuchan las descripciones y las unen con los animales correspondientes. Guión: He isn’t small. He is big. He isn’t old. He is young. He’s black.

He isn’t big. He’s small He isn’t old. He’s young. He’s black and white 18 EXERCISE 4 • Pida a los alumnos que escuchen atentamente y observen las ilustraciones, y luego encierren en un círculo la descripción que corresponde.

He isn’t short. He’s tall. He isn’t ugly. He’s beautiful. He’s pink.

Points

__ / 4

Listen, read and match.

He isn’t small. He is big. He isn’t old. He is young. He’s black.

He isn’t short. He’s tall. He isn’t ugly. He’s beautiful. He’s pink.

He isn’t thin. He’s fat. He isn’t dirty. He’s clean. He’s brown.

He isn’t big. He’s small He isn’t old. He’s young. He’s black and white. __ / 6

Look at the birds. Listen and circle the correct option.

3 4

1 They are beautiful / ugly.

4 They are young / old.

2 They are short / tall.

5 They are ugly / beautiful.

3 They are old / young.

6 They are small / big. Total: __ / 20

thirty-one

Guión: 1 They are beautiful. 2 They are tall. 3 They are young. 4 They are old. 5 They are ugly. 6 They are small.

UNIDAD 2

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. The fox and the panther

• Identifique el título del texto y el nombre del autor (Esopo). • Explique que el autor escribió esta historia muchos años atrás, y que esta es una fábula. • Converse sobre las características de las fábulas (composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc., y que concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto. • Pregunte el nombre de otras fábulas que hayan leído. • Pregunte sobre los conocimientos que tienen sobre los zorros y las panteras. • Motívelos a predecir los acontecimientos de la historia. • Presente la historia con una lectura vívida. • Pida que le cuenten la historia en español para chequear el nivel de comprensión. • Antes de leer la moraleja, pregunte a los estudiantes. ¿Qué enseñanzas deja esta historia? ¿Qué nos quiso decir Esopo? • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 45 de esta Guía.

2. Listen to your mom! 20 • Muestre las ilustraciones de la lectura. Pregunte qué tipo de texto es. • Invite a los estudiantes a hacer predicciones sobre el desarrollo de la historia. • Muestre las ilustraciones de cada cuadro. Haga preguntas acerca de lo que los estudiantes ven: Where’s Nick?, What’s he doing?, Who enters the room?, etc. • Tome nota de las ideas en el pizarrón. Pida a los estudiantes que describan la apariencia de Nick y su mamá. • Realice una lectura dramatizada de la historia de manera de captar la atención de los estudiantes. Pida que comprueben o corrijan sus predicciones. • Pida que trabajen en parejas. Entrégueles copias de los distintos diálogos en cada cuadro de la historia e invítelas a dramatizarlos al frente de sus compañeros. • Pregunte en forma general la opinión de los estudiantes (¿Les gustó la historia?, ¿Por qué?, ¿Por qué no?) • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 45 de esta Guía. 3. Movie guide 21 • Muestre a los estudiantes las ilustraciones de la lectura y pregunte si saben qué tipo de texto es. ¿Dónde pueden encontrarlos habitualmente? • Obtenga información sobre la película y tome notas en la pizarra. • Pregunte si han visto últimamente alguna película y si se acuerdan de alguna información para ser incluida en una guía. • Lea el texto detenidamente y asegúrese que todos entienden la información. Pregunte qué otros géneros conocen y pida ejemplos. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 46 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 2

1 The fox and the panther Read the fable and circle True or False. 1. The fox has a beautiful fur.

True / False

2. The fox thinks her beauty is external.

True / False

3. The panther thinks she’s very attractive.

True / False

4. The fox thinks she’s more attractive than the panther.

True / False

5. People’s appearance is very important.

True / False

2 Listen to your mom! 1. Read the story. Number the events in the order they happen. ____ Nick’s mom wants Nick’s socks. ____ Nick’s hair is too long. ____ Nick’s watching television.

lazy

smelly

dirty

clean

clever

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

2. Circle the best description of Nick.

• BOUNCE IN CHILE 3

____ Nick’s mom turns the television off.

UNIDAD 2

46 3 Movie guide: Happy Feet 2 1. Read the guide. Answer these questions. a. Where is the movie from? _______________________________________________________________ b. Who is the director of the movie? _______________________________________________________________ c. Who is the protagonist of the story? _______________________________________________________________ d. Who is Sven? _______________________________________________________________

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

2. Choose a movie you know well. Write a guide like the one you read.

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

c gA

Sh y t i v ti

eet

UNIDAD 2

All different birds! Look at the birds, How different – look and see, Let’s find out How different birds can be! Some birds aren’t short. They aren’t beautiful at all. The birds I see aren’t old. But gee, they are tall. Some birds are beautiful, And they live in the cold. The birds I see aren’t tall, But gee, they are old.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Cálcame!

UNIDAD 2

EXTRA TEST UNIT 2 1

Listen and check the words you hear.

_____/ 4

beautiful young old tall happy ugly dirty sad

Listen and read the poem. Draw Jeff’s pet. Jeff has a pet, Her name’s Brett. She’s a young pig, And she isn’t big.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

She’s gray, And she likes to play. Jeff loves Brett, His beautiful, happy pet!

______/ 4

3 Write the opposites.

1. old

_____/ 6

UNIDAD 2

__________________

2. short __________________ 3. fat

__________________

4. happy __________________ 5. dirty

__________________

6. small __________________

He / she is ___________________ .

Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

• BOUNCE IN CHILE 3

He / she is ___________________ .

_____ / 6

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

4 Draw a member of your family or a friend in these different mirrors. Write the two descriptions.

UNIDAD 3

50 UNIDAD 3 THE THING FOR ME! Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con la escuela, en los que se haga referencia a gustos y preferencias. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de un texto relacionado con el horario escolar, • haciendo conexiones con experiencias personales, • identificando palabras de vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente, • respondiendo preguntas. • comprensión lectora • Leer y demostrar comprensión de un horario escolar y una historia relacionada con gustos y preferencias,

• haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • identificando personajes y sus acciones, • haciendo conexiones con experiencias personales. Expresión oral Participar en diálogos entre pares y con el expresando gustos y preferencias. Expresión escrita Escribir textos muy breves y simples en los que se expresen gustos y preferencias.

• Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con el entorno y los personajes de la ilustración. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 3 i n U

You will...

thirty-two

Identify school subjects.

Listen to a song.

Read about favorite school subjects.

Talk about school subjects.

GETTING READY Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. Haga preguntas en español, como: ¿Qué ramos de la escuela les gustan / no les gustan?, ¿Qué días tienen clase de __________?, ¿Pueden decir el horario de memoria?, ¿Qué día es el favorito?, ¿Por qué?, etc.

1 Dirija la atención hacia la ilustración y pídales que identifiquen en qué situación particular se encuentran los niños y motívelos a que respondan las preguntas. 2 Ahora pida que encierren en un círculo los objetos que pueden observar en la lámina. Pregunte: ¿Qué tienen estos objetos en común? Haga que respondan: Son objetos que se usan en la escuela. Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 32 and answer the questions. 1 Where is Benny Bounce? 2 What is the girl showing Benny?

2 Circle the things you can see in the picture.

Do you remember?

1 Complete the words. Match them to the pictures. 1 p

2 c

3 d

4 w

5 r 6 p

1, 2, 3...

a y

thirty-three

Do you remember? Esta sección está destinada al tratamiento de los prerrequisitos que los estudiantes necesitan conocer antes de abordar los contenidos de la unidad. Recuerde que un prerrequisito es el antecedente necesario para aprender los nuevos contenidos. Su función principal es servir de anclaje a los nuevos/diferentes conocimientos que se estudiarán. Para esta unidad, es importante que los estudiantes repasen y reconozcan las acciones relacionadas con actividades escolares. 1 Pida a los alumnos que completen las palabras y que luego las unan con las ilustraciones.

UNIDAD 3

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, un pliego de cartulina cada cuatro alumnos, lápices de colores, tijeras, hoja de BLM 3 para cada alumno, flashcards de la lección, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender nombres de ramos de la escuela. Vocabulario nuevo: math, English, science, geography, history, art, physical education, reading. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Páginas 12 y 13. • Pregunte a sus alumnos cuál es su ramo favorito. Escriba los nombres en inglés y preséntelos. • Presente math y escríbalo en el pizarrón. • Cuente a cuántos alumnos les gusta y a cuántos no. • Haga lo mismo con physical education. Averigüe sus razones.

EXERCISE 2 • Diga Write y pida a sus alumnos que escriban las palabras. • Haga que señalen los ramos y los nombren.

BOUNCE ON! 1 Escriba en el pizarrón los ramos. Haga que sus alumnos las observen y cierren los ojos. Borre uno. Haga que nombren el que falta. Borre otro. Haga que nombren dos. Continúe hasta que no quede ninguno. (5 – 10 minutos)

WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabaje con una copia de BLM 3 y un trozo de cartulina por alumno. • Muestre cómo recortar y pegar el horario. Haga que escriban uno o dos ramos en los cuadros correspondientes al día y la hora. Haga que los decoren con dibujos que representen sus ramos.

2 Nombre todos los ramos menos uno. Pregunte a sus alumnos cuál falta. Repita pero mencionando los ramos en diferente orden. Repita dos o tres veces. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 3

Listen and point. Say the words.

science

BLM

English

math

EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la Página 9. • Señale las ilustraciones de los ramos en el libro y diga Listen and point. • Pida a los alumnos que señalen los ramos conforme la grabación los mencione. Ponga la grabación. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos la repitan.

geography art physical education

reading

Guión: English - science - math - physical education geography - reading - art - history

My name is

2 Write the words in Exercise 1.

thirty-four

The fox and the crow One Sunday morning, a fox is taking a walk in the woods. The fox sees a crow in a tree.

history

LESSON 2 MATERIALES: • Grabación, un dibujo representativo de cada ramo, libros de tarea. Objetivos de la lección: Hablar de lo que me gusta. Lenguaje nuevo: I like history. Vocabulario nuevo: globe, paintbrushes, microscope. Vocabulario de repaso: math, English, science, geography, history, art, physical education, reading.

25 EXERCISE 1 • Explique que Abby está colocando cosas que representan los ramos que le gustan. • Presente globe, paintbrushes, microscope.

Listen to Abby. Number the subjects in the order she says them.

art

English

history physical education 2

BOUNCE INTO ACTION! • Divida el curso en dos grupos. • Muestre un dibujo de un ramo • Explique que el primer grupo en nombrar el ramo gana. • Continúe de la misma manera con los demás ramos.

geography math science

I like history.

Listen to Abby’s sentences. Draw the things on the shelf in order.

• Diga Listen. Ponga la grabación. • Diga Number y haga que numeren los objetos en el orden en que se mencionan en la grabación. • Repita la grabación y presione pausa después de cada oración para que los alumnos numeren. Guión: I like history. Oh, and I like science, too. I like art and I like reading. . And yes, I like geography. I like sports. I really like sports. I like English a lot. 25 EXERCISE 2 • Haga que escuchen la grabación nuevamente. • Pida que dibujen los objetos en la repisa en el orden de la grabación, que señalen los objetos y repitan los nombres de los ramos.

EXERCISE 3 • Diga I like English and history, señalándose a usted mismo(a). Escríbalo en el pizarrón. • Haga que los alumnos le digan los ramos que les gustan. • Diga Write y haga que las escriban en sus libros. Lean algunas oraciones. BOUNCE ON! 1 Divida el curso en dos grupos. Uno debe nombrar un ramo y el otro debe deletrearlo correctamente. Invierta los roles. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Uno debe pensar en un ramo y decir su número de letras. Su compañero debe adivinar cuál es. Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

3 Write the school subjects you like. I like

age

Ho me

ork

Book

thirty-five

UNIDAD 3

LESSON 3 MATERIALES: • Letras sueltas para los nombres de cada materia, cinta adhesiva, un dibujo representativo de cada ramo, libros de tarea. Objetivos de la lección: Describir lo que no me gusta. Lenguaje nuevo: I don’t like math. Lenguaje de repaso: I like history. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 14. • Separe las letras de history y colóquelas en el pizarrón desordenadas. • Explique que el primer alumno que nombre el ramo, pasará al pizarrón a ordenarlas. • Continúe con los demás ramos.

EXERCISE 3 • Pida a sus alumnos que lean I don’t like y completen con los ramos del Ejercicio 2. • Lean las oraciones para revisar. EXERCISE 4 • Diga It’s Talk Time! • Haga que dos alumnos pasen al frente. Explique que deben decirse uno al otro qué ramos les gustan y cuáles no. • Coloque a sus alumnos en parejas y pida que continúen de la misma manera con todos los ramos.

2 Coloque a sus alumnos en parejas. Explique que uno debe nombrar un ramo. Su compañero debe decir el número de letras que tiene la palabra. (5 – 10 minutos)

1 Complete the crossword.

EXERCISE 1 • Señale a Dennis. Pida que lean school. • Señale la lista de la derecha. • Explique que deben elegir los ramos y escribir las letras en las teclas. • Haga que le digan history. • Diga Complete y pida que copien en sus libros. EXERCISE 2 • Pida a sus alumnos que observen la primera palabra, que la ordenen y le digan art. Diga Write y haga que la escriban. Haga lo mismo con reading.

BOUNCE ON! 1 Muestre a sus alumnos un dibujo representativo de un ramo. Haga que nombren los demás ramos sin mencionar éste. El que la mencione, pierde. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 3

I don’t like math.

p h i s i c a l c h o o l

e d u c a t i o n English history math geography science physical education

2 Unscramble the words to find the school subjects that Dennis doesn’t like. 1

t a r

i g r a e d n

3 Write what Dennis says about school subjects. I don’t like

and

4 Tell your friends about school subjects.

I don’t like art.

thirty-six

LESSON 4 MATERIALES: • Grabación, hoja de Song Activity Sheet 3. Objetivos de la lección: Aprender la canción The thing for me! Repasar describir lo que no me gusta Lenguaje de repaso: I don’t like math. Vocabulario de repaso: dolphin, fish, rhino.

BOUNCE INTO ACTION! • Deletree un ramo. Explique a sus alumnos que deben adivinarlo. El primero que lo adivine pasará al pizarrón a escribirlo. Continúe de la misma manera con los demás ramos. 26 EXERCISE 1 • Diga a sus alumnos que van a escuchar una canción. Diga Listen y ponga la grabación de la primera estrofa. Haga que sus alumnos la repitan. Continúe de la misma manera con todas las estrofas.

The thing for me! I like math! 1, 2, 3. Counting numbers Is the thing for me!

It’s for me, it’s for me, yeah, yeah, yeah. It’s for me, it’s for me, yeah, yeah, yeah, yeah.

I like school, As you can see. Going to school Is the thing for me!

I like art, Look at me. Painting pictures Is the thing for me!

I like reading, A,B,C. Saying the alphabet Is the thing for me!

/: It’s for me, it’s for me, yeah, yeah, yeah

2 Escriba history en un trozo pequeño de papel. Colóquelo en la espalda de un alumno sin que él lo lea. Explique que para adivinarlo tiene que preguntar a un compañero Is it art? Lo único que el compañero le puede contestar es Yes, it is, o No, it isn’t. Sólo puede hacer una pregunta a cada compañero. Coloque los trozos de papel en todos sus alumnos y haga que se pongan de pie para preguntarse unos a otros. Conforme los alumnos vayan adivinando, se pueden ir sentando. (15 – 20 minutos)

Write sentences about the pictures.

to U n i t 2

They aren’t ugly. They are beautiful.

2 .

3 .

. 1

BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Pida a los estudiantes que miren la primera ilustración y lean las oraciones. • Invítelos a describir las otras dos ilustraciones de la misma manera que en el ejemplo. • Lean las oraciones para revisar. BOUNCE ON! 1 Escriba en el pizarrón __ __ __ __ __ r y. Explique que es el final de una materia. Haga que le digan history. El primer alumno que lo diga pasará al pizarrón a completarla. Continúe de la misma manera con los demás nombres. (5 – 10 minutos)

Sing the song.

• Ponga la grabación nuevamente y canten la canción todos juntos. • Realice las actividades de la hoja Song Activity Sheet 3. Actividades 1 Pida a los alumnos que diseñen separadores para su ramo favorito. 2 Pida que pasen uno por uno al frente a mostrar sus separadores. Los demás alumnos tienen que adivinar para qué ramo fue diseñado.

thirty-seven

UNIDAD 3

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, dos dados de diferentes colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Preguntar y decir el día de la semana. Lenguaje nuevo: What day is it today? It’s Tuesday. Vocabulario nuevo: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. BOUNCE INTO ACTION!

• Explique a sus alumnos que van a escuchar la canción The thing for me! • Divida el curso en dos grupos. Ponga la grabación. Haga que cada grupo cante una línea alternada. • Ponga nuevamente la grabación y canten todos juntos. 27 EXERCISE 1 • Pregunte qué día de la semana es. Preséntelo. Presente los demás. • Señale los días de la semana en el libro y diga Listen and point. • Pida que señalen los días de la semana conforme la grabación los mencione. Ponga la grabación. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione pausa después de cada palabra para que repitan.

• Léanlo y pida que lo escriban en sus libros. • Coloque a sus alumnos en parejas y haga que continúen de la misma manera. BOUNCE ON! 1 Pida que se pongan de pie. El primero de la fila debe decir Monday, el siguiente debe decir, Tuesday, y así sucesivamente. Después de Sunday deben volver a empezar. El alumno que se equivoque, se sienta. (5 – 10 minutos)

2 Jueguen Day Dice. Explique que todos deben empezar en domingo. Pida a un alumno que lance los dados. Con el dado de un color avanzan y con el del otro color retroceden. El que lanza los dados debe decir el color y el número. El resto debe contar en sus libros y decir el día de la semana que corresponda. Repita varias veces. (10 – 15 minutos)

Listen and point. Say the words.

What day is it? It’s Tuesday.

Sunday

Tuesday

Monday Wednesday

Thursday Saturday

Friday 2 Read, answer and match.

Sunday

1 Today is Sunday. Sunday plus 4 days.

Guión: Monday- Tuesday – Wednesday – Thursday – Friday – Saturday – Sunday

Monday

2 Today is green day. Bounce back two days.

EXERCISE 2 • Pida que lean los días de la semana. • Lean la primera oración. Escriba Sunday en el pizarrón. Lean la siguiente oración. Haga que sumen cuatro días al domingo. Lean la pregunta y haga que le digan Thursday. Haga que un alumno lo escriba en el pizarrón.

Wednesday

Tuesday

What day is it? It’s

What day is it?

3 Today is pink day. Jump to the blue day. What day is it?

4 Orange day plus 3 days.

Thursday

What day is it?

Friday

5 Today is green day. Bounce back 3 days.

Saturday

6 Today is orange day. Jump to the purple day.

What day is it?

Ho me

ork

thirty-eight

What day is it?

age

UNIDAD 3

Book

LESSON 6 MATERIALES: • Grabación, hoja de BLM 3 para cada alumno, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión auditiva. Preguntar y responder qué día de la semana ocurre algo. Lenguaje nuevo: When’s the English class? It’s on Wednesdays. Vocabulario de repaso: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 15. • Escriba en el pizarrón Th. Explique que deben decirle el día que comienza con Th. • El primero que lo diga, pasa al pizarrón a escribirlo. Continúe con los demás días, en desorden. EXERCISE 1 • Invite a los alumnos a completar su propio horario escolar.

Complete your school schedule.

Monday

Tuesday Wednesday Thursday

Friday

age

Ho me

ork

2 Look at the pictures. When are these classes? Remember your schedule.

Book

thirty-nine

EXERCISE 2 • Con la información del ejercicio anterior, los estudiantes escriben el (los) día(s) cuando tienen clases de matemática, inglés e historia. • Pida que lean las respuestas en voz alta para corregir.

UNIDAD 3

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en dos grupos. Pida que saquen sus hojas BLM 3. Haga que un grupo nombre un ramo para que el otro conteste qué día tienen clase Tuesday. Invierta los roles. Gana el grupo que no se equivoque. (5 – 10 minutos)

EXERCISE 5 • Pida a sus alumnos que señalen English. Presente When? Escriba When’s the English class? Haga que le digan Wednesday. Pida que lean la pregunta y la respuesta en el libro. • Repita con las demás preguntas. Lean las respuestas para revisar.

2 Diga Monday. Explique que todos deben decir el día siguiente. Continúe diciendo más días en desorden. El que se equivoque, pierde. (5 minutos)

28 EXERCISE 4 • Explique que van a escuchar la grabación nuevamente. Pida que unan los ramos con los días. Diga Match y ponga nuevamente la grabación. Ponga pausa después de cada respuesta para que los alumnos puedan unir. When is the English class? It’s on Wednesdays. When is the math class? It’s on Thursdays. When is the science class? It’s on Mondays. When is the geography class? It’s on Fridays. When is the reading class? It’s on Tuesdays.

Listen and compare with your schedule in Exercise 1.

Listen again and match the days to the school subjects.

reading math English science

Read your answers in Exercise 4 and answer the questions.

1 When’s the English class?

It’s on Wednesdays

2 When’s the geography class?

3 When’s the math class?

4 When’s the science class?

5 When’s the weekend?

6 When’s the reading class?

ork

forty

Ho me

When’s the English class? It’s on Wednesdays.

Sunday Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday

geography

Guión:

age

28 EXERCISE 3 • Señalen y lean los días de la semana. • Señalen y lean los nombres de los ramos. • Pida que tengan al frente el horario en el Ejercicio 1 para esta primera audición. Diga Listen and compare. Ponga la grabación. • Pida que comparen los días y los ramos conforme la grabación los mencione.

UNIDAD 3

Book

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, hoja de BLM 3 para cada alumno, libros tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Repasar en qué día de la semana ocurre algo. Lectura de una historia. Lenguaje de repaso: When is the math class? It’s on Thursdays.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 16. • Nombre seis días de la semana en desorden. Haga que sus alumnos le digan cuál faltó. • Nombre otros seis días de la semana en otro orden. Pida que le digan cuál faltó esta vez. Continúe de esta manera varias veces.

Look at the pictures on Page 42 and answer the questions.

1 Who are the protagonists of the story on Page 42?

. 2 What is the girl doing?

. 3 What is the boy doing?

2 Cross out the subjects that the boy doesn’t like.

English

geography

science

history

math

physical education

Ho me

ork

art

age

Reading

Book

forty-one

EXERCISE 1 • Llame la atención de sus alumnos al título de la historia que van a leer. Señale el primer cuadro y pida que los alumnos respondan las preguntas haciendo predicciones. Tome notas de las ideas de los alumnos en el pizarrón pero no corrija las respuestas en este momento. EXERCISE 2 • Haga que los alumnos continúen adivinando el contenido de la historia. Pida que tachen los ramos que ellos creen que no le gustan al protagonista.

UNIDAD 3

• Haga preguntas generales sobre la historia para comprobar la comprensión. (Where are the children?, What are they wearing?, What is Tommy / Annie doing?, Is your math / geography / science / English class on ?, etc.)

2 Coloque a sus alumnos en parejas. Pídales que saquen su horario BLM 3. Explique que un alumno debe preguntar When is the math class? El otro debe contestar It’s on Wednesdays. Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

Listen and read. Check your ideas in Exercises 1 and 2.

I DON’T LIKE IT! 1

Tommy: When’s the science class? Annie: It’s on Tuesdays. Tommy: Ugh! I don’t like science.

Tommy: When’s the math class? Annie: It’s on Thursdays. Tommy: Ugh! I don’t like math.

Tommy: When’s the geography class? Annie: It’s on Fridays. Tommy: Ugh! I don’t like geography.

4 5

Listen and read the story again. Match the days and the school subjects. Compare them with your own schedule.

Tuesday math

Thursday

Friday

science

geography Ho me

ork

forty-two

Tommy: Hey, don’t do that! It’s the soccer game. Annie: You don’t like school. Well, I don’t like soccer!

29 EXERCISE 4 • Ponga la grabación nuevamente desde el principio. Ponga pausa después del primer cuadro. Pregunte When is the science class? Haga que le contesten. Diga Tommy?... likes science? Haga que le contesten No! Ponga la grabación para el segundo cuadro y continúe de la misma manera. • Diga Read y lean la historia en voz alta todos juntos.

BOUNCE ON! 1 Organice a sus alumnos en parejas y pídale a uno que dicte al otro el horario de Annie. Gana la pareja que lo haga más rápido y sin errores. (5 – 10 minutos)

EXERCISE 5 • Escriba en el pizarrón la lista de ramos y días en los que se dan. • Pregunte When is the geography class? Para que respondan It’s on Fridays. • Pase un alumno al frente para que una las dos palabras. Diga Copy y haga que tracen la línea en sus libros. • Repita con las demás materias y días.

age

29 EXERCISE 3 • Diga Listen and read. Ponga la grabación. Pida a sus alumnos que lean conforme escuchen la grabación y que confirmen o corrijan sus ideas previas.

UNIDAD 3

Book

LESSON 8 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Hablar acerca de los ramos escolares. Vocabulario nuevo: school subjects.

• Pida a los alumnos que pasen al frente y actúen el primer cuadro del cuento I don’t like it! Pida a otros dos que actúen el siguiente y siga hasta terminar. • Si lo considera necesario hágales escuchar nuevamente el cuento.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 17.

EXERCISE 1 • Haga que sus alumnos lean los ramos escolares. Diga art, when …? Haga que pregunten When is the art class? y contesten qué día tienen su clase Tuesdays.

• Pida que hagan un dibujo del ramo en el lugar correspondiente al martes. • Continúe de la misma manera con los demás ramos. EXERCISE 2 • Haga que lean la oración. Pregunte When is the art class? Haga que contesten el día. • Escriba en el pizarrón Art class is ... Pida a un alumno que escriba on Tuesdays en el pizarrón. Pida a sus alumnos que lo copien. • Coloque a sus alumnos en parejas y pídales que continúen haciendo y escribiendo oraciones de la misma manera. Recorra la sala ayudando. EXERCISE 3 • Haga a sus alumnos una variedad de preguntas acerca de los ramos de estudio. • Pase al frente a dos alumnos con sus libros y haga que se pregunten y se contesten uno al otro. • Coloque a sus alumnos en parejas y haga que se hagan preguntas y se contesten de la misma manera.

school subjects 1 Complete your own school schedule.

Monday Tuesday

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en dos grupos. Explique que un grupo debe nombrar un día de la semana. El otro grupo debe deletrearlo. Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

Wednesday Thursday

2 Escriba en el pizarrón. Explique que deben nombrar el ramo que empiece con esa letra. Haga que le digan English. El primero que lo diga, pasará a escribirla al pizarrón. (5 – 10 minutos)

Friday

2 Write about your schedule. Math class is on Mondays. .

age

Ho me

ork

3 Talk about school subjects.

Book

forty-three

UNIDAD 3

62 UNIT TEST 3 Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

Guión:

El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad.

1 2 3 4 5 6 7

EXERCISE 1 • Los estudiantes deben completar la secuencia de los días de la semana.

When’s the math class? When’s the English class? When’s the history class? When’s the reading class? When’s the art class? When’s the geography class? When’s the science class?

30 EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que lean el horario escolar y que luego escuchen y respondan las preguntas.

Unit Test 3 Points __ / 3

1 Write the missing days. Monday, Friday,

, Thursday,

, Sunday. __ / 7

Look at the information in the school schedule. Listen, read, and then answer the questions.

1 When’s the math class?

2 When’s the English class?

3 When’s the history class?

4 When’s the reading class?

5 When’s the art class?

6 When’s the geography class?

7 When’s the science class?

forty-four

A: When’s the geography class? B: It’s on Tuesdays, and the art class is on Tuesdays, too.

EXERCISE 3 • Los estudiantes resuelven el crucigrama con el nombre de cada ramo siguiendo las pistas visuales. 31 EXERCISE 4 • Los estudiantes escuchan el diálogo y completan el horario. Guión:

A: B: A: B:

When’s the English class, Andy? It’s on Wednesdays and Fridays. When’s the math class? It’s on Mondays and Thursdays.

Points __ / 4

3 Solve the crossword. English

The fox and the crow

My name is

One Sunday morning, a fox is taking a walk in the woods. The fox sees a crow in a tree.

3 6

4 2

a r t

__ / 6

Listen and complete Andy’s school schedule. Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

Total: __ / 20

forty-five

UNIDAD 3

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. Gymnastics or jewelry?

• Ponga la grabación o comience la lectura en voz alta. Muestre las ilustraciones y motive a los estudiantes a señalarlas según se desenvuelve la historia. • Pregúnteles de qué se trató la historia y cómo está relacionada con el contenido de la unidad (actividades extra-curriculares). ¿Qué diferencias encuentran con las actividades que se realizan en su propia escuela? • Inicie una conversación general sobre cada actividad extracurricular. ¿Cuál les interesaría más desarrollar? • Invite a los estudiantes a pensar alternativas para el título del libro que va a escribir el protagonista sobre su hermana. Tome nota en el pizarrón y pida que escojan la mejor opción. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 65 de esta Guía. 2. Some messages

• Muestre la lectura a los estudiantes. Pida que reconozcan el tipo de texto (e-mail). • Pregunte si han enviado e-mails, en qué oportunidades y a quién. • Dirija la atención de los estudiantes hacia los aspectos formales del texto: destinatario, emisor, tema. ¿Dónde se encuentra información sobre ello? • Pida que hagan predicciones sobre el tema del e-mail. ¿Cuál es la relación con el tema de la unidad? • Lea el e-mail lentamente, agregando emoción. • Escriba algunas preguntas en el pizarrón sobre el contenido del texto (How is Esteban? Why is he writing to Rosario? Does Esteban like his new school? What are his favorite subjects?) • Haga preguntas sobre qué información explícita pueden encontrar en el texto, y qué información pueden inferir (ej.: que Esteban se acaba de cambiar de ciudad / escuela, que los dos niños no viven en el mismo país, etc.) • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 66 de esta Guía.

3. A message from the teacher

• Muestre la lectura a los estudiantes. Pida que reconozcan el tipo de texto (comunicación / mensaje de la profesora). • Pregunte si sus padres o apoderados han recibido comunicaciones de la profesora, y con qué motivo. • Dirija la atención de los estudiantes hacia los aspectos formales del texto: destinatario, emisor, tema. ¿Dónde se encuentra información sobre ello? • Pida que hagan predicciones sobre el tema de la comunicación. • Lea el mensaje detenidamente, agregando emoción. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 66 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 3

1 Gymnastics or jewelry? 1. Check (✔) the best title for Jacob’s book. a. ____ A gymnast called Nelly

b. ____ Nelly’s bracelets c. _____ Nelly’s jewelry

2. Write a play. Work in pairs and write short dialogs for each scene. (The first line is done for you). Then, practice the dialogs and present the play in front of your classmates. 1

Jacob: I like doing gymnastics Nelly: Making jewelry is fun! 2

__________________________________ __________________________________

__________________________________ 4

__________________________________ __________________________________

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

__________________________________

• BOUNCE IN CHILE 3

UNIDAD 3

66 2 Some messages 1. Read Esteban’s e-mail. Circle the correct option. a. Esteban likes / doesn’t like his new school. b. Esteban’s classmates are nasty / nice. c. Esteban’s favorite subjects are science and math / art and physical education. 2. Complete Esteban’s schedule. Monday

Tuesday

Wednesday

Thuesday

3 A message from the teacher 1. Read the text and answer these questions. a. When do the children do extra-curricular activities? b. What do they do? c. Why does the teacher need the money? d. What should the children bring on those days? e. What happens when the weather is fine?

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

f. How can parents communicate with the teacher?

Friday

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

n o S

c gA

Sh y t i tiv

eet

UNIDAD 3

The thing for me!

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

I like math! 1, 2, 3. Counting numbers Is the thing for me! I like art, Look at me. Painting pictures Is the thing for me! I like reading, A,B,C. Saying the alphabet Is the thing for me! I like school, As you can see. Going to school Is the thing for me!

UNIDAD 3

EXTRA TEST UNIT 3 1

Listen and complete the conversation.

______ / 4

Karl:

When’s the __________ class?

Sally:

It’s on ___________.

Karl:

OhW good! It’s _________ _________.

Read and listen to the dialog. Complete the schedule.

______ / 3

Abby: Hi, Lee. What’s your favorite school subject? Lee:

Math. I love numbers.

Abby: When’s the math class? Lee:

It’s on Mondays and Wednesdays.

Abby: I don’t like math and I don’t like history. I like science. Lee:

When’s the science class?

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Abby: It’s on Tuesdays. Tuesday’s my favorite school day!

Monday

Tuesday

Wednesday

Thursday

Friday

3 Read the dialog in Exercise 2 again. Circle True or False. 1. Abby loves numbers.

True / False

2. Abby likes history and science.

True /False

3. Lee’s favorite day of the week is Tuesday.

True / False

______ / 3

4 Write the school subject.

UNIDAD 3

______ / 6

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

5 Answer the questions about you.

______ / 4

1. When’s the English class? _______________________. 2. When’s the physical education class? 3. When’s the musical education class? _______________________. 4. When’s the math class? _______________________. Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

_______________________.

UNIDAD 4

70 UNIDAD 4 JOIN THE FUN! Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con actividades recreativas que ocurren al momento de hablar. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una historia relacionada con actividades recreativas • haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • relacionando texto e imágenes, • reaccionando al texto actuando las acciones de una historia. Comprensión lectora Leer y demostrar comprensión de una tarjeta postal describiendo acciones que ocurren al momento de hablar, • identificando el tipo de texto, • haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales, • identificando información específica, • escribiendo una tarjeta postal siguiendo el modelo del texto leído.

Expresión oral

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información sobre actividades que ocurren al momento de hablar. Expresión escrita

Escribir oraciones simples y completar una tarjeta postal, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

• Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. Por ejemplo: ¿Dónde están estas personas? , ¿Qué hacen?, ¿Cómo lo están pasando?, etc. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 4 i n U

You will...

forty-six

Listen to a story.

Read a postcard.

Write a postcard.

Talk about the ocean.

GETTING READY • Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. • Dirija la atención hacia la ilustración, haga preguntas en español y pídales que identifiquen en que situación particular se encuentran las personas en la lámina y motívelos a que desarrollen lo solicitado.

1 Los estudiantes miran la ilustración de la Página 46 e identifican el lugar donde están las personas y cómo se sienten. Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 46. Circle the correct answer. 1 Where are the people?

city

country

beach

hungry

sad

2 How do they feel?

happy Do you remember?

1 Read the sentences and number the pictures.

1 He’s not singing. He’s drinking. 2 She’s not crying. He’s playing. 3 He’s not talking. He’s eating. 4 She’s not laughing. She’s skating.

forty-seven

Do you remember? Esta sección está destinada al tratamiento de los prerrequisitos que los estudiantes necesitan conocer antes de abordar los contenidos de la unidad. Recuerde que un prerrequisito es el antecedente necesario para aprender los nuevos contenidos. Su función principal es servir de anclaje a los nuevos/diferentes conocimientos que se estudiarán. Para esta unidad, es importante que los estudiantes identifiquen claramente vocabulario asociado a actividades y descripciones de lo que alguien está / no está haciendo. 1 Pida a los alumnos que lean las oraciones atentamente y luego numeren las ilustraciones.

UNIDAD 4

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, hoja de BLM 4 para cada alumno, tijeras, pegamento, lápices de colores, flashcards de la lección. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario de la playa. Vocabulario nuevo: swim, buy, make, sleep, ice cream cone, ocean, sand, sand castle. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Páginas 18 y 19. • Muestre una foto o dibuje una escena de la playa en el pizarrón. Pregunte a los alumnos qué palabras relacionadas con la playa y las vacaciones saben. • Comente sus ideas y escriba el vocabulario que ya conocen en el pizarrón. 37 EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la Página 9. • Señale las ilustraciones del libro y diga Listen and point. Ponga la grabación y motive a los • alumnos a señalar las ilustraciones al oírlas. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos las repitan a coro. Guión: swim – buy – make – ice cream cone – sleep – ocean – sand - sand castle

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las palabras en sus libros. • Recorra la sala ayudándolos y motivándolos a decir las palabras conforme las escriben. WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabajen con una copia de BLM 4 por alumno. Pídales que dibujen una escena en la playa dentro del marco del cuadro. Deben incluir todo el vocabulario nuevo. • Pídales que coloreen las figuras del mar y recorten el cuadro por la línea punteada.

• Motívelos a decorar el borde de su dibujo. • Divida el curso en parejas. Cada alumno debe mostrarle su dibujo a su pareja y señalar y nombrar los objetos y las acciones del vocabulario. BOUNCE ON! 1 Divida el pizarrón en dos secciones, ocean y sand. Llame a un alumno al frente. Diga swim. El alumno debe pararse al lado correcto del pizarrón y realizar la mímica correspondiente (5 – 10 minutos)

2 Escriba las palabras del vocabulario en el pizarrón. Pida a los alumnos que las memoricen y que cierren los ojos. Borre una palabra. Al volver a abrir los ojos, deben nombrar la palabra que falta. Repita el procedimiento. Ahora deben nombrar las dos palabras que faltan. Continúe de esta manera hasta que los alumnos hayan nombrado todas las palabras (5 – 10 minutos)

UNIDAD 4

Listen and point. Say the words.

swim

BLM

buy

make ice cream cone sleep

ocean

sand sandcastle

2 Write the words in Exercise 1.

forty-eight

LESSON 2 MATERIALES: • Grabación, colores, libros tarea. Objetivos de la lección: Hablar de lo que está haciendo la gente en la playa. Vocabulario de repaso: El vocabulario de la playa. Lenguaje nuevo: They’re making sand castles. BOUNCE INTO ACTION! • Divida el pizarrón en dos con una línea ondulada. Escriba de un lado ocean y del otro sand.

• Diga las palabras del vocabulario. Los alumnos tienen que pasar y escribirlas en el lado correcto del pizarrón y realizar la mímica. 38 EXERCISE 1 • Señale la ilustración de la playa y diga Listen and point. • Ponga la grabación y motive a los alumnos a señalar las personas. • Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada oración para que las repitan. • Pídales que le pongan un número a cada ilustración.

Listen and number.

2 Look at the girls. They’re laughing. 3 Look at the boys. They’re playing in the sand. 4 Look at Mom and Jane. They’re sleeping. 5 Look at the children. They’re making sandcastles. 6 Look at the boys. They’re swimming in the ocean.

3 Write more sentences about the people in Exercise 1. 1 Look at Dad.

4 Draw two more people at the beach.

Ask your friends what they are doing.

age

Ho me

What are they doing? They’re swimming. p

EXERCISE 4 • Pida a los alumnos que dibujen a dos personas desempeñando una actividad en la playa. • Divídalos en parejas, para que se turnen en preguntar y responder acerca de las personas.

2 Explique a los alumnos que va a decir oraciones y pídales que realicen la mímica apropiada cuando corresponda. Diga Look at the children / boys / girls! They’re swimming. El grupo mencionado, debe realizar la mímica. (5 – 10 minutos)

1 Look at the children. They’re buying ice cream cones.

Book

EXERCISE 3 • Pida a los alumnos que señalen a otras personas de la ilustración y que digan oraciones sobre ellas. • Dígales que las escriban.

BOUNCE ON! 1 Escriba en el pizarrón, the in sand. playing They’re (They’re playing in the sand.) Divida el curso en grupos y motívelos a trabajar en equipo para poner la oración en el orden correcto. (5 – 10 minutos)

They’re making sandcastles.

2 Match the sentences to the people in Exercise 1.

ork

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que identifiquen las oraciones con las personas en la ilustración y que le pongan el número que le corresponde en la ilustración.

forty-nine

UNIDAD 4

LESSON 3 MATERIALES: • Lápices de colores. Objetivos de la lección: Aprender a preguntar y responder sobre lo que está ocurriendo al momento de hablar. Vocabulario de repaso: Vocabulario de la playa. Lenguaje de repaso: What are they doing? They’re sleeping. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 19. • Divida el curso en dos grupos. Señale al primero y diga swim. Los alumnos deben fingir nadar. El otro grupo debe decir They’re swimming. • Señale al segundo grupo y diga Make sand castles. Motívelos a realizar la mímica para que el primer grupo diga They’re making sand castles. • Continúe de esta manera con todo el vocabulario haciendo que los grupos inviertan roles alternativamente.

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en parejas. Pida a los alumnos que le muestren sus dibujos a su compañero y que se turnen en preguntar y en responder What are they doing? They’re buying ice cream cones. Camine entre las parejas ayudándolos con la pronunciación. (5 minutos)

1 Join the dots. Complete the questions and answers.

What are they doing? They’re buying ice cream cones.

1 What are they doing?

EXERCISE 1 • Pase a dos alumnos al frente y pídales en secreto que finjan dormir. Señálelos y pregunte a la clase What are they doing? Motívelos a responder a coro They’re sleeping. • Vuelva a modelar la estructura nueva y haga que los alumnos repitan las oraciones, primero a coro y después de manera individual. • Pida a los alumnos que unan los puntos y que escriban las preguntas y respuestas en sus libros. • Recorra la sala ayudándolos y motivándolos. BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Lea las preguntas con los alumnos. Pídales que las respondan de acuerdo a su propio horario escolar. • Camine entre los alumnos corrigiendo su trabajo. • Pase a diferentes alumnos al frente a leer las oraciones en voz alta.

2 Pase a un grupo de alumnos al frente. Pídales en secreto que realicen una acción. Incluya también las acciones aprendidas en la unidad anterior. Motive a otro alumno a preguntar What are they doing? El resto de la clase debe tratar de adivinar la acción y decir They’re sleeping on the sand! Haga lo mismo con otros grupos. (10 minutos)

UNIDAD 4

They’re

2 What are

They’re

Answer the questions about your own schedule.

to U n i t 3

1 When’s the English class? It’s on

2 When’s the math class?

3 When’s the science class?

4 When’s the physical education class?

. 1

50 fifty

2 -3

LESSON 4 MATERIALES: • Una hoja de papel para cada alumno, lápices de colores, libros tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Leer y escribir una tarjeta postal. Vocabulario de repaso: Vocabulario de la playa, la ropa y el calzado. Lenguaje de repaso: I’m wearing ... / It’s ... / They’re ...

BOUNCE INTO ACTION! • Pida a un alumno que salga. Diga al resto de la clase Swim in the ocean y motívelos a realizar la mímica cuando él vuelva a entrar. • Pida al alumno que entre. Motive a otro alumno a preguntarle What are they doing? • El alumno que salió debe responder They’re swimming in the ocean. • Pida a otro alumno que salga y continúe de la misma manera.

Look at the text in Exercise 3. Circle the correct sentence.

1 It’s a letter.

2 It’s an e-mail.

3 It’s a postcard.

2 Look at the photo in Exercise 3 and answer the questions. 1 Where are these people? They are

2 What are they doing? They are

3 Who is Mandy? Take a guess.

Listen and read the text. Check your ideas in Exercises 1 and 2.

Dear Grandma and Grandpa, Today is Tuesday. I’m in Iquique. It’s hot and sunny. I’m wearing green shorts and a yellow T-shirt. I’m wearing my brown sandals. Andy and Mary Jo are swimming in the ocean. Lucy and Neil are making sandcastles. Mom and Dad are sleeping on the beach. I love vacations! See you soon, Mandy

age

Ho me

ork

4 Read the text again. Write the names of the people in the picture.

Book

fifty-one

EXERCISE 1 • Mire la ilustración con los alumnos y pregunte si saben qué tipo de texto es. Pida que encierren en un círculo la respuesta. EXERCISE 2 • Señale las personas en la foto y pregunte dónde están. Pregunte What are they doing? • Motive a los alumnos a responder pero no corrija en este momento. 39 EXERCISE 3 • Lea la tarjeta con los alumnos. Invite a algunos a leer las oraciones para todo el curso y pida que confirmen o corrijan sus ideas en los Ejercicios 1 y 2.

EXERCISE 4 • Haga preguntas sobre el texto para verificar su comprensión. Pregunte Is it cold? / What is Mandy wearing? / What are Andy and Mary Jo doing?, etc. • Haga que identifiquen a las personas en la foto y que escriban su nombre.

UNIDAD 4

BOUNCE ON! 1 Entregue una hoja de papel a cada alumno y pídales que dibujen la portada de la tarjeta postal que acaban de escribir. (10 minutos) 2 Diga a los alumnos que estén alertas porque les va a tirar una tiza. El alumno que la reciba debe mostrar su tarjeta postal y decir una oración sobre las acciones de las personas (Mom and Dad are swimming in the ocean) y devolverle la tiza. Repita el procedimiento con otros alumnos. (5 – 10 minutos)

EXERCISE 7 • Motive a los alumnos a hacer un dibujo en la parte de atrás de la tarjeta, ilustrando texto que escribieron. • Motívelos a enviar o entregar en mano sus tarjetas postales a un amigo.

Write a postcard with the words from the box.

are buying ice cream cones Friday blue shorts Dear hot and sunny are drinking sodas vacations a red T-shirt black sandals Love are laughing Dear

Grandma and Grandpa,

Today is It’s I’m wearing

EXERCISE 6 • Revise y corrija los trabajos de los alumnos y motívelos a confeccionar una tarjeta postal para la clase siguiente.

. . and .

I’m wearing Jo Lucy and Neil

. Andy and Mary . . Mom and Dad .

I love

! ,

6 Revise and correct your postcard with the teacher. Write a final version of it on a piece of cardboard, imitating the model in Exercise 3.

7 Draw a picture on the back of your text to illustrate your postcard. Send or give the postcard to your best friend.

Ho me

ork

fifty-two

EXERCISE 5 • Explique a los alumnos que van a escribir una tarjeta postal. Pídales que lean las palabras dentro del recuadro. • Lea el saludo y modele los pasos a seguir. Lea las opciones dentro del recuadro en voz alta hasta encontrar la palabra correcta. Pida a los alumnos que lean la oración completa. Today is Friday. Escríbala en el pizarrón. • Repita el mismo procedimiento con la segunda oración y después pida a los alumnos que terminen de escribir las oraciones por sí solos. • Recorra en salón para ayudarlos.

• Pídales que escriban la versión final de sus tarjetas postales en un trozo de cartulina del mismo porte que una postal verdadera, imitando el ejemplo en el Ejercicio 3.

age

Guión: Dear Grandma and Grandpa, Today is Tuesday. I’m in Iquique. It’s hot and sunny. I’m wearing green shorts and a yellow T-shirt. I’m wearing my brown sandals. Andy and Mary Jo are swimming in the ocean. Lucy and Neil are making sandcastles. Mom and Dad are sleeping on the sand. I love vacations! See you soon. Mandy.

UNIDAD 4

Book

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario del espectáculo. Vocabulario nuevo: hold, dance, kiss, feed, trumpet, trainer, seal, rope. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 20.

40 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones del vocabulario nuevo en el libro y diga Listen and point. • Ponga la grabación. Pida a los alumnos que señalen las ilustraciones a medida que la grabación las mencione. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos las repitan a coro. • Cuando puedan decir las palabras con confianza, motívelos a decirlas de manera individual.

Listen and point. Say the words.

hold

trumpet

dance

feed

kiss

trainer

2 Complete the words and draw pictures. 1 The monkeys are

old

g bananas.

2 ru

2 The dogs are playing the

3 The s

s are swimming.

4 4 The trainers are k

BOUNCE ON! 1 Jueguen Hangman! Divida el curso en dos equipos. Los alumnos de uno deben pensar en una palabra. Pase a un miembro del equipo al frente a dibujar líneas en lugar de las letras de la palabra. Los alumnos del otro equipo deben decir letras para tratar de adivinar la palabra. Si aciertan, el alumno del frente debe escribir la letra. Si se equivocan, debe dibujar una parte del ahorcado. Cuando adivinen la palabra o se complete el ahorcado, los equipos deben cambiar de papel. (5 – 10 minutos) 2 Divida el curso en dos equipos. Escriba una de las palabras nuevas en el pizarrón, por ejemplo seal. Por turnos, pase a un alumno de cada equipo al frente a escribir una oración en el pizarrón. Pueden escribir The seals are dancing. / The seals are eating. / The seals are swimming. El alumno que escriba la oración correctamente, gana un punto para su equipo. (10 minutos)

rope

seal

EXERCISE 2 • Explique a los alumnos que deben leer las oraciones y completar las letras que faltan. • Lea la primera oración con los alumnos y motívelos a decir la palabra. • Pase a un alumno al frente a escribir la palabra en el pizarrón y después pida a los alumnos que terminen el ejercicio por sí solos. • Pídales que hagan los dibujos correspondientes. • Recorra la sala ayudándolos y motivándolos.

the seals.

fifty-three

UNIDAD 4

EXERCISE 1 • Dibuje en el pizarrón a dos niños bailando. Diga They are sleeping. Permita que los alumnos la corrijan. Diga They aren’t sleeping. They’re dancing. • Mire las fotografías y lea las oraciones con los alumnos. • Motívelos a corregir las oraciones de manera oral y después pídales que las escriban en sus libros.

1 Look at Becky Bounce’s pictures. Correct the sentences.

They aren’t eating fish.

1 The dolphins are feeding the trainers.

2 The trainers are dancing.

. .

3 The trainers are holding trumpets.

. .

Sing the song.

Join the fun! The children are playing, The trainers are swimming, The dolphins are singing a song. Come to the show, Join the fun! Let’s sing the dolphin song!

ork

fifty-four

The children are playing, The trainers are swimming, The seals are playing a tune. Come to the show, Join in the fun! Let’s sing the seal tune!

Ho me

Actividades 1 Explique que va a poner la canción de nuevo y que cuando pare la música tienen que realizar la última acción mencionada. El que realiza la acción equivocada tiene que sentarse. 2 Pida a los estudiantes que unan los puntos para completar el dibujo. Haga que lo pinten y que completen la oración.

They aren’t The trainers are feeding the dolphins.

EXERCISE 2 • Repita la grabación y motive a los alumnos a realizar la mímica. • Modele cada línea de la canción y haga que los alumnos las repitan a coro. • Repita la grabación otra vez y cántenla juntos. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 4.

2 Escriba las líneas de la canción en cualquier orden en el pizarrón. Divida el curso en grupos para que ordenen correctamente la canción. El primer equipo que lo logre gana. Motívelos a cantar la canción con la grabación para todo el curso. (10 minutos)

BOUNCE INTO ACTION! • Pase a diferentes grupos de alumnos al frente y dígales en secreto Hold a rope. • Pídales que realicen la mímica correspondiente. Los demás alumnos deben adivinar y decir They’re holding a rope. • Continúe repasando la estructura y el vocabulario con diferentes alumnos.

BOUNCE ON! 1 Mire las fotografías con los alumnos. Explíqueles que va a decir oraciones. Si son ciertas, deben ponerse de pie. Si son falsas, deben colocarse las manos sobre la cabeza y corregirla. Señale la primera ilustración y diga The dolphins are sleeping. Deben llevarse las manos a la cabeza y decir The dolphins aren’t sleeping. Repita con otras oraciones. (5 – 10 minutos)

age

LESSON 6 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea, hoja de Song Activity Sheet 4. Objetivos de la lección: Aprender a decir lo que no están haciendo las personas. Aprender la canción Join the fun! Lenguaje nuevo: They aren’t ...

UNIDAD 4

Book

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, cartulina, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión auditiva. Consolidar el vocabulario de la unidad a través de una historia. Vocabulario de repaso: Los espectáculos. Lenguaje de repaso: They’re ...

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 21. • Explique a los alumnos que van a escuchar una historia. • Miren las ilustraciones. Señale las personas y los animales y pregunte What are they doing? Motívelos a responder. • Pregunte a los alumnos de qué creen que va a tratar el relato y escriba algunas de sus sugerencias en el pizarrón.

Look at the pictures in Exercise 2 and answer the questions.

1 What are these people doing? 2 What is the story about?

Listen to the story and look at the pictures. Were you right or wrong?

Ho me

ork

age

THE LUCKY DOLPHINS

Book

fifty-five

42 EXERCISE 1 • Explique que van a escuchar una historia. Pida que observen las ilustraciones e invítelos a hacer predicciones sobre ella respondiendo las preguntas. Tome nota de las ideas de los alumnos en el pizarrón, pero no corrija en este momento. 42 EXERCISE 2 • Diga Listen y ponga la grabación. Motive a los alumnos a señalar las ilustraciones conforme se desenvuelve la historia y a confirmar o corregir sus ideas previas en el Ejercicio 1. • Pregúnteles de qué se trató el relato. Señale sus sugerencias en el pizarrón y comenten cuánto se asemejan al cuento que acaban de escuchar.

UNIDAD 4

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en parejas. Motívelos a turnarse en preguntar y responder sobre las acciones de Jamie, su familia y los delfines. (5 – 10 minutos) 2 Escriba las oraciones de la historia sobre una cartulina. Recorte las líneas y colóquelas en el pizarrón en cualquier orden. Divida el curso en equipos y motívelos a tratar de poner las oraciones de la historia en el orden correcto. (10 minutos)

Listen again. Match the pictures and the text.

John and Jamie are at the dolphin show with Mom and Dad. They’re having fun. It’s lunchtime and they’re eating fish sandwiches.

“Look at the dolphins, Jamie. They’re playing basketball. And look, they’re dancing!” says John.

Where’s Jamie? He isn’t sitting with Mom and Dad and he isn’t playing with John. What’s he doing? “There’s Jamie!” says John. “Look, he’s feeding the dolphins. They’re eating fish sandwiches! Take a picture, Dad!.

Answer the question. What´s Dad doing?

Mime the actions in the story.

1 They are eating sandwiches. 2 They are dancing. 3 He’s feeding the dolphins. 4 He’s taking a picture.

Ho me

ork

fifty-six

42 EXERCISE 4 • Haga que escuchen la grabación nuevamente. Pida que se concentren en lo que está haciendo el papá de Jamie y que respondan la pregunta. • Pregunte What’s Dad doing? Motívelos a responder He’s taking a picture. • Pida a los alumnos que escriban la oración en sus libros.

EXERCISE 5 • Divida la clase en cuatro grupos. • Motive a cada grupo a actuar las oraciones. Explique que va a leer una oración a cada grupo y que deberán hacer la mímica correspondiente. Si se equivocan, pase a otro grupo hasta que la actúen correctamente y repita este procedimiento con el resto de las oraciones.

age

42 EXERCISE 3 • Repita la grabación. Motívelos a que lean el texto a medida que escuchan y que unan con una línea los recuadros con el texto y las ilustraciones. • Comenten las acciones de los delfines y de Jamie. • Lea la historia con los alumnos. Invite a algunos a leer las oraciones para todo el curso.

UNIDAD 4

Book

LESSON 8 MATERIALES: • Lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Practicar el vocabulario de la unidad. Integrar el vocabulario nuevo al ya aprendido. Vocabulario de repaso: La playa, los espectáculos. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 22. • Pida a sus alumnos que pasen al frente a actuar el cuento The lucky dolphins en grupos de cuatro.

EXERCISE 1 • Mire la ilustración con los alumnos. Señale los animales marinos y pregunte What are they doing? Motive a los alumnos a contestar. • Pregúnteles que más podrían estar haciendo los peces al estar de vacaciones. Pídales que dibujen dos peces más haciendo alguna actividad. Por ejemplo, playing, eating, calling. • Recorra la sala admirando su trabajo y motivándolos.

the ocean

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que miren la ilustración en sus libros y diga Let’s talk about the ocean! • Haga preguntas y dé instrucciones a los alumnos en relación a los diferentes animales marinos y motívelos a hablar sobre las acciones relacionadas con las vacaciones. • Ayúdelos a usar el vocabulario nuevo y a integrarlo con el ya aprendido. Involucre a todos los alumnos posibles para retener su atención e interés. • Use las siguientes ideas al igual que las que se encuentran en la sección de Becky Bounce. • Show me someone laughing. • They’re making sand castles. (Los alumnos deben corregirla) They aren’t ... What color is it? What’s he wearing? (Señale a los peces bailando) Are they dancing?

1 Draw two more fish on vacation.

True or False? They are sleeping. BOUNCE ON! 1 Divida el curso en grupos de cuatro alumnos. Pídales que coloquen sus dibujos de los peces donde todos los integrantes del grupo puedan verlos y que se hagan y contesten preguntas sobre lo que están haciendo. Camine entre los grupos ayudándolos con la pronunciación y verificando que estén trabajando debidamente. (5 – 10 minutos) 2 Divida el curso en dos equipos. Escriba ice cream cones en el pizarrón. Pase a un alumno de cada equipo al frente y pídales que escriban una oración They’re buying ice cream cones. / They’re eating ice cream cones. Cada alumno que escriba una oración correcta, gana un punto para su equipo. Continúe escribiendo las palabras del vocabulario para que los alumnos escriban oraciones. (10 minutos)

2 Talk about the ocean.

Ho me

ork

What are they doing? They’re eating. They aren’t … He’s kissing his mom.

age

Point to the … How many … are there? Where are the …? Are they …?

Book

fifty-seven

UNIDAD 4

82 UNIT TEST 4 Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad. EXERCISE 1 • Los estudiantes unen las dos columnas para formar oraciones. Luego las unen con las ilustraciones que correspondan.

EXERCISE 2 • Los estudiantes ordenan las oraciones y hacen los dibujos correspondientes.

Unit Test 4 Points

1 Match the parts of the phrases to their corresponding

__ / 3

endings and pictures.

1 Swim

a sand castle.

2 Make

an ice cream cone.

3 Buy

in the ocean.

2 Unscramble the sentences and draw the pictures. 1 playing trumpets seals are The. .

2 feeding The are trainers dolphins the. .

fifty-eight

__ / 2

43 EXERCISE 3 • Los estudiantes observan la fotografía y leen la tarjeta postal. Luego identifican las personas mencionadas.

Guión: Dear Laura, Today is Saturday. I’m in La Serena. I’m swimming in the ocean. Mom and Danny are buying hamburgers.

Dad, Thomas and Annie are playing in the sand. It’s hot and sunny. We’re having fun! See you soon, Bruno 44 EXERCISE 4 • Pida a los alumnos que miren las ilustración y hagan un ✔ o ✗ mientras escuchan la grabación.

Points

Listen and read the postcard. Identify the people in the picture.

__ / 3

Dear Laura, Today is Saturday. I’m in La Serena. I’m swimming in the pool. Mom and Dany are buying hamburgers. Dad, Tomas and Annie are playing in the sand. It’s hot and sunny. We’re having fun! See you soon, Bruno

__ / 4

Listen. Check (✓) or cross (✗).

Total: __ / 12

fifty-nine

Guión: 1. He’s sleeping on the sand. 2. They are buying some sodas. 3. He is dancing. 4. They are swimming in the ocean.

UNIDAD 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. News from Magic World

• Muestre la lectura a los estudiantes. Pida que reconozcan el tipo de texto (e-mail). • Dirija la atención de los estudiantes hacia los aspectos formales del texto: destinatario, emisor, tema. ¿Dónde se encuentra información sobre ello? • Lea el asunto del e-mail y pida que hagan predicciones sobre el contenido. • Escriba algunas preguntas en el pizarrón (How is Caroline? Why is he writing the e-mail? Where is Magic World?) • Lea el e-mail lentamente, agregando emoción para atraer la atención de los estudiantes. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 85 de esta Guía. 2. An adventure vacation

• Muestre el texto a los estudiantes. Explique que se trata de un programa turístico. • Pregunte si saben de qué se trata el turismo aventura, y comente que es aquel en el cual se aprende a convivir con la naturaleza. • Pida que den ejemplos de actividades de turismo aventura, y en qué lugares de su región pueden practicarse. • Lea el texto en voz alta y detenidamente. Explique el vocabulario nuevo a través de la mímica y aclare las dudas. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 86 de esta Guía.

3. Facts about dolphins and whales

• Muestre las fotografías que acompañan la lectura. Haga que los estudiantes hagan predicciones acerca del tema. • Pregunte en forma general qué tipo de texto van a leer, dé alternativas para que escojan (informativo, instructivo, narrativo, etc.) y explique las características de cada uno en forma simple, indague acerca del origen del mismo (enciclopedia, revista, etc.) • Obtenga las ideas de los estudiantes acerca de los animales. Tome nota en el pizarrón. • Lea lentamente, deteniendo la lectura después de finalizar cada párrafo para asegurarse que todos los estudiantes hayan entendido el contenido general. • Recuérdeles que no es necesario entender cada palabra, sino que el texto en su conjunto. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 86 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 4

1 News from Magic World 1. Imagine you’re having a vacation in a fantastic place and write an e-mail to a friend.

To: From: Topic: Dear_____________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

PHOTOCOPIABLE PHOTOCOPIABLE MATERIAL MATERIAL ••

• BOUNCE IN CHILE 3

2. Make a drawing to illustrate you vacation.

UNIDAD 4

86 2 An adventure vacation 1. In pairs, choose the activities you want to do in the program. Write sentences and tell your classmates about them. a. On day 2, we want to ______________________________. b. In the afternoon on day 3 ___________________________. c. In the morning on day 4 ____________________________. 2. In pairs, think about the adventure activities you can do in your area. Write a program like the one you read. Welcome to _________________. Here’s what you can do: Day 1: Arrive at ________________________. You can ________________ and ____________________. Day 2: After breakfast, you can ___________________ or ___________________. Day 3: In the morning, you can ____________________. In the afternoon, you can ______________________ or ____________________________________. Day 4: In the morning, you can ____________________. Goodye party at _____________________________. You can have a lot of fun! The organizers.

3 Facts about dolphins and whales. 1. Read the text and answer these questions.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

a. What are orcas? b. What do dolphins and whales do with their food? c. What are a cow, a bull, and a calf in a dolphin family? d. What is a pod? e. Are whales fish? f. Where do dolphins’ sounds come from?

UNIDAD 4

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

n o S

c gA

Sh y t i tiv

eet

Join the fun!

are

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

The

• BOUNCE IN CHILE 3

The children are playing, The trainers are swimming, The dolphins are singing a song. Come to the show, Join the fun! Let’s sing the dolphin song! The children are playing, The trainers are swimming, The seals are playing a tune. Come to the show, Join the fun! Let’s sing the seal tune!

UNIDAD 4

EXTRA TEST UNIT 4 1

Listen and complete

____ / 4

1. The monkeys _______________ bananas.

2. The trainers aren’t ____________ with the dolphins.

3. Karl _______________ an ice cream cone.

4. Kim and Kipper _______________.

2 Read the dialog. Circle True or False.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Hi. Derek. It’s Sally. How are you? Are you having fun? What are you doing?

___ / 4

Hi, Sally. Everything’s ok. Jenny and Roy are swimming in the ocean. Mom and dad are buying ice cones and Sheena is making a sandcastle. We’re having a great time!

1. Jenny and Sally are swimming in the ocean.

True / False

2. Derek’s parents are buying ice cones

True / False

3. Sheena’s sleeping on the sand.

True / False

4. Derek’s talking with Sally.

True / False

3 Look at the pictures and read the sentences. Check ( ✔) or cross (✗).

1. They’re buying ice cones.

2. They’re making a sandcastle.

4. She’s sleeping on the sand.

4. He’s holding a trumpet.

____/ 4

5 Draw a picture of a day in the beach. Write two sentences about it.

____/ 4

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

4 Underline the incorrect information in Exercise 3.

UNIDAD 4

UNIDAD 5

90 UNIDAD 5 FREE TIME Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con actividades de tiempo libre que ocurran al momento de hablar. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una conversación telefónica sobre actividades de tiempo libre, • haciendo predicciones sobre la base de pistas visuales, • identificando la secuencia de la conversación, • actuando la conversación en parejas y cantando una canción relacionada con el tema. Comprensión lectora

Leer y demostrar comprensión de e-mail que describe lo que está ocurriendo en el momento, • haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos,

• reconociendo el tipo de texto y visualizando diferentes aspectos del mismo, • haciendo conexiones con experiencias personales. Expresión oral Participar en diálogos entre pares y con el docente hablando de lo que está ocurriendo en el momento, expresar adición, y contar hasta 30. Expresión escrita Escribir un e-mail contando lo que está ocurriendo en el momento.

• Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. • Por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué están haciendo?, etc. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 5 i n U

You will...

sixty

Listen to a telephone conversation.

Read an e-mail.

Count to thirty.

Talk about numbers.

GETTING READY • Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. • Dirija la atención hacia la ilustración, pídales que identifiquen las distintas acciones, y motívelos a que desarrollen lo solicitado. 1 Los estudiantes miran la ilustración de la Página 90 y responden las preguntas. 2 Pida que se dibujen a sí mismos realizando su actividad favorita.

Nota: Estas actividades y las siguientes pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 60 and answer the questions. 1 What are the children doing? 2 Are they enjoying their free time?

2 Draw a picture of yourself doing your favorite free time activity.

Do you remember?

1 Look at the pictures. Circle the correct sentence.

1 They’re eating chocolates. They aren’t eating chocolates.

2 He’s walking the dog. / He isn’t walking the dog.

2 Write the numbers. 1 Fifteen:

2 Eighteen:

3 Twelve:

4 Nineteen:

5 Ten plus one:

6 Seventeen plus three:

sixty-one

conocimientos que se estudiarán. • Para esta unidad, es importante que los estudiantes reconozcan las actividades que las personas están / no están realizando. 1 Pida a los alumnos que miren las ilustraciones y encierren en un círculo la oración correcta. 2 Pida que escriban los números correspondientes.

UNIDAD 5

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, BLM 5 para cada alumno, lápices de colores, tijeras, flashcard de la lección. Objetivos de la lección: Aprender las expresiones de las actividades del tiempo libre Vocabulario nuevo: do homework, watch television, listen to music, clean your room, call a friend, ride a bicycle, water a plant, make a snack. BOUNCE INTO ACTION! 41 • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 23. • Divida el curso en dos. Haga que cada grupo cante una estrofa de Join the fun! de la Unidad 4, Lección 6. Luego hágalos cantar a todos juntos. 50 EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la Página 9. • Diga Listen and point. Motive a los alumnos a escuchar y señalar las ilustraciones correspondientes. Haga que efectúen la mímica. • Diga Say the words. Repita la grabación y párela después de cada frase para que los alumnos las repitan a coro. Guión: do homework / watch television listen to music clean your room / call a friend ride a bicycle / water a plant / make a snack.

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las frases. WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabaje con una copia de BLM 5 por cada alumno. Pídales que escriban los verbos sobre la mitad de las cartas (do, watch, etc..) y que dibujen y escriban las palabras sobre la otra mitad (homework, television, music, etc). Dígales que coloreen y recorten las cartas.

• Divida el curso en parejas. Los alumnos deben colocar las cartas boca abajo y turnarse en voltear dos a la vez para encontrar pares de verbos y dibujos. Ganará el alumno que encuentre más pares.

2 Jueguen Bounce Says con las frases nuevas. Si dice Bounce says, los alumnos deben realizar la mímica. Si no menciona a Bounce, deben permanecer quietos. (5 – 10 minutos)

BOUNCE ON! 1 Pase a un alumno al frente. Dígale en secreto Call a friend para que haga la mímica. La clase debe adivinar. El alumno que adivine pasa al frente. Repita el procedimiento con las demás palabras. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 5

Listen and point. Say the actions.

do homework BLM

watch television

listen to music

clean your room

call a friend

water a plant

ride a bicycle make a snack

2 Write the actions in Exercise 1.

sixty-two

LESSON 2 MATERIALES: • Grabación. Objetivos de la lección: Usar las expresiones de las actividades del tiempo libre. Vocabulario de repaso: Las expresiones del tiempo libre. Lenguaje nuevo: I’m calling my friends.

BOUNCE INTO ACTION! • Dé instrucciones a los alumnos y motívelos a efectuar la mímica. Diga Girls, listen to the music. Las niñas deben fingir escuchar música. Diga Boys, water a plant. Los niños deben fingir regar una planta. De vez en cuando diga Children, ride a bike para que todo el curso realice la mímica. • Continúe de esta manera con todas las frases.

1 Complete the sentences.

1 I’m

I’m calling my friends.

4 I’m .

2 I’m

5 I’m .

3 I’m

6 I’m .

7 I’m .

8 I’m .

Listen and check.

3 Mime an action. Tell your friends.

age

Ho me

I’m making a snack.

ork

Book

51 EXERCISE 2 • Diga Listen and check y ponga la grabación. Haga que los alumnos escuchen con atención y corrijan sus oraciones. • Repita la grabación y corrija el trabajo con los alumnos. Guión: Boy: I’m listening to music. Girl: I’m cleaning my room. Boy: I’m calling my friend. Girl: I’m watering the plants. Boy: I’m riding a bicycle. Girl: I’m watching television. Girl: I’m doing my homework. Boy: I’m making a snack.

EXERCISE 3 • Diga It’s talk time! Divida el curso en parejas. Pídales que se turnen para realizar las acciones y decir las oraciones. • Verifique que los alumnos trabajen debidamente y ayúdelos con la pronunciación.

EXERCISE 1 • Motive a los alumnos a mirar las ilustraciones y completar las oraciones. • Recorra la sala ayudándolos.

sixty-three

BOUNCE ON! 1 Pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos realizando su actividad favorita. Pase a varios alumnos al frente a mostrar sus dibujos y a describirlos. Pídales que escriban una oración debajo de su dibujo. (10 minutos) 2 Divida el curso en cuatro o cinco grupos, que estarán de pie formando una línea. El primer alumno de cada grupo debe mostrar su dibujo y decir la oración. Después, debe señalar al compañero siguiente, quien debe seguir el mismo procedimiento. Continúen de esta manera hasta que todos hayan participado. Decore las paredes de la sala con los dibujos. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 5

LESSON 3 MATERIALES: • Grabación, hoja de Song Activity Sheet 5, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión auditiva. Escuchar una conversación telefónica. Aprender a preguntar y a responder sobre las actividades del tiempo libre. Aprender la canción Free time. Lenguaje nuevo: What are you doing? I’m making a snack. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 24. • Divida el curso en grupos. Asigne un color a cada grupo. Diga Blue team, make a snack. • Los alumnos del equipo azul deben realizar la mímica. • Continúe de esta manera con todas las expresiones y con todos los grupos.

EXERCISE 1 • Pida que un alumno realice una acción y pregunte What are you doing? Pida que responda. Haga que todo el curso repita las oraciones. Prosiga así. • Haga que observen las ilustraciones y lea las preguntas en voz alta. Tome nota de las ideas de los alumnos en el pizarrón.

52 EXERCISE 2 • Explíqueles que van a escuchar una conversación telefónica. Diga Listen y ponga la grabación. • Repita la grabación y pídales que numeren las oraciones.

UNIDAD 5

Look at the pictures and answer these questions.

1 Where is Kelly? 2 What is she doing? 3 Where is Simon? 4 What is he doing? 5 Who are they talking to? Listen to the conversation. Number the sentences in the correct order.

Kelly: A snack? Simon: I’m making a snack. Kelly: Apple cookies! Wow! Wait for me! Simon: Hi, Kelly. What are you doing? Kelly: Hello? Simon: Yes, I’m making apple cookies. Kelly: Hi, Simon. I’m listening to music. What are you doing?

sixty-four

53 EXERCISE 3 • Repita la grabación otra vez. Haga que escriban el nombre correspondiente en la tabla. • Invítelos a confirmar o corregir las ideas previas del Ejercicio 1. Guión: Kelly: Hello? Simon: Hi, Kelly. What are you doing? Kelly: Hi, Simon. I’m listening to music. What are you doing? Simon: I’m making a snack. Kelly: A snack?

Simon: Yes, I’m making apple cookies. Kelly: Apple cookies! Wow! Wait for me! EXERCISE 4 • Divida el curso en parejas y pídales que dramaticen el diálogo. • Camine entre las parejas ayudándolos con la pronunciación. 53 EXERCISE 5 • Diga a los alumnos que van a escuchar una canción. Ponga la grabación.

Listen again. Write the names and compare your answers in Exercise 1. Making a snack

Calling a friend

Act out the conversation with a friend.

Sing the song.

Free time Free time, free time, What shall I do? I love my free time, How about you? I’m listening to music, Hey, you can, too! I’m watching basketball, How about you? Free time, free time, What shall I do? I love my free time, How about you? I’m watering plants, Hey, you can, too! I’m riding my bicycle, How about you?

Actividades 1 Pida que canten la canción de nuevo sustituyendo la letra con las actividades en las nuevas estrofas. Haga que escriban las actividades. 2 Diga un verbo y un sustantivo de la canción. Los estudiantes deben cantar la línea que los contenga. Ponga la grabación para verificar. BOUNCE ON! 1 Divida el curso en parejas y pídales que practiquen el diálogo. Invite a algunas parejas al frente a actuar el diálogo. (10 minutos) 2 Divida el curso en grupos de a cuatro. Pídales que piensen en otros versos con diferentes acciones y los escriban. Pida a los alumnos que lean sus versos en voz alta. Canten la canción con los nuevos versos. (5 – 10 minutos)

Listening to music

• Repita la grabación y motive a los alumnos a realizar la mímica. • Modele cada línea de la canción y haga que los alumnos las repitan a coro. • Repita la grabación otra vez y cántenla juntos. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 5.

Free time, free time, What shall I do? I love my free time, How about you? I love my free time, How about you? I love my free time, How about you?

sixty-five

UNIDAD 5

EXERCISE 1 • Dibuje una televisión, un sándwich y unas notas musicales en el pizarrón. • Señale la televisión y diga I’m not watching television al tiempo que la tacha. • Señale el sándwich y diga I’m not making a snack al tiempo que tacha el sándwich. • Señale las notas musicales, realice la mímica apropiada y diga I’m listening to music. • Repita las oraciones y haga que los alumnos las digan a coro y después de manera individual. • Haga otros dibujos en el pizarrón y continúe presentando la estructura nueva de la misma manera. • Lea las oraciones con los alumnos. Hagan la primera adivinanza juntos. • Pase a un alumno al frente a escribir la respuesta en el pizarrón y después pídales que terminen el ejercicio solos.

2 Forme grupos de a dos parejas. Pídales que se turnen en decir su adivinanza para que los otros dos compañeros señalen la ilustración correspondiente. Camine entre los alumnos ayudándolos con la pronunciación. (5 – 10 minutos)

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en parejas. Pídales que vuelvan a leer las oraciones en sus libros y que escriban una adivinanza más sobre uno de los ocho niños de las ilustraciones.

1 Read. Answer the questions.

I’m not cleaning my room.

Eddie

Sally

Jennifer

1 I’m not watering the plants.

I’m not watching television.

I’m not making a snack.

I’m not calling my friends. .

Who am I?

Dan

Mark

2 I’m not making a snack.

I’m not calling my friends.

Who am I?

Dawn

Nicola

3 I’m not riding my bicycle.

Rory

4 I’m not cleaning my room.

I’m not watering the plants.

I’m not listening to music.

I’m not riding my bicycle. .

Who am I?

Look at the pictures and write sentences. to U n i t 4

✗ 1 He

✓ 2 He

. 1

Ho me

ork

sixty-six

BOUNCE INTO ACTION! • Canten la canción Free time. Haga que los alumnos realicen las acciones. • Agreguen los versos escritos por los grupos en la clase anterior.

Camine entre las parejas ayudándolos y motivándolos. (10 minutos)

BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Mire las ilustraciones con los alumnos y repase sleeping y dancing. • Escriba la primera oración con los alumnos y después pídales que terminen el ejercicio solos.

age

LESSON 4 MATERIALES: • Grabación. Objetivos de la lección: Aprender a usar las expresiones del tiempo libre en el negativo. Vocabulario de repaso: Las expresiones del tiempo libre. Lenguaje nuevo: I’m not making a snack.

UNIDAD 5

Book

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, cartulina, fotocopia de un cuadro de diez por diez para cada alumno, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender los números del veinte al cien. Vocabulario nuevo: twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twentynine, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 25. • Aplauda rítmicamente y cuente del 1 al 20. Motive a los alumnos a imitarla. • Incremente la velocidad con la cual dice los números. • Aplauda y haga que los alumnos digan los números sin su ayuda. • Hágales decir los números hacia atrás.

Listen and point. Read the numbers.

twenty-two

twenty-one

twenty

20 twenty-four

twenty-five

24 twenty-eight

twenty-six

thirty

twenty-nine

seventy

fifty

50 2

sixty

ninety

twenty-three

23 twenty-seven

27 forty

40 eighty

80 one hundred

100

Listen and write.

age

Ho me

ork

Book

sixty-seven

54 EXERCISE 1 • Señale los números en el libro. Diga Listen and point y ponga la grabación. • Haga que los alumnos señalen los números conforme la grabación los mencione. • Diga Say the words. Repita la grabación y párela después de cada número para que los alumnos los repitan a coro e individualmente. 55 EXERCISE 2 • Explique a los alumnos que van a escuchar algunos números y que deben escribirlos. • Diga Listen y ponga la grabación. Presione el botón de pausa después de cada número para que los alumnos los escriban. • Repita la grabación y motive a los alumnos a revisar su trabajo. • Pase a diferentes alumnos al frente a escribir los números en el pizarrón. Haga que la clase diga cada número a coro. Guión: Twenty four, twenty nine, twenty two, twenty three, twenty seven, twenty one, thirty, twenty five, twenty, twenty eight.

BOUNCE ON! 1 Entregue una fotocopia a cada alumno y diga Let’s count to a hundred! Dibuje un modelo de la fotocopia sobre una cartulina. Demuestre cómo escribir los números del 1 al 10 a lo largo de la primera hilera, del 11 al 20 a lo largo de la segunda y así sucesivamente hasta llegar a cien. Motívelos a decir los números mientras los escriben. (10 minutos) 2 Pida a los alumnos que señalen los números en sus cuadros y que cuenten juntos del 1 al 100. Señale la columna de la derecha y cuenten juntos de diez en diez. El cuadro ayudará a los alumnos a visualizar los números y así poder recordarlos con mayor facilidad. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 5

EXERCISE 1 • Pase a un alumno al frente y entréguele tres lápices. Pregunte How many pencils does he have? Cuenten los lápices y haga que digan He has three. • Explique que Ricky tiene muchas cosas. • Escriba la primera secuencia de operaciones en el pizarrón y demuestre como resolverla. • Diga thirty times two equals ... y motívelos a responder. Después diga Sixty minus five equals ... y espere a que los alumnos resuelvan las operaciones. • Pídales que resuelvan las operaciones y circulen las respuestas correctas.

EXERCISE 3 • Pida que escriban otro problema y que lo resuelvan.

BOUNCE ON! 1 Pida a los alumnos que piensen en otro problema matemático y escriban la pregunta. (How many sneakers does Ricky have?) (5 minutos) 2 Llame a diferentes alumnos al frente a decir su pregunta y a escribir su problema en el pizarrón. El resto de la clase debe tratar de resolver el problema y decir la respuesta. (5 – 10 minutos)

1 Circle the correct number.

How many crayons does he have?

Ricky Rich loves free time activities. He has lots of things. 1 How many crayons does he have? He has 30 + 25.

2 How many balls does he have? He has 83 – 40. 3 How many books does he have? He has 80 – 30. 4 How many videos does he have? He has 30 + 4. 5 How many CDs does he have? He has 20 + 32.

Listen and check.

3 Write another math problem about Ricky’s pens. He has

Ho me

ork

sixty-eight

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 26. • Coloque el cuadro con los números del uno al cien en el pizarrón. Señale los números y cuenten juntos del uno al cien. • Señale los números de la columna derecha y cuenten hasta cien de diez en diez.

56 EXERCISE 2 • Diga Listen and check your answers. Ponga la grabación para que verifiquen las respuestas. • Repita la grabación y corrija los problemas con la clase. Guión: Ricky Rich: I love my free time! I have lots of things. I have 55 crayons. I have 43 balls. I have 50 books. I have 34 videos. I have 52 CDs.

age

LESSON 6 MATERIALES: • El cuadro del 1 al 100 de la última clase, grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender a preguntar la cantidad de los objetos. Vocabulario de repaso: Los números del 1 al 30, las decenas hasta el 100. Lenguaje nuevo: How many crayons does he have?

UNIDAD 5

Book

LESSON 7 MATERIALES: • Una hoja de papel para cada alumno, lápices de colores, libros tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Escribir un e-mail sobre las acciones que están ocurriendo al momento de hablar. Vocabulario de repaso: Las expresiones sobre el tiempo libre. Lenguaje de repaso: I’m not ... / I’m ...

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 27. • Diga a los alumnos que va a decir oraciones y que deben realizar la mímica si dice que está realizando alguna actividad y que deben permanecer inmóviles si dice que no la está realizando. Diga I’m doing my homework. Deben fingir hacer tarea. Diga I’m not watching television. Deben permanecer quietos.

Have a look at the text. Circle the correct answer. 1 What type of text is it? i. a letter

ii. a postcard

iii. an e-mail

ii. Benny Bounce

iii. Becky Bounce’s cyber friend

2 Who is the writer? i. Becky Bounce

3 Who is he /she writing to? i. Becky Bounce

ii. Benny Bounce

iii. Bobby Bounce

4 What is the topic of the message? i. His / her homework

ii. What he / she is doing now

iii. What he / she likes to do

Listen and read the text. Check your ideas in Exercises 1.

becky@bouncemail.com cyberfriend@bouncemail.com Dear Becky Bounce, I’m in my bedroom, but I’m not sleeping. I’m not doing my homework. I’m not watching television and I’m not listening to music. I’m reading a book and I’m talking with my brother. Your cyberfriend. 69

sixty-nine

EXERCISE 1 • Pida a los alumnos que analicen el texto que leerán en el Ejercicio 2 e invítelos a realizar predicciones sobre él. • Haga que respondan las preguntas encerrando en un círculo la alternativa que ellos creen que es la correcta. No corrija en este momento. 57 EXERCISE 2 • Lea el texto con los alumnos varias veces. Pida a algunos alumnos que lean las oraciones para todo el curso e invite al resto a confirmar o corregir sus ideas en el Ejercicio 1. • Para cada pregunta del Ejercicio 1, haga que los alumnos expliquen dónde encontraron la información en el texto para confirmar o corregir sus predicciones. • Asigne un código de color para cada pregunta y pida a los alumnos que subrayen en el e-mail las respuestas de acuerdo a este código.

UNIDAD 5

EXERCISE 3 • Pregunte qué está y qué no está haciendo el amigo cibernético de Becky. Haga que los estudiantes pongan un tick (√) o una cruz (X) al lado de cada actividad.

• En el caso de que todos tengan acceso a Internet, pida que para la próxima clase traigan los mensajes que recibieron de sus compañeros impresos y pegados en sus cuadernos.

EXERCISE 4 • Explique a los alumnos que van a escribir la respuesta del mensaje electrónico. • Pida que observen las ilustraciones y que digan lo que los niños están haciendo. • Los estudiantes observan nuevamente las ilustraciones y ahora dicen lo que los niños no están haciendo. • Haga que copien el modelo del texto que leyeron y que redacten la respuesta de Becky Bounce siguiendo las pistas visuales. • Invite a algunos alumnos a leer sus mensajes en voz alta para corregir.

BOUNCE ON! 1 Entregue una hoja de papel a cada alumno y pídales que se dibujen a sí mismos desempeñando las actividades que acaban de describir. Divida el curso en parejas. Cada alumno debe mostrarle su dibujo a su pareja y leer su mensaje. (10 minutos)

EXERCISE 5 • Dibuje un modelo de e-mail en el pizarrón. • Motive a los alumnos a decir dónde están y qué actividades están y no están realizando. Escriba las oraciones en el pizarrón. • Pídales que elijan un amigo y motívelos a que le escriban un mensaje electrónico en sus cuadernos, siguiendo los modelos en los Ejercicios 2 y 4. • Recorra la sala ayudándolos y motivándolos.

2 Piense en una actividad. Motive a los alumnos a preguntar What are you doing? Diga lo que no está haciendo y motívelos a tratar de adivinar lo que sí está haciendo. El alumno que adivine, puede pasar al frente a pensar en la siguiente actividad. Motive al resto de la clase a volver a preguntar What are you doing? y sigan los mismos pasos. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 5

100

3 Read the text again. Write a ✓or a ✗. Sleeping

Doing homework

Reading a book

Watching TV

Listening to music

Talking with my brother

Use the visual clues to complete Becky Bounce’s answer.

✓

✗

✓

✗

EXERCISE 6 • Corrija los mensajes y pídales que escriban la versión final en sus cuadernos. Si es posible, motívelos a enviar sus mensajes por Internet a sus amigos.

✗

cyberfriend@bouncemail.com becky@bouncemail.com

5 You can write an e-mail in English now! Write a similar e-mail to a friend in your notebook, with your personal information. Follow the example in Exercises 2 and 4.

6 Ask your teacher to correct your e-mail and write a final version. If possible, send it to a friend.

seventy

LESSON 8 MATERIALES: • Póster, libros de tarea. Objetivos de la lección: Practicar los números y repasar el vocabulario que conocen. Vocabulario de repaso: Los números, el vocabulario de los dibujos del póster. BOUNCE INTO ACTION! • Diga a los alumnos que presten atención. Haga una serie de cálculos mentales. Diga Twenty-five times three minus four plus seven

equals seventy-eight. Continúe repasando los números de la misma manera. • Pídales que ellos piensen en los cálculos y los digan. EXERCISE 1 • Mire el cuadro con los alumnos. Motívelos a nombrar los dibujos y decir el número que les corresponde. • Pídales que hagan dibujos en los cuadros vacíos. • Recorra la sala motivándolos a decir las palabras y los números mientras dibujan.

numbers 1 Draw pictures in the empty squares.

EXERCISE 2 • Coloque el póster de los números donde todos puedan verlo y diga, Let’s talk about ... numbers! • Haga preguntas y dé instrucciones a los alumnos en relación a las diferentes celdas del cuadro. • Involucre a todos los alumnos posibles para retener su atención e interés. • Use las sugerencias que siguen, al igual que las de la sección de Becky Bounce. Show me an elephant. Point to a door. Is it sunny? (Señale un tipo de clima.) What number is grandma in? I’m looking at 41. What is it? True or False? Number 29 is a hamburger. Look at square 16. What is it? Point to square 35. BOUNCE ON! 1 Explíquele a los alumnos que van a contar juntos. Cada alumno debe decir un número. Cuando alguien diga un múltiplo del diez, todos deben ponerse de pie, darse la vuelta, decir el número y volverse a sentar. Continúe de esta manera hasta llegar a cien. (10 minutos) 2 Jueguen al ahorcado con las palabras de los números del 1 al 100. Divida el curso en dos equipos. Llame al frente a un miembro de cada equipo. Uno de ellos deberá escribir en el pizarrón tantas líneas como letras tenga el número que el otro equipo debe adivinar. Si su miembro dice la letra correcta la escribirá en el lugar que corresponda. Si no, dibujará un miembro del ahorcado. El equipo que adivine la mayor cantidad de palabras, gana. (5 – 10 minutos)

2 Talk about numbers in exercise 1.

Do you have a …?

What color is square 49?

I’m looking at square 34.

How many … are there?

It’s a …

There are …

It’s a green…

age

Ho me

ork

What’s in square 63?

Book

seventy-one

UNIDAD 5

101

UNIDAD 5

102 UNIT TEST 5 Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad. EXERCISE 1 • Los estudiantes unen las dos partes de las oraciones y luego estas con las ilustraciones. EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que miren las ilustraciones y que escriban las oraciones correspondientes.

Unit Test 5 Points __ / 4

1 Match the pictures and the parts of the sentences. 1 I’m cleaning

television.

2 I’m listening

my room.

3 I’m doing

to music.

4 I’m watching

my homework.

__ / 3

2 Write the sentences.

seventy-two

My favorite cartoon is Ben 10, but I’m not watching TV, I’m listening to music on the radio. I’m hungry, but I’m not making a snack, I’m watering the plants! What are you doing? Samuel.

58 EXERCISE 3 • Los estudiantes leen y escuchan el mensaje electrónico y luego hacen un tick (✔) o un cross (✗) en cada recuadro. Guión: Dear cyberfriend, Hello, how are you? It’s Monday and I’m not doing my homework. I’m on vacation. I’m so happy!

59 EXERCISE 4 • Pida a los alumnos que escuchen la conversación e identifiquen la actividad que está realizando cada niño.

Points

__ / 4

Listen and read the e-mail. Check or cross each picture.

cyberfriend@bouncemail.com Samuel@bouncemail.com Dear cyberfriend, Hello, how are you? It’s Monday and I’m not doing my homework. I’m on vacation. I’m so happy! My favorite cartoon is Ben 10, but I’m not watching TV, I’m listening to music on the radio. I’m hungry, but I’m not making a snack, I’m watering the plants! What are you doing? Samuel. 4

Listen to the conversation and say who is doing every action. Write Alex, Brian or Miley. Cleaning my bedrom

__ / 6

Making a sandwich

Listening to music

Riding a bicycle

Making a snack

Watching TV

Total: __ / 17

seventy-three

Guión: Miley: Hi, Brian. It’s me, Miley. What are you doing? Brian: Hi, Miley. I’m listening to music and I’m making a snack; I’m making a sandwich. What are you doing? Miley: I’m watching TV and I’m cleaning my bedroom. Brian: What’s Alex doing? Miley: He’s riding his bicycle.

UNIDAD 5

103

UNIDAD 5

104

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. Two Questionnaires

3. The Cookie Monster Game

• Escriba el nombre del texto en el pizarrón. Haga que los estudiantes predigan el contenido de las entrevistas. • Tome nota de las preguntas que los estudiantes creen que aparecerán en las entrevistas. • Realice una lectura dramatizada de cada entrevista. Entregue una copia de cada una de ellas a dos estudiantes y pídales que actúen la parte del entrevistado/a. • Pídales que confirmen o corrijan sus ideas previas acerca de las entrevistas. ¿Qué diferencias / semejanzas encuentran entre los entrevistados y ellos mismos? • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 105 de esta Guía. 2. Popular free time activities

• Antes de comenzar la lectura, escriba el título del reporte en el pizarrón. • Obtenga las ideas de los estudiantes sobre actividades de tiempo libre. Pregunte cuáles son sus favoritas y haga que predigan el resultado del estudio. • Tome notas en el pizarrón. Haga dos listas: actividades de niños y actividades de niñas. • Muestre a los estudiantes las imágenes de los gráficos que reflejan los resultados de la encuesta. Explique que se trata de gráficos de barras. • Pregunte si conocen otro tipo de gráficos (por ej. de columnas, de líneas, de barras, de torta o pie chart) y si saben leer gráficos. • Copie los gráficos que acompañan al texto en el pizarrón y lea detenidamente el texto, mostrando en cada caso cómo se demuestran los datos en cada gráfico. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 105 de esta Guía.

• Antes de comenzar la lectura, escriba en el pizarrón el nombre de la historia. Pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre el contenido de ella. • Muestre la ilustración que acompaña el texto y haga preguntas (Where’s the boy? What day is it? What does the boy want?, etc.) • Realice una lectura dramatizada de la historia, agregando emoción para atraer la atención de los estudiantes. • Pida a los estudiantes que confirmen o corrijan sus predicciones y que especulen acerca de lo que pasará cuando Charlie juegue el juego (es un juego mágico). • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 106 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 5

105

1 Two Questionnaires 1. Read the interviews. Match the activities to the names. Collecting insects Jessica

Reading stories Playing tennis Watching cartoons Swimming

Rod

Playing the violin Doing karate

2 Popular free time activities 1. Read the text. Write the activities under each heading.

2. Do a survey among your classmates or your friends in your neighborhood. a. Find out what the most popular free time activities are. b. Present the results of the survey in two graphs (boys’ favorite activities / girls’ favorite activities). c. Tell your classmates about your survey.

• BOUNCE IN CHILE 3

GIRLS

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

BOYS

UNIDAD 5

106 3 The Cookie Monster Game 1. Number the sentences in the correct order. ___ One of the video games has a terrible monster in it. ___ Another video game is about an enormous cookie monster. ___ It is an expensive video game. ___ It’s Saturday afternoon. Charlie is in the video store. ___ When the monster wins, he eats delicious cookies. ___ It is a magical game. ___ Charlie doesn’t like it. ___ Charlie doesn’t pay for it! 2. Invent the name of a video game and make a drawing to represent it. Tell your classmates what the game is about. It is called ______________________.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

It is about ______________________.

UNIDAD 5

107

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

Free time, free time, What shall I do? I love my free time, How about you? I’m listening to music, Hey, you can, too! I’m watching basketball, How about you? I’m watering plants, Hey, you can, too! I’m riding my bicycle, How about you?

5 calling a friend

I’m

Hey, you can, too!

I’m

How about you?

I’m

Hey, you can, too!

I’m How about you?

• BOUNCE IN CHILE 3

Free time.

eet

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

n o S

c gA

Sh y t i tiv

UNIDAD 5

108

EXTRA TEST UNIT 5 1

Listen and complete the sentences. 1 He has

__________________ ______________________

2 She has

__________________ ______________________

3 The seal has

__________________ ______________________

Listen and read the e-mail. Name the people in the picture. Justin Liza Dear Liza, Look at this is photograph. It’s an old picture of my family. All the people are wearing strange clothes. Jesse, Meg, and Bob Winston are playing “ring around the roses”. James and William Burr are talking. Rosy and Beth Burton are wearing long dresses, gloves, and hats. Mr. Benson’s playing an instrument. And look at the car, it looks very different indeed! Kisses

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Justin

_____ / 6

_____/ 8

3 Match the pictures and the sentences.

______ / 6

UNIDAD 5

109

1. I’m calling a friend.

2. I’m cleaning my room.

3. I’m doing my homework.

4. I’m making a snack.

6. I’m listening to the radio.

Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

5. I’m watching television.

UNIDAD 6

110 UNIDAD 6 THE ANIMAL HOSPITAL Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples hagan referencia a animales y a problemas relacionados con animales. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una historia en que se hace referencia a animales y a acciones relacionadas con ellos, • haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales, • identificando la secuencia correcta de la historia, respondiendo preguntas. Comprensión lectora

Leer y demostrar comprensión de una historieta en que se hace referencia a acciones que ocurren en el momento de hablar, • haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • identificando el vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente, • expresando opiniones personales sobre el desarrollo de la historia.

Expresión oral

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información sobre problemas de animales, expresando acciones que ocurren en el momento de hablar. Expresión escrita

Escribir y completar textos muy breves y simples siguiendo un modelo, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas. • Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración.

• Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. • Por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Dónde están?, ¿Qué distintas actividades identifican en ella?, etc. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 6 i n U

You will...

seventy-four

Listen to a story and put it in order.

Complete a story about animals.

Read a story about an animal rescue.

Talk about the animal hospital.

GETTING READY 1 Dirija la atención hacia la ilustración y pídales que identifiquen todos los animales en ella. 2 Los estudiantes responden las preguntas relacionadas con la ilustración. Invite a algunos alumnos a responderlas al frente de sus compañeros. Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 74. Point and name the animals you can identify in it.

2 Answer the questions. 1 Where are these animals? 2 Why? 3 What are the firemen doing? Do you remember?

1 Complete the professions.

1 f

2 d

4 n

2 Check (✓) or cross (✗).

He is eating.

He isn’t’ calling a friend.

seventy-three

• Para esta unidad, es importante que los estudiantes identifiquen vocabulario relacionado con profesiones y con acciones que suceden al momento de hablar. 1 Pida a los alumnos que miren las ilustraciones y completen las profesiones de cada uno de los animales. 2 Los estudiantes miran las ilustraciones y luego deciden si las oraciones son verdaderas o falsas.

UNIDAD 6

111

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, BLM 6 para cada alumno, lápices de colores o plumones, música, libros de tarea, flashcard de la lección. Objetivos de la lección: Aprender y escribir el vocabulario nuevo. Vocabulario nuevo: carry, take, climb, run after, umbrella, bag, telephone, fruit. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 28. • Utilice la flashcard de la lección para comenzar introduciendo la clase con sólo una palabra del vocabulario nuevo y haga la mímica. Haga que los alumnos lo imiten. • Señale y diga las palabras al azar y ayude a los alumnos a realizar las acciones. 65 EXERCISE 1 • Diga Listen and point y ponga la grabación. • Haga que los alumnos señalen las ilustraciones a medida que la grabación las mencione. • Diga Say the words y repita la grabación. Presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos las repitan. Guión:

carry – take – climb – run after – umbrela – bag – telephone - fruit

• Ponga música. Al tocar la música, los alumnos deben caminar por la sala, encontrar una pareja y mostrarle su paraguas. Al parar la música deben sentarse con su pareja y turnarse en nombrar las palabras del vocabulario. Vuelva a poner música y repita el mismo procedimiento. BOUNCE ON! 1 Nombre las palabras y pase a diferentes alumnos al frente a realizar las acciones y a escribir las palabras en el pizarrón. (5 – 10 minutos)

Listen and point. Say the words.

carry BLM

take

climb run after umbrella

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las palabras. WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabaje con una copia de BLM 6 para cada alumno. • Pídales que escriban una de las palabras del vocabulario en cada sección usando un plumón o un lápiz de color negro. • Motívelos a colorear el paraguas de colores llamativos. • Pídales que recorten por la línea punteada.

2 Divida el curso en grupos y pídales que se sienten en círculo. Entregue un objeto a cada grupo. Ponga música. Los alumnos deben pasarse el objeto de mano en mano. Al parar la música, el alumno con el objeto, debe ponerse de pie, elegir una de las palabras del pizarrón y realizar la mímica. Los demás alumnos deben nombrar la palabra. Vuelva a poner la música y continúen jugando. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 6

112

bag telephone fruit

2 Write the words in Exercise 1.

seventy-six

LESSON 2 MATERIALES: • Pelota, lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Preguntar y responder usando el vocabulario nuevo. Vocabulario de repaso: carry, take, climb, run after, umbrella, bag, telephone, fruit. Lenguaje nuevo: Is he climbing through the window? Yes, he is. / No, he isn’t.

BOUNCE INTO ACTION! • Escriba las palabras del vocabulario nuevo en el pizarrón. • Pida a los alumnos que formen un círculo y entrégueles una pelota. Deben pasársela hasta que usted diga Stop. El alumno con la pelota debe elegir una de las palabras del pizarrón y realizar la mímica. • El resto de la clase debe tratar de nombrar la palabra. Continúen de la misma manera con todas las palabras.

Is he climbing through the window? Yes, he is. / No, he isn’t.

1 Answer the questions.

1 Is he climbing through the window? .

2 Is it running after the cat? .

3 Is she carrying an umbrella? .

4 Is he taking the fruit from his teacher’s desk? .

2 Write the questions for the answers. 1 2

No, she isn’t.

Yes, he is.

3 Draw Becky Bounce doing something.

age

Ho me

ork

Ask your friends what she’s doing.

Book

Is she carrying a chair? 77

seventy-seven

EXERCISE 1 • Pase a un alumno al frente y entréguele dos libros. Pregunte Is he carrying two books? • Ayúdelos a responder a coro Yes, he is. Señale al alumno y pregunte Is he running after a dog? Motívelos a responder a coro No, he isn’t! Continúe de la misma manera con diferentes verbos y objetos. • Lea las preguntas con los alumnos y pídales que escriban las respuestas. EXERCISE 2 • Mire las ilustraciones con los alumnos y pídales que lean las respuestas. Pregúnteles cuál creen que fue la pregunta. Pase a diferentes alumnos al frente a escribir sus sugerencias y coméntelas con la clase. • Pídales que escriban las preguntas. EXERCISE 3 • Entregue una hoja por alumno. Pídales que dibujen a Becky Bounce haciendo alguna actividad. • Divida el curso en parejas. Pídales que se turnen en mostrarse su dibujo y preguntar y contestar sobre él. BOUNCE ON! 1 Pida a los alumnos que escriban la pregunta debajo de su dibujo de Becky Bounce. Pase a diferentes alumnos al frente a mostrar su dibujo y a preguntar sobre él. Motive al resto de la clase a responder. (5 – 10 minutos) 2 Divida el curso en dos equipos. Pase a alumnos de cada equipo al frente y pídales en secreto que realicen una actividad. Los alumnos de un equipo tratarán de hacer una pregunta y los del equipo contrario contestarán. Cada pregunta y respuesta correcta gana un punto. (10 minutos)

UNIDAD 6

113

EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que lean las oraciones y las unan con las ilustraciones. No corrija en este momento.

EXERCISE 1 • Diga a los alumnos que van a escuchar una historia. • Mire las ilustraciones con la clase y pregúnteles de qué creen que va a tratar la historia. • Comente sus sugerencias. • Pida que respondan las preguntas

Look at the pictures in Exercise 2 and answer the questions.

1 Who are the protagonists of the story? 2 What is happening? 3 How does the story end?

2 Match the sentences to the pictures.

He’s running down the street.

He’s climbing through the window.

She’s running after the bear.

He’s eating the umbrella.

Ho me

ork

seventy-eight

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 29. • Escriba las palabras del vocabulario en el pizarrón.

según lo que creen que sucede en la historia. No corrija en esta instancia.

• Pídale a los alumnos que las lean y cierren los ojos. Borre una palabra. • Pídales que abran los ojos y que digan qué palabra no está. Continúe con el resto del vocabulario.

age

LESSON 3 MATERIALES: • Grabación, lápices de colores, libros tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión auditiva. Escuchar un cuento, ordenarlo y responder preguntas Vocabulario de repaso: climbing, running after, umbrella, taking, carrying Lenguaje de repaso: Is he ...? Yes, he is. / No, he isn’t.

UNIDAD 6

114

Book

66 EXERCISE 3 • Diga Listen and point y ponga la grabación. • Haga que los alumnos señalen las ilustraciones conforme se desarrolla el relato y que confirmen o corrijan sus ideas en los Ejercicios 1 y 2. 66 EXERCISE 4 • Lea cada cuadro con los alumnos. Explíqueles que deben ponerlos en orden numerándolos. Repita la grabación y motive a los alumnos a ordenarlos y escribir los números.

And he’s taking her umbrella- he’s eating it!

Oh, Officer Curtis, now he’s running down the street.

And there’s Mrs. Dodd. She’s running after the bear. Come quickly, Officer Curtis!

There’s a bear in Mrs. Dodd’s yard. He’s climbing through the kitchen window.

Answer the questions.

1 Who is calling Officer Curtis? .

2 Where’s the bear? .

3 What’s Mrs. Dodd doing? .

4 What’s the bear eating? .

Ho me

ork

Book

EXERCISE 5 • Haga preguntas a los alumnos con respecto a la historia y motívelos a responder Yes, He / she is o No, he / she isn’t. Pregunte Is the bear taking Mrs Dodd’s umbrella? Motívelos a responder Yes, he is. • Pida a los alumnos que lean las preguntas en el libro y que las respondan. • Recorra la sala ayudándolos. BOUNCE ON! 1 Pregunte a los alumnos qué creen que pasó después de que Mrs. Dodd persiguió al oso. Comente sus sugerencias. Motívelos a dibujar lo que pasó después. Pídales que escriban una oración. (10 minutos) 2 Divida el curso en grupos de cuatro y pídales que narren el cuento. Cada miembro del grupo debe decir dos oraciones. Permítales que practiquen varias veces y después invite a ciertos grupos a pasar al frente a narrar la historia para todo el curso. (10 minutos)

Listen again and number the sentences in the correct order.

Guión: There’s a bear in Mrs. Dodd’s yard. He’s climbing through the kitchen window. And he’s taking her umbrella – he’s eating it! Oh, Officer Curtis, now he’s running down the street. And there’s Mrs. Dodd. She’s running after the bear. Come quickly, Officer Curtis!

Listen and check your ideas in Exercise 1.

age

• Repita la grabación por tercera vez y presione el botón de pausa después de cada oración. Verifique el orden de las oraciones con los alumnos.

seventy-nine

UNIDAD 6

115

EXERCISE 1 • Vuelva a leer la historia de la lección pasada con los alumnos. • Invite a algunos alumnos a leer las oraciones para todo el curso. • Comenten las acciones del oso y de Mrs. Dodd. EXERCISE 2 • Diga a los alumnos que van a escribir una historia sobre Mr. Rigg. • Explíqueles que deben leer las opciones y elegir la que prefieran. • Mire la primera ilustración con los alumnos y pida que lean las oraciones usando las diferentes opciones. Haga lo mismo con las demás alternativas. • Pida a los alumnos que escriban su cuento. • Recorra la sala ayudándolos y corrigiendo su trabajo.

BOUNCE ON! 1 Pida a los alumnos que dibujen lo que pasó después de que Mr. Rigg se rió del león o lo persiguió. Pídales que escriban una oración debajo de su dibujo The lion is crying. / The lion is climbing a tree. (10 minutos) Un

1 Write about Mr. Rigg and the lion.

1 There’s a lion in Mr. Rigg’s yard. He’s (jumping / running / walking) through the (door / window) .

2 He’s (taking / carrying / holding) Mr. Rigg’s (umbrella / telephone / bag) .

3 Oh, Officer Brown, now he’s running (through the park / down the street / to my house)

4 There’s Mr. Rigg! He’s (running after the lion / laughing at the lion) ! Come quickly, Officer Brown!

2 Read the story and complete each picture drawing what’s missing. 3 Draw yourself in the story. Write a sentence telling what you are doing. .

Ho me

ork

eighty

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 30. • Escriba las siguientes palabras en el pizarrón: carry, take, climb, run after, umbrella, bag, telephone, fruit. • Diga las palabras en cualquier orden y haga que los alumnos realicen la mímica apropiada. • Realice la mímica y haga que los alumnos digan las palabras.

2 Divida el curso en grupos. Pídales que se turnen en mostrar sus dibujos y en relatar su cuento. Camine entre los alumnos verificando que estén trabajando debidamente y ayudándolos con la pronunciación. (5 – 10 minutos)

EXERCISE 3 • Pídales que terminen las ilustraciones y que se dibujen a sí mismos en la historia. • Motívelos a que escriban una oración contando qué están haciendo.

age

LESSON 4 MATERIALES: • Lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Escribir una historia a partir de un modelo. Dibujarse a sí mismos y describir lo que están haciendo usando el vocabulario aprendido. Vocabulario de repaso: carry, take, climb, run after, umbrella, bag, telephone, fruit, jumping, running, walking, holding, laughing. Lenguaje de repaso: He’s jumping through the window.

UNIDAD 6

116

Book

• Divida el curso en dos grupos y canten la canción Free time de la Unidad 5, Lección 3. • Motive a los alumnos a realizar las acciones de la canción.

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario de los rescates. Vocabulario nuevo: rescue, help, take care of, fix, examine, drive, answer, operate on.

67 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones en el libro y diga Listen and point. Ponga la grabación y haga que los alumnos señalen los dibujos. • Diga Say the words y repita la grabación. Presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos las repitan a coro.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 31.

help

drive

examine

fix

take care of

operate on

answer

? Yes. 2 Find and circle the words in the puzzle.

l o p y o f t m t

a p i m m i c l a

f e s b v x h d k

d r e s c u e r e

o a j e h x x i c

u t p g e f a v a

h e l p c l m e r

k o d y k t i k e

a n s w e r n h o

a p f l o x e p f

Write the numbers. 24

100 1

age

Ho me

ork

to U n i t 5

Book

. 2

BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Diga números y pase a diferentes alumnos a escribirlos en el pizarrón. Diga 52 para que el alumno escriba fifty-two. • Pida a los alumnos que digan los números del ejercicio y después haga que los escriban en sus libros. Recorra la sala corrigiendo su trabajo. BOUNCE ON! 1 De un lado del pizarrón escriba algunos números del 1 al 100. Del otro lado, escriba las palabras correspondientes, pero en diferente orden. Pase a varios alumnos al frente a decir los números y a trazar una línea de los números a las palabras correspondientes. (5 – 10 minutos) 2 Escriba las palabras del vocabulario nuevo en el pizarrón con las letras revueltas. Divida el curso en grupos, que deben poner las letras en orden y escribir las palabras. El primer grupo en escribir todas las palabras correctamente, gana. (5 – 10 minutos)

Listen and point. Say the words.

rescue

EXERCISE 2 • Explíqueles que las palabras del vocabulario nuevo se encuentran escondidas en el crucigrama. Deben encontrarlas y dibujar un círculo alrededor de cada una. • Camine por la sala ayudando a los alumnos. • Pase a diferentes alumnos al frente a decir las palabras y a mostrarlas en el crucigrama.

eighty-one

UNIDAD 6

117

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en equipos. Escriba operate on / owl / iguana en el pizarrón. Cada equipo deberá escribir la pregunta Is she/he operating on an owl or an iguana?

Is he rescuing a bird or a fish? He’s rescuing a bird.

1 Join the dots and answer the questions.

EXERCISE 1 • Dibuje un gato en el pizarrón. Pase a un alumno al frente y pídale que finja cuidarlo. • Pregunte a la clase Is he taking care of an elephant or a cat? Ayúdelos a responder He’s taking care of a cat. Vuelva a presentar la pregunta y la respuesta y haga que los alumnos las repitan a coro. • Lea las preguntas con los alumnos y pídales que escriban las respuestas. 68 EXERCISE 2 • Diga Listen y ponga la grabación. • Repita la grabación y motive a los alumnos a tararear la tonada. • Diga las líneas de la canción y haga que los alumnos las repitan a coro. • Repita la grabación por tercera vez y canten la canción. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 6.

Cada pregunta correcta es un punto. Continúe de esta manera con diferentes palabras. (10 minutos) 2 Pida a los alumnos que cierren sus libros. Divida el curso en grupos y pídales que traten de recordar las líneas de la canción Animal rescue! Gana el equipo que logre recordar toda la canción correctamente. (5 – 10 minutos)

1 Is he rescuing a bird or a fish? .

2 Is he driving a car or a truck? .

3 Is she answering the telephone or an e-mail? .

4 Is he examining a cat or a dog? .

Sing the song.

Animal rescue! I love animals, I love them all. All kinds of animals, Big and small!

Ho me

ork

eighty-two

Animal rescue, animal rescue, That is what I like to do. Finding them and feeding them, And taking care of them, too. Rescuing animals is what I do!

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 32. • Divida el pliego de cartulina en ocho partes y escriba las palabras del vocabulario en cada sección. Recorte las palabras y colóquelas en distintos puntos de la sala. • Pida a los alumnos que lean las palabras a coro. • Diga las palabras al azar. Los alumnos deben encontrar la palabra indicada y señalarla.

Actividades 1 Pida a los alumnos que piensen en diez animales diferentes. Haga que los dividan en dos grupos: animales grandes y animales pequeños. 2 Explique que deben dibujar, pintar, y recortar los animales. Haga que los peguen en el círculo correcto.

age

LESSON 6 MATERIALES: • Grabación, un pliego de cartulina, libros de tarea, hoja de Song Activity Sheet 6. Objetivos de la lección: Preguntar y responder utilizando el vocabulario nuevo. Aprender la canción Animal rescue! Vocabulario de repaso: rescue, help, take care of, fix, examine, drive, answer, operate on. Lenguaje nuevo: Is he rescuing a bird or a fish? He’s rescuing a bird.

UNIDAD 6

118

Book

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, cinco fotocopias de la historia, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Escuchar y leer una historia. Lenguaje de repaso: Is he ...?

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 33. • Haga que los alumnos canten Animal rescue! Pase la grabación para ayudarlos a recordar. • Divida el curso en tres grupos para que cada grupo cante una estrofa de la canción.

Read the name of the story and look at the pictures in Exercise 3. Answer the questions.

1 Who is the protagonist of the story? a Jay

b Sandy

2 Where is the boy? a In the street.

b In the yard.

3 What is he doing? a Climbing through the window.

b Climbing the tree.

2 Match the words and the pictures.

Apple tree

Tree house

Swing

eighty-three

EXERCISE 1 • Mire las ilustraciones con los alumnos y dígales que van a escuchar una historia. • Lea el título y pregúnteles de qué creen que va a tratar el relato. • Comente sus sugerencias y escriba algunas de ellas en el pizarrón. EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que unan las ilustraciones con las palabras.

UNIDAD 6

119

69 EXERCISE 3 • Diga Listen y ponga la grabación. Motive a los alumnos a señalar las ilustraciones conforme escuchan la historia. • Pregúnteles de qué se trató el relato. Señale sus sugerencias en el pizarrón y comenten cuánto se asemejan a la historia que acaban de escuchar. • Comenten las acciones de Jay. • Pida a los alumnos que encierren en un círculo en las ilustraciones, las palabras del vocabulario del Ejercicio 2. 69 EXERCISE 4 • Haga que lean la historia nuevamente mientras escuchan la grabación. • Divida al curso en grupos de ocho y pídales que trabajen en parejas dentro de cada grupo. • Asigne un cuadro de la historia a cada pareja e invítelos a practicar los diálogos.

• Motive a los grupos a actuar la historia frente a sus compañeros. EXERCISE 5 • Pregúnteles qué creen que está haciendo Mr. Trent mientras Jay trata de rescatar el gato. • Comente sus sugerencias. • Pídales que escriban una oración en su libro sobre lo que piensan que está haciendo Mr. Trent. • Mientras trabajan, camine por la sala corrigiendo las oraciones.

BOUNCE ON! 1 Recorte las fotocopias de la historia. Divida el curso en cinco grupos y asegúrese de que cada grupo tenga la historia completa. Pídales que pongan la historia en el orden correcto. (5 – 10 minutos) 2 Escriba algunas preguntas sobre la historia en el pizarrón What are Mom and Sandy doing? / Is Jay climbing an apple tree or an orange tree? / Is he rescuing a big cat or a small cat? / What’s the cat’s name? Pida a los alumnos que las respondan. (10 minutos)

UNIDAD 6

120

Listen and read the story. Check your ideas in Exercise 1.

JAY TO THE RESCUE! 1

Mom: What’s Jay doing? Sandy: He’s climbing Mr. Trent’s apple tree. Mom: Is he eating the apples? Sandy: I don’t know.

Mom: Is he making a tree house? Sandy: I don’t know.

Mom: Is he fixing the swing? Sandy: I don’t know.

Mom: Oh, look! He’s rescuing a small cat. Sandy: It’s Tabatha! It’s Mr. Trent’s cat.

Read the story again. Listen as you read.

Write a sentence about what you think Mr. Trent is doing. I think Mr. Trent is

eighty-four

LESSON 8 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Hablar sobre los animales. Practicar el vocabulario nuevo e integrarlo al ya aprendido. Lenguaje de repaso: Is he ...? Yes, he is / No, he isn’t. Is he checking a ... or ... a ...? He’s ... BOUNCE INTO ACTION! • Pida a sus alumnos que pasen al frente a actuar el cuento Jay to the rescue! en parejas.

• Ponga la grabación si lo considera necesario. EXERCISE 1 • Pida a un alumno que lea la instrucción del ejercicio en voz alta. Pregúnteles qué creen que deben hacer. Motívelos a mirar las dos ilustraciones y pídales que busquen las diferencias y que tracen un círculo alrededor de las diferencias que encuentren. • Pase a diferentes alumnos al frente a mostrar las diferencias y a nombrarlas.

the animal hospital 1 Find eight differences in the pictures. A

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que tomen sus libros. Diga Let’s talk about the animal hospital. • Explique a los alumnos que va a hacerles preguntas y a darles instrucciones en relación a las ilustraciones del hospital. • Ayúdelos a usar el vocabulario nuevo y a integrarlo al ya aprendido. • Use las ideas siguientes y las que se encuentran en la sección de Becky Bounce. Is he operating on a dog? (Yes, he is. / No, he isn’t.) Is she answering an e-mail or the telephone? (She’s answering an e-mail.) Point to a ... Is he driving an ambulance or a truck? What is the bear doing? How many rabbits are there? What color is the dog? BOUNCE ON! 1 Divida el curso en grupos. Los alumnos deben trabajar en equipo para escribir oraciones sobre las dos ilustraciones. El ganador es el grupo que logre escribir el mayor número de oraciones correctas. (10 minutos)

2 Diga oraciones sobre las dos ilustraciones del libro. Si lo que dice es cierto, los alumnos deben ponerse de pie. Si lo que dice es falso, deben corregirla. (5 – 10 minutos)

2 Talk about the animal hospital.

She’s helping a cat.

What’s the nurse doing?

Is he driving the ambulance?

They are rescuing a cat.

No, he isn’t. / Yes, he is.

Ho m

Where’s the rabbit?

r k Boo

eighty-five

UNIDAD 6

121

UNIDAD 6

122 UNIT TEST 6 Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad. EXERCISE 1 • Los estudiantes completan las palabras relacionadas con el vocabulario de la unidad.

EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que unan las preguntas y respuestas con las ilustraciones. EXERCISE 3 • Los estudiantes observan las ilustraciones y luego responden las preguntas.

Unit Test 6 Points __ / 4

1 Complete the words. Match them to the pictures. 1 c

i m

r e

a f

4 t

a er

__ / 3

2 Match the questions to the pictures. 1 Is she carrying a box?

No, she isn’t

2 Is he opening the door?

Yes, he is

3 Is he taking fruit from the teacher’s desk?

Yes, he is

3 Answer the questions.

__ / 2

1 Is she carrying an umbrella? .

2 Is the boy running after the dog? .

eighty-six

70 EXERCISE 4 • Los estudiantes observan la ilustración atentamente y leen y escuchan las oraciones. Luego escriben la letra correspondiente. Guión: 1 The boy’s playing with his dog. 2 Grandma and grandpa are buying a rug. 3 The woman’s dancing on a cart. 4 The woman’s taking a photograph. 5 The man’s selling food.

71 EXERCISE 5 • Pida a los alumnos que escuchen la grabación y observen las ilustraciones. Pida que encierren en un círculo la alternativa correcta. Guión: 1 Sandy and Rhonda are cooking sausages. 2 Sandy and Rhonda are sleeping in their tent. 3 Sandy and Rhonda are running down the mountain.

Points

Look at the pictures. Listen and read the sentences. Write A or B next to them.

__ / 5

The boy’s playing with his dog.

Grandma and grandpa are buying a rug.

The woman’s dancing on a cart.

The woman’s taking a photograph.

The man’s selling food. Listen to the recording and look at Sandy and Rhonda’s photos. Circle True or False.

True / False

__ / 5

True / False

Total: __ / 19

eighty-seven

4 Sandy and Rhonda are swimming in the lake. 5 Sandy and Rhonda are dancing around the campfire

UNIDAD 6

123

UNIDAD 6

124

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. Animals in danger

• Escriba en el pizarrón estas preguntas: Are animals in danger?, Do people destroy rain forests? Are sea animals in danger? • Pida a los estudiantes que contesten estas preguntas, expresando sus ideas previas acerca del contenido del texto. • Escriba en el pizarrón el vocabulario nuevo (habitat, pollute, chemical waste, sewage, oil tankers) y motive a los estudiantes a buscar su significado en el diccionario. • Lea el texto detenidamente y verifique que todos entienden. Solicite a los estudiantes que confirmen o corrijan sus ideas previas respecto del texto. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 125 de esta Guía. 2. An Interview

• Antes de comenzar la lectura, escriba en el pizarrón 1952 y dibuje muchas ballenitas debajo del año. Escriba 2012, y dibuje pocas ballenitas. Luego escriba 2112 y un signo de interrogación debajo del año. • Pregunte a los estudiantes cuántas ballenas creen ellos que debería dibujar debajo del año 2112 y por qué. • Muestre las imágenes de los animales que ilustran el texto de lectura y haga que digan sus nombres (panda, tiger, rhino, sea turtle, crocodile) • Introduzca el concepto de endangered species (especies en peligro de extinción). • Haga una lectura dramatizada del texto. Solicite a un estudiante que actúe la parte del entrevistador. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 125 de esta Guía.

3. We are animals!

• Antes de comenzar la lectura, dibuje parte de un elefante en el pizarrón y pida a los estudiantes que adivinen qué animal es. Continúe dibujando por partes hasta que adivinen. • Repita con otros animales. • Explique a los estudiantes que van a leer la letra de una canción relacionada con animales. Motívelos a hacer predicciones acerca del contenido de la canción. • Pídales que adivinen qué animales serán nombrados en la canción. • Lea detenidamente la letra de la canción, enfatizando las palabras que riman en cada estrofa. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la canción. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 125 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 6

125

1 Animals in danger Work in pairs. Make a poster for an animal in danger of extinction.

_______________ are in danger of extinction. Why? Because _____________________________.

2 An Interview 1. Match the questions and the answers. Why are pandas an endangered species? Why do people hunt tigers? Why are rhinos an endangered species? Why are sea turtles becoming extinct? Why do people hunt crocodiles?

Because people kill them for their horns. Because people eat their eggs. Because they want to make shoes. Because they want their fur. Because people use bamboo to build houses.

alligator crocodrile frog monkey octopus shark tiger

gorilla whale

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

3 We are animals! 1. Draw the animals in the box in their habitat.

UNIDAD 6

126

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

n o S

c gA

y Sh t i v i t

eet

Animal rescue! I love animals, I love them all. All kinds of animals, Big and small! Animal rescue, animal rescue, That is what I like to do. Finding them and feeding them, And taking care of them, too. Rescuing animals is what I do!

ni Big A mals

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

all Animals Sm

UNIDAD 6

127

EXTRA TEST UNIT 6 1

Listen and circle True or False.

_____/ 3

1. The veterinary surgeon is taking care of a sick rabbit.

True / False

2. He’s examining the rabbit’s tummy.

True / False

3. Now it’s time to operate on a sick dog

True / False

Listen and read the description of Leo’s family. Answer the questions._____/ 5 This is my dad. He’s a vet, he takes care of sick animals. My mom helps him. She answers the telephone and the e-mails. Dad examines and operates the animals. So metimes, people call and they help rescue animals. Now, they are rescuing a small cat from Mrs. Campbell’s roof. 1. What does Leo’s dad do? ____________________________. 2 . What does Leo’s mom do? ____________________________.

3. Does she work with Leo’s dad? ____________________________. 4. What happens sometimes? ____________________________. 5. What are Leo’s parents doing now? ____________________________.

3 Write the questions for the answers.

_____/ 6

_____________________________?

_____________________________? No, he isn’t. _____________________________? No, he isn’t.

Total: 0-4

5 - 10

__ / 14 11 - 14

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Yes, it is.

UNIDAD 7

128 UNIT 7 IN THE KITCHEN Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con la comida. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una canción relacionada con el tema de la comida, • identificando sonidos propios del inglés, • haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • realizando un dibujo relacionado con el contenido de la canción.

• discriminando entre información correcta e incorrecta, • escribiendo un texto simple sobre la base de un modelo, realizando un dibujo. Expresión oral

Participar en diálogos entre pares y con el docente sobre acciones que ocurren al momento de hablar en un restaurante. Expresión escrita

Escribir oraciones y textos muy breves y simples sobre acciones que ocurren al momento de hablar en la cocina.

• Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. • Por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué hacen?, ¿En qué lugar de la casa se encuentran?, etc. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

Comprensión lectora

Leer y demostrar comprensión de una narración sobre la preparación de una comida • haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales,

t 7 i n U

You will...

eighty-eight

listen to a song.

identify food.

read about cooking.

talk about the restaurant.

GETTING READY • Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. 1 Dirija la atención hacia la ilustración y lea cada pregunta en voz alta. Motívelos a que respondan. 2 Pida a los estudiantes que identifiquen y nombren los diferentes lugares de la casa. Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel

lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés. Do you remember? Esta sección está destinada al tratamiento de los prerrequisitos que los estudiantes necesitan conocer antes de abordar los contenidos de la unidad. Recuerde que un prerrequisito es el antecedente necesario para aprender los nuevos contenidos. Su función principal es servir de anclaje a los nuevos/diferentes conocimientos que se estudiarán.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 88. Answer the questions. 1 Where are the people in the picture? 2 What members of the family can you identify? 3 What are the boys doing? 4 What are the girls doing?

2 Write the name of each place.

Do you remember?

1 Answer Yes or No.

1 Is he in the bathroom? 2 Is he making a sandwich?

eighty-nine

Para esta unidad, es importante que los estudiantes reconozcan los distintos lugares de una casa y que identifiquen las acciones que ocurren al momento de hablar. 1 Pida a los alumnos que observen la ilustración y que respondan las preguntas.

UNIDAD 7

129

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, BLM 7 para cada alumno, tarjetas con el vocabulario nuevo, lápices de colores, pegamento, libros de tarea, flashcard de la lección. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario de los alimentos. Vocabulario nuevo: pizza, hamburger, french fries, milk, lemonade, apple pie, jello, salad. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 34. • Dibuje su comida favorita en el pizarrón y coméntela con los alumnos. • Pregúnteles cuál es la comida que más les gusta. • Explíqueles que van a hablar sobre la comida y pídales que piensen en el vocabulario que ya conocen. • Escriba todas las sugerencias de los alumnos.

• Muestre cómo doblar las solapas y pegar la comida sobre un dibujo de una mesa. • Pida a los alumnos que se pongan de pie y caminen por la sala. Ponga música. Al parar la música, deben sentarse con el compañero más cercano y turnarse en mostrar su dibujo y nombrar la comida. BOUNCE ON! 1 Escriba las palabras de la comida en el pizarrón y haga que los alumnos nombren la comida. Pídales que cierren los ojos. Borre una de las

palabras y cambie el orden de las tarjetas. Motívelos a decir qué palabra falta. Repita el procedimiento. (5 – 10 minutos) 2 Pase a un alumno al frente y dígale en secreto el nombre de una comida. Pídale que haga la mímica de comerla para que el resto adivine. Repita el procedimiento con las demás palabras. (10 minutos)

Listen and point. Say the words.

pizza BLM

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las palabras. WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabaje con una copia de BLM 7 por cada alumno. Pídales que coloreen y recorten la comida, asegurándose de no cortar las solapas. Haga que escriban las palabras correspondientes con un plumón.

hamburger

French fries milk lemonade

jello

apple pie salad

2 Write the words in Exercise 1.

Ho me

ork

ninety

EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la Página 9. • Diga Listen and point y ponga la grabación. • Haga que los alumnos señalen las ilustraciones conforme la grabación las mencione. • Diga Say the words y repita la grabación. Presione el botón de pausa después de cada palabra para que los alumnos las repitan a coro.

age

UNIDAD 7

130

Book

LESSON 2 MATERIALES: • Libros de tarea. Objetivos de la lección: Preguntar y responder sobre la comida. Vocabulario de repaso: La comida. Lenguaje nuevo: Are they eating apple pie? Yes, they are. / No, they aren’t. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 35.

• Dibuje una de las comidas o bebidas en el pizarrón por etapas. Motive a los alumnos a tratar de adivinar y nombrarla a medida que la dibuja. Cuando adivinen, dibuje otro alimento. Continúe de esta manera con todas las palabras. EXERCISE 1 • Escriba la palabra pizza en el pizarrón. Pase a dos alumnos al frente y pídales que finjan comer pizza.

EXERCISE 2 • Mire las ilustraciones con los alumnos y pida a algunos que lean las respuestas para todo el curso. Pregúnteles cuál creen que es la pregunta apropiada para la primera respuesta. • Pídales que escriban las preguntas en sus libros. Camine por la sala corrigiendo su trabajo.

1 Unscramble the words and answer the questions.

Are they eating apple pie? Yes, they are. / No, they aren’t.

BOUNCE ON! 1 Jueguen Hangman! Divida el curso en dos equipos. Por turno, pase a un alumno de cada equipo al frente. Deberá dibujar tantas líneas como letras tenga su palabra para que el otro equipo diga las letras y trate de adivinar las palabras. (5 – 10 minutos)

p a l p e

1 Are they eating

i e p

e d m l n e o a

Yes,

2 Divida el curso en grupos. Pase a los diferentes grupos al frente a fingir comer uno de los alimentos o bebidas. El resto de la clase debe tratar de adivinar la comida. Motívelos a preguntar Are they eating jello? (5 – 10 minutos)

l j l o e

2 Are they making

? .

3 Are they drinking

b h u g s r a m e r

4 Are they eating

2 Write the questions for the answers. 1

? Yes, they are.

age

Ho me

No, they aren’t.

ork

Book

• Pregunte al resto de la clase Are they drinking lemonade? Ayúdelos a responder No, they aren’t. Pregunte Are they eating pizza? Ayude al resto de la clase a responder Yes, they are. • Lea las preguntas con los alumnos y explíqueles que las letras de las palabras de la comida están revueltas. Haga que primero respondan la pregunta oralmente y luego pase a un alumno al frente a tratar de escribir la primera palabra y a otro a responder la pregunta. • Pídales que terminen el ejercicio solos.

ninety-one

UNIDAD 7

131

EXERCISE 1 • Mire las ilustraciones y lea las preguntas y respuestas con los alumnos. • Invite a algunos a leer las oraciones para todo el curso. • Pídales que vuelvan a leer las oraciones solos y que dibujen la comida que corresponde. EXERCISE 2 • Explique a los alumnos que deben dibujar lo que están comiendo Chip y Dave. Camine por la sala motivándolos a nombrar la comida que están dibujando. • Pase a diferentes alumnos al frente a mostrar sus dibujos. Pregúnteles cada vez, Are they eating ...? Motívelos a responder Yes, they are o No, they aren’t según corresponda.

BOUNCE ON! 1 Pida a los alumnos que escriban dos preguntas y respuestas para su dibujo sobre la comida de Chip y Dave Are they eating apple pie? / No, they aren’t. / Are they eating salad? / Yes, they are. (5 – 10 minutos)

1 Read and draw.

Ben Anna

Tessa

Daniel Deb

1 Look at Anna and Daniel. Are they drinking milk?

No, they aren’t.

Are they drinking lemonade?

Yes, they are.

2 Look at Ben and Deb. Are they buying hamburgers?

Yes, they are.

3 Look at Tessa and Maggie. Are they making salad?

No, they aren’t.

Are they making jello?

Yes, they are.

2 Draw what Chip and Dave are eating. Ask your friends.

Dave Chip

Are they eating salad? Ho me

ork

ninety-two

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 36. • Pase a dos alumnos al frente y dígales jello. Deben escribir la palabra en el pizarrón y después fingir comérsela. • Pregunte al resto de la clase Are they drinking milk? Los alumnos deben responder a coro No, they aren’t. Pregunte Are they eating jello? Motívelos a responder Yes, they are. • Pase a otros dos alumnos al frente y siga el mismo procedimiento con el resto del vocabulario de la comida.

2 Pida a los alumnos que se sienten en círculo. Diga Becky Bounce and her friends are eating chips. El próximo alumno debe repetir lo anterior y agregar otro alimento Becky Bounce and her friends are eating chips and sausages. Continúe de esta manera hasta que alguien se equivoque o hayan nombrado todos los alimentos y después empiecen otra cadena. (5 – 10 minutos)

• Divida el curso en parejas. Explíqueles que deben turnarse en mostrar su dibujo y en preguntar y responder sobre la comida de Chip y Dave.

age

LESSON 3 MATERIALES: • Lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Preguntar y responder sobre la comida. Vocabulario de repaso: La comida. Lenguaje de repaso: Are they ...? Yes, they are. / No, they aren’t.

UNIDAD 7

132

Book

Maggie

LESSON 4 MATERIALES: • Tarjetas u hojas blancas, lápices de colores. Objetivos de la lección: Leer un texto. Escribir un relato sobre la comida que están preparando Kelly y Ken. Vocabulario de repaso: La comida. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 37.

• Escriba las palabras de la comida sobre tarjetas u hojas blancas y colóquelas en distintos puntos de la sala. • Diga una de las palabras. Los alumnos junto a esa palabra deben señalarla, hacer la mímica y sentarse. • Continúen de la misma manera hasta que todas las palabras hayan sido identificadas y todos los alumnos hayan regresado a su siento.

Look at the picture in Exercise 2.

1 Where are Ken and Kelly? 2 What is Ken doing? 3 What is Kelly doing? 4 Why?

Read and listen about what Kelly and Ken are making and check your ideas.

Kelly and Ken are in the kitchen at Ken’s house making a pizza. They’re making a big ham and cheese pizza for a lot of people. Yummy! Delicious! It’s Kelly’s birthday and they’re calling all their friends. “Come to the pizza party,” says Kelly. “Great!” say their friends.

3 Read the text again. Circle True or False. 1 Kelly and Ken are at Kelly’s house.

True / False

2 They are making a big salad.

True / False

3 It’s Kelly’s birthday.

True / False

4 Kelly’s inviting her friends.

True / False

ninety-three

EXERCISE 1 • Explique que van a leer un texto. Pida que miren la ilustración en el Ejercicio 2 y que respondan las preguntas acerca de lo que creen que está sucediendo en la escena. • Tome nota de las predicciones de los estudiantes, pero no corrija en esta instancia. 78 EXERCISE 2 • Lea el texto con los alumnos. • Comenten las acciones de los koalas comprueben las ideas previas en el Ejercicio 1. • Haga preguntas a los alumnos para verificar su comprensión.

EXERCISE 3 • Pida que lean el texto nuevamente, esta vez en forma individual. • Lea las oraciones en voz alta y pregunte si la información es verdadera o falsa. • Invítelos a encerrar en un círculo la alternativa correcta. • Solicite a los alumnos más aventajados que corrijan las oraciones falsas y que lean las oraciones correctas en voz alta, para facilitar la corrección. • Motive a los estudiantes a pensar más oraciones sobre el texto e invítelos a pasar al pizarrón a escribirlas. Pida al resto que respondan si son verdaderas o falsas.

UNIDAD 7

133

EXERCISE 4 • Explique a los alumnos que deben imaginar que dos amigos suyos están preparando una comida. • Invítelos a escoger una alternativa de cada recuadro. Pida que encierren en un círculo sus elecciones. EXERCISE 5 • Explique que ahora escribirán sobre la comida que sus amigos están preparando, usando la información que eligieron en el ejercicio anterior y el modelo del texto del Ejercicio 2. • Invítelos a completar el párrafo y pídales que lean detenidamente sus trabajos. • Ayúdelos a identificar posibles errores e inconsistencias en la información. Posible respuesta: Jim and Pam are in the kitchen at Pam’s house making a salad. They’re making a big salad. It’s Pam’s birthday and they’re calling all their friends. “Come to the birthday party”, says Jim.

EXERCISE 7 • Pase a diferentes alumnos al frente a leer sus párrafos. • Divida al curso en grupos de seis y pida a los alumnos que lean sus trabajos en cada grupo. • Invítelos a exhibir sus trabajos en un lugar visible de la sala de clases. BOUNCE ON! 1 Pida a los alumnos que dibujen a Ken y a Kelly haciendo la comida que describieron. Deben dibujar una gelatina grande y colorearla de amarillo y de naranja. Si escogieron

la otra opción, deben dibujar un enorme pastel de manzana con manzanas rojas y verdes. (5 – 10 minutos) 2 Divida el curso en parejas. Pídales que se turnen en mostrar su dibujo a su compañero y en leer su relato en voz alta. Camine entre las parejas ayudándolos con la pronunciación. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 7

134

Circle one of the alternatives in each box to say what your friends are making.

EXERCISE 6 • Una vez que hayan terminado y revisado sus párrafos, corrija en forma general los errores más frecuentes e invítelos a copiar la versión final en un trozo de cartulina. • Motívelos a realizar un dibujo para ilustrar sus textos.

kitchen bathroom dining room garage

red and orange ham and cheese red and green big

pizza salad apple pie jello

parents friends teachers grandparents

5 Use the information in Exercise 4 and the model in Excercise 2 to write about the food your friends are making. and

are in the

making a / an

. They’re making a .

It’s “Come to the

birthday and they’re calling all their party”, says

. .

6 Ask your teacher to check your paragraph and write a final version of it on a piece of cardboard. Make a drawing to illustrate your friends’ preparations.

7 Read your paragraph aloud and display it on a visible place of your classroom.

ninety-four

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Ampliar el vocabulario relacionado con la comida. Vocabulario nuevo: set the table, wash the dishes, pour the drinks, serve the food, brownies, potato chips,

79 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones en el libro y diga Listen and point. Ponga la grabación. Haga que los alumnos señalen las ilustraciones conforme la grabación las mencione. • Diga Say the words. Repita la grabación y párela después de cada palabra o frase para que los alumnos las repitan primero a coro y después de manera individual.

soda, sausages.

BOUNCE INTO ACTION! 53 • Canten la canción Free time de la Unidad 5, Lección 3. • Haga que realicen las acciones de la canción conforme cantan.

EXERCISE 2 • Invite a algunos alumnos a leer las actividades para todo el curso.

Listen and point. Say the words and phrases.

set the table

brownies

wash the dishes

pour the drinks

potato chips

soda

serve the food

sausages

setting the table

2 He’s

3 He’s

4 He’s

3 Answer the questions. .

2 It’s round and yellow. What is it?

age

Ho me

1 It’s brown and square. What is it?

ork

• • •

EXERCISE 3 • Lea las adivinanzas con los alumnos y motívelos a tratar de adivinar las palabras. • Pídales que escriban las respuestas. • Recorra la sala ayudándolos y motivándolos. BOUNCE ON! 1 Explique a los alumnos que va a decir oraciones. Si la oración empieza con la frase Bounce says, deben realizarla. Si no, deben permanecer inmóviles. Diga Wash the dishes. Los alumnos deben quedarse quietos. Diga Bounce says eat potato chips. Los alumnos deben fingir comer papas fritas. (5 – 10 minutos) 2 Pase a diferentes alumnos al frente y dígales en secreto una de las frases o palabras del vocabulario. Deben realizar las acciones correspondientes mientras el resto de la clase trata de adivinar la palabra o palabras. (5 – 10 minutos)

2 Look at the pictures. Write sentences.

1 He’s

•

Pídales que miren las ilustraciones y pregúnteles cuál de las actividades normalmente se realiza primero. Motívelos a numerar las actividades en orden cronológico. Pase a un alumno al frente y pídale que escriba la primera oración He’s setting the table. Haga que los alumnos escriban el resto de las oraciones en sus libros. Recorra la sala corrigiendo su trabajo.

Book

ninety-five

UNIDAD 7

135

EXERCISE 1 • Llame a un grupo de alumnos al frente y entrégueles el dibujo de las salchichas. Pídales que finjan comérselas. Pregunte Are they eating sausages or pizza? • Motive a los alumnos a responder sausages. • Pase a diferentes alumnos al frente y siga los mismos pasos con los otros dibujos. • Lea la primera pregunta del ejercicio con los alumnos y motívelos a responder. • Pídales que lean y respondan las demás preguntas solos. • Camine por la sala corrigiendo las respuestas.

BOUNCE ON! 1 Explique a la clase que van a fingir ser unas pequeñas ardillas hambrientas viendo a la gente de un restaurante comer. Divida el curso en parejas y motívelos a pensar en la comida del vocabulario y a crear un diálogo Are the girls

eating sausages or chips? / Chips. / Are they drinking milk or soda? / Soda. / Oh! I’m hungry! (10 minutos) 2 Pida a los alumnos que formen un círculo sentados. Diga Bounce is setting the table. El alumno de junto debe repetir la oración y agregar otra frase Bounce is setting the table and making apple pie. Continúe de esta manera hasta crear una cadena de cinco o seis frases y después empiecen otra ronda. (5 – 10 minutos)

1 Look at the picture and answer the questions.

Are the girls eating hamburgers or pizza?

1 Are the girls eating hamburgers or pizza?

They’re eating pizza

2 Are the boys drinking soda or milk? .

3 Are Mom and Dad setting the table or washing the dishes? .

4 Are Grandpa and Grandma making apple pie or jello? . Unscramble the questions.

1 making pizza he a Is? .

to U n i t 6

2 she bird Is rescuing a? .

BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Explique a los alumnos que las palabras de las preguntas están revueltas y que deben ponerlas en orden para escribirlas correctamente y poder contestarlas.

3 an he Is e-mail answering? . 1

Ho me

ork

ninety-six

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 38. • Explique a los alumnos que va a nombrar las palabras o frases del vocabulario nuevo y a poner música. • Mientras toque la música, deben realizar la mímica apropiada. • Al parar la música deben permanecer inmóviles. • El que se mueva fuera de turno o realice la mímica equivocada, pierde.

• Pase a un alumno al frente a escribir la primera pregunta. • Haga que otros alumnos la contesten. • Pídales que terminen el resto del ejercicio por sí solos.

age

LESSON 6 MATERIALES: • Música, dibujos de una pizza, salchichas, papas fritas, un refresco y unos brownies, libros de tarea. Objetivos de la lección: Preguntar y responder acerca de la comida. Vocabulario de repaso: Todo el vocabulario relacionado con la comida. Lenguaje nuevo: Are the girls eating hamburgers or pizza?

UNIDAD 7

136

Book

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, lápices de colores, hoja de Song Activity Sheet 7, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión auditiva. Aprender la canción The Jello men. Vocabulario de repaso: La comida Lenguaje de repaso: Are they eating ...?

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 39. • Divida el curso en parejas. • Pregunte a las parejas Are the children drinking lemonade or milk? • Uno de los alumnos debe poner la mano sobre la mesa y decir lemonade, su pareja debe colocar la mano encima de la de su compañero y decir milk.

1 What is the topic of the song? 2 What words can you hear in a song about this topic? Write a list.

EXERCISE 3 • Motive a los estudiantes a completar la letra de la canción con las palabras del Ejercicio 2. No corrija en este punto.

2 Match the words that rhyme.

cake wobble mistake chips sausage gobble caramels lips pie apple

3 Complete the song with the words in Exercise 2. The Jello men. . .

Are they eating Are they eating cake? Are they eating sausages? Now that’s a big .

EXERCISE 1 • Diga a los alumnos que van a escuchar una canción. Escriba el nombre de la canción en el pizarrón y pida que hagan predicciones sobre el tema de la canción y las palabras que ellos creen que aparecerán. • Tome nota de las ideas de los estudiantes en el pizarrón pero no corrija en esta instancia. EXERCISE 2 • Escriba las palabras en el pizarrón. Invite a un alumno a pasar al frente y escoger dos palabras que rimen. • Continúe con las demás palabras invitando a otros estudiantes a pasar al pizarrón.

Look at the name of the song in Exercise 3 and answer the questions.

Look at the Jello men, Going wobble, , They’re in the kitchen, Going gobble, ,

• El primer alumno debe poner su otra mano encima de las otras dos, y volver a decir lemonade. • Deben encimar las manos alternadamente y recitar las palabras cinco veces. La palabra que caiga en la quinta ocasión es la respuesta. • Escriba otro número en el pizarrón y haga otra pregunta.

Are they eating pizza now? Are they eating chips? No, look, they’re eating caramels. They’re sticking to their .

ninety-seven

UNIDAD 7

137

80 EXERCISE 4 • Diga Listen y ponga la grabación. • Invite a los alumnos a escuchar y confirmar o corregir sus respuestas en el Ejercicio 3. 80 EXERCISE 5 • Repita la grabación y motive a los alumnos a cantar gobble, gobble, gobble. • Pida que numeren las palabras a medida que son nombradas en la canción. • Repita la grabación y canten la canción juntos. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 7.

Actividades 1 Pida a los alumnos que dibujen unos labios alrededor de cada alimento que están comiendo los jello men en la canción. 2 Pida que dibujen en la boca del jello man los alimentos que faltan. EXERCISE 6 • Explique a los alumnos que deben dibujar los ítems de comida que son nombrados en la canción.

• Repita la grabación si es necesario y presione el botón de pausa después de cada verso para permitir que los alumnos dibujen. • Repita la grabación una vez más y corrija el trabajo con los alumnos. BOUNCE ON! 1 Pida a los alumnos que dibujen a los hombres de gelatina en la cocina con toda la comida que se están comiendo. (10 minutos) 2 Pida a los alumnos que escriban una oración debajo de su dibujo por ejemplo, The Jello Men are eating caramels. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 7

138

4 5

Listen to the song and correct your answers in Exercise 3. Listen again. Number the items in the order they appear.

apple pie

kitchen men

cake caramels chips 6

ninety-eight

pizza sausages

Draw pictures of the food in the song.

LESSON 8 MATERIALES: • Póster del restaurante, una hoja de papel para cada alumno, lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Practicar el lenguaje de la unidad. Integrar el vocabulario nuevo al ya aprendido. Vocabulario de repaso: La comida. Lenguaje de repaso: Are they eating ...? Yes, they are. / No, they aren’t. Are they drinking ... or ...?

BOUNCE INTO ACTION! 80 • Canten la canción The Jello men. Divida el curso en tantos grupos como versos de la canción. • Señale los grupos por turno y canten la canción. • Señale los grupos al azar y canten la canción en cualquier orden. EXERCISE 1 • Mire el menú con los alumnos y léanlo en voz alta. • Pídales que elijan lo que va a comer cada miembro de la familia y que dibujen la comida y las bebidas.

the restaurant 1 Choose food from the menu for each person and draw it on the plates.

Pida que nombren los alimentos conforme los dibujan. EXERCISE 2 • Coloque el póster del restaurante y diga Let’s talk about the restaurant! • Haga preguntas y dé instrucciones a los alumnos en relación a la comida. • Motívelos a reciclar el vocabulario nuevo y a integrarlo al ya aprendido. • Involucre a todos los alumnos posibles para retener su atención e interés. • Use las sugerencias que siguen, al igual que las de la sección de Becky Bounce. What’s he serving? (Señale al mesero.) Are they eating or washing the dishes? Are they eating sausages? (Yes, they are. / No, they aren’t.) Point to a large ham and cheese pizza. How many sodas are there? Show me the hamburger. True or False? He’s pouring the drinks. BOUNCE ON! 1 Entregue una hoja de papel a cada alumno. Diga Draw a big plate. Motívelos a volver a leer el menú y a dibujar su comida. (10 minutos) 2 Pase a dos alumnos al frente. Uno de ellos debe mostrarle su dibujo a su compañero y después esconderlo detrás de la espalda. El resto de la clase debe hacer preguntas al compañero para tratar de adivinar la comida. Deben preguntar Is he eating sausages? El alumno debe responder Yes, he is o No, he isn’t. Cuando adivinen, pase a otros dos alumnos. (5 – 10 minutos).

2 Talk about the restaurant.

Ho me

ork

Are they eating pizza? Are they eating brownies or sausages?

age

Is the hamburger big? What color is it? What is Mom eating? Where’s the apple pie?

Book

ninety-nine

UNIDAD 7

139

UNIDAD 7

140 UNIT TEST 7 • Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. • El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. • Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

• El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad. EXERCISE 1 • Los estudiantes ordenan las palabras y dibujan la comida. 81 EXERCISE 2 • Los estudiantes leen y completan el texto con las frases del recuadro, de acuerdo con las pistas visuales.

Guión:

Today’s Jenny’s birthday. She’s having a party. Mum and Tina are making _____________. Are they making ____________? No, they aren’t. Dad and Tony are _____________. Are they _________? No, they aren’t. They are going to eat __________ and drink __________. Grandpa’s going to _________.

Unit Test 7 Points __ / 3

1 Unscramble the food words and draw pictures. 1

m e n o l a e d

a m h g b e u r r

z p z a i

__ / 7

Listen and read the picture story. Complete it.

washing the dishes brownies soda

potato chips pour the drinks setting the table sausages

Today is Jenny’s birthday. She’s having a party. Mom and . Are they making

Tina are making

? No, they aren’t. Dad and Tony are . Are they going to eat

? No, they aren’t. They’re and drink . Grandpa’s going to

100

one hundred

EXERCISE 3 • Los estudiantes observan las ilustraciones y leen las respuestas. Luego escriben las preguntas correspondientes. 82 EXERCISE 4 • Pida a los alumnos que miren la ilustración y respondan las preguntas mientras escuchan la grabación.

Guión:

1 2 3 4 5 6

Are Joe and Karen in the kitchen? Are they setting the table? Is Karen eating salad? Is Joe drinking milk? Is Joe watching TV? Are they making apple pie in the microwave?

Points __ / 2

3 Look at the pictures. Write the questions for the answers. 1 ? No, they aren’t.

2 ? Yes, they are.

Look at the picture. Listen and answer Yes or No.

__ / 6

1 Yes / No 2 Yes / No 3 Yes / No 4 Yes / No 5 Yes / No 6 Yes / No

Total: __ / 18

101

one hundred and one

UNIDAD 7

141

UNIDAD 7

142

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. MM…Yummy!

• Muestre a los estudiantes el texto de lectura. Pregunte si saben de qué tipo de texto se trata (instructivo, es una receta de cocina). • Motívelos a pensar otros tipos de textos instructivos (instrucciones para usar un aparato doméstico, por ejemplo). • Dirija la atención de los estudiantes a la organización del texto y sus componentes (los ingredientes con las cantidades; los utensilios o herramientas necesarias; luego el procedimiento). • Muestre nuevamente las imágenes y pida que identifiquen de que preparación se trata (una ensalada). • Lea detenidamente la lista de ingredientes, explicando cada uno, y la lista de utensilios necesarios. Dibuje en el pizarrón el vocabulario nuevo. • Lea la receta lentamente, haciendo la mímica de las acciones y asegurándose que todos entiendan. • Pregunte si los estudiantes saben alguna otra receta simple y pídales que traten de decirla al resto del curso. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de la receta. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 143 de esta Guía. 2. A new symbol for healthy eating

• Antes de comenzar la lectura, repase o introduzca el concepto de la pirámide de alimentación. Haga dibujos o lleve recortes de revistas o ilustraciones de ejemplos de los ítems de alimentación, tales como granos, proteínas (carnes), vegetales, frutas, lácteos. • Pida que los estudiantes clasifiquen los alimentos en los grupos mencionados. • Divida la clase en grupos y motívelos a elaborar su propio menú sano para el día. Pida que dibujen un plato con las porciones diarias de cada alimento. • Lea detenidamente el texto, explicando claramente con dibujos en el pizarrón el concepto de la división del plato, y cómo estas divisiones deberían ser completadas.

• Asegúrese que todos entiendan claramente el mensaje del texto y pida que confirmen o corrijan sus ideas previas respecto al tema. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada del texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 143 de esta Guía. 3. Kershey’s chocolate frogs

• Explique a los estudiantes que leerán un texto relacionado con un alimento preferido por niños y adultos. Organice una competencia para adivinar de qué alimento se trata. • Tome nota de las predicciones de los estudiantes en el pizarrón y muestre el título del texto. Pídales que digan todo lo que saben acerca del chocolate, de donde viene, quienes lo elaboran, cuantas variedades hay, en qué época o festividad se consume, etc. • Lea detenidamente el texto, asegurándose que todos entiendan el contenido general del mismo. Recuérdeles que no es necesario que entiendan palabra por palabra. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada del texto. • Ponga la grabación nuevamente y realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página143 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 7

143

1 MM…Yummy! 1. Read the salad recipe. Complete this chart. Ingredients

Utensils

Actions

2 A new symbol for healthy eating. 1. What does your ideal healthy menu contain? Draw and label the food items in the plate.

3 Kershey’s chocolate frogs

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

1. Invent an ice cream. Complete the picture and the slogan.

UNIDAD 7

144

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

n o S

c gA

Sh y t i tiv

The Jello men.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Look at the Jello men, Going wobble, wobble, wobble. They’re in the kitchen, Going gobble, gobble, gobble. Are they eating apple pie? Are they eating cake? Are they eating sausages? Now that’s a big mistake. Are they eating pizza now? Are they eating chips? No, look, they’re eating caramels. They’re sticking to their lips.

eet

UNIDAD 7

145

EXTRA TEST UNIT 7 1

Listen and check (✔) the corresponding column.

_____/ 8 ✔

✗

Drinking milk Drinking orange juice Eating pizza Eating salad Listen and read the text and circle True or False.

_____ / 6

1. Tiffany’s in the living room with her family.

True / False

2. Her parents are setting the table.

True / False

3. Her grandparents are making an apple pie.

True / False

3 Unscramble the words. Draw the food items.

• BOUNCE IN CHILE 3

1. z a p i z

_____ / 4

______________

2. b h u g s r a m e r ______________ Total: 0-6

6 - 12

__ / 18 13 - 18

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

UNIDAD 8

146 UNIDAD 8 IT’S TIME FOR LUNCH Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con la hora y diferentes actividades cotidianas. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una narración sobre actividades cotidianas y momentos del día, • relacionando texto e imágenes, • identificando sonidos propios del inglés, • respondiendo preguntas.

• identificando información específica, • haciendo conexiones con experiencias personales al describir las actividades cotidianas en un diario. Expresión oral

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y diciendo la hora y describiendo actividades según el momento del día. Expresión escrita

Escribir textos muy breves y simples dando información personal, usando

el vocabulario y las expresiones aprendidas. • Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

Comprensión lectora

Leer y demostrar comprensión de un diario de vida, • identificando vocabulario y haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales,

t 8 i n U

You will...

102

one hundred and two

Listen to a description of a typical day.

Read a diary.

Tell the time.

Talk about time and activities.

GETTING READY • Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. 1 Dirija la atención hacia la ilustración y pídales que respondan las preguntas. Organice una conversación general acerca del tema. 2 Los estudiantes observan las ilustraciones y reconocen los distintos momentos del día.

Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 102 and answer the questions. 1 What can you see?

3 What do you do in the morning?

2 What are the children doing?

4 What do you do at night?

2 Match the words and the pictures.

morning night Do you remember?

1 Write the missing numbers.

two

six

2 twenty

eight

thirty

forty

2 Complete the sentences.

He’s

They’re

He’s

103

one hundred and three

• Para esta unidad, es importante que los estudiantes recuerden los números y el vocabulario relacionado con actividades cotidianas. 1 Pida a los alumnos que completen las fichas con los números faltantes. 2 Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones y completen las oraciones.

UNIDAD 8

147

LESSON 1 MATERIALES: • Grabación, BLM 8 para cada alumno, lápices de colores, pegamento. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario de las partes del día. Vocabulario nuevo: in the morning, in the afternoon, in the evening, at night, at noon, at midnight, early, late. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 40. • Describa a los alumnos un día típico en su vida. Cuénteles a qué hora se levanta, lo que hace en la mañana, la tarde y la noche y converse sobre la hora en la que se va a dormir. • Motívelos a contarle lo que hacen en la mañana, en la tarde y en la noche. 88 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones en el libro y diga Listen and point. • Ponga la grabación. Haga que los alumnos señalen las ilustraciones conforme la grabación las mencione. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra o frase para que los alumnos las repitan a coro.

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que escriban las palabras. WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabaje con una copia de BLM 8 por cada alumno, pídales que coloreen el reloj y que escriban las palabras nuevas. Motive a los alumnos a recortar el cucú y el péndulo y demuestre cómo pegarlos sobre el reloj. • Divida el curso en parejas. Los alumnos deben turnarse en nombrar las partes del día y en señalar las palabras correspondientes en el péndulo de su reloj.

t8 1

UNIDAD 8

148

Listen and point. Say the phrases.

BLM

in the morning from 6 a.m. to noon

in the afternoon from noon to 6 p.m.

in the evening from 6 p.m. to 9 p.m.

at night

at noon 12 o’clock in the day

from 9 p.m. to 6 a.m.

at midnight

early late

2 Write the words and phrases in Exercise 1.

104

one hundred and four

12 o’clock at night

BOUNCE INTO ACTION! • Diga las palabras o frases del vocabulario en cualquier orden y motive a los alumnos a realizar la mímica. • Realice la mímica y haga que los alumnos digan las frases. 89 EXERCISE 1 • Dibuje un reloj en el pizarrón. Pregunte What time is it? Señale las manecillas y diga It’s three o’clock. Cambie las manecillas del reloj y continúe de la misma manera.

1 2 3 4 5 6

It’s one o’clock. It’s nine o’clock. It’s four o’clock. It’s ten o’ clock. It’s five o’clock. It’s noon.

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que dibujen las manecillas en los relojes. 1

It’s one o’clock

EXERCISE 3 • Los alumnos miran los relojes y se turnan en preguntar y en responder la hora.

What time is it? It’s 2 o’clock.

Listen and write the times under the clocks.

90 EXERCISE 4 • Lea la instrucción en voz alta. Ponga la grabación y motívelos a revisar su trabajo. Guión:

2 Draw the hands on the clocks.

1 It’s two o’clock.

3 It’s three o’clock.

5 It’s six o’clock.

2 It’s seven o’clock.

4 It’s eight o’clock.

6 It’s eleven o’clock.

2 Pase a diferentes alumnos al frente a escribir la hora debajo de cada reloj. El resto de la clase debe decir la hora a coro. (5 – 10 minutos)

age

Ho me

Listen and check.

ork

It’s two o’clock. It’s seven o’clock. It’s three o’ clock. It’s eight o’ clock. It’s six o’clock. It’s eleven o’clock.

3 Say the times. 4

1 2 3 4 5 6

Book

105

one hundred and five

UNIDAD 8

149

EXERCISE 1 • Mire las ilustraciones de Wilfred y Wilomena con los alumnos. • Señale la primera ilustración de Wilomena y motive a los alumnos a observar la hora indicada. Diga It’s noon and Wilomena is playing with her friends. Haga que los alumnos unan la ilustración y la oración correspondiente. • Señale cada una de las ilustraciones y pida a los alumnos que las unan con las oraciones.

Match the pictures and the sentences.

1 1

It’s midnight.

2 It’s 1 o’clock in the afternoon.

3 It’s 10 o´clock at night.

4 It’s noon.

It’s 6 o´clock in the evening.

It’s 8 o’clock in the morning.

Ho me

ork

106

one hundred and six

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 41. • Escriba las palabras y frases del vocabulario de repaso sobre un costado del pizarrón. • Señale las palabras por turno y haga que los alumnos las digan.

• Dibuje un reloj en el pizarrón. Dibuje las manecillas, subraye una de las frases al costado y pregunte, What time is it? Motive a los alumnos a responder It’s four o’clock in the afternoon. • Cambie las manecillas del reloj y subraye otra de las frases del vocabulario y vuelva a preguntar la hora. Motive a los alumnos a responder a coro. • Continúe hasta repasar todo el vocabulario.

age

LESSON 3 MATERIALES: • Libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión auditiva. Responder preguntas sobre actividades diarias. Vocabulario de repaso: Las partes del día. Lenguaje nuevo: It’s eight o’clock. Wilfred is in the park playing football.

UNIDAD 8

150

Book

91 EXERCISE 2 • Diga Listen y ponga la grabación. Pida a los estudiantes que escuchen y confirmen sus ideas en el Ejercicio 1. 91 EXERCISE 3 • Haga que escuchen nuevamente la grabación. Pida a los alumnos que identifiquen la alternativa correcta para cada oración. • Motívelos a encerrarla en un círculo.

2 3

Guión:

Wilfred the Wizard and his sister Wilomena the Witch are having a typical day. It’s eight o’clock in the morning and Wilfred the Wizard is in the kitchen. He’s making their breakfast. Now it’s noon, and Wilomena the Witch is having fun with their friends. It’s one o’clock in the afternoon. Wilfred the Wizard is making a spider omelet. Mm, delicious! It’s six o’clock in the evening. Wilomena the Witch is eating a delicious snake sandwich.

Listen again. Circle the correct option.

2 Wilomena plays with her sisters / friends. 3 Wilfred the Wizard makes a spider omelet / sandwich. 4 Wilomena the Witch eats a delicious snake / spider sandwich. 5 Wilfred reads a book / letter. 6 Wilomena sleeps / reads. Answer the questions.

1 What time does Wilfred prepare breakfast?

. 2 What time does Wilomena eat a sandwich?

. 3 What time does Wilfred read his book?

. 4 What time does Wilomena sleep?

age

Ho me

ork

Book

107

EXERCISE 4 • Lea las preguntas en voz alta. Motive a los alumnos a responderlas usando la información en el Ejercicio 1. • Si es necesario, ponga la grabación nuevamente y pida que corrijan su trabajo. BOUNCE ON! 1 Divida el curso en grupos. Por turno, pase a los grupos al frente y dígales at noon. Los alumnos deben fingir hacer las actividades que normalmente desempeñan a esa hora. (10 minutos) 2 Divida el curso en dos equipos. Dibuje un reloj en el pizarrón. Pase a un alumno de un equipo al frente, pídales que dibuje las manecillas del reloj y pregunte What time is it? Elija a un alumno del otro equipo y pídale que escriba la hora indicada. Si la escribe correctamente, gana un punto para su equipo. Pase a otros dos alumnos al frente y siga los mismos pasos. El equipo con más puntos, gana. (10 minutos)

Listen about Wilomena the Witch and Wilfred the Wizard. Check your ideas in Exercise 1.

1 Wilfred prepares their breakfast / snack.

It’s ten o’clock at night, and Wilfred the Wizard is reading his Book of Spells. Now it’s midnight. Wilomena the Witch is sleeping. Good night, Wilomena and Wilfred!

one hundred and seven

UNIDAD 8

151

92 EXERCISE 1 • Diga a los alumnos que van a escuchar una canción. Ponga la grabación y demuestre las acciones de la canción. • Repita la grabación y motive a los alumnos a contar la hora con los dedos y a realizar la mímica. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 8. Actividades 1 Explique que deben fingir ser relojes y mover los brazos de acuerdo con la hora que escuchan en la canción. Cuando dice noon deben fingir comer, cuando dice midnight deben fingir dormir. 2 Pida que diseñen su propio reloj y que indiquen una hora.

Sing the song.

What time is it? It’s 1 o’clock, 2 o’clock, 3 o’clock, wow! What time is it? Tell me now. It’s 4 o’clock, 5 o’clock, 6 o’clock, stop! What time is it? Look at the clock. It’s 7 o’clock, 8 o’clock, 9 o’clock, wait! What time is it? It’s very late. It’s 10 o’clock, 11 o’clock, 12 o’clock, hey! What time is it? Look, it’s noon. Yeah! It’s 1 o’clock, 2 o’clock, 3 o’clock, wow! What time is it? Tell me now. It’s 4 o’clock, 5 o’clock, 6 o’clock, stop! What time is it? Look at the clock. It’s 7 o’clock, 8 o’clock, 9 o’clock, wait! What time is it? It’s very late. It’s 10 o’clock, 11 o’clock, 12 o’clock, right! What time is it? Look, it’s midnight.

2 Say what you do at these times. Ask your friends.

It’s 3 o’clock. What do you do at this time in the afternoon?

ork

108

one hundred and eight

Ho me

EXERCISE 2 • Mire los relojes con los alumnos y pregunte What time is it? Motívelos a responder a coro. • Pregunte a algunos alumnos qué actividades desempeñan normalmente a esa hora.

BOUNCE ON! 1 Jueguen Bounce Says! Explique a los alumnos que va a decir oraciones. Si la oración empieza con la frase Bounce says, deben realizar la instrucción. Si no, deben permanecer inmóviles. Diga Go to bed. Los alumnos deben quedarse quietos. Diga Bounce says read a story. Los alumnos deben fingir leer un cuento. (5 – 10 minutos)

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 42. • Dibuje un reloj en el pizarrón. Dibuje las manecillas y pregunte a la clase What time is it? Motívelos a responder a coro. • Borre las manecillas y pase a un alumno a dibujar otra hora. Motívelo a preguntar What time is it? Los demás alumnos deben responder con la hora indicada.

2 Escriba las palabras y frases del vocabulario nuevo en el pizarrón, pero con las letras revueltas fbrstaeka veah (have breakfast). Divida el curso en grupos. Los alumnos deben trabajar en equipo para poner las letras en orden y escribir las palabras correctamente. El primer equipo en lograr escribir todas las frases correctamente, gana. (10 minutos)

• Motívelos a decir It’s three o’clock. I’m playing football. • Pídales que se turnen en preguntar y en responder.

age

LESSON 4 MATERIALES: • Una hoja de papel para cada alumno, una pelota, libros de tarea, hoja de Song Activity Sheet 8. Objetivos de la lección: Aprender la canción What time is it? Conversar sobre sus actividades a cada hora. Vocabulario de repaso: Las partes del día. Lenguaje de repaso: What time is it? It’s three o’clock.

UNIDAD 8

152

Book

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, flashcard de la lección. Objetivos de la lección: Aprender y escribir el vocabulario sobre actividades cotidianas. Vocabulario nuevo: have breakfast, have lunch, have dinner, get up, do the chores, recess, read a story, go to bed.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 43. • Canten la canción What time is it? • Divida el curso en ocho grupos. Cada grupo debe cantar dos líneas de la canción. • Señale los grupos en orden y canten la canción. • Señale los grupos al azar y canten la canción en cualquier orden.

EXERCISE 2 • Pida a los alumnos que miren las ilustraciones. Motívelos a descifrar las claves que cada ilustración proporciona y a escribir la frase o palabra indicada para cada una. • Recorra la sala ayudándolos y motivándolos mientras trabajan.

Listen and point. Say the words.

have breakfast

do the chores

have dinner

get up

read a story

go to bed

have lunch

have recess

BOUNCE ON! 1 Entregue una hoja de papel a cada alumno. Dicte la frase It’s seven o’clock in the morning, tres veces y pídales que la escriban. Diga otras frases tres veces. Haga que los alumnos cambien de hoja con un compañero. Corrija las frases con los alumnos. (10 minutos)

2 Look at the picture clues and write the words. 1

93 EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la Página 9. • Señale las ilustraciones del vocabulario nuevo y diga Listen and point. Ponga la grabación. Haga que los alumnos señalen las ilustraciones a medida que la grabación las mencione. • Diga Say the words. Repita la grabación y presione el botón de pausa después de cada palabra o frase para que los alumnos las repitan. • Señale las ilustraciones y pida a los alumnos que digan las frases o palabras del vocabulario nuevo de manera individual.

have lunch

2 Los alumnos formarán un círculo. Pase la pelota a uno y diga It’s one o’clock. El alumno le pasará la pelota a un compañero diciendo It’s two o’clock. Continúe así hasta que usted diga Stop. Entonces, el alumno con la pelota deberá pasar al centro del círculo, fingir lo que hace normalmente a esa hora, y decirlo. (10 minutos).

2 3 4 5 6 7 8

109

one hundred and nine

UNIDAD 8

153

94 EXERCISE 1 • Dibuje un despertador en el pizarrón. Finja despertarse y diga It’s six o’clock in the morning. • It’s time to get up. Repita las oraciones y haga que los alumnos las digan a coro y después de manera individual. • Explíqueles que deben escuchar con atención y completar las caras de los relojes. • Ponga la grabación y párela después de cada sección para que los alumnos dibujen las manecillas. Guión:

7 10 1 8

gongs: It’s time for breakfast. gongs: OK, children, it’s time for recess. gong: Wash your hands! Lunch is ready, children. gongs: I’m serving dinner. Come on!

BOUNCE ON! 1 Divida el curso en grupos. Escriba lo siguiente en el pizarrón: seven morning It’s the o’clock in breakfast time It’s for. Los alumnos deben poner las palabras en orden y escribir las oraciones. (5 – 10 minutos) 2 Divida el curso en pares. Pídales que dibujen relojes mostrando diferentes horas. Deben turnarse en decir la hora y qué hacen a esa hora It’s ten o’clock in the morning. It’s time to do the chores. (10 minutos)

Listen and complete the clock faces. Write sentences.

It’s time for lunch. It’s time to go to bed.

It’s time for

2 Complete the sentences. 1 It’s 6 o’clock in the morning. .

It’s time to

2 It’s 3 o’clock in the afternoon. .

3 It’s 7 o’clock in the evening. .

4 It’s 8 o’clock at night. . Match the verbs with the correct nouns.

to U n i t 7

the food

2 set

the dishes

3 wash

the drinks

4 serve

the table

Ho me

110

ork

one hundred and ten

1 pour

BOUNCE INTO ACTION! • Escriba las frases y palabras del vocabulario sobre tarjetas y colóquelas en distintas partes de la sala. • Diga una de las frases o palabras del vocabulario. Los alumnos deben señalarla y realizar la mímica correspondiente. • Continúe de la misma manera hasta terminar de repasar el vocabulario.

EXERCISE 2 • Lea las oraciones con los alumnos. • Invite a un alumno a pasar al frente a escribir la primera oración en el pizarrón. • Pídales que terminen las oraciones solos. BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Lea la lista de verbos en voz alta. Pida a los alumnos que los unan con las frases para formar las colocaciones.

age

LESSON 6 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender a decir que es hora de realizar una actividad. Vocabulario de repaso: Las actividades cotidianas. Lenguaje nuevo: It’s time for lunch. / It’s time to go to bed.

UNIDAD 8

154

Book

2-3

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Leer y escribir un extracto de un diario. Vocabulario de repaso: Las actividades cotidianas. Lenguaje de repaso: It’s two o’clock. It’s time to + verbo / It’s time for + sustantivo.

BOUNCE INTO ACTION! 92 • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 44. • Canten la canción What time is it? Ponga la grabación si lo considera necesario. • Haga que los alumnos realicen las acciones de la canción. EXERCISE 1 • Pida a los estudiantes que observen las ilustraciones y completen las palabras relacionadas con el vocabulario de la lección.

Look at the pictures. Complete the words.

Bobby Bounce’s Diary

Monday, June 15th Today’s Friday

It’s 4 o’clock in the afternoon. I’m eating a snack and watching TV.

1 sc

2 ca en a

d l

3 d a y

2 Look at the pictures in Sam’s Diary in Exercise 3. Answer the questions. 1 What day is it? 2 What time is it?

Listen and read about Sam’s day. Check your ideas in Exercise 2.

Sunday, September 28th .

Today’s Sunday. It’s

. I’m wearing my

and my

calling me.“It’s time for

It’s time to

Ho me

ork

I’m in my

.“Mom is

age

It’s

I’m doing my

Book

111

one hundred and eleven

EXERCISE 2 • Invite a los alumnos a mirar detenidamente las ilustraciones en el texto del Ejercicio 3. • Lea las preguntas en voz alta y pida que respondan de acuerdo a la información visual que revisaron. 95 EXERCISE 3 • Lea el texto con los alumnos. Motívelos a observar las ilustraciones y a descifrar las palabras indicadas. • Pida que confirmen o corrijan sus ideas en el Ejercicio 2.

UNIDAD 8

155

EXERCISE 4 • Haga que lean el texto nuevamente. • Comenten las acciones de Sam. Pregunte What day is it? / What time is it? / Is it raining? What’s Sam wearing? / Where is Sam? / What’s he doing? / Why is Mom calling? para verificar su comprensión. • Vuelvan a leer el texto. Invite a algunos alumnos a leer las oraciones para todo el curso, sustituyendo las ilustraciones con las palabras indicadas.

BOUNCE ON! 1 Diga, Today’s Saturday. Haga que los alumnos repitan la oración a coro. Invite a un alumno a decir la siguiente oración It’s seven o’clock. La clase debe repetir la primera oración y añadir la segunda. Invite a otro alumno a sugerir la siguiente oración. Continúe de la misma manera con varias oraciones. (5 – 10 minutos)

2 Divida el curso en dos equipos. Haga pasar a un miembro de cada equipo al frente para que escriba líneas en lugar de las letras de una de las expresiones del vocabulario. El otro alumno debe adivinar las letras. Si adivina, el contrario escribe la letra. Si no, dibuja una parte del cuerpo del ahorcado. El equipo que adivine más palabras gana. (5 – 10 minutos)

Guión:

Sunday, September 28th Today’s Sunday. It’s _______. It’s ________. I’m wearing my _______ and my ________. I’m in my _______. I’m doing my ________. Mom is calling me. “It’s time for __________. It’s time to ________”. EXERCISE 5 • Explique a los alumnos que van a fingir tener un diario y escribir sobre su día. • Una por una, vuelvan a leer las oraciones del diario de Sam y escriban oraciones similares. • Lean el texto que acaban de escribir y pida a los alumnos que escriban un texto similar y que hagan los dibujos en sus libros. • Recorra la sala ayudándolos y motivándolos.

Read about Sam’s day again. Answer the questions.

1 What’s Sam wearing? .

2 Where’s Sam? .

3 What’s he doing? .

Write about your day in your diary. Draw pictures.

EXERCISE 6 • Revise y corrija los textos de los alumnos. • Invite a los alumnos a escribir la versión final de sus diarios en sus cuadernos o en una hoja de papel.

6 Revise and ask your teacher to correct your text. Write a final version of it in your notebook.

ork

112

one hundred and twelve

7 Read to your friends about your day.

Ho me

EXERCISE 7 • Ponga música y haga que los alumnos tomen su libro y caminen por la sala. Al parar la música, deben sentarse con la persona más cercana y leer el diario a su compañero. Luego haga que intercambien roles. Camine entre las parejas ayudándolos con la pronunciación. • Vuelva a poner la música y sigan los mismos pasos.

age

UNIDAD 8

156

Book

LESSON 8 MATERIALES: • Póster, dos pliegos de cartulina, dos plumones. Objetivos de la lección: Practicar el lenguaje de la unidad. Integrar el vocabulario nuevo al ya aprendido. Vocabulario de repaso: Las actividades cotidianas. Lenguaje de repaso: What time is it? / It’s five o’clock. It’s time to ... / It’s time for ...

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 45. • Jueguen Bounce Says! Explique a los alumnos que va a decir oraciones. • Si la oración empieza con la frase Bounce says deben realizar la instrucción. • Si no, deben permanecer inmóviles. Diga Bounce says have breakfast. Los alumnos deben fingir desayunar. Diga Do the chores. Los alumnos deben permanecer quietos.

the time 1 Draw pictures of you doing different activities around the clock.

EXERCISE 1 • Mire el reloj con los alumnos. Señale las diferentes horas y pregunte What time is it? • Pídales que se dibujen a sí mismos en el reloj desempeñando diferentes actividades. • Recorra la sala preguntando What time is it? / What are you doing? EXERCISE 2 • Coloque el póster y diga Let’s talk about the time! • Haga preguntas sobre la hora y a las actividades que están desempeñando las diferentes personas. • Motívelos a reciclar el vocabulario nuevo y a integrarlo a vocabulario aprendido a lo largo del curso. • Use las sugerencias que siguen, al igual que las de la sección de Becky Bounce. What time is it? It’s time for breakfast. (Deben decir, It’s eight o’clock.) It’s time to go to bed. (True or False) Show me someone washing the dishes. What’s he / she doing? (He’s/ She’s …ing.) It’s ten o’clock. (Mom is doing chores.) BOUNCE ON! 1 Canten la canción What time is it? Motive a los alumnos a realizar la mímica de la canción. (5 minutos) 2 Divida el curso por la mitad. Entregue un pliego de cartulina a cada grupo y dígales que deben trabajar en equipo para escribir oraciones con relación al póster. El equipo que logre escribir la mayor cantidad de oraciones correctas, gana. (10 minutos)

2 Talk about the time.

What are they doing?

It’s time to get up.

It’s 5 o’clock.

Is she reading?

He’s doing his homework.

What do you do at 5 o’clock?

age

Ho me

ork

It’s 6 o’clock.

Book

113

one hundred and thirteen

UNIDAD 8

157

UNIDAD 8

158 UNIT TEST 8 • Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. • El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. • Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

• El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad. EXERCISE 1 • Los estudiantes leen las oraciones relacionadas con la hora y las unen con los relojes correspondientes. EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que completen la pregunta.

96 EXERCISE 3 • Los estudiantes escuchan y dibujan la hora en los relojes. Luego los unen con las ilustraciones. Guión:

1 It’s six o’clock in the morning. It’s time for breakfast. 2 It’s seven o’clock in the evening. It’s time for dinner. 3 It’s nine o’clock in the evening. It’s time to go to bed. 4 It’s two o’clock in the afternoon. It’s time for lunch.

Unit Test 8 Points __ / 4

1 Match the times and the clocks. 1 It’s nine o’clock. 2 It’s noon. 3 It’s four o’clock. 4 It’s one o’clock.

__ / 2

2 Complete the question about the time. What

Listen and draw the times on the clocks. Match them to the activities.

114

one hundred and fourteen

? __ / 4

97 EXERCISE 4 • Los estudiantes leen y escuchan el texto y luego responden las preguntas. Guión:

Tim ________ at seven o’clock in the morning. At eight o’clock, he ________, and then goes to school. At noon, he ________. He eats a sandwich and plays with his friends. He ________ at two o’clock, when he returns home.

In the afternoon, he ________ and ________. In the evening, he ________ and ________ his favorite program. He ________ at nine o’clock and then ________ at ten o’clock. EXERCISE 5 • Pida a los alumnos que lean el texto nuevamente y que luego numeren los eventos en el orden en que fueron mencionados.

Points

Listen and read about Tim’s typical day. Answer the questions. Tim

at 7 o’clock in the morning. At 8 o’clock, he

__ / 6

and

then goes to school. . He eats a sandwich and plays with his

At noon, he friends. He

at 2 o’clock when he returns home. and,

In the afternoon, he In the evening, he

and

at 9 o’clock and then

. his favorite program. He

at 10 o’clock.

1 What does Tim do at 8 o’clock in the morning? He

2 What does Tim do at 12 o’clock? .

3 What does Tim do from 6 p.m. to 9 p.m.? and

and

4 What does Tim do at night?

5 Read the text again. Number the events in the correct order. have lunch do the homework

__ / 4

play with friends watch TV . Total: __ / 20

115

one hundred and fifteen

UNIDAD 8

159

UNIDAD 8

160

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. Star for a day

• Explique a los alumnos que van a leer una historia. Muestre las ilustraciones al curso y pregunte de qué creen que va a tratar el relato. • Motívelos a tratar de predecir la historia. Comente sus sugerencias y escríbalas en el pizarrón. • Haga una lectura dramatizada de la historia. Señale las ilustraciones conforme se desenvuelve el relato. • Al finalizar la lectura, señale las ideas escritas en el pizarrón y pida que las comparen con la historia que acaban de leer. • Converse con los estudiantes acerca de alguna visita que hayan hecho a un museo y comenten las acciones del protagonista. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada del texto. • Ponga la grabación nuevamente y Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 161 de esta Guía. 2. A day trip

• Explique a los estudiantes que van a leer un itinerario. Pregunte en voz alta qué tipo de información incluye este tipo de textos (hora, actividad, lugar de partida / llegada, etc.). • Muestre las ilustraciones que acompañan al texto y pida que hagan predicciones acerca de los lugares que serán mencionados, las actividades, y los horarios. Tome nota en el pizarrón. • Lea el texto agregando emoción, de manera de atraer la atención de los estudiantes. Señale las ilustraciones conforme se mencionan en el itinerario. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada del texto. • Ponga la grabación nuevamente y realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 161 de esta Guía.

3. A daily routine

100

• Comente con los alumnos que van a leer y luego escuchar una conversación entre dos niños. Pida que hagan predicciones acerca del tema de la conversación, y su relación con el tema de la unidad. • Escoja dos estudiantes y entregue una copia de la conversación a cada uno. Motívelos a que actúen la conversación mientras la leen en voz alta. • Escoja un tercer estudiante y pídale que haga la mímica de las acciones que se mencionan en la conversación (por ejemplo: get up, have breakfast, go to school, etc.) • Motívelos a verificar o corregir sus predicciones respecto al texto, y a comparar su propia rutina diaria con la de Alex. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada del texto. • Ponga la grabación nuevamente y realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 162 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 8

161

1 Star for a day 1. Number the events in the order they happen in the story. ____ The children are in the sports stars room. ____ This is Donovan Craig. ____ There are a lot of famous people in the wax museum. ____ Megan is standing in line. ____ The children are looking at Donovan Craig.

2 A day trip 1. Plan a daily tour for your town / area. a. In your group, write a list of places and activities you can visit / do in your town or area. b. Plan and write a daily tour like the one you read.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

d. Talk about your tour with your classmates.

• BOUNCE IN CHILE 3

c. Add photographs or drawings to illustrate your program.

UNIDAD 8

162 3 A daily routine 1. Read and listen the conversation and compare Alex’s routine and your daily routine. Then, ask a friend and complete the chart.

Activity Wake up / get up Have breakfast Go to school Finish classes Have lunch Check homework Play with friends Watch television Have dinner

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Go to bed

Alex 6:00

You

Your Friend

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

n o S

c gA

Sh y t i tiv

eet

UNIDAD 8

163

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

It’s 10 o’clock, 11 o’clock, 12 o’clock, right! What time is it? Look, it’s midnight.

UNIDAD 8

164

EXTRA TEST UNIT 8 1

Listen to the dictation and complete the clocks.

• BOUNCE IN CHILE 3

Listen and read Sally’s daily schedule and complete the sentences. _____/ 6 TIME 7:00 7:30 8:00 8:30 11:30 1:00 3:00 5:00 7:00 9:00

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

_____ / 4

ACTIVITY get up have breakfast take the school bus start classes have recess Have lunch go home do homework have dinner go to bed

1. At 8:00 o’clock in the morning, Sally ____________________. 2. At 8:30 in the morning, Sally ____________________. 3. At 1:00 o’clock, Sally ____________________. 4. At 3:00 o’clock in the afternoon, Sally ____________________. 5. At 7:00 o’clock in the afternoon, Sally ____________________. 6. At 9:00 o’clock, Sally ____________________.

3 Look at the times. Complete the sentences.

______ / 6

In the morning

UNIDAD 8

165

1. It’s time to ____________. 2. It’s time to ____________. 3.It’s time to ____________.

In the afternoon

4. It’s time to ____________. 5. It’s time to ____________. 6. It’s time to ____________.

4 Answer these questions.

______ / 4

1. What do you do at 7:30 in the morning? _______________________________.

4. What do you do at 6:00 in the afternoon? ______________________________.

Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

3. What time do you have lunch? _______________________________________.

• BOUNCE IN CHILE 3

2. What time do you start classes every day?______________________________.

UNIDAD 9

166 UNIDAD 9 LOOK AT MY CLOTHES Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con la vestimenta. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una narración en que se hace referencia a vestimenta y a la ubicación de objetos, • relacionando texto e ilustraciones, • haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • escribiendo una historia simple en base a un modelo. Comprensión lectora

Leer y demostrar comprensión de un mensaje electrónico acerca de la vestimenta, • haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales,

• identificando información específica, • haciendo conexiones con experiencias personales por medio de un dibujo. Expresión oral

Participar en diálogos entre pares y con el docente preguntando y dando información sobre la vestimenta y haciendo referencia a posesiones. Expresión escrita

Escribir textos muy breves y simples haciendo referencia a la vestimenta y a las posesiones, usando el

vocabulario y las expresiones aprendidas. • Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 9 i n U

You will...

116

one hundred and sixteen

Identify characteristics of clothes.

Read an e-mail.

Listen to a story about clothes.

Talk about your friends’ clothes.

GETTING READY • Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. Dirija la atención hacia la ilustración y pídales que identifiquen en que situación particular se encuentran los niños y motívelos a que desarrollen lo solicitado.

1 Los estudiantes observan la ilustración y responden las preguntas. 2 Pida a los estudiantes que identifiquen las características del clima en la lámina introductoria. Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 116. Answer the questions. 1 What are the children doing? 2 Are they wearing the same clothes? 3 Point and say the clothes.

2 Look at the children’s clothes on page 116 and identify the weather. Check (✓) the correct picture.

Do you remember?

1 Read the sentences. Draw pictures. 1 It’s rainy. She’s wearing a pink coat, blue pants, and red boots.

2 It’s hot. He’s wearing a red T-shirt, green shorts, and brown sandals.

117

one hundred and seventeen

Do you remember? • Esta sección está destinada al tratamiento de los prerrequisitos que los estudiantes necesitan conocer antes de abordar los contenidos de la unidad. Recuerde que un prerrequisito es el antecedente necesario para aprender los nuevos contenidos. Su función principal es servir de anclaje a los nuevos/diferentes conocimientos que se estudiarán. • Para esta unidad, es importante que los estudiantes identifiquen claramente los distintos tipos de clima, y la vestimenta asociada a cada uno. 1 Pida a los alumnos que lean cuidadosamente las oraciones y que realicen los dibujos correspondientes.

UNIDAD 9

167

LESSON 1 MATERIALES: • Fotos de ropas para niños modernas y antiguas, grabación, cuerda, clips, un pliego de cartulina blanca, hoja de BLM 9 para cada alumno, tijeras, lápices de colores, libros de tarea , flashcard de la lección. Objetivos de la lección: Aprender nombres de prendas de vestir. Vocabulario nuevo: sneakers, shirt, socks, skirt, hat, gloves, scarf, jeans. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 46. • Muestre las fotos de ropa de vestir o pasada de moda a sus alumnos. Pregunte si les gusta. Muestre la ropa casual o de moda y pregunte cuál les gusta. Haga que le digan por qué. 103 EXERCISE 1 • Utilice las flashcards de la lección siguiendo las sugerencias de la Página 9. • Señale las ilustraciones de la ropa en el libro y diga Listen and point. • Pida que señalen las prendas según la grabación las mencione. Ponga la grabación. • Diga Say the words. Repita la grabación y ponga pausa después de cada oración para que repitan.

EXERCISE 2 • Lean la primera oración. Pida a un alumno que la escriba en el pizarrón. Haga que subraye sneakers. Repítanla. Diga Write the words. Haga que la copien. • Repita con las demás palabras. • Pídales que presten atención a la ortografía.

WORD WINDOW (Actividad concreta) • Corte la cartulina en cuatro. Trabaje con la hoja BLM 9. Péguenla sobre la cartulina y recórtenla. Pida que coloreen la falda verde, la bufanda azul, y el resto de los colores que quieran. Haga que escriban los nombres de las prendas dentro de las figuras. • Pida que los cuelguen de la cuerda con los clips.

BOUNCE ON! 1 Pida que coloquen sus tendederos sobre sus mesas. Hagan una exposición y visiten las mesas de todos. Pida que voten por la ropa más colorida o más original. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Pídales que coloquen sus tendederos sobre las mesas. Haga que uno diga sneakers. El otro debe señalar las zapatillas Invierta los roles. Repita con todas las prendas hasta terminarlas. El que se equivoque, pierde. (5 – 10 minutos)

t9 1

UNIDAD 9

168

Listen and point. Say the sentences.

BLM

9 Sneakers I’m wearing sneakers.

Shirt Look at my shirt.

Skirt Her skirt is pink.

sneakers

Hat Look at my hat.

Gloves Where are my gloves? Scarf My scarf is blue.

Jeans He’s wearing jeans.

2 Write the words in Exercise 1.

118

one hundred and eighteen

Socks Where are my socks?

LESSON 2 MATERIALES: • Una bufanda, guantes, sombrero, calcetines, el tendedero de la Lección 1, libos de tarea. Objetivos de la lección: Hablar de la vestimenta. Lenguaje nuevo: Look at my clothes. I have a red skirt. Vocabulario de repaso: sneakers, shirt, socks, skirt, hat, gloves, scarf, jeans.

BOUNCE INTO ACTION! • Póngase unos calcetines en las manos y diga gloves. Haga que le digan que no es cierto. • Continúe con la bufanda en la cabeza y diga hat, el sombrero en el pie y diga socks. Haga que la corrijan: Put the hat on your head, etc. EXERCISE 1 • Señale la primera ilustración. Identifique a Leggy Lou. • Pregunte qué trae puesto en el cuello y de qué color es. Presente I have a yellow scarf.

1 I have a

Look at my clothes. I have a red skirt.

yellow scarf

Complete the sentences.

It’s time for

Ho me

ork

age

to U n i t 8

Book

BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Haga que los alumnos miren los relojes e identifiquen las horas en ellos. • Invítelos a completar las oraciones con una actividad relacionada con la hora en cada uno. BOUNCE ON! 1 Divida el curso en dos grupos. Mencione una prenda de ropa. Explique que el grupo que la muestre primero, gana. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Pídales que revuelvan la ropa de sus tendederos. Un alumno saca del montón el sombrero y dice I have a hat. Su compañero debe sacar del montón sus zapatillas de tenis y decir I have sneakers. Si alguno se equivoca de prenda o de dueño, el otro gana la prenda mientras dure el juego. Gana el que más prendas tenga al final. (5 – 10 minutos)

1 Help Leggy Lou complete the sentences about her clothes.

• Repita con la siguiente ilustración. Presente I have blue socks. • Diga Complete the sentences y haga que las escriban siguiendo el modelo e identificando la vestimenta.

119

one hundred and nineteen

UNIDAD 9

169

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 47. • Haga girar la rueda de colores. Pida que le digan Stop. Deténgala con dos dedos. Haga que nombren el color que señala. Gírela varias veces para repasar todos los colores. • Pásela a algún alumno para que la haga girar. Cambie de alumno.

EXERCISE 1 • Miren la ilustración atentamente. Invite a los estudiantes a identificar la ubicación de cada niño en ella. EXERCISE 2 • Dirija la atención de sus alumnos a la historia ilustrada en la Página 121. • Invítelos a leer las oraciones y a escribir un tick (√) o un cross(X) de acuerdo a lo que ellos creen que leerán.

Look at the picture. Answer the questions.

Nancy Barney Flip

Kenny Lucy 1 Where are the children? 2 Who is in the drawer? 3 Who is under the table? 4 Who is on the fridge?

2 Look at the picture story in Exercise 3. Check (✓) or cross (✗). Your hat is red.

My socks are green.

Your gloves are on the table.

Your scarf is yellow and green.

Ho me

ork

120

one hundred and twenty

age

LESSON 3 MATERIALES: • Una rueda de colores con todos los colores conocidos pintados, prendas de vocabulario nuevo, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Escribir acerca de la ropa que tienen puesta. Consolidar el vocabulario de la ropa. Lenguaje de repaso: My / your scarf is _____________.

UNIDAD 9

170

Book

Guión: Look! This is my hat. It’s red. Your hat isn’t red. It’s blue. And look at the socks. My socks are green. Your socks aren’t green. They’re orange. Where are your gloves? Oh, look. They’re on the table. My gloves aren’t on the table. They’re under the chair. Is this your scarf? No, it isn’t. Oh, yes. Your scarf is yellow and green. My scarf is yellow and red. Let’s go out and play!

104 EXERCISE 3 • Explique a sus alumnos que van a escuchar un cuento con dibujos. • Diga Listen y ponga la grabación. Pida que vayan encerrando la opción correcta a medida que van escuchando. 104 EXERCISE 4 • Haga que escuchen la grabación nuevamente, esta vez con el propósito de confirmar sus ideas en el Ejercicio 2.

BOUNCE ON! 1 Muestre los guantes y diga socks. Explique que si lo que dice es cierto, lo deben repetir. Si no lo es, deben decir en cambio la palabra correcta. Haga que le digan gloves. Continúe con las demás prendas. A veces nombre las cosas correctas, a veces no. (5 – 10 minutos)

Listen to the picture story and circle the correct option.

Look! This is my

. It’s

And look at the They’re

the

. My

aren’t

. Is this your /

isn’t

are

. Where are your

. My

and

. Your /

. It’s . Your

the

. My

aren’t

? Oh, look. They’re

2 Divida el curso en dos grupos. Explique que uno debe nombrar una prenda del vocabulario nuevo. El otro debe mostrarla. Invierta los roles hasta nombrar todas las prendas. (5 – 10 minutos)

. They’re

? No, it isn’t. Oh yes. Your and

and

Listen to the story again and check your ideas in Exercise 2.

Write the story. Write words to replace the pictures.

age

Ho me

Look! This is my hat.

ork

Book

EXERCISE 5 • Pida sus alumnos que lean la primera oración de la historia. Escriba en el pizarrón Look. This is my… Haga que un alumno complete en el pizarrón hat. • Pida a un alumno que lea la siguiente oración en dibujos. Escriba en el pizarrón It’s… Haga que un alumno complete red. Diga Write the story y haga que continúen solos. Refiéralos a la lista de palabras en el pizarrón. • Pídales que presten atención a la ortografía. • Escriban la historia en el pizarrón para revisar.

121

one hundred and twenty-one

UNIDAD 9

171

EXERCISE 1 • Pida a dos alumnos (niña y niño) que pasen al frente. Señale una prenda de la niña y diga It’s (Rosita)’s (jacket). Escriba la oración en el pizarrón. • Señale las zapatillas del niño y diga They’re (Juanito)’s sneakers. Escriba la oración en el pizarrón. • Repita señalando otras prendas de otros niños. Pida que repitan la estructura en voz alta.

105 EXERCISE 3 • Lean el mail en conjunto y confirmen o corrijan las ideas en los Ejercicios 1 y 2. • Haga preguntas sobre el texto para verificar su comprensión. (Who sends the e-mail?, Who receives the e-mail?, Where are Patty and Diego?, Who is Diego?, What day is it?, etc.)

EXERCISE 2 • Motive a los estudiantes a mirar las ilustraciones en el Ejercicio 1 y el texto en el Ejercicio 3 y a adivinar la respuesta a las preguntas. Tome nota de las ideas de los alumnos en el pizarrón, pero no corrija en esta instancia.

Match the pictures and the sentences.

It’s Luke’s hat. They’re Patty’s socks. They’re Luke’s gloves. It’s Patty’s scarf. 2 Look at the pictures in Exercise 1 and the e-mail in Exercise 3. Answer the questions.

1 What are Patty and Diego doing? 2 Why? Listen and read Patty’s e-mail. Check your ideas in Exercise 2.

becky@bouncemail.com pattypowerpuff@bouncemail.com Hi, Becky, I’m on vacation. I’m in Valdivia. Today is Friday and I’m in my bedroom. It’s five o’clock in the afternoon. I’m packing my clothes into a suitcase. I’m packing my skirt. It’s pink. I’m packing my socks and my scarf. My socks are green and my scarf is green and orange. My brother Diego is in his bedroom. He’s packing his clothes. He’s packing his sneakers, his shirt and his jeans. Diego’s sneakers are blue. His shirt is red and his jeans are blue. See you soon, Patty Ho me

ork

122

one hundred and twenty-two

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 48. • Póngase prendas de vestir de diferentes colores. Mencione un color. Haga que sus alumnos nombren la prenda que usted trae puesta de ese color. Continúe con las demás.

• Invite a los alumnos a unir las ilustraciones y las oraciones de acuerdo a lo que ellos creen que dice el mensaje electrónico.

age

LESSON 4 MATERIALES: • Lápices de colores, prendas de vestir del vocabulario de diferente colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Leer y escuchar un mensaje electrónico. Presentar el posesivo ‘s. Lenguaje nuevo: It’s Patsy’s skirt. It’s pink. They’re Luke’s sneakers. They’re blue. Vocabulario de repaso: la vestimenta.

UNIDAD 9

172

Book

EXERCISE 4 • Haga que lean el mail nuevamente, esta vez en forma individual. Invite a los alumnos a unir las vestimentas con la maleta correspondiente, según sean de Patty o de Diego.

• Camine por la sala corrigiendo y monitoreando el trabajo del resto del curso. • Mientras pintan, haga que le digan, por ejemplo, A red shirt.

EXERCISE 5 • Dibuje las prendas de vestir en el pizarrón. Invite a varios alumnos a pasar al frente y pintarlas o encerrarlas en un círculo del color que corresponda.

Hi Becky I’m on vacation. I’m in Valdivia. Today’s Friday and I’m in my bedroom. It’s five o’clock in the afternoon. I’m packing my clothes into a suitcase. I’m packing my skirt; it’s pink. I’m packing my socks and my scarf.

Guión:

4 Read the e-mail again. Match the clothes to the correct suitcases.

Diego

5 Read the e-mail once more. Color the clothes. Draw pictures of your friends’ clothes. Talk about them.

age

Ho me

Anita’s socks are blue.

ork

Book

EXERCISE 6 • Pida que escojan tres prendas de la ropa de sus compañeros que quieran copiar y las dibujen. • Pida a un alumno que pase al frente. Pídale que señale su dibujo y diga They’re Ignacio’s jeans. They’re blue. It’s Antonia’s scarf. It’s blue and yellow, etc. • Coloque a sus alumnos en parejas. Pídales que se muestren los dibujos y los describan de la misma manera. BOUNCE ON! 1 Coloque a sus alumnos en parejas. Haga que un alumno diga un color y que el otro nombre las prendas que vea de ese color. Gana el alumno que nombre más prendas. Invierta los roles. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Haga que un alumno mire las prendas de sus compañeros y diga Samanta’s socks. Su compañero debe responder They’re green. Invierta los roles. Haga que nombren todas las prendas del vocabulario. (5 – 10 minutos)

Patty

My socks are green and my scarf’s green and orange. My brother Diego’s in his bedroom; he’s packing his clothes. He’s packing his sneakers, his shirt and his jeans. Diego’s sneakers are blue, his shirt’s red, and his jeans are blue. See you soon. Patty.

123

one hundred and twenty-three

UNIDAD 9

173

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario de prendas y accesorios de vestir. Vocabulario nuevo: sunglasses, boots, robe, swimsuit, slippers, raincoat, pajamas, vest

• Haga que copien. • Repita con boots y haga que la escriban dentro de la gota de agua. Pídales que continúen solos. • Pídales que presten atención a la ortografía. • Lean las palabras para revisar.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 49. • Pida a sus alumnos que se observen la ropa unos a otros detenidamente. Haga que fijen la vista en sus cuadernos. Diga Laura’s socks. • Pídales que escriban el color de los calcetines de Laura sin voltear a verlos. Mencione las prendas de distintos alumnos. • Revisen y vean quién acertó.

BOUNCE ON! 1 Dibuje la ropa y accesorios del vocabulario en el pizarrón. Pida a sus alumnos que los observen detenidamente. Pídales que cierren los ojos. Borre un dibujo. Haga que

Listen and point. Say the words.

sunglasses

slippers

robe

boots

pajamas

raincoat

2 Write the words in Exercise 1 in the correct shape.

swimsuit

Ho me

ork

124

one hundred and twenty-four

EXERCISE 2 • Dibuje en el pizarrón una gota de agua, un sol y una luna como los del libro. • Señale los lentes oscuros, diga sunglasses. Pregunte cuándo usan los lentes oscuros ¿para el sol, la lluvia o la noche? Pida que un alumno escriba dentro del sol sunglasses.

age

106 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones de las prendas y accesorios en el libro y diga Listen and point. • Pida que los alumnos señalen las prendas según las escuchen en la grabación. Ponga la grabación. • Repita la grabación y ponga pausa después de cada palabra para que los alumnos las repitan. Diga Say the words.

le digan cuál borró. Vuelva a pedir que cierren los ojos. Retire otro. Haga que nombren los dos que faltan, etc. Continúe hasta que no queden dibujos y ellos hayan nombrado todas las prendas. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Haga que un alumno diga green scarf. Su compañero debe ver quién tiene la bufanda verde y decir Maite. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 9

174

Book

swimsuit

vest

His socks are brown, his scarf is yellow and green, etc. • Nombre otros alumnos más y repitan el procedimiento. Trate de elegir alumnos con ropas diferentes o de distintos colores.

LESSON 6 MATERIALES: • Libros de tarea. Objetivos de la lección: Aprender el adjetivo posesivo de ‘ellos’. Lenguaje nuevo: They have dirty boots. Their boots are dirty.

EXERCISE 1 • Nombren los animales. Señale los elefantes. Pregunte qué están usando. • Haga que le digan boots. Pregunte si están limpias. Haga que le digan dirty boots.

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 50. • Nombre un alumno. Explique que los demás deben describir su ropa

1 Match the pictures and the words.

They have dirty boots. Their boots are dirty.

white sweaters small slippers

2 Coloque a sus alumnos en parejas. Explique que un alumno debe decir Their socks are pink. Su compañero debe observar la ropa de los demás y encontrar quienes usan calcetines rosa. (5 – 10 minutos)

short robes green sunglasses dirty boots green and pink swimsuits pink pajamas 2 Write sentences about the pictures in Exercise 1.

Their boots are dirty

. .

3 Look at the ostriches.

4 Look at the hippos.

5 Look at the rhinos.

6 Look at the cats.

7 Look at the giraffes.

8 Look at the seals.

age

Ho me

2 Look at the dogs.

ork

Book

EXERCISE 2 • Diga Look at the elephants. Pregunte My boots? Haga que le digan No! Presente Their boots are dirty. Escríbalo en el pizarrón. Léanlo. • Repita con dogs y haga que un alumno escriba Their slippers are small en el pizarrón. Haga que copien. Continúe con los demás animales. BOUNCE ON! 1 Nombre una prenda o accesorio. Haga que la repitan. Nombre otra. Haga que repitan la primera y la segunda. Nombre otra. Haga que repitan la primera, la segunda y la tercera, etc. (5 – 10 minutos)

big raincoats

1 Look at the elephants.

• Pida que sigan la línea que une elephants con dirty boots. • Diga Match the pictures to the words y haga que continúen igual con dogs: small slippers. • Ostriches: pink pajamas. Hippos: green and pink swimsuits. Rhinos: large raincoats. Cats: green sunglasses. Giraffes: short robes. Seals: white sweaters. • Nombren los animales y las palabras que unieron para revisar.

125

one hundred and twenty-five

UNIDAD 9

175

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, hoja de Song Activity Sheet 9. Objetivos de la lección: Aprender el adjetivo posesivo de ‘nosotros’. Aprender la canción Our house, their house! Lenguaje nuevo: Our house is big. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 51. • Escriba en el pizarrón s r e p l i p s . Explique que las letras de la palabra están revueltas y tienen que adivinarla. • El primer alumno que diga slippers pasa al pizarrón a escribir la palabra correctamente. Continúe con las demás palabras del vocabulario. 107 EXERCISE 1 • Diga a sus alumnos que van a escuchar una canción. Ponga la grabación. • Diga Listen and repeat y ponga pausa después de cada verso para que sus alumnos repitan. • Vuelva a poner la canción y canten todos juntos. • Realice las actividades de Song Activity Sheet 9.

EXERCISE 3 • Identifique a Pansy y Paula. Descríbanlas. Pregunte si sus lentes son grandes. Haga que le digan small. Pregunte que dicen ellas. Haga que le digan Our sunglasses are small. • Escríbalo en el pizarrón. • Describa la otra ilustración y pida que escriban.

UNIDAD 9

176

Sing the song. Our house is big. Their house is small.

Our house, their house! Our house is big, Their house is small. Our trees are short, Their trees are tall.

Our house, their house! Our trees, their trees! Our dog, their dog! Big, small! Short, tall! Thin, fat! Mouse, cat!

Our dog is thin, Their dog is fat. We have a mouse, They have a cat.

Listen to the song again and complete the pictures.

3 Write what the girls say.

1 Our sunglasses are

126

one hundred and twenty-six

LESSON 8 MATERIALES: • Póster de la lección, una hoja grande de periódico para cada alumno, tijeras, cinta adhesiva, grabación, una hoja de papel para cada alumno, libros de tarea. Objetivos de la lección: Hablar acerca de la ropa. BOUNCE INTO ACTION! • Divida el curso en dos grupos. Asigne los versos impares a un grupo y los pares al otro.

• Ponga la grabación de la canción Our house, their house! y pida que la canten según les tocó. Póngala nuevamente y canten todos juntos.

• Repita con los demás monstruos. • Para revisar, pregunte qué tiene el monstruo verde. Haga que le digan He has a hat. • Continúe de la misma manera con los demás.

clothes 1 Match the clothes and the monsters.

del libro.

7 4 2

5 6

2 Talk about the monsters’ clothes in Exercise 1.

His gloves are blue.

They’re his boots.

What color is the scarf?

He has five socks.

age

Ho me

ork

What is it? What are they?

Book

127

one hundred and twenty-seven

UNIDAD 9

177

UNIDAD 9

178 UNIT TEST 9 • Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. • El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. • Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

• El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad.

EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que miren las ilustraciones y completen las oraciones con los adjetivos del recuadro. Luego, pida que las unan con las ilustraciones.

EXERCISE 1 • Los estudiantes completan las palabras del vocabulario y las unen con las ilustraciones.

Unit Test 9 Points __ / 6

1 Complete the words. Match the words to the pictures. 1 p

2 b

3 s

4 s c 5 6 s

m a s t s t

l e

f v

__ / 4

2 Complete the sentences with words from the box. Match them to the pictures.

big

green

small

dirty

1 Our boots are

2 Their sunglasses are

3 Our raincoats are

4 Their slippers are

128

one hundred and twenty-eight

108 EXERCISE 3 • Los estudiantes leen y escuchan el mensaje y luego dibujan las prendas de vestir que son nombradas.

I’m packing my green jacket and my black boots in case the weather is rainy. Write you soon Isabella

Guión:

Hi, Marian, We are on vacations! It’s ten o’clock in the morning and I’m preparing my things to go to the seaside. I’m packing my clothes into a suitcase. I’m packing my blue shorts, my pink T-shirt and my brown sandals. I’m packing my yellow swimsuit, too!

109 EXERCISE 4 • Pida a los alumnos que numeren las ilustraciones mientras escuchan la grabación. Guión:

1 2 3 4

Our robes are short. We’re wearing white sweaters. Our pajamas are pink. We’re wearing sunglasses.

Points

__ / 6

Listen and read Isabella’s e-mail. Draw the clothes she’s packing into her suitcase.

marian@bouncemail.com isabestfriend@bouncemail.com Hi, Marian! We are on vacation! It’s ten o’clock in the morning and I’m preparing my things to go to the seaside. I’m packing my clothes into a suitcase. I’m packing my blue shorts, my pink T-shirt and my brown sandals. I’m packing my yellow swimsuit, too! I’m packing my green jacket and my black boots in case the weather is rainy. Write you soon Isabella

Listen and number the pictures in the order they are mentioned.

__ / 4

Total: __ / 20

129

one hundred and twenty-nine

UNIDAD 9

179

UNIDAD 9

180

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. The wind and the sun

110

• Identifique el título del texto y el nombre del autor (Esopo). • Explique que el autor escribió esta historia muchos años atrás, y que esta es una fábula. • Repase con el curso las características de las fábulas (composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc., y que concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto). • Pregunte el nombre de otras fábulas que hayan leído. • Lea el título de la fábula nuevamente y motívelos a predecir los acontecimientos de la historia. • Presente la historia con una lectura vívida. • Pida que le cuenten la fábula en español para chequear el nivel de comprensión. • Antes de leer la moraleja, obtenga las ideas de los estudiantes. ¿Qué enseñanzas deja esta historia? ¿Qué nos quiso decir Esopo? • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 181 de esta Guía.

2. Two letters

111

• Muestre el texto que van a leer y haga que los estudiantes identifiquen qué tipo de texto es. • Haga preguntas sobre los elementos formales de una carta, pida que identifiquen el destinatario y el remitente en cada una de ellas. • Motive a los alumnos a hacer predicciones acerca del contenido de las cartas. Tome nota de las ideas en el pizarrón. • Lea las cartas detenidamente, agregando emoción, y pida que verifiquen o corrijan las predicciones. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de estos textos. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 182 de esta Guía.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

UNIDAD 9

181

1 The wind and the sun 1. Read and listen to the fable. Circle True or False. 1. The weather is hot.

True / False

2. The man is wearing an old coat.

True / False

3. The wind thinks it’s easy to blow off the man’s coat.

True / False

4. The sun wins the competition.

True / False

5. Power and force are the best way to get things done.

True / False

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

2. Make a drawing to illustrate the story you read.

UNIDAD 9

182 2 Two letters. 1. Imagine you’re visiting your grandparents or a friend and you receive a letter from your mom / dad. Complete these letters with your own ideas.

Hi, honey!

How are you sweetheart? I hope you’re very well. How are ________ and _____________? Are you enjoying yourself?

What’s the _____________ like?

Are you __________________? Are you __________________? Write to me!

With all my love,______

Hi, ______!

Everything’s ok here, but I can’t wait till I see you again. ___________ and _________ are very well. They miss ______ and __________.

The _________ is _________.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

I’m____________________________. And I’m also_____________________! Hope to see you very soon,

_______________________

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

n o S

c gA

Sh y t i tiv

eet

UNIDAD 9

183

Our house, their house!

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Our house is big, Their house is small. Our trees are short, Their trees are tall. Our dog is thin, Their dog is fat. We have a mouse, They have a cat! Our house, their house! Our trees, their trees! Our dog, their dog! Big, small! Short, tall! Thin, fat! Mouse, cat!

UNIDAD 9

184

EXTRA TEST UNIT 9 1

Listen and color.

Listen and read the dialog. Draw the clothes the people are wearing._____ / 6 Joe:

_____ / 4

Hi, Rachel! Look at that girl. She’s wearing a pink skirt and a blue vest.

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

She has a purple scarf. She’s very pretty! Rachel:

Can you see the man next to her? He’s wearing a green raincoat and black boots. He’s wearing a brown hat too.

Joe:

I can see them very well.

Rachel:

He’s my dad, and the pretty girl is my young sister.

4 Draw a picture of a boy and a girl. Color and describe their clothes.

_____ / 4

She’s wearing _____________________and

He’s wearing______________________and

___________________________________.

Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

• BOUNCE IN CHILE 3

_____ / 6

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

3 Write the name of two clothes in each shape.

UNIDAD 9

185

UNIDAD 10

186 UNIDAD 10 SMART ANIMALS Objetivo general de la unidad Escuchar, leer y demostrar comprensión de textos muy breves y simples relacionados con las habilidades de los animales. Objetivos particulares Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de una historia relacionada con animales y sus habilidades, • identificando sonidos propios del inglés, • haciendo predicciones sobre la base de elementos visuales, • recontando la historia y escribiendo una oración sobre ella. Comprensión lectora Leer y demostrar comprensión de un texto científico breve y simple sobre animales y sus habilidades,

• haciendo predicciones sobre la base de conocimientos previos, • extrayendo información específica para completar una tabla, • escribiendo un texto breve y simple de acuerdo a un modelo. Expresión oral Preguntar y responder sobre animales y sus habilidades. Expresión escrita Escribir textos muy breves y simples expresando habilidades, usando el vocabulario y las expresiones aprendidas.

• Trabaje con los estudiantes esta página introductoria observando la ilustración. • Muéstreles el dibujo y haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con los animales de la ilustración. • Comparta con los estudiantes los objetivos de la unidad, e invítelos a hojear la unidad completa.

t 10 i n U

✓

You will...

130

one hundred and thirty

Listen to a story.

Say what animals can do.

Read about smart animals.

Talk about animal abilities.

Nota: Esta actividad y la siguiente pueden realizarse en español si el nivel lingüístico de los alumnos no permite hacerlo en inglés.

GETTING READY • Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad. 1 Dirija la atención hacia la ilustración y pídales que respondan las preguntas haciendo predicciones sobre el contenido y tema de la unidad. 2 Invite a los alumnos a identificar las habilidades de los animales en la ilustración.

Getting ready 1 Look at the picture on Page 130 and answer the questions. 1 What is the topic of the unit? 2 What animals can you identify in it? 3 Where do they live?

2 Look at the picture. Point and say. Write the word. 1 Which animal can jump? 2 Which animal can swim? 3 Which animal can run? Do you remember?

1 Complete the names of the habitats.

1 O

3 a

2 ju

4 d

2 Read and circle True or False. 1 Polar bears can jump.

True / False

2 Dolphins can’t run.

True / False

3 Chimpanzees can’t walk.

True / False

131

one hundred and thirty-one

Para esta unidad, es importante que los estudiantes identifiquen claramente los distintos hábitats y las habilidades de los animales. 1 Pida a los alumnos completen las palabras correspondientes a cada ilustración. 2 Pida que lean las oraciones y distingan la información correcta de la incorrecta.

UNIDAD 10

187

LESSON 1 MATERIALES: • un trozo de cartulina por alumno, lápices de colores, tijeras, hoja de BLM 10 para cada alumno, preguntas para cada alumno. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario de nombres y habilidades de animales. Vocabulario nuevo: grizzly bear, toad, frog, shark, breathe, fly, hop, communicate. BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 52. • Haga que sus alumnos se tapen los ojos. Pregunte si pueden respirar. Ahora los oídos. • Repita la pregunta. Ahora la nariz. Vuelva a repetirla. Ahora la nariz y la boca. • Pregunte nuevamente lo mismo. Pregunte por qué no pueden respirar. 114 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones en el libro. Diga Listen and point. • Pida que señalen las ilustraciones según las mencione la grabación. Póngala. • Diga Say the words. Repita la grabación y ponga pausa después de cada oración para que los alumnos las repitan.

EXERCISE 2 • Lean la primera oración. Pida a un alumno que pase a escribirla al pizarrón y subraye Grizzly bears. Diga Write the words. Haga que la copien en su libro. • Repita con las demás oraciones. WORD WINDOW (Actividad concreta) • Trabaje con la hoja BLM 10 de cada alumno, haga que recorten el oso, lo peguen sobre una cartulina y la recorten. Pídales que lo pinten. Dóblenlo para que se pueda parar solo. Escriban de un lado lo que pueden hacer los osos breathe, communicate. Del otro lo que no pueden hacer fly, hop. • Repita el proceso con la rana.

BOUNCE ON! 1 Haga copias de What time is it? para la mitad de la clase y de Do you like ice cream? para la otra mitad. Coloque a sus alumnos en parejas. Dé una pregunta a cada alumno. Uno hace su pregunta por señas. Cuando el otro la entiende, no la debe repetir, la debe contestar en voz alta. Invierta los roles. Ganan las parejas que se comuniquen más pronto. (5 – 10 minutos)

2 Divida el curso en dos grupos. Diga fly para que le digan todos los animales que vuelan. Un grupo dice bird, el otro eagle, el primero duck, etc. El grupo que nombre más animales gana.Continúe con hop, breathe, swim, run. (5 – 10 minutos)

tt 110

UNIDAD 10

188

ii UUnn

Listen and point. Say the sentences.

BLM

10 Grizzly bears Grizzly bears sleep a lot.

Sharks Sharks are dangerous.

Toads Toads make a lot of noise.

Breathe I breathe with my nose and mouth.

Hop Rabbits hop.

2 Write the words in Exercise 1.

132

one hundred and thirty-two

Frogs Some frogs are green and red.

Communicates He communicates by e-mail.

Fly Birds fly.

LESSON 2 MATERIALES: • Libros de tarea. Objetivos de la lección: Describir lo que otros pueden y no pueden hacer. Lenguaje nuevo: Polar bears can swim. Grizzly bears can’t swim. Vocabulario nuevo: pelican, polar bear. Vocabulario de repaso: grizzly bear, toad, frog, shark, breathe, fly, hop, communicate.

1 Read and circle True or False.

BOUNCE INTO ACTION! • Pase a dos alumnos al frente. Dígales Walk. Haga que caminen. Pase a otros. • Dígales Run. Pase otros. Dígales Fly. Haga que lo intenten. Diga a la clase They can’t fly. EXERCISE 1 • Señale las fichas de dominó. Nombren los animales. Presente pelican. • Señale el águila. Pregunte Is the eagle flying? Is it possible? Diga Eagles can fly. Escriba They can fly.

Polar bears can swim. Rabbits can’t swim.

1 Eagles can fly. Penguins can’t fly.

True / False

2 Rabbits can’t swim. Polar bears can swim.

True / False

3 Chimpanzees can climb trees. Gorillas can’t climb trees.

True / False

4 Parrots can’t talk. Pelicans can talk.

True / False

5 Frogs can hop. Toads can’t hop.

True / False

2 Choose an animal. Say what it can and can’t do. Have your friends guess.

age

Ho me

It can’t breathe out of water. It can swim.

Book

• •

EXERCISE 2 • Pase a dos alumnos al frente con sus libros. Haga que uno lea la oración del ejemplo y el otro la respuesta. Invierta los roles. Haga que uno diga otra oración y el otro adivine qué animal es. • Coloque a sus alumnos en parejas. Pida que continúen de la misma manera en sus lugares. BOUNCE ON! 1 Divida el curso en dos grupos. Nombre un animal en plural crocodiles. Pida que un grupo diga una oración Crocodiles can swim. El otro, otra. Explique que el grupo que diga más gana. Nombre otros animales. (5 – 10 minutos) 2 Divida el curso en dos grupos. Pida a un grupo que nombre una palabra del vocabulario nuevo. El otro debe deletrearla. Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

ork

• •

Señale al pingüino. Pregunte Is the penguin flying? Pregunte por qué no. Escriba Penguins can’t fly. Repita con los demás animales. Lean la primera oración. Pregunte si el texto se corresponde con los dibujos. Pregunte por qué está marcada True y cuándo van a elegir False. Pida que continúen solos. Lean las oraciones y las respuestas para revisar.

133

one hundred and thirty-three

UNIDAD 10

189

115 EXERCISE 3 • Motive a los estudiantes a leer el texto mientras escuchan la grabación y a confirmar o corregir sus ideas previas. • Organice una conversación general acerca de los delfines. Pregunte a los alumnos si luego de leer el texto piensan que son animales inteligentes o no. Pida que fundamenten sus opiniones con oraciones extraídas del texto. (They can do a lot of tricks. / They can communicate. / They can play with balls and hoops.)

EXERCISE 2 • Invite a los alumnos a buscar el significado de la palabra Smart en el diccionario. Pregunte cuál es la acepción que corresponde al contexto de la lección.

Look at the dolphins in the pictures. Answer the questions.

1 What are the dolphins doing? 2 What other actions can dolphins do? Check (✔).

run

walk

eat

talk

fly

communicate

swim

2 Look up the meaning of smart in your dictionary. Do you think dolphins are smart?

Read and listen about dolphins. Check your ideas in Exercise 3. Dolphins are very smart animals. There is so much they can do. They can swim and they can dive. Dolphins live in the ocean, but they breathe out of the water. Dolphins love to play. They can do lots of tricks. They can play with balls and they can jump through hoops. Dolphins live in large groups called schools. They can communicate with all the other dolphins in their school. You can see dolphins in Chile, too,

Ho me

134

ork

one hundred and thirty-four

near La Serena and near Puerto Montt.

age

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 53. • Pida a sus alumnos que le nombren un animal en inglés, y que le vayan diciendo lo que puede hacer y lo que no puede hacer. Diga Yes, dolphins can swim, they can’t run. • Dogs … , trate de que nombren la mayoría de los animales que conocen en inglés.

EXERCISE 1 • Miren las ilustraciones entre todos. Lea las preguntas en voz alta y haga que los estudiantes respondan. Tome nota de sus ideas en el pizarrón pero no corrija en este momento.

LESSON 3 MATERIALES: • Una hoja de papel por alumno, diccionario, lápices de colores, libros de tarea. Objetivos de la lección: Desarrollar la comprensión lectora. Leer y escribir sobre animales listos. Consolidar describir lo que otros pueden o no pueden hacer. Lenguaje de repaso: Polar bears can swim. Grizzly bears can’t swim.

UNIDAD 10

190

Book

EXERCISE 4 • Señale el delfín. Pregunte What’s he doing? Lean el texto nuevamente en voz alta. Diga They can swim. Yes? They can play football. Yes? Haga que le contesten. • Pida a un alumno que vuelva a leer la primera oración, a otro la segunda, etc. Haga que le digan las otras cosas que pueden / no pueden hacer los delfines y que completen la tabla en sus libros. • Copie la tabla en el pizarrón e invite a dos alumnos al frente a completarla. Pida al resto que corrija su trabajo.

EXERCISE 5 • Señale al elefante. Pregunte Is he carrying a tree? • Pida que lean las primeras dos oraciones de los elefantes y las comparen con las de los delfines. Diga Elephants can hop. Yes? Pida que lean las oraciones del cuadro. • Haga que le digan No! They can run. • Continúen leyendo las oraciones de los delfines y comparando con la información de los elefantes en el cuadro. Terminen la composición en forma oral. Diga Write about

EXERCISE 6 • Incentive a los estudiantes a buscar información sobre lo que puede / no puede hacer su animal favorito. Motívelos a escoger animales curiosos, para que puedan aprender cosas nuevas. • Pídales que escriban un párrafo similar al de los Ejercicios 3 y 5 en una hoja de papel o un trozo de cartulina grande. • Instrúyalos a decorar sus trabajos con fotos o ilustraciones de cada animal realizando las acciones indicadas en el texto. EXERCISE 7 • Invite a los alumnos a pasar al frente con sus pósters y a leer sus textos en voz alta. • Organice una exhibición de los pósters de sus alumnos en un lugar visible de la clase.

4 Read the text again. Complete the chart Dolphins Can

elephants y haga que la escriban en sus libros. • Recorra la sala y ayúdelos. • Lean la composición en voz alta.

Dolphins Can’t

Now, use the information in the box and write about elephants.

run walk live in the jungle swim in rivers carry trees with their trunks stand on two legs live in groups called herds communicate Elephants are very smart animals.

BOUNCE ON! 1 Haga que dibujen en la hoja y recorten tres animales cada uno. Colóquelos en parejas. Pida a un alumno que coloque un dibujo debajo de un libro y saque solamente una parte. Si su compañero no adivina cuál es, debe sacar un poco más hasta que su compañero lo adivine. Invierta los roles. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Pida a un alumno que describa un animal de los que dibujó en plural They are big. They can run. Su compañero los debe adivinar Grizzly bears.

There is so much they can do. They can run and they can

Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

6 Find information about things that your favorite animal can / can’t do and write a paragraph following the model in Exercises 3 and 5. Get photos or illustrations to illustrate your work.

7 Read your paragraph aloud to your classmates. Stick your works on the walls

age

Ho me

ork

of your classroom.

Book

135

one hundred and thirty-five

UNIDAD 10

191

Guión: Jim can’t go out alone. He can’t see the cars because he is blind and it is dangerous. Twinkle, his guide dog, can see cars. Twinkle can help Jim in the street. Jim can’t find his classroom at school. It’s a very big school. Twinklecan find the classroom. It’s on the second floor. It’s room 26. Twinkle can’t do math but Jim can. Twinkle sleeps in Jim’s math class under his desk. Jim can’t take Twinkle for a walk but Twinkle can take Jim for a walk. She takes him for long walks every evening.

Listen and number the pictures in the correct order.

He / She can see. He / She can’t see.

Complete the text with can and can’t. Jim

go out alone. He

see the cars because he is

blind and it’s dangerous. Twinkle, his guide dog, Twinkle Jim

see the cars.

help Jim in the street. find his classroom at school. It’s a very big school.

Twinkle

find the classroom. It’s on the second floor. It’s room 26.

Twinkle

do math, but Jim

. Twinkle sleeps in Jim’s

math class under his desk. Jim

take Twinkle for a walk, but Twinkle

for a walk. She takes him for long walks every evening. “Hey, Twinkle! Don’t run! Slow down!”

3 Read about Jim and Twinkle with a friend.

Ho me

ork

136

one hundred and thirty-six

116 EXERCISE 1 • Señale a Jim y Twinkle. Presente He can’t see. • Diga que van a escuchar sobre Jim y Twinkle. Pida que señalen la ilustración que corresponda a lo que escuchen. Ponga la grabación. • Vuelva a poner la grabación, mencione los números y ponga pausa después de cada escena para que las puedan numerar. • Revisen la numeración.

2 Coloque a sus alumnos en parejas. Uno piensa en un animal (dolphin) y dice He can swim. He can breathe out of water. El otro debe adivinar. Invierta los roles. (5 – 10 minutos)

EXERCISE 3 • Coloque a sus alumnos en parejas y pida que lean el texto juntos en voz alta.

age

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 54. • Escriba en el pizarrón Superman. Pida que lo describan. Haga que le digan todo lo que él puede hacer y pregunte si hay algo que no puede hacer.

BOUNCE ON! 1 Coloque a sus alumnos en grupos de seis. Pida que hablen de sus mascotas. Deben decir lo que pueden y no pueden hacer. (5 – 10 minutos)

116 EXERCISE 2 • Lean Jim…go out alone. Diga Can? Can’t? Escriba en el pizarrón. Haga que completen. • Diga Complete the text y haga que lo escriban en sus libros solos.

LESSON 4 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Describir lo que él o ella pueden o no pueden hacer. Lenguaje nuevo: He / She can see. He / She can’t see.

UNIDAD 10

192

Book

take Jim

LESSON 5 MATERIALES: • Grabación, hoja de Song Activity Sheet 10. Objetivos de la lección: Aprender el vocabulario para dar instrucciones. Aprender la canción Inside out and upside down! Vocabulario nuevo: backward, forward, upside down, inside out, left, right, fingers, toes.

Listen and point. Say the words.

forward

backward

upside down

right

left

BOUNCE INTO ACTION! • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 55. • Haga que todos se pongan de pie. Dé la espalda a sus alumnos y diga Left. Levante la mano izquierda y haga que la imiten. Diga Right y actúe igual. Diga Point to the left, Walk to the right. El que se equivoque, pierde.

fingers

117 EXERCISE 1 • Señale las ilustraciones en el libro. Diga Listen and point. • Pida a sus alumnos que señalen los dibujos según la grabación los mencione. • Diga Say the words. Repita la grabación y ponga pausa después de cada palabra para que las repitan. 118 EXERCISE 2 • Diga a sus alumnos que van a escuchar la canción Inside out and upside down! Pida que señalen las instrucciones según la grabación las mencione. • Diga Sing the song, ponga la grabación y canten. • Realice las actividades de la Song Activity Sheet 10.

Actividades 1 Explique que deben escuchar y enumerar las acciones. 2 Haga que realicen los pasos conforme la canción los menciona.

inside out

toes

EXERCISE 3 • Haga que sus alumnos cubran la canción y vean sólo las figuras del vaquero. • Señale la primera figura. Pregunte qué le dirían al vaquero para que ponga su camisa al revés y hacia abajo (señale la segunda). Haga que le digan Inside out. Upside down. Pida que las escriban debajo de cada figura. • Repita con las demás figuras.

Sing the song.

Inside out and upside down! Inside out and upside down! Upside down and inside out! Three steps forward and two to the right, Four steps backward, Now close your eyes tight! Wiggle your fingers and wiggle your toes, Step to the left, That’s how it goes!

3 Match the lines of the song and the pictures.

137

one hundred and thirty-seven

BOUNCE ON! 1 Coloque a sus alumnos en parejas. Uno es un zombi, el otro es su amo. El amo dice One step forward. El zombi da un paso adelante moviéndose como zombi. Invierta los roles. (5 – 10 minutos) 2 Pida a un alumno que dé una orden Close your eyes. Pida que no lo obedezcan si no dice Simon says antes de dar la orden. Cambie de alumno al frente una o dos veces. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 10

193

LESSON 6 MATERIALES: • Grabación, libros de tarea. Objetivos de la lección: Describir lo que puedo y no puedo hacer. Lenguaje nuevo: I can hop on my right foot. I can’t hop on my right foot. Vocabulario de repaso: backward, forward, upside down, inside out, left, right, fingers, toes.

• Lean la siguiente oración y repita el procedimiento, demostrándolo. Presente I can say the alphabet backwards. Repita con las demás.

BOUNCE INTO ACTION! 118 • Diga a la clase que van a escuchar la canción Inside out and upside down. • Vuelva a poner la grabacion y pida a los alumnos que la canten al mismo tiempo que realizan las acciones.

BOUNCE ON! 1 Pida que se pongan de pie. Dé instrucciones extrañas With your left hand touch your right ear. With your right hand touch your eye and 10 Un

1 Try the actions in the picture.

Write sentences about what you can and can’t do.

I can hop on my right foot. I can’t hop on my left foot.

I can hold a pencil with my toes. I can’t hop on my right foot. I can say the alphabet backward. I can draw around my fingers. I can put my sweater on inside out. I can’t jump backward and forward six times.

Read and draw.

to U n i t 9

1 His socks are blue.

3 Her socks are red.

2 His hat is orange.

4 Her hat is purple.

Ho me

138

ork

one hundred and thirty-eight

age

EXERCISE 1 • Señale a Bounce cavernícola. Pregunte donde está, qué está haciendo. Señale la lista y explique que eso es lo que él puede y no puede hacer. • Diga He can …, haga que completen la primera oración. Repita con las otras dos. • Explique que van a intentar realizar los retos de Bounce cavernícola. Haga que se pongan de pie. Diga Hop on your right foot. Pida que los que pudieron vayan a la derecha de la sala y los que no, a la izquierda. Párese con los que no. Inténtelo y falle. Presente I can’t hop on my right foot, en forma oral y escrita.

BOUNCE BACK (Actividad de repaso) • Pida a los estudiantes que lean atentamente las oraciones y luego completen las ilustraciones.

your nose, etc. Haga que las realicen. (5 – 10 minutos) 2 Coloque a sus alumnos en parejas. Uno dice I can hop on my right foot y lo realiza. Su compañero repite con lo que él puede hacer. Gana el que pueda hacer más cosas. (5 – 10 minutos)

UNIDAD 10

194

Book

2-3

LESSON 7 MATERIALES: • Grabación, una hoja de papel, libros de tarea. Objetivos de la lección: Practicar la lectura y la comprensión auditiva. Consolidar lo que ella puede y no puede hacer. BOUNCE INTO ACTION! 118 • Revise que hayan hecho y entendido la tarea en sus Homework Books, Página 56.

• Ponga la grabación y canten y bailen la canción. • Pregunte a sus alumnos si alguno puede cantar una estrofa de la canción sin la grabación. Aplauda el esfuerzo. EXERCISE 1 • Escriba el título del cuento en el pizarrón. Pregunte qué creen que quiere decir. • Convérselo. Pida que abran el libro y pregunte quién es Maisie, descríbanla. Pregunte Where is she? Who are her friends?

Answer the questions.

1 Look at the pictures and point. Who is Maisie? 2 Read the name of the story and point. Who are Maisie’s friends? 3 Look at the pictures and write. What three things can Maisie do?

2 Order the pictures. Write a number. Oh, no!

Crash!

139

one hundred and thirty-nine

• Pida que digan dos cosas que Maisie puede hacer. EXERCISE 2 • Motive a los estudiantes a mirar las ilustraciones y adivinar cuál es el orden correcto de la historia. No corrija en este punto.

UNIDAD 10

195

EXERCISE 4 • Escriba en el pizarrón Maisie can …, Maisie can’t … . Haga que le den ejemplos de lo que puede y no puede hacer. • Pida que escriban en sus libros un ejemplo y lo muestren a sus compañeros y comparen. BOUNCE ON! 1 Haga que sus alumnos doblen una hoja en cuatro. Pida que en la parte exterior escriban To: … (el nombre de su mejor amigo/a), que la desdoblen y escriban adentro You are my best friend. Pida que no la

firmen. Haga que las pasen al frente dobladas. Recíbalas, lea a quién está dirigido y entréguelas. Los alumnos deben adivinar por la letra quién es su mejor amigo/a. (5 – 10 minutos) 2 Diga una palabra del vocabulario nuevo. Haga que la repitan. Diga otra. Haga que repitan la primera y la segunda. Continúe agregando palabras. Cuando se equivoquen, vuelva a empezar con otras palabras en otro orden. (5 – 10 minutos)

119 EXERCISE 3 • Diga Listen and read. Pídales que señalen las palabras según las escuchen. • Ponga la grabación para la primera ilustración. Pregunte What’s she doing? Ponga la grabación para la segunda ilustración y continúe de la misma manera con cada una. • Ponga nuevamente la grabación para todo el cuento. • Señale la primera ilustración. Pregunte Is she happy? Is she hungry? Haga preguntas sobre cada ilustración. • Lean el cuento en voz alta todos juntos. • Pida a un alumno que lea una oración, a otro que lea la siguiente, etc.

UNIDAD 10

196

Read and listen to the story. Check your ideas in Exercise 1 and 2.

MAISIE’S FRIENDS 1

Oh, no!

Crash! Maisie is a smart little monkey. She can run and she can jump. She can climb to the top of the trees where the fruit is really delicious. Today she is looking for bananas for her breakfast. She’s hungry!

1 3

Now Maisie can’t run. She can’t jump. She can’t climb to the top of the trees. She can’t find bananas and she’s very, very hungry. Poor Maisie. Now she can’t have breakfast!

But look! All of Maisie’s friends are here! Jacko has pineapples for Maisie. Chicko has some grapes. And Primula has a bunch of bananas! Now Maisie can have her breakfast after all!

Maisie is eating her breakfast now. How delicious! Smart little monkeys are never alone. Maisie has a lot of fantastic friends. And a delicious breakfast, too!

Read the story aloud. Write a sentence about Maisie.

Maisie can

140

one hundred and forty

LESSON 8 MATERIALES: • Grabación, tarjetas con el nombre de cada animal que conozcan en inglés para cada dos alumnos, libros de tarea. Objetivos de la lección: Hablar sobre habilidades. Practicar la expresión oral. BOUNCE INTO ACTION! • Divida el curso en grupos de cuatro. Pídales que practiquen contar el cuento. Pase al frente a diferentes grupos para que cuenten el cuento.

EXERCISE 1 • Señale el cuadro a sus alumnos. Lean las habilidades. Pregunte por qué hay dos círculos. Haga que le expliquen que en el cuadro interior están los animales que sí pueden realizar la habilidad, mientras que en el exterior están los que no pueden. • Nombren los animales. Mencionen las habilidades que tienen y las que no. • Pregunte a un alumno si puede volar. Pregunte a la clase dónde

abilities 1 Draw yourself in the correct places in the ability circle.

✗

dive

swim

✓

jump

fly

What’s that? It’s a penguin.

Ho me w

57, 58

Parrots can fly and they can jump.

Rabbits can’t swim and they can’t fly.

k Bo

I can’t swim.

ok pa

EXERCISE 2 • Pase a un alumno al frente con su libro. Diga Point to the grizzly bear. What color is it? Are the parrots flying? How many parrots are there? Cambie de alumno al frente. Diga Point to the dolphin. What do dolphins do? What color is the penguin? Where do penguins live? Vuelva a cambiar de alumno. What color are the crocodiles? Is the crocodile hungry? Look at the iguana. Is she beautiful? What do pelicans eat? • Pase a dos alumnos al frente con sus libros. Pida a uno que lea las primeras dos oraciones. Haga que el otro lea la siguiente. Pídale que se compare él mismo usando fly y jump. I can’t fly but I can jump. • Coloque a sus alumnos en parejas. Pida que continúen de la misma manera con las demás oraciones y preguntas del libro. Recorra la sala escuchando. BOUNCE ON! 1 Reparta a cada alumno una tarjeta con el nombre de un animal y diga que no la puede mostrar. Explique que ellos son ese animal y deben encontrar a su compañero. Haga que un alumno le pregunte a usted. Can you swim? Can you run? Are you green? Are you a crocodile? Conteste sólamente Yes, o No. Pida que se pongan de pie y se pregunten unos a otros. Cuando encuentren a su pareja se pueden sentar juntos. (10 – 15 minutos)

2 Talk about abilities.

Fish and dolphins can swim.

están los que no pueden volar. Pida a sus alumnos que se dibujen ahí. • Pregunte a otro alumno si puede brincar. Pregunte a la clase dónde están los que sí pueden brincar. Haga que los que sí puedan brincar se dibujen ahí. • Pida que también se dibujen en los lugares de las otras habilidades que sí tengan y en los lugares de las que no tengan.

141

one hundred and fourty-one

2 Diga que van a bailar la canción Inside out and upside down! Divida el curso en dos grupos. Un grupo la canta, el otro la baila. Invierta los roles. Ponga la grabación y canten y bailen juntos. (10 – 15 minutos)

UNIDAD 10

197

UNIDAD 10

198 UNIT TEST 10 • Esta sección puede ser usada como revisión de la unidad, como una instancia para que los estudiantes consoliden los contenidos, y apliquen el vocabulario y el lenguaje de la unidad. • El test representa una oportunidad para monitorear y revisar el progreso de los estudiantes y, al mismo tiempo, provee la información necesaria al docente para conocer los puntos o temas en las que la mayoría de los estudiantes presentan problemas. • Invite a los alumnos a trabajar individualmente, lea y explique cuidadosamente cada instrucción, y asegúrese que todos entienden cuál es la tarea a realizar.

• El resultado de este test le proporcionará valiosa información concerniente a la enseñanza, lo cual le permitirá reflexionar y modificar actitudes y métodos usados en la unidad. EXERCISE 1 • Los estudiantes observan las ilustraciones y completan las oraciones.

EXERCISE 2 • Pida a los estudiantes que escriban dos oraciones de acuerdo a las ilustraciones. EXERCISE 3 • Los estudiantes completan las palabras y luego las unen con las ilustraciones.

Unit Test 10 Points __ / 4 6

1 Complete the sentences with can / can’t. 1 Parrots

talk.

2 Grizzly bears

swim under water.

3 Frogs

hop.

4 Sharks

breathe out of water.

__ / 2

2 Write sentences to say what these animals can do.

. 2

3 Complete the words. Match them to the correct pictures. 1 l 2

f a c k

3 f o 4

142

w i g

one hundred and forty-two

r d d

. __ / 4

120 EXERCISE 4 • Los estudiantes leen y escuchan el texto y luego responden las preguntas. Guión: Cheetahs can run very fast. They can run at 100 km/h. They live in Africa. Whales live in the sea. Whales can stay under water for 20 minutes without breathing. Camels exist in both Asia and North Africa. They can live for long periods without water. Camels are also a very strong animal.

Elephants have long trunks. They can use its nose to smell things in the air. Elephants can’t jump but they can swim and run at 40 km/h. 121 EXERCISE 5 • Pida a los alumnos que identifiquen lo que cada niña puede hacer mientras escuchan la grabación.

Points

Read and listen about these animals and answer the questions.

__ / 5 __ / 6

Cheetahs can run very fast. They can run at 100 km/h. They live in Africa. Whales live in the sea. Whales can stay underwater for 20 minutes without breathing. The camel lives in both Asia and North Africa. They can live for long periods without water. The camel is also a very strong animal. Elephants have long trunks The elephant can use its nose to smell things in the air. Elephants can’t jump but they can swim and run at 40 km/h.

1 Which animal can run fast?

2 Which animal can live for many days without water? .

3 Which animal can swim underwater for 20 minutes? .

4 Which animal cannot jump?

5 Which animal can smell things in the air?

. __ / 5

Listen to Mandy talking about her friends. Check (✓) what they can do and cross (✗) what they can’t do. run fast

jump backward

hop on right foot

Jen Kay Sue Total: __ / 20

143

one hundred and forty-three

Guión: Mandy: These are my friends Jen, Kay, and Sue. Kay can run fast. Jen can run fast too. She can’t jump backward. Sue can’t run fast, but she can hop on her right foot.

UNIDAD 10

199

UNIDAD 10

200

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. I’m alert, you’re alert

122

• Muestre las ilustraciones que acompañan al texto. Obtenga la información de los estudiantes acerca de las cebras (a qué grupo de animales pertenecen, cuál es su hábitat, de qué se alimentan, cuáles son sus principales depredadores, etc.) • Tome nota de las ideas de los estudiantes en el pizarrón. • Lea detenidamente el texto. Haga preguntas en español para verificar la comprensión. • Haga que los estudiantes verifiquen o corrijan sus predicciones. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 201 de esta Guía. 2. My report on pandas

123

• Antes de comenzar la lectura, pregunte a sus alumnos cuál es su animal preferido y por qué. Tome nota de sus preferencias. • Pídales que se imaginen que tienen que escribir un informe sobre ese animal e invítelos a mencionar los aspectos que incluirían en el informe. Tome nota en el pizarrón. • Lea el título y los subtítulos del texto y muestre las fotografías. Pida que verifiquen o corrijan sus predicciones. • Lea el texto detenidamente. Haga un dibujo siguiendo la descripción de los pandas. • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 201 de esta Guía.

3. Dexter’s page

124

• Escriba la pregunta del título en el pizarrón y hágala en voz alta para todo el curso. • Tome nota de las ideas de sus alumnos. • Pida que relacionen el texto con el tema de la unidad. • Lea detenidamente el texto, explicando el vocabulario nuevo mediante mímica o dibujos ( vocal cords, vowel sounds, chirp, meow, purr) • Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. • Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la Página 202 de esta Guía.

UNIDAD 10

201

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS

1 I’m alert, you’re alert 1. Read and listen to the text about zebras. Complete this paragraph. Zebras and ___________ belong to the same family. They can run _________ in an hour. A _______ is a group of zebras. Within a small family group, the _________ is the male zebra, the _________ are the female zebras, and their babies are called ___________. Zebras live in the ____________. They eat _________, ________ and ____________________. Their predators are ___________ and ____________________.

2 My report on pandas 1. Choose an animal. Search for information and write a report like the one about pandas. live in

look like

body,

and

What

Baby

have ,

eat

have

. They eat

are called

• BOUNCE IN CHILE 3

What

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

My report on

3 Dexter’s page 1. Draw an animal in each box according to its sound.

Meoow

Quack

Woof

Baa

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

UNIDAD 10

202

Oink

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

n o S

c gA

Sh y t i tiv

eet

UNIDAD 10

203

Inside out and upside down!

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Inside out and upside down! Upside down and inside out! Three steps forward and two to the right, Four steps backward, Now close your eyes tight! Wiggle your fingers and wiggle your toes, Step to the left, That’s how it goes!

UNIDAD 10

204

EXTRA TEST UNIT 10 1

Listen and complete the questions.

_____ / 6

1. Can you hop on ___________? 2. Can you ___________ upside down? 3. Can you __________ hello backwards? 4. Can you sit on your __________? 5. Can you __________ backwards? 6. Can you _________ to the right?

Listen and read the text. Complete the table.

_____ / 4

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

• BOUNCE IN CHILE 3

Some animal facts Mammals are a particular class of animals. They can feed their babies with their milk Some mammals, like bats, can fly. The largest mammal is the blue whale. It can swim. Birds have wings but not all birds can fly. For example, penguins can’t fly. Ostriches can’t fly but they can run very fast. Fly

can

Swim

can't

can

Run

can't

can

can't

3 Look at the pictures. Complete the sentences with can or can’t.

____ / 6

UNIDAD 10

205

1. Eagles __________________ fly. Penguins __________________ fly. 2. Chimpanzees ________ climb trees. Gorillas ________ climb trees. 3. Parrots _________________ talk. Pelicans __________________ talk.

4 Write the words.

_______________

_________________

Total: 0-7

8 - 15

__ / 20 16 - 20

• BOUNCE IN CHILE 3

________________

PHOTOCOPIABLE MATERIAL •

_________________

____ / 4

SOLUCIONARIO

206

SOLUCIONARIO unidAd 1 Página 5 GettinG reAdy Ex. 1 They are introducing each other. Ex. 2 Hi! What’s your name? / What’s your last name? / Hi! I’m Benny. / My last name is Bounce. Do you remember? Ex. 1 Torta de cumpleaños – Birthday / Árbol de pascua – Christmas / Calabaza – Halloween / Bandera de Chile – Independence Day / huevo de pascua – Easter. Ex. 2 Easter – Independence Day – Halloween – Christmas (los estudiantes ubicarán sus cumpleaños según cada caso) Página 7 Ex. 1 December: Christmas / May: Mother’s Day / June: Father’s Day / February: Valentine’s Day / April: Easter / September: Independence Day Ex. 2 Las oraciones de los estudiantes variarán de acuerdo a sus propias experiencias. Página 8 Ex. 1 January / February / March / April / May / June / July / August / September / October / November / December Página 9 Ex. 3 say / sing / fun / feet / months Ex. 4 January – February – March – April – May – June – July – August September– October – November – December / December – November – October –September – August – July – June – May – April – March – February – January Ex. 5 Los estudiantes dicen cuando es su cumpleaños y le preguntan a sus compañeros. Página 10 Ex. 1 Los estudiantes hacen un dibujo que represente el Día de la Independencia y el Día de la Madre. Luego, escriben el mes que corresponde a cada una de estas celebraciones. Ex. 2 Los estudiantes conversan sobre los meses de las celebraciones. Página 11 Ex. 1 first – January / second – February / third March / fourth – April / fifth – May / sixth – June / seventh – July / eighth – August / ninth – September / tenth – October / eleventh – November / twelfth - December.

Ex. 2 1 January. 2 February. 3 March. 4 April. 5 May. 6 June. 7 July. 8 August. Página 12 Ex. 1 2. The second month is February. 3. The third month is March. 4. The fourth month is April. 5. The fifth month is May. 6. The sixth month is June. 7. The seventh month is July. 8. The eighth month is August. 9. The ninth month is September. 10. The tenth month is October. 11. The eleventh month is November. 12. The twelfth month is December. Ex. 2 1 The eighth month is August. 2 The twelfth month is December. Página 13 Ex. 1 Los estudiantes miran la ilustración y expresan sus ideas sobre lo que creen que están haciendo Bobby Bounce y Fernando. Ex. 2 March – third / July – seventh / September ninth / December – twelfth Ex. 3 Los estudiantes leen el cuestionario y confirman sus ideas. Página 14 Ex. 4 Los estudiantes contestan el cuestionario con su propia información. Ex. 5 Los estudiantes completan el párrafo con la información del cuestionario. Página 15 Ex. 1 Los estudiantes se dibujan a ellos mismos en la ilustración y escriben la fecha de su cumpleaños. Ex. 2 Los estudiantes conversan con sus compañeros usando las pistas en el recuadro. Página 16 unit test 1 Ex. 1 Los estudiantes pintan: 1 segunda manzana amarilla. 2 quinta manzana roja. 3 octava manzana verde. 4 décima manzana café. Ex. 2 1 November. 2 March. 3 September.

Hi! ?

What’s

? My Bounce.

Hi! What’s

Ex. 3 1 December (árbol de pascua). Hi! bombones). 2 February (caja de Match the pictures and the celebrations. 1 3 October (calabaza). My Ex. 4 1 False. 2 True. 3 False.My 4 False. 5 True. Bounce. Bounce. Ex. 5 1 May / October / Halloween. 2 June / September.

Do you remember?

Actividades homework book and the celebrations. 1 Match the pictures Exercise 1

What’s

Extra test unit 1 Hi!

10 Ex. 1 Kevin: third, nine, March. Demi: fourth, ten, January. My Bounce. Guión: Do you remember? Kevin: Hello. I’m Kevin. I’m in third grade. I’m nine and my 1 Match the pictures and the celebrations. birthday is in March. Demi: Hi. I’m Demi. I’m in fourth grade. I’m ten and my birthday is in January.

11 Ex. 2 2 Halloween 3 Christmas 4 Easter 5 Birthday 1 False. 2 True. Christmas Exercise Birthday Easter Halloween Independence Day Guión: 2 Los niños decoran la tarjeta y escriben una oración sobre el día Walter: Hi. My name’s Walter. What’s your name? 2 Number the celebrations in the order they happen during the year. festivo correspondiente. Gina: Hi, I’m Gina. Nice to meet you. Exercise 3 Walter: How old are you, Gina? 5 fi ve Christmas Birthday Easter loween Christmas Independence Birthday Day Easter Halloween Independence Day 1 February. 2 October. 3 May. Gina: Halloween I’m eight. Independence Day 4 August. 5 September. 6 December. Walter: When’s your birthday? Number the celebrations in the order they happen during the year. Number during thethe celebrations year. in the order they happen during the 2 year. 2happen Gina: It’s in August. What about you, Walter? Exercise 4 Walter: I’m seven. My birthday’s in July. 5 January. March. 5 June. July. August. November. 5 five five five Ex. 3 1 first. 2 May. 3 second. 4 July. 5 third. Exercise 5 Ex. 4 1 In September. 2 December. 3 I love Christmas. First – 1st, second – 2nd, third – 3rd, fourth – 4th , fifth – 5th, sixth – 6th, seventh – 7th, eighth – 8th, ninth – 9th, 4 I’m Silvia. 5 April. tenth – 10th UNIT 2 Exercise 6 1 February. 2 December. 3 April. 4 June. 5 November Página 19 Getting ready Exercise 7 1 March. 2 September. 3 August. 4 January. Ex. 1 Los estudiantes miran la lámina de entrada de unidad y describen lo que ven en ella. Exercise 8 Ex. 2 sad – niña triste / big – elefante / small – loro 1 fifth. 2 second.

Actividades libro de lecturas complementarias 1. A personal file Las respuestas variarán según la información personal de cada estudiante y su mejor amigo/a. 2. Friends from the world Name Chandra Beto Giovanni Muriel Pamela and Nick

Age Birthday 8 9th August 7 31st March 9 7 9

15th June

Favorite Things Teddy bears New red ship fruit Pink color Swimming, jumping rope, soccer

Do you remember? Ex. 3 1 fat fish. 2 beautiful penguin. 3 happy polar bear. 4 sad octopus Página 21 Ex. 1 1 ugly (dibujo de un pájaro feo). 2 short (dibujo de un hombre bajo). 3 young (dibujo de un perro joven). 4 beautiful (dibujo de una niña bonita). 5 tall (dibujo de un árbol alto). 6 old (dibujo de una mujer vieja). Bounce Back 1 December. 2 September. 3 (las respuestas variarán). Página 22 Ex. 1 1 old. 2 sad. 3 beautiful. 4 tall. 5 clean. 6 small. 7 fat. 8 ugly.

207 SOLUCIONARIO

? What’s Hi!

SOLUCIONARIO

208 Ex. 2 Las respuestas variarán. Oriéntelas hacia cualquiera de estas: 1 They have an old gorilla. 2 They have a sad camel. 3 They have a beautiful snake. 4 They have a tall flamingo. 5 They have a clean bear. 6 They have a small zebra. 7 They have a fat hippopotamus. 8 They have an ugly parrot. Página 23 Ex. 1 2 thirteen. 3 snakes. 4 camels. 5 nineteen. 6 He has / gorillas. 7 ten / four. Página 24 Ex. 1 Los estudiantes dibujan: 1 un chancho sucio. 2 un mono feliz. 3 un elefante pequeño. Ex. 2 1 Percy Pig. 2 Martha Monkey. 3 Ellie Elephant. Página 25 Ex. 4 1 third. 2 first. 3 second. Ex. 5 Los estudiantes escriben un párrafo describiendo a Cookie Cat, siguiendo el modelo de los textos en el Ejercicio 2. Página 26 Ex. 1 2 They aren’t ugly. They’re beautiful. 3 They aren’t short. They’re tall. 4 They aren’t big. They’re small. 5 They aren’t young. They’re old. 6 They aren’t old. They’re young. Página 27 Ex. 1 young / thin / beautiful Ex. 2 Los estudiantes se dibujan a sí mismos en un espejo normal y en uno mágico, y escriben descripciones para cada dibujo. Página 28 Ex. 4 Los estudiantes reportan la historia guiándose por el ejemplo dado. Ex. 5 Los estudiantes remplazan los adjetivos en el globo de texto y cuentan su propia versión de la historia. Página 29 Ex. 1 Los estudiantes dibujan algunos patitos, un oso gordo, y una anciana en la ilustración. Ex. 2 Las respuestas variarán. Guíelas hacia, por ejemplo: 2 They’re clean. 3 Look at the monkeys. They’re dirty. 4 Look at the girl. She’s sad. 5 Look at the giraffe. It’s tall. 6 Look at the children. They’re happy. Ex. 3 Las respuestas variarán de acuerdo a la información en el Ejercicio 2.

Página 30 Unit test 2 Ex. 1 young / beautiful / thin / old / ugly / thin Ex. 2 1 eleven. 2 fifteen. 3 gorillas. 4 parrots. Ex. 3 1 gorilla. 2 flamingo. 3 bear. 4 zebra. Ex. 4 1 beautiful 2 tall. 3 young. 4 old. 5 ugly. 6 small. Actividades del homework book Exercise 1 1 dirty. 2 sad. 3 big. 4 clean. 5 thin. 6 fat. (Los niños hacen dibujos.) Exercises 2, 3 Desmond: big, young, beautiful. Exercise 4 Digby: small, old, ugly. Exercise 5 beautiful – ugly. clean – dirty. tall – short. young – old. big – small. fat – thin. happy – sad. Exercise 6 Los estudiantes leen la descripción y dibujan al hipopótamo Hyppolite. Exercise 7 Los estudiantes escogen palabras del recuadro para describir las ilustraciones. Exercise 8 1 young. 2 short. 3 tall. 4 thin. 5 happy. 6 beautiful. 7 ugly. 8 fat. 9 old. Actividades libro de lecturas complementarias 1. The fox and the panther 1 False. 2 False. 3 True. 4 True. 5 False. 2. Listen to your mom! 1 2–1–3–4 2 Las respuestas variarán. 3. Movie guide: Happy Feet 2 1. a. Australia and the USA. b. George Miller. c. Mumble. d. He’s a penguin who can fly. 2. Las respuestas variarán según la película que escojan los estudiantes.

Extra test unit 2

Página 37

Ex. 1 22 beautiful, tall, old, young, ugly, small. Guión: Draw Elmer the Elephant. Look at Elmer the Elephant. He’s big. He’s old. He’s beautiful. And he’s very happy.

Bounce Back 2 They aren’t big. They’re small. 3 They aren’t young. They’re old. Página 38 Ex. 2 1 Thursday. 2 Thursday. 3 Monday. 4 Friday. 5 Tuesday. 6 Saturday. Página 39 Ex. 1 Los estudiantes completan el cuadro según su propio horario escolar. Ex. 2 Los estudiantes escriben el día en que tienen el ramo escolar representado en las ilustraciones. Página 40 Ex. 4 geography – Friday. reading – Tuesday. math – Thursday. science – Monday. Ex. 5 2. It’s on Fridays. 3. It’s on Thursdays. 4. It’s on Mondays. 5. It’s on Saturdays and Sundays. 6. It’s on Tuesdays. Página 41 Ex. 1 1 Tommy and Annie. 2 She’s doing homework. 3 He’s watching television. Ex. 2 Las respuestas variarán según las predicciones de los estudiantes. Página 42 Ex. 5 Tuesday - science ; Thursday - math; Friday – geography Página 43 Ex. 1 Los estudiantes dibujan su horario escolar. Ex. 2 Los estudiantes escriben oraciones sobre su horario escolar. Ex. 3 Los estudiantes conversan sobre el horario escolar de acuerdo a la información en los Ejercicios 1 y 2. Página 44 Unit test 3 Ex. 1 Tuesday, Wednesday, Saturday. Ex. 2 1 It’s on Fridays. 2 It’s on Mondays. 3 It’s on Thursdays. 4 It’s on Tuesdays and Thursdays. 5 It’s on Tuesdays and Fridays. 6 It’s on Mondays. 7 It’s on Wednesdays. Ex. 3 1 English. 2 science. 3 reading. 4 geography. 5 art. 6 history. 7 physical education. 8 math. Ex. 4 Monday Tuesday Wednesday Tuesday Friday math geography English math English art

Ex. 2 23 Una chancha joven, pequeña, gris, bonita, alegre. Guión: Jeff has a pet, Her name’s Brett. She’s a young pig, And she isn’t big. She’s gray, And she likes to play. Jeff loves Brett, His beautiful, happy pet! Ex. 3 old – young; short – tall; fat – thin; happy – sad; dirty – clean; small – big. Ex. 4 Las respuestas variarán. UNIDAD 3 Página 33 Getting ready Ex. 1 1 at school. 2 a book of History. Ex. 2 Los estudiantes encierran en un círculo: el pincel, los libros, la pelota de basketball, el globo terráqueo Do you remember? Ex. 1 1 paint. 2 count. 3 draw. 4 write. 5 read. 6 play. Página 35 Ex. 1 1 history, 2 science, 3 art, 4 reading, 5 geography, 6 sports. 7 English. Ex. 2 Los estudiantes dibujan sobre la repisa en este orden: un libro de historia, uno de ciencias, uno de lectura, uno de geografía, uno sobre deportes y otro de inglés. Ex. 3 Las respuestas variarán de acuerdo a los intereses de los estudiantes. Página 36 Ex. 1 physical education; science; math; geography; history; English. Ex. 2 art; reading. Ex. 3 I don’t like art and reading. Ex. 4 Las respuestas variarán según las preferencias de los estudiantes.

SOLUCIONARIO Solucionario

209

SOLUCIONARIO

210 Actividades del homework book Exercise 1 Los alumnos decoran la portada del libro de su ramo favorito. Exercise 2 P Z

M O N D A Y S M F

B O U N C E D A

W Q

F G

I U

U E N Q P R

G F R A K T

U S T U E S D A Y N

R U

R O I C D J

D N

A D

Y A

H A U M O

E O S X B

Q F L Y Z

Y G

Y F R I D A Y

X W S I J S V E B J S

Exercise 3 Bounce: 2ª columna, 2ª a 7ª letra. Exercise 4 2 When’s the science class? 3 When’s the art class? 4 When’s the math class? 5 When’s the English class? Exercises 5 math, English, science. Exercise 6 Los estudiantes completan las oraciones de acuerdo a sus horarios. Exercise 7 Los estudiantes completan la conversación con información que es verdadera para ellos. Actividades libro de lecturas complementarias 1. Gymnastics or jewelry? 1 c. 2 Las respuestas variarán. 2. Some messages 1. a. likes. c. warm. c. art and physical education. 2. Monday Tuesday Wednesday Tuesday Friday math geography math math science 3. A message from the teacher 1 a. On Wednesdays. b. They visit interesting places in town. c. For transportation. d. Something extra to eat. e. After lunch. f. They have picnics in the city parks. g. They can send a reply with the children or they can call her at the school.

UNIDAD 4 Página 47 Getting ready Ex. 1 1 beach. 2 happy. Do you remember? Ex. 1 1 3, 1, 2, 4 Página 49 Ex. 1 1. niño y niña comprando helados. 2. niños nadando. 3. niño y niña haciendo castillos de arena. 4. niños jugando en la arena. 5. madre e hija durmiendo. 6. niñas riendo. Ex. 2 1. 1: niño y niña comprando helados. 2. 6: niñas riendo. 3. 4: niños jugando en la arena. 4. 5: madre e hija durmiendo. 5. 3: niño y niña haciendo castillos de arena. 6. 2: niños nadando. Ex. 3 Las respuestas variarán. Ex. 4 Los estudiantes dibujan dos personas más en la playa y le cuentan a sus compañeros lo que están haciendo. Página 50 Ex. 1. buying ice cream cones. 2. they doing? building sandcastles. 3. What are they doing? They’re swimming. Bounce Back Las respuestas variarán según el horario de los estudiantes. Página 51 Ex. 1 3. It’s a postcard. Ex. 2 1 at the beach. 2 having fun. 3 Mandy is wearing a yellow T-shirt. Ex. 4 Lucy: la niña haciendo un castillo de arena. Andy: niño con traje de baño rojo y Mary Jo: niña con traje de baño verde. Dad: señor tomando sol en la arena. Mandy: niña con polera amarilla. Página 52 Ex. 5 Los estudiantes siguen el modelo del texto de lectura y completan la postal con la información en el recuadro. Ex. 6 Los estudiantes hacen un dibujo para la postal que escribieron.

Página 53 Ex. 2 1 holding (dibujo de monos acarreando plátanos). 2 trumpet (dibujo de perros tocando la trompeta). 3 seals (dibujo de focas nadando). 4 kissing (dibujo de entrenadores besando a las focas). Página 54 Ex. 1 1 feeding the trainers. 2 They aren’t dancing. The dolphins are dancing. 3 They aren’t holding the trumpets. The seals are holding the trumpets. Página 55 Ex. 1 y 2 Las respuestas variarán según las predicciones de los estudiantes. Página 56 Ex. 3 Texto 1 – cuadro 3; Texto 2 – cuadro 4; Texto 3 – cuadro 1; Texto 4 – cuadro 2 Ex. 4 He’s taking a picture. Ex. 5 1 comiendo sándwiches. 2 bailando. 3 alimentando a los delfines. 4 tomando una foto. Página 57 Ex. 1 Los estudiantes dibujan dos peces en la ilustración. Ex. 2 Los estudiantes conversan usando las pistas en el recuadro. Página 58 Unit test 4 Ex. 1 swim in the ocean (niña nadando). 2 make a sand castle (castillo de arena). 3 buy an ice cream cone (cono de helado). Ex. 2 1 The seals are playing the trumpets. (dibujo de unas focas tocando trompetas) 2 The trainers are feeding the dolphins. (dibujo de entrenadores alimentando a los delfines) Ex. 3 Mom y Dany (comprando hamburguesas); Dad, Tomas y Annie (jugando en la arena); Bruno (nadando en la piscina)

Ex. 4 1 7 2 ✔ 3 7 4 7 Actividades del homework book Exercise 1 Los niños unen los números para completar el dibujo. Completan la oración: The monkeys are eating ice cream cones. Exercise 2 Los niños diseñan la postal con gente realizando actividades típicas.

Exercise 3 (ejemplos) 1 They are making sandcastles. 2 They are sleeping on the sand. 3 They are buying ice cream cones. Exercise 4 2 aren’t. 3 are. 4 are. 5 are. 6 aren’t. Exercise 6 Encerrar en un círculo verde: castillo de arena, niños jugando, cono de helado. Encerrar en un círculo rojo: sándwiches, niños nadando. Exercise 8 Un dibujo de un niño / niña con: chaleco azul, pantalones anaranjados, zapatos rojos. Actividades libro de lecturas complementarias 1. News from Magic World Las respuestas variarán. 2. An adventure vacation 1. Las respuestas variarán. 2. Las respuestas variarán. 3. Fun facts about dolphins, whales, and manatees. a. They’re dolphins. b. They swallow it. c. A cow is a female dolphin; a bull is a male dolphin; a calf is a baby dolphin. d. It’s a group of dolphins. e. No, they are cetaceans. f. From the dolphins’ blowholes. Extra test unit 4 48 Ex. 1 aren’t eating. 2 isn’t swimming. 3 isn’t eating. 4 aren’t dancing. Guión: 1 The monkeys aren’t eating bananas. 2 The trainer isn’t swimming with the dolphins. 3 Karl isn’t eating an ice cream cone. 4 Kim and Kipper aren’t dancing.

SOLUCIONARIO

211

SOLUCIONARIO

212 49 Ex. 2 1 False. 2 True. 3 False. 4 True. Guión: Sally: Derek: Ex. 3 1 7; 2 7; 3 7; 47. Ex. 4 1 ice cones. 2 making a sandcastle. 3 on the sand. 4 holding a trumpet. Ex. 5 Las oraciones variarán.

UNIDAD 5 Página 61 Getting ready Ex. 1 Los estudiantes miran la lámina de entrada de unidad y expresan sus ideas. Ex. 2 Los estudiantes hacen un dibujo de su actividad favorita para el tiempo libre. Do you remember? Ex. 1 1 They’re eating chocolates. 2 He’s walking the dog. Ex. 2 1 15. 2 18. 3 12. 4 19. 5 11. 6 20 Página 63 Ex. 1 1 listening to the radio. 2 cleaning my bedroom. 3 calling a friend. 4 watering the plants. 5 riding my bicycle. 6 watching television. 7 doing homework. 8 making a snack. Página 64 Ex. 1 Los estudiantes miran las ilustraciones y expresan sus predicciones Ex. 2 1. Hello? 2. Hi, Kelly. What are you doing? 3. Hi, Simon. I’m listening to music. What are you doing? 4. I’m making a snack. 5. A snack? 6. Yes, I’m making apple cookies. 7. Apple cookies! Wow! Wait for me! Página 65 Ex. 3 making a snack: Simon; listening to music: Kelly; calling a friend: Kelly and Simon Página 66 Ex. 1 1. Eddie. 2. Mark. 3. Nicola. 4. Dan. Bounce Back 1. isn’t sleeping. 2. ‘s listening to music.

Página 67 Ex. 2 1. 24 / twenty- four. 2. 29 / twenty- nine. 3. 30 / thirty. 4. 50 / fifty. 5. 100 / one hundred. 6. 21 / twenty- one. Página 68 Ex. 1 2. 43. 3. 50. 4. 34. 5. 52. Página 69 Ex. 1 1 iii. 2 iii. 3 i. 4 ii. Página 70 Ex. 3 sleeping (7); doing homework (7); reading a book (✔); watching TV (7); listening to music (7); talking with my brother (✔) Ex. 4 Dear cyberfriend, I’m at home. I’m not watering the plants and I’m not cleaning my bedroom. I’m not calling a friend. I’m making a snack and watching television. Ex. 5 Las respuestas variarán. Página 72 Unit Test 5 Ex. 1 1 I’m cleaning my room. (dormitorio). 2 I’m listening to music. (niño con audífonos). 3 I’m doing my homework. (niño haciendo tareas). 4 I’m watching television. (televisión). Ex. 2 Las respuestas variarán. Ex. 3 listening to music (✔); watering the plants (✔); doing homework (7); making a snack (7) Ex. 4 Miley: cleaning my bedroom; watching TV Brian: listening to music, making a snack, making a sandwich Alex: riding a bicycle Actividades del homework book Exercise 1 Los niños colorean el televisor y dibujan su programa favorito. Completan la oración con el nombre de su programa favorito. Exercise 2 2 I’m not riding my bicycle. I’m doing my homework. 3 I’m not making a snack. I’m watering the plants. 4 I’m not cleaning my room. I’m calling my friends.

Exercise 3 thirty-seven – 37. sixty-five – 65. twenty-six – 26. ninety-three – 93. forty-nine – 49. seventy-eight – 78. Exercise 4 forty-nine, sixty-five, seventy-eight, ninety-three. Exercise 5 1 forty. 2 sixty-six. 3 eighty. Exercise 6 Thirty six, forty eight, one hundred, twenty seven, fifty, eighty three, ninety one, sixty five. Exercise 7 Los estudiantes escogen un elemento de cada columna y escriben las oraciones correspondientes. Exercise 8 1 do: columna derecha, 3ª ilustración (do homework). 2 call: columna izquierda, 3ª ilustración. 3 watch: columna izquierda, 1ª ilustración (watch TV). 4 listen: columna izquierda, 4ª ilustración (listen to music). 5 water: columna derecha, 2ª ilustración (water the plants). 6 clean: columna derecha, 4ª ilustración (clean my bedroom). 7 make: columna derecha, 1ª ilustración (make a sandwich). 8 ride: columna izquierda, 2ª ilustración (ride a bicycle). Exercise 9 C: call, clean. W: watch, water. 1 watering. 2 cleaning. 3 watching. 4 calling. Actividades libro de lecturas complementarias 1. Popular free time activities 1. BOYS GIRLS Doing homework Playing video games Riding bicycles Playing soccer Watching television Riding bicycles Dancing Watching television Reading stories Playing basketball 2. Las respuestas variarán. 2. Two interviews Jessica: reading stories, playing tennis, doing karate, playing the violin. Rod: collecting insects, watching cartoons, swimming. 3.The Cookie Monster Game 1. 2 – 3 – 5 – 1 – 4 – 6 2. Las respuestas variarán.

Extra test unit 5 Ex. 1

1 thirty-five crayons. 2 seventy books. 3 twenty-one balls. Guión: 1 He has thirty-five crayons. 2 She has seventy books. 3 The seal has twenty-one balls. Ex. 2 64 niños jugando a la ronda: Jesse, Meg, Bob; hombres conversando: James Burr, William Burr; señoras sentadas con sombrero y guantes: Rosy Burton, Beth Burton; señor anciano tocando el banjo: Mr. Benson. Guión: Dear Liza, Look at this is photograph. It’s an old picture of my family. All the people are wearing strange clothes. Jesse, Meg and Bob Winston are playing ‘ring around the roses’. James and Williams Burr are talking, Rosie and Beth Burton are wearing long dresses, gloves, and hats. Mr. Benson’s playing an instrument. And look at the car, it looks very different indeed! Kisses Justin Ex. 3 niña estudiando – I’m doing my homework; niño escuchando la radio – I’m listening to the radio; niña mirando la televisión – I’m watching televisión; niña ordenando la pieza – I’m cleaning my room; niño preparando un sándwich – I’m making a snack; niño hablando por teléfono – I’m calling a friend. UNIDAD 6 Página 75 Getting ready Ex. 1 cat, dog, rabbit, iguana, bear, snake, tiger, birds Ex. 2 1 At the hospital. 2 They’re sick. 3 They’re rescuing a bird. Do you remember? Ex. 1 1 fire fighter. 2 doctor. 3 dentist. 4 nurse. Ex. 2 ✔, 7. Página 77 Ex. 1 1. No, he isn’t. 2. Yes, it is. 3. No, she isn’t. 4. Yes, he is. Ex. 2 1. Is she carrying a bag? 2. Is he running after the dog?

SOLUCIONARIO

213

SOLUCIONARIO

214 Página 78 Ex. 1 Los estudiantes miran las ilustraciones y expresan sus ideas. Ex. 2 1ª oración – 3ª ilustración. 2ª oración – 1ª ilustración. 3ª oración – 4ª ilustración. 4ª oración – 2ª ilustración. Página 79 Ex. 4 2 – 3 – 4 – 1 Ex. 5 1 Mrs. Dodd’s neighbor. 2 In Mrs. Dodd’s yard. 3 She’s running after the bear. 4 Mrs. Dodd’s umbrella. Página 80 Ex. 1 Las respuestas variarán según la elección de los estudiantes. Ex. 2 Los estudiantes se dibujan a sí mismos en la historieta. Página 81 l a f d o u h k a a o p e r a t e o n p p i s e j p l d s f y m b s e g p y w l o m v c h e c k e o f i x u x f l t r x t c h e x a m i n e m l d r i v e k h p t a k e c a r e o f

Bounce Back 24: Twenty- four. 38: Thirty- eight. 61: Sixty- one. 89: Eighty-nine. 100: One hundred. Página 82 Ex. 1 1. He’s rescuing a bird. 2. He’s driving a truck. 3. She’s answering the telephone. 4. He’s examining a dog. Página 83 Ex. 1 1 Jay. 2 In the yard. 3 Climbing the tree. Ex. 2 Apple tree (árbol con manzanas); Tree house (casa en el árbol); Swing (columpio). Página 85 Ex. 1 (De arriba hacia abajo) 1. In picture A, the nurse is helping a dog. In picture B, the nurse is helping a cat.

2. In picture A, a nurse is examining a cat’s leg. In picture B, the nurse is examining a cat’s ears. 3. In picture A, the doctors are operating on an iguana. In picture B, they are operating on a dog. 4. In picture A, two owls are watching TV. In picture B, two rabbits are watching TV. 5. In picture A, a nurse in examining a rabbit. In picture B, the nurse is examining an iguana. 6. In picture A, the fire fighters are rescuing a cat. In picture B, the fire fighters are rescuing a bird. 7. In picture A, the driver is driving the ambulance. In picture B, the driver is talking. 8. In picture A, the secretary is answering the phone. In picture B, the secretary is using the computer.

Página 86 Unit test 6 Ex. 1 1 climb. 2 umbrella. 3 run after. 4 take. Ex. 2 Las respuestas variarán. Ex. 3 1 No, she isn’t. 2 Yes, he is. Ex. 4 1 B. 2 A. 3 B. 4 B. 5 A. Ex. 5 1 True. 2 False. 3 False. 4 False. 5 False. Actividades del homework book Exercise 1 (Puede haber diferencias en las preguntas.) Ejemplos: 2 Is he carrying a bag? Yes, he is. 3 Is it chasing the elephant? Yes, it is. 4 Is he taking the meat? Yes, he is. Exercise 2 Encerrar en un círculo: 1 El perro. 2 Las orejas. 3 El gato. taking care of / dog. examining / dog’s ears. operate on / cat. Exercise 3 1 Is he running / climbing / answering / etc.? 2 Is he walking the dog? 3 Is he running / walking the dog / answering / etc.? Exercise 4 1 hamburgers. 2 in the kitchen. 3 in their beds. 4 their cameras. Exercise 5 1 They are cooking sausages. 2 They are washing their plates in the river. 3 They are sleeping in their tents. 4 They are carrying their torchs.

Exercise 6 2 help. 3 take care of. 4 fix. 5 examine. 6 drive. 7 answer. 8 operate on. Exercise 7 1 Los niños dibujan a una mujer con un paraguas. 2 Los niños dibujan un oso comiendo un plátano. 3 Los niños dibujan un hipopótamo manejando un auto. 4 Los niños dibujan un perro jugando con una pelota. Exercise 8 answer, carry, drive, examine, fix, help, rescue, take. Exercise 9 1 driving. 2 carrying. 3 examining. 4 answering. 5 rescuing. Actividades libro de lecturas complementarias 1. Animals in danger Las respuestas de los estudiantes variarán. 2. An Interview 1 Why are pandas an endangered species? Because people use bamboo to build houses. Why do people hunt tigers? Because they want their fur. Why are rhinos an endangered species? Because people kill them for their horns. Why are sea turtles becoming extinct? Because people eat their eggs. Why do people hunt crocodiles? Because they want to make shoes. 2 Las respuestas variarán. 3.We are animals! 1. Jungle: gorilla, monkey, tiger. Ocean: octopus, shark, whale. River: alligator, crocodile, frog. Extra test unit 6 75 Ex. 1 1. False. 2 False. 3 False. Guión:

The veterinary surgeon is taking care of a sick dog. He’s examining the dog’s ears. But now it’s time to operate on a sick cat. 76 Ex. 2 1 He’s a vet. 2 She answers the telephone and the e-mails. 3 Yes, she does. 4 Sometimes they help rescue animals. 5 They’re rescuing a small cat. Guión: This is my dad. He’s a vet, he takes care of sick animals. My mom helps him. She answers the telephone and the e-mails. Dad

examines and operates on the animals. Sometimes, people call and they help rescue animals. Now, they are rescuing a small cat from Mrs. Campbell’s roof. Ex. 3 un dibujo de los padres de Leo rescatando un gato del techo de Mrs. Campbell. Ex. 4 1 Is it rescuing a person? 2 Is he riding his bike? 3 Is he driving a truck? 4 Is she examining a cat? 5 Are they watching television? 6 Are they talking? UNIDAD 7 Página 89 Getting ready Ex. 1 1 In the kitchen. 2 Mom, dad, grandma, grandpa, brother, sister. 3 They’re drinking sodas. 4 They’re eating pizza. Ex. 2 bathroom, kitchen, living room, dining room. Do you remember? Ex. 1 1 No. 2 No. Página 91 Ex. 1 1. apple pie? / they are. 2. Jello? / No, they aren’t. 3. lemonade? / Yes, they are. 4. hamburgers? / Yes, they are. Ex. 2 1. Are they drinking milk? 2. Are they eating apple pie / hamburgers / pizza? Página 92 Ex. 1 1. Vasos de limonada. 2. Hamburguesas. 3. Jalea. Página 93 Ex. 1 1 In the kitchen. 2 He’s making a pizza. 3 She’s calling a friend. 4. Las respuestas variarán. Ex. 3 1 False. 2 False. 3 True. 4 True. Página 94 Ex. 4 Las respuestas variarán. Página 95 Ex. 2 2. washing the dishes. 3. pouring the drinks. 4. serving the food. Ex. 3 1. It’s a brownie. 2. It’s a potato chip. Página 96 Ex. 1 1. pizza. 2. They’re drinking milk. 3. They’re washing the dishes.

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216 4. They’re making apple pie. Bounce Back 1. Is he making a pizza? 2. Is she rescuing a bird? 3. Is he answering an e-mail? Página 97 Ex. 1 1 Food. 2 Las respuestas variarán. Ex. 2 gobble – wobble; cake – mistake; chips – lips Ex. 3 wobble, wobble, gobble, gobble, apple pie, mistake, lips. Página 98 Ex. 5 (1) men, (2) kitchen, (3) apple pie, (4) cake, (5) sausages, (6) pizza, (7) chips, (8) caramels. Página 99 Ex. 1 Las respuestas variarán. Página 100 Unit test 7 Ex. 1 1 lemonade (limonada). 2 hamburger (hamburguesa). 3 pizza (pizza). Ex. 2 brownies, sausages, setting the table, washing the dishes, potato chips, soda, pour the drinks. Ex. 3 1 Are they making hamburgers? 2 Are they washing the dishes? Ex. 4 1 Yes. 2 No. 3 No. 4 Yes. 5 Yes. 6 No. Actividades del homework book Exercise 1 milk hamburger

lemonade jello

French fries pizza

salad apple pie Exercise 2 1 watching television / eating French fries. 2 listening to the radio / drinking lemonade. 3 reading a book. 4 playing the piano / singing a song. 5 tiding my bedroom / cleaning my shoes. Exercise 3 The children are eating hamburgers and jello. Exercise 4 No, they aren’t. Exercise 5 Los niños escriben otro mensaje con el código. Exercise 6 1 soda. 2 jello. 3 salad. 4 pizza. 5 lemonade.

Exercise 7 1 sausages / potato chips. 2 drinking milk? No, they are drinking soda / lemonade. Exercise 8 1 Are they wearing sweaters or T-shirts? They are wearing T-shirts. 2 Are they eating French fries or sausages? They are eating sausages. Exercise 9 Los niños colorean el dibujo. Exercise 10 2–3–4–1 Exercise 11 Los estudiantes dibujan la comida de Becky y luego completan el párrafo. Actividades libro de lecturas complementarias 1. MM…Yummy! 1. INGREDIENTS UTENSILS ACTIONS lettuce tomatoes eggs sweet corn lemon oil coriander

bowl wooden spoon fork

mix peel mash add dress serve

2. Mix the vegetables. Peel the eggs. Dress the salad. Serve the salad.

2. A new symbol for healthy eating. 1. Las respuestas variarán. Respuesta sugerida: la mitad del plato debe contener vegetales, un cuarto del plato carnes, y el otro cuarto granos (por ejemplo arroz). El vaso debe contener jugos naturales, leche, o agua. 3. Kershey’s chocolate frogs 1. (las respuestas variarán). Extra test unit 7 Ex. 1 83 ✔

Drinking milk Drinking orange juice Eating pizza Eating salad Having jello Having ice cream

7 ✔ ✔ ✔

✔ ✔ ✔

Guión:

Oh, look! Becky isn’t drinking milk. She’s drinking orange juice! And look! She isn’t eating pizza. She’s eating a hamburger and salad. Becky isn’t having jello for dessert. She’s having chocolate and vanilla ice cream. Ex. 2 84 1 False. 2 False. 3 True. 4 False. 5 True. Guión: Tiffany’s in the kitchen with her family. Her parents are washing the dishes and her grandparents are making an apple pie. Tiffany’s brothers are drinking sodas. Tiffany and her friend Hanna are eating pizza. Ex. 3 serve the food / wash the dishes / set the table / pour the drinks Ex. 4 pizza / hamburger / milk UNIDAD 8 Página 103 Getting ready Ex. 1 Las respuestas variarán. Ex. 2 morning (niño levantándose); night (niño durmiendo) Do you remember? Ex. 1 6, 8, 30, 40 Ex. 2 He’s making a snack. They’re drinking milk. He’s sleeping. Página 105 Ex. 1 2. It’s nine o’clock. 3. It’s four o’clock. 4. It’s ten o’clock. 5. It’s five o’clock. 6. It’s noon. Ex. 2 1. Las 2. 2. Las 7. 3. Las 3. 4. Las 8. 5. Las 6. 6. Las 11. Página 106 Ex. 1 2 – It’s 8 o’clock in the morning. 3 – It’s 6 o’clock in the evening. 4 - It’s 1 o’clock in the afternoon. 5 – It’s midnight. 6 – It’s 10 o’clock at night. Página 107 Ex. 3 1 breakfast. 2 friends. 3 omelet. 4 snake. 5 book. 6 sleeps. Ex. 4 1 At 8 o’clock in the morning. 2 At 6 o’clock in the evening. 3 At 10 o’clock at night. 4 At midnight. Página 108 Ex. 2 Las respuestas variarán.

Página 109 Ex. 2 2. go to bed. 3. have breakfast. 4. get up. 5. do the chores. 6. recess. 7. read a story. 8. have dinner. Página 110 Ex. 1 1. (reloj en las 7:00) breakfast. 2. (reloj en las 10:00) recess. 3. (reloj en la 1:00) lunch. 4. (reloj en las 8:00) dinner. Ex. 2 1. get up. 2. It’s time for recess. 3. It’s time to have dinner. 4. It’s time to go to bed. Bounce Back 1 pour the drinks. 2 set the table. 3 wash the dishes. 4 serve the food. Página 111 Ex. 1 1 schedule. 2 calendar. 3 diary. Ex. 2 1 September 28th. 2 It’s two o’clock. Página 112 Ex. 4 1 He’s wearing his red shorts and his green T-shirt. 2 In his bedroom. 3 He’s doing his homework. Ex. 5 Las respuestas variarán. Página 114 Unit Test 8 Ex. 1 1 reloj que marca las 9. 2 reloj que marca las 12. 3 reloj que marca las cuatro. 4 reloj que marca la una. Ex. 2 What time is it? Ex. 3 1 las seis –

. 2 las siete –

3 las nueve – . 4 las dos – Ex. 4 1 has breakfast. 2 He has recess. 3 He does homework and reads. 4 He has dinner and goes to bed. Ex. 5 play with friends (1); have lunch (2); do the homework (3); watch TV (4) Actividades del homework book Exercise 1 Los niños dibujan la hora en cada uno de los seis relojes.

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218 Exercise 2 Los niños escriban qué hora es en cada reloj. Empiezan sus oraciones con It’s… Exercise 3 Los niños se dibujan a sí mismos haciendo las siguientes actividades: 1 Preparando una colación. 2 Haciendo tareas. 3 Desayunando. 4 Llamando por teléfono. Exercise 4 Los niños escriben oraciones describiendo la hora en la cual normalmente se realiza cada actividad del Ejercicio 4. Exercise 5 1: I can’t tell you how! / Go to feed the cow! 2: It’s time to rock! / Walk around the block! 3: Let’s call Kate! / Count to eight! 4: We can’t see the moon! 5: I can’t tell you how! / Go to feed the cow! 6: It’s time to rock! / Walk around the block! 7: Let’s call Kate! / Count to eight! 8: Turn on the light! Exercise 6 1 get up. 2 have breakfast. 3 have dinner. 4 go to bed. Exercise 7 Los niños responden las preguntas con respecto a sí mismos. Exercise 8 1 have breakfast. 2 do the chores. 3 read a book. 4 get up 5 go to bed. Exercise 9 1 I’m having lunch. 2 Sally’s reading a book. 3 It’s time to go to bed. 4 My brother and sister are having recess. Exercise 10 Los estudiantes marcan en los relojes la hora en que realizan las actividades. Exercise 11 Los estudiantes completan las oraciones con la información del Ejercicio 10. Actividades del libro de lecturas complementarias 1. Star for a day 1 3-4 -1 -2 -5 2. A day trip 1 Las respuestas variarán, pero deben incluir información acerca de los lugares a visitar, las actividades a realizar, y los horarios.

3. A daily routine Activity Wake up / get up Have breakfast Go to school Finish classes Have lunch Check homework Play with friends Watch television Have dinner Go to bed

Alex You 6:00 7:00 8:00 1:00 2:00 3:00 to 5:00 5:00 to 7:00

Your Friend

8:00 9:00

Extra test unit 8 Ex. 1 101 1 las seis. 2 las tres. 3 las once. 4 las doce. Guión: 1. It’s six o’clock in the morning. 2. It’s three o’clock in the afternoon. 3. It’s eleven o’clock at night. 4. It’s midnight. Ex. 2 102 1 takes the school bus. 2 starts classes. 3 has lunch. 4 goes home. 5 has dinner. 6 goes to bed. Guión: Activity: get up. Time: 7 o’clock Activity: have breakfast. Time: 7:30 Time: 8 o ‘clock Activity: take the school bus. Activity: start classes. Time: 8:30 Time: 11:30 Activity: have recess. Time: 1 o ‘clock Activity: have lunch. Time: 3 o ‘clock Activity: go home. Time: 5 o ‘clock Activity: do homework. Time: 7 o’ clock Activity: have dinner. Time: 9 o ‘clock Activity: go to bed. Ex. 3 1 get up / have breakfast / get dressed / take a shower. 2 go to school / have breakfast / take the bus / start classes. 3 have a recess / go to the computer room / check homework. 4 have lunch. 5 do homework / read a book / call a friend / watch television. 6 go to bed / have dinner / watch television. Ex. 4 Las respuestas variarán.

UNIDAD 9 Página 117 Getting ready Ex. 1 1 They’re playing. 2 No, they aren’t. 3 shorts, T-shirt, skirt, sneakers, pants. Ex. 2 1er. cuadro. (soleado) Do you remember? Ex. 1 1 Tiempo lluvioso, una niña con un abrigo rosado, pantalones azules y botas rojas. 2 Tiempo caluroso. Una niña con una polera roja, shorts verdes y sandalias café. Página 119 Ex. 1 2 I have blue socks. 3 I have purple gloves. 4 I have a red skirt. Bounce Back 1. breakfast / dinner. 2 lunch. Página 120 Ex. 1 1 In the kitchen. 2 Flip. 3 Kenny and Lucy. 4 Nancy. Ex. 2 1 7. 2 ✔. 3 7. 4 7. Página 121

Ex. 3 azul, verde, anaranjado, sobre, amarillo y verde. Ex. 5 Look! This is my hat. It’s red. Your hat isn’t red. It’s blue. And look at the socks. My socks are green. Your socks aren’t green. They’re orange. Where are your gloves? Oh, look. They’re on the table. My gloves aren’t on the table. They’re under the chair. Is this your scarf? No, it isn’t. Oh, yes. Your scarf is yellow and green. My scarf is yellow and red. Let’s go out and play! Página 122 – They’re Luke’s gloves. Ex. 1 – It’s Patty’s scarf. – They’re Patty’s socks. – It’s Luke’s hat. Ex. 2 1 They’re packing their clothes. 2 They’re on vacation. Página 123 Ex. 4 Patty: pollera, calcetines, bufanda. Diego: zapatillas, camisa, jeans. Ex. 5 pollera rosada, calcetines verdes, bufanda verde y anaranjado, zapatillas azules, camisa roja, jeans azules. Ex. 6 Las respuestas variarán.

Página 124 Ex. 2 En la luna: robe, slippers, pajamas. En el sol: sunglasses, vest. En la gota de lluvia: boots, raincoat. Página 125 Ex. 1 Rinocerontes – big raincoats. Gatos – green sunglasses. Avestruces – pink pajamas. Perros – small slippers. Jirafas – short robes. Hipopótamos – green and pink swimsuits. Focas – white sweaters. Ex. 2 2. Their slippers are small. 3. Their pajamas are pink. 4. Their swimsuits are green and pink. 5. Their raincoats are big. 6. Their sunglasses are green. 7. Their robes are short. 8. Their sweaters are white. Página 126 Ex. 2 Junto a la casa más grande: Dibujo de unos árboles bajos, un perro flaco y un ratón. Junto a la casa más pequeña: Dibujo de unos árboles altos, un perro gordo y un gato. Ex. 3 1. small. 2. Our boots are big. Página 127 Ex. 1 - Lentes oscuros 2 - Camisa amarilla. 3 - Botas rojas. 4 - Guantes. 5 - Sombrero con dos agujeros. 6 - Calcetines. 7 - Bufanda. 8 - Gorro triangular. Página 128 Unit test 9 Ex. 1 1 pijamas. 2 boots. 3 shirt. 4 scarf. 5 gloves. 6 sneakers. Ex. 2 1 dirty. 2 green. 3 big. 4 small. Ex. 3 Dibujo de unos shorts azules, una polera rosada, sandalias café, un traje de baño amarillo, un abrigo verde, y un par de botas negras. Ex. 4 1 jirafas con batas; 2 focas con chalecos blancos; 3 avestruces con pijamas rosados; 4 gatos con anteojos de sol. Actividades del Homework Book Exercise 1 P M H S T S H I R T

A E J E A N S A I N

N S O A Q E Y W S H

O C H Q M A H P O A

F A J N P K R V C T

R R U I O E O G K M

P F S T D R P L S W

G L O V E S C A T A

R Z C S K I R T Q Y

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220 Exercise 2 3 This is my skirt. 4 This is my shirt. 5 These are my gloves. 6 This is my hat. 7 These are my sneakers. 8 These are my jeans!

Exercise 3 2 This is my red scarf! Your scarf is blue!. 3 These are my beige socks! Your socks are black!. 4 These are my orange gloves! Your gloves are yellow! Exercise 4 Los alumnos colorean la ropa del ejercicio 1: sweater verde, bufanda roja, calcetines beige, guantes anaranjados. Exercise 5 1 hat. 2 socks. 3 shirt. 4 sneakers. 5 gloves. Exercise 6 scarf / is (red) / isn’t (red) / is (green). Exercise 7 2 robe. 3 swimsuit. 4 slippers. 5 raincoat. 6 pajamas. 7 vest . 8 sunglasses. Exercise 8 Completar el dibujo con: una bufanda roja, unos guantes negros, un sombrero verde. Exercise 9 Los estudiantes pintan el dibujo y describen la ropa de los niños a sus compañeros. Ex.: The boy is wearing a blue hat, a yellow scarf,etc. Exercise 10 Encerrar en un círculo rojo: zapatillas, anteojos de sol, traje de baño, camisa, falda, jeans, piyama, zapatillas de levantarse. Encerrar en un círculo verde: bufanda, calcetines, gorro, uantes, impermeable, bata, piyama, jeans, botas, paraguas, piyama, zapatillas de levantarse. Actividades libro de lecturas complementarias 1.The wind and the sun 1. 1 False. 2 False. 3 True. 4 True. 5 False. 2.Two letters Las respuestas variarán. Extra test unit 9 Ex. 1 112 niña con abrigo azul y guantes amarillos; niño con botas verdes y bufanda roja.

Guión:

A: Look at the raincoat. It’s Alice’s. It’s blue. B: Look at the boots. They’re David’s. They’re green. A: Look at the gloves. They’re Alice’s. They’re yellow. B: Look at the scarf. It’s David’s. It’s red. Ex. 2 113 pollera rosada, polera azul, bufanda morada, abrigo verde, botas negras, sombrero café. Guión:

Joe: Hi, Rachel! Look at that girl. She’s wearing a pink skirt and a blue vest. She has a purple scarf. She’s very pretty! Rachel: Can you see the man next to her? He’s wearing a green raincoat and black boots. He’s wearing a brown hat too. Joe: I can see them very well. Rachel: He’s my dad, and the pretty girl’s my young sister. Ex. 3 en la gota de agua: ropa que se use cuando llueve (botas, paraguas, abrigo, etc.) En el sol: ropa que se use cuando hace calor (traje de baño, sandalias, shorts, anteojos de sol, polera, etc.) En el mono de frío: ropa que se use cuando hace frío (abrigo, gorro, bufanda, guantes, sweater) Ex. 4 Las respuestas variarán. UNIDAD 10 Página 131 Getting ready Ex. 1 Las respuestas variarán. Ex. 2 1 the dolphin. 2 the dolphin. 3 the elephant. Do you remember? Ex. 1 1 ocean. 2 jungle. 3 antarctic. 4 desert. Ex. 2 1 False. 2 True. 3 False. Página 133 Ex. 1 1 True. 2 True. 3 True. 4 False. 5 True. Página 134 Ex. 1 1 They’re jumping. 2 communicate; swim. Ex. 2 Las respuestas variarán. Ex. 4 Dolphins can: swim, dive, do tricks, play, jump, communicate.

Ex. 5 Elephants are very smart animals. There is so much they can do. They can run and they can walk. Elephants live in the jungle, and they swim in rivers. Elephants love to play. They can do lots of tricks. They can carry trees with their trunks and they can stand on two legs. Elephants live in groups called herds. They can communicate with all the other elephants in their herds. You can see elephants in Chile, too, in zoos. Página 136 Ex. 1 1. Jim y Twinkle esperando para cruzar la calle. 2. Twinkle guiando a Jim a su sala en el colegio. 3. Twinkle durmiendo en la clase de matemática. 4. Jim y Twinkle de paseo. Ex. 2 Jim can’t go out alone. He can’t see the cars because he is blind and it’s dangerous. Twinkle, his guide dog, can see the cars. Twinkle can help Jim in the street. Jim can’t find his classroom at school. It’s a very big school. Twinkle can find the classroom. It’s on the second floor. It’s room 26. Twinkle can’t do math, but Jim can. Twinkle sleeps in Jim’s math class under his desk. Jim can’t take Twinkle for a walk, but Twinkle can take Jim for a walk. She takes him for long walks every evening. “Hey, twinkle! Don’t run! Slow down!” Página 138

Bounce Back 1 calcetines azules. 2 sombrero anaranjado. 3 calcetines rojos. 4 sombrero morado. Página 139 Ex. 1 1 la monita de la historia. 2 los otros animales. 3 eat bananas, sleep, swing. Página 140 Ex. 4 Maisie can run / jump / climb to the top of the trees. Página 142 Unit test 10 Ex. 1 1 can. 2 can’t. 3 can. 4 can’t. Ex. 2 1. Penguins can’t fly. 2 Polar bears can swim. Ex. 3 1 left. 2 backward. 3 forward. 4 right. Ex. 4 1 Cheetas. 2 Camels. 3 Whales. 4 Elephants. 5 Elephants.

Ex. 5 Jen can run fast. Jen can’t jump backward. Kay can run fast. Sue can’t run fast. She can hop on her right foot. Actividades homework book Exercise 1 F C

H O P

C L I M B

Y U

B R E A T H

Exercise 2 1 hop. 2 breathe. 3 fly. Exercise 3 can’t / can’t / can / can / can’t / can Exercise 4 Los estudiantes miran la ilustración y escriben dos oraciones sobre lo que pueden / no pueden hacer los osos. Ex.: can sleep / read a story; can’t: ride a bicycle / play baseball / invite friends. Exercise 5 Los estudiantes leen la información de la tabla. Exercise 6 Stacy can swim and do karate. She can’t speak English and she can’t hop. Ned can skate and hop. He can’t speak English and he can’t do karate. Exercise 7 Los alumnos escriben oraciones sobre lo que ellos pueden hacer o no. Exercise 8 Los estudiantes leen el texto detenidamente y dibujan a Mr. Tall: un señor muy alto, con las manos muy grandes, con un elefante chico sentado en sus manos, los pies muy chicos con zapatos de niñita rosados. Mr. Tall tiene una mascota, mitad loro mitad perro. Exercise 9 1 parrot. 2 chimpanzee. 3 dolphin. 4 elephant. Exercise 10 She can ride a bicycle. / He can swim. / He can’t walk. / It can fly. / He can’t see. Exercise 11 2 Yes they can. 3 Yes, they can. 4 Yes they can. 5 Yes they can. 6 No, they can’t. 7 No, they can’t. 8 Yes, they can.

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222 ActividAdes libro de lecturAs complementAriAs

1. I’m alert, you’re alert 1. horses, 56 kilometers, herd, stallion, mare, foals, savannah, grass, leaves and fruits, roots, lions, hyenas. 2. My report on pandas 1. Las respuestas variarán según la elección de los estudiantes. 3.Dexter’s page moo: vaca; meeow: gato; quack: pato; woof: perro; baaa: oveja; oink: cerdo. extrA test unit 10 Ex. 1

125

1 hop. 2 stand. 3 spell. 4 fingers. 5 walk. 6 jump. Guión: Can you hop on one leg? 2. Can you stand upside down? 3. Can you spell hello backwards? 4. Can you sit on your fingers? 5. Can you walk backwards? 6. Can you jump to the right?

Ex. 2

126

can bats

Fly Swim can't can can't Penguins Blue ostriches whale

Run can can't ostriches

Guión: Some animal facts Mammals are a particular class of animals. They can feed their babies with their milk. Some mammals, like bats, can fly. The largest mammal is the blue whale. It can swim. Birds have wings, but not all birds can fly. For example, penguins can’t fly. Ostriches can’t fly, but they can run very fast. Ex. 3 1 can / can’t. 2 can / can’t. 3 can / can’t. Ex. 4 left / upside down / right / inside out

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TRANSCRIPCIÓN MATERIAL EXTRA DE AUDICIÓN 131 SEE HOW IT GOES!

Let’s all read an adventure book. Go to the library and take a look. It’s far more interesting than anyone knows, So read a book and see how it goes! Let’s all go to an adventure park. We’ll go on rides ‘till it gets dark. It’s far more exciting than anyone knows, So go to a park and see how it goes! Let’s all eat some healthy food. We’ll feel great and we’ll look good. It’s far more important than anyone knows, So eat healthy food and see how it goes! Let’s all study something new. We’ll work real hard and learn lots too. It’s far more difficult than anyone knows, So study something new and see how it goes!

132 CLAP YOUR HANDS!

Clap, clap, clap your hands, Clap your hands together; Clap, clap, clap your hands, Clap your hands together. Wiggle, wiggle, wiggle your fingers, Wiggle your fingers like spiders. Shake, shake, shake your shoulders, Shake your shoulders now. Flap, flap, flap your arms, Flap your arms like flying birds. Move, move, move your hips, Move your hips around. Bend, bend, bend your knees, Bend your knees down. Slide, slide, slide your feet, Slide your feet like James Brown. Dance, dance, dance around, Dance around together.

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DEL APRENDIZAJE GRUPAL El aprendizaje grupal es un elemento metodológico que puede enriquecer enormemente la experiencia de aprender un nuevo idioma. Esto se debe a que en la sala de clases la interacción que se produce entre los estudiantes es un factor tan determinante para el aprendizaje como lo que el profesor enseña explícitamente. De este modo, cuando los alumnos se hacen preguntas unos a otros para resolver dudas y se ayudan para conseguir sus objetivos adquieren una habilidad que es tan relevante como cualquier otro contenido académico: la capacidad para trabajar en equipo. Tomando esto en consideración, Bounce in Chile propone organizar el trabajo en clases mediante la realización de tareas en pequeños grupos o equipos de estudiantes. Este modo cooperativo de trabajo hará posible cumplir los objetivos propuestos, tanto académicos como personales y sociales. Junto con ello, le permitirá abarcar la diversidad en el aula, ya que la organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor

atención a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. El esquema básico de trabajo en la clase se puede resumir en: 1. Estructuración de la clase Se recomienda organizar a los estudiantes en grupos heterogéneos de aproximadamente cuatro integrantes, en donde cada grupo debe trabajar los contenidos de forma autónoma y con la ayuda principal de sus pares (estudiantes que conforman el grupo). Los grupos también deben recibir las orientaciones del profesor cuando sea necesario. La estructura sugerida para cada grupo es: un alumno-a más aventajado, dos estudiantes de nivel medio y un cuarto alumno cuyo nivel en el aprendizaje es más lento que el resto de los miembros del grupo. Dentro de cada grupo, los estudiantes tienen doble responsabilidad: ser autónomos con su propio aprendizaje y al mismo tiempo contribuir a que aprendan sus compañeros de equipo.

224 2. Desarrollo de la clase. Cada grupo debe trabajar durante la sesión los objetivos propuestos para el día. El eje principal del funcionamiento del grupo es la ayuda entre sus miembros. De esta forma cada grupo irá haciéndose cada vez más autónomo y no requerirá constantemente la ayuda del profesor. Los objetivos del grupo no se consideran completos hasta que todos y cada uno de los miembros del grupo han entendido y terminado la tarea. 3. Rol del profesor. El profesor deberá ser el que promueva el nuevo proceso de aprendizaje. Su rol puede sintetizarse de la siguiente manera: • no interviene de manera magistral, • está presente para facilitar el proceso de aprendizaje, • guía a los estudiantes en la construcción de su aprendizaje, • promueve que sus explicaciones se realicen a partir de las preguntas o dudas de los estudiantes. 4. Evaluación por parte del profesor. El aprendizaje es una responsabilidad individual. Trabajar en el aula de forma cooperativa no anula el trabajo individual ni la evaluación individual. Las tareas realizadas en grupo deben evaluarse de forma global, de manera que todos los integrantes obtengan la misma calificación. La evaluación del trabajo individual contará un 60% de la calificación y, la del trabajo grupal un 40% de la misma. Con esta doble evaluación se pretende que todos los integrantes del grupo sean evaluados de una forma justa y evitar así que algún alumno se aproveche del trabajo realizado por el grupo sin haber sido partícipe del mismo. Motivación de los estudiantes Esta metodología de aprendizaje presenta múltiples ventajas para activar la motivación de los estudiantes, entre las cuales se encuentran: • Al trabajar en grupos, se rompe el esquema tradicional de la clase en la que el profesor es el único emisor de los conocimientos y el alumno el receptor de los mismos. • Con este sistema de trabajo es posible alcanzar una mayor asimilación de los contenidos que cuando éstos son explicados solamente por el profesor. De esta forma, las explicaciones que los alumnos se pueden dar unos a otros, así como la ayuda que solcitan y reciben de sus pares para realizar las tareas asignadas son elementos clave que contribuirán a hacer del aprendizaje una experiencia más vívida. • La metodología propuesta promueve el respeto por los distintos ritmos de aprendizaje que conviven dentro de la sala de clases.

• El trabajo cooperativo fomenta una mayor autonomía de los estudiantes al hacerlos tomar consciencia de que son responsables de su propio aprendizaje y de que lo que cada miembro del equipo hace repercute sobre los demás. • Esta manera de organizar el trabajo en clases permitie además que el alumno se haga consciente de sus logros y de sus dificultades. • Apunta,además, directamente a valores como el desarrollo y aumento de la autoestima al designar para cada alumno una función específica a cumplir dentro del grupo. Formación de los grupos Los criterios sugeridos para la formación de los grupos son: 1. Casuales: agrupamientos frutos del azar (mes de nacimiento, iniciales de los nombres, distribuyendo cartas, etc.) 2. Lingüísticamente heterogéneos (a criterio del profesor) Estos grupos ofrecen las mejores oportunidades para que los estudiantes aprendan unos de otros. Junto con esto, mejoran también las relaciones entre los ellos y contribuyen al buen funcionamiento general de la clase. Organización interna de los grupos. Para la realización de las tareas los estudiantes deben entender muy bien que cada uno de ellos tendrá encomendada una misión dentro del grupo. Esto evita que los estudiantes más aventajados hagan todo el trabajo ó que los rezagados eludan su obligación. eJes bÁsicos del AprendiZAJe cooperAtivo El diálogo En el aprendizaje cooperativo se pretende que el grupo de estudiantes sea capaz de decidir la mejor forma de resolver una tarea, compartir y discutir puntos de vista distintos. En definitiva, la cooperación mutua promueve el desarrollo de la capacidad de diálogo entre sus miembros. Convivencia Se pretende que el alumno se abra a los demás desde su ser auténtico, aceptando al mismo tiempo las posibilidades que el otro le ofrece. Esto se traduce en que el alumno deja de estar centrado en sí mismo, comprende a otros y logra hacerse cargo de los demás (capacidades, dificultades, aciertos y errores). Autonomía del aprendizaje El trabajo en clases aumenta y se optimiza, haciendo posible que tanto los alumnos como el profesor detecten dificultades de manera oportuna y temprana.

225

BANCO DE PREGUNTAS Reading comprehension • • • • • • • • • • • • • •

Read and draw. Read and answer. Read and circle True or False. Read and complete the picture / sentence. Look at the picture and complete the sentences. Read and check your ideas. Look at the pictures and point at the protagonist of the story. Read and color the _____________. Read and circle the ______________. Match the pictures and the sentences. Read and write the number. Read and number the __________ in alphabetical order. Check (✔) the correct word / sentence. Read the title and guess the words that will appear in the story / poem / mail. • Match the questions and the answers. • Read and label the picture. Listening comprehension • • • • • • • • • • • • •

Listen and answer the questions. Listen and draw. Listen and check your ideas. Listen and circle True or False. Listen and circle the correct word / picture. Listen and complete. Listen and complete the picture. Listen and write the numbers. Listen and number the sentences / pictures. Listen and do the actions. Listen and follow the instructions. Listen and check (✔) the correct word / sentence / picture. Listen and label the picture.

Speaking • Say hello and goodbye to your friends. • Answer the questions. • Act out this dialog with a friend. • Look at the pictures and say the _________________.

• • • • • • • • • • • • •

Talk about ___________________. Tell your friends _________________. Count to _____. Say __________ words related to ___________. Say _______ sentences about __________________. Spell the word ____________. Act out the sketch with your friends. Describe your _____________. Tell your friends about your picture. Say a sentence about the picture. Talk about __________________ in the picture. Describe ______________. Tell the time to your friends.

Vocabulary • • • • • • • • •

Draw a picture of _________. Match the pictures and the words. Look at the pictures and circle / write the words. Color the _________. Draw and color a (color) (object). Draw a line from the picture to the word. Find ___________in the picture and say the words. Write _______ words / sentences about ________. Label the picture.

Writing • Write a personal profile. • Write an e-mail to your family / best friend. • Write a reply to the e-mail. • Write a description of your best friend / a person in your family. • Write a description of your favorite toy / pet / person. • Write a questionnaire / a survey to find out about ______. • Write an invitation to a party. • Write a postcard from __________________. • Look at the picture and write what the people are doing. • Write about your day in your diary. • Write a paragraph telling what you / your best friend / a person in your family / your favorite animal can and can’t do.

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GLOSARIO

Unit 1

along backwards beat fun halfway keep month stamp

a lo largo hacia atrás compás diversión a mitad de camino mantener mes dar una patada en el suelo

Unit 2 bear beautiful big bird clean cold dad dirty draw duck fat find out friend guess happy help here live look make man match mirror mom old read sad see short small pequeña tall thin tree

oso, osa hermoso, hermosa grande pájaro limpio, limpia frío, fría papá sucio, sucia dibujar pato, pata gordo, gorda averiguar amigo, amiga adivinar feliz ayudar aquí vivir mirar hacer hombre parear espejo mamá viejo, vieja leer triste ver bajo, baja pequeño, alto, alta delgado, delgada árbol

ugly wait woman young

feo, fea esperar mujer joven

Unit 3 blue friday jump monday plus purple reading saturday schedule soccer game sunday thursday tuesday wednesday

azul viernes saltar lunes más morado lectura sábado horario partido de fútbol domingo jueves martes miércoles

Unit 4 beach brown buy children dot drink eat feed green have fun hold hot ice cream cone join kiss lucky lunchtime rope sand sandcastle seal sleep

playa color café comprar niños y/o niñas punto beber comer alimentar verde pasarlo bien sostener caliente, caluroso barquillo de helado unir(se) besar afortunado, afortunada hora de almuerzo cuerda arena castillo de arena foca dormir

soon sunny swim tune wear word yellow

pronto soleado nadar melodía usar ropa palabra amarillo, amarilla

Unit 5 apple ball book call can crayon do homework eighty empty fifty forty listen love ninety one hundred ride a bike seventy sixty square thirty twenty watch tv water

manzana pelota libro llamar poder lápiz de cera hacer tareas ochenta vacío, vacía cincuenta cuarenta escuchar amar noventa cien andar en bicicleta setenta sesenta cuadrado treinta veinte ver televisión regar

Unit 6 answer bag bedroom car carry cat climb desk door drive find fish fix kitchen know

responder bolso dormitorio auto acarrear gato climb escritorio puerta conducir encontrar pez arreglar cocina saber

227 laugh nurse quickly run run after street swing take take care of teacher through truck umbrella window yard

reir enfermera rápidamente correr perseguir calle columpio tomar, llevar cuidar profesor, profesora a través camión paraguas ventana patio

midnight morning night noon now o’clock orange recess red teeth tell too witch wizard

Unit 7 apple pie cheese choice dish food french fries grandma grandpa ham house jello lip milk mistake people pour sausage set the table stick wash

Unit 9

pie de manzana queso opción plato comida papas fritas abuela abuelo jamón casa gelatina labio leche error gente verter salchicha poner la mesa pegar lavar

clothes glove hat

tarde revisar reloj hacer tareas domésticas temprano tarde/noche levantarse irse a la cama desayunar cenar almorzar tarde

alone backward blind breathe bunch close dangerous

mouse pink raincoat robe scarf shirt short skirt slippers sneakers suitcase sunglasses swimsuit vest white

Unit 8 afternoon check clock do the chores early evening get up go to bed have breakfast have dinner have lunch late

medianoche mañana noche medianoche ahora en punto anaranjado, anaranjada recreo rojo, roja dientes decir, contar también bruja brujo, mago

Unit 10

dive eagle finger fly

ropa guante gorro, sombrero ratón rosado, rosada impermeable bata bufanda camisa corto, corta falda zapatillas de levantarse zapatillas maleta lentes de sol traje de baño camiseta blanco, blanca

solo, sola hacia atrás ciego, ciega respirar racimo cerrar peligroso, peligrosa zambullirse águila dedo de la mano volar

forward frog grape grizzly bear herd hoop hop inside out left leg look for mouth noise nose parrot pineapple right school shark slow down smart stand step tight toad toe trick trunk under upside down walk water wiggle

hacia adelante rana uva oso pardo manada aro saltar de adentro hacia afuera izquierdo, izquierda pierna buscar boca ruido nariz loro, papagayo piña derecho, derecha cardumen tiburón reducir la velocidad inteligente pararse paso apretado, apretada sapo dedo del pie truco trompa de elefante debajo de abajo hacia arriba caminar agua mover

228

Ă?NDICE TEMĂ TICO Topics and vocabulary

Page

Personal Information

4 - 15

Months of the year

6 - 15

Personal appearance

18 - 29

Personal characteristics

20 - 29

School subject

34 - 43

Days of the week

38 - 43

Preferences

36, 37, 42

Actions

48 - 57, 62 - 71, 76 - 85

Free time activities

49 - 51, 54, 55, 62 - 71

Numbers

67, 68

Ordinal numbers

11, 12, 13

Animals

20 - 26, 74 - 85

Food

90 - 99

Actions related to food

91 - 99

The time

104 - 113

Parts of the day

104 - 106

Every day actions

109 - 113

Clothes and accessories

118 - 127

Colors

121 - 125

Abilities

133 - 136, 138 - 141

Language

Page

Have, Present, affirmative, third person plural

Have, Present, affirmative, first person singular

119

Be, Present affirmative

24, 25, 26, 38, 40

Be, Present negative

26, 28

Be, Present Interrogative

7, 12, 38, 40

Like affirmative

Like negative

36, 42

Present Progressive, affirmative

49 - 57, 63 - 71, 77 - 85, 91 - 99

Present Progressive, interrogative

49 - 51, 54, 55, 62 - 71

Present Progressive, negative

54, 66, 77, 91

Have, Present, Interrogative, third person singular

Have, Present, affirmative, third person singular

Possessive's

122, 123

Can (ability), affirmative and negative

133 - 136, 138 - 144

Simple Present affirmative and Interrogative

105, 110, 111, 125

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BIBLIOGRAFÍA UNIDADES 1-5 Listening, Speaking • Adams, M.J. et al. (2000). Phonemic Awareness in Young Children: A Classroom Curriculum. Baltimore, Maryland: Paul H. Brooks Publishing Co. • Graham, C. (1974). Children’s Jazz Chants Old and New. Oxford: Oxford University Press. • Grierson, A. (2000). Jolly Jingles. Essex: Jolly Learning, Ltd. • Loyd, S. (1994). Finger Phonics Bog Books 3: Essex: Jolly Learning, Ltd. • Loyd, S. (2000). The Phonics Handout. Essex: Jolly Learning, Ltd. Reading, Writing • Burke, J. (2003). Reading Reminders - Tools, Tips, and Techniques. (1st ed.). Portsmouth, NH: Boynton / Cook. • Littlejohn, A., & Hicks, D. (2007). Primary Colours, Pupil’s Book 1. Cambridge: Cambridge University Press. • Loyd, S. (2007). Jolly Stories. Essex: Jolly Learning, Ltd. • Hunt, R. (2011). Oxford Reading Tree. Oxford: Oxford University Press. • Mackinnon, M. (2011). Easy Phonic Words (Usborne Very First Reading). United Kngdom. Usborne Publishing. UNIDADES 5-10 Listening , Speaking • Fyke, L. (2005). Jolly Songs. Essex: Jolly Learning, Ltd. • Loyd, S. (2000). Jolly Phonics Word Book 3: Essex: Jolly Learning, Ltd. • Reed, C. (2007). 500 Activities for the Primary Classroom. (1st ed.). Oxford: Macmillan Education. • Reilly, V. (2002). Zap 2. Oxford: Oxford University Press. • Shipton, P. (2002). Chit Chat 2. Oxford: Oxford University Press. Reading, Writing • Gibson, R. (1995). Reading Games. United Kingdom. Usborne Publishing Ltd. • Hancock, M. (2000). Pen Pictures for Young Learners 3. Oxford: Oxford University Press. • Jarboe, T. (2004). Skill-Builders for Young Learners: Beginning Reading. Westminster: Mary D. Smith, M.S. Ed. • Reilly, J. (2005). Writing with Children. Oxford: Oxford University Press. • Thomson, T. (2010). American Oxford Primary Skills 1. Oxford: Oxford University Press.

WEB SITES UNIT 1. THE MONTHS OF THE YEAR, CALENDAR. • http://www.digitalbrain.com/dbmaterial/web/learning%20 objects/cymru/Year%202%20Numeracy%20 Measures%28Time%29%20QCA%20639/Months%20of%20 the%20Year/?backto&verb UNIT 2. ADJECTIVES • http://www.eslgamesworld.com/members/games/ vocabulary/memoryaudio/tallshort%20opposites/index.html • http://www.eslgamesworld.com/members/games/ vocabulary/memoryaudio/description/index.html UNIT 3. GAME WITH NUMBERS 11 TO 20 • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/ hangman/days-the-week • http://www.cambridge.org/elt/connect2e/connectarcade/ (Go to Book 1, Unit 6 “School Subjects”) UNIT 4. PRESENT CONTINUOUS / VOCABULARY • http://www.cambridge.org/us/esl/venturesadulted/ venturesarcade/index.html (Go to Book 1, Unit 3, “What are you doing” and “Present continuous Yes/No Questions) UNIT 5. ACTIONS (EVERYDAY VERBS) • http://www.cambridge.org/us/esl/venturesadulted/ venturesarcade/index.html (Go to Book Basic, Unit 10 Leisure, “aroundthe house”) UNIT 6. ACTIONS: (VOCAB AND PRESENT CONTINUOUS) • http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/ present%20tenses/new/present%20progressive%20spelling.html UNIT 7. FOOD • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/ balloon-burst/food • http://funschool.kaboose.com/fun-blaster/games/game_ food_jumble.html UNIT 8. TIME AND TIMES OF THE DAY • http://www.ego4u.com/en/cram-up/vocabulary/time/exercises • http://www.teachingtime.co.uk/clock2/clockwordsres.html UNIT 9. CLOTHES • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/ wordsearch/clothes • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/ hangman/clothes UNIT 10. ANIMALS • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/ balloon-burst/zoo-animals • http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/ hangman/zoo-animals

di n kl g

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English

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in Chile

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Contents Personal file ................................................................................................................................ 4 Friends from the world ................................................................................................... 5 The fox and the panther ................................................................................................. 6 Listen to your mom! ........................................................................................................... 7 Movie guide .............................................................................................................................. 8 Gymnastics or jewelry? ..................................................................................................... 9 My new school .................................................................................................................... 10 A message from the teacher ....................................................................................11 News from Magic World ..............................................................................................12 An adventure vacation ...................................................................................................13 Facts about dolphins and whales ....................................................................... 14 Two questionnaires ......................................................................................................... 15 Popular free time activities ....................................................................................... 16 The cookie monster game ......................................................................................... 18 Animals in danger .............................................................................................................. 19 An interview ............................................................................................................................ 20 We are animals! .................................................................................................................... 21 A colorful salad ..................................................................................................................... 22 A new symbol for healthy eating ......................................................................... 23 Kershey´s chocolate frogs ........................................................................................... 24 Star for a day ........................................................................................................................... 25 A day trip.................................................................................................................................... 26 A daily routine ....................................................................................................................... 27 The wind and the sun..................................................................................................... 28 Two letters ................................................................................................................................ 29 I´m alert, you´re alert ........................................................................................................ 30 My report on pandas....................................................................................................... 31 Dexter´s page - Ask Dexter ........................................................................................ 32

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Personal file Name: Karin Family name: Lewis Sex: female th Date of birth: 4 July, 2006

Grade: 3rd, Elementary school g, playing Favorite activities: dancing, readin with Pirate (her pet) Allergies: to cats Created by: Publishing team.

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m t h o r e f w s d orld n e i Fr Hi. My name’s Chandra. I’m eight years old and my birthday’s on 9th August. Look at my teddy bear. I love teddy bears.

Hi. I’m Beto. My birthday’s on 31st March. I’m seven years old. My favorite toy’s my new red ship.

Hello. I’m Giovanni. I’m nine years old. I love fruit. Apples are my favorite fruit.

Hi. We’re Pamela and Nico. We’re nine. Our birthday’s on June 15th. We like swimming and jumping rope, and we love soccer!

Created by: Publishing team.

Unit 1

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THE FOX AND THE PANTHER The fox and the panther have a contest on who is the more beautiful of the two. “Can you show off such fur?” the panther asks the fox. “You are beautiful, but my beauty is not external,” the fox answers, “I’m beautiful too, not in body, but in mind. That’s what I call real beauty. And that certainly makes me more attractive than you.” Moral: People are not to be judged by their appearance.

Adapted from: Aesop’s Fables. “n.d.” The fox and the leopard.. Retrieved April 4, 2012, from: http://www.holyspiritinteractive.net/kids/aesopsfables/53.asp

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Listen to your mom! 1

“Your hair’s too long, Nick”, Nick’s Mom says. “Go and get a haircut”

“Nick, give me your socks. They are smelly!” Mom says.

“No, Mom,” Nick says. “My hair isn’t too long, “Look, Mom. My socks aren’t smelly. Skunks are smelly!” “Look, this man’s hair’s too long!”

“Do your homework now, Nick” Mom says. “You are very lazy!”

“Stop, Nick. Bring me your dirty socks, do your homework, and get a haircut. Now!”

“No, Mom. The sloth is lazy. Look, there’s one on the television!” Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). Listen to your mom! Bounce (Student’s Book 6, p. 50). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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e d i u G Movie Country: Australia, the USA Year: 2011 Running time: 105 minutes Motion picture rating: PG (parents’ guide) Genre: Animated, Family, Music/ Performing Arts Director: George Miller Languages: English, Spanish Subtitles: English, Spanish

Storyline Mumble the penguin has a problem: his son Erik doesn’t want to dance. He meets The Mighty Sven, a penguin who can fly! Things get worse for Mumble when powerful forces shake the world and the penguin nations and their allies must work together to set things right. The first movie in this series, Happy Feet, won an Oscar for best animated feature in 2006. I recommend this movie to my friends:

Yes No Created by: Publishing team.

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Gymnastics or jewelry? 1

Jacob and Nelly are doing extra activities at school. Jacob’s doing gymnastics. Nelly’s making jewelry with small pieces of rocks.

Nelly’s making a lot of necklaces and bracelets. They are beautiful. “Wow, these are great,” the teacher says. “You can sell them at the school fair.”

Nelly sells all of her necklaces and two bracelets. “I don’t like gymnastics anymore,” Jacob says. “I can do something different!”

“I’m writing a book about you,” Jacob says. “The teacher says I can sell the plot to television!”

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Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). From rocks to riches. Bounce (Student’s Book 5, p. 50). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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My new school To:

rosario@gahoo.es

From:

esteban@llahoo.com

Mail ¡Hi! I am very happy here! I like my new school very much and my classmates are nice and friendly. We have math classes on Mondays, Wednesdays, and Thursdays. The science class is on Fridays. Ugh! I don’t like science. I like art and physical education. I like my new teacher too! Every day, she reads interesting stories. Then, we talk about them and make drawings or paintings. Here are some photos of my new house. It’s beautiful! Kisses! :) Esteban Created by: Publishing team.

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r e h c a e t e h t m o r A message f Dear &parents,

sting re te n i & it is v s y a lw a & e w s y On Wednesda ational N e h t & s a & ch u s & , n ow t & r &places &in ou ence &and ci S e h t & , m u se u M s rt A e h t & Library, others. Technology Museum, &and &to &pay ey on m e h t & d en s & o t & ou y We &need &should n re d il h c & e h T . on ti ta or &for &transp n &have te of e W t. a e & o t & a tr x e & g in h &bring &somet eather w e h t & en h w s rk a p & y it c & e h &picnics &in &t &is &fine. &days, e os h t & of e om s & on e bl a il a v If you &are &a n &us. I &kindly &invite you &to &joi your &children h it w ly ep r & a & e m d en s & se Plea or &call me &at &the &school. Regards, Mrs. Kirby Created by: Publishing team.

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News from Magic World Dear Eddie, We’r e having &a wonderful vacation &h ere &in Magic World. Magic World &has many attractions: &the dolphin &show, &the &train &station, &the &elephant &ride, &the &toy &store, &the &log &ride, &the &space &ride, &etc. It’s &r eally nice &for &kids. My &little &sister and I &love &it. I &like &the &space &ride &a &lot, &but my &favorite &place &h ere &is &the &toy &store (&of course!). Here I &s end you &a map of &the &place. See you &soon, Caroline

Created by: Publishing team.

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An adventure vacation Dear Friends, Welcome to Toucan Travel Adventures. Here’s your trip schedule.

Day 1: You arrive at the campsite at 12 o’clock. You have lunch (barbecue), meet everyone, and make friends.

Day 2: After breakfast, you choose your adventure for the day. You can visit the Native American Museum or go white-water rafting.

Day 3: Shopping for everyone! You visit the local craft fair in the morning. In the afternoon, you can choose what you want to do. You can go fishing or pony riding.

Day 4: In the morning, you can go for a walk in the forest or take pictures of the animals at the campsite. In the afternoon, you have a goodbye party. And remember, the Toucan Travel Adventure starts on July 1. See you soon, TTA Organizers

Adapted from: Kniveton J., Llanas A. (2004). Bounce (Student’s Book 5, p. 16). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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Facts about Dolphins and whales

1. The real name for a killer whale is an orca, and orcas are really dolphins, not whales! 2. Dolphins and whales, do not chew their food. They swallow it whole! 3. A female dolphin or whale is called a “cow”. A male dolphin or whale is called a “bull”. A baby is called a “calf”. 4. A group of dolphins is called a pod. 5. Dolphins and whales are cetaceans. They are not fish! 6. Most cetaceans eat fish, squid, crabs, octopus, and shrimp. 7. Dolphins do not make sounds with their mouths. The sounds come out of their blowholes! To swallow: tragar Squid: calamar Crabs: cangrejos Octopus: pulpo Shrimp: camarón

Adapted from: Fun Facts about dolphins, whales, and manatees. “n.d.” Retrieved April 10, 2012, from: http://marinemammalconservancy.org/education/just-for-teachers/fun-factsabout-dolphins-and-whales-2

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Two QUESTIONNAIRES What’s your name? Jessica Payton. When’s your birthday? January 28th. What grade are you in? Third grade. What do you do in your free time? I like to read stories. I’m learning how to play tennis and I do karate, too. I’m training for my yellow belt. Do you play any musical instruments? I play the violin at school.

What’s your name? Rod Sachs. When’s your birthday? October 17th. What grade are you in? Third grade. What do you do in your free time? I like to collect insects. I watch television every day. I love cartoons. Do you do any sports? I like to swim. Created by: Publishing team.

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POPULAR FREE TIME ACTIVITIES

This bar graph shows the results of a questionnaire in the United States

about free time activities among eight-year old boys and girls. According to this questionnaire, the most popular free time activity for boys in the USA is playing video games. Playing soccer is the second most popular activity. Boys also like to ride their bikes. They love television and they like to play basketball.

BOYS’ FAVORITE FREE TIME ACTIVITIES 25% 20% 15% 10% 5% 0%

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What about girls? Number one on girls’list of preferred free time activities

is homework! They like to ride bikes too. They love to watch television. A lot of girls like to dance. Reading story books is popular too. h

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GIRLS’ FAVORITE FREE TIME ACTIVITIES 35 30 25 20 15 10 4 0 m

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The

Monster Game

Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). Bounce (Student’s Book 6, p. 54). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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Animals in danger

To pollute: contaminar Waste: desperdicio Sewage: aguas servidas Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). Animals in danger. Bounce (Student’s Book 6, p. 64). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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An interview Interviewer: Professor Know-It-All, why are pandas an endangered species? Professor:

Because people use bamboo, the panda’s food, to make houses.

Interviewer: Why do people hunt tigers? Professor:

Because they want their fur.

Interviewer: Why are rhinos an endangered species? Professor:

Because people kill them for their horns.

Interviewer: Why are sea turtles becoming extinct? Professor:

Because people eat their eggs.

Interviewer: Why do people hunt crocodiles? Professor:

Because they want to make shoes.

Endangered species: especie en peligro Rhinos: rinocerontes Horns: cuernos Created by: Publishing team.

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We are animals! We are elephants. Don’t kill us, don’t you dare! Killing big elephants just isn’t fair. Why don’t you leave us elephants alone? The jungle’s where an elephant feels at home!

We are gray whales. Don’t kill us, don’t you dare! Killing big whales just isn’t fair. Why don’t you leave us swimming in the sea? That is where a whale is happy to be!

Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). We are animals! Bounce (Student’s Book 6, p. 63). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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A colorful salad (Serves 4)

Ingredients 1 head of lettuce 3 tomatoes, peeled and diced 2 hard-boiled eggs 1 cup sweet corn ¼ cup lemon juice 1 tsp salt ½ tbsp olive or other salad oil ½ cup chopped fresh coriander leaves

Kitchen utensils A bowl A wooden spoon A fork

Method 1. Mix all the vegetables in the bowl. Peel the eggs and mash them with the fork. 2. Add these to the vegetables. Dress the salad with the oil, the lemon juice and the salt. 3. Mix and serve with chopped coriander on top. 4. Ready to eat!

To peel: pelar To dice: cortar en cubitos Hard-boiled eggs: huevos duros To chop: picar

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Coriander: cilantro To mix: mezclar To mash: moler To dress: aliñar

Created by: Publishing team.

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A New Symbol for Healthy Eating Goodbye, pyramid. Hello, plate. The Food Guide Pyramid is not the model for healthy eating any more. The USDA, a nutrition agency, has a new symbol: a colorful plate with some of the same messages: • Eat a variety of foods. • Eat less of some foods and more of others. The big message is that you should eat more vegetables than fruit and more grains than protein foods. The picture illustrates the ideal portions for each section.

7 -inch plate

Finally, the plate model does not recommend super-big portions because they can cause weight gain gain.

Plate si ze for children Plate

Grains: granos

Weight gain: aumento de peso

s size for teens and adult

sta

te pro 1/4 in

rch

1/2 vegetable

1/4

7-inch plate (children) 9-inch plate (adult)

Starch: almidón

Adapted from: Plate = New Symbol for Healthy Eating. “n.d.” Retrieved February 12, 2012, from: http://kidshealth.org/kid/stay_healthy/food/pyramid.html

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Kershey’s Chocolate Frogs Lots of people love chocolate. Chocolate comes from Mexico. Nowadays, people all over the world eat and drink chocolate but it doesn’t taste like Aztec chocolate. It has more milk and sugar in it. Chocolate is big business. Read about Kershey’s most recent chocolate frog, the Crunchy Croaker.

Crunchy: crujiente Wrapper: envoltorio Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). Kershey’s Chocolate Frogs. Bounce (Student’s Book 6, p. 56). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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Star for a day 2

There are a lot of famous people in the wax The children are now in the sports stars room. museum. The children are looking at Donovan “Where’s Steve?” Kim asks. Craig, the famous movie star. “I don’t know” says Megan. “Hey, Steve!” says Kim, “He looks exactly like you!”

What’s happening near Donovan Craig? “…and “I want to talk to all of my fans,” says Steve. this is Donovan Craig,” says the guide. “He is Megan is standing in line too. She doesn’t know making a new movie in Japan now.” that this is not Donovan Craig; it’s Steve! Wax museum: museo de cera In line: en fila

Adapted from: Kniveton J., Llanas A.(2004). A star for a day. Bounce (Student’s Book 5, p. 34). Mexico D.F.: Macmillan Publishers.

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A d A daayyttrripip

Enjoy an exciting day trip with non-sto esistible attractions! er irr othoth andand t en nm p tai ent erta ter en inm p ent sto nno er irresistible attractions! th wi p tri Enjoy an exciting day

TTiimmee

9 o’clock in the morning: 10 o’clock:

Activity

Depart from the school. Be punctual. Children’s Metropolitan Museum. An awesome discovery museum with five floors of things to do!

12 o’clock:

One o’clock in the afternoon:

Photographs at Metropolitan Park. Explore and discover one of the most interesting places in town. Time for lunch at Da Ciro ristorante

Two o’clock: Three o’clock:

Classic Italian restaurant famous for its homemade mozzarella and great pizza. A short stop at the City Crafts Fair. A paradise for shoppers! A white-water rafting experience. Spend the rest of the day discovering the adrenalin of this activity at the best venue in the world!

To depart: partir Homemade: hecha en casa Venue: lugar Created by: Publishing team.

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y l routine i a d A Carla: Alex, what time do you wake up in the morning? Alex: I wake up and get up at 6 o’clock every morning, from Monday through Friday. I take a shower and brush my teeth. Carla: What time do you have breakfast? Alex: At seven o’clock. Carla: What do you have for breakfast? Alex: I have cereal and milk. Carla: What time do you go to school? Alex: I go to school at 8 o’clock. Carla: What time do you finish classes? Alex: At one o’clock. I return home at two o’clock and I have lunch. Carla: What do you do in the afternoon? Alex: I check my homework from 3 o’clock to 5 o’clock. Carla: Do you play with your friends or watch television? Alex: I play with my friends from 5 o’clock to 7 o’clock. Carla: What do you do in the evening? Alex: I have dinner at 8 o’clock and then I go to bed at 9 o’clock. Created by: Publishing team.

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The Wind and the Sun An Aesop fable

It is a very cold morning. The wind and the sun are arguing over which one is the stronger. They see a man riding his horse and wearing a new coat. “I can easily blow the coat off that man’s back,” the Wind says. “I don’t think you can,” replies the Sun. “Why don’t we have a competition to see who can make him take his coat off?” The wind begins. He blows so hard that he blows off the leaves of all the trees, but the man on the horse just pulls his coat around him to keep himself warm. “It’s my turn now, “says the Sun. Gently, he begins to shine in the sky. As he does so, insects begin to come out and the flowers begin to open. The man on the horse feels hot and he takes off his coat. The moral: power and force are not always the best way to get things done. Aesop: Esopo (escritor griego) Fable: fábula To argue: discutir

Coat: abrigo Gently: gentilmente To reply: responder

Adapted from: (Sixth century B.C.) Aesop’s fables. The Wind and the Sun. “n.d.” Retrieved February 27, 2012, from: http://www.bartleby.com/17/1/60.html

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l e o Tw tters Hi, &hon ey! u’ &r e very w ell. yo e op h & I t? ar he eet w s & u, How &are yo randma? How &are Grandpa &and G hat’s th e w eath er &lik e? W lf? se ur yo ng yi jo &en u Are yo you w earing re A g? in en &ev e th n i & ter ea w &s Are you w earing your n ew your &gloves &and &scarf? Write &to m e! With &all my &lov e, Mom

Hi, Mom! Everything’s &ok &h ere, &but I &can’t wait till I &s ee you &again. Grandma &and Grandpa &are very well. They miss you &and &dad. It is &raining. I’m wearing my &raincoat &and my &boots &a &lot. I’m &also wearing my new &sweater! Hope &to &s ee you very &soon, Love Kimberly

Sweetheart: cariño Weather: clima Gloves: guantes

Scarf: bufanda To miss: extrañar

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I ’ m alert, you ’ re alert Zebras belong to the horse family. They can run up to about 56 kilometers an hour. A group of zebras is called a herd. Within a herd, zebras tend to stay together in smaller family groups. Families are generally made up of a male, several females, and their young. As with horses, male zebras are called stallions, females are mares, and the young are called foals. Zebras live in parts of Africa, in the savannah. They eat grass. They also eat bark and leaves, fruit, and roots. Zebras move constantly to find fresh grass and water. They must protect themselves from lions and hyenas. They stand together with their heads in the opposite direction, fully alert in case lions come. Herd: manada Stallions: sementales Mares: yeguas Foals: potrillos Bark: corteza (de árbol) Roots: raíces

Created by: Publishing team.

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My report on pandas What pandas look like

I find pandas so cuddly! Unfortunately, there are not many pandas in the world. They live in China. They are in danger of extinction. We must protect them.

Pandas &have &a fat &body, &a &round &face, &small &ears, &and &a &black &patch &around &each &eye. They &have &a &furry &black &and white &coat. It is very &thick. It keeps &the &panda warm &in &cold weather. What pandas eat Pandas &have &big &strong &t eeth &and &jaws. They &eat &huge amounts &of &bamboo. They &spend &about &fourteen &hours a &day eating. The &r est &of &the &time, &they &sleep. Baby pandas Baby &pandas &are &called &cubs. They &are &small when &they &are &born. The mother &panda &looks &after &h er cubs &until &they &are &old &enough &to &live &alone. This &is when &they &are &about &eighteen months &old. Cuddly: tierno Patch: parche

Thick: grueso Jaws: mandíbulas

Cubs: cachorros Created by: Publishing team.

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Dexter’s page

Ask Dexter. .. Can animals talk, and what do they say? Many animals can talk – although not exactly the way we do. We can’t understand most of them. Parrots and a few other animals can make noises that sound like words, but they’re really just mimicking us, and they don’t really understand what they’re saying. How do they talk, then? Lots of animals can‘talk’by making noises that they can understand, even if we can’t. Birds do this when they chirp and sing, cats when they meow and purr, and dolphins when they click and whistle. Many of these noises translate to simple phrases NICE PURR-FECT DAY like ‘I’m hungry’, ‘I’m angry’, ‘feed me’ and ‘leave me alone’. Other animals use signals and sign language to talk to each other. Bees do a complicated dance to tell other bees the direction to find food. Although: aunque Parrots: loros Noises: ruidos

To mimic: imitar To chirp: piar To purr: ronronear

To whistle: silbar Sign language: lenguaje de señas Bees: abejas

Adapted from: Can animals talk, and what do they say?. “n.d.” Retrieved March 16, 2012, from: http://www.sciencemuseum.org.uk/onlinestuff/snot/can_animals_talk_and_what_do_they_say.aspx

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© Macmillan Publishers S.A. de C.V. / Ediciones Cal y Canto Ltda. © Bounce in Chile 2013 Teacher´s Book 3º año básico Based on: the Bounce series Additional text Lina Alvarado Jantus General Manager Jorge Muñoz Rau Senior Editor Alicia Manonellas Balladares Academic Consultant Gloria Caro Opazo Editor Marian González Del Fierro Proofreading Gloria Caro Opazo Recording Producer Rodrigo González Díaz Recording Engineer Ignacio Arriagada Maia Illustrations Rosie Brooks General Production Cecilia Muñoz Rau Production Assistant Lorena Briceño González Cover designed by María Jesús Moreno Guldman Layout by Catherina Pujol Hormazábal Photos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción 212.438 ISBN 978 956 339 070 4 © Macmillan Publishers S.A. de C.V. / Ediciones Cal y Canto Ltda. © Bounce in Chile 2012 Original © Macmillan Publishers Based on: the Bounce series Original Text © Julie Kniveton and Angela Llanas 2004 Design and illustration © Macmillan Publishers Limited 2004 Design development and page make up by Ben Cracknell Studios. Illustrated by Peter Richardson; Sean Longcroft @ Just for Laffs. Cover design by DW design. Commissioned photographs by Dean Ryan. Teacher´s Book 3º año básico Jorge Muñoz Rau General Manager Senior Editor Alicia Manonellas Balladares Gloria Caro Opazo Additional text Academic Consultant Lina Alvarado Jantus Recording Producer Rodrigo González Díaz, Gabriel Loyola Muñoz General Production Cecilia Muñoz Rau Cover designed by María Jesús Moreno Guldman María Jesús Moreno Guldman, Cristina Sepúlveda, Aravena, Marcia Gutiérrez Pavez, Layout by Rodolfo Acosta Castillo, Catalina Zúñiga Villagra, Catherina Pujol Hormazábal, Luz Marcela Silva Pedreros Photos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción 212.438 ISBN 978 956 339 031 5 All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted in any form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher. Impreso RR Donnelley Chile Se terminó de imprimir 6.900 ejemplares en el mes de diciembre de 2012.

9 789563 390704

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN