Deja de oĂr y empieza a escuchar
EdiciĂłn limitada
Discapacidad auditiva
Christian Fernando Serrano Hernández Gabriela Alba Hernández Hoan Baudel Hernández Hernández Iván Vicente López Aburto Mtra. Laura del Carmen Muñoz Guzmán No te rindas, aún estás a tiempo De alcanzar y comenzar de nuevo, Aceptar tus sombras, Enterrar tus miedos, Liberar el lastre, Retomar el vuelo. No te rindas que la vida es eso, Continuar el viaje, Perseguir tus sueños, Destrabar el tiempo, Correr los escombros, Y destapar el cielo...
contenido INTRODUCCIÓN…………………………………………..
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DISCAPACIDAD AUDITIVA………………………………..
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CARACTERÍSTICAS
DEL SONIDO......................
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ESTRUCTURA DEL OÍDO…………………………… ….
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ESCALA DE AUDICIÓN …………………………………..
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Grados y tipos de la pérdida auditiva……
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Auxiliares auditivos………………………………..
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPACIALES……… SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS …………………….
necesidades educativas especiales del alumnado con déficit auditivo…..............
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Estrategias comunicativas………………………
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¿Sabias que?.....................................................
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO/A CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.........
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14 ¿Qué tipos de ayuda puedo recibir?........... 16 HISTORIA ESCOLAR……………………………..
Para reflexionar……………………………………
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¿Sabias que?....................................................
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déficit auditivos……………………………………
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LA FAMILIA………………………………………………..
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información a la familia que ayude a la detección oportuna?.................................
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¿Por qué un niño puede nacer sordo?....
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¿Qué hacer ante la sospecha de que algún niño o niña pueda presentar pérdida auditiva?........................................ INDICADORES DE PÉRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA...............................................
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Para pensar…………………………………………..
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MÉTODOS DE INTERVENCIÓN CON PERSONAS SORDAS …………………………………………………..
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Métodos Gestualistas…………… ................
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Métodos Mixtos………………………………….
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“ESTADÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD” DATOS NACIONALES…………...
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Población total infantil con discapacidad auditiva en México………... ES importante reflexionar…………………..
¿Sabias que?................................................... Bibliografía…………………………………………
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INTRODUCCIÓN La discapacidad es la condición de vida de una persona, adquirida durante su gestación, nacimiento o infancia cualquier otra etapa de la vida, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído) y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada ámbito. Más de 1.000 millones de personas en el mundo entero viven con alguna forma de discapacidad. Casi 93 millones de esos discapacitados son niños. Estas personas suelen verse marginadas a causa de los prejuicios sociales acerca de las diversas modalidades de discapacidad y la limitada flexibilidad de los agentes sociales para atender a sus necesidades especiales. En la vida cotidiana, los discapacitados padecen múltiples desigualdades y disponen de menos oportunidades para acceder a la educación de calidad que se imparte en contextos integradores.
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DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral. Según la Organización Mundial de la Salud, la persona sorda sería aquella cuya audición no es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de amplificación y entrenamiento especializado. Los efectos de la sordera son múltiples y las diferencias individuales muy grandes, pudiendo producir alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la voz; así como en el desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales.
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CARACTERÍSTICAS
DEL SONIDO
Cuando oímos, percibimos sonidos de diferentes fuentes sonoras con distintas características. El sonido de un tren en movimiento es fuerte y grave; el de un ventilador es bajo y también grave; el de una pequeña campana puede ser bajo y agudo. Los sonidos presentan dos características fundamentales:
• Intensidad o volumen. Ayuda a definir qué tan fuerte o suave es un sonido. El canto de un pájaro, una lluvia suave, una conversación entre dos personas constituyen sonidos de baja intensidad. Un tren, el claxon de un camión, motores de camiones son ejemplos de sonidos de alta intensidad. • Frecuencia o tono. Medida que se refiere al tono de un sonido; por ejemplo, sonidos agudos.
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ESTRUCTURA DEL OÍDO 1. Oído externo. Está formado por la oreja y el conducto auditivo externo, el cual funciona como un embudo que conduce el sonido hacia adentro. La oreja contribuye a la localización del sonido, es decir, ayuda a identificar si un sonido proviene de arriba o de abajo, del lado derecho o del lado izquierdo. El límite entre el conducto auditivo externo y el oído medio es la membrana timpánica o tímpano. Cuando las ondas sonoras llegan al tímpano lo hacen vibrar.
2. Oído medio. Es una pequeña cavidad, del tamaño de un chícharo o una goma de lápiz, con tres huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. La función de estos huesecillos es amplificar y transmitir las vibraciones mecánicas del tímpano al oído interno.
3. Oído interno. En él se encuentra la cóclea, que tiene forma de caracol, y contiene líquidos y unas pequeñas vellosidades. El sistema coclear transforma las ondas mecánicas en energía bioeléctrica que es conducida por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde se reconoce el sonido.
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ESCALA DE AUDICIÓN
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Grados y tipos de la pérdida auditiva
La pérdida auditiva se clasifica en función de los tonos audibles que una persona logra percibir de acuerdo con su intensidad. Para determinar si una persona presenta una pérdida auditiva y el nivel de la misma, es imprescindible realizar un estudio clínico específico (audiometría por vía aérea o por potenciales evocados). De acuerdo con Anderson y Matkin, las pérdidas auditivas se clasifica en:
Grado de pérdida auditiva Ligera
Promedio de tonos audibles (se mide en decibeles /dB) 16-25 dB
Superficial
26-40 dB
Media
41-55 dB
Media severa
56-70 dB
Severa
71-90 dB
Profunda
91 o más dB
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AUXILIARES AUDITIVOS Existen diferentes enfoques y métodos para la habilitación y rehabilitación de las personas con discapacidad auditiva, pero no hay el método ideal o el mejor; dependerá del tipo de pérdida, la causa por la cual se originó la disminución en la audición y el momento en que se adquirió. Los métodos más conocidos son el auditivo-verbal y la logogenia, metodologías que sólo pueden impartirse por especialistas en sesiones individuales. El método oral y el auditivo-verbal requieren el uso de auxiliares auditivos; se recomiendan para alumnos que tienen pérdida moderada y hasta severa; la pérdida deberá ser detectada durante los primeros años de vida y adaptar los auxiliares auditivos lo más pronto posible para iniciar la estimulación auditiva, ya que en estos métodos se busca que los niños aprendan a escuchar.
El bilingüismo es una metodología relativamente nueva en nuestro país, en la cual se usa la lengua de señas mexicana y la lectoescritura como medio de comunicación.
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NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Necesidad de información, sensibilización y compromiso activo de la comunidad educativa. Necesidad de espacios con recursos adicionales para reducir las barreras comunicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnéticos, señalizaciones. Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación y de estrategias Necesidad de ayudas visuales: avisos luminosos, claves visuales, etiquetados, etc. Necesidad de adquirir tempranamente un código de comunicación (oral o signado) que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva así como su socialización familiar y escolar. OBTENIDO DE: MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
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SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
Desde el enfoque sociocultural se reconoce que los sordos usan una lengua manual y viso gestual (lengua de señas) que les permite interactuar de manera natural con otros sordos (y con oyentes que conocen la lengua de señas); en este sentido, los une la lengua y no la pérdida auditiva. Los lingüistas enfatizan que la lengua de señas es una lengua natural pues el proceso psicolingüístico de desarrollo en un grupo social es natural, ya que no implica aprendizaje ni enseñanza sistemática. La lengua de señas se adquiere de manera natural en la comunidad sorda y, en consecuencia, sus hablantes le dan significado al mundo a través de ella, misma que les confiere rasgos culturales diferentes a los de los oyentes; la cultura –cualquier cultura— es una convención, resultado de la suma de otras convenciones (lingüísticas, rituales, simbólicas, de comportamiento) y cada hecho cultural es, por tanto, convencional y arbitrario, es un signo que pertenece al conjunto del sistema cultural, que tiene un significado y una función que le son propios.
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necesidades educativas especiales del alumnado con déficit auditivo. La diferenciación entre hipoacusia y sordera profunda se ha utilizado a veces como criterio para decidir el tipo de escolarización de los/as niños/as sordos/as. Pero no se trata de hacer un ajuste entre pérdida auditiva y tipo de escolarización, sino más bien determinar cuáles son las necesidades educativas del alumno/a y cómo y dónde puede encontrar respuesta adecuada a estas necesidades.
Necesidades Educativas de los Alumnos Sordos • Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente. • Necesidad de ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades. • Necesidad de interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.
Ajustes curriculares: Adaptaciones referidas a objetivos y contenidos • Priorizar contenidos referidos a procedimientos. • Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes. • Organizar contenidos globalmente, en especial en el área de lenguaje. • Introducir un sistema complementario de comunicación. • Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.
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Estrategias comunicativas Es fundamental que el alumno/a mire nuestro rostro mientras le hablamos. Si decimos algo cada vez que nos mira, estaremos propiciando el desarrollo dela lengua oral a través de la labio lectura. Si el profesor tiene barba o bigote, el alumno sordo tendrá dificultades para la lectura labio facial. Resulta beneficioso anticipar la información; comentar a la clase qué es lo que se va a trabajar ese día y comentarlo también antes de cada actividad, además de dirigirse al alumno después de una explicación general a la clase.
Colocar al alumno sordo de espaldas a la luz natural que debe dar de frente en la cara del hablante. Hay que tener siempre en cuenta las siguientes estrategias, para que el alumno sordo saque el mayor provecho posible a la lectura labio facial:
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO/A CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida y análisis de información sobre aspectos que inciden favorable o desfavorablemente en la enseñanza y aprendizaje del alumno o alumna con el propósito de adoptar medidas educativas ajustadas a sus características y necesidades.
En consecuencia, esta evaluación ha de ser contextualizada y sistémica, de modo que valore la interacción del niño/a con los contenidos curriculares, con el profesor (la programación, metodología, organización del aula…), con sus compañeros/as en el contexto del aula y del centro escolar y, por supuesto, con la familia.
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HISTORIA ESCOLAR Es necesario recoger información relevante sobre aspectos relacionados con la historia escolar previa del alumnado con discapacidad auditiva para determinar su influencia en las distintas áreas de desarrollo. Si el alumno/a es de mayor edad o viene de otro centro, debemos conocer los informes psicopedagógicos y curriculares anteriores, los seguimientos recientes, las Adaptaciones Curriculares y/o Programas de Refuerzo, así como los recursos personales y materiales que ha requerido a lo largo de su escolaridad. Se trata, en definitiva, de valorar la evolución educativa del niño/a, con el fin de ajustar lo mejor posible la acción educativa.
La valoración de los distintos aspectos del desarrollo del alumno o alumna, la podemos obtener del análisis de los informes previos y las entrevistas oportunas realizadas (familia, alumno o alumna, tutor o tutora, profesorado especialista en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje…), así como del estudio de los resultados de las pruebas y test aplicados.
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Los niños y niñas con discapacidades demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que presentan.
Es importante saber que un niño o niña tenga un problema de audición y nadie lo haya detectado. Una pérdida auditiva desconocida y por tanto no tratada puede impedirles:
Cómo detectar a un alumno con déficit auditivo • Asegurar mayor eficacia en el tratamiento. • Prevenir los problemas derivados de la falta de audición.
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¿Qué tipos de ayuda puedo recibir? Clasificación de Ayudas Técnicas Atendiendo a la función que realizan las ayudas técnicas con respecto a los sonidos, se clasifican en: • Ayudas técnicas que amplifican y/o modifican el sonido: Audífonos Amplificadores de mesa “Codificadores” de sonido (implante coclear) • Ayudas técnicas que mejoran las condiciones acústicas: o Equipos individuales de Frecuencia Modulada. Equipos colectivos de campo magnético. Ayudas técnicas transductoras del sonido: Sistemas táctiles. “Aparato Marta”. Sistemas visuales, teléfonos de texto, despertadores, timbre luminoso, subtítulos de teletexto. • Ayudas mediante materiales informáticos.
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Para reflexionar
Consecuencia Sociales. Si la sordera es especialmente aguda, puede afectar considerablemente en la forma en que la persona sorda se relaciona con su entorno humano, al encontrarse con una seria limitaciĂłn en su capacidad de encontrar una vĂa de comunicaciĂłn por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral. Sin embargo, el modo en que se entienden las consecuencias de esa incapacidad puede variar considerablemente, de manera que perspectivas diferentes y desinformadas, pueden fundamentar o desvirtuar la forma de entender la sordera.
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En México, la cultura de la comunidad sorda es similar a la de otras partes del mundo y también tiene rasgos específicos mexicanos debido a su contacto con los oyentes. En este sentido, no todo está dicho respecto a la cultura de la comunidad sorda. Lo que sí está claro es que la Lengua de Señas Mexicana provee de características culturales diferentes a las que ofrece la lengua oral, en este caso, las lenguas indígenas y el español. El contacto del sordo con el mundo circundante en cualquier contexto es a través de la vista. Esto sucede no únicamente en la comunidad de sordos mexicana sino también en las de otros países.
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déficit auditivos Las dificultades auditivas pueden deberse a diferentes causas. Desde un punto de vista general, éste déficit se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano por alguno de los siguientes factores: 1. Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos. 2. Prenatales: Rubéola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototóxicos por parte de la madre embarazada. 3. Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, caídas y traumas durante el parto. Postnatales:
4. Meningitis, otitis media mucosa recurrente con daño de tímpano, traumas acústicos producidos por golpes o exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma permanente
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LA FAMILIA “Confirmado el diagnóstico de la pérdida de audición en un niño o niña, se inicia una decisiva etapa para él y para su familia que,
si no se aprovecha convenientemente, será un tiempo irrecuperable que comprometerá su desarrollo personal, la adquisición del lenguaje oral, sus futuros aprendizajes y su integración” (Figueredo, 2002)
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información a la familia que ayude a la detección oportuna?
Los padres y las madres necesitan de orientación y apoyo especializado que les permita asumir y superar el problema inicial, para enfocar el mismo desde una actitud de compromiso y trabajo colaborativo.
sus objetivos serán: •• Eliminar las actitudes negativas de la familia, potenciando las posibilidades de desarrollo del hijo o hija con discapacidad auditiva. •• Disminuir los niveles de angustia y estrés de los padres y madres, ayudándoles a superar dichos sentimientos como primer paso para comenzar a trabajar con su hijo o hija. •• Aportar información y formación para que la familia pueda involucrarse en el proceso educativo y habilitador.
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Sin duda, la familia juega un papel decisivo en este sentido. Las entrevistas y conversaciones oportunas pueden ayudar a verificar o descartar posibles factores que puedan ser causa de pérdida auditiva.
En estas conversaciones se deben abarcar aspectos como los siguientes: Antecedentes familiares de pérdida auditiva. Condiciones de desarrollo de embarazo y parto Respuesta auditiva y de lenguaje de otros miembros de la familia como padres, hermanos, por ejemplo, a qué edad dijeron sus primeras palabras. Respuestas auditivas y actitudes comunicativas niño o niña en el hogar. Tipo de interacción y personas al cuidado del niño/a en el hogar. Antecedentes de posibles enfermedades del oído (otitis) recurrentes cursadas por el niño o niña. Sonidos que identifica en el hogar.
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¿Por qué un niño puede nacer sordo? Mutaciones en más de 80 genes (sordera congénita no síndrómica. Ej. gen de la conexina26 (GJB2), situado
en el cromosoma 13
Agentes que dañaron el oído durante el desarrollo dentro del
útero,
llamados
teratógenos.
La causa de la sordera no llega a ser determinada.
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¿Qué hacer ante la sospecha de que algún niño o niña pueda presentar pérdida auditiva?
Si se tienen sospechas de que un niño o niña presenta algún
tipo
auditiva,
de es
comunicarlo
dificultad necesario
desde
el
principio a las autoridades del centro parvularia
de y
educación analizar
la
información recabada con el resto del equipo educativo. Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables del niño o niña, para señalarles la inquietud y sugerir que el párvulo sea
evaluado
profesionales
por
los
médicos
que
corresponda,
en
pediatra
y
respectivamente.
este
caso, otorrino
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INDICADORES DE PÉRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA • Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué has dicho”. • Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando quiere”. • A veces parece que entiende y otras no. • Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las explicaciones en clase. • Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla. • Cuando el profesor da instrucciones para la realización de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas. • Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde en ambientes ruidosos. • Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y presenta mucha mucosidad. • Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos. • En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsión de palabras. • Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
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PARA PENSAR… Para los sordos la oscuridad equivale al silencio, no puede haber conversación sin luz, y la penumbra la puede hacer insufrible. A la hora de la comida debe cuidarse de no poner obstáculos en la mesa pues estorban en el contacto visual entre los comensales y los sordos. Esto impide la comunicación, ya que los sordos dependen de la vista para llevarla acabo. Para que el sordo pueda darse cuenta de que alguien se está acercando o está tocando a la puerta, se pueden tener animales domésticos como un perro para que lo alerte sobre esta presencia. Cuando se desea atraer la atención de una persona sorda, será necesario entrar en contacto físico con ella, como por ejemplo tocar su hombro para que al sentirlo se dé cuenta de que quieren llamarlo para algo.
Estas sencillas pautas de comportamiento o adaptaciones harán que la persona sorda pueda contar con los elementos para integrarse a la comunidad, para sentirse incluido y para poder funcionar de acuerdo con las pautas sociales y culturales de su entorno.
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MÉTODOS DE INTERVENCIÓN CON PERSONAS SORDAS • Lectura Labiofacial: Se basa en el aprendizaje de los componentes visuales fonológicos del habla a través de los movimientos labiales, linguales y mandibulares. Es un método de aprendizaje que ayuda mucho sobre todo a los sordos poslocutivos en el que la vista se convierte en el oído de los mismos. Pero este método presenta bastantes dificultades en los sujetos ya que hay muchos fonemas de la lengua que exteriormente presentan grandes similitudes (/m/, /b/, /p/; /e/,
/i/; /s/, /z/; /r/, /l/, /t/, /d/; /k/, /g/, /j/), y también se puede observar que no todas las personas hablan igual ya que mueven los labios de forma distinta o simplemente hablan de distinta forma. Este método además requiere leer los labios interpretando la información de las palabras, no fonema a fonema, sino con el mensaje entero. Se necesita por tanto de un gran entrenamiento para conseguir desarrollar esta habilidad y junto con otros métodos se mejoran los restos auditivos.
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• Método Verbotonal: Pretende desarrollar las habilidades
comunicativas del niño sordo de forma natural para su integración en el sistema educativo normalizado. Persigue la percepción y emisión de sonidos del habla con su ritmo y entonación mediante la percepción auditiva, vibraciones
táctiles y movimientos corporales en la formación de fonemas l, palabras y estructuras del lenguaje. Pretende, por tanto,
enseñar
la
relación
audición-habla
y
habla
movimiento, interviniendo así, no la audición sino también los movimientos corporales. Se lleva a cabo mediante trabajo individual y en grupo con sesiones colectivas de ritmos fonéticos (ritmo corporal y ritmo musical) y sesiones colectivas de lenguaje Estructuro/Global Auditivo/ Visual. Este método busca aprovechar restos auditivos, y para ello,
utiliza amplificadores con un sistema de filtros mediante un aparato
llamado
S.U.V.A.G.
(Sistema
Verbal
Auditivo
Guberina), el cual filtra los sonidos y utiliza además cascos para recibir auditivamente los oídos y un vibrador táctil para percibir simultáneamente a través del tacto.
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Métodos Gestualistas
• Es un sistema de comunicación visual y gestual, cuyo lenguaje es muy importante para los niños sordos al ser la lengua de la comunidad sorda. Además los gestos son los elementos o unidades léxicas de la lengua de signos y estos
son arbitrarios o simbólicos cuyo origen es muy variado y son objeto de “aprendizaje”. No existe una lengua de signos universal ya que, de un lugar a otro existen diferencias. Utilizar la lengua de signos como primer lenguaje para los
niños
sordos
profundos
toma
con
el
tiempo
más
importancia, sobre todo si se les introduce desde pequeños en el bilingüismo (lengua de signos y lengua oral. • La Dactilología: Es un sistema que representa el habla a través de signos manuales, cada grafía tiene su propia forma
manual. El alfabeto es muy fácil y útil para comprender así palabras y conceptos. Limitaciones de la dactilología:
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Métodos Mixtos
• La Comunicación Bimodal: Este sistema se puede emplear tanto en niños como en adultos con discapacidad auditiva, mudos, con afasias adquiridas, retraso mental, etc. Se trata de la comunicación simultánea del habla y los signos (habla signada) y se respeta la estructura del lenguaje oral correspondiente. Las palabras se diferencian además por las expresiones faciales y el contexto en el que se encuentren. Este método se usa para la comunicación de personas sordas y oyentes. El inconveniente que puede llegar a tener es que puede llegar a descuidarse el lenguaje oral. • El Bilingüismo: Hace referencia en los niños sordos al aprendizaje de la lengua de signos y la lengua oral. Los niños sordos conviven con estas dos pero seguramente la lengua de signos se desarrolle antes que la oral. La escuela por tanto, debe conseguir que el niño sordo desarrolle de forma funcional la lengua oral y al mismo tiempo aprenda a leer, escribir y desarrollar su comprensión y expresión. • La Comunicación Total: Engloba todos los sistemas comunicativos existentes. Desde estimulación auditiva, habla, lectura labiofacial, lenguaje de signos, gestos, hasta dactilología. Se puede utilizar uno o combinarlos con el fin de que los niños tengan la oportunidad de aprender a utilizar sus restos auditivos o si son completamente sordos, para que aprendan a comunicarse de la mejor forma posible.
ES importante reflexionar El proceso formativo de los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva también es importante aprovechar el potencial que ofrecen los materiales interactivos o software educativos para el acceso y utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).
Se ha demostrado que Internet es un recurso valioso que permite a los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva fortalecer su comunicación, su interacción social y el acceso a información actualizada. Al mismo tiempo, son un referente para fortalecer la práctica docente y la atención educativa de los alumnos y alumnas, toda vez que permiten analizar y profundizar la comprensión y el conocimiento de la lengua de señas. De manera particular, los materiales interactivos en lengua de señas permiten una mejor interacción de los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva con el equipo de cómputo, al contar con herramientas de accesibilidad específicas con las que el usuario controla a voluntad las diferentes aplicaciones y desarrolla procesos diversos
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Población total infantil con discapacidad auditiva en México 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% De 0 a 14 años
De 15 a 29 años
De 30 a 59 años
De 60 a 84 años
De 85 y más
Población total con discapacidad auditiva
El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) presentó el 4 de marzo de 2011 los
resultados definitivos de varios rubros para el Censo de Población y Vivienda 2010 y las estadísticas estipulan que en México hay 5 millones 739 mil 270 personas con discapacidad
(PCD), es decir el 5.1% de la población mexicana, de los cuales, 50.1% son mujeres y 49.9% son hombres.
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En cuanto a los porcentajes de poblaci贸n por causas de la discapacidad, el censo arroj贸 lo siguiente: por enfermedad 39.4%, por edad avanzada 23.1%, de nacimiento 15.3%, por accidente 15.0% y por otras causas el 7.6%. 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% por enfermedad
por edad avanzada
de nacimiento
por accidente
por otras causas
En cuanto a los porcentajes de poblaci贸n por causas de la discapacidad, el censo arroj贸 lo siguiente: por enfermedad 39.4%, por edad avanzada 23.1%, de nacimiento 15.3%, por accidente 15.0% y por otras causas el 7.6%.
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Cuando se detecta pérdida auditiva en un niño, los servicios disponibles incluyen audífonos, terapia del lenguaje y del habla, servicios genéticos, implantes cocleares y educación para la familia. El gobierno, organizaciones sin fines de lucro y la familia pagan por los servicios. Se espera que con la implementación del nuevo plan de seguro médico popular patrocinado por el gobierno de México (Programa del Seguro Médico para una Nueva Generación) mejore el acceso a las pruebas de detección, al diagnóstico y a los servicios de terapia especializada. A través de la Secretaría de Salud y bajo la coordinación del Servicio de Audiología del HGM, 520 profesionales en 265 hospitales en 29 de los 32 estados del país fueron capacitados para comenzar a hacer pruebas de detección a bebés en el 2009. Además, se han asignado fondos con el fin de proveer equipos para realizar pruebas de detección de la audición a 300 entidades como hospitales y maternidades. Finalmente, también se implementará 38 una base de datos nacional para ayudar con las actividades de seguimiento.
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BIBLIOGRAFIA Elizabeth, G. A. (s.f.). Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia auditiva. Mérida: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología/Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa. Pública, S. d. (2012). Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena. México: Coedición: Dirección General de Educación Indígena ⁄Editorial y Servicios Culturales El Dragón Rojo. Paulina Godoy Lenz, m. Eugenia zuliana allanes. ( 2007). guía de apoyo técnicopedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel primaria. chile: gobierno de chile. Gómez Carbonero. (2010). alumnado con discapacidad auditiva características y estrategias de atención . chile-burgos,: centro de diagnostico e intervención . Gobierno de la república. (2013). plan nacional de desarrollo 2013-2018. México. gobierno de la república. recuperado el 11 de junio de 2013 de: http://pnd.gob.mx/ Instituto nacional de estadística y geografía [inegi] (2014). marco conceptual de la entrevistadora de la encuesta nacional de la dinámica demográfica 2014. México, Aguascalientes: inegi. Organización internacional del trabajo (oit). (2015). estrategia y plan de acción para la inclusión de la discapacidad 2014-201. ginebra. recuperado el 16 de noviembre del 2015 de: http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/-ifp_skills/documents/genericdocument/wcms_370773.pdf Fuente: http://www.dis-capacidad.com/nota.php?id=1381#.uofqt_myo1e Monfort, m. (2007). condiciones para la integración de las personas sordas en la familia y la sociedad. en la atención a la discapacidad auditiva. la interdisciplinariedad como garantía de calidad. pp. 245- 257. Madrid. entha. Padilla góngora, d., Sánchez López, p. y Andrés romero, m. (2007). la discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología, tipos, desarrollo y medios de detección. en: necesidades educativas específicas. fundamentos psicológicos. pp.93-124. grupo editorial universitario. Padilla góngora, d. y padilla clemente, a., (2007). encontrar el camino para facilitar la comunicación a las personas sordas. en la atención a la discapacidad auditiva. la interdisciplinariedad como garantía de calidad. 37-68. Madrid. entha. Sánchez, p. (2007). discapacidad auditiva. en bases psicológicas de la educación especial. pp.4150.grupo editorial universitario. Miguel, L. 2004. Lengua y Cultura desde una perspectiva pragmática, algunos ejemplos aplicados al español. Revista Rédele, octubre, Madrid: Ministerio de Educación, cultura y deporte. Obtenido el 1 de septiembre de 2011, de: www.educacion.gob.es/redele/revistaRedEle/2004/tercera.html Zabala, Antoni. 1999. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona: Graó. p. 202. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
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INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES