Informe de planificacion educativa by KJBCH

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universitaria Extensión Vargas Diplomado Docencia Universitaria

Planificación Educativa y sus componentes

Realizado por: Miriam Ibarra Zormira David Kevin Balladares

La Guaira, Enero de 2017 1

Índice

Contenido PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ...................................................................................................... 3 PREGUNTAS A LAS QUE RESPONDE LA PLANIFICACIÓN:................................................ 3 ELEMENTOS ESENCIALES PARA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA: .......... 5 Tipos de Planificación ...................................................................................................................... 6 CURRÍCULO ..................................................................................................................................... 7 FUENTES DEL CURRÍCULO ........................................................................................................ 7 MARCO DEL CURRÍCULO ............................................................................................................ 8 CONTENIDO ..................................................................................................................................... 8 NORMAS ......................................................................................................................................... 10 PENSUM DE ESTUDIOS.............................................................................................................. 11 CÁTEDRA ........................................................................................................................................ 11 UNIDAD CURRICULAR ................................................................................................................ 12 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS ......................................................... 13 RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LOS CONTENIDOS: ......................................... 13 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 14 FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN .............................................................................. 15 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 16 RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN ..................................................................... 17 COMPARACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS .................................................. 19 VINCULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (COGNOSCITIVA, HUMANISTA) ................................................................................................ 20 MOMENTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................... 22 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .................................................................. 22 ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE........................................ 23 CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. .......................... 23 LA SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ...................................... 27 ESTRUCTURA DEL MOMENTO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ......................................... 28

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA a planificación educativa es un

proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el

cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en los centros de estudios, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes,

estudiantes,

administrativos,

obreros, entre otros). Se llama planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar. No es más que un proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientados hacia el logro de los objetivos educacionales previstos.

PREGUNTAS A LAS QUE RESPONDE LA PLANIFICACIÓN: 1) QUÉ ENSEÑAR: Se deben Considerar 2 aspectos: los objetivos y los contenidos. En los objetivos subyace la idea de cómo aprenden los alumnos, del rol del docente y de las características del contenido que se quiere que el alumno aprenda. En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el alumno era visto como un receptor pasivo. (Modelo normativo). En el siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al alumno para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo). Hoy se cree que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo. (Modelo aproximativo).

En los contenidos, la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado). La escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes. Los contenidos pueden ser: -Conceptuales: se trasmite información. -Procedimentales: se relaciona más con la repetición de actividades para desarrollar capacidades, habilidades y destrezas que queremos que el alumno adquiera. -Actitudinales: discusión y confrontación grupal,

transformación de

actitudes y valores. 2) CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR: El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar atención a las respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. 2) QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR: Se tienen 3 momentos de evaluación: Evaluación inicial: Permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, sus actitudes, capacidades y potencialidades. Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los obstáculos que se han encontrado. Es auto correctora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los resultados. 4

Evaluación sumativa: Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes logrados.

ELEMENTOS ESENCIALES PARA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. A continuación se enuncia los elementos: -Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre otros. -Objetivos educativos específicos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica; estos objetivos se desagregan de los objetivos educativos del año. -Destrezas con criterios de desempeño: su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. -Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación

con

los

componentes

curriculares

anteriormente mencionados.

l éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la

¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?

situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

Tipos de Planificación

Curricular por bloques

Anual

Holistica

Situacional

Prospectiva

CURRÍCULO efiere a los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la

cultura que el centro educativo trata de promover, mediante un plan de acción adecuado, para la consecución de estos objetivos y la

dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se determina por los planes y programas de estudio. El concepto currículo o currículum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible. Para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas: -

¿Qué fines desea alcanzar el centro educativo? (objetivos)

¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines? (actividades)

¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)

¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación).

FUENTES DEL CURRÍCULO En el diseño y en la práctica, el currículo escolar está dentro de las disciplinas que ordenan la actividad educativa en las escuelas y la didáctica.

Fuentes Sociológicas. Se incluyen todas aquellas aportaciones que afectan al entorno social, cultural, y político.

Fuentes epistemológicas. Aportan la estructura del contenido pero no las formas en que éste ha de ser estudiado.

Fuentes psicológicas. Éstas centran la organización y aplicación del currículo en sus principales actores: los alumnos.

Fuentes pedagógicas. Intervienen en la organización y aplicación del currículo: la teoría y la práctica organizacional y la didáctica.

MARCO DEL CURRÍCULO CONTENIDO Los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje. Se cuentan con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son: Contenidos conceptuales (saber) Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas: - Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo se puede citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, entre otros. - Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, entre otros. - Conceptos: Son las nociones o ideas que se tienen de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

e consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes

“SABER CÓMO HACER” y “SABER HACER”. Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda disciplina. Incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Contenidos actitudinales (ser)

stos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes

cognitivos

(como

creencias,

supersticiones,

conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor,

lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que se llega, finalmente, a su formación integral. -

Valores: Son principios o conceptos éticos que permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad…

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Las actitudes se pueden diferenciar de la siguiente manera: 9

Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos, diálogo)

Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.

NORMAS Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez, las normas pueden clasificarse en: - Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona. - Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc). EL PROPÓSITO DE UN CURRÍCULO Está planeado y más dinámicamente está concebido a través de un orden: -

Diagnóstico de las necesidades

Formulación de objetivos

Selección del contenido

Organización del contenido

Selección de las actividades de aprendizaje

Organización de las actividades de aprendizaje

Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

PENSUM DE ESTUDIOS

n plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios. El plan de estudio brinda directrices en la educación, los docentes

se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan, mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos contenidos si desean graduarse. En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, además de la formación, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que, junto a las técnicas particulares de cada disciplina, se busca que el estudiante adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia que tendrá a nivel social.

CÁTEDRA

a cátedra es la materia particular o facultad que enseña un catedrático (un profesor que ha cumplido con ciertos requisitos para impartir conocimientos y que ha alcanzado el puesto más alto en la docencia). El

término también se utiliza para nombrar al empleo y ejercicio del catedrático. La noción de cátedra también se utiliza para nombrar al aula en un centro docente, al asiento elevado desde donde un maestro imparte clases y a la especie de púlpito con asiento donde los catedráticos explican los contenidos a los estudiantes. En el lenguaje coloquial, la cátedra está vinculada a un alto grado de conocimiento o de destreza, muchas veces vinculado al desempeño en un juego o deporte: “Préstame la raqueta, voy a dar cátedra sobre cómo se juega el tenis sobre cemento”, “El jugador dio cátedra y marcó tres goles en veinte minutos”. “No soporto a Ernesto cuando habla de política: siempre pretende dar cátedra, como si nosotros fuéramos tontos”. LIBERTAD DE CÁTEDRA 11

e trata del derecho a ejercer como docente Superior con total

libertad, o sea, sin que límites doctrinales impidan el sano flujo

del conocimiento y del debate. Forma parte del concepto de libertad académica, el cual incluye también la libertad de todo docente de realizar trabajos de investigación y difusión, de expresar con total apertura las opiniones acerca de la institución de enseñanza o del sistema bajo el cual se desempeña, de luchar contra los intentos de censura y de formar parte de organizaciones académicas u órganos profesionales.

UNIDAD CURRICULAR Es un término poli semántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica. ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD CURRICULAR Entendida como en último nivel de concreción de la planificación escolar, que ha de servir de guía y de organización de los Contenidos del Aprendizaje. Debe contener: -

Introducción: Para situar la UD en el Conjunto del PCA, en relación con otras unidades y la temporalización.

Objetivos Didácticos: Determinan los logros que se persiguen en cuanto a aprendizajes, que conectan los Objetivos Generales del Área y de la Etapa con los de Ciclo y Unidad.

Objetivos Referenciales: Desarrollan los Objetivos Didácticos y se referencian

contenidos

determinado

tipo:

conceptuales,

procedimentales, actitudinales. -

Prerrequisitos y Contenidos: Aquí se indican los contenidos conceptuales requeridos en el alumnado, y se concretan los Contenidos propios de la UD.

Síntesis: Se deben sintetizar en gráficos, mapas conceptuales, esquemas, etc. todos los elementos anteriores.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS -

Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es válido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo. -

Adecuación: Debe existir relación

entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción

integración

ese

conocimiento. -

Significación: Desde el punto de vista científico, un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LOS CONTENIDOS: -

Tome como punto de partida los objetivos del curso o evento.

Hágale corresponder a cada objetivo, el contenido que servirá para obtener el aprendizaje deseado.

Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general.

Verifique que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o terminal del curso o evento.

EVALUACIÓN

a evaluación constituye el tercer elemento básico del diseño de instrucción y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de

acciones de observación y de análisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van produciendo en la planificación, en la ejecución y el desarrollo de un programa. La evaluación reúne una serie de características entre las cuales se pueden distinguir dos tipos; esenciales y complementarias. Entre las características esenciales se especifican las siguientes: -

Continua: Debe proveer información inmediata y permanente

Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propósito y objetivos) formuladas.

Integral: Debe estar en función de un todo integrado.

Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables posibles.

Entre las características complementarias se tienen las siguientes: -

Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo evaluado.

Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros.

Justa socialmente: La acción última del proceso busca servir al bien común.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Dentro del proceso de evaluación pueden distinguirse tres propósitos fundamentales: -

La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucción en el punto más adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en dicho proceso. 14

La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo.

La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un programa.

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN En el proceso de evaluación pueden identificarse las siguientes etapas las cuales están en sintonía con la concepción sistémica del proceso, donde se supone una relación: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto.

Impacto

Contexto

Insumo

Resultado

Proceso

Producto

Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instrucción, así como también su factibilidad (técnica y económica).

Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados.

- Evaluación

producto:

relaciona con la evaluación de los productos

finales

inmediatos

del

programa de instrucción, desde el punto

vista

(aprendizajes

del

participante

logrados,

nuevos

desempeños, cambios observados), de

los

(materiales,

productos prototipos,

materiales proyectos),

resultantes del programa, así como de la eficiencia del programa (costos, cobertura,

tiempo,

nivel

satisfacción de los participantes). -

Evaluación de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción, durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase está relacionada con la determinación de la forma en que el participante adiestrado incorpora en la práctica laboral, los aprendizajes logrados en el programa.

Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción (incremento en los índices de productividad, disminución de índices de accidentes de trabajo, movilidad de personal, disminución de índices de ausentismo laboral, rotación entre otros).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

n aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluación lo constituye los instrumentos de evaluación; estos podrían definirse como las herramientas que permiten

materializar el proceso de evaluación de acuerdo a una fase definida y su consiguiente técnica. 16

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN

l enfoque del proceso de evaluación debe estar enfocado en dos vías: procesos y resultados. Buscando las respuestas a las siguientes interrogantes

a los fines de diseñar su sistema de evaluación. ¿Para qué se va a evaluar?.......Objetivos de la evaluación. ¿Qué se va a evaluar?..............Aspectos a considerar. ¿Cómo se va a evaluar? ..........Técnicas y procedimientos a utilizar. ¿Con qué? ..............................Instrumentos que se utilizarán ¿Cuando? ...............................Momentos en los cuales se realizará. Sin olvidar que el plan de evaluación debe ajustarse a la situación particular del adiestramiento. Debe producir información que pueda ser utilizada para mejorar el programa. RECURSOS:

e consideran recursos dentro del diseño de instrucción, a todos aquellos elementos, objetos y medios, que faciliten el logro del desempeño deseado en los participantes. Para

efectos de este artículo se consideran los siguientes: medios audiovisuales, software educativo, equipos e instalaciones físicas. -

Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicación entre facilitador y participante, con el objeto de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.

Software educativo: Material de enseñanza y aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con el computador y que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.

Equipos: Aparatos o dispositivos que permiten la emisión de información en cualquiera de sus formas.

Instalaciones físicas: Espacios o ambientes donde se desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje.

QUÉ SIGNIFICA ASIGNATURAS

as asignaturas son las materias que forman una carrera o un plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de asignaturas son la literatura, la biología y la química.

Aunque en muchos países las palabras asignaturas y materias se utilizan como sinónimos, pueden establecerse ciertas diferencias. Los estudios, ya sean de Educación Básica, Secundaria o Superior, se dividen en asignaturas. Cada asignatura suele tener asignada un aula donde se dictan las clases, sus propios profesores, ciertos horarios, etc. Es decir que cada asignatura se centra en un área de conocimiento diferenciada. En cambio, cuando un estudiante realiza un estudio, una investigación o un proyecto específico, que gira en torno a un único tema central, se trata de una materia de estudio. La diferencia que podría establecerse entre asignatura y materia, por lo tanto, es la siguiente: una asignatura está formada por una o más materias estructuradas dentro de un plan de estudio o curso académico. Fuera de dicho contexto, el objeto de estudio por sí solo puede conocerse como materia. Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, al constituir el pilar de los planes de estudios. El conjunto de las asignaturas conforman los estudios básicos y también las carreras de grado o posgrado.

COMPARACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Están relacionados directamente con los criterios de evaluación OBJETIVOS 1-Son intenciones concretos.

COMPETENCIAS

y/o

propósitos 1-Hacen referencia al perfil académicoprofesional.

2-Orientan la planificación.

2-Tienen un rango de generalidad, más allá de la planificación.

3-Orientan la actividad encaminada a 3-Delimitan el tipo de estudiante que se lograr metas. desea formar. 4-Definen lo que se va a conseguir al final del proceso formativo en la 4-Se sitúan en el límite entre el final de materia. la formación académica y social. 5-Sirven para seleccionar contenidos y 5-Engloban todas la dimensiones de la actividades. persona. Tratan de formar ciudadanos críticos y estudiantes competentes. 6-Hacen referencia al contenido de una 6-Pueden desarrollarse en materias materia o asignatura. distintas (transversalidad). 7-Se marcan de manera diferenciada: 7-Pueden englobar objetivos de objetivos de conocimiento, distintos contenidos (conocimientos, procedimentales, actitudinales. habilidades, actitudes, valores). 8-Un programa basado en los 8-Un programa basado en contenidos de cada materia suele ser competencias puede y debe ser trabajado por cada profesor. trabajado conjuntamente por varios profesores desde distintas materias y áreas. 9-Hay que atenerse al currículum 9-Supera el currículum basado en basado en las materias que constituyen materias (más fragmentado) y tiende a la carrera. una mayor interrelación e interdisciplinariedad. 10-Se enfatiza la enseñanza de la 10-El profesorado pasa a materia, de su conocimiento y organizador y facilitador comprensión, siendo el profesor, aprendizaje. principalmente informador.

ser del

11-El contenido mismo es lo realmente importante y destacable junto con las habilidades intelectuales del alumno para su comprensión. El profesor ha de medir resultados en función de los objetivos e informar sobre su nivel de logro.

11-El profesorado se convierte, según el término utilizado por los anglosajones, en “coach”, que ayuda, entrena, asesora y supervisa a cada estudiante en su aprendizaje, respetando su estilo de aprendizaje y basándose en sus previos.

12-La consideración del buen profesor en el Modelo centrado en objetivos está muy relacionada con la capacidad de explicarse con claridad y de hacerse entender por los alumnos.

12-Requiere una actitud distinta de los estudiantes con una mayor implicación y compromiso y una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, que se fundamenta en su mayor autonomía.

VINCULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (COGNOSCITIVA, HUMANISTA)

a problemática que define el desarrollo de la didáctica sugiere la búsqueda incesante de nuevos enfoques, metodologías y teorías educativas que tiendan a consolidar la aspiración teleológica de una

formación integral del ciudadano. Se intenta es hacer del proceso educativo un instrumento eficaz para que el estudiante “aprenda a aprender”, se dirija hacia nuevas formas de actuar y pensar tal como lo sugiere la escuela constructiva, que hoy surge en los escenarios científico-pedagógicos mundiales. Esta propuesta didáctica está fundamentada en la Teoría del Aprendizaje Significativo trabajada por David Ausubel y El Constructivismo Humano de Joseph Novak y los Mapas Conceptuales.

egún Ausubel el énfasis del aprendizaje radica, no tanto en lo que los alumnos hacen, sino qué es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición del conocimiento se entiende como una actividad

mental que supone una codificación interna y una estructuración por parte del 20

educando en un contexto educacional activo del proceso de aprendizaje por parte de éste. Por estructura cognitiva se entiende “... la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento ya sea total o parcial, en el contexto de una disciplina o parte de ella” y la forma como el individuo se la conforma. La variable más importante es el conocimiento previo que tiene el alumno en su estructura cognoscitiva por una parte y por otra las nuevas informaciones e ideas a ser aprendidas y retenidas que deben ser sometidas a un proceso de relaciones, en otras palabras, relacionar lo nuevo con lo previo.

sta

situación

relacionar

información nueva supone un proceso de interacción entre lo que se va

aprender con lo que posee, a través de la utilización de conceptos de enlace, lo que Ausubel denomina concepto integrador. Supone que el alumno tenga en su estructura cognitiva ideas inclusoras con las cuales pueda relacionar el nuevo material, pero también se necesita otra condición básica que es una actitud favorable para aprender significativamente, una intención de dar sentido a lo que aprende y de relacionar el nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos adquiridos y su significado. Los mapas conceptuales como estrategia dinamizadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El constructivismo se perfila como una corriente de pensamiento psicológico y pedagógico; representantes como Piaget, Bruner, Goodman y el propio Novak, se han pronunciado en cuestionar el carácter objetivista, tanto del conductismo, como del propio cognoscitivismo, puesto que en términos instruccionales, ambas tendencias, conciben que “... el mundo es real y externo al estudiante. La meta de la instrucción consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante. Los constructivistas adoptan un en foque donde “... el conocimiento es una fundación de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias”. 21

MOMENTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Aunque el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje son diferentes están muy relacionados y la práctica los integra en el proceso instructivo. El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje es el conjunto de actos que realiza el profesor con el propósito de plantear situaciones que proporcionen a los alumnos la posibilidad de aprender. Quien enseña no nada más trasmite conocimientos sino que promueve valores y actitudes y enseña estrategias, maneras de ser. El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo intelectual, afectiva o psicomotriz. Los alumnos no nada más adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades, destrezas, actitudes y valores.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se puede

definir a las

estrategias como el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas en práctica de manera que, teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso formativo.

ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE En el siguiente cuadro se establecen los elementos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje:

El proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene que contemplar las acciones del estudiante para que se comunique, se informe, maneje las fuentes, despliegue el lenguaje para sí y para los demás; piense y desarrolle actitudes y forme valores. Deben considerarse tres elementos fundamentales para la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje: -

Los sujetos del proceso: estudiante y docente.

El tipo de contenido que se enseña (conceptual, procedimental y valoral).

Las condiciones espacio-temporales-materiales.

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. En este artículo se mencionan algunas clasificaciones ya que en ellas se reflejan estrategias de enseñanza-aprendizaje dirigidas a una formación integral enriquecedora y en donde el maestro tiene una responsabilidad directa, pero al estilo de una conducción y guía flexibles, mientras el estudiante es protagonista del proceso, con una actuación productiva, que lo lleve a un conocimiento, reflexivo y crítico, de auto e inter aprendizaje; que contribuya a la formación de un pensamiento lógico dialéctico; en el aprendizaje significativo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 23

Según el momento de presentación: -

Las estrategias pre instruccionales se ponen en práctica al inicio del curso, y tratan de presentar al estudiante un panorama general del qué y cómo van a aprender.

Las

estrategias

co-

instruciconales son las que se desarrollan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. -

Las

estrategias

postinstruccionales son las utilizadas en el momento de la valoración del aprendizaje del estudiante y una vez asimilado el contenido. Por lo que se presentan durante y al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según el proceso cognitivo atendido identificando las siguientes: -

Estrategias para activar o generar conocimientos previos, las cuales, como su nombre lo indica, son estrategias encaminadas a generar o activar conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. También pueden contribuir a esclarecer las expectativas apropiadas en los estudiantes sobre sus aprendizajes.

Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje, recursos que el docente utiliza para orientar y ayudar a mantener la atención de los alumnos en ciertos contenidos, conceptos o ideas durante las sesiones de clase.

Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender, las cuales tienen la intención de conseguir que la información nueva se enriquezca a partir de contextualización para que se asimile mejor.

Estrategias para organizar la información nueva por aprender que tiene la finalidad de proporcionar una adecuada organización de la información por aprender para posibilitar el aprendizaje significativo.

Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y nuevos destinadas a asegurar una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

Basada en el paradigma de la cognición situada (tendencia actual más representativa de la teoría y actividad sociocultural). El aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción.

Según

tipo

proceso cognitivo y la finalidad perseguida. -

Estrategias recirculación

de que

suponen

procesamiento

carácter superficial y son utilizadas para conseguir

aprendizaje al pie de la letra, es decir, son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos. -

Estrategias de elaboración que suponen integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos pertinentes y se distingue dos tipos, la simple y la compleja, la diferencia entre ambas será el nivel de profundidad con que se establezca la integración.

Estrategias de organización que permiten una reorganización constructiva de la información a aprender. Su intención es lograr una representación correcta de la información estableciendo relaciones por lo que el alumno podrá organizar, agrupar o clasificar la información. Según su propósito, en:

Estrategias organizativas cuya finalidad es crear un clima propicio para el aprendizaje.

Estrategias cognitivas cuya finalidad es apoyar los procesos de pensamiento. Otras clasificaciones agrupan a las estrategias en cuatro familias:

Estrategias cognitivas de organización: son estrategias preparatorias, requisito para el empleo de otro tipo de estrategias efectivas en el logro de aprendizajes profundos;

más permiten realizar

ordenamientos

clasificaciones, ayudan

procesar

grandes cantidades de información. -

Estrategias

cognitivas espaciales: consisten en patrones por medio de los cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de información y tener así una vista panorámica. -

Estrategias cognitivas de puente: tienen el propósito de apoyar en forma sistemática a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos en la nueva información.

Estrategias multipropósito: variedad de estrategias que se utilizan con diversos fines, es decir, la utilización de un conjunto de estrategias para cumplir un propósito.

LA SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

as secuencias didácticas se refieren al orden específico que se le da a los componentes de un ciclo de enseñanza-aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos más favorables para lograr los

objetivos de aprendizaje o competencias. Por ello son un aspecto básico a considerar en las planeaciones específicas de los programas educativos o formativos. Los componentes protagónicos en las SD son las actividades de aprendizaje, debido a que en ellas el estudiante juega un papel eminentemente activo y son el medio para generar los procesos cognitivos que se pretenden de los alumnos. Las SD tienen el propósito de evitar la improvisación constante y la dispersión de los esfuerzos de los actores educativos; por ejemplo, en ocasiones se llevan a cabo acciones relacionadas con la temática, pero lejanas al cumplimiento de los objetivos, lo cual implica desviación de la meta y de los resultados deseados.

omo parte de la planeación de la enseñanza y el aprendizaje, es importante cuestionarse respecto de la secuencia más apropiada para generar los aprendizajes que se persiguen; no hay una SD

universal, la validez de las secuencias depende de la naturaleza de los contenidos, los objetivos planteados y los contextos donde se implementarán. Algunos de los aspectos que se pueden considerar son: -

Ir de lo simple a lo complejo.

Partir de la experiencia personal hacia la conceptualización.

Incluir actividades de reflexión conceptual con base en la experiencia previa del alumno para alcanzar niveles más abstractos.

Plantear la solución de problemas a partir del contexto del alumno para transferir a situaciones en contextos más amplios.

Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente).

ESTRUCTURA DEL MOMENTO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE La estructura de las secuencias contempla las fases: inicio, desarrollo y cierre, por lo cual se deben proponer actividades para cada uno de dichos momentos, sin olvidar que todas estarán relacionadas y, en su conjunto, constituirán el camino para llegar al objetivo. Inicio El inicio se refiere a la apertura del aprendizaje; es una fase preparatoria en la que se precisa el objetivo y se detectan las necesidades cognitivas. Las actividades iniciales deberán diseñarse con miras al objetivo: indagando las experiencias previas de los alumnos, considerando sus antecedentes de formación, generando bases conceptuales o empíricas que den paso a la profundización de contenidos, entre otros. De esta manera, algunos ejemplos son: las actividades diagnósticas, las preguntas de reflexión para activación de conocimientos y la presentación de problemáticas solicitando un acercamiento o solución inicial, mecánica de la pregunta y manejo de la respuesta. Desarrollo Corresponde al momento en que se construye el conocimiento, para lo cual se debe ligar esta fase a la anterior; ya sea que se relacione el contenido con los

conocimientos

previos,

identifiquen los puntos más importantes del contenido o se establezcan otro tipo de relaciones que fomenten el estudio del tema de manera no arbitraria. Las actividades en esta fase deben reflejar la amplitud y profundidad con la que se tratarán los contenidos, tomando en cuenta que gradualmente aumentará su dificultad. Algunas posibilidades son: cuadros comparativos, ensayos, reportes de

películas, informes técnico-analíticos, debates, juegos de roles, encuestas, mapas mentales, productos elaborados en equipo, proyectos, etcétera. Cierre

s el momento en el cual se concluye el proceso, se presentan los resultados y se realizan las evaluaciones. Esta fase es importante para consolidar los aprendizajes, dimensionar lo alcanzado, reflexionar

sobre lo aprendido e integrar aprendizaje; por lo tanto, las preguntas guía serán: -

¿Qué aprendimos?

¿Hacia dónde seguimos?

¿Logramos el objetivo?

¿Qué es necesario modificar?

Algunas alternativas para cerrar el ciclo de aprendizaje son: síntesis, conclusión de proyectos, resolución de casos, solución del caso planteado al inicio, informe final, listado de evidencias de desempeño, mapas mentales, mapas conceptuales, etcétera

Es importante hacer mención que los profesionales, técnicos, científicos, los profesores universitarios, en su papel de educadores a través del proceso de enseñanza aprendizaje, deben buscar herramientas y alternativas que permitan optimizar los procesos psicopedagógicos de los estudiantes. Sabiendo que la sociedad actual requiere de docentes audaces y creativos que incorporen estrategias de aprendizaje que posibiliten independencia cognoscitiva y desarrolladora. Enfocado en que el empleo dirigido y estructurado de estrategias de aprendizajes eleva la calidad de los procesos formativos.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

Benjamin Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.