TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso por el cual se origina o cambia la conducta y/o el pensamiento de manera más o menos permanente, mediante la reacción de una situación dada, siempre que las características del cambio en curso no puedan ser explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduración o por cambios temporales del organismo. Importancia del estudio del aprendizaje Gran parte de la conducta humana es aprendida, por lo que se hace necesario entender cómo se estructura el mismo y las condiciones que favorecen los distintos tipos de aprendizaje. El principio de cualquier acción educativa reside en el entendimiento de la relación entre los procesos de la enseñanza y el aprendizaje. Una enseñanza efectiva pretende un aprendizaje si los educadores hacen un serio esfuerzo para organizar la enseñanza en torno a los procesos de aprendizaje. Problemas que enfrentan las teorías de aprendizaje
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¿Cuáles son los límites del aprendizaje? ¿Cómo actúan las diferencias individuales en cuanto a la capacidad de aprender? ¿Qué alteraciones sufre la capacidad para aprender con la edad? ¿Cómo actúan la genética y la práctica en el aprendizaje? ¿Cuál es el papel de la práctica del aprendizaje? ¿Depende el aprendizaje de la repetición? ¿Cuáles son las condiciones que favorecen la influencia de la práctica sobre el aprendizaje? ¿Qué impacto tienen los reforzadores y los castigos en el aprendizaje? ¿Qué lugar ocupa la comprensión y discernimiento en el aprendizaje? ¿Ayuda el aprendizaje a aprender algo más? ¿Cuáles son las condiciones que favorecen los distintos tipos de aprendizaje? Puntos de vista acerca de la enseñanza y el aprendizaje.
Características de las Teorías no Mediacionales
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Conciben el aprendizaje básicamente como un proceso asociativo. Presuponen que el aprendizaje es provocado por las condiciones externas. Ignoran la función mediadora de las variables referentes a la estructura interna. Son ejemplos de estas las teorías del Condicionamiento Clásico y Operante.
Características de las Teorías Mediacionales Brindarle importancia a las variables internas.
Consideración de la conducta como una totalidad. Brindarle importancia al aprendizaje significativo que presupone reorganización cognitiva y actividad interna. Visualizar el aprendizaje como un proceso de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas.
Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores: Aprendizaje social
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Condicionamiento por imitación de modelos, siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.
Teorías cognitivas Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes: Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
Psicología genético-cognitiva Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder. Psicología genético-dialéctica
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Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
La teoría del procesamiento de información Siendo sus representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone.
PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Condicionamiento Clásico El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que opera cuando una señal nueva (EN) es asociada con una señal (EI) que tiene la propiedad de provocar un reflejo (RI). Después de la asociación, la señal se convierte en un EC adquiriendo la propiedad de provocar un RC más o menos similar al RI. Estímulo Neutro: es un estímulo que por sí solo no tiene la posibilidad de producir una respuesta. Estímulo Incondicionado: es un estímulo que por sí sólo tiene la capacidad de producir una respuesta (RI).
Estímulo Condicionado: son estímulos que adquieren la capacidad de producir una respuesta en virtud de su asociación con estímulo incondicionado (RC).
Tipos básicos de condicionamiento Discriminación: es el proceso mediante el cual, el organismo aprende a distinguir señales que apuntan a distintos reflejos, o, a distinguir los EC de otras señales. Generalización: tendencias a responder a señales similares a un EC como si fuera el EC mismo.
Condiciones que hacen más duradero el C.C. Mientras más veces se asocie el estímulo incondicionado con el neutro mayor será el aprendizaje. Cuanto más se reduzca la capacidad del organismo para predecir cuando el EI no seguirá al EC, más se acentúa la resistencia del condicionamiento. La mayor intensidad de la respuesta es producida por el EI original.
Condicionamiento Operante
Los principios del condicionamiento operante describen la relación entre los eventos conductuales y ambientales (antecedentes y consecuentes que influyen en la conducta). Una regla básica del condicionamiento operante es que una buena conducta debe ocurrir antes de que sea reforzada. Principios: Reforzador. Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta. Tipos R. Positivo. Es un estímulo que cuando se suma a una situación, fortalece la probabilidad de una respuesta operante. R. Negativo. Es un estímulo que cuando se le suprime a una situación aumenta la probabilidad de ocurrencia de la respuesta operante. Castigo. Cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Tipos: Castigo positivo • Presentación de eventos aversivos después de una conducta, que reducen la frecuencia de la misma. Castigo negativo • Eliminación de estímulos positivos, posterior a una respuesta que reduce la probabilidad de ocurrencia de la misma.
Situaciones en las que es útil el castigo • El castigo es esencial cuando la conducta inapropiada puede ser físicamente peligrosa para el individuo o para los demás. • Cuando no se puede administrar fácilmente el reforzamiento a una conducta incompatible con la conducta apropiada. • Es útil en la supresión de una conducta cuando ya se está reforzando otra.
Extinción
Se refiere a no dar reforzamiento a una respuesta previamente reforzada, lo cual produce que la respuesta disminuya su frecuencia, hasta regresar a su nivel previo antes del reforzamiento o ser eliminada. Programas de refuerzo. Es la regla seguida por el ambiente o por el experimentador para reforzar la conducta. Programas de razón Programa de razón fija. En este programa la entrega del reforzador se realiza siempre después de un número estable de respuestas. Un tipo especial de este programa es el reforzamiento continuo o razón uno. Programa de razón variable. Este programa especifica que el esfuerzo ocurrirá después de un número de respuestas. Sin embargo, este número de respuestas varía impredeciblemente de una ocasión a otra. Programas de intervalo
Programa de intervalo fijo. En este programa la entrega del reforzador se realiza después de un tiempo fijo previamente establecido, siempre y cuando se presente la conducta objetivo. Programa de intervalo variable. En este programa la entrega del reforzador se realiza después de un tiempo variable previamente establecido, siempre y cuando se presente la conducta objetivo.
Teoría del Aprendizaje Social
Cambio en la conducta relativamente permanente,
que ocurre como producto de la observación (modelamiento, imitación o aprendizaje social). Tipos de aprendizaje social
IMITACIÓN DE MODELOS. Los seres humanos aprenden determinadas conductas sociales, en su mayor parte imitando a otros. APRENDIZAJE VICARIO. No sólo se puede aprender imitando lo que hacen otras personas, sino también observando cómo son afectadas por acontecimientos en sus vidas. Poniéndonos en sus lugares, se experimentan sus pensamientos y emociones de manera vicaria. Pasos del aprendizaje por observación
ADQUISICIÓN. Quien aprende, lo hace observando un modelo y reconociendo los rasgos distintivos de su conducta. RETENCIÓN. Las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria. EJECUCIÓN. Si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar consecuencias valiosas, entonces lo reproducirá. CONSECUENCIAS. La conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitarán o fortalecerán.
Efecto modelador. El observador reacciona la primera vez de manera abierta e introvertida, adaptando a su propia persona las conductas del modelo. Es decir, el observador adquiere una conducta nueva. Efecto desinhibidor. La observación de un modelo puede igualmente debilitar o fortalecer reacciones de inhibición, ya adquiridas por el observador. Ejemplo: adquirir mayor o menor temor después de observar la conducta de un modelo. Efecto activador. Mediante la observación de un modelo, el observador puede acomodar su comportamiento con las respuestas que ya forman parte de su repertorio. Ejemplo: incrementar la práctica de un deporte después de leer la biografía de un deportista famoso. Factores que favorecen el aprendizaje por observación
Se imita a personas que parecen tener éxito, atractivo, poder o alta posición. Se imita más frecuentemente a personas del mismo sexo, nivel socioeconómico, temperamento y valores. El estilo de vida y el estado emocional favorecen la imitación. Se imita más frecuentemente a personas con un estilo de vida similar al nuestro. La excitación emocional favorece el aprendizaje. La imitación se facilita cuando el modelo, en presencia del observador, recibe un premio por determinada conducta. Los psicólogos plantean que las personas que más imitan son aquellas que carecen de sentido de autoestima y son competencia de las que han sido recompensadas por presentar un comportamiento de acomodación y las personas dependientes.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
Enfatizó que la tarea del profesor es presentar el material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido relacionándolo con lo que ya conocen. Dice que el factor más importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva es el estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje. Desarrolló la idea de que el conocimiento está organizado en estructuras jerárquicas en las que conceptos subordinados son incluidos bajo conceptos superordinados de nivel superior. La estructura cognoscitiva proporciona un andamiaje que apoya la retención de la información como un cuerpo organizado de conocimiento. Transferencia de aprendizaje Transferencia Vertical. Aplicación del conocimiento adquirido en el proceso de aprendizaje de habilidades de nivel inferior para facilitar el aprendizaje de habilidades de nivel superior. Recomendaciones para su logro: Seguir una organización secuencial asegurándose que los alumnos tengan el conocimiento necesario en cada paso.
Usar un patrón de diferenciación progresiva en que las ideas más generales o inclusivas se presentan primero y luego se dividen en sus partes componentes. Reconciliación integradora señalando las conexiones, semejanzas y diferencias entre conceptos que se superponen. Transferencia Horizontal. Es la aplicación del conocimiento adquirido al aprender el material de un dominio para facilitar el aprendizaje en otro dominio del mismo nivel. Recomendaciones para su logro: Concentración en los principios y generalizaciones subyacentes al material.
Dar oportunidades de aplicar el aprendizaje a situaciones de la vida real. Andamios Los andamios son formas de apoyo proporcionadas por el profesor (u otro estudiante) para ayudar a los estudiantes a progresar desde sus capacidades actuales hasta los objetivos pretendidos. El apoyo proporcionado por el andamiaje es temporal, ajustable y se elimina cuando ya no es necesario. Medios para proporcionar andamios Modelamiento. Modelamiento cognoscitivo con verbalización de estrategias. Manejo de contingencias. Instruir. Decir al estudiante qué hacer, aunque con moderación. Cuestionar. Estimular al estudiante a pensar y comunicarse acerca de la tarea. Diseñar tareas.
Aprendizaje por DescubrimientoJerome Bruner
Uso del aprendizaje por descubrimiento. Éste parece ser útil cuando los estudiantes tienen la motivación y habilidades necesarias y para los objetivos que implican solución de problemas o creatividad.
Bruner ha enfatizado el hecho de permitir a los estudiantes aprender por medio de descubrimientos guiados, en especial por medio de la búsqueda disciplinar (usar herramientas de cada área para abordar los problemas específicos de éstas). Enfatiza la idea de que los alumnos descubran la estructura de contenido que se va a aprender y las relaciones entre los elementos de modo que el conocimiento pueda ser adecuadamente organizado
Limitaciones del Aprendizaje por Descubrimiento
Los descubrimientos son difíciles y generalmente son hechos por los estudiantes más brillantes. Los resultados de este aprendizaje son más inciertos que los obtenidos por instrucción directa. Sitúa al profesor en el papel no común de ocultar información a los estudiantes, aún cuando experimenten frustración o estén llegando a conclusiones erróneas. Necesita una planeación y estructuración cuidadosa. Condiciones para el Aprendizaje por Descubrimiento El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivará a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO :
Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivará a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.
Teoría Psicogenética de Piaget Factores que influyen sobre el aprendizaje: Factores biológicos: herencia y maduración. Factores del medio ambiente: actividad. Factores del medio social: papel del los adultos. Conceptos fundamentales de la teoría de Piaget
Operación. Son acciones reales o imaginarias que se realizan sobre las cosas, constituyen la base del aprendizaje. Esquemas. Son representaciones mentales de sistemas de acciones y/o pensamientos que nos permiten conocer el mundo y a nosotros mismos. Equilibrio. Es la tendencia de los individuos a compensar las perturbaciones exteriores o interiores mediante actividades del sujeto que constituyan respuestas a dichas perturbaciones. También se considera como un mecanismo a través del cual nos adaptamos a las demandas del propio individuo y del ambiente. Se logra a través de la asimilación y de la acomodación. Asimilación. Tiene lugar cuando los individuos usan los esquemas ya existentes en ellos, para darle sentido a sus actos y al mundo que los rodea, la asimilación significa tratar de entender algo nuevo haciéndolo encajar con lo que ya sabemos. Acomodación. Tiene lugar cuando una persona tiene que cambiar sus esquemas para darle sentido a sus actos y al mundo que lo rodea. La acomodación significa tratar de entender algo nuevo a través de la formación de nuevos esquemas.
Estadios del desarrollo cognoscitivo según Piaget Estadio sensoriomotriz: Se logra la permanencia del objeto. Se empiezan a realizar acciones dirigidas. - implica la exploración misma Estadio preoperacional: Comienza el uso de símbolos primero a través de la simulación o imitación de acciones y posteriormente mediante el lenguaje. Existe una lógica unidireccional. - el lenguaje transmite emociones Estadio de las operaciones concretas: Reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico. Establecimiento de la noción de conservación. Posibilidad de descentralizarse. Posibilidad de establecer clasificaciones. Reversibilidad en sus operaciones. Dificultad para el razonamiento abstracto. Estadio de las operaciones abstractas: Posibilidad para el pensamiento abstracto.
Teoría Sociocultural de Lev vygotsky Teoría Sociocultural Principios fundamentales
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Las funciones psíquicas superiores sólo pueden entenderse a través del estudio de la actividad instrumental mediada.
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Paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria)
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Filogenético. Evolución del hombre como especie.
Las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas. Características de las funciones psicológicas superiores Realización consciente. Origen y naturaleza social.
Uso de signos como mediadores. Dominios genéticos para la compresión de la conducta humana Histórico. Desarrollo histórico cultural del hombre. Ontogenético. Desarrollo personal de cada hombre. Microgenético. Desarrollo de funciones en condiciones experimentales. Saltos cualitativos en el desarrollo. Se presentan en el niño a partir de las experiencias que vive en su contexto sociocultural. Las funciones psicológicas inferiores: son las biológicas o genéticamente formadas (involuntarias).
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Las funciones psicológicas superiores: son las socialmente formadas por medio de procesos educativos.
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Mediación social: es interpersonal, entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta o colectiva; construye el proceso de mediación que el sujeto pasa a emplear más tarde como actividad individual.
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Zona proximal del desarrollo: La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.
Mediación instrumental: es que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose así mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores".
Taxonomía de Gagné • •
Para Gagné, la razón fundamental de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de la educación consisten en actividades humanas que contribuyen al funcionamiento de la sociedad y que pueden adquirirse por aprendizaje. Las ventajas de realizar tal taxonomía son:
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Se pueden agrupar en objetivos específicos de naturaleza similar, reduciendo de esta manera el trabajo a la hora de elaborar estrategias de aprendizaje.
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El agrupamiento por objetivos permite decidir el orden de las partes del curso.
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Información verbal. Esta habilidad se refiere al proceso mediante el cual se aprenden los hechos de una ciencia y a la capacidad de enunciar las ideas ya sea de manera oral o escrita. Se puede evaluar pidiéndole al sujeto que enuncie determinada información.- el individuo debe ser capaz de decir esa información que esta aprendiendo
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Habilidades motoras. Es una de las habilidades más obvias. Su función consiste en facilitar el desempeño motriz. La adquisición de esta habilidad puede inferirse de su ejecución en contextos que las requieran.
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Actitudes. Son las tendencias de los individuos a actuar de determinada manera ante un fenómeno. Se pueden evaluar observando las preferencias de un sujeto. Durante un período de tiempo más o menos prolongado, o de cuestionarios y entrevistas.
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Habilidades intelectuales. Son las habilidades que hacen competente al hombre. Lo habilitan para interactuar con el medio ambiente. Es el saber “como hacer”. Se pueden evaluar pidiéndole al sujeto ejecuciones que necesiten la aplicación de este concepto.
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Estrategias cognoscitivas. Se trata de habilidades que gobiernan el aprendizaje. Son estrategias de pensamiento, manera de analizar problemas y métodos para su solución. Se pueden evaluar pidiéndole al sujeto que resuelva problemas variados que requieran el uso de estrategias.
El agrupamiento de objetivos sirve para planificar el aprendizaje de manera tal que resulte fructífero.
La enseñanza puede simplificarse asignando objetivos que correspondan a cinco categorías, fundamentales, de habilidades humanas. Pueden establecerse tales categorías porque cada una de ellas conduce a una clase diferente de ejecución y exige un conjunto distinto de condiciones didácticas para que se de el aprendizaje. 5 actividades humanas
La concepción del aprendizaje desde la perspectiva constructivista Ideas fundamentales del enfoque constructivista
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El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
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Magistrocentrismo
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Concepción tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje Alto grado de expositividad y verbalismo por parte del docente Unidireccionalidad entre enseñanza y aprendizaje Conceptualización técnica del aprendizaje Conceptualización del aprendizaje como un acto reproductivo No conceptualización de las diferencias individuales de los estudiantes Falta de énfasis en promover en los estudiantes la construcción del significado y sentido del aprendizaje Visualización del docente como un trasmisor de información Aprender es participar de un proceso socio-comunicativo El alumno aprende a través de una actuación que le da sentido y significado al aprendizaje.
La labor del docente es proveer una ayuda a dicha actividad constructiva: - Ayuda necesaria - Ayuda que se ajusta a las actividades constructivas - Ayuda que es un proceso: varía en calidad y en cantidad - Ayuda provista por un agente mediador-facilitador Ayuda ajustada
Concepción de la enseñanza desde una perspectiva constructivista
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Idealmente enseñar consiste en establecer un proceso de traspaso del control del manejo y la forma de interpretación que posee el profesor sobre los contenidos, hacia los alumnos. - Al inicio, un fuerte control en el manejo de los contenidos de parte del docente - Un traspaso progresivo del manejo de los contenidos del docente a los alumnos - Al final un control en el manejo de los contenidos por el alumno, que demuestre una mejora significativa de ejecución
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Lo esencial es analizar en qué grado, cómo, cuándo y de qué manera ocurre el proceso de traspaso
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Los dos mecanismos de influencia: el traspaso de control y la responsabilidad del docente al alumno y la progresiva compartición de significados están basados en una apropiada aplicación del sistema de ayudas ajustadas
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Dicho sistema de ayudas es variado (estrategias de enseñanza, discursivas, motivacionales, de trabajo cooperativo, evaluativas, etc.)
Enseñar es una actividad de construcción conjunta entre docentes y alumnos: un proceso de compartición de aprendizajes - Interpretaciones disímbolas iniciales sobre los contenidos curriculares - Sintonización intersubjetiva inicial básica - Progreso en la intersubjetividad, de modo que al término se logre compartir una parte significativa de los contenidos curriculares según la interpretación valorada socialmente de éstos Los dos mecanismos subyacentes a la enseñanza
Lo esencial es que ese sistema de ayudas logre tener un control de los posibles malentenidos de los alumnos y de lograr que ellos verdaderamente aprendan a manejar los contenidos curriculares de una forma autorregulada El triangulo interactivo del proceso de enseñanza y aprendizaje
Robert Adquisición e integración del conocimiento
Marzano
Utilización significativa del conocimiento
Extensión y conocimiento
Hábitos mentales Para aprender:
Autorregulación, como una persona se regula por si sola.
Razonamiento crítico, aprender a pensar, saber cuestionar; en el aula por ejemplo
Razonamiento creativo, creatividad de cómo realizar de diferentes formas las cosas
Colaboración efectiva
Adquisición e integración del conocimiento
Adquisición de conocimientos declarativos
Etapas para su aprendizaje: - Hacerlo significativo. - Organizarlo. - Almacenarlo.
Adquisición e integración del conocimiento
Adquisición e integración del conocimiento
Adquisición de conocimientos procesales.
Etapas de aprendizaje: - Configuración del modelo. - Construcción del modelo. - Automatización.
profundización del
Adquisición e integración del conocimiento
Extensión y profundización del conocimiento
Comparación: Consiste en establecer semejanzas y diferencias entre dos elementos.
Clasificación: Consiste en agrupar los objetos en categorías de acuerdo a sus atributos esenciales.
Extensión y profundización del conocimiento
Inducción: Implica extraer regularidades a partir del análisis de casos particulares.
Deducción: Implica formular las consecuencias que se derivan de una regla o principio general.
Análisis de Error: Aquí se compara la teoría con la realidad para identificar errores de la primera y proponer como corregirlos.
Construcción de Argumentos de Apoyo: Aquí se ofrecen argumentos para justificar el valor de una teoría, principio o procedimiento específico.
Abstracción: Aquí se utilizan teorías o principios para explicar situaciones concretas. Ej. ¿Cómo se explicaría desde la perspectiva psicoanalítica, la problemática de Nash en la película “Una mente brillante”
Utilización significativa del conocimiento
Toma de Decisiones: Consiste en elegir entre dos o más opciones para realizar un procedimiento, llevar a cabo una acción etc.
Resolución de Problemas: Aquí el individuo se enfrenta a situaciones similares o de la propia vida real que demandan sus habilidades profesionales.
Teoría Humanista
Algunos autores plantean que los objetivos de la educación humanista serían completamente realidad dentro de una sociedad democrática, cuyo objetivo primordial sea enseñar a los alumnos a convertirse en individuos autodirigidos.
Objetivos de la educación humanista
Fomentar la capacidad de los estudiantes para tener iniciativas propias para la acción y responsabilidad por sus acciones.
Fomentar la capacidad de una elección y autodirección inteligente.
Adquisición de conocimientos relevantes para la solución de problemas que plantea la vida en sociedad.
Flexibilidad y buena capacidad de adaptación en la resolución de problemas.
Propiciar en los estudiantes la capacidad de trabajar no para obtener la aprobación de los demás, sino en términos de sus propios objetivos socializados.
Estrategias docentes con enfoque Humanista
Creación de un clima de aceptación
Facilitación de los propósitos del individuo y del grupo
Confianza en el grupo y en los estudiantes
Proporcionar ayuda para elucidar y esclarecer las finalidades de los miembros de la clase, aceptando todos sus objetivos.
Confianza en el deseo del estudiante y su motivación para instrumentalizar el aprendizaje.
Considerarse a sí mismo como un recurso flexible que el grupo puede utilizar de distintas manera para favorecer el aprendizaje.
Sensibilidad y tolerancia con las diferencias de los estudiantes en sus habilidades para aprender
Capaces de adaptarse a las diferencias de los estudiantes
Promueven tareas bien enfocadas y facilitan la motivación de los estudiantes