Informática en la Educación Rural by German Bustos

Informática en la Educación Rural Herramientas pedagógicas para la incorporación de tecnologías de información y comunicación (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)

www.computadoresparaeducar.gov.co

www.sat.edu.co

Autoras y autores Germán Bustos Ingeniero agrícola, con maestría en comunicación digital; experto en el uso de tecnologías computacionales en procesos educativos y sociales. Responsable de la edición general de los módulos y de la escritura del módulo introductorio.

Ovidio Mesa Agrónomo y educador rural, miembro del equipo de educación de la corporación La Ceiba de Medellín, con experiencia en la coordinación del proceso de implementación del SAT. Responsable del módulo “Servicio a la comunidad”.

Francia de Varcárcel Antropóloga, educadora, partícipe del proceso de formación del Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT en FUNDAEC, redactora y revisora de varios de los textos de trabajo del SAT. Responsable del módulo “Lenguaje y Comunicación”.

Patricia Moreno Licenciada en lenguas modernas con maestría en Tecnologías de la educación aplicadas a la educación. Docente investigadora del Departamento de Lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional. Asesora académica del módulo “Lenguaje y Comunicación”.

Carmen Inés Gamboa Licenciada en matemáticas y física, con maestría en investigación y desarrollo educativo, vinculada al proceso de construcción del SAT en FUNDAEC, coautora de los textos de matemáticas del SAT, capacitadora de tutores y tutoras. Responsable del módulo “Capacidades Matemáticas”.

Henry Urquina Experto en procesos de incorporación de nuevas tecnologías en la educación matemática, asesor pedagógico del programa Computadores para Educar. Asesor académico del módulo “Capacidades Matemáticas”.

Julio Munévar Ingeniero agrónomo y licenciado en biología, capacitador externo del SAT, trabaja las capacidades científicas y tecnológicas. Responsable del módulo “Capacidades en Ciencias”.

Jorge Montoya Biólogo, con maestría en Docencia y Tecnología, docente del Tecnológico de Antioquia. Asesor académico del módulo “Capacidades en Ciencias”.

Ramiro López Sociólogo con estudios en educación popular, con maestría en economía rural, profesor universitario y asesor de entidades ambientales y rurales, director de Coreducar SAT. Responsable del módulo “Proyectos Productivos”.

Ángela Patricia Nocua C. Psicóloga, con maestría en Desarrollo Educativo y Social. Asesora del Área Pedagógica de Computadores para Educar. Responsable de la coordinación del proceso de escritura y edición de los módulos.

Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos citando la fuente.

Presentación Desde hace más de 25 años el Sistema de Aprendizaje Tutorial -SAT- ha venido trabajando en diversas regiones de Colombia desarrollando una educación acorde con las necesidades de los campesinos y campesinas. El SAT parte de los principios de la escuela activa donde los educandos son actores centrales de su proceso de formación; busca además ser una educación pertinente a las necesidades del campo, investigando sobre las realidad de la localidad e integrando a la comunidad de las veredas donde actúa en los procesos de formación de sus nuevas generaciones. A partir de 2001, el Programa Computadores para Educar (CPE) ha estado entregando equipos de cómputo para ser utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de bienestar comunitario de grupos SAT de todo el país. Dado su propósito de entregar computadores para uso en la enseñanza, CPE complementa sus acciones con procesos de formación dirigidos a maestros y maestras para mejorar la calidad de la educación básica y media, incorporando los equipos como un recurso educativo. De esta manera, se busca fortalecer el trabajo que sobre el tema en mención se está impulsando con los grupos SAT y las escuelas con las que trabajan. El propósito fundamental de “Informática en la Educación Rural: herramientas pedagógicas para la incorporación de tecnologías de información y comunicación (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)” es brindar a tutores y tutoras del Sistema de Aprendizaje Tutorial, herramientas que les orienten en el proceso de incorporación de las tecnologías computacionales y en general las tecnologías de información y comunicación en el proceso formativo de sus estudiantes. Ser tutor o tutora SAT implica un proceso de constante formación; estos módulos facilitan un primer acercamiento al uso de las TIC a lo largo del desarrollo del SAT. Los módulos buscan ser una orientación para el uso de los computadores donados por CPE en el currículo del SAT, por lo cual están organizados de acuerdo a las cinco grandes capacidades que el SAT ha definido como la base para su currículo (lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología agropecuaria y servicio a la comunidad). Para cada una de ellas se presenta un módulo que muestra algunos ejemplos de aplicaciones concretas del uso de tecnologías informáticas, así como algunas reflexiones conceptuales e ideas que orientan el diseño de otros ejercicios en los cuales se usa el computador en el desarrollo del currículo SAT. Un módulo introductorio plantea una reflexión sobre cómo la tecnología ha sido uno de los elementos fundamentales de la cultura, es decir la estrategia a través de la cual los seres humanos nos relacionamos con el medio ambiente en el que vivimos Incluye un rápido recorrido por la evolución de las tecnologías aplicadas por los seres humanos, desde las primeras de ellas (el fuego, las herramientas de piedra, el lenguaje) hasta las más recientes, que conocemos como tecnologías de información y comunicación (incluyendo computadores, software, redes). Este módulo

plantea además una serie de ejercicios que permiten sensibilizar al grupo de estudiantes sobre el papel que las tecnologías recibidas tendrá en el desarrollo de su vereda. El primer módulo trabaja el tema del lenguaje y la comunicación, desde la forma cómo el computador favorece la comprensión y la producción escrita. A partir de esta idea el módulo introduce el tema de la interacción en el discurso oral o escrito (comunicación) y dedica unas sesiones al aprendizaje de algunas estrategias cognitivas de lectura. Finaliza con conceptos y ejercicios que permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas organizadamente en párrafos y manejar con claridad los argumentos en los ensayos, presenta ejercicios que permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas organizadamente en párrafos y manejar con claridad los argumentos en los ensayos. El segundo módulo aborda el tema de las capacidades matemáticas; en él se propone el uso del computador en el manejo contable de un negocio y en la representación matemática de diferentes fenómenos. A partir de tales prácticas se invita a una reflexión acerca de las implicaciones que el uso de las TIC pueda tener en el desarrollo del pensamiento matemático. El tercer módulo trabaja ciencias naturales, muy al estilo del SAT, en él veremos como el computador se convierte en una herramienta que potencia algunos aspectos de la aplicación del método científico en la investigación agrícola. La hoja de cálculo permite no solo registrar con facilidad y seguridad los datos que se obtienen en campo, sino que además posibilita analizarlos usando diversas formas de representación desde las fórmulas matemáticas, hasta las gráficas con las cuales podemos entender el resultado de una manera mas lógica y práctica. El cuarto módulo aborda el tema de los proyectos productivos como mecanismo de concreción de todo el trabajo que se realiza en tecnologías agropecuarias, se muestra como las tecnologías informáticas son una herramienta fundamental en la creación de capacidades empresariales rurales, ya que ayudan a acceder a información, fortalecen la capacidad de documentar procesos, elaborar y presentar proyectos, así como a administrarlos y evaluarlos. El quinto y último módulo trabaja el servicio a la comunidad y muestra como el proceso de autoreconocimiento de la comunidad que el SAT desarrolla a lo largo de su proceso curricular puede ser enriquecido por con el uso de tecnología informática, la cual también puede ser una herramienta para cualificar la participación de las comunidades en espacios de decisión y sobre todo para potenciar su trabajo en red. Los materiales presentados en los diferentes módulos son complementados con ejercicios, documentación y software que se encuentra en el CD adjunto. A lo largo de cada uno de los módulos encontrará notas que le indicarán que existe un ejercicio o material relacionado en el CD de recursos. El programa Computadores para Educar y Coreducar SAT esperan que estos materiales sean un primer paso para hacer de las tecnologías de información y comunicación un recurso fundamental en el desarrollo del SAT.

María Isabel Mejía Jaramillo

Luis Ramiro López Ramírez

Directora Ejecutiva

Director Ejecutivo

Computadores para Educar

Coreducar SAT

¿Cómo trabajar con estos módulos? El propósito fundamental de "Informática en la Educación Rural: herramientas pedagógicas para la incorporación de tecnologías de información y comunicación (TIC) en el Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)" es brindar herramientas que orienten a tutores y tutoras del SAT en el proceso de incorporación de las tecnologías computacionales y en general las tecnologías de información y comunicación en el proceso formativo de sus estudiantes. Los módulos buscan ser una orientación para el uso de los computadores donados por el programa Computadores para Educar (CPE), y están organizados de acuerdo a las cinco grandes capacidades que el SAT ha definido como la base para su currículo: lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología agropecuaria y servicio a la comunidad. Cada uno de los módulos trabaja un conjunto de reflexiones sobre las implicaciones pedagógicas de usar las herramientas computacionales en ella, así como una serie de ejercicios prácticos para cada una de esas capacidades. Los ejercicios presentados en cada uno de los módulos del SAT no pretenden ser "la única" forma de introducir la tecnología computacional en el currículo del SAT, sino ejemplos inspiradores que dan ideas sobre metodologías y estrategias pedagógicas para el aprovechamiento de los recursos informáticos en estas instituciones. Los módulos pueden ser trabajados de manera individual o en su conjunto, combinándose con los procesos de formación en cada una de las capacidades: El módulo introductorio plantea una reflexión sobre cómo la tecnología ha sido uno de los elementos fundamentales de la cultura, la estrategia a través de la cual los seres humanos nos relacionamos con el medio ambiente en el que vivimos. Un recorrido por la historia nos llevará desde las primeras tecnologías desarrolladas por los seres humanos (el fuego, las herramientas de piedra, el lenguaje) hasta las más recientes en el campo de las tecnologías de información y comunicación (incluyendo computadores, software, redes). Este capítulo plantea además una serie de ejercicios que permiten sensibilizar al grupo de estudiantes sobre el papel que las tecnologías recibidas tendrán en el desarrollo de su vereda. El primer módulo trabaja el tema del lenguaje y la comunicación. Se muestra cómo el computador puede potenciar las competencias de comunicación escrita de los estudiantes, en la medida que posibilita escribir texto de alta calidad con un esfuerzo menor al que implica hacerlo en el papel. A partir de esta idea, se proponen ejercicios que permiten mejorar la capacidad de presentar las ideas organizadamente en párrafos y manejar con claridad los argumentos en documentos tales como ensayos. El segundo módulo aborda las capacidades matemáticas; en él se propone el uso del computador en el manejo contable de un negocio y en la representación matemática de diferentes fenómenos. A partir de tales

Informática en la Educación Rural

prácticas se invita a una reflexión acerca de las implicaciones que el uso de las TIC puede tener en el desarrollo del pensamiento matemático. El tercer módulo trabaja ciencias naturales, muy al estilo del SAT. En él veremos cómo el computador se convierte en una herramienta que potencia algunos aspectos de la aplicación del método científico en la investigación agrícola. La hoja de cálculo permite no sólo registrar con facilidad y seguridad los datos que se obtienen en campo, sino que además posibilita analizarlos usando diversas formas de representación, desde las fórmulas matemáticas hasta las gráficas, con las cuales podemos entender los resultados de una manera más lógica y práctica. El cuarto módulo aborda el tema de los proyectos productivos como mecanismo de concreción del trabajo que se realiza en tecnologías agropecuarias. Se muestra de qué manera las tecnologías informáticas son una herramienta fundamental en la creación de capacidades empresariales rurales, ya que ayudan a acceder a información, fortalecen la capacidad de documentar procesos, elaborar y presentar proyectos, así como a administrarlos y evaluarlos. El quinto y último módulo trabaja el servicio a la comunidad y muestra cómo el proceso de autoreconocimiento de la comunidad, que el SAT desarrolla a lo largo de su proceso curricular, puede ser enriquecido con el uso de tecnología informática. Ésta también puede ser una herramienta para cualificar la participación de las comunidades en espacios de decisión y para potenciar su trabajo en red. Los materiales presentados en los diferentes módulos son complementados con ejercicios, documentación y software que se encuentran en el CD adjunto. En cada capítulo encontrará notas que le indicarán que existe un ejercicio en el CD de recursos. El programa Computadores para Educar y Coreducar SAT esperan que estos materiales sean un primer paso para hacer de las tecnologías de información y comunicación un recurso fundamental en el desarrollo del SAT.

Ayudas de navegación

Ejemplo

Presenta algunas formas de usar el computador en problemas específicos que proponen las unidades de trabajo del SAT.

Nota

Otra información que puede ser de interés en el proceso que se está tratando.

Software

Información técnica sobre el uso de un programa específico para enriquecer una situación pedagógica en particular.

Consejo / información

Datos que podrían ser de utilidad en la solución de un problema o experiencias de trabajo en estos aspectos.

Módulo introductorio

Conociendo las tecnologías de información y comunicación Presentación El programa Computadores para Educar (CPE) considera a los computadores como recursos estratégicos para mejorar la calidad de la educación, por eso tiene como política fomentar el uso de las tecnologías en todas sus áreas. Si el uso de los computadores se limita a las llamadas "clases de informática" puede ser contraproducente; en esos casos, un recurso con enormes potenciales educativos se convierte en apenas una asignatura (a veces aburrida). A continuación se presentarán varias formas de usar el computador en distintas actividades académicas a lo largo del proceso de formación de los estudiantes del Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT). Pero antes vamos a pensar un poco en qué son las tecnologías de información y comunicación, así como en su papel en el desarrollo social y económico del mundo contemporáneo. Hablar de la relación entre tecnología y desarrollo no es nuevo para el SAT; en esta metodología se tiene una línea de textos que tratan las tecnologías agrícolas y pecuarias; en las capacidades científicas para bachiller se trabaja el tema de los medios de comunicación. Empezaremos entonces con una reflexión sobre lo que es la tecnología, y luego veremos en particular cuáles son las tecnologías de información y comunicación (TIC). Una etapa previa a la entrega de equipos consistió en sensibilizar a los grupos SAT sobre el papel que cumplen los recursos informáticos en la formación de la juventud, en el desarrollo y cualificación de la educación. En esta fase, los coordinadores y coordinadoras de las instituciones operadoras buscaron generar confianza y familiaridad hacia los equipos, programas y recursos que entregaría CPE. Las reflexiones y actividades que se presentan en este módulo buscan fortalecer esos propósitos y brindarle al tutor o tutora elementos para fortalecer el proceso de sensibilización y la construcción de visión sobre el uso de estas tecnologías. Este módulo permitirá: • Entender qué son y cómo se han desarrollado las TIC; • Motivarse y motivar a los estudiantes a desarrollar las habilidades básicas para el uso de los equipos de cómputo, y perder el miedo hacia los computadores; • Pensar en formas en que pueden usarse las TIC en el desarrollo social y comunitario; • Soñar con qué posibilidades abren estas tecnologías a la comunidad, y empezar a planear la forma de concretar esos sueños.

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Unidad 1: La tecnología y la humanidad El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Gabriel García Márquez, Cien años de soledad

La especie humana no es la única capaz de utilizar instrumentos. Los primates, los elefantes, los delfines y hasta algunos tipos de hormigas se sirven de algunas técnicas y utensilios para conseguir alimento o coordinar sus acciones. Sin embargo para los seres humanos las tecnologías no son accesorios que se utilizan eventualmente, son la base de su estrategia de adaptación al medio ambiente en el que viven. Para la mayor parte de los animales, las "herramientas" son parte de su cuerpo (alas, garras, picos, colmillos, escamas) y les ayudan a especializarse en ciertas formas de vida: definen qué pueden comer, dónde tienen que vivir, cuándo tienen que reproducirse y muchas otras condiciones. Los seres humanos desarrollamos tácticas que nos permiten independizarnos de un nicho ecológico en particular, y entre ellas hay dos que se pueden considerar como el paso fundamental para lograrlo: el dominio del fuego y la creación del lenguaje hablado. Estas habilidades, más la capacidad de construir artefactos, le permitieron a los primeros seres humanos acceder a cantidades de energía tales que se convirtieron en la especie dominante en el planeta. Un aspecto sorprendente es que este proceso se ha realizado en un tiempo relativamente corto: hace unos cien mil años los seres humanos eran casi una más entre las muchas especies que se extendían por diversos ecosistemas. La tecnología fue la base para la creación de lo que algunos antropólogos llaman "cultura", entendida como el conjunto de estrategias a través de las cuales los seres humanos interactúan entre sí y con su medio ambiente. Además de las herramientas tecnológicas, la cultura tiene un componente de organización social y otro simbólico: • La tecnología es el conjunto de artefactos y conocimientos que permite actuar directamente con el mundo circundante; • La organización social es la forma en que las personas establecen roles y toman decisiones relativas a la producción, la familia, etc.; • Los símbolos son el conjunto de creencias que le dan sentido y unidad a la cultura, por ejemplo su concepción de la divinidad, su lenguaje, sus valores.

Esta forma simplificada de ver la cultura nos permite ver de manera sencilla cuál ha sido el papel de la tecnología en el desarrollo de las culturas humanas. Hagamos un recorrido por la historia de la humanidad, en la que podremos encontrar la forma en que los diversos componentes de la cultura han interactuado con el entorno natural. En este proceso el tutor o tutora puede generar un diálogo con los planteamientos expresados en la serie de textos SAT "Lecturas sobre la sociedad", donde estos temas son tratados con mayor profundidad.

Las tribus a la caza de la palabra La conquista del fuego permitió a los seres humanos dejar de regirse –como las demás especies– por las pautas de flujo de energía y materia que regulan el funcionamiento ecosistémico. Tener fuego permitió, por ejemplo, que se consumieran alimentos cocidos, lo que facilitó que los dientes se hicieran más pequeños. De esta manera hubo más espacio en la cabeza para un cerebro mayor, y también una lengua y una laringe en capacidad de hablar. El fuego además posibilitó tener ventajas tan importantes en la cacería, que los primeros seres humanos provocaron la extinción de varias especies de animales. En esas condiciones surgió el lenguaje, primero como un mecanismo para transmisión de conocimientos prácticos —como la forma de construir artefactos. El desarrollo del lenguaje propició un cambio en la cultura: al ponerle nombre a las cosas (y no simplemente señalarlas con el dedo) se fueron desarrollando conceptos e ideas que intentaban explicar el mundo. Estas ideas o símbolos podían ser trasmitidas a otras personas que pudieran entender el habla, y así se consolidaron las tribus de cazadores y recolectores. El lenguaje es al mismo tiempo una tecnología de información y comunicación, y una herramienta simbólica.

Sembrando la escritura Hace aproximadamente 10.000 años se produjo una gran revolución. En el llamado período neolítico se desarrolló una tecnología que cambió el mundo: la agricultura. En varias zonas del mundo los seres humanos empezaron a controlar la reproducción y el crecimiento de plantas que les servirían de alimentos. De la misma manera comenzaron a domesticar animales. El desarrollo de la agricultura como tecnología permitió cambiar las formas de organización social; las personas

Módulo introductorio

dejaron de ser nómadas y empezaron a asentarse en zonas donde la cantidad de comida producida permitía alimentar grupos humanos más grandes. Al no tener que trabajar todas las personas en la obtención de los alimentos, pues con la agricultura se generaban excedentes, la sociedad se fue estratificando y algunas personas (guerreros, sacerdotes) empezaron a mandar sobre otras. Incluso se piensa que el concepto de divinidad cambió en ese momento, cuando las diosas maternales dadoras de sus bienes tuvieron que dejar el paso a los dioses varoniles, que justificaban el patriarcado como base de la organización social. El control de los excedentes agrícolas en sociedades estratificadas como las de Mesopotamia obligó a generar nuevas formas de comunicación para saber cuánta comida se producía. Primero se escribieron números, con los cuales se podía saber cuánto se había producido y cuánto se estaba consumiendo. Luego se hizo necesario escribir los nombres de esos productos para tener mayor claridad en las cuentas. Las primeras escrituras fueron símbolos que intentaban describir la palabra que se estaba expresando. Las formas de escritura más antiguas, como la del chino, aún conservan un poco de esa lógica, por eso en ese idioma existen miles de ideogramas o símbolos. Aprender un sistema de escritura tan complejo requiere de una gran preparación y disciplina. En América los incas habían desarrollado un interesante sistema de cuentas basado en nudos y cuerditas. Los mayas desarrollaron un complejo sistema matemático y astronómico que permitía predecir los fenómenos naturales. En algunas zonas del Oriente Medio las formas de escritura se fueron haciendo cada vez más simples. De tener largas colecciones de ideogramas que intentaban describir cada una de las cosas que señalaban, se fue pasando a silabarios en los que se representaban los sonidos de las sílabas, y luego a alfabetos. En estos, cada sonido o fonema se representa por un solo dibujo, lo que hoy llamamos una letra. Algunos alfabetos sólo representan los sonidos de las consonantes; las vocales (cuando se escriben) se

Podemos proponer a nuestros estudiantes una investigación sobre los quipus incas o el calendario maya.

representan como puntos o acentos. Éste es el caso de los alfabetos árabe, hebreo y amárico. Aunque nos parezcan muy extraños, todos se derivan de la misma raíz: el antiguo alfabeto fenicio. El alfabeto griego tuvo especial éxito como mecanismo para desarrollar la comunicación. Los griegos, que tenían un fuerte espíritu democrático, hicieron un alfabeto muy sencillo que podría ser aprendido fácilmente y que permitía escribir prácticamente cualquier palabra con sólo conocer sus letras. Los romanos tomaron el alfabeto de los griegos y le hicieron algunos pequeños cambios: es el que hoy usan la mayor parte de los idiomas de Europa occidental (el español, el inglés, el alemán, el francés, el italiano, el portugués) y también se ha adaptado para escribir idiomas que antes no tenían escritura, como por ejemplo el wayuunaiki o el nasa yuwe de las comunidades indígenas de Colombia. También el wolof y el swahili de África, el bahasa de Indonesia y el turco han adoptado las letras romanas para escribir sus lenguas. La llegada de la escritura cambió también las formas de recordar los datos importantes. En las comunidades tradicionales las canciones, los refranes, las rimas, los versos, son un mecanismo para garantizar que la información importante sea recordada sin que tenga que quedar por escrito. Muchas de las grandes obras literarias de la antigüedad (incluyendo la Biblia y el Corán, la Ilíada y la Odisea) fueron tradiciones orales antes de ser escritas. Por eso están en versos o versículos; la rima se perdió en las traducciones. El desarrollo del alfabeto y la democratización de la escritura puso a los griegos ante un nuevo problema: con más personas escribiendo era necesario tener más claras las reglas de cómo debía escribirse. Para solucionar este asunto se establecieron mecanismos comunes que regularon primero la forma de escribir y luego la forma de producir argumentos y de pensar racionalmente. La retórica y la lógica son dos herramientas conceptuales muy potentes heredadas de los griegos.

La Edad Media de la comunicación Los seres humanos pasaron muchos siglos desarrollando tecnologías que permitieran hacer más eficiente la escritura. Al principio lo hacían tallando piedra con cinceles, actividad muy incómoda, lenta y costosa. Las tablillas de arcilla fueron un mecanismo más adecuado: más ligeras y rápidas de manejar cuando se escribía en ellas con pequeñas cuñas metálicas. Los egipcios escribían sobre hojas de papiro que sacaban de unos

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juncos de orillas del Nilo; el pergamino desarrollado siglos más tarde se hacía con pieles de animales. Los chinos desarrollaron en la Edad Media un soporte para la escritura que es hasta hoy el más común: el papel. Algunos siglos después se desarrolló en Corea y después en Alemania, una nueva tecnología de información y comunicación que cambió la cultura de Europa. En el siglo XV la imprenta de Gütenberg hizo del libro un artículo de consumo masivo. En los primeros 50 años de existencia de este invento ya se había extendido a casi 200 ciudades de Europa y se habían producido millones de libros.

Renacimiento de la información La época en que aparece la imprenta es de grandes cambios, los europeos descubren que el mundo no era plano como siempre habían pensado, ni que se limitaba a los tres continentes que conocían. La invasión de América les permite conocer muchas cosas nuevas, nueva gente, nuevos alimentos, nuevas formas de ver el mundo. Todos estos cambios llevaron a la Revolución Industrial del siglo XVII, que incorporó nuevas formas de energía –la fósil– en los procesos de producción, transporte, y en la vida cotidiana de la gente. Incluso la agricultura fue cambiada radicalmente por formas de cultivo basadas en insumos químicos y derivados del petróleo. Hasta entonces la mayor parte de la energía que movía la civilización dependía de la energía de los seres vivos (las personas y los animales que trabajaban para ellas); posteriormente la mayor parte de la energía se empezó a extraer del carbón y el petróleo.

En los últimos siglos el avance de conocimientos y técnicas ha sido mucho más complejo y rápido que durante mucho tiempo antes. Se han inventado miles de tecnologías, se han escrito abundantes textos que intentan analizar los cambios en la sociedad que se han dado a lo largo de esta "era de la tecnología". Durante el siglo XIX la industria y la economía de Europa y de los nacientes Estados Unidos crecieron gracias a la profusión de adelantos tecnológicos. También contribuyeron a este incremento la colonización de vastas áreas del planeta, la sobreexplotación de los trabajadores (en especial de las mujeres, los niños y las niñas), y la destrucción de buena parte del entorno natural de esos territorios. Guerras, revoluciones, invasiones, fueron algunas de las muestras de los cambios en la organización social durante este período. En lo simbólico, este siglo fue marcado por la herencia de tres grandes pensadores: Charles Darwin, quien demostró cómo las especies animales y vegetales han evolucionado unas de otras; Karl Marx, que demostró cómo las contradicciones entre el capital y el trabajo generan las tensiones sociales que cambian la historia; y Sigmund Freud, quien construyó un enfoque radicalmente nuevo en la comprensión de la personalidad humana, al señalar la existencia y el poder de lo inconsciente.

La modernidad

Durante la mayor parte del siglo XX los procesos de desarrollo industrial se incrementaron constantemente. Nuevas formas de energía como el petróleo, la electricidad y luego la energía nuclear se abarataron e hicieron asequible la producción a gran escala. Con ella fue posible el adelanto de nuevos medios de transporte como el automóvil y el avión, la creación de materiales sintéticos (como los plásticos) que muy pronto empezaron a aparecer en casi todos los productos de consumo. Este desarrollo técnico industrial implicó cambios profundos en la forma de la organización de la producción; la factoría se convirtió en un eje central de la vida; la fabricación masiva de bienes pasó a ser la principal estrategia económica. Se generaron sistemas internacionales que dieron a cada país un rol en el sistema productivo, y otros más formales que empezaron a intervenir en muchos aspectos de la vida interna: desde las finanzas públicas hasta la cultura, la educación o la seguridad.

Una de las claves del mundo moderno ha sido la incorporación de fuentes de energía externa a todos los procesos sociales. Se han llevado a cabo tecnologías de información y comunicación basadas en estas fuentes.

Buena parte del siglo XX estuvo marcado por el enfrentamiento entre dos grandes potencias (la Unión Soviética y Estados Unidos) en la llamada Guerra Fría, y en medio de este proceso se construyó la idea de desarrollo, es decir que todos los países deberían regirse

También se produjeron cambios en las formas de organización social. Las revoluciones en Inglaterra, Francia, Estados Unidos y más tarde en Latinoamérica crearon nuevas formas de organización de las naciones, surgieron los estados-nación que conocemos hoy. Se desarrolló el capitalismo como forma de organización de la economía y la sociedad. ¿Hubieran sido posibles todas estas revoluciones sin la existencia de las tecnologías de información y comunicación como el libro, el papel, la tinta, o el sistema de correos?

Módulo introductorio

según los niveles de producción, consumo y organización social que tienen Estados Unidos y Europa.

Esas tecnologías se pueden clasificar en cuatro grandes grupos:

En los últimos años (el final del siglo XX y lo corrido del siglo XXI) la informática y la computación se convirtieron en uno de los ejes fundamentales del proceso de producción industrial. Las telecomunicaciones basadas en redes globales (satélites, cables submarinos, etc.), la producción de hardware y software, así como de contenidos para todo tipo de medios de comunicación (desde periódicos, programas de radio y televisión hasta sitios web y herramientas multimedia) son, junto con la industria del entretenimiento, uno de los mayores generadores de riqueza.

• Dispositivos de procesamiento de información: incluyen desde grandes supercomputadores usados para tareas complejas y especializadas (como la industria del entretenimiento o la petrolera) hasta artefactos manuales y portátiles (como teléfonos móviles, asistentes digitales o juegos de manos) pasando por los cajeros automáticos, una amplia gama de computadores para hogar y oficina, consolas de juegos, aparatos de video, etc.; • Software: rutinas o algoritmos programadas para resolver problemas específicos que permiten que una misma máquina sea útil para diversas tareas; • Dispositivos de almacenamiento y tecnologías de transmisión: hacen posible guardar cantidades enormes de datos en espacios físicos reducidos, o transmitirlos a grandes distancias con costos muy bajos (discos compactos, fibra óptica, conexiones satelitales, wi-fi); • Infraestructura global de transmisión de datos: usada para la conexión de redes de computadores como internet, señales de televisión, llamadas telefónicas y una gama cada día más amplia de servicios. Está basada en satélites, cables submarinos y otros sistemas de transmisión de datos.

La tecnología como protagonista: presente y futuro Este asombroso desarrollo ha tenido implicaciones en la forma en que se organiza la sociedad. La globalización, basada en el predominio de las grandes corporaciones multinacionales, es el fenómeno económico más importante de la época; pero es también un fenómeno cultural y simbólico, porque implica la imposición de parámetros de producción y consumo homogéneos a todos los seres humanos. Paralelo con este proceso de globalización, han surgido movimientos sociales que reivindican su derecho a no ser excluidos del mundo global a causa de sus condiciones socioeconómicas, su género, su edad, su religión, su orientación sexual o etnicidad. Estas personas, que están convencidas de que otro mundo es posible, también creen que las tecnologías de información y comunicación son una herramienta indispensable para construir la justicia social, la paz, el respeto a los derechos humanos y el desarrollo humano sostenible a nivel mundial. En el sentido estricto del término, el papel, la tinta, el lápiz, la tiza, el tablero, la imprenta, el telégrafo, el teléfono o la televisión son tecnologías de información y comunicación. Y como pudimos ver en los párrafos anteriores, el desarrollo de nuevas tecnologías de información y comunicación siempre han estado ligados a los grandes cambios en la historia de la humanidad. Cuando se habla hoy de nuevas tecnologías de información y comunicación TIC (algunos autores las llaman nuevas tecnologías de información y comunicación o NTIC) se habla de las tecnologías informáticas, las telecomunicaciones y las redes mundiales de flujo de información que hoy en día afectan a casi todos los procesos económicos y sociales de las comunidades humanas.

Material de referencia Sobre las TIC y el impacto que están causando en la sociedad existe una gran cantidad de obras que analizan el proceso desde diversos aspectos. En el CD de recursos anexo se encuentran algunas que pueden ser útiles para profundizar en el tema: • "Evolución y tecnología". La reflexión presentada como parte del portafolio de fase inicial del Programa Computadores para Educar (2005); • La red y el yo, prólogo del libro "La era de la información". El investigador Manuel Castells, uno de los pensadores más destacados en este tema, propone algunas hipótesis importantes sobre la sociedad actual y futura; • "La informática y los jóvenes: redes sociales de inserción, acción y contención". Un estudio de la investigadora argentina Susana Finquelievich sobre el papel de la juventud en las redes comunitarias de España y América Latina (febrero de 2002);

Informática en la Educación Rural

• "Sociedad del conocimiento y nuevas tecnologías". Una reflexión de Fernando Zapata López, orientada principalmente a explicar las nuevas condiciones de la propiedad intelectual en la llamada sociedad de la información; • "La cosecha digital". De alguna manera el abuelo de este material, un documento sobre el papel de las tecnologías de información y comunicación en el desarrollo rural, preparado por Germán Bustos, de Coreducar SAT. Las ideas presentadas a lo largo del texto tienen muchas fuentes de inspiración, entre ellas cabe destacar las siguientes: • Augusto Ángel, historiador y geógrafo, uno de los más importantes teóricos sobre la problemática ambiental en Colombia. Algunos de sus libros son: "Cuadernos Ambientales: Serie Ecosistema y Cultura", publicados por el ministerio de Educación Nacional entre 1992 y 1995; "El reto de la vida, Ecosistema y Cultura: una introducción al estudio del medio ambiente" (Ecofondo, Serie Construyendo Futuro, Bogotá, 1996) donde expone sus tesis sobre la relación entre el ecosistema y la cultura. En "La fragilidad ambiental de la cultura" (Editorial Universidad Nacional, Bogotá, 1996) hace un análisis histórico de la forma en que muchas culturas a lo largo de historia han sufrido cambios radicales a raíz de su relación con el medio ambiente. En "La aventura de los símbolos" (Ecofondo – FCM, Bogotá, 2000) explora las explicaciones filosóficas y simbólicas que subyacen a las propuestas ambientales y al proyecto histórico que propone el ambientalismo; • Arturo Escobar, antropólogo e ingeniero, plantea en su libro "El final del salvaje" (ICAN – CEREC, Bogotá 1999) una serie de tesis sobre las implicaciones en el tema de las relaciones conceptuales entre naturaleza, cultura y política desde una perspectiva antropológica; • James Burke y Robet Ornstein, presentan en su libro "Del hacha al chip" (Planeta Editorial, Barcelona, 2000) una interesante análisis de cómo nuestra mente es cambiada por la presencia de tecnologías y cómo éste ha sido un proceso vigente desde que la humanidad se desarrolló; • Algunas comunidades virtuales tienen una interesante discusión sobre el tema del impacto

de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad actual. Se destacan: La Factoría: http://www.lafactoriaweb.com/ Links: http://www.links.org.ar/ Digital Opportunity: http://www.digitalopportunity.org/ Sociedad de la Información: http://www.sociedadelainformacion.com/ Network Research Netzwissenschaft: http://www.netzwissenschaft.de/

Unidad 2: La tecnología llega a nuestra vereda Hasta acá hemos discutido sobre las tecnologías de una manera un poco genérica. Pero recordemos que una de ellas ha llegado a nuestro grupo SAT: el computador. Se dicen muchas cosas sobre los computadores, que son inteligentes, que son caros, que son difíciles de usar.… Los siguientes ejercicios nos servirán para replantear esas visiones, y para descubrir que somos capaces de aprovechar las ventajas que esta herramienta nos ofrece.

El computador es una máquina El programa Computadores para Educar nos ha donado un computador, que básicamente es una máquina que procesa información. Hasta cierto punto se puede comparar con otras máquinas, un molino de cocina es —por ejemplo— una máquina de procesar alimentos. ¿Qué tan parecidas serán estas dos máquinas? Es indiscutible que el computador es una máquina, es decir que es un aparato creado por personas para realizar una serie de tareas. El molino también es una máquina, muy útil por demás, pero hay varias cosas que diferencian al computador de ese tipo de máquinas. Una diferencia puede ser que la energía con que trabaja un molino sale del cuerpo de la persona que lo opera mientras que un computador necesita siempre de energía eléctrica. Esa diferencia no es muy importante, incluso existen molinos que funcionan con un motor eléctrico y cumplen la misma función.

Módulo introductorio

Resumen: la tecnología, las TIC y la historia Época

Tecnologías Predominantes

TIC

Fuego

Prehistoria

Cacería

Lenguaje hablado

Cestería

Agricultura

Antigüedad

Alfarería Metalurgia

Primeras formas de representación escrita Ideogramas, silabarios y alfabetos

Organización social

Tribus nómadas Caza y recolección

Pólvora

Comercio, acumulación

Papel

Feudalismo

Tintas

Producción local

Renacimiento

Navegación y comercio Agricultura moderna

Imprenta de tipos móviles Libros, manuales almanaques

Surgimiento del capitalismo Colonialismo

Impactos ambientales

Nombres de las cosas Adoración de los elementos

Nuevos dioses Aritmética

Esclavitud

Grabado

Manufactura

Símbolos

Reinos centralizados

Letras minúsculas

Edad Media

Ecosistema

Cultura

Caza que extingue

Deforestación por cultivos Uso de aguas en riego, salinización de los suelos

Consolidación de las grandes religiones Deforestación Álgebra

La tierra no es plana, existen más continentes

Introducción de especies foráneas

La tierra no está en el centro del universo

Nuevas enfermedades llevadas otros sitios

Democracia

Siglos XVII a XIX

Máquinas de vapor Motor de combustión interna Electricidad

Automóviles, aviones

Siglo XX

Plásticos Revolución Verde Energía nuclear

Pluma fuente y lápices Telégrafo

Revoluciones inglesa, francesa y estadounidense Independencia de Latinoamérica

Evolución Psicoanálisis Socialismo

Contaminación local por combustión

Producción masiva

Guerra fría

Contaminación generalizada

Sistemas internacionales

Desarrollo subdesarrollo

Revolución industrial Bolígrafos Teléfono Radio Televisión

Telecomunicaciones Globalización

Finales siglo XX, inicio siglo XXI

Producción basada en informática

Urbanización acelerada en Europa

Redes de información

Corporaciones trasnacionales

Computación (hardware y software)

Movimientos sociales de resistencia

Sociedad de consumo y de desechos Cambio climático global

Un solo mundo Problemas globales

Pérdida de biodiversidad

Informática en la Educación Rural

Molino de alimentos

Partes y función

Computador

Funciona con la energía de la persona que lo opera

¿De dónde sale la energía que las hace funcionar?

Son máquinas eléctricas, requieren ser conectadas a la red eléctrica

Entran diferentes tipos de alimentos (granos, carnes) por la tolva superior

¿Qué cosas entran a la máquina, cómo y por dónde entran?

Entran muchos tipos de información: palabras por el teclado, órdenes por el ratón, sonidos desde un micrófono, imágenes desde un escáner o una cámara digital, si los hay

Los alimentos son triturados en pedazos muy pequeños. Para eso usa un tornillo y una muela

¿Qué pasa adentro?

La información es procesada, convertida en nuevas formas o almacenada. Se usan el procesador y discos para almacenamiento

¿Por dónde sale el resultado?

Hay muchas formas, en el monitor, aparece un resultado inmediato (aparecen las palabras cuando las escribimos), pero también podemos tener salidas impresas en imágenes, por los parlantes y en otras formas que iremos descubriendo a medida que nos familiaricemos con el computador

¿Para qué sirve?

Sirve para hacer trabajos escritos, cartas, documentos, pero también sirve para estudiar, para jugar, para hacer dibujos, para comunicarse y para muchas cosas más…

Al final de la muela el producto procesado simplemente sale, si no se pone algo en que recogerlo, se cae

Muy claro: sirve para moler alimentos

La diferencia fundamental entre el computador y otras máquinas es que el computador puede cumplir muchas tareas, incluso algunas que uno pensaría que son contradictorias, como trabajar (escribir documentos) y jugar (¿ya probó "buscaminas"?). El hecho que el computador sea una máquina tan versátil se debe a que es también un sistema, pero de eso hablaremos en el siguiente punto.

Persona

El computador es un sistema En el SAT sabemos mucho de sistemas, en el texto "Subsistemas de impulsor" trabajamos el diseño de pequeños sistemas de producción agropecuaria, pensamos cómo en un mismo lote podíamos producir maíz, fríjol y yuca de manera simultánea. También a lo largo del proceso educativo del SAT los estudiantes analizarán ecosistemas, sistemas productivos sostenibles y muchos otros tipos de sistemas. Pues bien, los computadores son también unos sistemas, en los que, como se suele decir, "el todo es mucho más que la suma de las partes". Es decir que los sistemas son conjuntos de cosas con una serie de relaciones entre sí que cumplen tareas mucho más complejas que las que cumpliría una parte aislada. El sistema de computación con el que contamos funcionará con cinco componentes básicos:

• La máquina o hardware está compuesta por partes físicas y tangibles que se ensamblan de una manera modular; • El sistema operativo es un programa especial que no tiene ninguna utilidad para el usuario final pero crea el "ambiente" en que se trabaja y permite que los programas den instrucciones a los componentes físicos (hardware); • Los programas de aplicación o software permiten realizar tareas específicas como escribir documentos, hacer cuentas, comunicarse o jugar; • La información de trabajo, que son los archivos originados por los usuarios del computador. Estos pueden ser de diversos tipos: textos, imágenes, sonidos, registros de juegos o de conversaciones.

Módulo introductorio

¿La primera vez con el computador? ¿El grupo va a tener un computador y no sabe cómo empezar? ¿Hace un tiempo que lo tienen pero aún no saben cómo usarlo? El propósito de este ejercicio es perderle el miedo al computador, comprender que es una máquina y conocer sus partes. Si aún no tiene computador en su grupo puede usar revistas o libros para conocer las partes del computador, puede construir con su grupo un modelo del computador usando materiales de reciclaje o de los que se consiguen en su región.

Momento 1: El computador es una máquina • Basándose en el cuadro que está arriba, compare el computador con otra máquina (puede ser el molino, pero también la nevera o la guadañadora). Haga a sus estudiantes las preguntas (¿qué entra? ¿por dónde? ¿qué sale, por dónde? ¿para qué sirve?, etc.)

• En un tablero anote las respuestas en dos columnas. Compare los resultados con el grupo, discuta por qué el computador es una máquina diferente a las otras.

Momento 2: Las partes de la máquina • Resalte las palabras que usaron sus estudiantes para señalar las partes del computador: CPU, caja, monitor, teclado, ratón o mouse, parlantes, impresora, escáner, disco duro, disquetes, CD, módem, quemador. Puede usar el documento Partes externas del computador que se encuentra en el CD de los materiales para apoyarse

• Si ya tiene computador busque en la máquina cada una de las partes que se mencionaron. Si no tiene, intente construir con sus estudiantes un modelo con cajas de cartón, madera, icopor u otros materiales disponibles.

Algunas preguntas Estas reflexiones pueden ser de utilidad para el grupo, no se preocupe si no logran tener en el primer momento una respuesta definitiva, al ir avanzando en el módulo, las cosas serán más claras:

• Si el computador es una máquina ¿será cierto que puede pensar? ¿será inteligente? • ¿Cuánto vale un computador? ¿más que una finca? ¿más que un carro? ¿más que una cabeza de ganado? ¿se le podrá sacar plata? ¿vale la pena comprarlo? ¿lo podría comprar un solo estudiante? ¿lo podríamos comprar en el grupo SAT?

• ¿Es muy delicado el computador? ¿cómo se puede dañar? Hemos sabido de escuelas donde el maestro le ha prohibido a los estudiantes tocar el computador porque "es muy delicado" ¿Qué opina de esto?

• Si el computador está compuesto de varias partes ¿será que se pueden comprar las partes una por una? ¿Si se daña el teclado podemos comprar uno nuevo? ¿o tendremos que comprar el computador completo?

Si el hardware es duro, entonces el software es blando

hardware1 se refiere a las máquinas y todas las cosas que se pueden tocar, como el monitor, el teclado o los discos. Se diferencia del software, que se refiere a las cosas que no se pueden tocar; es decir que están programadas o escritas dentro del computador o de los discos. Si no queremos complicarnos la vida podemos hablar únicamente de máquinas (en vez de hardware) y de programas (en vez de software).

En español no existen palabras que traduzcan exactamente lo que quieren decir estas palabras, el

La separación entre hardware y software permite que una misma máquina pueda ser usada para tareas muy

Es la parte más valiosa del sistema de cómputo, ya que no es posible conseguir en el mercado nada que la reemplace si se pierde; • La persona es el componente más importante, el centro del proceso, sin el cual no tiene sentido el sistema.

Esta palabra también se traduce como ferretería, el lugar donde se almacenan o venden herramientas.

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diversas sin que sea cambiada en esencia. Las máquinas tradicionales (como el molino de alimentos) no pueden realizar sino las tareas para las cuales han sido diseñadas. Si un molino se adapta para hacer una tarea diferente, por ejemplo, un cortador de pasto, deja de ser molino y se convierte en otra máquina; con frecuencia los cambios realizados no son fácilmente reversibles. La existencia del software posibilita que el mismo computador sea usado como herramienta de procesamiento de textos, sistema de contabilidad o espacio de juego y aprendizaje. La industria del software es una forma de producción novedosa que no requiere de insumos físicos para producir. Solo se necesita un hardware sobre el cual trabajar; conocimiento, imaginación y creatividad para hacer productos intangibles, pero que la gente encuentra muy útiles. La piratería de software y la aparición de opciones como el software libre están cambiando la forma en que se entiende la propiedad del conocimiento y la manera de construirlo. Como vimos en el apartado anterior existen dos grandes tipos de software:

El sistema operativo Es un programa o software que permite que la máquina reaccione ante las órdenes que se le dan desde los diferentes programas. Los sistemas operativos forman un "ambiente" en que los demás programas pueden correr. Es decir determinan la forma en que un conjunto de órdenes comunes de cualquier programa de aplicación se realizan. El sistema operativo determina la forma en que se activa un programa, los mecanismos de recepción de información que posee la máquina y otras características del comportamiento del sistema. El sistema operativo no tiene ninguna utilidad práctica, no hace por sí mismo ninguna de las tareas que necesitamos del computador, pero sin el sistema operativo el computador no funciona. A pesar de que se han desarrollado muchos sistemas operativos la empresa Microsoft ha logrado imponer en la mayoría de los computadores los sistemas operativos Windows. Con cierta regularidad aparecen nuevas versiones de Windows, con frecuencia se piensa que es mejor usar la última versión. En realidad conviene tener la versión que mejor se adapte a las condiciones específicas de la máquina en la que se trabaja. Los equipos que entrega Computadores para Educar suelen tener sistemas operativos Windows 95 y Windows 98.

Linux es un sistema operativo de alta potencia, ideal para el uso en computadores domésticos y de oficina. Aunque es más estable y potente que Windows no tiene el mismo manejo comercial, por lo que no está aún tan difundido. Linux es un software libre, es decir que una comunidad de programadores lo construyen usando la internet como espacio de encuentro y ayuda; por lo tanto no es producido por una sola empresa, sino por varios grupos de programadores. No hay una sola versión de Linux, sino varias "distribuciones", como RedHat Fedora, Mandrake, Debian, Conectiva. La diversidad de opciones y propuestas, y la relativamente poca documentación sobre este sistema operativo, hacen que muchos usuarios tengan temor de usarlo. También es cierto que existen menos juegos para este sistema operativo, aunque en los demás programas se encuentran equivalentes a los de Windows. Para instalar en los computadores que entrega Computadores para Educar es necesario usar distribuciones ligeras, que funcionen en máquinas de baja especificación. Linux y Windows son sistemas operativos que funcionan en máquinas tipo PC o computadores personales. Existen otras máquinas que funcionan con otros sistemas operativos: los equipos marca Macintosh usan un sistema operativo propio (Mac OS), son máquinas para uso personal muy amigables, pero muy costosas. Las máquinas de mano tipo Palm suelen tener un sistema operativo llamado PalmOS. Las máquinas para trabajos complejos en campos como investigación suelen usar variantes de Unix (el "hermano mayor" de Linux), un sistema operativo muy potente y estable. Además existen montones de sistemas operativos marginales que sólo usan su inventor y dos amigos más. Los sistemas operativos, y en general todos los programas de computador, son productos de mercado. Existen empresas especializadas en producirlos que quieren vendernos sus productos, por lo que los cambian con frecuencia. Por eso se debe evaluar muy bien cuándo es necesario instalarle un programa o cambiarle el sistema operativo al computador, no siempre "lo último" es lo mejor.

Los programas de aplicación o software Con un computador se pueden hacer muchas cosas, pero el solo sistema operativo no es capaz de resolver ninguna tarea real. Para resolver tareas, diversas personas y empresas han creado lo que se llaman programas o software de aplicación, que son programas

Módulo introductorio

especializados en resolver tareas específicas. En la siguiente tabla se presentan las tareas más frecuentes, una breve explicación de qué son y los programas que se ofrecen en el mercado para realizarlas. Los programas de oficina o de productividad son los más usados (con frecuencia se confunden con el sistema

Tareas

operativo). De nuevo en este caso, Microsoft tiene mayor presencia en el mercado: su suite de oficina Office está instalada en más del 80% de los computadores. Microsoft Office es el programa de productividad que viene instalado en los equipos que entrega Computadores para Educar. Es un programa comercial,

Programas de uso más frecuente Función Aplicaciones

Empresa

Procesamiento de textos

Escribir documentos, cartas, libros, ensayos, informes, proyectos, etc.

Word OpenOffice.org Writer Lotus Word Pro Word Perfect Abiword

Hojas de cálculo

Manejar información en matrices de filas y columnas (costos, presupuestos, nóminas, listados, cronogramas)

Excel OpenOffice.org Calc Lotus 1-2-3 Quattro Pro

Microsoft Sun (software libre) IBM Corel

Presentaciones

Desarrollar ayudas audiovisuales para conferencias, clases o eventos

PowerPoint OpenOffice.org Impress Lotus Freelance Presentations

Microsoft Sun (software libre) IBM Corel

Paquetes de programas que reúnen las aplicaciones de oficina más comunes

Microsoft Office (Word, Excel y PowerPoint) OpenOffice.org (Writer, Calc, Impress) Lotus Smart Suite (Word Pro, 1-2-3, Freelance) Corel Word Perfect Office (WordPerfect, Quattro Pro, Presentations)

Suites de productividad

Microsoft Sun (software libre) IBM Corel software libre

Microsoft Sun (software libre) IBM

Corel

Gráficas

Crear o modificar imágenes, dibujos, fotografías

Photoshop Corel Draw Paint Shop Pro Paint

Adobe Corel Corel Microsoft

Visualización de la web

Visitar y navegar a través de las páginas de la world wide web o sistema de publicaciones en internet

Internet Explorer Mozilla y Firefox Navigator Opera

Microsoft Mozilla Netscape Opera

Clientes de correo

Bajar al computador local mensajes de correo electrónico, escribirlos, contestarlos, guardarlos

Microsoft Outlook Mozilla Thunderbird Pegasus Mail Eudora

Microsoft Mozilla Novell NetWare Qualcomm

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no se puede cambiar o instalar en otro computador sin pagar una licencia. Las secretarías de educación de cada entidad territorial certificada pagan anualmente dos dólares con cincuenta centavos a la empresa Microsoft por la licencia de uso en cada uno de los computadores instalados en escuelas y grupos SAT de su territorio. La principal competencia de Microsoft Office es la suite OpenOffice.org, que es un programa alemán adquirido por la compañía estadounidense Sun Microsystems. OpenOffice.org es un software libre, es decir que lo ha construido una comunidad de programadores apoyada en internet; pero además es gratuito y de libre distribución. En el CD adjunto encontrará una copia de la última versión de esta suite de oficina, es completamente legal instalarla en cualquier computador, así como hacer copias de ella y regalársela a otras personas que la deseen. Además de los programas de oficina, las aplicaciones relacionadas con gráficos y con internet son muy comunes en los computadores (ver tabla en página siguiente). De todos estos programas, sólo Internet Explorer viene instalado en el computador que se recibe de CPE, los demás programas son en su mayoría comerciales y no se pueden instalar sin tener una licencia. Los de la fundación Mozilla son software libre y pueden ser instalados sin ningún problema legal. En el CD adjunto se ha puesto una copia de las últimas versiones de Mozilla (suite que integra visualizador de la web, cliente de correo y diseñador de páginas web), Firefox (visualizador de la web) y Thunderbird (cliente de correo). Es importante resaltar que para cumplir con una misma tarea se encuentran en el mercado diversas aplicaciones desarrolladas por diferentes empresas y grupos de programadores. Ellos desarrollan regularmente nuevas versiones de sus programas para competir con las aplicaciones de otras empresas, por lo tanto es muy difícil decir cuál es la mejor aplicación para una tarea. Además de estas tareas comunes existen aplicaciones específicas para realizar muchas otras, como oír música, jugar, diseñar edificios, hacer estadísticas o simular situaciones. La gran diferencia de los computadores con las demás máquinas es que al ponerles un software específico pueden realizar tareas que sus diseñadores no concibieron; en otras palabras, con estas máquinas se puede hacer un número indeterminado de tareas, las cuales pueden ser en la mayor parte de los casos modificadas por el usuario.

Unidad 3: Mi primera vez con la "compu" Muchas personas creen que los computadores son algo difícil de manejar, que es necesario hacer cursos complicados y leer montones de libros para entender cómo se hacen cosas con ellos. Los niños, las niñas y los jóvenes demuestran lo contrario muy rápidamente. Un pequeño o una pequeña puede aprender a usar el equipo sin mayor complicación en un tiempo muy corto. En general es muy difícil dañar el computador al manipularlo, así que es importante explorar, o "cacharriar", como decimos corrientemente. Para aprender a manejar el computador necesitaremos aprender unas pocas cosas: • Saber prender y apagar; • Conocer el escritorio; • Entender qué acciones se pueden hacer con el teclado y el ratón (mouse); • Comprender cómo funcionan las ventanas; • Entender qué es un archivo y saber guardar los propios; • Saber pedir ayuda al sistema. Lo demás se aprenderá usando el equipo; debemos tener en cuenta que, con frecuencia, hay varias formas de hacer una misma acción. Los diseñadores de computadores creen que es más fácil para nosotros tener diversas opciones, aunque es necesario conocerlas o aplicarlas a todas.

Nuestro espacio de trabajo: el escritorio La mayor parte de los sistemas operativos modernos (Linux, Mac OS, Windows) generan para el usuario una interfaz gráfica que llamamos "escritorio", porque como en las mesas de trabajo, es el lugar en que se "ponen" las cosas con las que estamos trabajando. Al encender el computador, el escritorio se verá más o menos así:

Módulo introductorio

Los colores, la cantidad y la posición de los elementos en el escritorio pueden cambiarse, así que no se preocupe si el escritorio de su computador muestra más o menos cosas que la imagen. Veamos para qué sirven cada uno de estos elementos:

Elemento

Función

Iconos

Son pequeños dibujitos que permiten entrar rápidamente a un programa o carpeta

Menú de inicio

Muestra una serie de posibilidades para el manejo del computador, a través de él se accede a casi todos los servicios que ofrece el computador

Barra de tareas

Presentará una serie de botones por cada programa que esté abierto (en la imagen se muestran dos programas abiertos, uno está minimizado)

Bandeja del sistema

Presenta un reloj y los iconos de los programas que están siempre en la memoria listos para ser utilizados

Ventanas

Son los espacios de trabajo de cada uno de los programas

¡Sencillo! No se preocupe por aprenderse los nombres, puede llamarlos como quiera, pero tenga en cuenta que los libros, manuales y los "expertos" usan estos nombres, por lo tanto es bueno que —-al menos durante las primeras etapas de entrenamiento— los tenga a mano para saber a qué se refiere cuando se le dan instrucciones del tipo "Vaya al menú Inicio..."

Metamos la mano en la pantalla: teclado y ratón La forma en que podemos "tocar" lo que se ve en la pantalla es usando el teclado y el ratón (o mouse). Estos dos aparatos son las extensiones de nuestras manos "dentro" del computador. El ratón es un aparato muy útil, seguramente va a pasar horas usándolo, aunque la primera vez le parecerá un poco extraño. Tómelo como se muestra en las fotografías. Al mover el ratón se dará cuenta que una flechita como esta se mueve en la pantalla. Se llama puntero del mouse y nos permite señalar diferentes áreas de la

pantalla. La flecha o los elementos de la pantalla pueden cambiar al paso del puntero del ratón. Ahora trabajaremos con los botones del ratón. La mayoría de acciones se realizan pulsando el botón principal, que por defecto es el de la izquierda2. En otras palabras, los computadores deberían ser tan fáciles de usar, que usted los podría "manejar con un dedo". Con el ratón se pueden realizar varias actividades:

Acción Clic

Cómo se hace Consiste en oprimir rápidamente, o dar un suave golpecito en el botón principal.

Ejemplo Haga clic en el menú Inicio

Doble clic Presionar el botón principal dos veces rápidamente.

Haga doble clic sobre el icono de Mis documentos

Arrastrar

Arrastre el icono de Mi PC hacia el lado opuesto del escritorio

Seleccionar el objetivo manteniendo oprimido el botón principal; soltar el botón; volver a pulsarlo y mover el ratón.

Describa que pasó cuando hizo cada uno de los ejercicios.

Los ratones vienen configurados para ser usados por personas diestras; si el ratón se toma como en estas fotografías, el botón principal será el del lado izquierdo y quedará debajo del índice de la mano derecha. Pero si usted es zurdo, puede cambiar la configuración del ratón para ser usado con la mano izquierda. En ese caso el botón principal quedará a la derecha.

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El ratón sólo entiende los movimientos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, no gira; si usted lo gira, no funcionará bien.

En algunos ratones existe un tercer botón complementario ubicado al centro, que se usa en pocas ocasiones. En otros se puede encontrar una rueda entre los dos botones, que se usa para desplazarse verticalmente. Estas son las funciones básicas a realizar con el ratón. Aprender a manejarlo puede ser una experiencia muy útil y divertida. Hagamos un ejercicio: mueva el ratón hasta una esquina de la pantalla, luego a la esquina opuesta en diagonal. Ahora ubique cualquier punto en la pantalla... lleve el puntero hasta allí. Pruebe con varios "objetivos", mantenga su mano relajada. No tiene que hacer fuerza, sólo dejar que el ratón se deslice sobre la mesa.

Muy pronto estará usando teclado y ratón incluso sin mirarlos. Pero no se preocupe, hasta los más expertos tenemos que mirar de vez en cuando dónde estamos metiendo el dedo. No hay una fórmula mágica para lograr hacerlo, algunas personas tienen mayor agilidad; pueden escribir o mover el ratón más rápido, algunos usan los diez dedos para escribir en el computador, otros lo hacen con sólo dos. Lo importante es que ninguno de estos factores impide que se le pueda sacar el mejor provecho a la máquina.

Asomémonos a la computación: las ventanas Cuando hablamos del software dijimos que lo que hace que un computador pueda ser usado para tareas tan diversas es la existencia de distintos programas. Pues bien, cada una de esas tareas se realiza en una ventana, podríamos decir que a través de las ventanas "entramos" a cada uno de los programas y trabajamos en él. En esta imagen vemos un escritorio con varias ventanas abiertas:

Vamos ahora a trabajar con el teclado. Observe en el dibujo que tiene varias zonas o áreas de teclas.

Teclas de función

Son atajos para la realización de algunas acciones del computador. Por ejemplo, con F1 se pide ayuda en casi todos los programas

Teclas de escritura

Permiten entrar palabras al computador

Teclas de navegación

Para moverse dentro de la pantalla, a veces hacen lo mismo que el ratón

Teclas de cálculo

Sirven para introducir números y trabajar programas de cálculo

Teclas especiales

ALT, CTRL y SHIFT o Mayús. No son teclas que realizan acciones por sí mismas, sino en combinación con otra(s). Por ejemplo SHIFT+a escribe A mayúscula o ALT+F4 cierra la ventana actual.

Esta es una escena típica de trabajo en la que el usuario trabaja con varios programas. En el Bloc de notas escribe textos sencillos sin ningún formato, mientras que en Word está trabajando un documento; usa el explorador de Windows para buscar algún archivo y la calculadora para sacar cuentas; y tiene un juego esperando un momento de reposo. Cada uno de los programas que está usando, funciona (o "corre") en su propia ventana. Aunque a primera vista son diferentes, si miramos en detalle todas las ventanas tienen algunos elementos comunes: abrir, cerrar, guardar, imprimir, etc. A continuación vemos la ventana del Bloc de notas, que es uno de los más simples de usar. A su lado, el procesador de textos Word para Windows, que tiene muchas más funciones.

Módulo introductorio

Bloc de notas

Microsoft Word

Veamos ahora qué utilidad tiene cada uno de estos elementos:

Elemento

Características

Ejercicio

Barra de título

Cuenta cómo se llama el programa y el archivo que estamos usando Barra de menús Muestra las diferentes categorías de órdenes que podemos darle a cada programa Área de trabajo Es el espacio donde se presenta la información que interesa del programa

Ubique el puntero del mouse sobre la barra de título y arrastre Sitúe el puntero sobre una de las palabras de la barra de menú y haga clic En un programa de texto (p.e. Bloc de notas o Word) escriba palabras usando el teclado

Botones de control

Lleve el puntero al botón minimizar de una ventana cualquiera, haga clic

Minimiza la ventana (la manda a la barra de tareas y desaparece del escritorio)

Maximiza la ventana (usa todo el escritorio). Lleve el puntero a la barra de tareas y haga clic Cuando la ventana está maximizada aparece sobre el botón del programa como y sirve para volverla a su estado anterior Lleve el puntero al botón de maximizar y haga clic Cierra la ventana Barras de herramientas

Lleve el puntero al botón de cerrar y haga clic

Muestran una serie de funciones propias de cada programa, por eso pueden cambiar de uno a otro

En muchas ventanas encontrará al final de la barra de menús un signo de interrogación ("?"), que es la entrada a un menú de ayuda; en ese menú puede encontrar información que le ayudará a usar el programa. La cantidad de información de ayuda disponible es muy variable, desde datos breves sobre el programa, como el nombre de la empresa o programador que lo hizo, hasta sistemas tutoriales que le explicarán cómo usarlo. Con frecuencia, oprimir la tecla F1 también permite acceder al menú de ayuda.

Guardemos nuestro trabajo: los archivos Miguel es estudiante de un grupo SAT que tiene un computador hace pocas semanas. Miguel ya ha aprendido las cosas básicas. Hoy, por ejemplo, tiene que hacer una carta para el alcalde, porque resulta que Miguel es también el secretario de la Junta de Acción Comunal de la vereda y se necesita el apoyo de la alcaldía para arreglar un puente que dañó el invierno.

Lleve el puntero del mouse al botón barra de menú de Excel

en la

Miguel pasó dos horas con el presidente de la Junta escribiendo en el computador el documento para el alcalde; ya llevaban tres páginas con todos los detalles. De repente ¡pluf! se fue la luz. Cuando regresó la energía eléctrica Miguel pasó otras tres horas buscando en el computador la carta que estaba escribiendo, pero todo fue en vano, la carta desapareció. Martha, su compañera del grupo SAT, le explicó lo que sucedió: El trabajo que hacemos en el computador permanece en un espacio de la memoria que es "volátil", funciona únicamente mientras el computador está prendido. Se llama la memoria RAM; cuando el computador es apagado la memoria RAM deja de funcionar. Para evitar que nuestro trabajo desaparezca al apagar el computador, es necesario "guardarlo", es decir, pasarlo a una zona de memoria que no depende del suministro de energía. Esas zonas se llaman discos;

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hay discos que se pueden sacar y llevar en el bolsillo (los disquetes), y otros están dentro de la caja del computador, son los llamados discos duros. Cada unidad de información se guarda en un archivo, por ejemplo, cada uno de los documentos que hagamos con un procesador de texto se guarda en un archivo. Así podemos ubicarlos y manejarlos individualmente. Si en nuestro computador guardamos una foto o un dibujo, será en un archivo con formato gráfico; una canción se guarda en un archivo de audio; también podemos guardar un archivo con una partida de algún juego. Existen muchos tipos de archivos, algunos pueden ser abiertos por varios programas, mientras que otros sólo pueden ser "leídos" por el mismo que los creó. Pero eso se va aprendiendo con el tiempo. Para organizar mejor los archivos, se crean dentro del disco una serie de espacios en los que se ponen archivos similares: las carpetas. El computador de un grupo SAT pueden tener, por ejemplo, una carpeta que se llame "Trabajos de lenguaje y comunicación", en la cual están los trabajos que hacen en esa área los estudiantes. Dentro de las carpetas se pueden hacer otras carpetas, así nuestro grupo podría tener una carpeta que se llame "Carpetas personales", dentro de la cual podría existir una que se llame "Carpeta personal de Miguel" donde Miguel puede guardar sus archivos. La mayor parte de los programas muestran un cuadro de diálogo similar a éste cuando se va a guardar:

Pasos para guardar un archivo por primera vez Paso

Qué implica

Dar la orden Haga clic en el menú Archivo y busque la de guardar opción "Guardar". Se abrirá un cuadro de diálogo como el de arriba Escoger la

Se escoge la carpeta en la que queremos

carpeta

guardar, con el botón podemos crear una carpeta nueva si no hay una adecuada para guardar el archivo

Ponerle un nombre

Todo archivo debe llevar un nombre, procure que sea corto pero significativo. Si ya tiene un archivo en esa carpeta con el nombre que escogió, el programa cambiará el anterior por el que está guardando y perderá esa información. Por ejemplo, en la carpeta en que quiere guardar hay un archivo que se llama "carta"; usted quiere salvar otro archivo mismo nombre. El sistema le preguntará si quiere reemplazarlo; si usted dice que sí, su primera carta desaparecerá y se guardará sólo la segunda

Escoger el formato

(Opcional) A veces el programa permite escoger entre varios formatos de archivo para guardar nuestro trabajo. Esto ocurre con frecuencia en los procesadores de texto y en los archivos gráficos

¡Listo!

Cuando hemos escogido la carpeta y escrito el nombre, hacemos clic sobre el botón de Guardar y el archivo se habrá salvado.

Ya guardó su trabajo, pero ahora quiere volver a trabajar sobre el mismo archivo. El explorador de Windows es una aplicación que permite ver todos los archivos que tenemos en nuestro computador: Al Explorador de Windows se accede desde el menú Inicio, en Programas. En la parte izquierda de la ventana encuentra el árbol o estructura de carpetas, a la derecha los archivos que hay dentro de la que está señalada.

Es aconsejable guardar el archivo con frecuencia, a medida que va a avanzando en el trabajo. El proceso que se describió sólo hay que hacerlo la primera vez que se guarde, después solo hay que decir "Guardar" en el menú archivo. Muchos programas tienen un icono como en la barra de herramientas, basta hacer clic ahí para guardar el archivo. Siempre guarde su trabajo antes de cerrar la ventana.

Módulo introductorio

Nos podemos ir a descansar: apagar el sistema Bien, hemos trabajado mucho, es hora de terminar. Vamos a apagar el computador. Encenderlo no fue muy complicado, solo tuvimos que oprimir el botón de encendido en la caja o CPU y en el monitor. Pero no podemos apagarlo simplemente oprimiendo el botón de apagado, es necesario decirle primero al sistema operativo que se apague. Para ello, cerramos todas las ventanas que tengamos abiertas, luego vamos al menú Inicio y buscamos la opción "Apagar el sistema". Al hacer clic, un cuadro de diálogo nos preguntará si estamos seguros de apagar: si es así, le damos aceptar; de lo contrario, elegimos cancelar. Y nos vamos a descansar.

Para apoyar estos procesos, Coreducar SAT y la Universidad Distrital realizaron un estudio que tenía como objetivo identificar diferentes modelos que podrían ser usados para conectar centros veredales a la internet. Este estudio se hará público muy pronto. Mientras tanto, es factible que en la cabecera municipal o en un pueblo cercano podamos acceder a un punto de internet del programa Compartel o de una institución educativa conectada, y por unos pocos pesos conocer la red, abrir una cuenta de correo electrónico y navegar en el ciberespacio. Los siguientes párrafos dan algunas ideas sobre qué es internet y cómo se usa. La web y el correo electrónico, sus dos herramientas básicas, están diseñadas para que se puedan usar con los conocimientos que usted ya adquirió en los ejercicios de la unidad anterior. Sólo hay un par de conceptos adicionales que debe ver antes de estar listo o lista para empezar a navegar.

De donde salió este enredo: un poco de historia

Unidad 4: Internet La mayor parte de las veredas en la que se han instalado computadores para grupos SAT y pequeñas escuelas no tiene acceso a internet. Existen tecnologías que pueden brindar conectividad a la red desde las veredas más apartadas usando, por ejemplo, vía satélite (aunque éstas son todavía muy costosas). A lo largo de los últimos años, el gobierno nacional ha realizado importantes esfuerzos para ofrecer conectividad en zonas rurales: el programa Compartel ha instalado en casi todas las cabeceras municipales puntos de acceso a internet, y en la actualidad está adelantando un proyecto para conectar 3.000 escuelas en casi 700 municipios. Además de las escuelas, el programa prevé brindar conectividad a hospitales, alcaldías y guarniciones militares. La conexión en las veredas más alejadas está por ahora fuera del alcance de las políticas públicas. Sin embargo hay dos factores que pueden acelerar el proceso de llegada de internet a estos sitios: por una parte el aumento de la demanda que, combinado con la tendencia a la reducción de los costos, facilitará que se ofrezcan servicios satelitales asequibles; el otro factor —aún más importante— es que las comunidades entiendan las ventajas de la conectividad y trabajen con miras a llevarla a su vereda. Es más factible conectar un pequeño centro veredal de telecomunicaciones, que un computador aislado.

La red fue en su momento una creación de los militares. Durante la década de 1960, bajo las tensiones de la guerra fría, el Pentágono estaba muy preocupado por la posibilidad de que sus tropas quedaran acéfalas durante un ataque nuclear. Para enfrentar esta eventualidad diseñaron un sistema de computadoras interconectadas de tal manera que si una de ellas desapareciera, el sistema buscaría un camino alternativo para que siempre se mantuviera el intercambio de información. La mejor solución para no perder la cabeza fue no tenerla. Más tarde, la red se desarrolló bajo el amparo del mundo académico, en la época del movimiento hippie, estas tendencias refuerzan la idea inicial de hacer acéfala la red hasta convertirla prácticamente en un espacio anárquico, en el sentido de sin gobierno, ni centro, ni jerarquías. Durante esta época surgieron las reglas del juego, que permitieron que actualmente se pueda conectar a internet cualquier máquina, sin exigencias especiales sobre el tipo de hardware, software o tipo de conexión que se usa. En los años ‘90 se produjo un nuevo salto de internet, cuando se convirtió en una herramienta comercial gracias a la aparición de la web.

Muchas conexiones, un solo protocolo Internet es esencialmente un conjunto de protocolos, de normas escritas, que permiten que las máquinas que manejan información (computadores de cualquier tipo)

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se interconecten entre sí, sin importar el tipo de computador o el método de conexión que se utilice. Así, por ejemplo, pueden entrar "en línea" ultramodernos computadores con conexiones satelitales con antiguas máquinas conectadas por radio. Los técnicos en computadores llaman a esto una red de arquitectura abierta. Las redes de arquitectura abierta tienen algunas características claves que es importante conocer3:

• Estas redes, en principio, están "vacías", el contenido lo pone el usuario;

• El acceso a ellas es: Universal. Una vez que se ingresa a uno de los ordenadores conectados, se accede a toda la red Simultáneo. Todos los usuarios se conectan al mismo tiempo Atópicas y ácronas. No se encuentran confinadas en un espacio físico, y funcionan permanentemente;

• Las redes de arquitectura abierta crecen de manera descentralizada y desjerarquizada: basta seguir conectando computadores para expandir la red. Y no hay ningún computador, o grupo de computadores, que ejerzan labores de comando y control sobre el resto de los ordenadores para prefigurar de antemano el acceso a los espacios virtuales generados por los ordenadores interconectados. Por ser un conjunto de protocolos sobre internet se pueden crear cualquier cantidad de herramientas y no es necesario que se cambie el sistema en sí. Existen muchas herramientas de comunicación que han sido desarrolladas para que funcionen sobre internet.

¿Qué es la "güeb"? La world wide web4 (www) o simplemente web es una herramienta de publicación en internet que ha cambiado por completo la forma en que la gente usa la red. Fue creada en el Centro Europeo de Investigación Nuclear CERN en Suiza y desarrollada posteriormente por gente de todo el mundo. Sus principales características son:

• Permite la publicación simultánea de información textual y gráfica, incluso se puede usar sonido y video si la calidad de la comunicación lo permite; 3. 4. 5.

• Se pueden enlazar las páginas de las publicaciones una con otra, de manera que se pueda seguir encontrando información. Estos enlaces pueden ser hechos con otras páginas de información del mismo computador o con páginas ubicadas en cualquier computador en el mundo; • Es de público acceso para cualquier persona;5 • Es un sistema pasivo, para buscar la información hay que ir por ella, buscarla; • Hacer una página web puede ser relativamente sencillo, crear un sitio web que funcione efectivamente requiere de conocimiento especializado. Construir sitios web suele ser una tarea colectiva. El desarrollo de la web ha permitido que las personas sin mayores conocimientos en computación puedan usar con relativa facilidad los servicios de internet, y por lo tanto es más fácil vender servicios comerciales en esta red. Existen cientos de programas para ver la web, pero el más usado es Internet Explorer de Microsoft. Su icono es muy fácil de encontrar en el escritorio de cualquier máquina que funcione bajo Windows. Sólo conociendo los criterios básicos del uso de Windows es muy fácil aprender a usarlo. Si quiere usar un programa alternativo como Mozilla o Netscape, todo lo que se explica a continuación funcionará prácticamente igual.

• Para abrir el programa haga clic sobre el icono o búsquelo en el menú de Inicio;

• Para buscar un sitio, escriba en la casilla para direcciones (debajo de la barra de herramientas) la dirección, por ejemplo: www.sat.edu.co www.colombiaaprende.edu.co www.eltiempo.com.co www.computadoresparaeducar.gov.co Luego presione "enter" o intro; • Si no sabe la dirección del sitio que está buscando, escriba www.google.com.co y en el cuadro que aparece en la mitad del área de trabajo escriba las palabras más importantes del tema que le interese (por ejemplo: agricultura orgánica o precios productos agrícolas Bogotá) y pulse enter; • Cuando acceda a una página puede leerla, imprimirla o guardarla en un disquete. Las páginas

Tomado de: Luis Ángel Fernández Hermana. "La brecha de la imaginación". Revista en línea En.red.ando: Editorial 386, agosto de 2003, http://enredando.com/cas/cgi-bin/editorial/plantilla.pl?ident=618 Se puede traducir como telaraña o tejido mundial. Excepcionalmente se pueden crear páginas con información solo accesible con contraseña u otro mecanismo de control.

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están unidas a otras a través de enlaces. Estos pueden aparecer en palabras (a veces de otro color o subrayadas) o imágenes. Cuando usted pasa el ratón por encima de un enlace, el puntero en la pantalla adquiere forma de mano . Con un clic usted puede abrir una nueva página; • En la barra de herramientas hay un botón con una flecha hacia atrás que le permite devolverse a la página en que estaba navegando antes. Es muy sencillo, al principio le costará un poco de trabajo orientarse, pero muy pronto podrá encontrar cosas útiles, divertidas e interesantes.

desde cualquier computador que esté conectado. Si no tiene un casillero propio de correo electrónico puede abrir uno en cualquiera de estas direcciones:

• Yahoo!: http://espanol.yahoo.com • Xasamail: http://www.xasamail.com/es.html • Hotmail: http://www.hotmail.com En cualquiera de estos casos usted deberá llenar un formulario y dar algunos datos personales. A veces el proceso es un poco dispendioso pero tenga paciencia, ¡vale la pena!

Otras herramientas

¿Tienes un "emilio"? Una de las herramientas más usadas de internet es el correo electrónico, que permite intercambiar mensajes o cartas con cualquier usuario de la red. Algunas de sus características son:

• Tiene un principio de igualdad: si le puede mandar correo a alguien, esa persona siempre lo puede responder; • El costo del envío del mensaje tiende a cero: cuesta igual una comunicación con el escritorio vecino que al otro lado del mundo; • Es una herramienta de comunicación activa, busca el casillero del destinatario para entregarle el mensaje; • Es privado, se accede mediante una contraseña; • Tiende a ser de uso personal (como el cepillo de dientes), aunque también puede "prestarse" si así lo desea el dueño de la casilla. Cualquier persona con un entrenamiento mínimo está en capacidad de usar una cuenta; • Las direcciones electrónicas tienen una primera parte que identifica a la persona (o empresa, u organización), un símbolo @, y finalmente la individualización del servidor de correo. Por ejemplo, la dirección de Coreducar SAT es coreducar@sat.edu.co. Tener una cuenta de correo electrónico es como tener una línea telefónica o un apartado de correo. Es necesario que la gente conozca nuestra dirección de correo electrónico para poder comunicarse. Existen programas especiales para manejar el correo, como Outlook de Microsoft o los clientes de correo de Mozilla, pero es muy frecuente que el correo se consulte a través de una página web, así que no tiene que aprender más. Consultar el correo en la web tiene la ventaja que siempre está en internet y usted puede verlo

Supongamos que usted abrió el casillero de correo: colombiaruralsat@yahoo.com Ésta será ahora su dirección y puede dársela a cualquier persona de quien espere recibir correo electrónico. Además deberá recordar que su nombre de usuario es colombiaruralsat, y tendrá una contraseña que sólo usted sabrá. Esta será la única garantía para que otras personas no husmeen en su correo.

La web y el correo son las herramientas básicas que se usan hoy en internet, sin embargo la red de redes es algo mucho más complejo. Existen muchísimas herramientas más, algunas de ellas sólo usadas por expertos, otras ya casi olvidadas y algunas que ofrecen nuevas opciones de comunicación, como los sistemas de mensajería instantánea o chat, que permiten intercambiar textos en "tiempo real". Las personas que se encuentran en alguno de esos espacios pueden ver los mensajes de sus interlocutores en el momento mismo en que terminan de escribirlos. Desafortunadamente algunas empresas comerciales han montado herramientas para mensajes instantáneos que no se basan en un protocolo generalizado de internet y por tanto no son compatibles con todas las máquinas de la red.

Conclusión A lo largo del módulo hemos presentado reflexiones y actividades que permitirán que usted y sus estudiantes del SAT se familiaricen con los computadores. Antes de pasar a los próximos capítulos hagamos un repaso de las actividades que se pueden realizar en este proceso de acercamiento a las tecnologías computacionales.

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• Al trabajar la línea de textos "Lecturas sobre la sociedad" intente relacionar los avances en las lecciones con las discusiones que se plantean sobre el desarrollo de las TIC;

• El taller de comparación del computador con otras máquinas es sencillo de hacer y puede resultar muy divertido, pero no olvide:

• Prefiera una máquina que tiene un sistema de entrada y uno de salida (molinos, picapastos, etc.)

• Recuerde que el computador también es un sistema complejo

• Recuerde que es la separación entre el software y el hardware lo que permite que el computador pueda cumplir diversas funciones

• Poder tocar y manipular las partes del computador permite perderle miedo, entender para qué sirve (puede apoyarse en el documento "Partes externas del computador" que está en el CD de apoyo). En los primeros ejercicios con el computador permita que se trabaje en grupos:

• Haga grupos pequeños, máximo de tres personas • Si entre sus estudiantes hay algunos con experiencia en el uso del computador, repártalos en diversos grupos

• Pídale a los estudiantes con experiencia que no sean ellos los que trabajen en el teclado, nómbrelos monitores y pídales que guíen a los demás con sólo palabras, sin tocar el teclado o el ratón

• Recuerde que usted no necesita dictar clase de informática, así que no es necesario que todos los estudiantes estén al tiempo en el computador. Usted puede dejar una guía escrita y ellos pueden ir al computador en los grupos pequeños. Si el grupo se ha organizado bien y hay una estrategia de administración, los estudiantes podrán usar el computador en tiempos diferentes a los de la tutoría

• Permita la exploración, que jueguen, que escriban cartas a las novias o los novios, que busquen espacios para trabajar solos, el uso del computador es una experiencia muy personal

• Recuerde que existe una legislación sobre licencias de software, sugiérales que no instalen programas. Además los discos duros de los computadores tienen un espacio limitado y muchos programas usan demasiado espacio;

Para el uso de internet

• Identifique el lugar o lugares más cercanos donde es posible acceder a internet

• Es importante que usted haga algunas incursiones en internet antes de pedirle a sus estudiantes que lo hagan. Cuando empiece la exploración busque información sobre los temas que a usted le interesan, los que realmente lo motivan (educación, desarrollo, deportes, literatura, política, cine). No se preocupe por intentar ubicar lo que a otra persona le parece muy bueno, a menos que vaya con sus intereses.

• Si el área que le interesa es la educación podría empezar por visitar sitios como: SAT: http://www.sat.edu.co Eduteka: http://www.eduteka.org Colombia aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co Tener una cuenta de correo electrónico es especialmente útil hoy en día, pero si uno no tiene a quien escribirle o quien le escriba puede resultar terriblemente aburrido. Antes de abrir una casilla (o pedirle a sus estudiantes que la abran) averigüe si la institución SAT tiene una dirección a la que le puedan escribir, o si los estudiantes de otros grupos SAT están también en el proceso de abrirla. Sería muy interesante para sus estudiantes "conocer" a sus compañeros de "colegio" que están en municipios distantes. Todos estos ejercicios pueden ser la base para construir una visión de lo que puede hacer la tecnología por el desarrollo de la vereda y la comunidad. Las siguientes preguntas podrían ser una guía útil para ese proceso:

• ¿Para qué nos podrán servir los computadores en las actividades económicas que tenemos en esta vereda? Por ejemplo, qué función pueden tener en el manejo de cultivos, en la cría de animales, en la producción de artesanías o la agroindustria.

• ¿Será que si aprendemos a usar computadores vamos a dejar de ser campesinos y nos vamos a ir todos a la ciudad?

• ¿Será que los computadores (como la televisión o la radio) acaban con nuestra identidad como campesinos y nos imponen los valores de la ciudad?

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• O al contrario ¿podemos usar las tecnologías como el computador o la internet para dar a conocer nuestra cultura, nuestros valores y nuestras tradiciones?

• ¿Será que usando los computadores podemos empezar a colaborar con personas y comunidades que tienen los mismos problemas que nosotros? ¿Cómo? ¿Para qué?

• ¿Qué pasará el día que se dañe el computador? ¿tendremos que esperar que alguien nos done otro? ¿es capaz la comunidad de comprar un computador? ¿cuántos computadores necesitamos en esta comunidad? ¿Para qué?

• ¿Podemos organizarnos para usar el computador como un proceso sostenible? ¿podrá el mismo equipo dar la plata para comprar los materiales que vaya necesitando? ¿cómo? ¿qué tendríamos que hacer?

• Hace muy poco tiempo tenemos computador en esta vereda ¿Cómo será la vereda cuando llevemos 10 o 20 años usando computadores?

Finalmente un par de consejos sobre la didáctica con el computador:

• Los diseñadores de computadores y programas hacen un esfuerzo para que sean "fáciles" de usar, pero eso es relativo. Para algunas personas el proceso de uso del computador puede parecer muy sencillo, pero para otras —sobre todo las primeras veces— es realmente complicado. Tenga cuidado cuando hace afirmaciones como "usar este programa es muy fácil": si yo soy una persona que realmente me cuesta trabajo usarlo o no tengo experiencia, esa expresión me sonaría como "es tan tonto que no puede hacer eso tan fácil". A veces uno lo dice por darle confianza a la persona pero obtiene el efecto inverso. • Algo que puede resultar complicado al principio es el uso del ratón, se tiende a girarlo para llevar el puntero al sitio que se desea. Es complicado explicar con palabras cómo hacerlo bien, puede ser más efectivo poner la mano del que guía sobre la mano del que está aprendiendo y mostrar así los movimientos correctos.

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Lenguaje y Comunicación Día a día existe un mayor acercamiento al uso del computador en el aula como soporte de aprendizaje. En el caso particular del lenguaje, esta herramienta presenta características que la hacen especialmente apropiada, ya que permite hacer inferencias sobre los sistemas de producción lingüística, diseño de materiales para la enseñanza y aprendizaje de la lengua, y acceso a la información de sistemas gráficos y estadísticos. La relación existente entre la tecnología y los modelos teóricos de la lingüística permite vislumbrar el potencial del computador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El computador, en los procesos pedagógicos, se justifica entre otras cosas por su potencial:

• En el procesamiento de la información en contextos comunicativos cada vez más parecidos a la realidad;

• Como herramienta para la implementación de nuevas estrategias pedagógicas y didácticas en la enseñanza de la lengua. Es así como mediante el uso del computador se pueden diseñar estrategias en las que los estudiantes realicen procesos de comprensión lectora, de producción escrita, de reconstrucción de textos; juegos y ejercicios que motiven la discusión, la composición escrita y el pensamiento crítico. Con el módulo de Lenguaje y Comunicación pretendemos desarrollar en los tutores, y en consecuencia en sus estudiantes, dos capacidades mayores: la primera, relacionada con la apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua; y la segunda, relacionada con el desarrollo de competencias para interpretar y producir textos. Este módulo está dividido en cuatro unidades. La primera parte corresponde a la reflexión sobre el uso de la tecnología en los procesos comunicativos; la segunda se refiere al uso del computador en el programa SAT; la tercera, a las situaciones de enunciación o de comunicación; y la cuarta a los procesos de lectura y escritura. El apartado final del módulo corresponde a las reflexiones finales que ustedes puedan hacer sobre el trabajo realizado, y la forma como éste se podría incorporar en las áreas temáticas del currículo SAT.

Unidad 1: las TIC y los procesos de comunicación Con los propósitos expuestos anteriormente abordaremos algunos de los aspectos más significativos de la tecnología, en especial el uso del computador, en los procesos de interpretación y producción de textos. Entre las herramientas más comunes encontramos: El procesador de textos es un programa de computador que permite al usuario crear, corregir, editar e imprimir documentos. Con él, el usuario puede escribir con diferentes formatos de párrafo, letras de tamaño distinto y con la orientación que se requiera (horizontal o vertical), y definir

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sangrías. Además, estos procesadores permiten corregir ortografía y gramática, utilizar el diccionario de sinónimos, incorporar fácilmente elementos de otras aplicaciones de Windows. También admiten incluir o crear gráficos y dibujos de alta calidad, incorporar imágenes de diversos formatos, realizar la conversión de documentos de casi todos los procesadores de palabras, elaborar tablas tipo hoja de cálculo, crear estilos (formatos con especificaciones de fuente, alineación, interlineado). Asimismo, se pueden utilizar plantillas como un recurso para almacenar la estructura de formato de documento, y visualizar los documentos antes de imprimirlos. Igualmente, mediante el uso del procesador de textos los estudiantes podrán llevar un registro de la información que les interese y crear publicaciones periódicas; procesar, almacenar, publicar y compartir la información; crear diccionarios; llevar un registro de las obras leídas y su propio comentario de ellas; crear publicaciones que satisfagan sus necesidades de comunicación y expresión personal. El computador cambia la forma en que escribimos. Algunas de las opciones que permite la escritura mediada por computador son:

• • • • •

Corregir y revisar los textos; Adornar la presentación; Usar trozos de texto de otros escritos; Trabajar en colaboración; Crear hiperdocumentos multimedia. Veamos en detalle cómo podemos aplicar estas técnicas de escritura en computador para apoyar el desarrollo de la capacidad de escribir de nuestros estudiantes.

Con un computador se escribe diferente, no necesariamente mejor. Como maestros y maestras debemos desarrollar criterios para saber cuándo usar la escritura en computador y cuándo la escritura a mano.

La corrección Se ha descubierto que los estudiantes son más proclives a corregir los textos cuando los tienen en computador que cuando los han escrito a mano. Obviamente, un texto en computador siempre es susceptible de corregir, se puede poner esa tilde que faltó, corregir algún error de ortografía, mejorar la puntuación; es posible insertar trozos de texto, ideas, párrafos completos en diferentes partes del documento sin mayor esfuerzo. Además se pueden mover partes del texto de manera que queden antes o después de su posición inicial, alterando el sentido del escrito original. Cuando se quiere corregir un error o agregar una idea al texto escribiendo en el papel (con una máquina de escribir, un bolígrafo o un lápiz), se debe repetir toda la página o borrar grandes trozos. Por eso, cuando los estudiantes escriben sobre papel tienden a demorarse pensando qué palabras usar, tratando de minimizar el riesgo de error, mientras que en el computador sienten que tienen menos trabas para expresarse.

La ortografía Una de las características más exitosas de los procesadores de textos más recientes es la inclusión de herramientas para la corrección de la ortografía.

Corrector de OpenOffice.org

Tenga en cuenta que ni la caligrafía, ni el manejo del espacio en el papel –que se ganan con la escritura a mano– se pueden desarrollar en la escritura apoyada en computador. Y lo más importante: el procesador de textos no mejora en sí la calidad de los escritos; hay que aprender a escribir a organizar las ideas, y eso no lo enseña ninguna máquina. Corrector de Microsoft Word®

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Las capturas de pantalla anteriores se realizaron sobre un texto de la novela "María" de Jorge Isaacs. Cabe entonces preguntarse ¿Isaacs no escribía bien? El corrector ortográfico no es infalible, sólo contiene una colección de palabras que se han almacenado. Lo que hace el programa es comparar las palabras que pone el usuario con las que están en la lista a medida que se escribe; si la palabra no está en el diccionario, la señala como un error y le da una serie de opciones a partir de términos similares o de sonido análogo. Los correctores de ortografía permiten agregar nuevas palabras, de manera que el programa "aprende" que ciertos términos son correctos aunque inicialmente no los conocía. El uso del corrector se puede notar en el texto terminado. Cuando se usa sin criterio alguno se encuentran a lo largo del texto palabras que no encajan en la lógica de la oración. El docente debe hacer notar a los estudiantes este tipo de errores y las implicaciones que tienen para la calidad del texto. En la lección 2 de la Unidad 1 de "Lenguaje y Comunicación para Impulsores en Bienestar Rural (SAT)" se presenta una reflexión y algunos ejercicios sobre el lenguaje que se usa en la vereda y el lenguaje "universal". Esa discusión es válida también para la escritura en computador. Procesadores de textos como Word u OpenOffice.org, poseen una característica que permite que las palabras que no están en un diccionario predeterminado se subrayen (generalmente con una raya quebrada roja). Usando el menú de contexto (haciendo clic con el botón secundario del ratón) el programa ofrece una serie de opciones para corregir el error.

Otras herramientas de corrección Autocorrección: Además de la opción de marcar las palabras, algunos procesadores de textos ofrecen la opción de corregir automáticamente ciertos errores frecuentes en la digitación. Por ejemplo, al querer escribir "hay", con frecuencia se escribe "ahy", pero al poner el espacio de separación el programa reemplaza automáticamente la palabra por su escritura correcta. Sinónimos: Otra herramienta que muchos procesadores de textos ofrecen es la búsqueda de sinónimos; esta herramienta permite escoger una palabra con un significado igual o muy similar para reemplazar la que se ha elegido. Usando este sistema es posible enriquecer el texto con nuevas palabras que los estudiantes van aprendiendo mientras usan esta herramienta. De nuevo, el uso del sistema de sinónimos no es exacto y debe ser usado con visión crítica para estar seguro. A veces es necesario recurrir al diccionario de papel para conocer el significado de una palabra nueva, que se presenta como sinónimo de la anterior. En otros casos es importante entender el uso concreto que se le da a la palabra en el contexto y tipo de discurso que se está usando. Gramática: Microsoft Word y Corel WordPerfect poseen además una herramienta de corrección de gramática, que puede revisar varios aspectos de la redacción del texto, por ejemplo la concordancia en género y número entre sustantivo, adjetivos y artículos: por ejemplo si se escribe "la casas bonito" el corrector de ortografía dejará pasar la expresión (cada palabra está bien escrita), pero el corrector de gramática mostrará que hay una incompatibilidad de número ("la" singular y "casas" plural) y de género ("casas" femenino y "bonito" masculino), y sugerirá cambios que harán que la frase se convierta en "las casas bonitas".

En el lenguaje de los estudiantes rurales es muy frecuente el uso de ciertas expresiones regionales y coloquiales que no se encuentran en los diccionarios. En la vereda Los Medios de Paipa, un grupo SAT descubrió que su procesador de textos no conocía el término "se topó" y esto generó una interesante discusión al interior del grupo: ¿Debían creerle al computador que traía la última tecnología para el manejo de textos escritos? ¿O debían confiar en los usos y costumbres de la región? Este es un debate que tiene que abrirse en cada uno de los casos, no es cuestión de dar la razón a la tradición o a la autoridad sino de tener la capacidad crítica de analizar la solución y pensar. En este sentido es función del tutor convertir el corrector ortográfico en una oportunidad para aprender las formas más adecuadas de escribir. El uso de esta herramienta no debe convertirse en un ejercicio mecánico, sin razonamiento.

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En Microsoft Office (de la versión 2000 en adelante) vienen predeterminados cientos de casos frecuentes. En OpenOffice.org 1.4 es necesario configurarlos, en la versión 2.0 se espera que vengan ya preconfigurados.

La corrección gramatical es muy complicada, es prácticamente imposible que se pueda escribir una rutina de comparación con patrones que pueda "entender" todas las variantes creativas de la capacidad de expresión humana. Sin embargo, como en los casos de la corrección de ortografía y los sinónimos, el uso del sistema de corrección de gramática es útil para no cometer errores obvios.

La presentación Con la ayuda del computador, los textos pueden quedar mucho mejor presentados. No sólo por las diversas fuentes o tipos de letras que se pueden usar, sino porque además es posible destacar partes del texto como negrilla, itálica, subrayado, tachado, cambios de colores. Adicionalmente se puede complementar el texto con imágenes, fotografías, diagramas e iconos que le pueden añadir información.

Fuentes En los primeros libros manuscritos, la letra que se usaba cambiaba con cada uno de los escritores. Cuando apareció la imprenta en el siglo XV se empezó a usar un conjunto de letras iguales para todo el libro, incluso para muchos libros. Muy pronto los impresores descubrieron que podían tener letras de distintos estilos y que eso permitía enriquecer la presentación del texto. Hoy en día los computadores traen instalados muchos juegos de letras o tipografías, a las que comúnmente se denomina fuentes. Estas son algunas de las fuentes más populares en el ambiente Windows: Arial Times New Roman Comic Sans Verdana Courier Las fuentes son conjuntos de caracteres o glifos desarrollados por artistas especializados y que se instalan en el sistema operativo; no son parte de un programa en particular sino del sistema en general. Por eso, si una fuente está instalada en su computador, lo

más seguro es que todos los programas de escritura que tenga la puedan usar. Si usted escribe con una fuente que sólo tiene su computador es probable que al intentar ver el texto con un computador que no tiene instalada esa fuente no se vea o sea reemplazada por una similar. Existen miles de fuentes de computador, algunas muy raras que sólo usan pocas personas, y otras de uso muy general. La primera distinción que se hace entre las fuentes es entre las de ancho fijo y las de ancho variable: Las fuentes de ancho fijo tienen todos los caracteres del mismo ancho, en ese caso la m y la i ocupan el mismo espacio. En las fuentes de ancho variable el ancho de la letra cambia según el dibujo de la misma, así por ejemplo la m es varias veces más ancha que la i. Las antiguas máquinas de escribir y los primeros computadores sólo tenían fuentes de ancho fijo, por lo que los textos resultaban un poco aburridos; hoy las fuentes de ancho fijo se usan sólo en casos particulares para destacar algún texto. Algunos programas permiten únicamente el uso de estas fuentes y se les llama de texto plano, es el caso del programa Notepad o Bloc de notas de Windows, o de Vim para Linux y Windows. Otra distinción entre fuentes la determina el hecho de tener serifas o no. Las serifas son las pequeñas colitas que se ponen al final de las líneas que forman cada una de las letras. Las fuentes sin serifas (o sans-serif, en francés) no tienen adornos al final de las líneas que forman la letra. Hay muchas formas de medir el tamaño de las fuentes y muchas fuentes a las cuales se les puede poner diversos tamaños. La forma más frecuente de medir el tamaño de las letras es el punto, que equivale a 0,0376 cm. Durante mucho tiempo ésta fue la medida fundamental de los tipógrafos que armaban las páginas

La herramienta de búsqueda de sinónimos en Microsoft Word se activa con Mayús+F7 y en OpenOffice.org con Ctrl+F7

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de los libros componiendo el texto letra por letra1. Aunque hoy los armadores de cajas para imprimir prácticamente han desaparecido, los tamaños de las letras se siguen midiendo en puntos: Este texto está en 10 puntos

Este texto está en 12 puntos

Este texto está en 18 puntos Si una fuente es instalada en el sistema de un computador específico, estará disponible para ser usada por todos los programas que usan fuentes en ese computador. Pero si un documento de ese equipo se lleva a otro donde no se encuentren las mismas fuentes, éstas serán reemplazadas y el texto no se verá igual.

Cuando el texto está justificado, se extiende de un margen al otro de manera que el comienzo y el final de cada uno de los renglones están siempre en la misma línea vertical. Cuando el texto está centrado hay una sola línea de alineación en el centro del texto que permite que el espacio libre del texto se distribuya a izquierda y derecha. ¿En qué casos se usa la alineación centrada?

Casi todos los procesadores de textos traen un conjunto de iconos en la barra superior que permiten alinear los párrafos. Es importante pensar ahora: si uno va a escribir un poema, ¿qué tipo de alineación debe usar? ¿Y si lo que quiere es escribir una carta para el novio o la novia? ¿y para un acta de la Junta de Acción Comunal de la vereda? Posición de los iconos de alineación en dos de los programas más comunes para el procesamiento de texto. Como se ve, los iconos son muy parecidos.

Destacados A lo largo del texto a veces se hace necesario hacer énfasis en alguna palabra o expresión, uno de los mecanismos más frecuentes para lograrlo es darle alguna característica gráfica que lo destaque del conjunto del texto. Las más comunes son: el subrayado, la negrilla, la cursiva o itálica y el tachado. Es muy importante ser cuidadoso en el uso de los destacados, porque si se exagera en su presencia pierden la capacidad de dar énfasis.

Alineación Otra forma de mejorar la presentación de los textos que se escriben es ubicarlo en posiciones diferentes con respecto a las márgenes. Existen varios tipos de alineación que pueden ser usados: Cuando se alinea el texto a la izquierda, todos los renglones comienzan sobre la misma línea vertical pero terminan en diversos puntos del renglón. Con este tipo de alineación se da un sentido informal al documento... Si el texto está justificado a la derecha cada uno de los renglones del párrafo termina en la misma línea vertical que el anterior, pero en el lado izquierdo las líneas no comienzan de manera regular. Este tipo de alineación se usa en citas o epígrafes. ¿Puede mencionar otros casos en los que sea útil alinear el texto por la derecha?

Listas Con frecuencia necesitamos hacer listas con series de ideas más o menos independientes. Por ejemplo, en los ejercicios de descripciones que se hacen a lo largo del nivel Impulsor se listan las características de un objeto o de una familia. Para hacer esos listados, los procesadores de textos ofrecen una herramienta que permite poner un pequeño símbolo (llamado viñeta) seguido del contenido de cada uno de los elementos de la lista:

• Se pueden usar listas para varios casos, por ejemplo: ♦ Describir las diversas características de una cosa o una situación ♦ Listar diferentes aspectos de un mismo problema ♦ Resumir las ideas centrales de un texto

El punto y la pica predominaban en el mundo anglosajón, mientras que en otros países de Europa se usó el punto de Didot y el cícero como medidas básicas en la tipografía.

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• Hay que ser cuidadoso en la separación de los ítem de una lista, se debe procurar que no sean unos largos y otros muy cortos; • También se pueden hacer listas con números, por ejemplo para anotar el orden del día en una reunión: 1. Lectura del acta anterior 2. Debate 3. Carta al alcalde 4. Acuerdos

"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos." Gabriel García Márquez, Cien años de soledad

Como en los casos anteriores, el formato de los estilos debe ser moderado y dar coherencia al texto, debe evitarse caer en una "ensalada" de fuentes, resaltados y alineaciones que generaría más confusión que entendimiento.

Para hacer listas con viñetas en Word se puede usar el icono

;

en OpenOffice.org se usa

Para listas numeradas los iconos son

para Word y

para

OpenOffice.org

Tablas Otra herramienta de mucha importancia en el manejo de la presentación de textos es la tabla. En algunos casos la presentación de información en tablas aclara lo que se quiere explicar. Veamos un ejemplo: Este ejemplo —tomado del módulo de "Subsistemas en tecnología agropecuaria"— muestra claramente cuándo y cómo usar tablas para relacionar información en filas (horizontales) y columnas (verticales). Es importante notar que existe una clase de programas especializados en el manejo de información en tablas: las hojas de cálculo (de las que se habla en los módulos de Matemáticas y Ciencias).

Estilos

A lo largo de un texto suele ser necesario repetir un conjunto de características en partes que desempeñan funciones similares. Por ejemplo, queremos que todos los subtítulos de un informe se presenten con fuente Arial, de 12 puntos, centrada y con negrilla. En vez de aplicar cada una Nombre Nombre científico de estas características en cada uno de los títulos, definimos un estilo y Fríjol Phaseolus vulgaris se lo aplicamos a los párrafos que Maíz Zea Mays cumplen la misma función dentro del Yuca Manihot sculenta texto.

Por ejemplo: un subtítulo

Familia

Germinación

Leguminosas

De 5 a 8 días

Gramíneas

De 5 a 8 días

Euforbiáceas

15 días

Papaya

Carica papaya

Caricáceas

30 días

Badea

Pasiflora cuadrangularis

Pasifloras

De 10 a 15 días

Cucurbitáceas

De 5 a 8 días

Leguminosas

De 5 a 8 días

Recordemos que con la cantidad de Zapallo Cucúrbita spp. información de la que disponemos es Habichuela Phaseolus vulgaris necesario dar una buena estructura al texto; poner títulos y subtítulos permite organizar más claramente las ideas. Los procesadores permiten establecer varios niveles de títulos de manera que se puede construir una estructura jerárquica del documento que muestra la forma en que se relacionan unos temas con otros. Adicionalmente podemos usar estilos para situaciones especiales. Por ejemplo, para hacer citas literarias en un informe académico se puede definir un estilo como el siguiente:

El uso de tablas es tan común y necesario que existen varios métodos para confeccionarlas. En la barra de herramientas de casi todos los procesadores de textos hay un icono para insertarlas, y además un menú completo para manejar las opciones de la tablas.

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Más allá del papel Hasta ahora hemos hablado de la escritura en computador pensando en que el objetivo final de la escritura es la producción de documentos en papel. Sin embargo el computador nos da muchas opciones de manejar información:

• Imprimir: el documento se trabaja para ser puesto en el papel usando la impresora. Por ejemplo, una carta para el alcalde, un proyecto para presentar a UMATA, un boletín para repartir en la vereda.

• Leer en pantalla: puede ser un ejercicio complicado porque los ojos se cansan mucho más que leyendo sobre papel, pero cuando uno se acostumbra se adquieren nuevas habilidades de lectura.

exposiciones: en Microsoft Office se llama Power Point y en OpenOffice.org se llama Impress.

• Escribir para publicar en internet: la red de redes es una construcción colectiva de la humanidad; no tiene dueños ni centros, todos y todas somos bienvenidos a colaborar en escribir. En la sede del grupo SAT aun no hay conexión a internet (esperemos que pronto la haya), pero podemos conectarnos en algún punto cercano de Compartel, un café internet o en las sedes de las instituciones SAT. Ya muchas de ellas tienen sitios en la web, en los que pueden publicar documentos que escriban los tutores o estudiantes, siempre y cuando estén bien escritos. Algunas de las estrategias que podemos utilizar para la producción e interpretación de textos son:

• Almacenar para usar después: puede que se quiera tener una memoria de un proceso y no se necesiten todos los datos impresos. Algunos documentos pueden ser almacenados para ser leídos o utilizados desde el computador mismo, por ejemplo: el diario de campo de una investigación; los ejercicios que prepara el tutor para que sus alumnos completen; la monografía de la vereda que se va complementando con diferentes aportes, incluso por varias generaciones de estudiantes; las actas de la Junta de Acción Comunal o de la Asociación de Estudiantes del SAT.

• Enviar: usando disquetes y otros artefactos se puede guardar información para transportarla con facilidad a otros sitios. Por ejemplo, enviar informes del tutor o de los estudiantes a la institución SAT, intercambiar experiencias con otros grupos SAT que tengan computador, llevar información al punto de Compartel más cercano para enviarla por internet.

• Presentaciones en pantalla: una opción muy interesante es usar lo que se escribe para presentarlo a otras personas en el mismo computador, de la misma manera que a veces usamos carteleras o tableros para apoyarnos mientras damos una explicación. Se puede presentar un documento de solo texto, pero tal vez resultará muy largo. Las llamadas "suites" de software para oficina suelen incorporar un programa específico para presentar ideas en

Ver en http://www.ibiblio.org/pioneers/bush.html

Los hipertextos Son textos no lineales conectados entre sí. Este enfoque se utiliza para organizar la información a partir de nodos que se vinculan a través de enlaces, permitiendo al lector escoger la ruta que desea para comprender un texto. En la creación de hipertextos se puede recurrir a otros elementos como las imágenes, los gráficos y las secuencias sonoras, entre otros. Un hipertexto debe privilegiar la no secuencialidad, la interactividad, la estructura no centrada en los contenidos y el cambio de rol tanto de escritores como de lectores. De este modo, el hipertexto es una forma de respuesta a la naturaleza del pensamiento humano, que es netamente asociativa. Por ejemplo, cuando pensamos en una persona, no sólo pensamos en el concepto "persona", sino que nos imaginamos a esa persona en un contexto específico y con ciertos atributos: estatura, manera de ser, color de piel, color de pelo, etc. La persona en la que pensamos nos haría recordar una situación en particular, y ésta última nos conduciría a otra diferente, y así sucesivamente. Como vemos, la asociación de conceptos juega un papel primordial en la naturaleza de la memoria (de corto y largo plazo). Vannevar Bush fue el primero en hablar del hipertexto en el contexto de la informática. En 1945 propuso un dispositivo imaginario que denominó Memorex, fundamentado en el principio de cómo piensa el ser humano2.

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Theodore Holm Nelson lo definió en su libro Literary Machines (Máquinas literarias) como "lectura no secuencial" y afirma que: "Hipertexto es la presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura".3

Entonces, podemos afirmar que las características de los hipertextos son:

• La no linealidad; • La interactividad, es decir que el lector selecciona los temas de acuerdo a sus necesidades, grado de importancia o interés; esto le permite establecer diferencias y prioridades entre los textos;

• Los escritores pueden ofrecer textos más ricos en información y organizarlos en una red en la puedan resaltar las ideas principales;

• Se favorece la comprensión de la lectura a medida que el usuario tiene acceso a mayor información de la que tendría en un texto lineal;

• Permite seleccionar los temas. Mapas conceptualeS Relacionado con el concepto de hipertexto y de la naturaleza del pensamiento humano, está la idea planteada por Novak y Gowin, en la que se refiere a los mapas conceptuales como un recurso para el aprendizaje. Los autores afirman que "un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones".4

La web Es el sistema hipermedial por excelencia, inmensamente rico en posibilidades educativas. Es la red de redes, y el hecho de que cualquier usuario tenga la posibilidad de acceso a ella, la hace merecedora de calificativos como democratizante, globalizadora, interactiva y muchos otros. Ofrece posibilidades académicas y socio-culturales, en términos de acceso al conocimiento, eliminación de barreras espaciotemporales, contactos con diversas lenguas y culturas, interacción con usuarios de otras latitudes, entre otros. Dentro de todas estas posibilidades es importante referirnos a la presencia de los llamados cursos en línea (on line), es decir, programas desarrollados con fines explícitos de formación académica que se desarrollan con diversidad de metodologías. Éstas van desde el simple intercambio de archivos en red, hasta la interacción a través de listas de discusión, correo electrónico o chat, que derivan muchas veces en las llamadas aulas virtuales. A través de internet podemos buscar información relacionada con las temáticas de nuestro interés. Algunos de los buscadores más populares son google, altavista, ozu, telepolis, terra.

Multimedia En algunos textos se encuentra que el concepto de multimedia es la relación de varias técnicas que hacen posible representar información o conocimiento; en otros casos encontramos que es una metodología que permite la coincidencia de diferentes medios para obtener y almacenar toda una variedad de información; también encontramos que es un logro tecnológico

A través de la elaboración de un mapa conceptual el estudiante logra una mejor comprensión de un texto. Un mapa conceptual se compone de tres elementos importantes: concepto, palabras de enlace y proposición. El concepto se refiere a la noción sobre la cual se quiere ampliar la información o conocimiento; por ejemplo, los animales, los mamíferos, la familia, etc. Las palabras de enlace son aquellas que unen los conceptos para indicar una relación. Las proposiciones son dos o más palabras que forman una unidad semántica; por ejemplo "el agua es necesaria para la vida del ser humano" (ver esquema).

3. 4.

Theodore Nelson. Literary Machines. Mindful Press, USA, 1982. J.D. Novak y D.B. Gowin. Aprendiendo a aprender. Martínez Roca, Barcelona, 1988.

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reflejado en el poder de los computadores de hoy. Sin embargo, la idea fundamental es la integración, ya sea física o conceptual, de todo tipo de representación y de transmisión del conocimiento humano. Un ambiente multimedial implica la combinación de texto, gráficos, diagramas, animaciones (en 2D y 3D), sonidos e imágenes de video estáticas o animadas. Un formato multimedia permite un acceso a la información mediante el estímulo de los sentidos de la vista y el oído. Más que una mezcla de medios, multimedia es una interacción de lenguajes. Su diseño, por lo tanto, requiere de una comprensión de la autonomía de los lenguajes y sus posibilidades de utilización integral. La tecnología multimedia se presenta amarrada a distintos recursos electrónicos como el CD-ROM, disco óptico, tablas digitalizadoras, sintetizador, cámara de video, unidad de edición de video, video-disco, etc.

Los ambientes lúdicos e interactivos En los últimos 15 años han surgido novedosos programas computacionales que posibilitan el acceso al conocimiento de manera ágil, dinámica y motivante: hipertextos, multimedia, hipermedia y realidad virtual. En este conjunto de programas también se deben ubicar los juegos, que han demostrado ser un ambiente excelente de aprendizaje por su poder seductor y capacidad didáctica de adaptarse al comportamiento del jugador. De esa manera lo ayuda a mejorar una habilidad o un proceso intelectual o motor.

Orientaciones metodológicas Esta unidad difiere de las tres siguientes en la naturaleza de su contenido, ampliamente informativo. La idea de consolidar estos temas en una unidad introductoria es facilitarle al tutor su constante revisión mientras realiza sus actividades de estudio, de producción intencional de texto o de tutoría. Las tres unidades siguientes se han elaborado teniendo como interlocutor directo al tutor, pero él podrá reproducir, ajustar o complementar su contenido de acuerdo con el nivel de sus estudiantes —Impulsor, Práctico o Bachiller—. Sin embargo, se ha tratado de seguir una secuencia de menor a mayor complejidad en los contenidos, las tareas relacionadas con la lectura y la escritura y las posibilidades de uso de las TIC para facilitar su comprensión y aplicación. Las distintas sesiones en que están divididas estas tres unidades combinan la exposición, el diálogo durante su desarrollo, y una serie de ejercicios prácticos.

Este módulo está concebido para que cada tutor o tutora lo trabaje autónomamente. Sin embargo, quienes lo hemos diseñado consideramos importante obtener retroalimentación; para ello, por favor visite el sitio web del SAT: http://www.sat.edu.co.

Unidad 2: Las TIC en los grupos SAT En esta lección partimos de la idea de que los grupos SAT cuentan por lo menos con un computador desde hace dos años, y que han venido usándolo después de recibir una capacitación básica tanto teórica como práctica sobre su manejo. Como se expuso en los aspectos preliminares del módulo, las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías son múltiples en todos los campos de la actividad humana, y en nuestro caso particular, en el campo de la educación. Reflexionemos acerca de la experiencia que hemos vivido a partir del momento en que las computadoras empezaron a ser parte de nuestra cotidianidad en el SAT:

• Explique el proceso que se siguió antes de que su grupo SAT dispusiera de su computadora;

• ¿Cómo se resolvió la necesidad de un espacio adecuado para la instalación de la computadora, de manera que pudiera ser utilizada por usted mismo y por sus estudiantes?

• ¿Dónde quedó instalada? • ¿Cómo se han organizado los grupos de estudiantes para que todos puedan tener acceso a la computadora de manera eficiente?

• Explique la forma como ha resuelto el grupo los inconvenientes que surgen cuando los recursos son limitados;

• ¿Cómo ha recibido la comunidad el arribo de las nuevas tecnologías, que anécdotas se pueden contar a este respecto?

• ¿Quiénes han colaborado y participado activamente en el proceso de cambio iniciado a partir de la incorporación de esta tecnología a la comunidad?

• En el plano académico, ¿qué beneficios les ha aportado la computadora a su grupo SAT?

• En el plano del trabajo comunitario, ¿de qué manera la computadora les ha ayudado a ser más efectivos? Piense en aspectos como el flujo de información entre el grupo y la comunidad, para ayudar a mejorar las cadenas de actividades que ésta desarrolla en su diario vivir.

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• Finalmente, ¿qué expectativas tenía el grupo con respecto a tener una computadora propia? ¿cuáles ha cumplido, y cuáles esperaría alcanzar en una nueva etapa, para la que se diseñó este módulo? Reúnase con cada uno de sus grupos SAT para elaborar un escrito que recoja la experiencia de estos dos años en los que la computadora se convirtió en parte integrante de la comunidad. Le ayudará seguir la secuencia de las preguntas planteadas anteriormente. Puede elaborar un mapa conceptual en el que muestre la estructura del texto que se va a escribir, y luego escribir el texto en Word. Leamos el siguiente relato elaborado por Carmen Inés Gamboa (integrante del equipo de producción de este

módulo), a partir de una entrevista con varios estudiantes SAT de una vereda de Boyacá. Con un compañero o compañera comparamos el contenido de los dos textos para identificar puntos en común. En el momento de transcribir este relato, el computador corrigió dos errores de concordancia, uno de número, entre el sujeto (en singular) y el verbo (en plural) y otra de género, entre un sustantivo y un adjetivo. A este respecto es muy valiosa la herramienta de corrección de gramática. Sin embargo hay que tener cuidado, ya que el programa no tiene previstas todas las complejidades de la lengua. Aceptar o no dichas correcciones, seguirá siendo entonces del criterio de quien escribe.

Apenas un primer paso Estaban dispuestas a hacer lo que fuera para conseguirlo. Así lo habían decidido desde el día que con Sandra y Nancy habían trabajado todo un día con él. No les importaban las burlas de sus compañeros quienes las veían como "las polillas revoltosas", pero que en el fondo sabían que cuando a ellas algo se les metía en la cabeza no había poder humano capaz de hacerlas desistir. Pero sí les importaba, y mucho, la actitud de Don Miguelito quien parecía muy reacio a secundarlas. No tenían ni idea por dónde empezar, pero ya se les ocurriría. Quique decía que se hace camino al andar, entonces había que empezar a caminar, sabiendo, claro está, para donde iban. Pero no querían caminar solas. El camino es más llevadero cuando uno va acompañado. Eso lo habían vivido en carne propia cuando fueron en peregrinación a Chiquinquirá; además, habían aprendido la importancia de tener un guía y de planear muy bien las etapas. Entonces tenían que convencer a don Miguelito. Tantos años y tantas luchas para conseguir cada cosa que necesitaban en la vereda, como el acueducto, la luz eléctrica, la escuela, la carretera, le habían enseñado a don Miguelito que cada cosa tenía su lugar y su momento. Por eso cuando las "polillas" le hablaron con tanto entusiasmo de la computadora para el grupo, como era su costumbre, se tomó las cosas con calma. ¿Qué problemas les iba a ayudar a resolver una computadora? ¿No sería un embeleco de los muchachos para parecerse a los del pueblo? ¿No sería una manera de escapar de los oficios del campo? ¿Acaso la computadora servía para preparar un terreno, para sembrar la papa, para cosecharla, o para venderla? Las preguntas de don Miguelito las hicieron pensar, pero no desistir de su intento. Para ellas era claro que la computadora no iba a hacer los oficios del campo; ellas tendrían que seguir madrugando a ordeñar las vacas, a llevarlas al potrero, a darles de comer a las gallinas, a hacer las arepas. Aunque no pudieran explicar muy bien los beneficios que les traería el aparato, sabían que podía servirles para escribir cartas, informes, tareas, proyectos; quizá para hacer un periódico o boletín para compartir con la comunidad cosas que aprendían en el grupo SAT; podrían consultar informaciones, por ejemplo sobre técnicas de cultivo o sobre cría de animales; que podrían organizar lo que iban aprendiendo sobre su comunidad; además es posible que les ayudara en sus clases de matemáticas o de ciencias. Cuando en medio de otras propagandas alguien dijo "Computadores para Educar" el corazón casi se les paraliza; pero siguió la telenovela y no volvieron a decir nada. Seguro que Nancy sabía de qué se trataba y si no sabía averiguaría; al fin de cuentas ella era su tutora y era quien primero les había mostrado las posibilidades de la computadora. Sin duda aparecía una luz en el camino. Con las noticias que les trajo Nancy empezaron el largo recorrido; no se habían imaginado todos los trámites que tendrían que hacer, tampoco los tropiezos que aparecerían, ni todo el tiempo que habría que esperar. A Dios gracias muchos se empezaron a unir a la causa y cada vez fueron menos los incrédulos.

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No esperaban que precisamente Don Miguelito fuera quien ante la noticia de la llegada de la computadora se mostrara el más entusiasta, ofreciera el espacio para instalarla y se dedicara con todo el esmero a preparar el lugar y el ánimo de todo el mundo para recibirla. Ahora era él quien explicaba con entusiasmo los beneficios que podía traer el aparato, aclarando que "una golondrina no hace verano" y que tendrían que conseguir más computadoras y que más tarde habría que conseguir una buena conexión a Internet pues había averiguado lo que significaba la Red y que era posible que los jóvenes de la vereda estudiaran carreras universitarias por este medio. Las "polillas" no sabían a qué hora ni cómo era que Don Miguelito había averiguado todo eso, pero estaban seguras de que él había mirado más lejos y que ellas, con sus escasos trece años, y él, con más de sesenta, hacían un buen equipo.

Unidad 3: Situación de enunciación o de comunicación En la anterior sesión recreamos la experiencia común de los grupos SAT que se vieron favorecidos con la instalación de computadores. Es admirable la manera en que los grupos le han ido encontrando cada vez más utilidad práctica a esta tecnología, tanto en su quehacer académico como en el trabajo comunitario. En las sesiones que siguen —que están orientadas a mejorar los procesos comunicativos, y por ende, los de lectura y escritura—, vamos a procurar, cada vez que sea posible, apoyarnos en las TIC. En este momento tenemos que prescindir de la enorme contribución que

el uso de internet ofrece al fortalecimiento de las capacidades lectora y escritora, aunque seguramente la recursividad que caracteriza a los tutores del SAT les llevará a encontrar un servicio oportuno en el pueblo. En los últimos tiempos se han producido variaciones fundamentales en torno a cómo se concibe la enseñanza–aprendizaje de la lectura y la escritura. Se plantea que estos no son procesos aislados sino complementarios. Quien escribe debe tener presente que el lector posee unas condiciones particulares que se deben considerar para que el discurso pueda ser comprendido. Esta interacción es la que se conoce como situación de enunciación o de comunicación, y es aplicable tanto al lenguaje oral como al escrito.

Macroestructura de una interacción discursiva Espacio situacional Yo enunciador (participante) conocido • Identidad sicosocial - Nombre - Posición - Edad - Sexo • Formación • Estatus • Rol social • Relaciones de poder y saber con el interlocutor • Legitimidad • Intencionalidad

El discurso • Tipos de discurso: - Expositivo (puede también describir, definir, informar, explicar, instruir) - Narrativo - Argumentativo • Tono: - Amistoso - No amistoso - Autoritario • Estilo: - Formal - No formal Mirada evaluadora recíproca

Tú enunciatario (participante) conocido • Identidad sicosocial - Nombre - Posición - Edad - Sexo • Formación • Estatus • Rol social • Relaciones de poder y saber con el interlocutor • Legitimidad • Intencionalidad

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Analicemos el cuadro anterior. En el extremo a la izquierda encontramos al enunciador (yo participante conocido) quien posee una identidad sicosocial, un estatus, y asume un rol determinado (educador, madre, novia, empleada, gobernante, periodista, etc.) al comunicarse. También cuenta con legitimidad para enunciar determinado discurso a un determinado público, y una intencionalidad clara.

En el extremo a la derecha encontramos al enunciatario (tú participante conocido) quien posee las mismas características del escritor o emisor del discurso, una legitimidad y una intencionalidad. Así, entonces, entre el enunciador y el enunciatario se lleva a cabo una mirada evaluadora recíproca acerca del proceso comunicativo.

Identifiquemos al escritor (yo participante) y al lector (tú participante) en el texto que sigue, explicando la respuesta.

Yo respiro Yo respiro por mi nariz y mi boca. El aire que respiro se limpia y se calienta en mi cavidad nasal. El aire pasa por mi tráquea, sigue a través de mis bronquios y llega hasta mis pulmones. Una vez utilizado, el aire sale de mis pulmones a través de mis bronquios. Sube por mi tráquea y sale de mi cuerpo por mi boca y mi nariz. Cuando mi pecho se hincha entra el aire nuevo en mis pulmones. Cuando mi pecho se deshincha, el aire usado sale de mis pulmones. Debajo de mis pulmones tengo un músculo grande y muy fuerte. Se llama el diafragma. Mediante el diafragma mis pulmones aspiran el aire limpio y expulsan el aire usado. Alrededor de mis pulmones hay veinticuatro costillas y numerosos músculos. Las costillas y los músculos protegen los pulmones y les permiten moverse hacia arriba y hacia abajo, y de un lado a otro. Mis músculos y mis huesos me ayudan a respirar. En el aire que yo respiro hay oxígeno. El oxígeno es un gas. Yo no puedo ver, oler ni tocar el oxígeno. Pero mi cuerpo necesita el oxígeno para vivir. El aire que respiro contiene dióxido de carbono. Mi cuerpo produce más dióxido de carbono del que necesita. Yo elimino el dióxido de carbono sobrante. Texto tomado de: María Cristina Martínez. Taller de Lectura y Escritura. Universidad del Valle, Cali, 1999.

Si le quitáramos la connotación de persona a este texto, ¿cambiarían los actores? ¿quiénes podrían ser? En el mismo orden de ideas podemos describir un juego de mesa para dos audiencias, una de niños de 8 a 10 años y otra de adultos. Abrimos de nuevo en la pantalla el texto con la historia "Apenas un primer paso" de la sección anterior y respondemos las siguientes preguntas: • ¿Quién la habrá escrito? (identidad sicosocial, nivel cultural, rol social, etc.) • ¿Con qué intencionalidad escribiría esta historia el yo enunciador? • ¿Para quién la habrá escrito? • El enunciatario o tú participante también tiene una intencionalidad al leer ¿cuál será? Escribamos nuestras ideas acerca de este enunciado: "Los educandos, jóvenes y sobre todo adultos, aprenden mucho mejor cuando los contenidos educativos se les presentan por medio de historias con las cuales ellos se identifican".

Tipologías textuales En el cuadro de enunciación vemos en el centro el tipo de discurso que el escritor o hablante privilegia de acuerdo con las características del lector u oyente. Es oportuno, entonces, revisar algunas ideas básicas relacionadas con los tipos de textos allí mencionados: En el texto expositivo algunos autores incluyen también los textos informativo, instructivo y demostrativo. Un ejemplo de texto expositivo que incluye información, instrucción, demostración y explicación es la primera unidad de esta parte del módulo, referida a las posibilidades que ofrece el computador en la vida moderna. La anterior división no implica que haya textos completamente descriptivos o narrativos, ya que en un mismo escrito, de acuerdo con su contenido, todas las tipologías pueden estar presentes. Pero lo que sí debe ser fácilmente identificable es la preeminencia de un tipo de discurso sobre otro.

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Texto expositivo

Abarca la descripción, la definición, la información, la instrucción y la explicación.

Descripción

En la descripción se citan acontecimientos sin establecer relaciones entre ellos, al menos explícitamente. Se representan objetos o hechos con palabras, dibujos y otros sistemas de signos.

Definición

Se expresan las características esenciales, necesarias y suficientes para que el concepto sea lo que es y no otra cosa. Se explica el contenido de un término que se supone desconocido, con la ayuda de otros términos que se suponen conocidos.

Explicación

En ella se ponen en una relación causa-efecto hechos o acontecimientos, con relación a una idea o sistema de ideas. Una característica esencial de la explicación es que modifica un estado de conocimiento presentando un razonamiento que se basa en hechos pertinentes, para responder a una pregunta formulada mediante un por qué y un cómo.

Las noticias en los medios son un ejemplo de textos informativos. Los textos del SAT, aunque incluyen los distintos tipos de textos, son, por su naturaleza, textos instructivos.

En cualquiera de las lecciones de las unidades de "Lecturas sobre la sociedad" se encuentran combinadas las diferentes categorías de texto expositivo mencionadas. Miremos, por ejemplo, la lección "La vivienda y la construcción", allí encontramos lecturas que ponen su mayor énfasis en cada una de estas tipologías (este módulo es un buen ejemplo del uso racional de las distintas tipologías textuales).

Texto narrativo Es la estructura más habitual de los textos a los que se tiene acceso: los cuentos o la información sobre los acontecimientos de la vida diaria, por citar los más frecuentes. En ellas se narran hechos, historias, biografías, procesos, etc. Se pueden encontrar en textos orales o escritos, cuentos, noticias, historiografía, etc. Una narración suele contener tres partes bastante diferenciadas: introducción o planteamiento de la situación, nudo y desenlace. El conjunto se sitúa en un marco o ambiente concreto. La estructura gramatical varía según se narre en tercera o primera persona. Dado que el tiempo es el elemento que relaciona los hechos que se narran, se emplean conectores temporales y adverbios de tiempo. Para ejercitarnos en la escritura de textos, narremos un hecho importante que haya ocurrido recientemente en la comunidad, o recojamos una historia contenida en la tradición oral de la región.

Escriba la narración usando un procesador de textos en el computador, imprímala y compártala con los compañeros.

Unidad 4: La lectura y la escritura Se reconoce que la lectura y la escritura son procesos inseparables y complementarios; así el lingüista norteamericano Raymond Carver piensa que conforman una disciplina dura a la que hay que dedicarle todo el tiempo del mundo. En el caso del tutor SAT, esta es una tarea doblemente dura y necesaria, pues implica esforzarse en mejorar sus propias capacidades y en ayudar a sus estudiantes a superarse. El programa SAT consta de cerca de 80 unidades concebidas como "unidades de investigación-acciónaprendizaje". Podemos imaginar entonces lo mucho que hay para leer y escribir en estos textos. La comunicación y el lenguaje en sí mismos se tratan en un área específica, dividida en dos tipos de unidades: descripciones y lecturas sobre la sociedad. Sin embargo, en los frecuentes espacios de reflexión y de evaluación del proceso de aprendizaje en el SAT, se escucha decir a los directivos, asesores, coordinadores y tutores, que la falta de competencias en la lectura y la escritura es una de las limitantes más grandes que tienen los estudiantes para aprovechar bien la riqueza conceptual del currículo. ¿Podemos concluir entonces que para leer y escribir bien es necesario aprender a hacerlo? ¿Es un esfuerzo sistemático comparable, por ejemplo, con el que se hace para la enseñanza de las matemáticas y las ciencias? Valga aclarar que la preocupación anterior no es exclusiva de quienes ejecutan el SAT. Es un problema generalizado que está

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captando la atención por parte de las universidades, que encuentran en los estudiantes que ingresan muchas dificultades para asimilar los contenidos de la educación superior.

La lectura La comprensión de la lectura se vuelve crucial en esta época caracterizada por la producción ilimitada de información. Comprender lo que se lee consiste en construir significado a partir de tres factores: el lector, el texto y el contexto. Para Isabel Solé, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:

• La primera, de la claridad y coherencia del contenido de los textos; de que su estructura resulte familiar o conocida; y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable;

• La segunda, del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. En otras palabras, que el lector posea los conocimientos necesarios que le permitan atribuirle significado a los contenidos del texto. "Para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca de él". Hay que aclarar que la referencia no es "al conocimiento previo adecuado o pertinente del lector", no se trata de que él "sepa el contenido del texto sino, a que entre éste y sus conocimientos exista una distancia óptima que permita el proceso de atribución de significados que caracteriza la comprensión";

• La tercera es la estrategia que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallas de comprensión. Estas son estrategias que se utilizan de manera inconsciente.

Estrategias cognitivas de lectura En este módulo nos interesa sobremanera el aprendizaje de la lectura como medio para aprender. Resumimos a continuación las estrategias que Isabel Solé5 califica como cognitivas para que los tutores profundicen en ellas y puedan trabajarlas con sus estudiantes: 1 Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las

preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué / para qué tengo que leerlo? Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme acerca del autor, del género, del tipo de texto…? Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en función de los propósitos que uno persigue). ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo? Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el "sentido común". ¿Tiene sentido este texto? ¿Presentan coherencia las ideas que en él se expresan? ¿Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental lógica? ¿Se entiende lo que quiere expresar? ¿Qué dificultades plantea? Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se pretendía explicar en este párrafo (apartado, capítulo)? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?

En internet, ser vicio al cual seguramente tendrá acceso en su institución o en el pueblo cercano, el tutor podrá documentarse para asumir esta responsabilidad, con los aportes de reconocidos profesionales que se han dedicado a explorar formas que permitan mejorar las competencias de lectura en la población escolar y universitaria.

5. Isabel Solé. Estrategias de Lectura. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona, 1997.

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Una condición en que hacen énfasis muchos autores para garantizar la comprensión lectora tiene que ver con los conocimientos previos que el lector tenga en relación con lo que está leyendo.

Hay un taller que ayuda a comprender esta importancia de los conocimientos previos en la comprensión de una lectura. Es un taller lúdico que el tutor puede reproducir para sus estudiantes del nivel de Bachillerato.

Taller: Texto en imágenes de Mafalda

Tira tomada de: Joaquín Lavado (Quino). Toda Mafalda. Ediciones de la Flor, Buenos Aires, 1993.

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Explique en sus propias palabras cuál es la gracia de esta tira cómica. ¿De quién hablan Mafalda y Libertad? ¿Qué elementos del contexto es necesario conocer para que la tira parezca graciosa? Escriba, utilizando el procesador de textos, una tira cómica relacionada con el uso de la tecnología. 5 Compare sus respuestas con sus compañeros tutores. 6 En las páginas de internet el tutor podrá ampliar sus conocimientos sobre estos y otros personajes de la historia.

La construcción de redes argumentativas La elaboración de redes argumentativas se puede considerar como una estrategia de comprensión de textos, aunque se recomienda mucho como guía para la escritura de textos científicos y argumentativos. A continuación se presenta un pequeño texto diseñado para trabajarlo en un taller que el tutor podrá reproducir con sus estudiantes del nivel Bachiller.

El Hombre de Lindow Puede decirse que la tarea principal del investigador, antropólogo y zoólogo, consistía en investigar a qué clase de hombre pertenece el cuerpo hallado y cómo vivía en esa época remota. Pero si el doctor Don Brothwell hubiera sido médico forense o abogado criminalista, hubiera tenido que orientar sus pesquisas a descubrir quién asesinó al Hombre de Lindow y por qué razón. Hace cerca de 2.200 años, un joven aristócrata celta fue brutalmente asesinado y arrojado a un pantano cerca de lo que ahora es Manchester, Inglaterra. Su cuerpo, casi completamente conservado, se ha convertido en el centro de un intenso esfuerzo científico. (…) En 1986 el Museo Británico publicó un libro con los primeros descubrimientos, "The Body in the Bog". En otro libro, "The Bog Man and the Archaelogy of People", el doctor Don Brothwell, un arqueólogo y zoólogo que participó en la investigación, presentó innumerables pruebas de que "El Hombre de Lindow" [así llamado por la localidad donde fue encontrado], debió haber sido un miembro de una casta élite celta. Su físico sugiere una buena nutrición, y la ausencia de callosidades en las manos y en los pies indican que "el Hombre de Lindow", que no llegaba a los treinta años cuando murió, no había sido un trabajador común. No había heridas o marcas en su cuerpo, más que las que le causaron la muerte, concluyendo los expertos que no había sido un soldado. Pero la identidad del hombre de Lindow y el significado de su muerte siguen siendo un misterio. Tomado de: Isabel Solé. Taller Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América Latina. Universidad del Valle, Cali, 2000.

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Proposiciones 1 El hombre de Lindow era un miembro de una casta de élite celta (Don Brothwell). 2 El físico del hombre de Lindow sugiere una buena nutrición. 3 El hombre de Lindow no era un trabajador común. 4 El hombre de Lindow no tenía callosidades en las manos o en los pies. 5 El hombre de Lindow no tenía heridas o marcas en el cuerpo más que las que le causaron la muerte. 6 El hombre de Lindow no fue un soldado.

En el esquema vemos cómo la proposición principal, o sea la #1, "el hombre de Lindow pertenecía a una casta de élite celta" está apoyada directamente por la proposición #2: "el físico del hombre de Lindow sugiere una buena nutrición". Y también la proposición # 3: "el hombre de Lindow no era un trabajador común" apoya directamente la hipótesis principal que va a probar el doctor Brothwell: que el hombre de Lindow pertenecía a una casta de élite celta. Además, la proposición #3 recibe apoyo directo de la #4 que afirma que al hombre de Lindow no le fueron halladas callosidades en las manos ni en los pies, confirmando así esta última proposición, en forma indirecta, a la #1: "no tiene más heridas que las que le proporcionaron la muerte" (#5); luego, no era un soldado raso. Los siguientes textos fueron elaborados por personas que resolvieron el ejercicio. Observe que aunque son propuestas diferentes mantienen todas una lógica en la argumentación.

Texto No. 1

Dado que el hombre de Lindow [así llamado por la localidad donde fue encontrado] no era un trabajador común, según lo demuestra la ausencia de callosidades en sus manos o pies, y que no había sido un soldado, a juzgar por el hecho de que el cuerpo no presentaba heridas distintas a las que le causaron la muerte, el doctor Don Brothwell concluyó que el cuerpo encontrado era de un miembro de una casta de élite celta. Esto se corrobora aún más con el hecho de que su aspecto físico sugería una buena nutrición.

Texto No. 2

El doctor Don Brothwell, arqueólogo y zoólogo de _____, con base en distintas pruebas concluyó que el hombre de Lindow [así llamado por la localidad donde fue encontrado] era miembro de una casta de élite celta. Su físico sugiere una buena nutrición y la ausencia de callosidades en las manos o en los pies indican que el hombre de Lindow no había sido un trabajador común. No había heridas o marcas en el cuerpo más que las que le causaron la muerte, concluyendo los expertos que había sido un soldado.

Texto No. 3

El doctor Don Brothwell, arqueólogo y zoólogo de _____, concluyó en su investigación que el hombre de Lindow [ … ] era miembro de una casta de élite celta. Tres evidencias apoyan su hipótesis. En primer lugar, su físico sugiere una buena nutrición. En segundo lugar, según lo demuestra la ausencia de callosidades en sus manos o pies, el hombre de Lindow no era un trabajador común. Por último, puesto que no había heridas o marcas diferentes a las que le causaron la muerte, éste no había sido un soldado.

Orden: 3, 4, 6, 5, 1, 2 Número de oraciones: dos

Orden: 1, 2, 4, 3, 5, 6 Número de oraciones: tres

Orden: 1, 2, 4, 3, 5, 6 Número de oraciones: cinco

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La escritura El párrafo Independientemente del tipo de discurso que determine la situación de enunciación (descriptivo, narrativo, explicativo, argumentativo), los textos se componen de párrafos. Si el escrito no es muy largo, ésta será la única división de la cual constará; por lo tanto, es necesario conocer todo lo referente a este elemento antes de iniciar la redacción de cualquier texto. Hay muchas definiciones de párrafo, como la muy gráfica de Louis Timbal-Declaux: "El párrafo es como una mano que coge objetos variados: un puñado de arena, un chorro de agua, un mango, un montón de hojas, o tres pelotas de tenis. Adopta formas distintas según los casos, pero siempre tiene un pulgar grande y enérgico que aprieta el objeto contra los otros dedos. De la misma manera el párrafo necesita un dedo, una idea clave que dirija el resto de las frases y les dé unidad de sentido".6

Busque dos párrafos en este módulo, en el texto introductorio y en el de proyectos productivos, uno que contenga la idea principal al comienzo, y otro que la contenga al final.

El tamaño de los párrafos La definición que Cassany da del párrafo abarca también su aspecto visual: tiene identidad gráfica. La manera como se ordenan las frases en el párrafo y el tamaño del mismo facilitan mucho la lectura del texto. A continuación encontramos una representación de un escrito compuesto de varios párrafos. A simple vista, ¿cuál de los cuatro ejemplos creemos que esté mejor organizado?

Entre muchas definiciones, coincidentes todas en que el párrafo es una unidad de sentido, ésta de Daniel Cassany, a nuestro juicio, es completa: "Es un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración y menor que el apartado o capítulo. Tiene identidad gráfica porque se distingue visualmente en la página. Empieza con mayúscula, en una línea nueva y termina con un punto aparte. Tiene también unidad significativa porque desarrolla exclusivamente un tema, subtema, o algún aspecto particular en relación con el resto del texto". 7

Estructura interna del párrafo: En el párrafo el elemento más importante es la primera frase, pues ocupa la posición más relevante: es lo primero que se lee, y, por lo tanto, introduce el tema o la idea central. Asimismo, la última frase puede cerrar la unidad con un comentario global o una recapitulación que recupere algún dato relevante. Luego, en la mitad suele haber varias frases que desarrollan un tema y que a veces pueden estructurarse mediante marcadores textuales. Pero raramente los párrafos contienen todos estos elementos de forma tan evidente (como en este caso, que se trata de un ejemplo premeditado). Lo más normal es que tengan uno u otro de estos elementos. Sin embargo, hay que aclarar que esta estructura no es rígida y que se consideran igualmente correctos aquellos párrafos que contienen la idea principal en medio o al final del escrito.

6. 7.

La respuesta correcta es la página B. Presenta un número de párrafos más adecuado con respecto a la página y con un tamaño parecido. La A causa pereza de leer; estos párrafos tan largos dan la sensación de un texto comprimido. Pero la C tampoco es la mejor, ya que tantos y tan cortos párrafos parecen una lista desligada de ideas donde no puede haber argumentos elaborados. La página D es la que provoca mayor desconfianza por la variación desmesurada del tamaño de los párrafos, que insinúa una posible anarquía estructural. Pero el asunto no es sólo de estética, ésta refleja la manera en que esta unidad supraoracional contribuye o no a darle significado al discurso escrito.

Citado en: Rosario Cañizales y Ana Gil. Herramientas pedagógicas para la escritura y comprensión del texto expositivo. Universidad de Northeasterm, Illinois, 2001. Daniel Cassany. La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona, 1995.

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Los marcadores textuales Los marcadores textuales desempeñan una función muy importante dentro de un texto tal como se vio en los párrafos anteriores. Los que se enumeran a continuación son parte de un compendio realizado por Daniel Cassany8.

Para introducir el tema

Para continuar con el mismo punto

El objetivo principal de Este texto (o proyecto o informe) trata de Nos proponemos exponer Nos dirigimos a usted para

Además Luego Después Asimismo A continuación Así pues

Para iniciar un tema nuevo

Para hacer hincapié

Con respecto a En cuanto a En relación con Por lo que refiere a Sobre Acerca de

Es decir En otras palabras Dicho de otra manera Como se ha dicho Vale la pena decir Hay que hacer notar Lo más importante La idea central es

Para marcar orden

Para detallar

En primer lugar En segundo lugar Primero Segundo Ante todo

Por ejemplo En particular En el caso de Como muestra A saber Así

Para acabar

Para indicar tiempo

En conclusión Para finalizar Finalmente En últimas Así pues En definitiva En resumen En síntesis

Inicialmente Antes Ahora mismo Posteriormente Al mismo tiempo Más tarde A continuación En este orden de ideas

Para distinguir

Para resumir

Por un lado Por una parte En cambio Por otro lado Por otra parte

En resumen Recapitulando En pocas palabras En conjunto Sucintamente

Consejo: Tener en el computador un "banco" de conectores y marcadores textuales para usar cuando estemos escribiendo. Basta con grabarlos y asignarles un identificador para llamarlos y emplearlos de acuerdo con la exigencia del escrito.

En esta lista no aparecen los conectores que se emplean con mayor frecuencia en los textos argumentativos: sin embargo, pese a todo, por el contrario. Estos y muchos más se pueden encontrar en el computador.

Estructura de un texto Cuanto más largo y complejo es un texto, más detallada debe ser su estructura para que el lector no se pierda. Pero los textos relativamente cortos deben ser igualmente claros y organizados. En el artículo que sigue encontramos un modelo excelente de organización de un texto. Observamos que a la derecha de la columna se describe la función de los párrafos en el conjunto del escrito; a la izquierda, la organización interna de cada párrafo y la relación entre las frases. También aparece marcada en cursiva

la tesis o frase temática, y en un recuadro, los marcadores textuales de cada párrafo. Como podremos ver, cada párrafo trata un tema o aspecto independiente y entre todos construyen un significado global. En el interior, las frases se ordenan de más generales a más concretas; los ejemplos siempre van al final. Además, los marcadores textuales suelen ocupar siempre la posición relevante de inicio de la frase, que es la que permite distinguir los párrafos con facilidad.

8. Ibíd.

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Organización interna Referencias actuales

Contexto situacional

Tesis más general

Concreción: ejemplo del lenguaje

Frase temática

Desarrollo

Frase temática Subtesis

Frase temática Ejemplo

Frase temática

Ejemplos

Tesis que enlaza con el inicio Cierre

Para un lenguaje solidario En estos últimos días, hablar de discriminación, racismo y xenofobia es, desgraciadamente, una obligación. Por todas partes se levantan voces indignadas ante el vergonzoso espectáculo que los países civilizados de Europa damos en estos momentos. Y es que las muestras de intolerancia e insolidaridad sublevan a cualquier persona mínimamente sensata. Sin embargo, estos últimos acontecimientos no deberían sorprender demasiado. Vivimos en un mundo desigual e injusto donde se potencian actitudes conformistas, androcéntricas (el mundo se ve siempre desde una perspectiva masculina) y etnocéntricas (hay una razas superiores a las demás). Y esto es así, aunque no nos guste tener que reconocerlo. Un ejemplo: si observamos nuestro lenguaje nos daremos cuenta de que, de manera inconsciente, pero no por ello más tolerable, despreciamos todo lo que consideramos "diferente" y/o "inferior".

1er. párrafo: 7 oraciones

Se ha dicho que el lenguaje es un reflejo del sistema de pensamiento colectivo, de cómo piensa, siente y actúa una sociedad. Así, el lenguaje nunca es imparcial; con él siempre transmitimos, aunque inconscientemente, una determinada ideología. Una ideología que muchos, la mayoría, rechazamos en teoría pero que en la pequeña práctica cotidiana fomentamos.

2do. párrafo: 3 oraciones

Observemos, por ejemplo, que cuando se tiene que utilizar una fórmula para referirse a individuos de ambos sexos la balanza siempre se inclina hacia la variante masculina: hablamos de "profesores" y profesoras, directores y directoras. Curiosamente, podemos notar que cuando se diferencian los géneros de ciertas palabras es para otorgar connotaciones bien distintas: no es lo mismo hablar de una "mujer pública" que de un "hombre público". Y podríamos comentar muchos casos como éste.

3er. párrafo: 3 oraciones

Por otra parte, la mayoría de libros de texto que encontramos en el mercado envían mensajes sexistas escondidos detrás de redacciones normales o ilustraciones gráficas: nunca encontraremos padres haciendo los trabajos de casa ni madres ejecutivas.

4to. párrafo: 1 oración

Si analizamos frases hechas de uso muy frecuente, notaremos que constantemente citan a razas diferentes a la nuestra y siempre de manera peyorativa. Las referencias a "negros" y "negras", "gitanos" y "gitanas", "moros" y "moras" van íntimamente relacionados con la explotación, la suciedad, la delincuencia y otras "cualidades" negativas como si fueran las que mejor definieran a estos grupos: siempre trabajamos como negros; nuestra suciedad nos acerca a la raza calé; cuando hablan mal de nosotros nos dejan en el libro de los negros; si alguna persona se ha enriquecido en poco tiempo es un poco gitana; pasamos una vida de moros; hacemos el indio, etc. Prostitutas y homosexuales, para aquello de que no son "normales", no corren mejor suerte.

5to. párrafo: 9 frases 3 oraciones

En fin; después de todo aún pretenderemos que nuestros hijos e hijas sean respetuosos, solidarios y tolerantes. Sin comentarios. Tomado de: Jaime Jorba et al. Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situación de aprendizaje desde las áreas curriculares. Universidad Autónoma de Barcelona, 1998.

Función de los párrafos

Introducción general: desigualdad insolidaridad

Ejemplo: fórmulas masculinas y femeninas

Ejemplo: libros de texto

Ejemplo: frases hechas

6to. párrafo: 2 oraciones Conclusión

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¿Será posible que el computador nos ayude a presentar el esquema de este texto usando un mapa conceptual o en forma de llaves? Trate de hacer uno con las herramientas que le proporciona el computador.

Autoevaluación El siguiente "Taller de reconstrucción" sirve para evaluar el aprendizaje de esta sesión dedicada básicamente al párrafo como unidad básica de significado en un texto.

Taller de reconstrucción Voy a describir lo que hago en mi tiempo libre una vez que he terminado mi trabajo de escritor y que puedo disponer de mi tiempo:

Columna 1 • Primero que todo, me • • •

• •

divierto con mi hijo, converso con mi esposa, Mi segunda distracción es pasear. Practico con moderación algunos ejercicios físicos, Otra de mis distracciones favoritas es la compañía y la conversación de los hombres. Mi principal alegría es la lectura. Finalmente,

Columna 2 • Me gusta tener libros variados

• •

•

al alcance de mi mano porque según las circunstancias, me siento tentado por tal o cual lectura o decepcionado de tal otra. Me gusta reunirme con amigos y conversar. cuando no encuentro en mí mismo recursos suficientes para disfrutar aún de las pequeñas cosas de la vida, en una palabra, disfruto de la vida familiar; Puedo pasearme en la calle, pero prefiero los árboles y el verdor de un jardín público. porque respeto mi cuerpo.

Columna 3 • Soy libre y disciplinado: respeto

•

lo que es de todos; recorro los bulevares cuyas formas satisfacen mis sueños más íntimos. es una satisfacción elemental que se ofrece a todo hombre que tiene un hogar. Si se quiere dar ayuda a un alma abandonada, es necesario prodigarle el alimento exacto que reclama su alegría o su tristeza. Cuando dispongo de varias horas, dejo a veces la ciudad y me voy al campo. La mayoría de las veces hablamos de nuestra profesión (y de lo que nos empuja a reunirnos, a asociarnos). voy a espectáculos

Georges Duhamel, Los placeres y los juegos, Mercure de France. Tomado del curso de Lecto Escritura (en línea) de la Universidad Autónoma de Occidente de Cali.

El primer enunciado expresa la intención del autor. Los otros elementos del texto están repartidos entre tres columnas; los de la tercera columna son complementarios de la segunda, y estos a su vez complementan la primera. Esta primera columna presenta las ideas en el orden del texto original mientras que los complementos de las otras dos se le presentan en desorden.

• • • •

Reagrupe los complementos de la tercera columna con los de la segunda; Reagrupe los conjuntos obtenidos con las ideas de la primera columna; Identifique las claves que le permitieron realizar la construcción del texto; Compare los resultados del taller con los de otros compañeros tutores.

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Una forma de composición escrita que amerita atención especial: el ensayo Cuando en la primera unidad explicamos los distintos tipos de discurso que surgen en los procesos de comunicación o enunciación, deliberadamente dejamos el texto argumentativo para poderlo trabajar con mayores elementos en esta última unidad. La argumentación es precisamente la habilidad cognitivolingüística sobre la cual se basa el ensayo, ya que el propósito es intentar responder una pregunta o resolver un problema específico, tratando de convencer a unos interlocutores de la validez de los argumentos. Para el autor C. G. Debanc argumentar es "convencer, hacer compartir un sistema de valores, una opinión. Toda argumentación puede describirse a partir de cuatro operaciones fundamentales: afirmar tesis o argumentos; justificar un punto de vista que se quiere defender; refutar otros puntos de vista posibles sobre la cuestión; ceder en ciertos puntos para defender mejor el propio".9 En el campo académico, los ensayos son utilizados como forma de incentivar el juicio crítico e independiente de los estudiantes. Aunque un ensayo puede equipararse a una monografía y por tanto no debe ser muy extenso, apuntará a responder a un "desafío" o interrogante por la vía de adoptar una posición firme, expresada en el argumento. Sin embargo, ésta debe respaldarse con pruebas que pueden ser teóricas, empíricas o una combinación de ambas, acompañadas de datos provenientes de otras investigaciones. ¿Existe una metodología para la construcción de un ensayo? No existen fórmulas concretas para hacerlo, pero puede decirse que una pregunta es la clave de un buen ensayo. Digamos que nos interesa conocer en mayor profundidad el tema "los efectos de las actuales medidas anticontaminación ambiental en la ciudad de Bogotá". Por lo general un profesor encomienda a un alumno "investigar" el mencionado tema. El estudiante recoge información y la presenta en un trabajo final, sin asumir una postura al respecto, excepto, si acaso, en unas conclusiones muy pobres. Sin embargo, si el problema inicial se le planteara al alumno en la forma de pregunta o disyuntiva, se le obligaría a asumir una posición personal, lo que implicaría desarrollar una línea de argumentación que respalde su propia postura frente al problema. Veamos

estos dos ejemplos de enunciados o preguntas de ensayo sobre el tema mencionado de la anticontaminación.

• Los efectos de las actuales medidas anticontaminación ambiental en la ciudad de Bogotá son financieramente más costosos que las soluciones propuestas en la década de los ochenta y por ende están destinadas a fracasar. Comente.

• Debido a que los efectos de las actuales medidas contra la contaminación ambiental en la ciudad de Bogotá no pueden evaluarse con precisión, los especialistas han planteado que deberían reformularse drásticamente para poder valorar el impacto real de su aplicación. Discuta. En ambos casos, se espera que el estudiante asuma una posición personal. No importa qué tantos argumentos de los expertos en el tema él incluya en su texto. Si no hace explícita su postura en el debate y no trata de defenderla argumentativamente, no tendrá un ensayo.

Sugerencias para mejorar el estilo del ensayo académico El profesor Luis H. Ramírez, de la Universidad de Chile, en un texto en versión preliminar,10 recomienda: "Calidad por sobre cantidad. No hay que repetir en exceso lo que el lector ya sabe. Deberían evitarse grandes resúmenes de las teorías o los libros. Recuerde que el ensayo tiende a ser breve y por ende se privilegia la "densidad" o profundidad por sobre la extensión de las descripciones. Utilice el sistema de "referenciar" o redireccionar al lector hacia otros autores en vez de transcribir largas citas. Hay que evitar el sentido común. Se supone que un buen ensayo académico se escribe desde la perspectiva de un experto (o de alguien que será experto). Si al hacer un ensayo existen muchas frases sin ningún respaldo (teórico o empírico) y que parecen opiniones o puntos de vista personales, entonces el ensayo está escrito a nivel de "sentido común". Un buen ensayo es el producto de muchas lecturas, las que son utilizadas juiciosamente para el respaldo de aquellas ideas que van construyendo el argumento. La idea es impresionar al lector con un buen manejo de citas y una sólida lista de referencias al final del ensayo. No debería tratarse de complacer al profesor (lector) asumiendo su misma posición. Esta es una recomendación para el caso de los ensayos que son evaluados por un profesor. Salvo que el nivel del profesor sea muy "básico" o el tenor del ensayo no lo requiera (en cuyo caso lo mejor es no tomar riesgos) lo ideal es asumir una posición original que demuestre independencia y espíritu crítico. Un buen ensayo provoca y sorprende con una postura interesante.

9. Tomado del curso de Lecto Escritura (en línea) de la Universidad Autónoma de Occidente de Cali. 10. Luis H. Ramírez. Cómo escribir un ensayo. Instituto de Asuntos Públicos, Universidad de Chile, Santiago, 2003.

Módulo uno - Lenguaje y Comunicación Lo anterior significa desarrollar un argumento bien estructurado sobre la base de una o dos proposiciones no muy exploradas en la literatura".

Estructura del ensayo Por lo general la estructura típica de un ensayo consta de las siguientes partes:

• Una corta introducción de uno o dos párrafos en los que se expone claramente el argumento, además de adelantar las conclusiones. Conviene resumir la estructura del ensayo, es decir la secuencia con la que se va a desenvolver. • El cuerpo del ensayo, en el que se desarrolla el argumento en el orden definido por la introducción. Por lo general la primera parte inicia con un resumen de lo más relevante de la literatura sobre el problema analizado. Con esa base se va "desenvolviendo la trama", es decir exponiendo el argumento paso a paso, siempre con el apoyo de un buen número de referencias bibliográficas.

Esta es la sección más densa del ensayo. Las conclusiones no requieren ser muy extensas puesto que al ser el ensayo argumentativo, todos los elementos de juicio quedan expuestos en el cuerpo del mismo.

• Las referencias bibliográficas constituyen una parte muy relevante en un ensayo, ya que al estar regido por el principio de "economía de las palabras" se supone que el texto del cuerpo del ensayo está densamente estructurado, pero con múltiples citas que redireccionan al lector hacia referencias secundarias. La lista de referencias debe estar ordenada alfabéticamente de acuerdo a cualquiera de los sistemas bibliográficos más frecuentes, como el sistema Harvard. Leamos los siguientes textos en los que los autores tienen posturas diferentes sobre el tema de la extinción de las especies y las defienden con hechos y opiniones de otros.11

Texto 1: Jim Trefil

Texto 2: Jon Bowermaster

Dentro de siete semanas, una nueva represa construida en el Amazonas arrasará con millones de árboles y animales de la selva tropical. Los ambientalistas han criticado el plan porque, según dicen, muchas especies animales en peligro de extinción serán destruidas. El físico Jim Trefil ha esta pensando acerca de la situación del Amazonas y ha hecho estas observaciones: "Algunos de mis colegas han comenzado a hacer públicas sus preocupaciones acerca de la velocidad con que las plantas y animales están desapareciendo de la tierra. Y describen los asuntos como la destrucción de la selva tropical en tonos muy sombríos. Se nos ha dicho también que la humanidad no debe contribuir al exterminio de otros seres vivientes". Por otra parte, he sido entrenado como científico. Y uno de los primeros elementos de dicho entrenamiento era aprender a dejar mis sentimientos a un lado y examinar los argumentos únicamente basándome en sus méritos. Cuando hago esto con los argumentos acerca de los peligros de la extinción y la pérdida de la diversidad biológica, surgen en mi mente preguntas muy inquietantes. Me preocupa que la gente comprometida con esta causa pueda estar sobreviviendo su tesis, que la situación pueda no ser ni tan seria ni tan peligrosa como ellos dicen. Las especies, como los individuos, no viven eternamente. Durante los pasados 600 millones de años, casi todas las formas de vida que han existido sobre la tierra se han

Desde que en la última Edad de Hielo, hace 11.000 años, el hombre se armó de filudas lanzas de palo y de trampas, ha tenido la repugnante costumbre de infringirles daño a las plantas y los animales. En ocasiones el aniquilamiento no ha sido intencional, como cuando algunos depredadores fueron introducidos a lugares remotos, por los primeros exploradores, por ejemplo, el ‘dodo’ a las islas de Mauricio. Con frecuencia el hombre no ha hecho más que abrirle espacio a una sola cosa: él mismo. La primera vez que el hombre atravesó la América, acabó con los gatos monteses, los mastodontes y mamuts, los gigantescos perezosos, los osos caripequeños y los terribles lobos. Unos siglos más tarde, cuando los colonizadores británicos desembarcaron en Carolina del Sur, encontraron, de acuerdo con un historiador, ‘un número infinito de panteras, tigres, lobos y otras bestias feroces’. A finales del siglo diecinueve, con el advenimiento de la tecnología industrial y la agricultura moderna, las armas disponibles para el hombre en esta continua guerra contra la naturaleza se volvieron más sofisticadas. Los estacionamientos de carros, los pesticidas, los basureros y los contaminantes industriales de todo tipo son las nuevas lanzas, aunque las víctimas siguen siendo las mismas —las plantas, los animales y sus hogares. Las praderas y las tierras húmedas son reemplazadas cada vez más por conjuntos residenciales y centros comerciales.

11. En: Francia de Valcárcel y Haleh Arbab. Para el desarrollo de un pensamiento crítico. Adaptación del texto de Introducción a la Escritura. Universidad de Columbia, USA, 1998.

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extinguido. Los paleontólogos estiman que, aún en tiempos normales, las especies se extinguen a una tasa de varios centenares por año. Los gobiernos no pueden seguir pasando leyes para detener la muerte de las especies así como no pueden pasar leyes para evitar la muerte de los individuos. Morir no es más que una parte de la vida. Tengo otro problema con la palabra ‘especie’. Cuando escuchamos que una especie está en peligro, normalmente pensamos en las ballenas, los pájaros carpinteros o los cóndores, que son espectaculares. De hecho, la mayoría de las especies tropicales que se están extinguiendo hoy son insectos que viven en zonas muy restringidas. Los cucarrones de una meseta en un valle pueden ser muy parecidos a sus vecinos en el valle próximo. Sin embargo, son contados como especies separadas debido a que existen diferencias técnicas muy finas entre ellas. Mi experiencia me dice que cuando la gente se da cuenta de que todo este alboroto se forma alrededor de los insectos y no de los animales grandes, se sienten engañados y pierden interés en todo el problema de la extinción. La gente escucha lo que los científicos decimos porque nos creen capaces de hacer juicios objetivos a pesar de nuestras propias creencias y sentimientos. Si el público nos llega a considerar como cualquier otro grupo de presión que da alaridos de lobo, sencillamente dejará de escucharnos. Si esto sucede, habremos perdido la batalla más importante.

Los árboles y lagos son envenenados por las lluvias ácidas. Las selvas tropicales son acuchilladas y quemadas a una tasa de 100 acres por minuto. A medida que la densidad de la población aumenta desde Suramérica hasta el Suroriente de Asia, la supremacía económica continúa atropellando el derecho ecológico. Desde 1900, la vida de la población silvestre de África ha tenido un descenso de cerca del setenta por ciento mientras que la población humana ha aumentado seis veces. El número de extinciones en la selva y de especies en peligro es estremecedor. A comienzos del siglo veinte, la tierra estaba perdiendo una especie cada año —hoy pierde una especie cada día, 400 veces la tasa normal—. En comparación, se estima que la especie del dinosaurio fue exterminada a la velocidad de una cada 1000 años. De acuerdo con la Agencia para la Conservación de la Naturaleza, a mediados del siglo entrante la mitad de todas las especies vivientes del mundo se habrá perdido, en gran parte por la codicia, crueldad y vanidad del hombre. Una escuela de biólogos teóricos sostiene que la extinción es evolutiva, dicen ellos que todos tenemos que irnos en algún momento. Pero hay una gran diferencia entre una muerte natural y una muerte no natural. Ya son historia el lobo tasmaniense, los búhos sonrientes de Nueva Zelandia, las focas monjescas del Caribe y muchos más. Y mientras se realizan muchos esfuerzos para rescatar un número de especies —por ejemplo en los Estados Unidos una serie de zoólogos han tenido éxito, reproduciendo y criando especies como el cóndor, el hurón y el tigre siberiano— pero son esfuerzos que representan sólo una gota en un balde de agua, particularmente en momentos en que ya sólo quedan treinta linces españoles y treinta tortugas pantanosas occidentales, y que especies enteras de insectos dejan sus puestos vacantes cada día. Al tiempo que se genera un gran alboroto en torno a las especies en peligro (y que en Hollywood se hacen campañas para levantar fondos en beneficio de estas especies), se exponen otras especies a nombre de los animales "glamorosos" —como las ballenas azules y las águilas calvas (que empiezan a recuperarse después de una campaña de US$25.000)— el horror incomparable de la carnicería actual está más en el número asombroso de plantas que están desapareciendo. Pero si hay cantidades de matorrales y de vinos por todas partes ¿quién va a extrañar un millar o algo así de raros insectos entre los 30 millones de clases diferentes que se arrastran por la superficie de la tierra? Por supuesto que la evolución seguirá al tiempo que pavimentamos y contaminamos el planeta. Desafortunadamente, a medida que la tecnología elimina los sobrevivientes del mundo animal y vegetal, los que prosperan son apenas los más diversos biológicamente, no necesariamente los más benéficos. Las cucarachas, ratas, chuchas, murciélagos y las malas hierbas difícilmente estarán en peligro.

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Un aspecto especialmente atemorizante del peligro de extinción de las plantas y animales silvestres no es lo que a ciencia cierta sabemos que va a suceder sino lo que no podemos predecir. Nuestro conocimiento de la fábrica biológica de la tierra y sus misterios es en el mejor de los casos incompleto, disparejo. Así, las consecuencias de la continua alteración que hace el hombre de la diversidad natural no puede pronosticarse con un grado óptimo de exactitud. Es desconocido lo que ha nivelado el miedo petrificante de los expertos.

Señalamos la idea principal del texto 1:

Por culpa del hombre, muchos seres vivos se han extinguido.

Los peligros de extinción pueden no ser tan serios como los están haciendo parecer.

La velocidad a la que se extinguen las especies hoy en día es mayor de lo que fue en el pasado.

Señalamos la idea principal del texto 2.

La guerra del hombre contra la naturaleza se ha vuelto más sofisticada. El número de especies que se extingue cada día es estremecedor. Debemos aceptar el hecho de que la extinción hace parte de la evolución. En el artículo de Bowermaster, tanto los hechos como las opiniones se emplean para sustentar la idea principal del autor. Leemos los siguientes enunciados. Escribimos H si corresponde a un hecho y O si se trata de una opinión. Comparamos nuestras respuestas.

Desde que en la última Edad del Hielo hace 11.000 años, el hombre se armó de filudas lanzas de palo y de trampas, ha tenido la repugnante costumbre de causar daño a las plantas y los animales.

La primera vez que el hombre atravesó la América, acabó con los gatos monteses, los mastodontes y mamuts, los gigantescos perezosos, los osos caripequeños y los terribles lobos.

Las selvas son acuchilladas y quemadas a una tasa de 100 acres por minuto. En cualquier selva tropical vive en una hectárea un número incontable de especies de plantas e insectos que no existen en ninguna parte.

Pero hay una gran diferencia entre una muerte natural y una muerte no natural. Ya son historia el lobo tasmaniense, los búhos sonrientes de Nueva Zelandia, las focas monjescas del Caribe y muchos más.

Mientras se crea mucha preocupación por las especies en peligro (…) se exponen numerosas especies a nombre de animales glamorosos como las ballenas azules y las águilas calvas… —el horror incomparable de la actual carnicería radica más en el número asombroso de plantas que están desapareciendo.

Cuando se exterminaron los dinosaurios hace 65 millones de años, las plantas de flores sobrevivieron. Desafortunadamente, a medida que la tecnología elimina los sobrevivientes del mundo animal y vegetal, los que logran salvarse son difícilmente los más diversos biológicamente o los más beneficiosos.

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A. Diferenciación de opiniones • • • • •

Leamos los enunciados del cuadro que sigue. Discutamos si Trefil o Bowermaster estarían de acuerdo. Colocamos una X en la casilla si pensamos que coincidirían. Dejamos la casilla vacía si no estamos de acuerdo o si no hay suficiente evidencia en la opinión de cada uno para respaldar el planteamiento. Discutamos cómo y por qué las dos opiniones son iguales o diferentes. En el primer enunciado, probablemente Trefil no estaría de acuerdo, especialmente porque él dice que la gente puede estar sobreviviendo su tesis acerca de los peligros de la extinción y que la muerte no es más que una parte de la vida. De otro lado, Bowermaster estaría de acuerdo ya que para él, el hombre ha estado causándole daño a las plantas y animales por miles de años.

Trefil (Opinión 1) La humanidad es la principal responsable de la destrucción de los otros seres vivientes.

Bowermaster (Opinión 2)

Es mejor examinar los argumentos de la extinción a la luz de la ciencia, dejando de lado los sentimientos. La muerte de las especies hace parte de la vida. Se les ha prestado mucha más atención a los atractivos y graciosos animales que están en peligro que a las especies menos atractivas que corren el mismo riesgo. Los medios masivos deben prestarle mayor atención a la extinción de las especies. Es difícil preocuparse por la extinción de especies que nunca hemos visto o que nunca supimos que existieran. Nadie sabe realmente qué tan peligrosa es la situación de las plantas y animales. En el problema de la extinción, la sobrevivencia del hombre sobre la tierra tiene la mayor importancia.

B. Opinión personal Después de haber discutido las opiniones de ambos autores, expresamos nuestras propias opiniones acerca de los planteamientos, y las discutimos con un compañero o compañera.

Módulo uno - Lenguaje y Comunicación

C. Propuesta para un ensayo Usando el procesador de textos escribimos un ensayo individual acerca de uno de los siguientes temas.

Tema 1

Tema 2

Si no vivimos en armonía con otras formas de vida, si no podemos controlar nuestra hostilidad hacia la tierra y sus criaturas, ¿cómo podremos algún día controlar nuestra hostilidad hacia los demás?

Anteriormente la naturaleza era vista como una fuerza hacia la cual reaccionaban los seres humanos o contra la que ellos luchaban para poder sobrevivir. Ahora es la sobrevivencia de la naturaleza la que se encuentra amenazada.

Estructuramos nuestro ensayo de la siguiente manera: •

Un párrafo introductorio que establezca claramente nuestra tesis acerca del tema escogido;

•

Por lo menos tres párrafos en los cuales desarrollamos nuestro argumento con evidencia que los sustente;

•

Una conclusión que refuerce la posición tomada. Debe también terminar con una idea nueva (una prevención, predicción o juicio valorativo) que no hayamos mencionado antes.

Reflexiones finales Uno de los propósitos del modulo de Lenguaje y Comunicación es que los tutores puedan diseñar propuestas de trabajo con los estudiantes del nivel Bachiller. Teniendo en cuenta el currículo del SAT para el área de lenguaje, reflexione sobre las siguientes preguntas con sus compañeros tutores.

• ¿Cómo se podría utilizar el computador para el desarrollo de las capacidades comunicativas en los estudiantes del nivel bachiller?

• ¿Cuáles son las ventajas o dificultades que usted encuentra para el uso del computador en el área de lenguaje?

• ¿Qué interrogantes surgen después del trabajo realizado? Esperamos que las ideas propuestas en este módulo hayan contribuido en su proceso de cualificación y a la vez en los procesos pedagógicos que adelanta con sus estudiantes.

• ¿Qué tipos de estrategias pedagógicas o actividades se podrían diseñar para desarrollar procesos de escritura?

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Módulo dos

Capacidades Matemáticas Presentación Cada vez es mayor el número de grupos SAT que cuenta con un computador, lo que nos compromete tanto a estudiantes como a tutores y asesores a estudiar el potencial de esta herramienta para la formación de los alumnos y para el trabajo comunitario. Desde la perspectiva de la formación matemática, sin perder de vista la integración curricular que caracteriza el programa, surgen preguntas como las siguientes:

• ¿Cómo puede contribuir el computador al desarrollo de las capacidades matemáticas de los estudiantes SAT? • ¿Qué tipos de aprendizaje se pueden enriquecer con el concurso de esta herramienta? ¿Puede ayudar en la construcción de conceptos? ¿En el desarrollo de destrezas? ¿En el manejo de información? ¿En el progreso de actitudes y cualidades? • ¿Qué experiencias hay en la utilización de tecnologías de información y comunicación (TIC) en educación matemática y qué se ha aprendido de ellas? Con el presente módulo pretendemos acompañarlos en una práctica y una reflexión acerca de algunas posibilidades que brinda el computador en su trabajo como tutores SAT. Se espera que:

• Reflexionen acerca del potencial y de las limitaciones del computador en la formación de sus estudiantes y en su trabajo comunitario; • Perciban la utilidad del computador en el desarrollo de capacidades matemáticas; • Conozcan experiencias y aprendizajes sobre el uso del computador en educación matemática; • Se motiven a aprender más sobre las posibilidades de las TIC en su trabajo como educadores. Los invitamos a participar junto a otros tutores, en las actividades de aprendizaje que se proponen:

• Práctica sobre el uso de algunos programas disponibles en el computador del grupo en situaciones de aprendizaje propias del SAT;

• Exploración de algunos de los programas que tiene el computador y que pueden contribuir al desarrollo del pensamiento matemático;

• Lectura y discusión de documentos escritos por personas con experiencia en el uso de tecnologías de la información y la comunicación en educación; • Revisión de las posibilidades educativas de otros programas de computador que se pueden conseguir para aumentar las herramientas educativas con que cuenta el grupo; • Elaboración de materiales educativos para compartir con otros tutores, con los estudiantes y con la comunidad, sus aprendizajes sobre el uso de las TIC en el SAT.

Módulo dos - Capacidades Matemáticas

El módulo está organizado en dos unidades que tienen el estilo propio de los materiales de estudio del SAT, con las que los tutores están familiarizados. Se pretende generar situaciones de aprendizaje mediante informaciones, reflexiones y preguntas en un ambiente de diálogo encaminado a avanzar en el desarrollo de la capacidad que se propone. Adicionalmente se presentan lecturas, ejercicios y reflexiones sobre el papel que pueden tener las TIC en el desarrollo del pensamiento matemático y sobre programas de computador que tienen a su disposición o que se pueden conseguir. Es recomendable que se conforme un grupo para el estudio de este material, con otros tutores o asesores del SAT, pues en esa forma se puede colaborar y motivar más. Se debe tener en cuenta que en el SAT planteamos que el desarrollo de una capacidad implica la elaboración de conceptos, el manejo de información y el desarrollo de destrezas, actitudes y valores. Para desarrollar la capacidad que se busca se proponen actividades que se refieren a cualquiera de estas categorías.

Unidad 1: Llevar las cuentas de un negocio El propósito fundamental del SAT es lograr el crecimiento personal de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar la capacidad de contribuir a la transformación de la sociedad. Se supone entonces que a medida que avanzan en su estudio, los jóvenes deben ser capaces de identificar las potencialidades y necesidades de su comunidad y de iniciar proyectos para solucionar problemas detectados. Como parte de esa capacidad, en una de las unidades de matemáticas del nivel Impulsor se trabajan destrezas básicas para manejar un proyecto o negocio.

Manejar la contabilidad de un pequeño negocio u organización En las lecciones sobre principios de contabilidad se dice que ésta es una disciplina que emplea ciertas técnicas para llevar los registros y poner en orden la información financiera de una entidad. Esto ayuda a sus responsables a tomar decisiones financieras correctas y cumplir con las normas legales. Como ejemplo se menciona una tienda local y se plantean preguntas que tiene que responder el responsable de la tienda: ¿Cuánto vende la tienda en el mes o en el año? ¿Cuánto invierte en la mercancía que vende? ¿A cuánto ascienden las utilidades mensuales o anuales de la tienda?

Con ayuda de varios casos se trabaja el concepto de balance general, que se expresa diciendo que lo que una persona tiene está representado por lo que posee en ese momento, más lo que otros le adeudan, menos lo que ella le debe a otros. Poco a poco se introducen los términos usados en contabilidad para las tres ideas mencionadas: todo lo que una persona tiene, incluyendo lo que otros le deben se denomina activos; las deudas que una persona tiene se denominan pasivos; y lo que realmente posee la persona es el patrimonio. Los mismos términos valen si nos referimos a una empresa o una organización. El balance general muestra la relación entre los activos, los pasivos y el patrimonio de una persona o empresa en un momento determinado. A medida que se introducen estas ideas los estudiantes deben resolver varios ejercicios y plantear casos relacionados con sus propias actividades. Más adelante se hace la diferencia entre activos corrientes y activos fijos. Los activos corrientes están constituidos por el dinero en efectivo, más aquellos bienes que se pueden convertir fácilmente en efectivo, más el dinero que le deban al negocio. Los activos fijos son bienes como los terrenos, maquinaria o edificaciones, que no se pueden convertir fácilmente en efectivo. Los estudiantes deben dar ejemplos de activos fijos y corrientes de un almacén, una finca, un puesto de helados, una familia, una escuela, una persona. Luego se explican los diferentes tipos de pasivos: a corto plazo cuando la deuda se debe pagar en menos de un año; a largo plazo si la deuda debe ser cancelada después de ese lapso. Asimismo se enseñan los componentes del patrimonio: el capital, es decir el dinero aportado inicialmente al negocio; las utilidades retenidas, que corresponden a las ganancias provenientes de años anteriores y que se han mantenido en la empresa, y la utilidad del período corriente. El texto incluye el formato que se usa para presentar de manera organizada un balance general. En los primeros ejercicios los estudiantes deben anotar las cantidades que faltan en los balances que se les presentan y preparar otros a partir de información básica. Se espera que a partir de esta práctica los estudiantes sean capaces de elaborar sus propios balances personales y los de sus negocios. En este contexto surge una pregunta relacionada con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje de los

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estudiantes SAT: ¿cómo puede ayudar el computador a preparar un balance general? Podemos empezar por averiguar si algún programa de computador sirve para elaborar o para completar nuestro propio balance general o el de un negocio u organización que conozcamos. Tomemos uno de los casos que se presentan en el texto:

Recuerden que este tema está desarrollado en una de las primeras unidades de matemáticas del primer nivel del SAT. Lo que el estudiante debe hacer es completar los datos que faltan en el balance, para lo que, además de manejar el concepto, debe resolver algunas sumas y restas.

El Madrugador Balance General, Julio 1, 2005 ACTIVOS

PASIVOS

Corrientes Caja

4.900

Cuentas por pagar

5.970

Cuentas por cobrar

9.750

Documentos por pagar

1.000

Materiales Total Activos Corrientes

Total Pasivos

Fijos

PATRIMONIO

Terreno

28.000

Maquinaria

7.000

Total Activos Fijos Total Activos

Total Pasivos y Patrimonio

Este es una situación en la que una hoja de cálculo puede ayudar. Si los estudiantes no han trabajado con este tipo de programas, se tendría la oportunidad para dar una explicación inicial sobre el software: cómo abrir el programa, cuáles son sus partes, cómo se ingresan los datos tanto de texto como numéricos, y cómo se guarda la información. En el caso de los computadores que entrega CPE podemos usar el programa Excel de Microsoft. El tutor debe dedicar un tiempo previo para conocerlo y cada estudiante deberá tener la oportunidad de practicar individualmente.

Alternativamente se puede usar el programa Calc de OpenOffice.org, que funciona de manera idéntica. En general las instrucciones presentadas acá para el uso de Microsoft Excel son válidas para cualquier otra hoja de cálculo, aunque algunos detalles pueden variar. Si se hace clic en "Inicio" y en el menú desplegado se escoge "Programas"; a continuación se señala el programa "Microsoft Excel". Se abrirá una ventana similar a la siguiente.

La pantalla nos muestra una cuadrícula rectangular, con columnas nombradas por letras y filas señaladas con números. Cada una de las casillas rectangulares o celdas se identifica por la letra de la columna y el número de la fila; así, por ejemplo, la celda resaltada es la C5.

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Celda B9 ______________ Introduciendo los valores que se presentan en el ejemplo anterior podríamos ver cómo queda el balance de "El Madrugador" en una hoja de cálculo:

Celda B15 ______________ Celda B17 ______________ En la celda B9 va la suma de los activos corrientes, es decir de los datos de caja, cuentas por cobrar y materiales. Podemos entonces anotar =SUMA(B5:B8) El signo "=" al inicio le informa al programa que se trata de una fórmula; lo que sigue es la indicación de que se deben sumar los datos anotados en las celdas (que van desde B5 hasta B8). Aunque en B8 no hay datos, lo incluimos pensando en tener un formato general que nos sirva en nuevos casos, en los que figuren otros activos corrientes.

Hasta ahí sólo hemos hecho un ejercicio de copia. Pero, teniendo en cuenta que entre las ventajas que ofrece este programa se encuentra la posibilidad de realizar cálculos de manera automática, y actualizar resultados al modificar las variables, tenemos que buscar la forma de aprovechar realmente las potencialidades de la hoja de cálculo que estamos usando. ¿Qué sugieren ustedes?

La fórmula en B15 debe corresponder al total de activos fijos y la de la celda B17 debe permitir calcular el total de activos. En este último caso al total de activos lo conforman la suma del total de activos corrientes y el de activos fijos. Entonces podemos escribir: =B9+B15 En forma similar podemos hallar una expresión para la celda E9 que corresponde al total de pasivos y una fórmula para la celda E17.

Ahora revisen todos los pasos que seguimos para hacer el balance de "El Madrugador" y piensen en el proceso. Algunas celdas se pueden llenar con fórmulas, de tal manera que el programa realice los cálculos necesarios para completar el balance. Es preferible encontrar fórmulas que tengan validez general, que sean adecuadas aunque estemos hablando de otro balance, y aun de otro negocio. Antes de continuar el estudio de este módulo pueden dedicar un rato a ensayar posibles fórmulas en las casillas apropiadas. Presente algunas formas de usar el computador aplicándolo en problemas específicos que proponen las unidades de trabajo del SAT

¿Qué ganamos usando el computador en este caso? Al introducir fórmulas correctas en algunas celdas el computador realiza las operaciones de manera automática, con lo que ya podemos notar la ventaja de usar la hoja de cálculo. Naturalmente, para encontrar las fórmulas correctas y escribirlas en la celda que corresponde, hay que manejar los conceptos que se utilizan en cualquier balance general. Sin embargo podemos tener la sensación de que no es mucha la mejoría al utilizar el computador en lugar de hacer las cuentas con lápiz y papel. ¿Habrá otras ventajas adicionales? ¿El uso del computador puede producir economía de pensamiento o de tiempo más allá de resolver las operaciones de un caso particular? ¿Cuáles son sus ideas al respecto? Anótelas:

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Ensayen en la hoja de cálculo el diseño de un formato que pueda servirles para actualizar el balance de "El Madrugador" en cualquier momento. Después piensen si ese formato con algunos ajustes puede servirles para elaborar balances de otros negocios u organizaciones. Al hacerlo nos vemos obligados a pensar en forma general en los conceptos de activos, pasivos, patrimonio y en la forma como ellos se relacionan en un balance general. Una vez que tenemos el formato general podemos guardarlo en un archivo con un nombre apropiado y, si tuvimos cuidado en su elaboración, cada vez que tengamos que actualizar un balance o elaborar uno nuevo para una persona o una empresa, lo podremos utilizar. Una vez que hayan elaborado un formato para el balance general lo pueden poner a prueba con los ejercicios de preparación de balances que se proponen en el texto; al trabajarlos es posible que tengan que hacerle algunos ajustes. Al formato ya probado pueden utilizarlo en situaciones reales, empezando por su propio balance general para el día de hoy. Es importante advertir que ese "salto" de los casos particulares al caso general implica un avance en el modo de pensar de los estudiantes.

¿En que forma ayudará la hoja de cálculo para elaborar otros formatos contables? Otro concepto que se trabaja en el texto al que nos estamos refiriendo es el estado de pérdidas y ganancias. Éste refleja lo que ocurre en la empresa en un período determinado; indica las ventas y los gastos que tuvieron lugar durante, por ejemplo, un mes o un año, y también muestra lo que la empresa ganó durante ese lapso. Revisen los ejercicios que se presentan en el texto y elaboren en la hoja de cálculo un formato que pueda servirles para diferentes casos; una vez que los tengan deben ponerlos a prueba. Tengan en cuenta que la utilidad de tales formatos depende de la corrección de las fórmulas que incorporemos en las celdas apropiadas, que en este caso se reducen a sumas y restas. Luego guarden el formato con un nombre apropiado para poder usarlo en otros casos. En forma similar podemos elaborar un formato en Excel para el libro de Caja.

Noten que en la celda E4 escribimos una fórmula que permite calcular el saldo automáticamente cada vez que ingresemos datos de entradas o de salidas. El paso siguiente será informarle al computador que esta instrucción se repetirá a lo largo de la columna. Entonces debemos copiar la fórmula =C4-D4 a lo largo de la columna, hasta donde estimemos conveniente. Para ello nos situamos en la celda E4 donde está la fórmula, y hacemos clic en el ícono "copiar" que está en la barra de herramientas en la parte superior (el que semeja dos hojitas superpuestas), después vamos a la celda E5 y para que la fórmula se copie allí hacemos clic en el ícono "pegar" que está inmediatamente a la derecha de "copiar". Es mejor pegar esta fórmula de una vez en un conjunto de celdas de la misma columna (por ejemplo hasta E10); para ello debemos seleccionar desde E5 hasta E10 y a continuación pulsar "pegar". Con ayuda de este formato, lo único que tenemos que hacer es anotar las acciones que se van realizando en el negocio e ingresar los datos de entradas o de salidas, y el programa nos entregará automáticamente el saldo. Es fundamental que se desarrolle la habilidad de manejar la hoja de cálculo para llevar el libro de caja de un negocio real, antes de continuar el estudio de este módulo.

Un caso del nivel Práctico En el texto "Pequeñas Unidades de Producción" del nivel Práctico encontrarán la oportunidad de usar el computador en varios casos, por ejemplo en los ejercicios sobre manejo de planes de pago que se trabajan en la unidad "El Manejo del Dinero". Realicen varios ensayos hasta que tengan un formato apropiado para planes de pago. En las tablas que elaboren tendrán que hacer columnas para la fecha, los intereses, la amortización, el valor total de la cuota y el saldo

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pendiente. Las diferentes variables están relacionadas y, para poder escribir las fórmulas en las celdas correspondientes, se tiene que determinar cuáles son esas relaciones (por ejemplo, los intereses dependen del saldo pendiente). Además pueden encontrar otros casos en los que una hoja de cálculo puede ser una buena herramienta para el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Vale la pena que hagan una revisión de los diferentes textos del SAT y que identifiquen aquellos en los que este instrumento puede ser útil.

Pero no se trata solamente de utilizar el computador, sino de pensar en las implicaciones que tal uso puede tener en su trabajo como tutores o como estudiantes. Seguramente a medida que realizan los ejercicios surgen interrogantes acerca de los alcances del computador en el proceso de aprendizaje (tal como en muchas oportunidades se ha cuestionado el uso de la calculadora). Se pueden preguntar ¿cómo influye el uso del computador y otras TIC en la forma de aprender matemáticas? Muchos educadores e investigadores del aprendizaje están interesados en encontrar respuestas a esta pregunta. Es uno de los asuntos que ocupan al Ministerio de Educación Nacional como parte del Proyecto de Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia. Una revisión de las publicaciones que se han hecho durante el desarrollo de este proyecto puede darnos muchas pistas acerca de las implicaciones del uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Por ejemplo, en una de las publicaciones se presenta una síntesis de algunas de las corrientes teóricas sobre el aprendizaje que están influyendo en la educación matemática:1

puede ser material o simbólico. En toda actividad cognitiva hay una actividad representacional, y en el caso de las matemáticas los instrumentos básicos han sido los sistemas semióticos de representación; • La cognición situada. Su tesis fundamental es que la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas siempre se dan dentro de contextos sociales que determinan la naturaleza del conocimiento construido; • Nuevos sistemas de representación. Los instrumentos computacionales ejecutan virtualmente funciones cognitivas que anteriormente eran privativas de los seres humanos. Estos sistemas hacen posible experiencias que antes no estaban a disposición del estudiante; • El significado de las situaciones escolares. Se ha descubierto que los significados que los estudiantes dan a las situaciones escolares intervienen como reguladores de su funcionamiento cognitivo. Tales enfoques se ubican entre el énfasis cognitivo del constructivismo piagetiano y el sociocultural planteado por Vygotsky. Con relación a la mediación instrumental se insiste en que el instrumento puede ser material o simbólico. Al respecto, Vygotsky plantea que el desarrollo de las funciones mentales superiores sólo es posible a través de los sistemas semióticos, es decir sistemas de signos como la escritura, los números y el habla. Ellos operan en el tratamiento del conocimiento como las herramientas físicas en la manipulación del mundo físico, en la medida en que permiten hacer representaciones mentales del mundo y posibilitan la comunicación. Describan una actividad de aprendizaje con el grupo que orientan, destacando la forma en que se concreta en ese caso el principio de la mediación instrumental:

• La mediación instrumental. Plantea que todo acto cognitivo está mediado por un instrumento que

Moreno Armella, Luis y Waldeg, Guillermina. "Fundamentación cognitiva del currículo de matemáticas". Seminario Nacional de Formación de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de Matemáticas. MEN. Bogotá. Diciembre 2001- Enero 2002. Pp. 40-66.

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Comparen el trabajo de realizar los ejercicios de contabilidad propuestos en el texto utilizando sólo lápiz y papel; el mismo trabajo con ayuda de una calculadora sencilla y con el uso de una hoja de cálculo. Señalen ventajas y desventajas en cada caso.

Ventajas

Desventajas

Con lápiz y papel

Con calculadora

Con hoja de cálculo

La siguiente lectura puede servirles para ir más allá en la reflexión que han iniciado. Es conveniente que la realicen en compañía de otros tutores y que discutan las ideas que allí se expresan a la luz de sus propias experiencias.

Representaciones ejecutables Desde una perspectiva cognitiva, el mayor desarrollo de la cultura teórica consiste en la aparición de un soporte externo de la memoria. La memoria de corto plazo es como un recipiente de almacenamiento transitorio para los procesos mentales. No es, sin embargo, la parte del intelecto en donde se desarrolla la transformación de la información en conocimiento. Es la memoria externa la que con mayor frecuencia, genera ese espacio de reflexión necesario para la transformación de la información. Cuando una persona escribe un texto con papel y lápiz, ese producto sirve como objeto de reflexión para el escritor. Pero, ¿ocurren cosas distintas cuando se escribe un texto utilizando un procesador de palabras? Uno, puede, por ejemplo, usar el corrector de ortografía para revisar el texto; esta es una función que anteriormente estaba reservada a los seres humanos. La máquina no sólo registra el pensamiento del escritor, sino que procesa la información que queda registrada en ese medio de presentación externa Eso mismo ocurre cuando uno efectúa una operación aritmética con una calculadora, o cuando usa su agenda electrónica para recuperar un número telefónico. De modo que al usar una computadora, una persona no sólo tiene a su disposición un soporte de representación externa (como es un cuaderno) sino la posibilidad de someter y procesar esa información de cierta manera debido a la ejecutabilidad del sistema de representación que le suministra la máquina. La máquina está externabilizando un proceso cognitivo. Resulta interesante hacer notar que la manipulación a la que podemos someter los objetos matemáticos en sus versiones electrónicas, ha ido generando un nuevo realismo matemático del que se puede sacar mucho provecho didáctico (Balacheff & Kaput,1996). Las versiones electrónicas de los objetos matemáticos son como objetos virtuales. Pero desde hace tiempo hay elementos que podemos designar como virtuales en la matemática clásica: ya indicamos anteriormente que cuando trabajamos con los números, es decir, con la notación decimal de los números, lo hacemos como si esas notaciones fueran los números mismos. Eso es un desarrollo clave en las matemáticas: trabajar con las representaciones como si ellas fueran el objeto que se está explorando. Lo que ahora enfatizamos no es tan sólo la presencia de un elemento virtual sino la ejecutabilidad de los sistemas de representación y con ello, la nueva dimensión que alcanza la virtualidad de los objetos bajo las nuevas formas de manipulación. Las consideraciones anteriores permiten extraer la siguiente conclusión: los medios computacionales están contribuyendo a la generación de una nueva cultura basada en la ejecutabilidad de procesos algorítmicos muy

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generales. Para ello, ha sido central la capacidad de trasladar a los lenguajes de programación los algoritmos que controlan las transformaciones de sistemas formales, como la aritmética y como nuestro sistema de escritura. La tecnología informática permite generar sistema de representación ejecutable mediante los cuales se logra instalar aspectos de nuestro pensamiento en soportes semióticos fácilmente reproducibles. Dichos soportes, gradualmente, se tornan en parte de nuestro pensamiento – como cuando resolvemos un problema aritmético mediante el uso de la representación decimal de los números. Esta forma de representar los números se ha tornado tan familiar para nosotros, que ya no somos concientes de que cuando realizamos una suma, por ejemplo, ese sencillo acto cognitivo depende del sistema de representación y no es tan puro, en términos cognitivos, como suele pensarse. De manera que la suma no la hacemos nosotros, sino nosotros ayudados por el sistema decimal de representación de los números. Es central observar que los sistemas de representación no sólo sirven para registrar datos sino para ampliar la capacidad de procesamiento de la mente humana. Al instalarlos en sistemas ejecutables potenciamos la capacidad de procesamiento a nuestra disposición: no somos ya nosotros auxiliados por un sistema de representación sino nosotros y nuestro nuevo socio cognitivo: la computadora. Moreno Armella, Luis. Evolución y tecnología. Seminario Nacional de Formación de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de Matemáticas. Proyecto Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media en Colombia. MEN. Bogotá 2001-2002. Pp. 67-80.

Seguramente el texto del profesor Moreno nos hace pensar más profundamente en las posibilidades que puede abrir la presencia de un computador en nuestro grupo. Pueden registrar sus observaciones y los nuevos interrogantes surgidos a partir de su lectura:

la mecánica (molinos), las fórmulas y las expresiones analíticas. ¿Hasta qué punto estamos contribuyendo al desarrollo del pensamiento variacional en nuestros estudiantes? Esta pregunta puede conducirnos a otras más específicas. ¿Qué pasa si ante una hoja de cálculo, nuestros estudiantes se limitan a copiar los datos específicos de un ejercicio y no se interesan por plasmar en una fórmula la manera como se relacionan diferentes variables?

Otro aspecto que queremos plantear es el posible efecto que puede tener la introducción de las TIC en el desarrollo del pensamiento matemático, particularmente en el referente al pensamiento variacional. En la educación básica los estudiantes deben avanzar en ese desarrollo, lo que implica ubicarse en el dominio de un campo conceptual que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados. Estos permiten analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas, tanto de la actividad práctica del hombre, como de las ciencias y las matemáticas, donde la variación se encuentre como sustrato de ellas.

El mismo hecho de esforzarse para encontrar la fórmula apropiada en una celda ¿ayudará a desarrollar la capacidad de relacionar variables? ¿Constituye esto un paso hacia el desarrollo del pensamiento variacional? Expliquen:

Entre los diferentes sistemas de representación asociados a la variación se encuentran los enunciados verbales, las representaciones tabulares, las gráficas de tipo cartesiano o sagital, las representaciones pictóricas o icónicas, la instruccional (programación),

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Dentro de situaciones como la elaboración de un balance general, un estado de pérdidas y ganancias, un libro de caja o un plan de pagos de un crédito ¿es posible ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el pensamiento matemático? En este contexto ¿hay alguna ventaja al usar un programa de computador?

Para finalizar, los invitamos a dar una mirada general a la forma como estructuramos esta unidad. Empezamos por tomar uno de los textos de matemáticas del SAT para proponer una práctica de utilización de un

programa de computador —en este caso una hoja de cálculo— en una situación de aprendizaje de matemáticas propia del SAT. Como entre los tutores que estudien este material puede haber mucha diversidad en cuanto a conocimiento y uso de hojas de cálculo, optamos por dar unas pocas explicaciones que ayudarán a los menos expertos. Tomando como base la experiencia que acababan de realizar, se invitó a buscar otras situaciones en las cuales se pudiera utilizar el mismo programa. Para finalizar se propuso una reflexión acerca de las implicaciones que el uso de las TIC pueden tener en el aprendizaje de las matemáticas; en esta última parte nos apoyamos en estudiosos sobre el tema. Los tutores pueden realizar una autoevaluación de sus aprendizajes en esta unidad.

Evaluación 1. Identifique sus aprendizajes en esta lección utilizando las categorías que se manejan en el SAT

Descripción del logro Conceptos

Destrezas

Actitudes

Información

2. Elabore un plan para trabajar esta lección con sus estudiantes

Propósito:

Pasos:

Recursos:

Forma de evaluación:

Nivel de logro

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Unidad 2: El computador como apoyo para aprender sobre crecimiento de poblaciones Quienes trabajamos en el SAT nos hemos comprometido con una concepción de desarrollo que implica, entre otros aspectos, una producción agrícola sostenible. Es por eso que muchos de los problemas que se abordan en los cursos tienen que ver con este tema; por ejemplo, el manejo de cultivos asociados en subsistemas, la necesidad de preservar los recursos genéticos en las comunidades campesinas, el manejo integral del suelo y el control biológico de plagas y malezas. Somos conscientes de la complejidad de cada uno de esos asuntos, de las múltiples interrelaciones que hay entre ellos, de lo mucho que tendremos que estudiar para llegar a comprenderlos y para que nuestro compromiso no se quede en buenas intenciones. Sabemos también que a estos problemas no se los puede abordar desde una sola disciplina; por ejemplo, el problema de las plagas que dañan los cultivos exige conocimientos de biología, de matemáticas, de ecología, de agricultura, de química, entre otros. En una unidad de ciencias estudiamos cómo crecen las poblaciones de insectos. La razón por la que se realizó este estudio fue la necesidad de encontrar sistemas de control de plagas que fueran compatibles con la idea de desarrollo sostenible. Surgieron preguntas como ¿es posible controlar el crecimiento de las poblaciones de insectos sin dañar el ambiente? ¿cómo crecen las poblaciones de insectos? ¿existen controles naturales que frenan el crecimiento de estas poblaciones? ¿hay momentos más apropiados para realizar el control? El texto empieza con una reflexión sobre el papel de la ciencia en la búsqueda de caminos de desarrollo, y poco a poco involucra al estudiante en una serie de pasos para encontrar respuestas a los interrogantes planteados. Al principio la conversación trata de las interacciones entre las especies en el proceso de alimentación; en algún momento se plantea la situación de los insectos que se comen los cultivos. Se ve la necesidad de conocer información sobre ellos, y se propone la realización de un experimento para empezar a entender cómo crece esta población en un cultivo. Aunque esta es una unidad de ciencias, su estudio implica la introducción de conceptos matemáticos. Al realizar el experimento estamos en presencia de un proceso de variación y cambio.

¿Qué es lo que varía en este caso? ¿Cómo varía?

¿Qué valores pueden tomar las magnitudes en observación? ¿Qué sucede con una de las magnitudes a medida que varía la otra? Expliquen.

La realización del experimento toma varias semanas, durante las cuales los estudiantes verifican que la población de insectos dentro del frasco crece hasta cierto momento y luego empieza a disminuir, hasta que finalmente puede desaparecer. Además de describir con palabras lo que pasa dentro del frasco, los estudiantes deben registrar en unas tablas los datos numéricos que corresponden a las dos variables involucradas: tiempo y número de individuos. Estas tablas constituyen una primera representación matemática del crecimiento de una población de insectos. Al final hay una discusión acerca de los alcances y limitaciones de la representación utilizada cuando se trata de formular estrategias para el control biológico de las plagas que atacan los cultivos. ¿Cómo puede ayudarnos el computador en este caso?

La etapa de buscar información sobre los insectos puede ser auxiliada con el uso del computador, ya que se puede consultar una enciclopedia que esté instalada en él. Si tuviéramos acceso a internet, podríamos obtener numerosos datos relacionados con este tema. En la etapa de organizar el experimento real el computador no nos ayudará. Pero ¿será que durante el desarrollo del experimento, cuando se empiezan a tomar los datos y a organizarlos en tablas vale la pena usar el computador? ¿Qué ganamos si lo usamos? ¿Cuál sería el programa de computador que podría servirnos?

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grupos. Además se pueden imprimir las tablas de los diferentes grupos para colocarlas en un sitio a la vista de todos, mientras se describe con palabras el comportamiento de la población de moscas en cada frasco. En la tabla para organizar los datos del experimento a medida que suceden cambios dentro del frasco se debe anotar la fecha, el número de pupas, el número de adultos y el número de moscas muertas desde la observación anterior. Este puede ser un momento en el que una hoja de cálculo como la que utilizamos en la unidad anterior nos prestará ayuda. Además, sería la oportunidad para practicar la apertura del programa Excel, el ingreso de datos (tanto de texto como numéricos) y aprender a guardar la información. Como hay varios frascos, se abriría una tabla para los datos de cada grupo y se salvaría la información en una carpeta debidamente marcada.

Cuando se piensa en los factores que incidieron en el crecimiento de la población en el frasco, y en aplicar lo aprendido en el experimento en la situación real de un campo de cultivo, la única ayuda que nos podría prestar el computador sería como herramienta para que escribamos nuestras ideas. Para averiguar si lo que se ha aprendido en el experimento del frasco ayuda a explicar lo que sucede con la población de insectos en un cultivo, se proponen casos con condiciones específicas, se describe el comportamiento de la población en cada caso y después se verifica si concuerda con lo que realmente sucede en un cultivo. El primer caso que el texto presenta es el siguiente: Supongamos que tenemos una hectárea donde estamos cultivando maíz. Imaginemos que hay un insecto que sólo vive de la planta de maíz y no puede comer otra cosa. La metamorfosis de este insecto dura doce días: dos como huevo, seis como larva y cuatro días como pupa. Vamos a suponer, además que los adultos no viven más que doce días, es decir que estos insectos, una vez salen como adultos se reproducen y mueren antes de que hayan aparecido nuevos adultos. Para simplificar los cálculos, supongamos que cada hembra pone exactamente 20 huevos el mismo día que sale de la pupa y no pone más.2

Sin embargo parece que no hay mucha diferencia entre elaborar la tabla con lápiz y papel y hacerla en el computador. Entonces ¿qué ganamos usando el computador?

Se podría decir que se logra una mejor presentación, que se puede sacar copias de las tablas y del formato, y que nos permite guardar toda la información del experimento en un archivo para compartirla con otros 2.

El trabajo que deben realizar los estudiantes es describir el aumento de la población de este insecto, suponiendo que el día de la siembra del maíz hay una pareja (macho y hembra) en la hectárea, que todos los huevos salen como adultos (mitad machos y mitad hembras) y que sólo después de reproducirse hay muerte natural de adultos. La situación, aunque no es del todo real, se parece mucho a lo que sucedió en los frascos del experimento. También aquí estamos en presencia de un fenómeno de variación y cambio: a medida que pasa el tiempo, la población de insectos aumenta. Los estudiantes pueden describir de manera general lo que sucede en el transcurso del tiempo, hacer una tabla que represente la forma en que varía la población, e incluso representar la situación en una gráfica. Para comprobar qué tanto puede ayudarnos el computador en este trabajo, pueden trabajar los datos

FUNDAEC. Impulsor de Bienestar Rural. Ciencias. Unidad 1: Poblaciones de insectos. Lección IX. Pág. 45.

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en una hoja de Excel y después los comparan con la forma tradicional del lápiz y papel. Escriban sus conclusiones:

Ustedes tuvieron que organizar los datos en la hoja y para ello debieron tomar varias decisiones, como las columnas que utilizarían, el título de cada una, y la forma de introducir los datos. Es posible que en un primer ensayo hicieran algo parecido a la hoja del experimento, introduciendo los datos numéricos directamente, pero a medida que se anotan los datos uno se da cuenta de que hay unos patrones que se repiten. Por ejemplo, la fecha aumenta siempre en doce días, y el número de adultos en la siguiente fecha está relacionado con el del dato anterior en la misma forma. Estas relaciones se pueden establecer desde el principio, y en la segunda fila, en vez de anotar los números directamente, se puede anotar la fórmula que describe ese patrón que identificamos. Si no lo han hecho, es el momento de ensayar. Cuando se va a introducir una fórmula en una celda de una hoja de Excel hay que indicar con el signo "=" que se trata de una operación matemática. Supongamos que se utilizó la celda A3 de la primera columna para el título "Día" y la celda A4 para anotar el número 0 (el día cero empieza la historia) y que vamos a seguir llenando esta columna incrementando siempre 12 días, entonces en la celda A5 se escribiría: =A4+12

se puede hacer mentalmente. Pero con este sencillo caso podemos desarrollar la destreza que nos servirá para cualquier incremento, no importa que el número sea muy grande o difícil de sumar. Por otro lado, si ya tenemos hecho el formato y debemos hacer el análisis de otro caso similar, pero con un período diferente, podemos utilizar el mismo, cambiando sólo el número que se suma a A2. Practiquen hasta que consideren que ya tienen suficiente pericia. En la columna B también hay un patrón que se repite y se podría encontrar una fórmula para que el computador llene la columna hasta donde necesitemos. En ésta debemos anotar el número de adultos para cada fecha; en la celda B2 anotamos el número 2 que representa los únicos adultos que estaban en el cultivo el primer día; uno de esos adultos es hembra y pone 20 huevos que se convertirán en adultos. ¿Cómo sería la fórmula en este caso? Vale la pena hacer ensayos hasta encontrar la fórmula correcta; después la pueden copiar en tantas celdas de la misma columna cuantos períodos quieran calcular.

El programa lo interpreta así: aquí va el dato de la celda A4 incrementado en doce. El paso siguiente será informarle al computador que esta instrucción se repetirá a lo largo de la columna. Entonces debemos copiar la fórmula =A4+12 a lo largo de la columna. Para ello nos situamos en la celda A5 donde está la fórmula y hacemos clic en el ícono "copiar", luego seleccionamos la celda A6 y señalamos "pegar". Es preferible pegar esta fórmula de una vez en un conjunto de celdas de la misma columna (por ejemplo hasta A16): escogemos desde A6 hasta A16 y después pulsamos "pegar". Se puede pensar que no es mucha la ayuda que nos brinda el computador en este caso, pues en la columna "Día" basta anotar los múltiplos de 12, operación que

Al revisar la historia que estamos representando en nuestra hoja de cálculo encontramos algunos datos que pueden servirnos para organizar una fórmula útil. Esas expresiones son "la mitad de los adultos son hembras" y "cada hembra pone 20 huevos y todos se convertirán en adultos". En términos del programa que estamos manejando sería =(B2/2)*20 El signo "=" es sencillamente una señal que damos a Excel para que sepa que vamos a escribir una fórmula.

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Abrimos un paréntesis dentro del cual escribimos B2/ 2 y cerramos el paréntesis, con esto indicamos que el dato de la celda B2 se debe dividir por 2. El resultado de esa división se debe multiplicar por 20 (digitando *20). En otras palabras, "(B2/2)" representa el número de hembras, dato que tiene importancia para saber el número de huevos que se convertirán en adultos; como cada hembra pone 20 huevos la expresión (B2/2) multiplicada por 20 representa el número de adultos en cada período. Si a continuación se copia esta fórmula en las otras celdas de la misma columna que nos interesan, el computador llenará estas celdas con el número de adultos correspondiente a cada período. Es de suma utilidad que se dediquen a practicar el procedimiento. Incluso pueden jugar un poco a cambiar los datos y ver qué pasa, por ejemplo:

Como el insecto solo come maíz, cada insecto que sale de la parcela se muere de hambre. En este caso también se supone que el ciclo de vida de los insectos es de doce días, que la mitad son hembras y que cada hembra pone 20 huevos. Pero, para evitar el crecimiento incontrolable de la población, suponen que la mitad de las hembras muere antes de poner huevos.3

Para describir el crecimiento de la población con las nuevas condiciones podemos hacer otra tabla. Si utilizando lápiz y papel tendremos que repetir toda la serie de cálculos ¿será que podemos utilizar la misma hoja de Excel del caso anterior y que tendremos que introducir cambios sólo en algunas celdas? Se recomienda que ensayen estos cambios, pero para no perder los datos del primer caso, se puede guardar la hoja de este nuevo caso con otro nombre (usando la opción "Guardar como" del menú "Archivo").

Si en lugar de poner 20 huevos, cada hembra pusiera 10, ¿qué cambios resultan? ¿Y si cada hembra pusiera 15 huevos? ¿Y si pusiera 40? ¿Si sólo una cuarta parte de los adultos fueran hembras, cómo crecería la población?

Seguramente ahora empezamos a ver la ventaja de usar el computador, pues con sólo hacer variar un dato, el programa recalcula todo y nos entrega los resultados. Recordemos que las tablas que estamos usando, aunque son una representación de lo que pasa en la realidad, constituyen sólo un reflejo muy sencillo de lo que sucede en un cultivo de verdad. Ni siquiera en el frasco del experimento las cosas suceden como en la tabla, pues allí vimos que después de un tiempo, aumenta el número de muertes; por consiguiente lo que se esperaría es que después de algún tiempo, el número de nacimientos y de muertes se equilibre y la población no crezca más. Por eso en el texto se describen otros casos un poco más cercanos a la realidad, con el fin de mejorar la representación. Se trata de hacer ensayos para mejorar el modelo, entonces el texto presenta el siguiente caso: Se tiene nuevamente de una hectárea sembrada de maíz y el mismo insecto del caso anterior. Alrededor de la hectárea no hay ni una mata de maíz por kilómetros y kilómetros.

FUNDAEC. Op. cit. Pág. 49.

Los estudiantes pueden comparar el crecimiento de la población en este caso con el crecimiento que se daba en el anterior y expresar sus apreciaciones por escrito o en forma gráfica.

El factor que hace que la población crezca más lentamente es que la mitad de las hembras muere antes de poner huevos. Pueden cambiar este dato en su hoja de cálculo y verificar lo que sucede con la población en diferentes casos. ¿Cómo crecería la población si sólo la cuarta parte de las hembras sobrevive hasta la época de poner huevos? ¿Y si sólo una de cada diez hembras llega a la edad de poner huevos?

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Aunque estas nuevas situaciones se acercan más a lo que pasa en la realidad, observamos que, aunque lentamente, la población sigue creciendo indefinidamente. Esto no es cierto en un campo real: en el experimento del frasco vimos que antes de llegar a una ser una colonia muy grande el ambiente se daña totalmente. De manera parecida, en un cultivo real hay muchos factores que pueden influir para que la población de insectos no siga creciendo de manera indefinida. Para acercarse un poco más a la realidad el texto plantea un tercer caso: La población crece como en el caso anterior mientras está por debajo de mil. Cuando hay más de mil, se supone que de cada diez huevos ocho no se desarrollan y cuando llega a cinco mil, de cada diez huevos, nueve no se desarrollan.4

Para actualizar la tabla se pueden hacer las modificaciones correspondientes en las hojas de cálculo que ya se han trabajado; también se puede practicar la elaboración de diversas gráficas con ayuda de Excel. Los datos de las tablas se pueden pasar a gráficos, que ayudan a la comprensión del problema. Para la elaboración de gráficos se hace clic en "Insertar" y después en "Gráfico". A continuación se siguen las indicaciones que da el mismo programa.

En este último caso se puede ver que a partir de cierto momento la población no crece más. El texto continúa entonces con una serie de reflexiones sobre la realidad representada por el cuadro, en la que es posible que exista un control natural de insectos. Con la intención de llegar a posibles métodos de control biológico, el texto plantea otro caso: Se consideran dos poblaciones de insectos, una que ataca las plantas que llaman A y otra que se alimenta de los huevos, pupas y larvas de los insectos A y que llaman B. El insecto A tiene un período de vida de 12 días, se comienza con una población de 24 adultos de los cuales 12 son hembras. El primer día las hembras ponen 30 huevos cada día y los adultos se mueren. Los huevos en 12 días llegan a adultos y se supone que la mitad de los huevos desarrollados son hembras. El insecto B también tiene un período de vida de 12 días; se comienza con dos adultos, macho y hembra. El primer día la hembra pone diez huevos. Los adultos viven 6 días más y se mueren. Los adultos se alimentan de los huevos y las larvas del insecto A y cada uno en promedio se come cinco huevos o larvas durante este período. Se supone también que la mitad de los huevos desarrollados son hembras.5

Ahora ustedes pueden hacer las dos tablas y las gráficas correspondientes para ver lo que pasa con estas dos poblaciones de insectos. Para facilitar la comparación pueden hacer las dos tablas en la misma hoja de cálculo. ¿Cómo varía la población A y cómo varía la población B?

¿Qué pasa con el crecimiento de la población A a medida que la población B aumenta?

El texto termina con una serie de reflexiones sobre cómo se realiza el control biológico en la naturaleza, los problemas que ocasionan los monocultivos y los insecticidas químicos, y lo que se puede hacer para favorecer el control biológico en los cultivos que los estudiantes manejan. También se formulan preguntas que hacen pensar en las restricciones de las representaciones hechas y sobre la posibilidad de mejorarlas. 4. 5.

FUNDAEC. Op. cit. Pág. 50. FUNDAEC. Op. cit. Pág. 53.

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¿Cuál sería el uso de una hoja de cálculo para trabajar representaciones de crecimiento de poblaciones? Volviendo al tema que nos interesa ahora, surgen interrogantes relacionados con la utilización del computador como herramienta para la elaboración de representaciones de crecimiento de poblaciones. ¿Qué ventajas encontraron al usar una hoja de cálculo respecto a la forma como habían trabajado antes estas tablas? ¿Creen que vale la pena dedicar un tiempo para que

indicadores para un conjunto de países, incluyendo a Colombia y elaboren tablas apropiadas para trabajar esos datos.

En el nivel Bachiller En este grado se estudian cuatro unidades con el propósito de profundizar en el concepto de función, que fue someramente explorado en los niveles anteriores. Es conveniente que revisen estas unidades para utilizar mejor la hoja de cálculo que hemos manejado. Identifiquen algunos ejercicios en los que se podría emplear:

los estudiantes aprendan a manejar una hoja de cálculo y que ellos mismos decidan cuándo usarlo en sus cursos? Expliquen: ¿En qué otras actividades del SAT puede servir la

Tomemos, por ejemplo, la unidad "Funciones Exponenciales del nivel Bachiller". ¿Ven alguna relación entre esta unidad y el caso de crecimiento de una población de insectos estudiado en el nivel Impulsor? Expliquen:

capacidad de manejar una hoja de cálculo? En la unidad anterior se hizo un recorrido por diferentes unidades de los tres niveles del SAT buscando posibles momentos en los cuales se podría utilizar una hoja de cálculo.

En el nivel Práctico Durante este nivel se estudian cuatro unidades para desarrollar la capacidad de manejar variables. Es posible retomar los casos estudiados sobre crecimiento de poblaciones de insectos para reformular las preguntas sobre el comportamiento de las variables que intervienen allí. Una revisión detallada de las diferentes unidades puede mostrar otras oportunidades en las que el computador puede ayudar. A manera de ejemplo tomemos la unidad "Destrezas algebraicas en la vida rural". ¿Servirá esta herramienta para trabajar el índice de calidad física de la vida (ICFV) que se estudió en la lección XXIX? Este indicador combina el índice de mortalidad infantil, la expectativa de vida y el índice de analfabetismo. Consigan datos actualizados de estos

Las funciones exponenciales constituyen un modelo matemático apropiado para representar procesos de crecimiento o decrecimiento, en particular sirven para representar procesos de crecimiento de poblaciones. En la unidad se plantean varios casos, por ejemplo un proceso de división celular, la dinámica de crecimiento de una población de broca del café e incluso se retoma uno de los casos planteados en la unidad de ciencias que ya revisamos en esta lección; también se estudia el proceso de crecimiento de la población de Colombia entre 1993 y 2005. Además se analiza el proceso de crecimiento de un capital colocado a interés compuesto, y el proceso de depreciación de una maquinaria. Se recomienda retomar algunos de los ejercicios de esta unidad y trabajarlos con ayuda de la hoja de cálculo; también pueden averiguar si hay otro programa de computador que pueda servirles.

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Sobre el potencial de las TIC en educación matemática: El proyecto "Incorporación de Nuevas Tecnologías en el Currículo de Matemáticas de la Educación Media en Colombia" Ya en la unidad anterior mencionamos este proyecto, se trata de un trabajo desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia desde el año 2000, que tiene como propósito "instaurar una nueva cultura informática en el país, aprovechando el potencial formativo que brindan las tecnologías computacionales, específicamente los sistemas computacionales gráficos y algebraicos". El eje del proyecto es la formación permanente de los docentes, centrada en la reflexión sobre su propia práctica en el salón de clase y en las posibilidades pedagógicas y didácticas del recurso tecnológico. En concordancia con el interés del Ministerio de Educación, el presente material pretende acompañar a los tutores del SAT en una reflexión sobre su práctica pedagógica centrada en las posibilidades que abre la presencia del computador en sus grupos. Converse con otros tutores y con sus estudiantes acerca de sus experiencias en el uso del computador y anoten algunos beneficios que hayan experimentado gracias al acceso a esta herramienta.

El presente material constituye una invitación para que los tutores y asesores SAT se sumen al esfuerzo de instaurar una cultura informática en el país. Los mismos tutores tendrán que tomar la iniciativa y poner en juego su creatividad para continuar su formación en este campo. Anoten algunas ideas sobre posibles formas de aprender más sobre este tema:

La mediación instrumental en el aprendizaje A medida que elaboraban las tablas para representar el crecimiento de la población de insectos, tuvieron oportunidad de pensar en los cambios que se producían en el aprendizaje cuando usaban una herramienta computacional, con posibilidades de manipulación diferentes a las que se pueden dar en el trabajo con lápiz y papel. De esa forma vivieron una experiencia que puede ayudarles a comprender una idea muy importante que mencionamos en la primera unidad. Se trata del principio de la "mediación instrumental", acerca del cual podemos avanzar con ayuda del siguiente texto, tomado de uno de los libros publicados por el MEN sobre el tema:

Lo que dicen los expertos La especie humana elabora herramientas con propósitos deliberados. Mediante la producción de herramientas hemos alterado nuestra estructura cognitiva y adquirido, por así decirlo, nuevos órganos para la adaptación al mundo exterior. Existen evidencias sólidas que muestran cómo, el desarrollo del cerebro en nuestra especie constituye una adquisición tardía, posterior al bipedalismo y en consonancia con el empleo de herramientas. A partir de la fabricación y empleo de herramientas el tamaño del cerebro se triplicó (Bruner, 1995 p. 46). Puede decirse que el cambio más importante ocurrido al hombre durante el último medio millón de años ha sido aloplástico, es decir, ha sido un cambio producido por sus relaciones con sistemas externos de ejecución, herramientas materiales primero, y posteriormente signos y sistemas de representación orales y de registro escrito. En la actualidad, las teorías de la cognición de mayor impacto en los contextos educativos, han reconocido la pertinencia del principio de mediación instrumental que podemos expresar de la siguiente manera: todo acto cognitivo está mediado por un instrumento que puede ser material o simbólico. La fuerza de este principio puede ilustrase de diversos modos. Por ejemplo, en términos filogenéticos (desarrollo de la especie) se puede describir ampliamente toda la historia de construcción de instrumentos y utensilios en las culturas que solemos llamar primitivas; puede ilustrarse fehacientemente la inseparabilidad de la actividad cognitiva y el desarrollo de una forma de tecnología. En el caso de las matemáticas, la mediación se ha dado esencialmente a través de los sistemas semióticos de representación. La historia de dichos sistemas va exhibiendo las transformaciones conceptuales que han dado

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lugar al desarrollo de las matemáticas (Duval,1968). El proceso de articulación entre el concepto matemático (el "objeto" matemático) y sus representaciones es un proceso de mutua constitución. Podría decirse que la evolución de los sistemas semióticos de representación, en el caso de las matemáticas, han pasado por diversas etapas, entre las cuales vale la pena señalar la siguiente: la separación entre las representaciones mentales y las representaciones semióticas. Hay entonces una predominancia de las representaciones semióticas en cuanto a las relaciones con el objeto. Por ejemplo, enfrentados al estudio de las rectas tangentes, los matemáticos del siglo XVII tuvieron que abandonar la idea de la recta tangente como ese objeto ideal que "sólo toca en un punto de la curva" ante los ejemplos de puntos de inflexión en los cuales la tangente atraviesa la curva. Hubo que tomar una decisión entre el objeto mental (ideal) y lo que las representaciones algebraicas imponían como necesario. Los sistemas de representación no cumplen tan solo una función de comunicación sino que también ofrecen un medio para el tratamiento de la información y son fuente de generación de significados. MEN. Tecnologías Computacionales en el Currículo de Matemáticas. Memorias del Congreso Internacional. Presentación. Pág. XXV, Mayo 2002.

Unidad 3. Desarrollo del pensamiento variacional También en la unidad anterior hablamos del compromiso de ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar el pensamiento variacional, como lo proponen los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación. Se trata de avanzar en el aprendizaje y manejo de las funciones como modelos de situaciones de cambio. "El pensamiento variacional es la capacidad para darle sentido a las funciones numéricas y manejarlas en forma flexible y creativa, para entender, explicar y modelar situaciones de cambio, con el propósito de analizarlas y transformarlas". 6 Durante su práctica con los grupos SAT se presentan variadas oportunidades para contribuir al desarrollo del pensamiento variacional en sus estudiantes; especialmente cuando tienen que identificar, describir, interpretar, cuantificar y modelar procesos de variación y cambio en los cuales está involucrado el tiempo como la situación que revisamos en esta unidad acerca del crecimiento de una población de insectos en un cultivo. ¿Pueden ustedes citar otros ejemplos? El MEN plantea que en las situaciones de cambio en que interviene el tiempo se pueden dar dos formas de modelación. La primera cuando se considera el tiempo como una magnitud continua, se habla de variación continua y se utiliza como modelo las funciones de variable real. La segunda cuando se observa la situación en instantes espaciados de tiempo; se habla entonces de variación discreta y el modelo general para el estudio de estas 6.

situaciones es el de las sucesiones (funciones de variable entera). ¿A cual de los dos tipos descritos corresponde el caso del crecimiento de una población de insectos en un cultivo? Para finalizar, los invitamos a hacer una revisión del proceso seguido en esta unidad: empezamos por tomar una situación de variación y cambio que se estudia en una unidad de ciencias para la formación de Impulsores de Bienestar Rural. La cuestión central es aprender cómo crece una población de insectos en un cultivo, con el fin de pensar en sistemas de control de plagas que sean compatibles con el enfoque de desarrollo sostenible. Los estudiantes realizan un experimento durante el cual observan cómo crece una población de moscas en un frasco y describen lo que pasa. Como parte de la descripción elaboran una tabla en la cual se registran los datos numéricos que arroja el experimento. La tabla constituye una representación del fenómeno observado. Más adelante se plantean otros casos que se acercan cada vez más a la situación que se presenta en los cultivos reales. La propuesta en esta unidad es utilizar una hoja de cálculo para trabajar los datos de las diferentes situaciones y reflexionar acerca de las implicaciones que el uso de esta herramienta produce en el aprendizaje de los estudiantes. Para apoyar la reflexión se incluyen lecturas de algunos estudiosos del tema.

Luis Moreno Armella y Guillermina Waldegg. Fundamentación cognitiva del currículo de matemáticas. Seminario Nacional de Formación de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de Matemáticas. MEN. Enlace Editores Ltda. Bogotá, Diciembre 2001 – Enero 2002. Pp. 57-58.

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Autoevaluación 1. Es el momento de revisar qué tanto se logró avanzar durante el estudio de esta lección en la capacidad de elaborar modelos matemáticos con ayuda del computador. Identifiquen algunos cambios que se hayan producido en cada uno de ustedes, en términos de las categorías que manejamos en el SAT: 2. Es posible que ahora tengan nuevos interrogantes acerca de las posibilidades y limitaciones del computador. Anoten algunas de las preguntas que hayan surgido.

Conceptos:

Destrezas:

Informaciones:

Actitudes:

Anoten algunas ideas acerca de la forma en que trabajarían con sus estudiantes para motivarlos a usar el computador en sus cursos.

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Capacidades en Ciencias Presentación Existe un reconocimiento social sobre el papel de las ciencias naturales en la formación básica de cualquier ciudadano, argumentada en el hecho de que la sociedad actual exige que las personas entiendan el entorno en que viven y tomen decisiones fundamentadas. En la educación convencional, el proceso de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias naturales, los docentes se ven enfrentados al problema de tomar decisiones acerca de las estrategias y métodos a utilizar para facilitar la apropiación de los conceptos científicos. Esta toma de decisiones se dificulta no sólo por la existencia de múltiples estrategias entre las cuales elegir sino, en la mayoría de los casos, por la escasa preparación que tienen los docentes en esta área del conocimiento. Es frecuente escuchar a los profesores decir que sus estudiantes no están aprendiendo la ciencia que se les enseña y que cada vez muestran menos interés por ella. De igual manera, pareciera haber un consenso entre los profesores de ciencias de los primeros semestres de las universidades cuando afirman que sus estudiantes llegan con muchas deficiencias en la comprensión de los conceptos y fenómenos abordados por la ciencia. Es común que la bibliografía reciente sobre enseñanza y aprendizaje de las ciencias, las ponencias y los congresos resalten la escasa comprensión que tienen los estudiantes de la física, la química o la biología y su dificultad para abordar de forma válida situaciones novedosas, de su vida cotidiana o del contexto escolar. El SAT ha hecho tradicionalmente un esfuerzo por vincular la enseñanza de la ciencia con la vida cotidiana en el campo, buscando incorporar la lógica del método científico en la acción diaria de sus estudiantes. Para ello, los textos de trabajo del SAT en Capacidades Científicas se han basado en el estudio de procesos naturales muy cercanos a la vida habitual del estudiante, en los cuales es posible y necesario aplicar la observación metódica, el registro y análisis de datos y la confrontación de los mismos con los modelos científicos y matemáticos que los explican. Las TIC se presentan actualmente como herramientas para reforzar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, como un mecanismo para estimular el gusto por la investigación en los estudiantes y para desarrollar programas de capacitación y formación continua de los docentes. El siguiente ejercicio muestra cómo el computador puede ser una herramienta que genera nuevas capacidades en los estudiantes del SAT, en la medida en que pueden trabajar con una gran cantidad de datos y analizarlos de diversas maneras. Para hacer estos análisis la posibilidad de usar distintos sistemas de representación como tablas o gráficos permite tener muchas formas de comprender el problema que se está investigando.

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Pero dejemos que sean Heraclio y Miguel quienes nos cuenten cómo se usa la hoja de cálculo como herramienta de investigación científica en el campo.

Unidad 1: Los pasteles de don Heraclio Miguel esperaba en su casa a Heraclio. Lo había citado para revisar y hacer un análisis de un ciclo de producción de su cultivo de tomate. Meses antes, al iniciar la siembra, Miguel le había hablado a don Heraclio de la importancia de llevar registros en un cultivo, de tal manera que Heraclio llegó con una mochila a rayas cargada de datos. Traía en ella un cuaderno de 80 hojas, que parecían quinientas de lo arrugadas y dobladas que estaban. Una libreta con separaciones, un lápiz y una calculadora que suma, resta, multiplica y divide. — Buenas, don Miguel —dijo don Heraclio al tiempo que entreabría la entrada principal y veía a Miguel sentado frente a una pantalla de computador. — ¿Cómo le va, don Heraclio? —le pregunta Miguel a manera de saludo—. Siga y siéntese por favor y espéreme un instante mientras guardo una carta. Don Heraclio se quedó mirando un tanto sorprendido de que Miguel "guardara" la carta. — Listo, dijo Miguel. — ¿Ya? —preguntó Heraclio—. ¿Ya guardó la carta? ¿dónde? — Aquí, en esta carpeta que dice correspondencia y en este archivo que dice SAT-CPE —le respondió Miguel, mientras le indicaba con el cursor cada icono. Heraclio no sabía si mirar el dedo índice derecho de Miguel sobre el mouse (ratón) o a la pantalla. Miguel se dio cuenta de que Heraclio estaba un poco perdido, y entonces con el dedo índice le señaló dónde había guardado su carta. Fue así como sucedió el primer encuentro de don Heraclio con una nueva herramienta para su trabajo como productor. — Bueno, don Heraclio, comencemos nuestra reunión —propuso Miguel. Heraclio sacó de la mochila su cuaderno de registros. Miguel empezó a revisarlos de manera somera pasando y pasando hojas. — Aquí —dijo Miguel— hay muchos datos diarios en cada hoja. ¿Dónde están las tablas que le sugerí que hiciera? — Están por aquí —respondió Heraclio, sacando de su mochila una libreta cuadriculada.

Al abrirla, Miguel se encontró con muchos cuadros de producción de tomate. — Muy bien, don Heraclio —lo felicitó Miguel—. ¿Qué cosas interesantes encontró llevando estos registros? — Bueno, —dijo Heraclio muy pensativo, como organizando sus ideas—. Al comienzo fue aburridor tomar tantos apuntes en el campo y luego llegar a la casa a volver a organizar los datos. Pero poco a poco fui adquiriendo la disciplina y constancia; esa disciplina que usted dice, que también está presente en el método científico. — Es muy importante, confirmó Miguel, porque cuando hay un juicioso y preciso registro de datos es posible encontrar discrepancias muy constantes que se pueden convertir en conocimiento. — Yo me encontré con algo así — dijo Heraclio. — ¿Cuál?— preguntó Miguel. — Pues vea que cuando pesamos el tomate en la finca con nuestra balanza —explicaba don Heraclio— nos daba un dato y al otro día, cuando lo entregábamos a la comercializadora, nos daba otro resultado; nunca nos dio el mismo. — Eso siempre ocurre con las medidas —dijo Miguel—. Recuerde que para un mismo objeto pueden existir diferentes mediciones. — Sí, usted y nuestro tutor me lo han explicado muchas veces —dijo Heraclio. ¿Pero qué pasa cuando el peso de la comercializadora siempre está por debajo? Miguel se quedó pensando y finalmente se atrevió decir que la balanza estaría mal calibrada a su favor. — Pues vea don Miguel, yo también pensé en eso, pero no, y lo comprobé. — ¿Cómo? —preguntó Miguel. — Me pesé en la balanza de la finca y pesé 85 kilos y en la mañana siguiente me pesé en la de la comercializadora y pesé 85,5 kilos. También —continuó Heraclio— pesé otros objetos y pesaban semejante en las dos balanzas. — Muy bien don Heraclio —dijo Miguel—, entonces ¿qué estará pasando? — Mi tutor dice que el tomate se deshidrata muy fácil y que esa puede ser la razón. — ¿Usted ha sacado el porcentaje de la diferencia entre lo que sale de la finca y lo que llega? —preguntó Miguel.

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— Claro que sí —respondió Heraclio— es del 6%; no es mucho. Entonces Miguel se levantó, fue al computador y abrió una hoja de cálculo, escribió 6% y luego 94%, buscó un tipo de gráfico y mostró a Heraclio un pastel indicando ese 6% de discrepancia.

Costos de producción Rubro

Costo ($)

Insumos y fertilizantes Insecticidas y fungicidas Maquinaria Mano de obra Transporte Total

1.196.000 321.000 504.000 1.170.000 580.000 3.771.000

— Aquí se ve que no es tan poquito —dijo Heraclio. — Pues no es tan poquito y tengo que mostrarle que usted ha encontrado una regularidad, algo común en sus registros, que los ha interpretado muy bien su tutor —agregó Miguel. — Es interesante lo que hace su computador —dijo Heraclio. — Nuestro computador —interrumpió Miguel. — Bueno, ¿y qué más puede mostrar? —preguntó Heraclio. — ¿Tiene ahí los costos de producción?

— Ahora veamos en el gráfico su estructura de costos —propuso Miguel. Hizo que Heraclio marcara la columna de porcentajes y oprimiera en la barra de herramientas. A éste le encantó ver también ilustrados sus costos de producción y evidenciar que el mayor costo de su cultivo era la mano de obra y los insumos. Luego, Miguel le pidió que regresara a "Herramientas" y buscara un gráfico de barras.

— Sí señor, —respondió Heraclio— aquí están. Con los costos de producción en la mano, Miguel le pidió el favor a Heraclio que se sentara frente al computador y los escribiera en una hoja de cálculo. Una vez pasados los datos, Miguel le pidió que al frente colocara el porcentaje de cada rubro. Entonces Heraclio sacó de su bolsillo su calculadora, hizo sus cuentas y colocó los datos al frente. — Muy bien, —dijo con alegría Miguel— ahora mire cómo se puede obtener el porcentaje con el computador: usted escribe en esta columna el procedimiento realizado con su calculadora así. Luego marca todas las casillas correspondientes a los rubros, pulsa "enter" y listo. —¡Uy, qué rápido! —se admiró Heraclio.

— Es otra manera de presentar los datos —dijo Miguel—. Usted puede visualizar rápidamente los rubros que mayor participación tienen en un sistema

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de producción. Los recibos de la luz, por ejemplo, traen este tipo de gráficos en barras y uno puede ver en qué mes se gastó más o menos energía y determinar las causas. ¿En qué otros casos se podrían utilizar este tipo de gráficas? ¿Qué ventajas ofrecen? ¿En qué momento no sería necesario un gráfico de este tipo? — Vengan a tomarse un chocolate, invitó doña Lilia, esposa de Miguel—. No vayan a comer cerca al computador porque podría ocurrir un accidente. Esa fue una recomendación que dieron los coordinadores de CPE —comentó. Al igual que Miguel, usted señor tutor, puede proponer varios ejercicios de este tipo, que el estudiante explore las inmensas posibilidades que le brinda el computador. Permita que el estudiante juegue con esta herramienta, sólo así descubrirá nuevos caminos y utilidades, que incluso es posible que usted desconozca.

Unidad 2: Analizando la producción de don Heraclio Don Heraclio estaba muy entusiasmado interpretando y analizando las gráficas. Muchos de esos pasteles los había aprendido a leer cotidianamente en el periódico del domingo, también en los recibos de la energía eléctrica, pero él nunca había tenido la oportunidad de hacerlos en un computador. Hoy era protagonista, se estaba perdiendo el misterio y ahora tenía el fuego de Prometeo. Antes pensaba que esa tarea era muy complicada, ahora le parecía un tanto lógica. Estaba ansioso de encontrar otras aplicaciones de esta nueva tecnología.

intentó hacer una gráfica. Pero algo hizo mal y borró todos los datos. En ese momento entró Miguel, miró al computador y le reclamó por no haber digitado ningún dato. Enseguida comprendió lo que había pasado, gracias a la explicación de Heraclio, y le "tomó del pelo". Muy preocupado, avergonzado y sin ninguna prueba de lo que había trabajado, don Heraclio propuso volverlos a pasar muy rápido, pues tenía gran habilidad para hacerlo, dijo. Y ya se disponía a digitarlos cuando un solo clic del ratón sobre el icono de "Deshacer" apareció toda la columna con los datos, y con ellos la tranquilidad de don Heraclio. —¡Uy! Estos aparatos son mágicos. —No tanto —le contestó Miguel— sólo cumplen las órdenes que nosotros le damos. Nos facilitan la vida, podemos trabajar más rápido, ver cosas que no aparecen en el papel… pero a veces, si uno no graba lo que está haciendo, puede perder todo su trabajo si se va la luz, por ejemplo. Miguel le pidió que marcara la columna con los datos de producción y que buscara arriba la opción de insertar gráficas de puntos y líneas. Luego se la mostró.

— Óigame, esto me parece muy práctico y rápido — dijo don Heraclio sin quitar la mirada de la pantalla— . ¿Qué podría hacer con estos datos de producción? — preguntó, a la vez que le mostraba a Miguel una libreta con todos los registros. —Bueno —dijo Miguel—, veamos. Usted tiene aquí fecha de cosecha, producción en kilogramos y también tiene precios de venta. Podríamos empezar por colocar todos estos datos en el computador. Por favor, páselos en esta hoja de cálculo. Don Heraclio puso manos a la obra y pasó los datos. En una columna digitó la producción y en otra los precios. Al terminar de pasar los datos, y como no aparecía don Miguel, que estaba aconsejando a un agricultor sobre la importancia de la organización en la finca,

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Así lo hizo don Heraclio, que poco a poco había tomado confianza. Esta vez escogió un gráfico de barras y visualizó que en las primeras y últimas semanas el precio había sido alto, rondando los $1.500 por kilogramo.

— Esto parece un premio de montaña —se rió Heraclio—. Mire, aquí subió 500 metros, luego se dejó descolgar, volvió a subir 500 metros, bajó y volvió a subir como a 750, luego bajó y volvió a subir hasta 1.200 metros, y este debe ser el famoso paso de "La Línea" a casi 2.000 metros y con una pendiente muy difícil. — Sí, don Heraclio, esa es una buena interpretación de la gráfica, pero como esta no es la vuelta a Colombia, dígame: ¿cuánto fue la máxima producción por semana? — Pues fue en la semana 33 y sacamos casi 2.000 kilogramos —respondió Heraclio con alegría—. Yo no entiendo por qué en algunas semanas se bajó tanto la producción. Y aquí se ve —dijo indicando las semanas 9, 12, 14, 24 y 30. — Sí, don Heraclio. Puede ser a causa de un festivo, un tiempo muy lluvioso o una recolección muy irregular del tomate. ¿Usted tiene registros de lluvia? — No, señor ¿por qué? — Porque uno puede comparar gráficas de lluvia con producción. La maduración del tomate disminuye cuando se incrementan las lluvias. Pero una gráfica que sí podríamos revisar es la de precios por kilogramo cancelado. Veamos: marque la columna de precios — le sugirió Miguel a don Heraclio, quien había permanecido frente al computador—, ahora vaya a la barra de herramientas y escoja una gráfica.

— ¿Podemos imprimir estas gráficas? —preguntó Heraclio. — ¿Cuáles? — La de producción y la de precios . — Claro que sí. Haga clic en "Archivo", vaya a "Imprimir", luego seleccione "Página actual" y para terminar oprima "Aceptar". Así lo hizo. Tomó las dos hojas impresas. Una la pegó al vidrio de la ventana y la otra la sobrepuso y se quedó otro rato mirándolas. —¡Ah! Si pudiéramos producir mucho tomate durante estas semanas nos iría mucho mejor, don Miguel. — Es cierto —dijo Miguel un tanto sorprendido por la habilidad de don Heraclio para utilizar y analizar las gráficas. Se dio cuenta de que el computador le sería de mucha utilidad.

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— A esta misma sobreposición de gráficas usted las puede hacer aquí en el computador. Mire —continuó Miguel tomando el control del ratón— marque las dos columnas y grafíquelas.

casillas y las repite en las casillas contiguas y el programa le completa automáticamente la secuencia de meses. Ahora escriba la cantidad de lluvia mensual para cada mes. Una vez digitados los datos pluviométricos, y sin que Miguel lo solicitara, Heraclio subrayó las dos columnas y buscó un tipo de gráfica para ver los datos.

Heraclio le agradeció a Miguel que le enseñara tantas cosas útiles para trabajar con el computador y continuó ensayando y haciendo pruebas con otras gráficas.

Unidad 3: Las decisiones de don Heraclio, los enredos de don Miguel En este ciclo de cultivo don Heraclio hizo otros registros. En una libreta pequeña apuntó la cantidad de lluvia que diariamente caía. El pluviómetro que utilizó lo fabricó en su casa con un embudo y una manguera transparente, marcada con una escala proporcional a milímetros de lluvia. — Bueno, don Miguel, con todos estos datos de lluvia ¿qué podemos analizar? —preguntó Heraclio. — Déjeme ver esos registros —le pidió Miguel. Revisó una tras otra, doce hojas de registros de lluvias. Encontró que don Heraclio había totalizado las lluvias de cada mes y que ahora el trabajo sería únicamente pasar los doce datos. —Ya que está ahí, frente al computador y que tiene gran habilidad, haga dos columnas; en una de ellas coloque los meses y en la otra los totales de lluvia mensuales. Don Heraclio se puso en la tarea mientras Miguel lo acompañaba, conteniendo las ganas de mostrarle una manera fácil de escribir todo los meses. Esperó hasta que escribiera lentamente cada uno de ellos. — Vea don Heraclio —dijo Miguel—, usted solamente escribe aquí "enero" y "febrero", luego marca estas dos

— Esta gráfica nos muestra que hay más lluvias en abril-mayo y en octubre-noviembre, y dos períodos secos al finalizar y comenzar cada año, y a la mitad de año —analizó don Heraclio. — Eso es cierto. Los científicos dicen que las precipitaciones en su finca tienen un comportamiento bimodal, es decir, que hay dos períodos de lluvias y dos de sequías —explicó Miguel a don Heraclio. Si bien muchos campesinos saben que el comportamiento de las lluvias es bimodal (y así es como saben cuándo sembrar), también es útil conocer la cantidad de agua que cayó el último día, para poder tomar la decisión de cuándo regar y qué cantidad. Estar al tanto de la cantidad de agua que está cayendo en exceso en un período es una ventaja para el campesino. Miguel le había pedido a Heraclio todos estos registros sencillos para analizarlos durante el ciclo del cultivo y al finalizar el mismo, con el fin de planificar mejor la siguiente siembra. — Ahora podemos cruzar esta información con las plagas y enfermedades que se presentaron en el cultivo —propuso Miguel—, miremos por ejemplo la población de babosas.

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Don Heraclio buscó en la libreta de apuntes un cuadro donde tuviera esos datos.

— Muéstreme en la gráfica el efecto de la aplicación del producto —le indicó Miguel.

— Aquí están ¿los paso al computador? —preguntó, al tiempo que se acomodaba frente al aparato.

— A simple vista no se ve, pero yo vi morir muchas babosas.

— De acuerdo. Hágalo en otra columna frente a los registros pluviométricos —respondió Miguel.

— Es innegable que usted encontró muchas babosas muertas, pero eso no quiere decir que el producto tenga un efecto sobre la disminución de la población, ni que por ello haya disminuido el daño —respondió Miguel.

Al buen rato, Heraclio terminó de pasar los guarismos e igual que la vez anterior, hizo la respectiva gráfica:

— Entonces ¿cuándo sé que un tratamiento es el adecuado? —preguntó don Heraclio, que empezaba enojarse. — Bueno, es posible que a simple ojo uno pueda determinar que un producto o una práctica agrícola es eficiente —respondió Miguel—, pero también podemos hacer ensayos o parcelas demostrativas para verificar la eficacia de una labor. De igual manera, a ésta la podemos evaluar a ojo o utilizando una herramienta estadística. ¿Recuerda que hicimos una parcela demostrativa donde don Israel? — Me acuerdo mucho —respondió—, se trataba de comparar unos surcos de tomate fertilizados con abono químico y otros con abono orgánico. — Exactamente, y se obtuvieron datos de su producción. —¡Ah, y qué resultados dieron! —se admiró Heraclio. — Aquí están, don Heraclio: — Observe don Heraclio, que cuando hay más lluvias se encuentran más babosas y que en época de sequía no hay tantas. — Perdóneme don Miguel, pero eso cualquiera lo sabe y no necesito meter todos estos datos para que sea evidente. Es más, usted no encuentra las babosas de día sino de noche y esa es la razón por la cual aplicamos la matababosa en las horas de la tarde. — Eso es cierto —dijo Miguel— y evidente para alguien bien ilustrado en manejo de plagas en tomate como usted. Pero si usted quisiera ilustrar a otro agricultor, a otro estudiante del SAT sobre la presencia de esta plaga, la gráfica anterior le sería de mucha utilidad. Ahora recuerde que el ataque de babosa disminuyó cuando permitimos que creciera maleza para que ayudara a alimentarlas y que no consumieran solamente tomate. De otra parte, parece que de nada le sirvió aplicar matababosa a su cultivo. — Sí sirvió —respondió inmediatamente don Heraclio— por cada grano de matababosa morían muchísimas.

Tabla de producción de 7 plantas de tomate bajo dos tipos de fertilización

Producción total (kg) Producción promedio (kg)

Fertilizante químico

Fertilizante orgánico

3,14

— ¿Qué opina usted de estos datos? —preguntó Miguel— ¿qué tipo de fertilización resulta mejor? — Es evidente que la producción con fertilizante químico es mejor, puesto que la producción total es de un kilogramo más por cada siete plantas. Es decir — continuó Heraclio— que en una hectárea con 21.000 plantas tendríamos 3.000 kilogramos más de producción. Nos ganaríamos como tres millones de pesos más y... — Vamos despacio —interrumpió Miguel— usted está haciendo "cuentas alegres". ¿Cómo sabe que un kilogramo es una diferencia importante?

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— Porque imagino que los datos son ciertos, y que no se equivocaron al cosechar y pesar — justificó Heraclio.

— Pues no veo nada diferente —respondió Heraclio un tanto dubitativo.

Entonces, Miguel le recordó que en toda medida científica siempre hay un error experimental, que éste se presenta por más preciso que sea un instrumento. La balanza con la cual se pesaron los tomates cosechados tenía una precisión de 0,05 kilogramos, es decir que para una medida de 1,5 kilogramos, la medida verdadera estaría entre 1.450 y 1.550 gramos (1,45 y 1,55 kg). Esta discrepancia, 100 gramos, es muy semejante a 140 gramos, que es la diferencia entre el promedio de producción de una planta con fertilizante químico y otra con fertilizante orgánico. Por otro lado, hay un error natural en el sujeto que hace los registros y no porque lo haga mal, sino por que es parte de la naturaleza humana tener una apreciación diferente. Por supuesto un diseño experimental ayuda a disminuir el error experimental. Miguel le explicó a Heraclio que el diseño experimental para estas parcelas demostrativas se había realizado de manera adecuada.

— A simple vista yo tampoco veo mayor diferencia. Ahora coloquémoslos en una hoja de cálculo. Al instante, Heraclio se dio a la tarea de pasar todos los datos. Apenas terminó de pasar los primeros siete, Miguel le preguntó si no habría una forma de hacerlo rápido utilizando las herramientas que ya conocía. En efecto, Heraclio encontró que tan sólo debía marcar las columnas de la tabla del procesador de texto, darle la orden de "copiar", ir a la hoja de cálculo y allí darle la orden de "pegar". — Sí, don Miguel, así es mucho más rápido —asintió Heraclio a la vez que marcaba estas columnas e insertaba una gráfica de líneas.

— Bueno, y entonces ¿cómo hacemos para saber cuál fertilización es la que se debería hacer? —preguntó Heraclio, quien no encontraba la respuesta. — Debemos tener un poco de paciencia para ser rigurosos y científicos con estos datos —argumentó Miguel—. Déjeme que le explique: debemos hacer un manejo estadístico que puede ser engorroso pero voy a tratar de simplificarlo, y para ello el computador nos va ser de gran ayuda. Pero antes quiero mostrarle el manejo que se le da a los datos. En primer lugar, esos promedios que le mostré en la tabla anterior provienen de siete plantas muestreadas al azar. Los datos originales son los siguientes:

Fertilización química (kg)

Fertilización orgánica (kg)

2,55 4,45 2,55 1,95 3,55 3,95 3,00

2,55 2,95 2,45 2,55 3,55 3,45 3,50

— ¿Encuentra alguna diferencia entre los datos de fertilización química con los de la fertilización orgánica? —preguntó Miguel.

— ¿Ahora sí encuentra diferencias entre los datos de cada tratamiento? —preguntó Miguel. — Veo que son más pronunciados los picos y los valles de la gráfica de los datos del tratamiento con fertilización química, que los de fertilización orgánica —respondió Heraclio. — Correcto, don Heraclio. Además, hay dos plantas de fertilización química que se encuentran con una producción por debajo de las plantas con fertilización orgánica y tres plantas con producción igual o semejantes. Sólo dos plantas de fertilización química están con una producción superior a las del tratamiento con abono orgánico. — Estas gráficas cómo permiten ver cosas que los simples números no dejan ver —dice sorprendido Heraclio— pero bueno, al fin de cuentas ¿cuál tratamiento es el mejor?

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— Todavía no lo sabemos. Es necesario comparar las diferencias que hay al interior de cada tratamiento y la diferencia entre los promedios. A estas diferencias entre los datos los matemáticos las llaman varianza; esto es, un número que nos dice qué tan dispersos se encuentran los datos del promedio. El procedimiento es sencillo y lo haremos en esta tabla —dijo Miguel y señaló la tabla de los datos de la fertilización química—. A cada dato le restamos el promedio y lo elevamos al cuadrado, luego sumamos estos siete resultados y los dividimos entre 6. El resultado de esta operación será la varianza al interior del tratamiento: el error experimental. Hagámoslo, don Heraclio.

Fertilización química (kg)

(xi - xprom)2

2,55 4,45 2,55 1,95 3,55 3,95 3,00

0,3481 1,7161 0,3481 1,4161 0,1681 0,6561 0,0196

Promedio = 3,14 Suma = 4,6722 Var = 4,6722/6 = 0,7787

— Esta es la varianza al interior del tratamiento con fertilización química —le indicó Miguel—. Ahora saquemos la varianza del tratamiento con fertilización orgánica.

Fertilización orgánica (kg)

(xi - xprom)2

2,55

0,2025

2,95 2,45 2,55 3,55 3,45 3,50

0,0025 0,3025 0,2025 0,3025 0,2025 0,2500

Promedio = 3,00 Suma = 1,465 Var = 1,465/6 = 0,2442

— Esta es la varianza de los datos del tratamiento con abono orgánico —señaló Miguel. — A ver si entendí —dijo don Heraclio poniéndose las manos en la cara—, estos dos números (0,7788 y 0,2442) son una medida de las pendientes de las

gráficas; si el número es grande indica mucha dispersión; si es bajo, hay poca dispersión. — Es correcto, don Heraclio. — Bueno, y ahora ¿qué podemos concluir? —preguntó Heraclio. — Podemos concluir que es mayor el error experimental al interior del tratamiento con abono químico que en el tratamiento con abono orgánico. Ahora lo que debemos hacer es sacar la varianza entre los dos promedios. Si esta varianza es mayor que la varianza al interior de los tratamientos, entonces podríamos atrevernos a decir que es mejor el tratamiento que obtuvo el mayor promedio. Hagámoslo: Promedio en kg

(xi - xprom)2

3,14

0,0049

3,00

0,0049

xprom = 3,07

Suma = 0,0098

Var = 0,0098/1 = 0,0098

— Con esta varianza tan pequeña entre los promedios de producción de cada uno de los tratamientos no se puede concluir que el efecto de la fertilización química sea mejor que la orgánica —comentó Miguel. — O sea —dijo don Heraclio— que no sirvió para nada el experimento. — Eso es un grave error— refutó rápidamente Miguel—. El experimento nos dice que es indiferente que aplique abono orgánico o químico. Y si usted conoce los costos del abono químico, el daño que hace al suelo, la dependencia de este producto, y compara los beneficios del abono orgánico para el suelo en todos sus aspectos puede con toda seguridad, gracias al experimento, utilizar abono orgánico producido en su finca y no bajar su rentabilidad. — Muy bien explicado, don Miguel, pero no se me enoje. Y ahora dígame una cosa ¿debo hacer todas estas operaciones para poder saber si un tratamiento es adecuado o no? — En realidad lo he simplificado demasiado. Tomar una decisión juiciosa requiere de otros pasos que he omitido, pero este es un buen acercamiento. Lo que sí le puedo decir es que podemos ahorrar todos estos pasos con el uso adecuado de una hoja de cálculo en el computador.

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— Estas varianzas se obtienen de manera muy sencilla, don Heraclio: se ubica con el cursor debajo de la última celda, va a al icono "Insertar", elige "Función", escoge "Estadística" y en ésta "VAR" (de varianza), y finalmente le da aceptar. Así lo repite con cada columna y se evita todos estos pasos. Pero con estos pasos, yo quise que usted comprendiera el significado de la varianza como medida de dispersión de datos y su relación con el error experimental.

— Bueno, don Heraclio, tengo que irme ya —se excusó Miguel—. Hoy hemos aprendido muchas cosas útiles. Le propongo que sigamos trabajando. Estoy seguro que unos pocos pesos y algo de tiempo para hacer unos cuantos experimentos sobre los sistemas de producción, van a ser una inversión que el día de mañana se reflejará en mayor productividad y rendimiento de nuestras fincas. ¡Hasta mañana! — Hasta mañana, don Miguel, seguro que sí, pero mañana hacemos cuentas para poder planear nuestro trabajo como investigadores.

Conclusión La hoja de cálculo es una herramienta muy poderosa para el trabajo científico, permite trabajar con grandes volúmenes de datos y obtener de ellos resultados sorprendentes. Las representaciones en forma gráfica, para sólo mencionar un ejemplo, permiten entender en un solo vistazo las tendencias, predominios y pesos específicos de diversas variables en un proceso, pero como descubrieron Heraclio y Miguel, las apariencias pueden ser engañosas y los resultados a simple vista no necesariamente son los más adecuados. El uso del computador —y herramientas de software tan poderosas como las hojas de cálculo— es una estrategia que puede ayudar a mejorar la comprensión

de los fenómenos del mundo natural. Pero el computador sólo funciona cuando está acompañado por el método y el rigor científicos: tomar datos sistemáticamente (siendo organizado a la hora de la recolección), confrontar la información con otras fuentes, estar atento a las posibles causas de errores en la captura de datos o en su análisis, pero —ante todo— mantener la curiosidad y las ganas de entender el mundo, son indispensables para generar un pensamiento científico. La vida en el campo está llena de ejemplos interesantes en los cuales se puede aplicar el método científico para entender mejor el funcionamiento de la naturaleza. Como en el caso que se trató en este módulo, los procesos productivos son un espacio de acción muy importante para el trabajo científico, y en ellos el estudio científico —además de ser una opción para aumentar nuestra comprensión de la naturaleza— puede llegar a ser una oportunidad para mejorar la productividad y aumentar los ingresos de las familias campesinas. Además de las muchas investigaciones científicas apoyadas en el uso del computador que se pueden realizar en el campo de la producción agrícola y pecuaria, también se pueden aprovechar estos recursos y métodos en la investigación en campos como la ecología y la conservación ambiental, la salud pública, la industrialización de productos agrícolas y muchos otros. Invitamos a tutores y tutoras del SAT a proponer nuevas opciones para investigación científica aprovechando las TIC. Una posibilidad muy interesante es la de hacer nuevas investigaciones trabajando en red e intercambiando datos en forma digital. En casi ningún grupo SAT tenemos acceso a internet (por el momento) pero ya podemos enviar disquetes con información a la sede central de la institución operadora del SAT, y desde allí pueden copiar la información y reenviarla a diversos grupos para que se puedan compartir las investigaciones que se hacen en cada vereda. En los próximos párrafos se presentan algunos ejemplos de la forma en que los especialistas en educación científica se están aproximando al uso de la hoja de cálculo como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se presentan a manera de ejemplos inspiradores que pueden generar ideas para procesos similares en los grupos SAT.

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Ejemplos adicionales Las siguientes son algunas propuestas didácticas que incorporan el uso de la hoja de cálculo en el área de ciencias naturales, y que han sido publicadas en revistas especializadas. El criterio básico de selección fue que ilustraran de manera sencilla y clara la utilización de esta herramienta para explicar, demostrar, construir, y explorar conceptos, teorías, o problemas. Los ejemplos siguientes muestran cómo utilizar una hoja de cálculo para apoyar la enseñanza y aprendizaje de algunos conceptos sencillos en el área de ciencias naturales.

Ejemplo 1: Costo de la electricidad Una de las formas más simples de ayudar a conservar los recursos naturales de nuestro planeta y ahorrar dinero al mismo tiempo, es reemplazar los bombillos incandescentes por otro tipo de lámparas más económicas, como las fluorescentes. Con una hoja electrónica resulta muy fácil hacer comparaciones y proyecciones que revelen al alumno la magnitud de la energía que se podría economizar utilizando lámparas más eficientes. Un bombillo fluorescente de 18 vatios produce más o menos la misma cantidad de luz que uno incandescente de 75 vatios, y tiene una expectativa de duración de 10.000 horas, período durante el cual se consumirían aproximadamente 13 bombillos incandescentes. En la hoja siguiente se cotejan los costos que tiene la iluminación durante 10.000 horas con estos dos tipos de lámparas, manejando una tarifa de 73,17 pesos el kilovatio hora. La gráfica de consumo es la siguiente:

Ejemplo 2: Masa molecular de moléculas orgánicas El cuerpo humano está compuesto principalmente de oxígeno, carbón, hidrógeno y nitrógeno. Estos elementos se combinan de varias maneras para dar origen a muchas otras substancias orgánicas. Al examinar la tabla periódica puede encontrarse la masa atómica de cada elemento, la cual es igual a la masa en gramos del número de Avogadro (6,022 x 1.023) de átomos del elemento. Por ejemplo, 6,022 x 1.023 átomos de hidrógeno tienen una masa de 1.008 gramos. La masa molecular es la suma de las masas atómicas de los átomos que forman la molécula. En esta hoja de cálculo se calculan las masas moleculares de algunas moléculas orgánicas. El alumno puede ampliar y profundizar sus indagaciones agregando filas con la

descripción de las moléculas que desee, insertando datos de otros elementos en las columnas.

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Ejemplo 3: Cálculo de la densidad En esta interesante experiencia didáctica, los estudiantes utilizan la hoja de cálculo para procesar datos recogidos en el laboratorio de ciencias naturales. El trabajo consistió en calcular la densidad de diferentes bloques de metal, una propiedad física de la materia, equivalente a la razón entre la masa y el volumen. Se utilizaron pedazos de cobre, hierro, o aluminio de forma irregular, y una masa entre 40 y 50 gramos. Cada alumno midió la masa y el volumen. Para el cálculo de la masa se empleó una balanza de alta precisión, con un error de medición igual o inferior a 0,1 gramo. Para medir el volumen, el profesor recomendó el método de Arquímedes, consistente en medir el agua desplazada al sumergir el bloque en un recipiente. Para esta operación se utilizó un cilindro graduado con un nivel de precisión de 0,5 mililitros. Vertían entre 20 y 25 mililitros de agua en el cilindro y registraban el volumen. Luego sumergían el bloque de material y medían nuevamente. La diferencia entre ambos era el volumen correspondiente al bloque. En la siguiente hoja de cálculo se reportan los datos recogidos por tres estudiantes, que se identifican como Estudiante 1, Estudiante 2 y Estudiante 3. Las mediciones de masa se hicieron con aproximaciones de 0,1 gramo, y las de volumen con aproximaciones de 0,5 cm3, de tal manera que las celdas B3 a E9 se formatearon con dos lugares decimales. El volumen del material se calcula en la fila 7. Las densidades son calculadas en la fila 8. La celda E8 contiene la densidad promedio de los bloques medidos por los tres estudiantes. La fila 9 contiene las desviaciones de cada medición con respecto al promedio de densidad. Cada desviación es igual a la densidad obtenida para cada bloque de material menos la densidad promedio. Estas desviaciones son un indicador de errores en la medición. Si son muy pequeñas comparadas con el promedio, se puede tener confianza en los datos; pero si son muy grandes pueden indicar imprecisiones en la medición, que hagan necesario repetirla. La hoja de cálculo devolverá un resultado como el de la derecha:

Ejemplo 4: Un calorímetro sencillo Los computadores pueden ayudarle al profesor de ciencias a concebir una idea nueva partiendo de algo viejo. Por ejemplo, puede retomar una demostración o experimento y expandirlo, hacerlo más riguroso, o explicarlo mejor. Utilizando el poder de esta herramienta se puede lograr que "la aritmética no interfiera con las matemáticas". Con la siguiente propuesta didáctica, que involucra el uso de una hoja de cálculo, se busca que los alumnos establezcan una buena conexión entre el concepto de caloría alimenticia y la unidad que utilizan los químicos para describir combustibles. Nuestros cuerpos consumen alimentos que, a manera de combustibles, nos proporcionan energía. De hecho, es posible producir y avivar el fuego con alimentos que contengan mucha grasa. En la cocina, las llamaradas producidas al derramar aceite son bastante frecuentes. Utilizando materiales muy sencillos (un pedazo de banano, un tarro pequeño, un platico de aluminio, un termómetro, y algunas nueces) se puede lograr que los alumnos aprovechen este proceso de quemar alimentos para determinar su nivel de calorías. Se corta una tira de nuez, se pesa, y se coloca encima del banano a manera de mecha. El tarro se coloca alrededor del banano, para proteger la llama del viento y servir de soporte al plato, en el cual se echan unos 10 ml de agua. Se enciende la nuez y se coloca el plato, habiendo registrado previamente la temperatura del agua. Una vez empieza a extinguirse la

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llama se registra la más alta temperatura alcanzada, y se pesa la nuez ya quemada. Luego se ingresan los datos a la hoja electrónica y se analiza con los alumnos cuáles son las fórmulas adecuadas para calcular las calorías correspondientes a cada gramo de combustible. Como se trata de alimentos, esta caloría equivale realmente a 1.000 calorías regulares (se requiere una caloría para calentar un gramo de agua en un grado centígrado). Los siguientes son algunos valores típicos obtenidos por los estudiantes: Si se comparan los datos obtenidos con los que aparecen referenciados en algunos libros de dietética se observa una diferencia de aproximadamente un 10%, lo cual se explica porque tales mediciones se han hecho con instrumentos de gran precisión en atmósferas de oxígeno puro. Dada la importancia que tiene actualmente el tema de los combustibles alternativos, un problema de investigación muy interesante para proponer a los alumnos es el de la viabilidad de cosechar nueces como una fuente de combustibles. Esto les exigiría consultar el costo y eficiencia de los diversos tipos de energía, lo que haría aún más interesante esta estrategia didáctica.

Ejemplo 5: Investigando el tiempo de reacción Esta es una interesante experiencia didáctica presentada en una feria de la ciencia, en la cual niños de quinto y sexto grado de educación primaria llevaron a cabo una investigación que implicó la formulación de hipótesis, la aplicación de pruebas a todos los alumnos de la escuela, y el uso una hoja de cálculo para analizar los datos. El estudio buscaba establecer y comparar el tiempo de reacción de los alumnos, entendido como "la rapidez con la cual un estudiante podía agarrar una varilla soltada por otro". Las hipótesis planteadas fueron:

1 2 3 4 5

El tiempo de reacción de los estudiantes será mejor durante la segunda prueba; A mayor edad mejor desempeño en la prueba; En promedio, las niñas obtendrán mejores resultados que los niños; En promedio, los zurdos lo harán mejor que los diestros; Los estudiantes de grados distintos, pero de la misma edad, obtendrán resultados comparables.

Inicialmente discutieron y acordaron algunas condiciones para la realización del experimento: la varilla se soltaría desde una altura igual para cada sujeto; los alumnos permanecerían de pie durante la prueba, colocando la mano abierta sobre el borde de una mesa. El puntaje asignado a cada sujeto sería la distancia en centímetros entre el punto desde el cual se lanza la varilla y el punto donde se logra agarrar. Seis grupos de cuatro alumnos realizaron las pruebas. Uno llevaba el sujeto al lugar del experimento; otro registraba la información pertinente (edad, sexo, grado, etc.); otro dejaba caer la varilla; y el otro observaba el desempeño en la prueba anotando los resultados. El tipo de datos recolectados se adaptaba muy bien al formato de una hoja electrónica. Como el grupo no tenía experiencia en el manejo de esta herramienta, —aunque sí habían utilizado ciertos programas como el Logo, el procesador de textos, y graficadores—, el profesor les hizo algunas demostraciones sobre su estructura, componentes, y procedimientos para el ingreso de información. Crearon entonces una hoja de cálculo para cada uno de los siete niveles, de kinder a sexto grado. En cuanto a las hipótesis formuladas, el análisis de los resultados reveló que: 1 Exceptuando el grado cuarto, los estudiantes sí mejoraron el tiempo de reacción en la segunda prueba; 2 En cinco de los siete grupos, el desempeño de los niños fue superior al de las niñas; 3 Los estudiantes de mayor edad lograron mejores resultados en ambas pruebas. Con relación a las otras hipótesis, la interpretación de los datos no soportaba pruebas concluyentes.

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Esta experiencia result贸 altamente satisfactoria y enriquecedora para los alumnos, los que se sintieron muy orgullosos al ver los resultados de su proyecto en las carteleras del colegio. Les parec铆a dif铆cil de creer que hubieran hecho todo ese trabajo.

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Módulo cuatro

Proyectos Productivos Presentación En el currículo del SAT aparecen los proyectos productivos como estrategia pedagógica que se aplica especialmente en los niveles práctico y el bachiller. Los proyectos que desarrollan los estudiantes son de carácter productivo agropecuario (siembra de una hectárea de frutales), de carácter agroindustrial o de pequeña industria (producción de lácteos o pan), o también de servicios (comercialización de productos agrícolas, tienda veredal). Igualmente se incluyen proyectos de interés para toda la comunidad local, como obras de reforestación, un preescolar, etc. Varias unidades de nivel impulsor y práctico, tanto en el área de tecnologías como de matemáticas, refuerzan la formación de los estudiantes para el manejo de proyectos. Los cambios en la sociedad y en la economía, la descentralización, y las diferentes expresiones de la globalización económica (apertura de mercados, tratados de libre comercio) en los años recientes obligan al surgimiento de nuevas elaboraciones conceptuales sobre el campo y el papel de la gente que lo habita. A este nuevo escenario los expertos lo llaman la "nueva ruralidad". En la nueva ruralidad, los proyectos productivos no son sólo ejercicios pedagógicos, sino las bases para la construcción de proyectos de vida para la gente del campo. En ese sentido, las instituciones operadoras del SAT1 han identificado recientemente la necesidad de realizar proyectos productivos, que además de las consideraciones meramente didácticas tengan en cuenta los siguientes aspectos:

• Desarrollo local y regional. En la perspectiva de construcción social de territorio, poniendo en un plano protagónico el municipio y el departamento, en el marco de la descentralización;

• Seguridad alimentaria. Propiciando soluciones en finca a los problemas de desnutrición y hambre (acentuadas por las prácticas de monocultivo) a través de sistemas productivos que asocien varios cultivos y especies animales;

• Desarrollo sostenible y tecnologías limpias. Contribuyendo a un modelo de desarrollo sostenible y esforzándose por emplear tecnologías limpias como la agroecología;

• Vinculación progresiva a los mercados. Pensando los proyectos desde la demanda, para garantizar una opción de comercialización en la misma comunidad, en las veredas vecinas, en el municipio, en la región, a nivel nacional e incluso internacional; 1.

Este proceso ha sido coordinado por Coreducar SAT y ha contado con la participación de las siguientes instituciones: ICPROC, ITAEC, SEPAS, Fundación Comunidad El Camino, HJC de Durania, CEIBA, SAT Meta, SAT Risaralda, Cecora, Arpas, Granja Agroecológica SOS de Guayabal, Tolima.

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

• Liderazgo y participación comunitaria. Planteados en el contexto de la formación de líderes rurales y en un marco de participación para su diseño y ejecución;

• Ética rural. Rescatando los rasgos de la tradición campesina: honestidad, cumplimiento y transparencia en la realización de sus actividades productivas, como lo ha venido haciendo el SAT;

• Empresarismo rural: Propiciando la consolidación de formas empresariales que permitan un uso más eficiente de los recursos disponibles, rentabilidad económica y maximización de los beneficios tanto económicos como sociales. El uso de tecnologías de información y comunicación es otro aspecto estratégico para el desarrollo de los proyectos productivos. Los equipos que Computadores para Educar ha donado a los grupos SAT en casi 500 veredas de todo el país se convierten en una herramienta fundamental para que los estudiantes y egresados desarrollen buena parte de las capacidades necesarias para la formulación, gestión y seguimiento a los proyectos productivos de sus comunidades. Los computadores tienen varios usos en la gestión de los proyectos productivos: • Documentar y conseguir información que permita identificar oportunidades de negocio, requerimientos de los proyectos, condiciones de los mercados, criterios de calidad de los productos. Internet es una herramienta estratégica; cuando no se tiene acceso directo a la red se puede llevar la información en disquetes o discos compactos (CD);

• Escribir los proyectos en computador permite aprovechar las ventajas de la escritura usando esta tecnología (ver módulo "Lenguaje y Comunicación"), en especial en lo referente a corregir y afinar las propuestas, así como en la posibilidad de trabajo colaborativo sobre un mismo documento. Muchas organizaciones que financian proyectos exigen la presentación de las propuestas en formatos específicos; con frecuencia los formatos se entregan en la forma de un archivo de computador que se debe diligenciar en la misma máquina;

• Trabajar los presupuestos es uno de los aspectos en los que el computador resulta más útil. Como se vio en el módulo de Matemáticas, las hojas de cálculo son herramientas de mucha potencia para la elaboración de tablas que contienen numerosos

cálculos secuenciales. La elaboración del presupuesto de un proyecto implica este tipo de trabajo;

• El seguimiento al proyecto: el computador nos permite almacenar información de manera sistemática, con la que podemos entender la evolución del proyecto, tanto en los aspectos técnicos como en los financieros y en su impacto social. El computador es una herramienta clave en el apoyo a los procesos de comercialización, la elaboración de cartas, cotizaciones, volantes y otros elementos de publicidad y mercadeo. En este módulo se presentan propuestas pedagógicas y ejemplos de la aplicación del uso de tecnologías computacionales a la formulación y gestión de proyectos productivos. Estos ejemplos pueden servir para que usted y su grupo puedan ir orientando los pequeños proyectos con propósitos puramente educativos hacia empresas que atiendan más a fondo las necesidades de la comunidad veredal. Los ejercicios de este módulo se complementan con los presentados en el de "Servicio a la comunidad".

Unidad 1: El desarrollo rural como contexto El proceso de urbanización (la concentración de la población en las ciudades) es un fenómeno que se observa actualmente en muchos países. Esto hace que la dinámica económica sea jalonada por las actividades industriales, financieras y de servicios ubicadas en los centros urbanos. No obstante, la vida rural sigue teniendo una gran importancia, pues aún una parte significativa de los habitantes reside en el campo. En el caso colombiano, un 30% de la población está ubicada en las zonas rurales y cumple importantes funciones económicas, como la producción de alimentos y materias primas o bienes agrícolas.

Una nueva ruralidad La vigencia de lo rural no está determinada sólo por la magnitud de su población y las funciones económicas que desempeña; hay hechos que nos indican que estamos viviendo una nueva forma de ruralidad. Algunos de estos elementos son:

• Existe hoy en día una mayor integración ruralurbana generada por el acceso de las zonas rurales a vías de comunicación, a la radio, la televisión,

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los medios informáticos y la influencia de los integrantes de familias rurales que han migrado a las ciudades;

• Se han diversificado las ocupaciones en las zonas rurales y cada vez más gente del campo trabaja en actividades diferentes a la producción agropecuaria;

• La conservación ambiental comienza a ser determinante como condición de producción y como alternativa para generar nuevos esquemas de la vida rural;

• Los cambios demográficos predicen en corto tiempo un relativo envejecimiento de la población campesina, y por tanto se crean nuevos retos para las generaciones que están surgiendo;

• En el escenario del desarrollo han aparecido nuevos actores que reclaman reivindicaciones propias, como las comunidades indígenas, afrodescendientes, y las mujeres campesinas;

• El territorio adquiere mayor importancia como espacio geográfico local y referente para el desarrollo.

Parámetros del desarrollo rural

Cadena productiva Por cadena productiva se entiende "la sucesión de actividades estrechamente ligadas unas a otras, relacionadas verticalmente por asociación con un producto o productos cercanos y que buscan un objetivo específico" 2. En Colombia, por ejemplo, están trabajando cadenas productivas en torno a la producción de alimentos balanceados que integra a productores de maíz, soya, yuca, con los productores de concentrados para la alimentación animal. Las cadenas productivas agrícolas o agrocadenas son la oportunidad para que los proyectos productivos de las comunidades y los jóvenes del campo se enganchen con un sistema más amplio de negocios, que les otorgue mayores oportunidades de permanencia y continuidad. El Ministerio de Agricultura y los organismos de cooperación internacional están incentivando e impulsando este tipo de proyectos. El reto es inscribir cada uno en el marco de su cadena productiva, identificar sus actores y sus insumos. Podemos reconocer una cadena productiva agrícola mediante el proceso de agregación de valor del producto, que parte desde su siembra hasta que llega al consumidor final. Durante este proceso se gana competitividad a nivel nacional e internacional.

Cohesión territorial El nuevo enfoque del desarrollo rural debe velar por superar las grandes diferencias de crecimiento entre las regiones de un país y al interior de una misma región. A partir de las potencialidades económicas de una región o territorio se debe trabajar por la vinculación de todos los sectores productivos, con el fin de establecer un perfil económico definido para su articulación con los mercados nacionales o con el mundo globalizado. La estrategia para lograr este objetivo tiene varios aspectos:

• Encontrar una potencialidad económica alrededor de un producto, rama de productos o servicios;

• Encadenar los diversos sistemas productivos a través de: ♦ Cadenas productivas ♦ Conglomerados o clusters.

2. 3.

Cluster Dentro de una cadena productiva pueden existir dos tipos de integraciones: horizontales y verticales. La primera implica la unión entre los distintos agentes que agregan valor directamente al producto. La segunda, la unión de los productores que afectan indirectamente a la cadena. La unión de productores que elaboran un mismo bien dentro de la cadena se denomina generalmente cluster3 o "conglomerado". Aunque cada uno de los productores

ITAA. Información Técnica Actualizada. Vol. 2, No.12, octubre 15 de 2004, Bogotá. La palabra "cluster" quiere decir racimo en inglés.

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

es independiente, dichas alianzas son estratégicas en el momento de intercambiar información y ganar posicionamiento en el mercado.4 Los clusters son la concentración en una zona geográfica de un conglomerado de firmas empresariales o instituciones que se articulan para el desarrollo de un determinado sector económico.5 En esta nueva concepción de territorio se debe superar la tajante división rural/urbana y propender por una continuidad rural – urbana en torno a objetivos económicos o sociales, en donde la población del campo y la ciudad cumplan funciones complementarias e interdependientes.

Una vez enriquecido con el aporte del Consejo Territorial de Planeación, el plan pasa a aprobación del Consejo Municipal, que lo adopta como carta de navegación con la que se compromete la administración. Teniendo en cuenta lo anterior es fundamental hacer gestión institucional para incidir en los planes de desarrollo locales a favor de los intereses económicos y sociales de los pequeños productores, las mujeres y los jóvenes rurales.

Cohesión social

Desarrollo local

El desarrollo con asentamiento territorial, es agenciado por actores sociales que en la medida en que actúen solidariamente y se expresen a través de organizaciones o redes de organizaciones sociales irán generando capital social y ganando en cohesión social. Un territorio requiere de tejido social cada vez más complejo y activo, con una amplia participación social y con el papel destacado de sectores poblacionales tradicionalmente marginados.

Lo local es el espacio territorial más inmediato para asumirse como ciudadano o ciudadana y para ejercer la democracia participativa.

Todos estos sectores deben tener un posicionamiento en el territorio y en el proceso de desarrollo a través de organizaciones sociales proactivas y dinámicas.

A la hora de formular un proyecto, la existencia de cadenas productivas o de clusters, así como las propuestas para su implementación en una zona determinada, son oportunidades que deben ser tenidas en cuenta.

Los planes de desarrollo municipal y los Planes de Ordenamiento Territorial (POT) son un instrumento para que los intereses de grupos especiales como pequeños productores, mujeres, y/o jóvenes agricultores queden consignados en ellos. Los Planes de Ordenamiento Territorial o Esquema de Ordenamiento Territorial son instrumentos que actúan como marco de referencia para los planes de desarrollo territorial. Los POT están definidos para 9 años y contienen la delimitación de las zonas y usos o actividades que se pueden desarrollar con cada uno de ellos. El POT y el Plan de Desarrollo local deben estar articulados y deben generar un marco coherente para las acciones de desarrollo. El plan de desarrollo está ordenado por la Ley 152 de 1994 y exige que una vez posesionado el alcalde electo, presente el plan de desarrollo a un Consejo Territorial de Planeación Municipal, integrado por los representantes de diferentes sectores del municipio: productores, comerciantes, organizaciones sociales, culturales y ambientales. 4. 5.

Recursos humanos calificados El desarrollo de los recursos humanos o del "capital humano" es otro elemento básico esencial para garantizar un desarrollo rural con base territorial. El desarrollo humano está ligado en lo fundamental a la educación recibida por cada una de las personas y también a su estado de salubridad. Para contar con un buen recurso humano es necesaria la ampliación de la base educativa mediante el acceso generalizado de la población a una educación de calidad y pertinencia, que tenga en cuenta los propósitos sociales y económicos de la población del territorio. El SAT, por ejemplo, hace una gran contribución en este aspecto, pues se ocupa de permitir el acceso a la educación a niños y jóvenes campesinos, personas definitivas para avanzar en los procesos de desarrollo rural con base territorial. La educación del SAT deberá hacer un esfuerzo adicional para responder a las características específicas y las demandas que requieren los procesos de desarrollo rural en determinadas regiones.

Corporación Nacional para la Educación Rural -Coreducar SAT. Documentos sobre proyectos productivos. Grupo impulsor. Estrategia de proyectos productivos. Diciembre de 2003. Edgard Moncayo Jiménez. Nuevos enfoques de desarrollo territorial: Colombia en una perspectiva latinoamericana. Universidad Nacional de Colombia, CEPAL, Bogotá, 2004.

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Nuevos actores sociales El escenario del desarrollo rural con base territorial debe incluir la participación —a partir de una discriminación positiva— de aquellos sectores de población en condiciones de mayor vulnerabilidad. Tal es el caso de los pequeños productores, las comunidades indígenas y afrodescendientes, las mujeres y los jóvenes. Los pequeños productores constituyen la base más amplia del sector de economía campesina en el país. Una buena parte de los estudiantes campesinos pertenecen a este sector, y su situación de pobreza y atraso exige que sean los principales protagonistas de todo proceso de desarrollo rural. Las comunidades indígenas están dando particulares muestras de madurez en sus estrategias de organización social y en la defensa de sus intereses materiales y culturales. En el caso colombiano, los indígenas de la Sierra Nevada de Santa Marta, del Cauca (paeces y guambianos) y otras comunidades han venido desarrollando acciones de defensa autónoma de sus territorios, y reivindicación de su organización social y su cultura. Las comunidades negras o afrodescendientes, aunque no muestran niveles de organización muy altos, constituyen en determinadas regiones rurales el grupo poblacional mayoritario, con amplias necesidades en su condición de productores rurales y en el reconocimiento a su cultura particular. Las mujeres no han tenido el suficiente reconocimiento a su definitiva labor en la reproducción de las fuerzas de trabajo familiar y se ha invisibilizado su contribución a la producción. A pesar de que la mujer ha avanzado en los procesos educativos y de participación en la generación de ingresos, aún es urgente propiciar en forma más clara su inclusión en los procesos económicos, en la organización social y política. Asimismo es urgente posicionar en la comunidad toda —y sobre todo en los hombres— que la vida doméstica, el cuidado de la prole, la atención a los viejos, a los discapacitados, es responsabilidad del grupo familiar, y en particular de los adultos hombres y mujeres. En la esfera económica de la vida rural es la mujer quien garantiza en mayor medida la seguridad 6.

alimentaria. Es pertinente no sólo visualizar esta importante función, sino también propiciar su participación en emprendimientos económicos que destaquen su función productiva, le permitan roles laborales y le generen ingresos. Se ha comprobado a través de numerosas experiencias que un aumento del ingreso en la mujer redunda en una transformación positiva en la vida del grupo familiar. Para el mediano y largo plazo se prevé un cambio en la pirámide poblacional hacia un mayor envejecimiento de la población rural. No obstante, en nuestros países alrededor del 50% de la población tiene menos de 24 años de edad6, y son estas generaciones de recambio las que tienen la responsabilidad del futuro de las comunidades locales y de los territorios regionales. La población de Colombia es predominantemente joven. El 51% de las personas es menor de 25 años, y aproximadamente el 25% está entre los 15 y 26 años. Sin embargo, los indicadores sociales no pueden ser más desalentadores: el desempleo de la población económicamente activa entre los 19 y 25 años llega casi al 31%. La tasa de matrícula (matrícula potencial/ efectiva) es del 88% para primaria y del 56% para secundaria. El 10% de la población desplazada se encuentra en el rango de edad de 14 a 17 años, siendo el 51% hombres y el 49% mujeres. El consumo de sustancias psicoactivas comienza en promedio a la edad de los 14 años y el 9,2% de los jóvenes entre 14 y 21 años afirma haber consumido alguna sustancia psicoactiva alguna vez en su vida.7 Para la inclusión de los jóvenes en las nuevas concepciones de desarrollo rural debe garantizarse su acceso a procesos educativos de calidad y pertinencia. Con una mayor formación, para lo cual es necesario un replanteamiento profundo de la educación impartida por el sistema formal tradicional, los jóvenes que son más propensos al cambio podrán incurrir en roles que son necesarios para el desarrollo rural actual:

• El cambio tecnológico para los procesos productivos, logrando una armonía entre productividad y sostenibilidad; • La dinamización de emprendimientos empresariales desarrollados en actividades vinculadas a las cadenas productivas viables en un territorio dado;

Según el IICA, "La población rural menor de 24 años en América Latina alcanza cerca de los 70 millones, es decir aproximadamente el 55% de la población rural total de la región. La población rural económicamente activa de los 15 a 29 años alcanza el 41.5%". Ver: IICA. El enfoque territorial del Desarrollo Rural (versión preliminar). San José, Costa Rica, febrero de 2003. Corporación Nacional para la Educación Rural -Coreducar SAT. Op. cit.

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

• El liderazgo en proyectos ambientales, tanto para transformar los modelos basados en la función productivista de la Revolución Verde, como también para la conservación de las riquezas naturales estratégicas (suelo, agua, biodiversidad), indispensables en un esquema de desarrollo sustentable; • Promoción de ciudadanía rural para enriquecer el tejido social y desarrollar organizaciones e instituciones nuevas. • Los jóvenes educados a través del SAT pueden mostrar un modelo novedoso de acción al convertir su proceso formativo en un fructífero campo de prácticas de nuevos roles económicos, ambientales y socioculturales.

Educación rural y proyectos productivos El SAT tiene la orientación permanente en su currículo de incentivar en los estudiantes la investigación y la experimentación, teniendo como campo de prácticas la habilidad de los mismos jóvenes campesinos, la economía de los pequeños productores en su finca y los sistemas productivos dominantes en la vereda. No sólo se trabajan los aspectos productivos, también se explora en otras dimensiones de la vida rural: la salud, la educación, la cultura, la protección del medio ambiente. La permanente referencia a la vida rural en los aspectos productivos, ambientales y sociales hacen de la experiencia un continuo aprendizaje significativo en donde el joven va perfilando una competencia para desempeñarse laboralmente en el futuro, ya sea para acceder a algún cargo —lo cual no es frecuente en nuestras zonas rurales— o para desarrollar su propio proyecto de vida. Según la experiencia del SAT, al hablar de proyectos productivos deben distinguirse los eminentemente pedagógicos, de aquellos más elaborados que apuntan a la intención de generar empleo e ingresos. El primer caso hace parte del esfuerzo de muchos programas e instituciones educativas, que anhelan tener un buen escenario de proyectos productivos para posibilitar una práctica pedagógica con el estudiante. Normalmente abarcan pequeños trabajos desarrollados en el área física de la institución escolar (la huerta escolar, el estanque para peces, el pequeño galpón para engorde de pollos, etc.) Por el contrario, en el segundo la intención es brindarle al estudiante la posibilidad de formular y gestionar un

proyecto productivo con el que pueda generar una perspectiva laboral a futuro, en forma individual o asociada. En ambos casos se requiere un gran esfuerzo para que el propósito sea exitoso. Para ello, los proyectos pedagógicos requieren que las instituciones y sus estudiantes se muevan en varios campos de acción:

• Debe haber una excelente relación con la comunidad circundante para consultar sus intereses, sus demandas y las experiencias acumuladas acerca de esos proyectos;

• De igual manera, tener buenas relaciones con el sector productivo real para elaborar los proyectos con dimensiones reales y concordantes con los manejados por productores locales;

• Generar un desarrollo organizativo institucional para atender los proyectos productivos;

• Cuando el proyecto apunta a ser una aspiración de vida, requiere una gran compenetración con el sector de producción respectivo; también, que el interesado (individual o asociado) se ocupe de desarrollar esquemas organizativos, empresariales, redes de comercialización, acceso a fuentes de financiamiento, articulación con las cadenas productivas, etc. Tradicionalmente en el campo se manejaron las tecnologías productivas hacia la agricultura y la ganadería, basadas en las ciencias básicas y las técnicas agropecuarias. Hoy en día, en la formación de competencias se contempla también el dominio de aquellas denominadas "blandas": las que sirven para la comunicación, la administración y la gestión. En estos terrenos es donde el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) se convierte en indispensable, teniendo en cuenta que pueden servir también como apoyo a los temas científicos y tecnológicos.

Naturaleza de los proyectos productivos Los proyectos relacionados con la población de jóvenes campesinos estudiantes del SAT pueden estar referidos a asuntos de diferentes naturaleza (ver cuadro en la página siguiente). Muchas veces el diagnóstico nos refleja carencias en las comunidades rurales, las que pueden dar origen a proyectos productivos para resolverlas y a la vez generar ocupación e ingresos. El abastecimiento del pan, la necesidad de un sitio para embellecimiento

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• • Proyectos productivos del sector agropecuario

Relacionados directamente con la producción agrícola, pecuaria o forestal

• • •

Orientados a resolver Proyectos comunitarios de problemas urgentes de las servicio a la población comunidades

• • • • •

Producción primaria: siembra de maíz, cría de pollos de engorde, establecimiento de una reforestación, etc. Procesos de agregación de valor: producción de derivados lácteos y cárnicos, mermeladas y dulces de frutas, artesanías, etc. Comercialización, compra y venta de productos agrícolas o procesados Turismo rural, agroturismo o ecoturismo Proyectos de servicios para la población: un sitio de acceso a internet Educación Salud Conservación ambiental Seguridad Cultura

personal, una sastrería, el montaje de un preescolar o un lugar para atender a los adultos mayores, un club social para la recreación y el deporte, son ejemplos de proyectos que pueden concretarse.

Existen muchas metodologías que se emplean para definir un proyecto; sin embargo hay pasos que se utilizan habitualmente, como los que se describen más abajo.

Para tener más información sobre opciones de apoyo para la creación y atención de proyectos productivos en el sector rural se pueden consultar algunas páginas de internet como:

Paso 1: Taller de definición del problema

Finagro: http://www.finagro.com.co/ Avanza: http://www.avanza.org.co/ Agriempleo: http://www.agriempleo.com/ Red de desarrollo sostenible de Colombia: http://rds.org.co/ Centro Internacional de Agricultura Tropical: http://www.ciat.cgiar.org/inicio.htm Índice Agrario: http://agrarias.tripod.com/

Unidad 2: Identificación del proyecto productivo Se puede definir un proyecto como "un conjunto de acciones o actividades que contribuyen a mejorar una necesidad o problema existente, para lo cual se debe contar con determinados recursos".8 El perfil o identificación inicial es la formulación de la idea del proyecto que pretende elaborar una persona o un grupo. 8.

Esta metodología busca generar mecanismos de concertación entre las personas que están interesadas

En la identificación de un proyecto lo más importante es el proceso de participación de las personas involucradas. Se deben llevar a cabo los ejercicios de identificación y definición de los problemas, usando metodologías participativas que permitan que todo el grupo aporte. Durante este proceso el computador debe ser un testigo. La información que se produce será almacenada y aprovechada en su conjunto: las notas se toman en carteleras, tarjetas de cartulina, tableros o cuadernos; siempre debe haber un pequeño grupo de relatores (dos o tres personas) que aseguren que esas ideas no se pierdan. Luego, estas notas se incorporan a archivos de texto, que servirán para ordenarlas e incorporarlas en la redacción del proyecto.

Proyecto OIT/USDOL. Cartilla de trabajo para organizaciones de mujeres con proyectos productivos microempresariales. Programa de Gestión Empresarial con enfoque de género. Bogotá, agosto de 2004.

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

en participar en el proyecto. El objetivo de este taller será determinar cuáles son los problemas más serios de la comunidad: el primer reto será identificar una dificultad que sea central, y que al ser resuelta podrá incidir en la solución de otras. Si les preguntamos a los miembros de una comunidad cuál es su principal problema, las respuestas pueden ser muy diversas. Por ello la metodología recomendada es participativa, buscando que en el taller contribuyan todos los interesados (que pueden ser una parte o todos los estudiantes del SAT, o ellos junto a otros miembros de la comunidad). Se usará una técnica de visualización, que consiste en que cada persona escriba su opinión en una tarjeta que se pone en un tablero; las tarjetas se van reuniendo por afinidad y así se van construyendo acuerdos. Este proceso funciona bien con un grupo de 10 a 15 participantes; superado este límite, el ejercicio se puede volver muy lento y tedioso. La facilitadora del taller debe ser, en lo posible, una persona con experiencia en el uso de técnicas de visualización y con capacidad de orientación al grupo. Su rol es escuchar a los demás, garantizar que todos expresen sus opiniones, y ayudar a construir acuerdos. Al comenzar el taller, el grupo debe elegir entre sus miembros a dos relatores que se encargarán de recoger los acuerdos que se hagan a lo largo de la actividad y

Para la realización de este taller se recomienda contar con estos recursos:

luego volcarán los datos en el computador (no es necesaria su presencia en este taller). Los relatores pueden tomar notas en cuadernos y luego pasarlas a un archivo de texto. Lo importante es que la información que produzca la jornada de trabajo no se pierda. En la preparación de este taller se debe conseguir toda la información que se pueda considerar pertinente.

Paso 2: Lluvia de ideas Cada persona del grupo escribe en una de las tarjetas (todas serán del mismo color) unas pocas palabras, respondiendo a la pregunta ¿cuál es el problema más importante para la comunidad?

• El facilitador o facilitadora pasa por cada puesto y recoge las tarjetas;

• Luego coloca una tarjeta escogida al azar en el centro del tablero;

• A continuación toma una segunda tarjeta (también al azar) y le pregunta al grupo si debe ir junto a la primera o aparte. Las fichas van juntas si se refieren al mismo problema, y separadas cuando se trata de otro problema. Una vez que el grupo se pone de acuerdo, la persona que facilita coloca la tarjeta en el lugar concertado;

• Con las siguientes tarjetas se repite el proceso (se lee, se establece el lugar del tablero en el que debe ir y se ubica), hasta agotarlas. Si en alguna de las tarjetas no se logra un acuerdo rápidamente, se deja a un lado del tablero (también pegada) y se le sugiere al grupo que se deje pendiente la discusión hasta evacuar las otras;

• Un salón con espacio suficiente para que los

• Al terminar las tarjetas se revisa el tablero, se

participantes puedan moverse, estar sentados y tomar notas. En lo posible cada asistente debe tener un marcador; Tarjetas de cartulina de 15x10 cm de dos o tres colores. Si es imposible contar con cartulina se pueden usar pedazos de papel buscando que sean todos del mismo color y tamaño; Un tablero o papelógrafo sobre el que se pondrán las tarjetas de cartulina; Si el tablero es rígido (cemento, madera o acetato) se usa cinta de enmascarar para pegar las tarjetas; si es de icopor o corcho se pueden usar chinches para pegarlas. Tenga en cuenta que las tarjetas serán cambiadas de puesto; Pliegos de papel para pasar las conclusiones.

procura establecer si las decisiones que se tomaron fueron las correctas. Se deben entonces retomar las tarjetas pendientes (si las hay) y ubicarlas en uno de los grupos o solas. Se pueden conceder unas pocas intervenciones cortas a los asistentes para que planteen propuestas de cambios.

•

• •

•

Paso 3: Construir el árbol de problemas • Al observar el tablero se encuentra que algunos grupos de ideas tienen varias tarjetas, mientras que otros tienen unas pocas o sólo una. Esta situación puede indicar que muchas personas han hablado del mismo problema, o que hay varias facetas del mismo que se deben considerar. Los participantes deben opinar sobre ello;

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• Con tarjetas de otro color se escribe una frase corta

• El facilitador o facilitadora pregunta "¿qué pasa

que englobe todas las descripciones que se han hecho del problema;

si trabajamos con los problemas que son consecuencias?" y los muestra en el tablero;

• Una vez que todos los problemas tienen un nuevo

• Se analizan uno a uno los problemas que están

nombre se procede a retirar las tarjetas del primer color y se dejan solamente las del segundo color (las que se acaban de hacer);

• Al final del ejercicio el grupo identificará un

• Los relatores deben guardar las tarjetas organi-

• Se recogen las tarjetas, se ponen sobre un pliego

zadas en los grupos;

• Se discute cómo unos problemas están relacionados con otros; se encontrará que algunos son causados o surgen como consecuencia de otros. También se notará que hay casos en los que un problema genera otros más;

• Organizando las tarjetas en el tablero, siempre consultando al grupo, se logrará establecer una red de problemas: algunos son causas, otros consecuencias. Se llamará a este cuadro el árbol de problemas; Aspectos internos: tenemos control sobre ellos

del lado de las causas; problema sobre el que puede centrar sus esfuerzos; de papel en el mismo orden y se pasan a otra pared. Allí se dejarán el resto de la jornada para que sirvan de referente en el resto del proceso.

Paso 4: Análisis FODA Una vez identificado el problema se pasa a discutir sobre las capacidades del grupo para enfrentarlo y las condiciones que el entorno natural, social y cultural pone para su desarrollo. En el tablero se construye un cuadro como el siguiente: Aspectos externos: dependen de otros o de la naturaleza

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

Aspectos negativos: Nos perjudican

Aspectos positivos: Nos ayudan

FORTALEZAS

• Para llenar la matriz anterior se puede usar una

• Las fortalezas son condiciones internas positivas,

metodología de visualización similar a la de identificación de problemas (usando tarjetas y luego asociándolas). También es posible discutir con el grupo las propuestas en cada uno de los campos y concertar la forma en que se presentan con mayor claridad;

que diferencian a este grupo de otras organizaciones. Deben potenciarlas y usarlas con mayor claridad. Todos los recursos con los que cuenta el grupo (no solo económicos, sino también de conocimiento y de cohesión) son ventajas que lo fortalecen;

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

• Las oportunidades son condiciones externas positivas. Están en el entorno, hay que buscar información y conocerlas para poder aprovecharlas. Las condiciones del medio ambiente local o las ofertas institucionales son ventajas que permiten iniciar un emprendimiento;

• Las debilidades son condiciones internas negativas. Están relacionadas con áreas específicas de los conocimientos, las relaciones interpersonales y las capacidades reales del grupo. Si no se desarrollan mecanismos para eliminarlas o compensarlas pueden hacer fracasar el emprendimiento;

• Las amenazas son condiciones externas nega-

son más de cinco el proyecto se hará más complejo de manejar;

• Si el árbol de propuestas de objetivos genera varios niveles (por ejemplo uno más de los que hemos considerado como específicos), sería importante considerar la posibilidad de diseñar dos o más proyectos. Cada cual tendría uno de los objetivos específicos del nivel dos (marcados con número en el diagrama), ahora convertido en objetivo general. En ese caso el gran objetivo general no puede desaparecer, sino que se convierte en un objetivo de nivel superior o de desarrollo que solo se alcanzará realizando múltiples proyectos.

tivas. Están fuera del control del grupo, y pueden influir negativamente en la organización y el proyecto productivo;

• Al terminar el ejercicio, el cuadro se copia en otro pliego de papel.

Paso 5: Los objetivos • De nuevo se usa la técnica de la lluvia de ideas (se escriben tarjetas y se ponen en el tablero organizando un árbol) pero esta vez la pregunta debe ser "¿Cómo queremos que sea la situación cuando terminemos el proyecto?" Se deben plantear objetivos realizables a través de acciones y en términos de tiempo reales (por ejemplo, uno o tres años).

• Empleando una metodología de concertación similar a la que se usó para construir el árbol de problemas se deben organizar las propuestas del objetivo;

• A lo largo de la discusión el grupo debe estar muy pendiente de que la meta propuesta realmente atienda el problema que se ha decidido atacar. En las paredes del recinto deben estar aún los cuadros del árbol de problemas y de la matriz FODA;

• El árbol mostrará que existe un objetivo (o tal vez un par) que resumen o engloban los otros. Para conseguir esa gran finalidad será necesario cumplir los más pequeños;

• Ese objetivo central será el objetivo general del proyecto, y se debe procurar que sea sólo uno;

• Los otros que lo complementan podrán ser objetivos específicos del proyecto. Sin embargo, se debe ser cuidadoso para no confundir una finalidad con una actividad. Es importante tener un número discreto de objetivos específicos, si

Paso 6: Las actividades • La metodología para identificar las actividades a realizar dependerá de la forma en que se componga el árbol de objetivos. Para ocuparse de estas actividades, puede trabajar el grupo completo o en subgrupos. A veces una misma labor servirá para apoyar más de un objetivo;

• En cualquier caso los grupos o subgrupos pueden usar una metodología de visualización para mostrar sus propuestas;

• Las actividades son acciones de tipo general, en este nivel no es importante desglosarlas con lujo de detalles;

• Se pueden agrupar las actividades por ejes de acción (que a veces pueden corresponder a los objetivos específicos).

Paso 7: Conclusiones Para cerrar la jornada los relatores y el facilitador o facilitadora presentan las conclusiones del trabajo en el taller, basándose en los cuadros que están expuestos (árbol de problemas, análisis FODA, árbol de objetivos y de actividades) Al finalizar, el grupo debe tener claro:

• Qué problema se decidió trabajar; • Qué objetivo se acordó conseguir y en cuánto tiempo;

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• Si se acordó alcanzar ese objetivo a través de un proyecto o de varios;

• Cuáles son los objetivos específicos de ese objetivo general, o cuáles son los proyectos subsidiarios de ese gran proyecto;

• Cuáles son las actividades que se realizarán para alcanzar los objetivos planteados.

Unidad 3: Formulación Ahora que se ha construido colectivamente una propuesta del proyecto, es necesario convertirlo en un documento, que servirá para:

• Tener por escrito los acuerdos realizados por el grupo. Así servirán como referencia posterior para tener claro qué es lo qué se acordó hacer, en qué tiempos y bajo qué condiciones;

• • •

• • • • •

Nombre del proyecto Antecedentes Justificación Objetivos ♦ Objetivo general ♦ Objetivos específicos Metas Resultados Impactos ♦ Población beneficiaria ♦ Ubicación y área de influencia Metodología Actividades Comercialización Presupuesto Fuentes de financiamiento

• Observar el cumplimiento de las actividades

En el procesador de textos se puede hacer este esquema, y luego llenar cada una de las secciones a partir de la información que produjo el taller de identificación del proyecto. El programa Word de Microsoft permite construir el esquema con mucha facilidad usando el modo de "vista en esquema", al cual se puede acceder desde el menú "Ver".

planteadas en el proyecto, verificar los tiempos de realización y tomar los correctivos necesarios para garantizar su ejecución.

En los siguientes párrafos se presentan algunas recomendaciones sobre la redacción de cada uno de estos temas.

• Negociar con entes financiadores (bancos, fundaciones, entidades del estado de nivel nacional, departamental y municipal) los recursos necesarios para cumplir con los objetivos del proyecto;

En este momento el computador se convierte en una herramienta muy útil para el proceso de elaboración del documento. Según se discutió en el módulo uno, escribir en este aparato permite corregir los textos constantemente, presentarlos de manera que sean agradables a la vista, y trabajar varias personas en el desarrollo de un mismo escrito. Aprovechar estas opciones puede ayudar a redactar un proyecto en menor tiempo, con mayor calidad, y concertado con los actores involucrados. No existe una sola manera de escribir un documento de proyecto; la que se presenta a continuación es una forma general, que es necesaria adaptar según las circunstancias. Muchas instituciones financiadoras de proyectos exigen la presentación de propuestas en formatos diseñados específicamente. El documento del proyecto incluirá las siguientes secciones:

• • • •

Nombre del proyecto Es la identificación del proyecto. En el nombre debe estar resumido el objetivo del proyecto y debe ser explícito. Piense en la persona que va a leer el proyecto para evaluar si lo financia. El título debe llamar su atención y debe ser suficientemente claro para indicarle qué es lo que puede esperar del proyecto.

Ejemplos de posibles nombres para proyectos:

• Creación de la cooperativa agroecológica de la vereda El Tablazo

• Producción de café orgánico para la exportación • Mejora de los procedimientos para la preparación de derivados lácteos en la empresa comunitaria "Prosperemos"

• Tienda comunitaria de la vereda El Mortiño, Municipio de Santa Juana • Capacitación a artesanos del fique en San Gerardo

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

Antecedentes ¿De dónde surgió la idea de hacer este proyecto? Seguramente las personas involucradas llevan un tiempo pensando en cómo resolver el problema que las aqueja. Por ello, muy brevemente se presentarán aspectos como:

• Los procesos previos por los que pasó el grupo antes de decidirse a concretar este proyecto (por ejemplo, las actividades pedagógicas que realizaron como estudiantes SAT);

proyecto. El proponente debe tener presente que esta propuesta se enmarca dentro de un proceso de acción más amplio, que comenzó anteriormente y que luego proseguirá. No es interesante para un financista invertir sus recursos en un proceso aislado, desconectado de lo que está sucediendo en la zona.

Justificación En esta sección se busca convencer de la importancia del proyecto, teniendo en cuenta dos aspectos:

• Mostrar que el proyecto enfrenta un problema

• La experiencia individual y colectiva en los temas

clave de la población o de la organización a la cual está dirigido;

que trata el proyecto;

• Las tradiciones de la región que se quieren reafirmar o superar;

• Los niveles de organización formal que tenga el grupo (si ya son una empresa, una cooperativa o una asociación). El evaluador espera encontrar en los antecedentes una idea clara del proceso que llevó al grupo a pensar en el

Razones

• Mostrar que el proyecto es viable, es decir, que se puede realizar. Partiendo de los problemas y soluciones que se reconocieron en el taller de identificación, se pueden plantear razones que expliquen por qué es importante llevar a cabo el proyecto. Una forma posible de organizarlas sería la planteada en la tabla siguiente.

Explicación

Ejemplos

Económicas

Trata los problemas relacionados con la pobreza, los ingresos, la falta de empleo o la comercialización de productos

• • • •

Sociales

Apunta a mejorar la condiciones de vida de la población de la zona, aporta a la inclusión de grupos de población

• Garantizar la seguridad alimentaria • Vincular a la mujer • Generar autoestima

Ambientales

No afecta al medio ambiente, y/o ayuda a preservarlo

• • • •

Culturales

Refuerza la identidad, transforma la cultura conservando sus características más valiosas

• Recuperar las tradiciones locales • Fomentar la participación ciudadana • Restablecer la convivencia

Para quien lo evalúe, esta sección servirá para convencerse de que el grupo tiene poderosas razones que lo han llevado a elaborar el proyecto, y conoce la importancia de comprometerse con él.

Objetivos Los objetivos son el eje del proyecto. El ejercicio de identificación se hizo para puntualizarlos; una vez

Mejorar el ingreso de los participantes Aumentar el valor de los productos Generar empleo rural Acrecentar la productividad

Incorporar tecnologías limpias Incentivar la agroecología Reciclar materiales de desecho Disminuir la contaminación

aclarada la finalidad principal, el resto del documento se construye en concordancia. Quien lea el proyecto deberá entender qué es lo qué se quiere hacer. Muchos evaluadores leen el título, los objetivos y el valor total del presupuesto. Si encuentran consistentes estos elementos seguirán leyendo; de lo contrario el proyecto pierde posibilidades de ser financiado.

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Objetivo general

Tablas resumen

Se refiere al propósito que se quiere alcanzar. Debe ser muy concreto y reunir en una definición tanto la superación del problema o problemas detectados, como también la principal estrategia de superación.

Aunque no son obligatorias, las tablas que resumen el objetivo general, los objetivos específicos, las metas y resultados, son una muy buena forma de visualizar el sentido del proyecto y ver la coherencia de cada una de sus propuestas.

Objetivos específicos Aquí se desglosa el objetivo general en propósitos definidos, realizables e identificables por sus resultados.

Metas Precisan los objetivos en términos cuantitativos, responden preguntas como "qué tanto" se va a transformar la situación, "cuánto tiempo" se necesitará para alcanzar ese nuevo estado, y otros datos que implican el compromiso del proyecto. En el momento de evaluar el proyecto (cuando se haya concluido) se acudirá a las metas establecidas para determinar si se cumplieron, o en qué medida dejaron de cumplirse. Las metas son, por tanto, mecanismos que permiten hacer un seguimiento constante del avance del proyecto y, de ser necesario, tomar correctivos para asegurar que se alcanzarán.

Resultados Son las realidades transformadas que se esperan del proyecto mejorando la economía, la situación social, el medio ambiente y/o los procesos organizativos de la comunidad. Los resultados indican si se ha llegado a las metas que se plantearon.

La realización de tablas en el procesador de textos es una de las grandes ventajas que permite el uso del computador para el desarrollo de un documento de proyecto. Otra ventaja es poder "copiar" y "pegar" los pedazos de texto de otras partes del documento para organizar las tablas.

Impactos Es muy importante ubicar al lector sobre dónde y con quién se llevará a cabo el proyecto, conocer las zonas de trabajo es en muchos casos un factor clave para la decisión de apoyar o no un proyecto. Algunos potenciales financiadores podrían considerar que una zona rural y alejada, con eventuales problemas de seguridad, es un mal sitio para invertir su dinero. Sin embargo, otros podrán tener políticas que favorezcan este tipo de zonas con créditos más fáciles de pagar o financiación directa de los proyectos. Además de los mencionados, en algunos casos se podría hablar de impactos sobre el medio ambiente y sobre las condiciones sociales o culturales de la región, dependiendo del tipo de proyecto que se esté haciendo.

Las personas que se beneficiarán con la realización del proyecto incluyen: Población beneficiaria

Beneficiarios directos: quienes participan en las actividades del proyecto y reciben los frutos del mismo (por ejemplo, los que van a los talleres o hacen parte de las organizaciones que se crean) Beneficiarios indirectos: aunque no sean los ejecutores directos del proyecto, ni participan en sus actividades, se benefician por las mejoras en la situación de la región (por ejemplo, quienes compran en la tienda comunitaria, o los hijos e hijas de los productores que siembran café orgánico)

Localización y área de influencia

La ubicación o localización se refiere al sitio en donde se realizará el proyecto. Precisa la ubicación geográfica de la vereda o veredas y el municipio en el cual se ejecutará el proyecto. El área de influencia es el territorio en el que se sentirá el impacto de acción del proyecto. Por ejemplo, al implementar exitosamente una nueva técnica de producción en una vereda, muy pronto las veredas vecinas podrán seguir su pauta.

En las siguientes páginas se muestran cuatro propuestas en diferentes campos del quehacer de la nueva ruralidad que pueden servir de ejemplo a la hora de pensar proyectos propios. Tenga en cuenta que las situaciones que se plantean en los ejemplos son ficticias; para hacer un proyecto concreto es necesario "aterrizarlo" en la realidad de la región y de las personas donde se implementará.

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

Ejemplo 1: Producción de café orgánico para la exportación Objetivo general Transformar la tecnología de producción cafetera en el municipio de El Buey, mejorando la calidad del producto y los ingresos de los cultivadores, al tiempo que se minimizan los impactos sobre el medio ambiente

Objetivos específicos • Realizar un proceso de reconversión tecnológica de la producción cafetera hacia el café orgánico

• Estructurar los canales para la comercialización internacional del producto

• Garantizar la seguridad alimentaria en la región a través de un plan de cultivos asociados y complementarios de alimentos de pancoger

Metas • En los primeros dos meses desarrollar un proceso organizativo que garantice la participación de la población regional

• En ocho meses, capacitar a 200 pequeños productores cafeteros en los cambios tecnológicos necesarios para la producción de café orgánico y en producción orgánica de alimentos

• En diez meses establecer las primeras 50 hectáreas de cultivos para seguridad alimentaria

Resultados • Mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades gracias al aumento de los ingresos y de la seguridad alimentaria

• Inserción del producto en el mercado internacional con capacidad de comercialización desde el mismo municipio

• Mejoría de la calidad ambiental de la región, merced a la disminución de los impactos en el medio ambiente, y en especial a la eliminación del uso de agrotóxicos en la producción.

• En un año instaurar, por lo menos, dos canales internacionales de comercialización del café, en contacto directo con la organización de productores, usando internet

• En dos años tener un total de 150 hectáreas en la región produciendo café orgánico

• Durante dos años transferir la tecnología necesaria y brindar asesoría para realizar la reconversión

• En cinco años lograr una certificación internacional de productores orgánicos para un mínimo del 50% de los predios en el proyecto

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Ejemplo 2: Mejora de los procedimientos para la preparación de derivados lácteos en la empresa comunitaria "Prosperemos" Objetivo general Aumentar la calidad de los quesos, yogures y kumis producidos por la empresa comunitaria "Prosperemos" a través del mejoramiento de sus tecnologías de producción

Objetivos específicos • Mejorar la infraestructura tecnológica de la empresa

• Estandarizar los

Metas • Adquirir tres nuevas máquinas para los procesos de pasteurización, moldeado y escurrido de quesos, en un plazo de dos meses

procesos productivos

• Desarrollar manuales de

• Capacitar al personal

procedimientos para tres procesos de producción principales en seis meses

del área de producción

• Mejorar la capacidad administrativa y de gestión de la empresa

• Capacitar en control de calidad a los doce operarios y operarias de la fábrica en un plazo de seis meses

• Actualizar y modernizar el sistema contable de la empresa en cuatro meses

Resultados • Los procesos de producción cuentan con tres nuevas máquinas y el personal calificado para operarlas

• Existen manuales escritos y conocidos por todo el equipo, sobre los procesos de producción de queso, yogurt y kumis

• Todo el personal de la planta está capacitado en temas de control de calidad y sigue los procedimientos acordados

• La empresa cuenta con un sistema moderno y computarizado de gestión contable

Ejemplo 3: Capacitación a artesanos del fique en San Gerardo Objetivo general Desarrollar alternativas para la utilización de los productos de la tradicional región fiquera de San Gerardo, que permitirán a los productores mejorar su calidad de vida y garantizar la salida de sus productos

Objetivos específicos • Mejorar e innovar las técnicas de producción artesanal del fique para aumentar el valor y la demanda de los productos

• Establecer nuevas técnicas y canales para la promoción y mercadeo de las artesanías de San Gerardo

• Desarrollar estrategias de producción limpia y conservación ambiental que garanticen la seguridad alimentaria y la calidad ecológica de la región

Metas • En seis meses documentar las técnicas tradicionales de trabajo artesanal en el fique

• Desarrollar un mínimo de 30 talleres, en el primer año, con el apoyo de universidades y "Artesanías de Colombia", sobre diseño y calidad de las artesanías

• En seis meses, establecer puntos de venta de las artesanías en Bogotá, Cali y Medellín

• En ocho meses establecer un sitio web que sirva como espacio de promoción de las artesanías de San Gerardo en el campo internacional

• Crear, en un año, un fondo rotatorio para el fomento de las huertas orgánicas en la región

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Resultados • Las artesanías de San Gerardo se han posicionado por su calidad y reconocimiento nacional e internacional, generando ingresos importantes para la región

• La comunidad de San Gerardo ha mejorado su calidad de vida, contando con mejores ingresos y mayor calidad ambiental

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

Ejemplo 4: Tienda comunitaria de la vereda El Mortiño, Municipio de Santa Juana Objetivo general Generar un mecanismo para el abastecimiento de productos y servicios externos en la vereda, y para la comercialización de los productos locales en la cabecera municipal y los municipios aledaños

Objetivos específicos • Crear una forma comunitaria que administre y trabaje en la tienda beneficiando a toda la comunidad de la vereda

• Instalar un local como centro de actividades de la tienda comunitaria

• Ofrecer a la vereda productos y servicios comerciales a costos asequibles

• Establecer convenios comerciales con empresas comercializadoras de la cabecera municipal y otros municipios, así como con transportadores de la región

Metas • Capacitar, en dos meses, a 50 personas de la vereda en economía solidaria

• Crear en un mes la persona jurídica encargada de manejar la tienda comunitaria, de estatutos y patrimonio

• Arrendar, en dos meses, un local en una casa de la vereda, decorarlo y comprar mobiliario, computador y línea telefónica

• Ofrecer productos y servicios en los ramos de alimentación, bebidas, aseo y hogar, insumos agropecuarios, comunicaciones, materiales de construcción

Resultados • En la vereda se contará con productos y servicios a costos razonables y buena calidad

• La comunidad se habrá organizado entorno a la problemática del abastecimiento y la comercialización de los productos

• Se contará con el respaldo de los negocios más importantes de comercialización del municipio

• Diseñar un programa para ofrecer en la tienda servicios de computación y telecomunicaciones en tres meses

• Firmar un mínimo de cuatro convenios de colaboración con negocios de la cabecera municipal que garanticen descuentos por compras al por mayor, a lo largo del primer mes de funcionamiento de la tienda

Metodología

Actividades

Esta sección responde a la pregunta de cómo se va a realizar el proyecto. Se presentarán las estrategias para organizar la acción del proyecto. Algunos elementos que puede incluir este aparte son:

Hasta el momento, el documento del proyecto ha indicado cuál es su sentido, pero no qué va a hacer concretamente. Las actividades son hechos que permitirán alcanzar los objetivos propuestos. Esta sección deberá incluir todas las acciones necesarias para cumplir cada uno de los objetivos, y deberá estar relacionada con las metas planteadas. Retomando algunos de los objetivos específicos del proyecto ficticio de artesanos del fique, se podrían establecer las actividades descritas en la tabla de la página siguiente. La tabla que se realiza con el procesador de textos permite tener una visión panorámica del conjunto de actividades. De esta manera se puede evaluar la

• Una descripción de cómo se va a organizar el equipo ejecutor;

• Qué tipo de actividades se llevarán a cabo (de capacitación, investigación, asesoría, inversión, etc.); • El modo en que se tomarán las decisiones a lo largo de la concreción del proyecto; • Qué información se recolectará durante la ejecución para hacer informes, seguimiento y monitoreo.

101

Informática en la Educación Rural

Objetivos específicos

Metas

Actividades • Capacitar un grupo de cuatro estudiantes SAT en

Mejorar e innovar las técnicas de producción artesanal del fique para aumentar el valor y la demanda de los productos

En seis meses documentar las técnicas tradicionales de trabajo artesanal en el fique

• • •

técnicas de investigación Realizar 60 visitas-entrevistas a casas de artesanos del fique Sistematizar la información Publicar el informe

Desarrollar un mínimo de 30 talleres, en el primer año, con el apoyo de universidades y "Artesanías de Colombia", sobre diseño y calidad de las artesanías

• • • • •

Negociar la capacitación con las instituciones adecuadas Concertar metodología y calendario Realizar los talleres Hacer visitas de acompañamiento Preparar el informe de las instituciones acompañantes

• Elaborar el perfil del comprador (por ejemplo almacenes de cadena, tiendas elegantes)

• Desarrollar una base de datos de los potenciales En seis meses, establecer puntos de venta de las artesanías en Bogotá, Cali y Medellín Establecer nuevas técnicas y canales para la promoción y mercadeo de las artesanías de San Gerardo En ocho meses establecer un sitio web que sirva como espacio de promoción de las artesanías de San Gerardo en el campo internacional

coherencia de las actividades con las metas y objetivos propuestos; y preguntarse si las actividades planteadas son las necesarias y suficientes para alcanzar cada meta.

• • • • •

compradores en las tres ciudades Contactar a los compradores (por teléfono, correo electrónico, fax, correo postal) Enviar muestras a los compradores interesados Visitar las ciudades, negociar y firmar convenios Elaborar planes de abastecimiento Enviar mercancías Hacer ajustes al plan de abastecimiento

• • • • • • • • •

Capacitar a tres estudiantes SAT en manejo de sitios web Diseñar la arquitectura de la información Fotografiar los productos Recolectar información Montar un sistema de manejo de contenidos Realizar el diseño gráfico Montar los contenidos Posicionar el sitio Administrar el sitio web

•

• Qué resultados arrojará la actividad en sí; • Cuánto tiempo tardará en ser realizada (en algunos

• En qué consiste la actividad; • Quién será la persona o personas responsables de

casos plazos máximos o mínimos); • Qué recursos se requieren para realizar esta actividad. Estas especificaciones no implican hacer una larga definición de la actividad, se trata de definir los elementos claves, por ejemplo:

realizarla (el cargo dentro del equipo ejecutor, no el nombre); • Qué actividades deben ser efectuadas antes para que se pueda realizar ésta;

"Elaboración de una base de datos de los potenciales compradores en las tres ciudades. El equipo comercial del proyecto elaborará una tabla (en una hoja de cálculo) con los datos relevantes para contactar a las

Además del cuadro, se debe incluir una descripción detallada de las actividades que se proponen en la que se incluyan:

102

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

Recuerde que la concreción de los datos sobre las actividades será la base para la elaboración del presupuesto. Procure explicitar todos los recursos necesarios en la descripción En la medida en que se van concretando las actividades es posible que sea necesario revisar las metas concretas en algunos detalles, aumentar o disminuir un poco el tiempo o el número de personas que se piensa impactar. Aunque es posible hacer estos ajustes, procure no cambiar las metas.

empresas o potenciales compradores de los productos artesanales en las tres ciudades meta, basándose en información de directorios telefónicos y páginas web, en un plazo máximo de una semana".

Sostenibilidad, financiamiento, comercialización Hasta este momento el documento del proyecto podría ser muy similar al de un proyecto de inversión social (como los que se presentarán en el módulo siguiente). Sin embargo, un proyecto se vuelve productivo cuando produce un beneficio, es decir cuando permite que las personas que se involucran en él puedan obtener algún rédito económico del proceso realizado (como ganancias en efectivo, empleo, parte de su alimentación, etc.) Por lo general, mientras mayor sea el beneficio económico, habrá más gente interesada en participar. Los proyectos propuestos como ejemplos muestran un fuerte compromiso social: involucrar a la comunidad, mejorar la calidad de vida, cuidar el medio ambiente, garantizar la seguridad alimentaria. Estos objetivos no generan necesariamente una ganancia económica, pero garantizan que el proyecto tenga una viabilidad social y ambiental en la zona en que se trabajará. El interés por concretar un proyecto no debe ser sólo económico, también son importantes el disfrute con el que se pueden realizar las tareas y el trabajo mancomunado. Además de la viabilidad ambiental y social, el proyecto debe ser económicamente viable. Deberá poder efectuarse con unos recursos razonables para lograr los resultados esperados. De otra parte, los proyectos también pueden ser financiados por los mismos ejecutores. Al analizar los siguientes conceptos, imagine que al proyecto lo va a costear usted con sus propios recursos (aunque esté

pidiendo otra financiación) y piense si es viable. En otras palabras, analice si usted apostaría su capital en un negocio así:

La relación costo/beneficio Por cada peso que invierto en el proyecto ¿cuántos pesos voy a obtener? A veces es necesario calcular los beneficios en términos puramente monetarios, el dinero que llegará por concepto de las ventas de los productos o servicios. En otros casos los beneficios serán de otro tipo, como adquirir habilidades, mejorar la calidad de vida o el medio ambiente. De todas maneras la pregunta a formular es si vale la pena invertir tales recursos para obtener ese o esos resultados.

Sostenibilidad Cuando se escribieron los antecedentes se relató que el proyecto surgió de un proceso social. ¿Qué pasará cuando se acaben los fondos? ¿Se terminará todo? ¿Seguirá funcionando solamente si se consiguen nuevos recursos externos? ¿Usted financiaría un proceso así? Para empezar cualquier negocio se necesita un capital mínimo, pero se espera que en algún momento empiece a producir y pueda mantenerse por sí mismo. La gente del campo tiene experiencia en aplicar esta lógica a la agricultura y la ganadería.

Rentabilidad y retorno de la inversión Supongamos que el proyecto tiene una relación costo/ beneficio favorable, es decir que se gana al invertir esos recursos en esas actividades, pero ¿en cuánto tiempo? Imagine que su amigo le pide un millón de pesos. ¿Prefiere que le devuelva un millón doscientos dentro de un año, o que le devuelva cuatro millones en 50 años? John Keynes (un economista británico que murió en 1946) dijo alguna vez "en el largo plazo todos estaremos muertos". La lógica económica obliga a tomar decisiones de corto plazo. Pero las consideraciones de carácter social y ambiental difieren de las consideraciones puramente económicas. La educación, la preservación o recuperación ambiental, o la calidad de vida son temas muy difíciles de medir en pesos. Con frecuencia, los resultados sólo se ven en el mediano o largo plazo. Un antiguo proverbio chino dice: "si piensas a un año siembra arroz, si piensas en diez años siembra árboles, si piensas en cien años siembra ideas (educación)". Decidir si en un proyecto debe predominar una lógica económica de corto plazo o una lógica socio-ambiental de mediano o largo plazo es un asunto complicado, que dependerá de la decisión e intereses del grupo y de las condiciones para la financiación.

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Informática en la Educación Rural

En términos puramente monetarios el costo total del proyecto se calculará en la sección de presupuesto. Establecer una metodología estándar para calcular el beneficio es una tarea ardua, pues dependerá del tipo de proyecto que se realice, de los bienes o servicios que se van a vender. Las siguientes consideraciones pueden servir como base para estimar los beneficios del proyecto: ¿Cuál es el producto o servicio (o los productos o servicios) que se venderán?

• ¿Quién los venderá? ¿El proyecto? ¿La comunidad organizada? ¿Una empresa? • ¿A qué precios? • ¿De dónde saldrá el producto? • ¿Cuánto vale producir una unidad de cada producto o servicio? • ¿Qué insumos se requieren para hacer el producto o para prestar el servicio? • ¿Qué calidad tiene este producto? • ¿Es un producto o servicio de consumo masivo o está dirigido a un público exclusivo? • ¿En cuanto tiempo se consume el producto? ¿Con qué frecuencia se vuelve a comprar? ¿Cómo es el mercado donde se trabajará el producto?

• ¿Quién o quiénes son los consumidores del producto? • ¿Cómo son esos consumidores? ¿Qué poder adquisitivo tienen? ¿Dónde están ubicados? • ¿Los consumidores son los compradores? ¿Hay intermediarios? ¿Cuántos? ¿Quiénes? • ¿En ese mercado el producto es abundante o escaso? • ¿Hay otras entidades que producen el mismo producto o uno equivalente? • ¿Qué diferencia a nuestro producto de los otros? ¿Por qué los consumidores lo preferirían? • ¿Qué información esperan los consumidores sobre el producto o servicio? • ¿Qué rol esperan los consumidores que asumamos después de que compren nuestro producto o servicio? • ¿Por qué razones los consumidores volverían a comprar nuestro producto? ¿Con qué frecuencia lo harían? Alimentos de consumo masivo como papa, leche o yuca son fáciles de producir, pero hay cientos de productores que compiten por venderlos, y para el consumidor final es indiferente quién haya producido la papa con que almuerza.

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De otro lado, existen cultivos como el café orgánico o las hortalizas ecológicas que se diferencian de sus similares de consumo masivo porque ofrecen la garantía de no haber sido tratados con compuestos químicos. Con frecuencia los consumidores están dispuestos a pagar un precio mayor por productos con estas características, pero exigen seguridad en la calidad y estabilidad en el suministro. Si se logra posicionar un producto como orgánico, cobran importancia aspectos como la marca, el empaque y la garantía. Los mercados internacionales son aún más exigentes y requieren una certificación técnica emitida por un organismo de acreditación, que parte de un proceso de seguimiento de varios años al predio donde se realiza la producción. En el caso de productos como las artesanías es importante tener en cuenta que los parámetros de consumo son diferentes y cambian con las modas y otras variables. Un consumidor de artesanías que está dispuesto a pagar un buen precio por una pieza no necesariamente va a regresar al día siguiente por otra, aunque haya quedado satisfecho. Sin embargo, un consumidor de café biológico, si está satisfecho, querrá comprar pronto otra libra del mismo café. Cuando se piensa en el mercado local (la vereda o el municipio) es muy importante pensar en la atención al cliente. No por ser los vecinos, amigos y familiares se les debe tratar con menor atención; tampoco se debe justificar que por esta causa no se les cobre el precio real del producto o servicio (así, el negocio quebraría). En una tienda comunitaria los clientes están más cerca, pero los productos más lejos. Otros procesos se encargan de agregar valor a un producto, y la gente estará dispuesta a pagar un poco más por ello. El valor de ese producto es la suma del costo inicial más el del trabajo invertido para transformarlo. Por ejemplo, una despulpadora le agrega valor a una fruta al convertirla en pulpa. En algunos proyectos la inversión no se realiza directamente para producir un bien o servicio sino para mejorar el proceso productivo ya establecido (ver el ejemplo de la fábrica de lácteos en las tablas resumen). En estos casos es necesario distribuir el costo del proyecto en muy pequeñas cantidades en el precio final del producto. La publicidad, la comunicación con los clientes, la buena gestión empresarial, la investigación y desarrollo en los productos son costos que deben ser incluidos. En muchos casos los proyectos se presentan para obtener recursos destinados a estos procesos, de manera

Módulo cuatro - Proyectos Productivos

que no se aumenten mucho los precios de los productos (lo que perjudicaría las ventas). En el CD anexo encontrará algunas páginas y archivos adicionales con información sobre estos temas.

Unidad 4: El presupuesto El presupuesto es definitivamente el espacio donde mejor se pueden aplicar las tecnologías computacionales, y la hoja de cálculo es la herramienta de manejo de información más adecuada para este caso. Un presupuesto implica el desarrollo de una serie de operaciones que pueden ser simples cada una, pero que se encadenan una con otra para mostrar un resultado.

la lógica interna de cada proyecto. En general los rubros más aceptados son los siguientes:

Rubro Recursos humanos (personal)

Inversión

Las ventajas de hacer el presupuesto usando las hojas de cálculo incluyen:

Ítem que se pueden incluir • Equipo ejecutor del proyecto (salarios, prestaciones, honorarios)

• Asesores, consultores (honorarios) • Mano de obra (jornales) • • • •

• Realización de talleres, días de

• Cómputo del total a partir de los resultados parciales, por tener las operaciones encadenadas;

• Capacidad de trabajar áreas o rubros presu-

Capacitación

puestales con facilidad;

• •

• Facilidad de presentación; • Múltiples opciones de representación (valores absolutos, porcentajes, o gráficos);

personal del proyecto

• Local para el proyecto (arriendo, servicios públicos) Gastos administrativos

• Papelería e insumos (disquetes,

• La información contenida en el presupuesto inicial

•

será una buena base para la construcción de informes de ejecución presupuestal y de otras herramientas de seguimiento y evaluación.

•

La hoja de cálculo permite también elaborar otras tablas que se usarán con frecuencia, como los cronogramas del proyecto o las hojas de contabilidad de diversos tipos (ver el módulo de Matemáticas). En el CD de recursos anexo encontrará un archivo en el formato Excel de Microsoft, sobre el cual se ha hecho el ejercicio de construcción del presupuesto.

campo, jornadas de capacitación, etc. Producción de materiales de capacitación Logística de las actividades de capacitación (transporte, alojamiento, alimentación)

• Desplazamientos y transporte del

• Permite que un cambio en un elemento se refleje de inmediato en el total del presupuesto. Así se podrá tener la capacidad de hacer variaciones puntuales sin cambiar la estructura, y mantenerlo al día sin mayores problemas;

Compra de maquinaria o equipos Uso o compra de terrenos Construcciones, adecuaciones Compra de insumos, materias primas y materiales de trabajo

tinta para impresora) Comunicaciones (teléfono, acceso a internet, correo) Contabilidad

Los ítem pueden variar de un proyecto a otro, de un financiador a otro, pero en general los rubros son los presentados arriba. En cada una de las columnas de la hoja de cálculo se agrupará la información del mismo tipo, por ejemplo:

Criterios básicos Cada fila de la hoja de cálculo tendrá uno de los ítem en que se divide el presupuesto, estos se agruparán en unos rubros más generales que brindarán una panorámica general de cuál es el destino del dinero. Las grandes categorías pueden estar establecidas por el potencial financiador, o ser definidas de acuerdo a

Fuentes de financiamiento Con frecuencia, los recursos necesarios para realizar el proyecto no surgen de una sola fuente; a veces es necesario trabajar con varias para complementar los esfuerzos. El cuadro de la página siguiente ilustra los diferentes tipos de recursos con los que se puede contar.

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Informática en la Educación Rural

Recursos propios La realización del proyecto implica comprometer recursos propios que significan una parte muy importante del presupuesto. Estos pueden incluir: • aportes en trabajo • uso de tierras • insumos • conocimiento local de las condiciones A menudo esos recursos se ponen en especie y eso puede hacer difícil calcular cuánto es el aporte real, pero en el presupuesto deben ir cuantificados en pesos. Si lo que va a invertir el grupo es trabajo, se debe poner un valor a la hora o el jornal y presentarlo en términos de días u horas de trabajo. La forma de cuantificar es averiguar cuánto se pagaría en la región por el mismo trabajo. Con las tierras se hace un cálculo similar: si se va a prestar un lote se debe poner como aporte la cuantía que otra persona pagaría por arrendarlo.

Recursos externos De crédito

De cooperación

Son recursos que llegan al proyecto para cubrir algunas actividades, que no deben ser reembolsados. Este tipo de colaboración se consigue de diversas fuentes: • Fondos públicos del estado colombiano destinados a financiar proyectos a través de alcaldías, UMATA, gobernaciones y otras entidades especializadas • Fondos privados de organizaciones nacionales • Fondos públicos internacionales de cooperación al desarrollo • Fondos privados internacionales Estos recursos no se pueden pedir con cualquier fin, están destinados a desarrollar ciertas políticas. Normalmente no destinan recursos para inversión; a veces no subvencionan proyectos comerciales y en algunos casos tampoco financian personal. Hay que conocer las condiciones específicas de cada uno de ellos para poder solicitar recursos. La web suele ser un buen lugar para encontrar posibles financiadores. El aporte obtenido debe utilizarse exclusivamente para cumplir los objetivos del proyecto. Acceder a estos recursos toma un tiempo relativamente largo y puede suceder que después de hacer el esfuerzo de escribir el proyecto no sea financiado.

El dinero es prestado, y por ello hay mayor libertad para decidir en qué invertir. Sin embargo, el banco o la cooperativa que otorga el crédito debe asegurarse que podrá recuperar el caudal, y por eso pide que se indique cómo se va a gastar y cómo se va a recuperar ese dinero. Algunas fuentes de financiación por crédito son: • Finagro: http://ww.finagro.com.co/ • Créditos cooperativos • Bancos • Fondos rotatorios de crédito Este tipo de financiación exige garantías de cumplimiento en el pago.

La construcción del presupuesto

A manera de ejemplo vamos a construir un presupuesto sencillo para el proyecto de los artesanos del fique de San Gerardo. Habíamos hablado de sus objetivos y metas en las sección "Tablas resumen" y de una parte de las actividades de este proyecto en la página 100.

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Módulo cuatro - Proyectos Productivos

El personal En este proyecto participan muchas personas, pero sólo percibirán una retribución catorce de ellas:

• El coordinador general del proyecto; • Tres coordinadores de eje (uno por cada objetivo • • • • •

Para aplicar la misma fórmula a las filas inferiores, se lleva el puntero del ratón hasta la esquina inferior derecha de la celda que tiene la fórmula; cuando el cursor toma la forma de se arrastra la fórmula, sin soltar el botón del ratón.

específico): innovación, comercialización y seguridad alimentaria; Un asistente del equipo de innovación; Cuatro investigadores de técnicas tradicionales; Dos asistentes del equipo de comercialización; Dos asistentes del equipo de seguridad alimentaria; Una secretaria que estará medio tiempo durante todo el tiempo del proyecto.

Los coordinadores y los asistentes trabajarán a lo largo de todo el proyecto (un año). Los investigadores sólo estarán seis meses.

Ahora se suman los valores de la columna ubicando el cursor en la celda inferior al final de los valores y haciendo clic en el botón

. Si el programa señala

los datos que queremos sumar, aceptamos oprimiendo "enter"; en caso contrario seleccionamos las celdas necesarias arrastrando el cursor sobre ellas. Ahora se incluirán otros valores del presupuesto:

Los valores unitarios de los salarios y de la cantidad de personas se podrían desglosar en varias columnas. Por ejemplo, en "Asistentes" el número de personas– mes es de 5 personas*12 meses = 60 persona/mes, o en el caso de la secretaria es 1 persona*12meses*½ tiempo = 6 persona/mes. La ilustración muestra la lógica con la que se hace el cálculo para conocer el valor total en cada ítem. En la fila 4 se ordena que se multiplique el valor del contenido de la columna C con el de la columna E. Paso a paso:

• Se escribe el signo "=" en la celda, para activar el • • • •

modo de fórmulas; Con el ratón se señala el primer dato a ser multiplicado (haciendo un clic); Se escribe el signo "*" para indicar que multiplique; Se señala el segundo dato de la multiplicación haciendo clic sobre él; Se presiona "enter" y el programa muestra el resultado de la operación.

Las siguientes son algunas preguntas para entender cómo se organizó el presupuesto:

• Si se van a realizar 30 talleres y en cada uno participan 20 personas ¿por qué se necesitan 1.200 refrigerios? • ¿En que se usará el dinero del ítem "talleristas"? • Si los materiales no tendrán siempre el mismo costo ¿por qué se indica que el precio de cada juego será de $5.000? • Se van a visitar tres ciudades ¿por qué se requieren 6 pasajes?

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Informática en la Educación Rural

• ¿Qué quiere decir que se otorgue "12 diarios" en los ítems de transporte local, alimentación y hospedaje? Aunque el presupuesto debería tener muchos más rubros para atender todas las actividades planeadas, en este ejemplo calcularemos el total:

Ahora advertimos que no se contemplaron los gastos de administración. Para introducirlos es necesario resaltar cuatro filas a continuación de "Total gastos del proyecto":

Finalmente vamos a introducir los gastos imprevistos, que corresponderán a un 12% del valor total del proyecto.

Luego, con el menú de contexto (botón secundario del ratón) se selecciona la opción "Insertar". De esta manera se crean cuatro nuevas filas en las que se pondrán los datos pertinentes. Si es necesario se repite el procedimiento para tener más filas libres.

Al parecer el presupuesto está listo, pero es bueno hacerle una revisión. Una primera exploración nos muestra que tendríamos que comprar dos computadores (en lugar de uno) porque se requiere uno para el equipo de investigación y otro para el de comercialización (necesidad que debe quedar clara en el capítulo de actividades). Como las operaciones realizadas están enlazadas, sólo es necesario cambiar el número de unidades de computador que vamos a comprar y todas las sumas se corregirán automáticamente.

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Módulo cuatro - Proyectos Productivos

Finalmente surge un nuevo problema: la suma "Total gastos del proyecto" no incluye el valor del rubro que se acaba de introducir. Al oprimir la tecla de función "F2", la hoja de cálculo muestra la fórmula con la que se calcula el valor de esa celda, y además resalta las celdas de origen de los datos. Para agregar el valor que acabamos de incluir sólo escribimos el signo "+" al final de la fórmula y hacemos clic sobre la celda que queremos adicionar. La hoja de cálculo es una herramienta muy poderosa. Con ella se pueden manejar grandes cantidades de datos en diferentes niveles, como ya se mostró en los módulos de Matemáticas y Ciencias. Con estos ejercicios se complementan algunos elementos básicos sobre ese tema y se adquieren destrezas adicionales.

Conclusión: Los niveles del SAT y los proyectos productivos En una estrategia de trabajo sobre los proyectos productivos según los niveles del SAT se pueden seguir los siguientes lineamientos:

Nivel Impulsor En este grado el estudiante recibe un bagaje conceptual y práctico sobre tecnologías agropecuarias y sobre las demás áreas de formación de capacidades: matemáticas, ciencias, lenguaje y comunicación y servicio a la comunidad. El educando tiene una aproximación pedagógica a los temas que son esenciales para la definición de proyectos productivos: el conocimiento de tecnología productiva, los ejercicios de diagnóstico sobre sistemas locales productivos y sobre las condiciones sociales y de vida de la comunidad.

Nivel Práctico Aquí se comienza el trabajo sobre proyectos productivos con dos momentos centrales.

1 La identificación de los proyectos productivos que se adecuen a las condiciones locales y sean de interés de los estudiantes SAT;

2 La definición de la factibilidad económica, técnica, social y ambiental de los proyectos. En el primer caso, siguiendo una metodología sencilla, se puede llegar a ubicar el proyecto productivo a partir

de identificar los problemas a resolver y precisar el objetivo a lograr. En la Unidad 2 de este módulo se exponen los puntos centrales del ejercicio sobre identificación de proyectos. En el segundo caso se trata de definir la rentabilidad económica del proyecto y explorar las soluciones tecnológicas, consultando los nuevos desarrollos que se han logrado desde modelos productivos más amigables con la preservación de la naturaleza. En el aspecto de la factibilidad se apreciarán los conceptos relacionados con la comercialización, en el supuesto de que los productos o servicios tengan una demanda asegurada. Asimismo la factibilidad debe considerar la existencia de cadenas productivas o emprendimientos empresariales regionales con los cuales se articulará el proyecto.

Nivel Bachiller Los estudiantes del SAT podrían continuar ejecutando los proyectos en todos los aspectos e iniciar su implementación si se dan las condiciones necesarias. Un aspecto que se enfrenta para el desarrollo de los proyectos productivos es la disponibilidad de recursos. En la mayoría de los casos no se cuenta con capital y en otros no se dispone de activos esenciales, como la tierra necesaria para adelantar proyectos de carácter agropecuario o ambiental. La consecución de recursos es una labor de gestión del grupo de estudiantes SAT con la colaboración de las instituciones operadoras del programa. Los ejercicios de identificación del objetivo y de factibilidad son muy útiles para formular el proyecto. Estas son condiciones necesarias para gestionar recursos ante entidades de cooperación u organismos de financiamiento. En ambos casos se exigirá a los interesados una adecuada formulación del proyecto. El proyecto productivo en el nivel bachiller puede servir como ejercicio técnico en donde se exprese el conocimiento y las capacidades que ha logrado desarrollar el estudiante durante el bachillerato. La mejor prueba de que se ha hecho un buen trabajo es que los proyectos productivos continúen una vez los estudiantes hayan egresado, y se conviertan en una verdadera alternativa de vida para ellos, sus familias y la comunidad local.

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Informática en la Educación Rural

Módulo cinco

Servicio a la comunidad Unidad 1: Autoreconocimiento de las comunidades veredales Esta unidad busca aportar las herramientas necesarias para que las comunidades se conozcan a sí mismas con miras a participar de una manera más eficiente y efectiva en los procesos de desarrollo rural. El estudio consistirá en buscar la información, clasificarla, analizarla y organizarla de manera tal que le permita a cualquier comunidad rural elaborar su propio diagnóstico y usar esa información de la manera más efectiva. El computador y los programas que tiene instalados serán las herramientas con las cuales aprenderemos a organizar, procesar, guardar y gestionar la información que el diagnóstico va produciendo.

Ejercicio 1: Vamos a contar historias Nuestra vereda tiene una historia, escrita y construida desde nuestros antepasados hasta quienes vivimos hoy aquí. En esta historia existen elementos comunes a la historia de nuestro municipio, nuestro departamento y nuestro país, pero también tiene sus propias particularidades.

¿Qué tanto sabemos de la historia de nuestra vereda? Reunámonos con el grupo SAT a contar las historias que sepamos de la vereda: Cada integrante del grupo cuenta a sus compañeros, en forma breve, la historia de su familia. Los demás deben escuchar con atención y hacer las preguntas que consideren de importancia. A través de estas historias lograremos conocernos un poco más. Dos relatores se encargarán de hacer la memoria de la reunión. Durante el ejercicio se tomarán notas en un cuaderno; posteriormente, éstas se pasarán al computador. Para este fin, los relatores crearán una carpeta en el disco duro llamada "Historia de la vereda". En este ejercicio el tutor debe estar atento, ayudando a que las preguntas no aborden aspectos que toquen la intimidad de las familias, o que requieran demasiado detalle. También debe invitar a cada persona a que no se explaye demasiado en su relato, para que el ejercicio no resulte muy agotador.

Reflexión La construcción colectiva de la historia de nuestra vereda va a significar mucho para el proceso que viviremos en este grupo SAT. En nuestra vereda, en nuestro municipio, en nuestro departamento y en nuestro país suceden

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Módulo cinco - Servicio a la comunidad

acontecimientos muy importantes que marcan la historia. Pero a veces esta historia se queda en los acontecimientos de mayor trascendencia, aquellos más escandalosos o más terribles y nos hacen olvidar la propia historia, las leyendas agradables, la tradición local. ¿Qué aspectos significativos encontramos en esta historia veredal que juntos estamos reconstruyendo?

Vamos a aprovechar estas características para hacer de esa historia no sólo un ejercicio estudiantil, sino una investigación social y la construcción de un documento vivo. Como la misma historia, el texto se estará actualizando permanentemente y servirá como base para entender los procesos sociales que ha gestado la comunidad en la que vivimos.

Su vereda cuenta con un computador. Esta herramienta puede aportar a mejorar la vida en la vereda si nos lo proponemos. ¿De qué manera podemos aprovecharla para hacer nuestro diagnóstico veredal?

Evaluación

Aplicación Vamos a aprovechar la presencia del computador para escribir la historias de la vereda. En el módulo de Lenguaje y Comunicación se muestran algunas de las potencialidades que brinda la escritura con computador:

• Corregir y revisar los textos • • • •

Adornar la presentación del texto Usar trozos de texto de otros escritos Trabajar en colaboración Crear hiperdocumentos multimedia

Antes de pasar al siguiente tema, el tutor y el grupo deben estar seguros que han desarrollado completamente el ejercicio que se pide. Cuando ya esté construida la historia de la vereda, cada uno contestará en forma escrita estas preguntas: 1. ¿Para qué nos sirve conocer la historia de nuestra vereda? 2. Luego de haber participado en el desarrollo de esta lección, ¿qué aspectos de la historia de su vereda le gustaría que cambiaran? ¿Por qué? 3. ¿En qué le aportará el computador al desarrollo del diagnóstico veredal? 4. Escribamos las conclusiones de esta primera lección.

Los relatores del ejercicio crearon una carpeta, allí podemos guardar varios documentos. Cada uno de los integrantes del grupo escribirá en el computador la historia que contó. Los estudiantes van a crear varios documentos usando el procesador de texto, y se guardarán juntos en la carpeta. Se pueden organizar en grupos pequeños (por ejemplo, los que son parientes) e ir escribiendo la historia de la vereda. El grupo debe organizarse en el tiempo de manera que todos puedan usar el computador en tiempos diferentes al de la tutoría. Cada grupo debe estar el tiempo suficiente para escribir su parte de la historia en un procesador de texto, pudiendo pedir varios turnos de uso hasta finalizar el documento. La forma de organizar el tiempo debe estar definida por la estrategia de administración para el sitio. En una sesión de tutoría se conocerá lo que ha escrito cada uno de los grupos. Cada estudiante leerá al grupo su historia. A lo largo de la sesión los estudiantes tomarán nota de los elementos comunes con sus compañeros.

Ejercicio 2: Culturas campesinas Los integrantes de este grupo SAT somos habitantes de una vereda; poseemos unas raíces culturales de acuerdo con nuestro origen y procedencia. En nuestro país, a quienes habitamos en una vereda, se nos denomina "campesinos". Y hay campesinos en las costas del Atlántico y el Pacífico, en la Amazonía, en la Orinoquía, y en la Región Andina. Sin embargo, por costumbres, creencias y valores, los campesinos no somos culturalmente idénticos de todas las regiones. Tampoco encontramos la misma ascendencia étnica en los campesinos de nuestro país.

Mientras unos tienen un mayor aporte de la raza negra, hay otros que tienen más influencia genética de indígenas, o de europeos. No encontramos ningún grupo étnico puro; en Colombia todos somos producto de una mezcla de culturas y razas. Por eso, la Constitución Política de 1991 sostiene que Colombia es un país pluriétnico y pluricultural. Si los campesinos no integramos una sola cultura, entonces ¿qué somos? ¿con cuáles costumbres, valores y creencias se identifica la gente de nuestra región? ¿qué es lo que hace distinto al campesino del habitante urbano?

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Informática en la Educación Rural

Avancemos en este acercamiento intercultural, para contarnos con qué se identifica nuestra cultura campesina. Cada persona se presentará a su grupo haciendo uso de un símbolo cultural (un baile, un cuento, una comida, una creencia), algo que identifique al grupo al cual pertenece. Si se desea, por pertenecer a un mismo grupo cultural, la presentación se puede hacer en grupos.

Reflexión ¿Qué nos dice hoy a nosotros identificarnos como un país pluriétnico y pluricultural? ¿Qué hemos ido descubriendo con el desarrollo de este tema? Se nos ha infundido que todo lo que viene de afuera es bueno; nos hemos acostumbrado a aceptar de manera pasiva las modas que nos llegan, el cambio en los vestidos, en las comidas, en los horarios cotidianos. Pero lo que es más inquietante, nos hemos acostumbrado a los cambios en nuestros valores y creencias. Sin embargo, existen grupos que se resisten a dejarse "someter" o "domesticar" o invadir por otra cultura. Ejemplo de esto son comunidades de indígenas o de negros, que conservan sus tradiciones y sus creencias.

La invasión de una cultura por otra muchas veces lleva a enfrentamientos e incomprensiones que dejan heridas y rencores profundos. Otros contactos culturales generan acercamiento, comprensión y solidaridad entre las partes. Probablemente en su región se presenten estas situaciones contradictorias, cuando se establecen relaciones de amistad y comprensión, o de rechazo y animadversión. El amor por la tierra y sus recursos, la actitud solidaria con los vecinos, el apego por las costumbres y creencias forman parte de la cultura campesina. Pero también se exteriorizan actitudes de competencia y de rivalidad entre veredas o entre regiones. Así también son comunes las manifestaciones de las desigualdades entre géneros (el hombre que domina a la mujer), o entre edades (el adulto que subyuga al niño). Detengámonos un instante y pensemos ¿qué valores y qué antivalores identifican al grupo cultural de nuestra vereda? ¿Cuáles son los niveles de pertenencia que existen en cada uno de nosotros para con nuestro grupo? El computador nos llegó sin pedir permiso para quedarse. ¿Qué pensamos de esta afirmación? ¿Qué aspectos positivos y negativos le aporta el computador a nuestra cultura campesina?

Con la ayuda del tutor, vamos a diseñar la siguiente tabla en el computador:

Características de nuestra cultura veredal Aspectos Componentes étnicos Europeos Negros Indígenas Componentes culturales en general Cultura occidental Cultura oriental Cultura local Cultura citadina Cultura global Componentes regionales Región Pacífica Región Andina Región Amazónica Región Atlántica Región Orinoquía Características de nuestra cultura

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Aportes convenientes

Aportes inconvenientes

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

El componente interregional se refiere principalmente a los aportes que hacen los habitantes de una región hacia otra, debido a los procesos migratorios. Juntos vamos a llenar esta tabla a partir del aporte que hacen las distintas razas y culturas universales a nuestra vereda. Si somos una mezcla de culturas y de etnias, en nuestra vereda hemos recibido una herencia que nos viene de estas mezclas. Recordemos que no todas ellas son buenas, hay aspectos convenientes e inconvenientes. Con el aporte de todos, analicemos el por qué de un aspecto conveniente y el por qué de un aspecto inconveniente. En el computador vamos a elaborar también un "Acta de compromisos para el buen manejo del computador".

Evaluación Cuando ya tengamos construidas el acta que reglamenta el uso del computador y la tabla de aportes de las culturas y las etnias, cada uno contesta en forma escrita estas tres preguntas: 1. Escriba sus principales aprendizajes del ejercicio de aplicación. 2. Luego de haber participado en la elaboración de la tabla sobre la cultura campesina ¿cuál es su propio concepto sobre este tema? 3. ¿En qué le aportará a su vereda el reglamento que han construido de manera colectiva para el uso y manejo del computador?

Ejercicio 3: Tecnologías propias y apropiadas para el desarrollo

los procesos de aprendizaje del SAT ¿qué tanto superamos en el grupo el deslumbramiento inicial con esta máquina? Hoy está en el salón de clase ¿la consideramos una herramienta útil para el aprendizaje?

Reflexión Vamos a orientar nuestra reflexión con esta pregunta: ¿Cuánto afectan las tecnologías que llegan a nuestra vereda a cada uno de los componentes del contexto? En el cuadro de la página siguiente identifiquemos algunas de las que fueron introducidas últimamente y analicemos cada uno de los aspectos del contexto (el estudio será real, por lo que las tecnologías deben estar presentes en la vereda).

Evaluación

Para abordar las tecnologías rurales debemos partir de nuestro conocimiento de la agricultura. Por experiencia, sabemos que muchos de los métodos que aplicamos los agricultores nos vienen de la tradición de padres y abuelos: la selección de las semillas, el arreglo de la tierra, la distribución de los cultivos en la finca, las épocas de siembra, de desyerba, de control de plagas y de enfermedades, la fertilización del suelo, etc. Pero también sabemos que cuando se introduce un cultivo o una especie animal nueva tenemos que apropiar esta tecnología para un adecuado manejo. Por eso, en muchos casos necesitamos que un técnico nos oriente sobre la crianza y manejo de los peces, de las vacas o de las legumbres.

En esta lección, tanto el tutor como el grupo deben estar seguros de que todos están avanzando en el desarrollo de los ejercicios. De lo contrario, el trabajo que estamos haciendo no está aportando a la formación de la capacidad crítica y reflexiva del grupo que hemos venido evaluando hasta el momento.

¿Qué tan consciente o inconscientemente se incorporan "nuevas tecnologías" a nuestra cultura campesina? Por ejemplo, ¿qué tanto tienen en cuenta las costumbres y las creencias las "nuevas tecnologías" que llegan a nuestra vereda? Y ¿somos críticos los campesinos cuando de buenas a primeras se nos propone cambiar de cultivos? Con la introducción del computador en

3. Existe bastante información que el grupo ha recogido para el diagnóstico veredal. Definan la manera en que empezarán a transcribir en el computador esta información (es posible que en un principio no participen todos los del grupo, pero busquen la forma de incorporarse todos al trabajo).

1. Usted debe tomar la decisión sobre la tecnología que analizó en compañía de una familia de su vereda: ¿Esta tecnología es propia o es apropiada? Exponga tres razones que justifiquen su respuesta 2. ¿Qué dificultades han venido teniendo en el desarrollo de este módulo? ¿De qué manera piensan que pueden superarlas?

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Informática en la Educación Rural

Tecnología agrícola Aspectos del contexto

Efectos positivos

Efectos nocivos

Tecnología pecuaria Efectos positivos

Efectos nocivos

Tecnología informática: el computador Efectos positivos

Efectos nocivos

Población Producción

Educación Infraestructura (viviendas, vías de comunicación, construcciones) Tecnología Recursos naturales (agua, suelo, bosques, fauna, aire)

1 Elaboremos un cuento con el título "El computador que nos llegó de Bogotá". 2 A partir de él identifiquemos qué sabemos y qué no sabemos del computador. Muy posiblemente vamos a necesitar consultar en libros, con algunos profesores y funcionarios de instituciones: a) La historia del computador: b) Qué son las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC): c) Relaciones y diferencias entre las TIC y las tecnologías agrícolas y pecuarias: d) Partes del computador. 3. Cada estudiante selecciona a una familia de la vereda y debe realizar una visita a su casa. En esta visita debe identificar una de las tecnologías de esta familia y hacer el análisis de contexto, utilizando los seis elementos que aparecen en la tabla de contexto veredal. En la próxima reunión, el grupo debe presentar un informe escrito que (además de la tabla desarrollada), responderá a la siguiente reflexión: a) Razones por las que esta tecnología es recomendable para la vereda; b) Razones por las cuales no es recomendable para la vereda.

Ejercicio 4: El grupo SAT y el diagnóstico veredal La información es útil en la medida que nos sirve para comprender el contexto en el cual se desarrolla nuestra vida. Pero es aún más útil cuando la aprovechamos para participar de una manera más conveniente en los procesos de desarrollo, y muy especialmente, cuando nos corresponde la responsabilidad de tomar una decisión. En todo municipio existe un Plan de Desarrollo Municipal; éste es un instrumento de consulta necesario para nuestro ejercicio de diagnóstico. Antes de empezar con el desarrollo de este tema, consultemos en el municipio para que nos faciliten una

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copia (preferiblemente en disquete o CD). El Plan de Desarrollo Municipal, además de hacer un consolidado de la problemática del municipio, prioriza por categorías estos problemas y les define unas estrategias de manejo. Analicemos qué tanto están consideradas las problemáticas de nuestra vereda en dicho plan. Igualmente, comparemos estas problemáticas con las que han sido identificadas en el diagnóstico veredal. ¿Qué tanto se organiza, se reconoce y se cuida el conocimiento que hay almacenado en nuestra comunidad?

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Reflexión Acabamos de hacer un ejercicio de correlacionar la tecnología con los otros componentes del contexto. Ahora estudiemos la siguiente tabla y tratemos de interpretarla:

Tabla de contexto veredal Aspectos del contexto

Personas, familias, instituciones Datos históricos más relevantes con quienes podemos ampliar la Preguntas sobre este aspecto información

Población

Producción

Educación Infraestructura (viviendas, vías de comunicación, construcciones) Tecnología Recursos naturales (agua, suelo, bosques, fauna, aire)

¿Cuál es el resultado de nuestro análisis? Hagamos un plan que nos permita recoger la información necesaria en la vereda. 1. La tabla del contexto veredal que acabamos de construir va a ser nuestro instrumento para recoger la información necesaria para el diagnóstico. En grupos de dos o tres personas repartámonos los aspectos del contexto y avancemos en la consulta a las personas, las familias, las organizaciones o las instituciones que identificamos en la misma. Cada grupo responsable hace la consulta y la presenta al grupo en la próxima reunión. 2. En tres hojas de papel periódico vamos a dibujar el croquis de la vereda. En uno de los croquis dibujaremos los problemas de la vereda hace diez años; en el segundo, los que existen actualmente: sociales, de infraestructura, educativos, de producción, de recursos naturales, etc. Comparemos la problemática de hace diez años con la actual. 3. En el tercer croquis, dibujaremos la vereda que soñamos para dentro de cinco años. De acuerdo con este ejercicio, discutamos en el grupo acerca de los problemas que identifica el grupo SAT, y las estrategias o acciones que se propone para aportar a la solución de todos o de alguno de estos problemas. Es importante que en esta reunión exista un relator que tome los apuntes de las discusiones y luego los transcriba en el computador, guardando los textos en la misma carpeta donde tenemos la otra información. 4. Tal vez pudimos conseguir el Plan de Desarrollo Municipal en disquete o en CD. Llevémoslo al computador, abramos las carpetas y veamos cómo está organizada la información. Todos los integrantes del grupo deben estar en capacidad de abrir estos documentos y hacer una lectura de ellos.

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Informática en la Educación Rural

Evaluación 1. Luego de desarrollar este tema, cuáles son sus aprendizajes con relación a:

• El diagnóstico veredal • El Plan de Desarrollo Municipal • El manejo de herramientas en el computador

Pensemos un poco en las relaciones entre los humanos. Hagamos una lista de las organizaciones, de las instituciones y de los grupos que existen en la vereda. Dibujemos un círculo grande que represente a la vereda y unos círculos pequeños que representen a los grupos, las instituciones y las organizaciones.

(Word y Excel) • El manejo de la información • El trabajo en equipo 2. ¿De qué manera cree que le aporta esta información a su vereda? 3. ¿De qué modo piensan que se podrían vincular de una manera más efectiva a los procesos de desarrollo local?

Ejercicio 5: El diagnóstico como herramienta de gestión del territorio Por las historias que antes contamos, algunas familias han vivido aquí desde siempre, otras fueron llegando, se amañaron y se quedaron; mientras que otras no se adaptaron y emigraron. Para quedarnos en este territorio hemos ido estableciendo acuerdos. Quienes llevamos más tiempo, lo conocemos y apreciamos más, nos sentimos más identificados con este "terruño".

Ahora dibujemos con círculos pequeños por fuera del círculo grande, aquellas organizaciones, instituciones y grupos con que nos relacionemos a nivel del municipio.

Este territorio está habitado por gente, plantas y animales; existen quebradas y ríos, posiblemente haya bosques, cultivos, y quizás fábricas y agroindustrias. El territorio que habitamos es tan estrecho o tan amplio como nosotros lo percibimos: para algunos, es sólo su vereda; para otros, el municipio; y otros tienen relaciones con gente de otras regiones. En el territorio todo se relaciona, no existe una parte desligada o independiente de otra, se establecen acuerdos colectivos: participamos humanos, animales, plantas, todos los recursos bióticos y abióticos. Los humanos nos organizamos para administrar este territorio, unos para producir, otros para comprar; algunos prestan servicios y otros se encargan de la administración política. Y a propósito, ¿nosotros cómo estamos organizados? Hasta ahora hemos hablado de diagnóstico veredal. ¿Y para qué hacemos este diagnóstico?

Reflexión Las relaciones establecidas con el territorio pueden ser de cooperación o de competencia. Éstas se pueden dar entre humanos; entre hombres y animales; entre plantas y humanos, y se pueden producir unas más cercanas y otras más distantes.

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Finalmente, dibujemos con círculos más alejados aquellos grupos, instituciones y organizaciones del ámbito regional, departamental y nacional. No olvidemos escribir al interior de los círculos pequeños el nombre respectivo.

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Las relaciones —además de ser de cooperación y de competencia—, pueden ser débiles, fuertes o indiferentes. Con flechas gruesas señalemos las relaciones de cooperación fuertes, con flechas delgadas las de cooperación débil, y con flecha punteada las relaciones indiferentes. Usando otro color haremos lo mismo para las relaciones de competencia fuerte y las relaciones de competencia débil. ¿Qué reflexión nos genera este ejercicio?

Repitamos la operación para las relaciones que tenemos con la naturaleza, e identifiquemos esas relaciones de cooperación y de competencia. La naturaleza establece unas relaciones de competencia y de cooperación con los humanos. Dibujemos este tipo de relación. Escribamos las reflexiones que nos genera este ejercicio y llevemos nuestro mapa organizacional al computador. ¿Qué resultados tenemos al hacer dibujos en el computador?

1. Expresaremos una fortaleza y una debilidad frente a cada uno de los componentes del contexto. Por ejemplo, tomamos el aspecto de la educación y nos preguntamos: ¿cuál es la fortaleza que tenemos en la vereda frente a la educación? Y luego, ¿cuál es la debilidad que tenemos en la vereda frente a la educación? Ahora, correlacionamos la educación con los otros aspectos: ¿en qué aporta esta fortaleza en educación a los otros aspectos: a) al productivo b) al poblacional?, etc. Ahora lo hacemos con la debilidad: ¿De qué manera afecta esta debilidad que se tiene en educación a: c) lo productivo? d) lo poblacional? e) los recursos naturales?, etc. 2. Hemos hecho un ejercicio de categorización y de correlación con las fortalezas y con las debilidades de la vereda. Llevaremos esta información a un archivo de Word o a una tabla de Excel. También transcribiremos los resultados que obtuvimos de la consulta con la comunidad. Si guardamos esta información sistemáticamente, nos va a ser muy útil en el futuro, ya sea porque queramos reconstruir la historia de la vereda o porque la necesitemos para elaborar un proyecto; para participar en algún evento de intercambio, o para intervenir en una reunión del plan de desarrollo local.

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Informática en la Educación Rural

3.El grupo SAT es una alternativa de progreso para la vereda. Los estudiantes participan en el bienestar local, en la medida en que aportan soluciones viables a la resolución de las dificultades y problemáticas. Al dialogar con personas y familias de la vereda hemos avanzado en una acción de servicio comunitario, que nos ha aportado elementos para este diagnóstico. En grupo identifiquemos uno de los problemas que tenga fácil solución. Luego distribuyámonos responsabilidades, individuales o grupales, y elaboremos un plan de acción que considere por lo menos los siguientes aspectos: a) Descripción del problema; b) Si se resuelve el problema, qué asuntos de la realidad de la gente y/o del contexto cambiarían; c) Objetivo que nos proponemos como grupo SAT; d) Acciones que aporten a la solución del problema; e) Recursos necesarios para cada actividad; f) Responsables de cada actividad; g) Cronograma; h) Productos que se esperan al finalizar el plan. Al concluir este proceso, cada persona o grupo que se hizo responsable de una parte de la solución al problema planteado, debe presentar a sus compañeros los aprendizajes de esta acción. Recordemos que no sólo se aprende de las experiencias exitosas. La manera como se aborden las dificultades y los errores que se cometan en el proceso, también nos dejarán grandes enseñanzas. 4. Visitemos por grupos las principales organizaciones o instituciones que existen en la vereda. Construyamos con ellas el mapa organizacional con las respectivas flechas de relaciones. Si el grupo lo ve conveniente, este ejercicio lo pueden hacer reuniendo a las instituciones y a las organizaciones de la vereda. Así, el ejercicio resulta más dinámico y les ayuda a ustedes a establecer la capacidad de convocatoria que tienen en su vereda.

Evaluación Ya el diagnóstico de la vereda está listo. Hagamos una reunión con la comunidad y entreguemos el resultado: la vereda es quien debe valorar su trabajo.

Unidad 2: Las metodologías participativas y la participación ciudadana En esta unidad los estudiantes avanzarán en un ejercicio de profundización en el conocimiento fundamentado y profundo de las TIC, aplicando estos aprendizajes en proyectos y propuestas de desarrollo. La intención es que este módulo se desarrolle de manera conjunta entre la institución SAT y el grupo de estudiantes. Se busca desarrollar la capacidad de participación, para lo que se tomará el proyecto como instrumento de aprendizaje. Para su desarrollo efectivo se requiere de la presencia constante y del aporte proactivo de las instituciones y las organizaciones, pues vamos a trabajar sobre esta estructura los temas del desarrollo local.

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Esta guía de estudio les orientará en el alcance del producto del aprendizaje que construirán: un proyecto con su comunidad. En la unidad anterior ustedes ya construyeron, con la participación de todos, el diagnóstico de su vereda. Esta será nuestra herramienta básica para desarrollar este módulo. Existen barreras que nos impiden ser artífices de nuestro propio desarrollo. Los miedos y los temores están presentes entre nosotros. A veces se nos niega o impide participar de manera efectiva en el desarrollo de la comunidad. Unas veces, por nuestra condición humana: porque somos muy jóvenes, porque se es mujer, porque somos campesinos, porque... Y finalmente, el estudiante SAT se queda como simple espectador y se niega a sí mismo el derecho de ser un ciudadano activo y pensante, con capacidad de ganarse el puesto que en su comunidad, en su municipio y en su región merece ocupar. Es importante que los grupos SAT avancen en identificar su razón de ser; en desarrollar capacidades que los habiliten como actores

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

que participan de manera activa en el progreso de su comunidad. Esta unidad aportará a fortalecer otros procesos que avanzan en nuestra vereda y en nuestro municipio: Instrumentos para el aprendizaje: Un módulo de autoaprendizaje, un computador y un grupo de estudiantes orientados al desarrollo de la capacidad de participación del grupo SAT en los procesos de bienestar comunitario. Esta propuesta se desarrollará a través de un grupo de autoaprendizaje que se reunirá periódicamente a resolver los ejercicios, discusiones y reflexiones que propone esta guía. Cada temática contiene una introducción que ubica el propósito del tema; una construcción lúdica (en forma de cuento) que ayudará a construir contexto para la reflexión; una práctica pedagógica que llevará a la aplicación comprensiva del tema; una reflexión (preguntas o indagación) que conducirán a la construcción conceptual; un ejercicio de aplicación práctico que ayudará a transformar y movilizar las capacidades de organización y participación del grupo SAT (propósito central del aprendizaje); y una evaluación.

Ejercicio 1: La gestión en la comunidad es tarea de todos El grupo SAT debe cumplir con una función social en la vereda, debe pensar en acciones de servicio y proyección. De esta manera, lo que venimos construyendo representa mucha utilidad para el progreso de la vereda. De lo contrario nos quedaremos elaborando documentos y reflexiones que poco o nada aportarán a los procesos de desarrollo de otras organizaciones o instituciones. Hasta ahora, el computador nos ha servido para consignar la información que nos está arrojando este diagnóstico. Pero es importante que el computador no se quede en este único servicio. ¿Qué otras funciones puede cumplir en la vereda? Ya hemos pensado en las organizaciones y en las instituciones que hay en el entorno, entonces ¿de qué manera el grupo SAT puede establecer una relación de servicio con esas organizaciones e instituciones, sirviéndose de este aparato? El computador llegó y lo estamos conociendo para que se integre como herramienta útil a los propósitos que tiene nuestro grupo. Para que este equipo llegara al grupo, ustedes debieron hacer una gestión, ¿de qué se trató? ¿en qué nos aportaron otros para que este trámite tuviese éxito?

Pidámosle al tutor que nos instale un juego de computador y juguemos un rato. Los que encontramos en el CD son juegos educativos. Aprendamos a manipular esta herramienta. El paso siguiente es jugar con toda la comunidad. Pero a esta reunión la debemos preparar, todos los integrantes del grupo deben tener alguna tarea o misión que cumplir. Para algunos grupos puede ser la primera experiencia de reunir y desarrollar un plan con su comunidad. Así vamos a aprender jugando con la comunidad.

Reflexión El computador puede convertirse en una herramienta bastante útil para el grupo SAT. ¿Qué utilidad puede tener el computador para la vereda? En caso de pensar en un servicio como la transcripción de los libros de la Junta de Acción Comunal y de los libros de otras organizaciones, ¿qué clase de relación podemos establecer con este grupo? A otro equipo se le ocurrió que pueden prestar el servicio de asentar la contabilidad de las fincas de la región. ¿Cuánto podemos cobrar por este servicio? Y este dinero ¿para qué nos va a servir en el grupo? Como ven, se pueden abrir distintas posibilidades al momento de pensar qué otras cosas pueden hacer con su computador. Existen programas más sofisticados, como por ejemplo para orientar los procesos de una fábrica que produce en serie, o dirigir los comandos de un avión durante un vuelo. Pero aquí no nos ocupan

Elaboremos un proyecto que nos ayude a ofrecer los servicios que el grupo SAT piensa prestar a su comunidad. La propuesta debe tener objetivos, actividades, responsables, cálculos económicos, análisis de factibilidad, cronograma... Por tratarse del primer proyecto será muy sencillo y lo gestionaremos en nuestra vereda. Deberá ser lo más completo posible, y también nos servirá como una práctica que empiece en pequeño. El grupo debe decidir la envergadura del proyecto, considerando su capacidad para llevarlo a cabo. No se trata de hacer un proyecto muy elevado, que finalmente no podamos ejecutar, o con el que terminemos "encartados".

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Informática en la Educación Rural

procesos tan complejos. Se trata de identificar algunas oportunidades que nos vayan abriendo el camino como grupo, para tener la capacidad de ofrecer servicios de mayor alcance en la vereda, en el municipio y en la región.

Evaluación "Uno aprende para hoy, no para mañana ni para después" ¿Cuáles son sus reflexiones a partir de esta frase? Antes de entrar en el próximo tema nos preguntamos ¿qué aportes hizo la unidad anterior para que su grupo sea impulsor de iniciativas en su comunidad? Recordemos que se identificó como propósito ayudar al grupo a establecer un diagnóstico veredal, que a la vez le servirá como herramienta para gestionar las propuestas de desarrollo que necesita la comunidad. ¿En qué se evidencia o qué hechos concretos nos muestran que el grupo avanzó en aprender a "ser gestor de su propio desarrollo"?

Ejercicio 2: La gestión del territorio La educación en el SAT debe aportar al desarrollo de la capacidad de emprendimiento que se necesita en grupos y organizaciones de los territorios rurales. El diagnóstico que han escrito es un instrumento útil que encierra una información importante, y que les será de mucha ayuda en otros procesos. Pero lo más importante es la capacidad que queda en cada uno de los integrantes del grupo para reconstruir la historia y a partir de ella generar iniciativas de mejoramiento para la vereda y el municipio. Posiblemente las TIC nos sirvieron de excusa para llevar a cabo un trabajo que de todas maneras debíamos hacer. Pero hemos ganado un "valor agregado" al aprender a operar el computador. Ahora sabemos:

• Que el computador nos sirve para guardar información;

• Que la información recopilada es de mucha utilidad;

• Que la información que se recoge no es únicamente para almacenarla;

• Que la información se debe procesar y analizar; • Que se puede construir propuestas a partir de la información que el grupo recoge; • Que la gestión se hace en equipo; • Que el diagnóstico se hace a partir de nuestra historia, de nuestra cultura y de las relaciones que establecemos con el ambiente;

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• Que el territorio se construye a partir de nuestras historias y de nuestra cultura, de manera concertada entre los seres humanos y con la naturaleza. Entonces ¿en qué consiste gestionar el territorio? Hagamos un círculo. Con una madeja de lana o una cabuya larga enrollada, una persona del grupo la tira a otro de sus compañeros del frente quedándose él con la punta. Así la va pasando cada uno, sosteniendo la parte de cabuya que le correspondió. Quien pasa la cabuya dice cuáles son sus intereses al vivir en este territorio. — "Mis intereses al vivir en este territorio son..." Cuando la cabuya llegue al último en recibirla, nos preguntamos: ¿Qué se formó? ¿Qué representan los hilos entre uno y otro compañero? Si nos imaginamos que los hilos representan la historia, ¿qué representan los nudos? Y ¿qué es lo que aporta cada uno para que esta figura conserve su estructura? Ahora pensemos ¿cómo desbaratar la figura sin que el hilo o cabuya se nos enrede? Cada uno, al devolver el rollo a su compañero, va diciendo lo que piensa hacer para que este territorio sea sostenible con el tiempo. — Para que este territorio sea sostenible yo me comprometo... Al terminar, el rollo debe estar intacto. Finalizamos el ejercicio dándonos un abrazo.

Reflexión Hace un momento nos dimos un abrazo. ¿Qué significa para nosotros que en el territorio se defienden los intereses colectivos? ¿Qué ocurre cuando los intereses particulares dominan sobre los intereses colectivos? ¿Qué significan para nosotros los abrazos en la familia? ¿Con un amigo o amiga? ¿Y con alguien después de una acalorada discusión? El territorio se construye de manera concertada. Para ello nos reunimos con otros, cercanos y lejanos, con quienes a veces es necesario discutir, argumentar y asumir posición. Discutir con otros no es pelear, requiere tener argumentos de peso. En la información del diagnóstico se han encontrados muchos argumentos. ¿En dónde han estado las dificultades al realizar el diagnóstico? Probablemente no ha sido una tarea fácil para todos ¿cómo han resuelto esas dificultades?

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Para construir el territorio ¿qué dificultades han tenido? Una de ellas se puede presentar en la manera como abordamos la discusión con los otros, o en las relaciones de competencia que se dan entre grupos y organizaciones. Cuando se avanza en la concertación de intereses debe existir una buena capacidad para negociar ¿qué tanto peso tienen nuestros argumentos cuando negociamos con otros? Y ¿cómo es nuestra actitud de escucha frente a las opiniones del otro cuando estamos discutiendo? Y en nuestra comunidad, ¿cuánto hemos avanzado para que todos participemos de palabra y de obra? Al momento de concertar el territorio necesitamos partir de dos preguntas: ¿Qué es lo que necesitamos hablar para que se faciliten los acuerdos? Y ¿qué es lo que necesitamos hacer para que el territorio se construya entre todos? Nuestro grupo pertenece a una institución, a una organización que administra el SAT en nuestra región.

A su vez, ésta forma parte de una instancia mayor que es Coreducar. ¿Qué tanto aporta nuestro grupo SAT a los procesos de nuestra institución y a los que se impulsan desde Coreducar? Sabemos que nuestro grupo SAT está avanzando en un proceso de formación, y que en otras veredas, municipios y departamentos, muchos campesinos y campesinas también viven este proceso. ¿Qué tanto nos comunicamos con esos grupos? Por el momento podemos decir: nuestro grupo SAT no está solo en esta tarea. Cada vez somos más quienes pensamos que al territorio lo construimos a partir de las acciones que venimos emprendiendo colectivamente en nuestra localidad.

• ¿Qué es un diagnóstico veredal? • ¿Para qué sirve el diagnóstico veredal? • "El diagnóstico es una herramienta de gestión". ¿Qué quiere decir esto?

• ¿Para qué nos sirvió el computador en esta construcción?

Un importante medio de comunicación actual es el correo electrónico. ¿Existe en nuestro municipio el servicio de internet? ¿Hemos utilizado este servicio? ¿Tenemos la dirección electrónica de nuestra institución o de algún grupo SAT? Estas preguntas son para animarlos a que compartan el diagnóstico con otros grupos, con su institución y con Coreducar. Para que esto sea posible, concluyan su trabajo, que debe estar en un documento de Word, cópienlo en un disquete o en un CD, llévenlo al sitio en donde les van a ofrecer el "servicio internet" y envíenlo a su institución educativa, a Coreducar y a otros grupos SAT. En una comunidad de Sudáfrica donde no hay conexión de internet, la gente se ingenió un método de conexión que permite que se pueda enviar y recibir materiales a la red. Desde los puntos aislados de la región una persona en bicicleta lleva un disquete o dispositivo de almacenamiento de datos USB que permite cargar una cantidad enorme de datos en un espacio mínimo. Una vez a la mañana y otra en la tarde, esta persona hace un viaje para llevar y traer información. En nuestras regiones rurales existen sistemas similares para enviar razones, si logramos dotar a nuestros grupos SAT con sencillos artefactos capaces de transportar grandes volúmenes de información podríamos ir generando redes de acción conjunta entre varios grupos SAT en diversas veredas y municipios. Por supuesto, el compromiso y la capacidad de acción de las instituciones operadoras son un factor clave para hacer operativa esta idea.

Evaluación ¿Cuáles han sido los avances alcanzados con esta unidad?

• Trabajo en equipo; • El grupo SAT y su relación con el contexto

Identifiquen los principales logros y las debilidades que aún persisten frente a los siguientes aspectos:

• El grupo SAT y su relación con las instituciones

• Elaboración del diagnóstico veredal; • El diagnóstico veredal como herramienta de gestión; • Articulación del grupo SAT a los procesos de

y las organizaciones en lo veredal, lo municipal y lo regional; • El uso de los medios de comunicación para comunicarse con otros grupos que también construyen el territorio.

gestión veredal, municipal y regional;

veredal;

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Informática en la Educación Rural

Finalicen su evaluación estableciendo las acciones y las estrategias necesarias para abordar aquellos asuntos en los cuales aparece debilidad o dificultad.

Ejercicio 3: La educación como camino para superar las barreras del atraso del desarrollo rural Una barrera es un obstáculo. Podemos iniciar entonces este tema haciéndonos preguntas como ¿cuáles son los obstáculos que nos impiden salir del atraso? Y ¿qué es lo que se encierra en la educación, que en unos casos aporta para que unos pueblos alcancen niveles altos de desarrollo, mientras que otros permanecen en el atraso? Las respuestas a estas preguntas pueden ser diversas. Inclusive, puede llevarnos a plantear una inquietud para dar inicio al debate: ¿Qué hay en nuestra comunidad que fortalezca la educación desde las potencialidades propias? La discusión y los ejercicios de hoy serán muy importantes. Se recomienda que tengan a mano el diagnóstico veredal para empezar a encontrar las respuestas. Vamos a construir un camino. Lo vamos a llamar el camino de la educación. En el camino hay árboles, hojas, flores. Vamos a escoger uno de estos elementos, por ejemplo las hojas, y al interior de ellas vamos a ir escribiendo los logros y avances más significativos de la educación en nuestra vereda. Ahora escribamos en otro elemento que haya en el camino, por ejemplo en las piedras, los obstáculos. Llamemos potencialidades a los logros y avances. Pensemos en las que tenemos, preguntémonos ¿para qué sirven?. ¿En qué aportan estas potencialidades para hacernos fuertes y superar las barreras del atraso en que decimos estar?

Reflexión

3. Deben tener un número reducido de palabras: la idea debe estar formulada de manera breve, clara y precisa. Dos tarjetas que muestran fortalezas:

Educación orientada a resolver los problemas de la comunidad

Proyecto educativo construido a partir de una experiencia propia en producción orgánica Pasamos luego a ubicar con otro color las tarjetas o recuadros que muestran las dificultades y debilidades. Algunos ejemplos de tarjetas que muestran las debilidades:

Falta de un acompañamiento constante, de calidad y efectivo a la formación de capacidades

Faltan hacer los ajustes pertinentes al currículo de nuestra institución educativa Iremos construyendo las tarjetas hasta que todos estemos de acuerdo en que son las adecuadas, ya que nos permiten analizar la educación en nuestra vereda desde las fortalezas y debilidades.

Vamos a consultar el diagnóstico veredal. ¿Qué aspectos tocan con la educación? Utilicemos la información que tenemos consignada en el computador. Iremos anotando las fortalezas que identifiquemos en estos datos.

Es posible que acudamos a las tarjetas elaboradas en cartulina. Si las hacemos en computador podemos imprimirlas y pegarlas en dos columnas: una que nos muestre las fortalezas y otra que nos muestre las debilidades.

Haciendo uso de un programa de presentaciones como PowerPoint de Microsoft o Impact de OpenOffice.org, elaboraremos tarjetas o recuadros pequeños en los que ubicaremos estas fortalezas con un color. En esta tarea recomendamos:

Ahora formulemos de la manera más clara y precisa cuál es el problema que afronta nuestra vereda en el ámbito educativo. Escribamos la tarjeta que corresponde a lo educativo, por ejemplo:

1. Trabajar las tarjetas en letra Arial de 14 o 16 puntos; 2. Cada tarjeta no debe contener más de una idea;

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Nuestro proyecto educativo no responde a las necesidades del contexto veredal

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

El problema se debe formular de manera tal que recoja todas las debilidades y permita que con nuestras propias fortalezas le podamos dar solución. Se trata de exponer un problema que el grupo esté en capacidad de resolver. Por ello es necesario que le dediquemos bastante tiempo a esta fase del ejercicio. Hay quienes dicen que el éxito de los proyectos reside en formular muy bien el problema; otros dicen que ante un problema bien formulado, todos lo entendemos y nos comprometemos con su solución. Esta metodología puede ser muy interesante para cuando los estudiantes no están acostumbrados a usar el computador, de esta forma pueden empezar a "perderle el miedo" al aparato. El ejercicio en el computador es muy sencillo de hacer, aunque puede distraer la atención de la tarea principal (identificar fortalezas, debilidades y problemas). Otra opción metodológica es trabajar la visualización de los resultados con tarjetas de cartulina y un tablero, usando el computador sólo para registrar las conclusiones del debate. Hasta aquí el trabajo es fácil: se trata de comprometer a los estudiantes a que formulen problemas que tengan solución. Al momento de pensar el problema deben contemplar sus propias capacidades. Para ello, vamos a formular dos preguntas: 1. Qué relaciones encontramos entre el problema y a) el contexto poblacional; b) el contexto natural (recursos naturales); c) el contexto productivo; d) el contexto organizacional; e) el contexto institucional;

f) el contexto tecnológico; g) el contexto de infraestructura; h) el contexto económico (tenencia de la tierra); i) la salud; j) otras variables que ustedes identifiquen y que vean importante analizar. 2. ¿Qué tenemos en nuestro contexto veredal que nos ayude a resolver el problema? Durante esta reflexión debe estar atento el relator que ayudará a tomar las notas y a transcribirlas posteriormente en el computador. Realizando este ejercicio se van a encontrar con asuntos interesantes: • Que para el problema que identificaron como "muy importante" tienen la solución o buena parte de la solución en la misma vereda. • Que el problema de la educación está en estrecha relación con todas o con buena parte de las variables del contexto. • Que si el problema educativo nos afecta a todos, todos debemos participar en su solución. En el módulo de Proyectos Productivos se presenta una metodología para el análisis de problemas que también puede ser usada en este caso. Esta propuesta no hace uso del computador en el proceso de debate, sino a la hora de recoger la información. La gran ventaja del método planteado arriba es que permite el registro directo de los aportes de los participantes; pero su desventaja es que no permite visualizar el conjunto (como se puede hacer cuando se tienen tarjetas pegadas en un tablero o pared). Otro inconveniente es que el proceso se hace más lento, porque sólo una persona

Cada integrante del grupo debe escoger entre tres y cinco familias de la vereda para visitar. Llevará identificado el problema y lo explicará basándose en el análisis que se hizo en el grupo. Pidan a las familias que les aporten con sus respuestas a estas inquietudes: 1. ¿Consideran que este es el problema? ¿Por qué? 2. ¿Qué relaciones encuentran ustedes entre el problema y el contexto de la vereda? 3. ¿Qué tenemos en nuestro contexto veredal que nos ayude a resolver el problema? 4. ¿Le interesa a su familia que nos unamos en la vereda para contribuir a la solución de este problema? Al finalizar la consulta reúnanse en grupo y hagan un consolidado entre lo que piensa el grupo y lo que le aportó la comunidad. Elaboren en el computador las primeras páginas de su proyecto de grupo. 1. El problema (una breve descripción que considere causas y consecuencias); 2. Las fortalezas que hay en la vereda y que aportan a la solución del problema; 3. Las debilidades que se resolverían con el problema ya resuelto; 4. Intereses e intencionalidades de la comunidad para participar en la solución del problema; 5. Limitantes que encuentra el grupo para que el problema se resuelva satisfactoriamente.

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Informática en la Educación Rural

puede escribir en el computador, y se debe hacer por turnos lo que con las tarjetas es simultáneo. Esto es complicado si las personas que participan no tienen mucha agilidad en el manejo del teclado.

Evaluación 1. Haga una breve descripción del problema identificado y compártalo con su grupo; 2. ¿Cuáles son los principales aprendizajes a partir de este tema? 3. A partir de su experiencia personal, ¿cuál cree que va a ser su aporte para la solución del problema? 4. Escriban sus contribuciones a la metodología: Construcción colectiva de las soluciones de un problema.

Ejercicio 4: Las metodologías participativas y la participación ciudadana En todos lados se nos habla de la participación. En la Constitución Política, en la construcción del Plan Municipal de Desarrollo, en la del Proyecto Educativo Institucional, en la construcción colectiva del territorio. Pero, ¿qué es participación? ¿Con qué mecanismos contamos los ciudadanos al momento de participar? En nuestra vereda y en nuestro municipio, ¿de qué manera participamos los ciudadanos en la toma de decisiones? En el computador diseñaremos tarjetas de distintos colores, que pueden ser reemplazadas por filminas. Deben construirse frases cortas, con ideas claras y con un lenguaje apropiado. 1. En una tarjeta elaboraremos un saludo a la comunidad; 2. Otra nos presentará al computador que tenemos enfrente; 3. La siguiente explicará para qué nos ha servido el computador; 4. Una nueva resumirá el contexto veredal; 5. La sucesiva mostrará cuál es el problema; 6. La última nos indicará las principales fortalezas de la comunidad para participar en la solución del problema.

Reflexión El tema de hoy nos convoca a pensar acerca de las metodologías participativas. Empecemos pensando

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¿qué es participación? Dicen algunos, de manera sencilla, que participar es "hacer parte de", es entender que somos parte de la solución. Existen varias condiciones para participar: saber en qué y cómo se participa. Es decir, hacer parte de la toma de decisiones y de las soluciones a un problema. Para participar existen distintos medios: se participa en una reunión con la palabra, con la sustentación de una propuesta, con la intervención en la toma de una decisión, con la opinión acerca de un tema que a todos nos compete. Por esto, en la participación adquiere un poder enorme la palabra de todos. Cuando en una reunión importante se requiere que todos emitan su opinión, se invita a que tomen la palabra. Pero tomar la palabra en una reunión o en una conversación implica prepararse, tener argumentos, estar seguro de las aseveraciones que hagamos. No se trata de hablar por hablar. El grupo SAT nos sirve para prepararnos, para que nuestra participación en la orientación y en la toma de decisiones en la vereda sea cada vez más activa y más efectiva. Los debates que se hacen en el grupo nos servirán para perder el temor de hablar en público. Dediquémosle tiempo a estos ejercicios. Nos van a ser muy úitles cuando en nuestra comunidad o en una reunión con alguna institución debamos participar con nuestra propia palabra. Participar es evitar que los demás sean siempre nuestros voceros. El grupo SAT debe tener voz propia en la vida de la vereda y del municipio. Una participación efectiva implica sentar una posición propia cuando las circunstancias lo requieren. También, analizar lo que los demás dicen y escuchar la opinión del otro; expresar nuestras discrepancias o nuestros puntos de vista al respecto, usando un lenguaje adecuado. Un debate no es entonces una pelea, ni una rechifla, ni asumir una actitud de "quién habla más fuerte". Se trata de hacer uso de la palabra de manera ordenada, permitiendo que los demás hablen, sin repetir los conceptos ya expuestos, ni sobrepasarse en el tiempo, ni intervenir repetidamente. Hablar en público requiere de tanta preparación como la expresión escrita: al escribir también hacemos uso de la palabra. Ahora pensemos en los asuntos metodológicos que implican nuestra participación efectiva. Construyamos juntos en el computador la siguiente tabla:

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Metodología participativa

Qué es

Cómo funciona

Para qué sirve

El diálogo de saberes

El lenguaje concertado El pacto de intereses

Profundicemos en el sentido de estos tres conceptos: diálogo, concertación, pacto. ¿Qué relación tienen con la participación? ¿con el concepto de territorio? ¿con el de educación?¿y con el de proyecto? A partir del estudio de la primera unidad, identifiquemos tres metodologías participativas. Hagamos una descripción detallada de cada una de ellas. Identifiquemos en cada una qué es lo que las convierte en metodologías participativas. Pensemos en tres dinámicas o juegos que estimulen en nosotros el desarrollo de la capacidad participativa. Invitemos a la comunidad para que realicemos juntos una reunión de construcción participativa. Los puntos a tratar pueden ser: 1. Presentación del grupo SAT a la comunidad: quiénes somos, qué queremos y qué hacemos. 2. Presentación del diagnóstico veredal, a partir de las tarjetas que preparamos. Es importante recurrir a la imaginación y creatividad del grupo en el uso del computador. La información que se ha recolectado hasta el momento se puede presentar en diversos formatos y medios con las herramientas que tenemos: un periódico mural, un boletín que se fotocopia y entrega a cada familia, una presentación en pantalla… 3. Diálogo de saberes: qué aportan la comunidad y el grupo SAT, desde sus saberes, a la solución del problema identificado. 4. Lenguaje concertado: construcción colectiva del objetivo de este proyecto. ¿Qué es lo que vamos a hacer, cómo lo haremos y para qué? 5. Pacto de intereses: ¿Qué compromisos le genera al grupo SAT este proyecto? ¿cuáles a la comunidad? ¿y a las instituciones y organizaciones? 6. Revisión conjunta: evaluación del evento. Escribamos en la máquina, en el proyecto que estamos elaborando, el objetivo construido con la participación de la comunidad, y la metodología participativa que implica el desarrollo de este proyecto.

Evaluación 1. El diagnóstico que elaboramos con la participación de la vereda nos está llevando a construir este proyecto de manera participativa. Haga una breve descripción del proceso vivido hasta el momento; 2. ¿Qué ventajas le encuentra a la participación ciudadana en su vereda y en su municipio? 3. ¿Qué limitaciones le encuentra? 4. Evalúe de manera crítica el proceso vivido por el grupo en esta construcción colectiva de su

proyecto. ¿Qué elementos de servicio a la comunidad tiene este proyecto?

Ejercicio 5: Diseño de proyectos que consideren la participación y la organización comunitaria En el tema anterior abordamos el asunto de la participación. En esta ocasión vamos trabajar sobre la organización comunitaria y el papel que juegan en los procesos de desarrollo rural. Miremos este tema desde dos perspectivas: desde las transformaciones sociales y desde el desarrollo

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Informática en la Educación Rural

comunitario. Surgen entonces las preguntas ¿qué relación existe entre participación y organización?¿qué aporte, además de fortalecer la comunicación en las comunidades, pueden jugar las TIC en este proceso de pensar en un fortalecimiento de las organizaciones que existen en la vereda y en el municipio? Existen en nuestro país muchos ejemplos de la organización comunitaria para generar bienestar en las comunidades. ¿Qué está pasando con las organizaciones en su vereda, en su municipio, en su región? Vamos a identificar en grupos una tarea que podamos realizar juntos, por ejemplo, construir una zanja para sacar las aguas que se estancan frente al salón de trabajo, o la limpieza del sitio de trabajo. Este trabajo se desarrollará en tres momentos:

Primer momento

Escogemos a una persona del grupo que haga una tarea sola, mientras tanto los demás observamos.

Segundo momento

Escogemos tres compañeros que hagan la tarea de manera improvisada, que cada uno se las ingenie para llevarla a cabo.

Tercer momento

Escogemos tres o cuatro compañeros que antes de hacer la tarea pueden conversar, pensar la tarea y ejecutarla.

Analicemos juntos esta experiencia.

• ¿Qué fue lo que ocurrió en cada uno de los tres momentos?

Nombre de la organización

Fortaleza

• ¿Cómo se sintieron los participantes? ¿Cuáles fueron los resultados en cada caso? • ¿Cómo se dio la utilización de recursos en cada situación? • ¿Qué relación podemos hacer entre lo que ocurrió en este ejercicio y lo que sucede en nuestra vereda y en nuestro municipio? • ¿Qué aprendizajes nos deja esta actividad?

Reflexión Pensaremos acerca de las organizaciones que existen en nuestra vereda: hagamos un listado de todas ellas; identifiquemos sus fortalezas y debilidades. ¿Cuáles son nuestras relaciones con cada una? (recordemos que las relaciones pueden ser de cooperación, competencia o de indiferencia). El análisis de las organizaciones de nuestra vereda que estamos haciendo nos lleva a identificar cuál es el papel que cumplen, y cómo participamos en la construcción de estas organizaciones. La participación en los procesos comunitarios es tarea de todos, y en este caso, también es tarea del grupo SAT. El buen desempeño de las organizaciones que tenemos en la vereda depende de la calidad de nuestra participación en ellas. Si el grupo SAT se aparta del proceso organizativo de su localidad, deberá responder solo por el desarrollo de su vereda. Y esta tarea (como lo analizamos en la actividad que acabamos de realizar) es muy pesada si la hacemos en solitario y desarticulados del resto. Construyamos entre todos la siguiente tabla:

Debilidad

Nivel de participación del grupo SAT

Nivel de articulación con el grupo SAT

¿Cuáles son nuestras conclusiones luego de realizar este ejercicio? ¿Qué entendemos por fortalecimiento organizacional? ¿De qué manera puede contribuir el grupo SAT a estas organizaciones para fortalecerlas?

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Módulo cinco - Servicio a la comunidad

En una hoja de cálculo ubiquemos las distintas organizaciones. Transcribamos la información que nos arroje la tabla anterior. Con la ayuda de este programa y haciendo uso del filtro, separemos la información por fortalezas, debilidades, y capacidad de articulación. Hagamos distintas combinaciones, hasta que podamos correlacionar fortaleza con debilidad, en términos de correspondencia. Establezcan en su proyecto las capacidades que buscan desarrollar. Para este ejercicio piensen primero en las siguientes preguntas: 1. ¿Con respecto a lo organizativo, ¿qué capacidades creen que se desarrollarán a partir de este proyecto? 2. ¿Qué capacidades esperan desenvolver en la participación del grupo SAT? 3. ¿Y cuáles piensan lograr en lo tecnológico? Luego de resolver estas preguntas desarrollen la siguiente tabla:

Organizativa

Desarrollo del conocimiento

Participación

Tecnológica

Evaluación 1. Establezca cuatro posibles relaciones entre participación y organización. 2. Establezca cuatro posibles relaciones entre participación, organización y proyecto.

Ejercicio 6: Cómo se aprende y cómo se comprende Seguramente hemos escuchado la expresión que dice "la práctica hace al maestro". Cuando alguien tiene experiencia en un oficio o saber, se vuelve maestro de los demás, porque está en la capacidad de enseñar a otros lo que él sabe. El desarrollo de este proyecto ya nos ha dejado algunos aprendizajes. Además de haber adquirido un enorme conocimiento del contexto de nuestra vereda, nos ha permitido avanzar en un proceso de análisis de algunas variables del contexto. Esto lo hacemos cuando establecemos correlaciones entre la producción con la población, la organización, y los recursos de la vereda. Recordemos algunos ejercicios de la unidad anterior y otros que hemos desarrollado en ésta. A medida que avancemos en estos análisis podemos decir que nos estamos apropiando cada vez más de nuestro proyecto. Vamos a identificar cuál es nuestra intención al pensar un proyecto de estas características. Nosotros mismos hemos ido identificando los elementos del contexto, y aquellos aspectos que

queremos cambiar o transformar. Retomen la tabla que construyeron en la sección anterior sobre capacidades y pregúntense: Si ustedes alcanzan a desarrollar estas capacidades, ¿de qué manera se verá transformado el contexto de su realidad personal, familiar y veredal? Imaginemos que realizamos una "Feria Veredal de la Producción". Para garantizar su éxito, la feria debe estar organizada apropiadamente. Las siguientes actividades están relacionadas con el acontecimiento, pero se encuentran en desorden. Organícenlas según su importancia y expliquen sus razones.

1 Preparar 200 almuerzos 2 Invitar a los encargados de la prensa en el municipio

3 Invitar al Alcalde, al Personero y a algunos concejales

4 Recoger el plátano, las yucas, las frutas, las hortalizas, el maíz y todos los productos de la vereda para la exposición 5 Elaborar unas consignas, un cuaderno de canto y unos poemas, imprimirlos y mandarlos a fotocopiar para repartirlos durante la feria 6 Invitar un grupo de teatro de la capital para que amenice el evento

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Informática en la Educación Rural

7 Preparar los grupos de canto de la vereda que estarán actuando ese día 8 Preparar la programación del día del festival 9 Animar a las asociaciones de agricultores para que se vinculen con sus productos en la feria 10 Invitar a los comerciantes para que vengan a comprar los productos que están exponiendo los agricultores 11 Organizar los floreros para adornar las mesas 12 Preparar el equipo de sonido y hacer las pruebas respectivas para que todo funcione correctamente 13 Hacer el puesto de muestras del grupo SAT 14 Diseñar el puesto de muestras del grupo SAT 15 Invitar a la comunidad veredal a que participe de manera activa en esta feria Se sugiere que resuelvan el ejercicio primero en forma individual, y luego colectivamente. Al finalizar, escriban cuáles son los aprendizajes de esta actividad.

Reflexión Cada uno de los integrantes de un grupo tiene una visión distinta del territorio que habita. Para que esa visión se vuelva colectiva, ¿qué es lo que debe suceder? ¿Cuándo decimos que alguien tiene una visión cerrada? ¿Y cuándo decimos que tiene una visión parcializada? Nuestro grupo SAT podría tener esta visión cerrada o sesgada si no establece relaciones con instituciones, organizaciones y otros grupos SAT. A medida que nos relacionamos con otras personas y otros grupos nuestra mirada se amplía. El mundo es tan pequeño o tan grande de acuerdo a como nosotros lo queramos ver. Intentemos invitar a algunos integrantes de las organizaciones y las instituciones para que nos cuenten sus experiencias. Al escuchar estas experiencias ¿qué es lo que sucede en nosotros? ¿Por qué aprendemos los humanos? ¿Qué es lo que ocurre con alguien que no quiere instruirse? Las personas aprendemos por la necesidad de relacionarnos con el medio, con el entorno: aprendemos a comer para sobrevivir; a caminar para ubicar la comida; a dar y a recibir afecto para garantizar la supervivencia de la especie; a construir vivienda y vestidos para protegernos. Aprendemos a descansar y a disfrutar del ocio; a indagar, a preguntar, a buscar las respuestas a nuestras inquietudes. Aprendemos a participar, a vivir en grupos y a trabajar en equipo. Tenemos muchas razones para educarnos. A veces nos toca "desaprender", porque algo que creíamos correcto

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no lo era. Los mejores aprendizajes son aquellos que tienen una aplicación útil en la vida. Aprendemos cuando conjugamos un verbo: aprendemos a comer, bailar, jugar, correr, saltar, treparnos a los árboles, y esto ocurre porque el verbo nos brinda la posibilidad de la acción, del movimiento. El aprendizaje es infinito e inacabable. Hay unos más sencillos que otros. Es más difícil aprender a amar, a servir, a relacionarnos con los otros. Y muy ligado a este proceso está la razón. Porque necesitamos comprender mejor el mundo, el medio que nos rodea, aprendemos a seleccionar lo que nos sirve y lo que no nos sirve. Hagamos una lista de los aprendizajes que hemos adquirido en este grupo SAT. Hagamos otra lista de los aprendizajes de las relaciones que hemos establecido con las personas, las organizaciones e instituciones de nuestro entorno. Y finalmente, hagamos una lista de los aprendizajes adquiridos de las relaciones establecidas con la naturaleza. Respondamos estas inquietudes:

• ¿Qué aprendemos cuando hacemos un análisis sobre nuestra cultura?

• ¿Y cuando hacemos un análisis político de nuestra vereda, de nuestro municipio? • ¿Y cuando analizamos nuestra sociedad? • ¿Y cuando hacemos un análisis de nuestro ambiente? Elaboremos en el computador un plan de actividades para nuestro proyecto. Miremos la tabla de capacidades que elaboramos en la sección anterior. ¿Qué activi-dades debemos desarrollar para alcanzar el desarrollo efectivo de las capacidades que nos propusimos? Analizamos cada actividad a partir de estas preguntas: •

¿Quién la hace?

•

¿Qué recursos se necesitan para llevar adelante esa tarea?

•

¿Cuándo se realizará?

•

¿Con quién o quiénes se va a hacer?

•

¿Cómo van a llevarla a cabo?

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Evaluación 1. Haga una breve descripción de las actividades que a usted le corresponde realizar en el desarrollo del proyecto que propone su grupo; 2. ¿Cuál es el plan de evaluación que se proponen para llevar a cabo su proyecto? 3. ¿En qué consiste el seguimiento de un proyecto? ¿Quién le va a hacer seguimiento a su proyecto? 4. ¿En qué consiste el acompañamiento? ¿Quién los va a acompañar en la ejecución de este proyecto?

Unidad 3: Procesos organizativos y construcción de redes En esta unidad avanzaremos hacia una mayor comprensión de los procesos organizativos en las comunidades rurales. También abordaremos la manera en que puede aportar el estudio de las TIC al fortalecimiento organizacional de esas comunidades. Esta es una inmejorable oportunidad para adelantar un ejercicio práctico: el aprovechamiento de las TIC en la construcción de redes de intercomunicación.

Ejercicio 1: Las TIC y la organización de datos ¿En qué consiste el seguimiento de un proyecto? ¿Qué relación tiene el seguimiento con la organización de datos? En la unidad anterior nos centramos en la construcción colectiva del proyecto. Ahora nos concentraremos en reconocer los indicadores a los que le haremos seguimiento. Un indicador es el que nos señala cuál es el nivel de avance del proyecto y en dónde se debe ir ajustando para alcanzar los resultados esperados. Vamos a construir los indicadores de nuestro proyecto; para esto van a ser muy útiles las variables del contexto que identificamos anteriormente.

En nuestra comunidad, ¿qué nos indica que las cosas avanzan adecuadamente? De acuerdo a estos resultados, ¿qué análisis podemos hacer? ¿Qué correctivos establecemos frente a aquellos indicadores cuyo resultado no nos satisfacen? Haremos el primer seguimiento al proyecto que estamos construyendo. Empecemos el ejercicio señalando las actividades a las que le queremos hacer seguimiento, luego identifiquemos aspectos concretos de esas actividades, y de acuerdo con los resultados, qué correctivos vamos a aplicar.

Reflexión ¿Qué aprendizajes nos deja esta actividad? ¿Para que nos sirvió el análisis que realizamos del seguimiento a la tutoría? Sin darnos cuenta, constantemente le estamos haciendo seguimiento a nuestras acciones: a los cultivos que tenemos en la granja, a nuestro proceso de aprendizaje, a nuestras relaciones con los vecinos, a nuestra vida afectiva o espiritual, a nuestras relaciones con el entorno, a las organizaciones a las que pertenecemos… El análisis de los resultados implica rigor. Queremos ver que todo marche bien, y cambiar aquellos aspectos que no funcionan adecuadamente. Para que el seguimiento se mantenga rigurosamente debemos llevar un registro. De acuerdo a la manera de registrar, tendremos las evidencias de que las cosas avanzan o se mantienen en el mismo nivel. Cuando individualizamos un indicador para cualquier asunto, requerimos estar midiéndolo y apuntando los resultados o datos obtenidos. Los resultados pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo. Un ejemplo de este último es la evaluación de los avances en el compromiso con las tareas que se asumen. ¿Cómo medimos el compromiso? El indicador

Empecemos el seguimiento a una actividad que hacemos siempre en el grupo SAT. Los aspectos a evaluar pueden ser: Asistencia

El indicador para esta variable será que todos los estudiantes (el 100%) asistan. Si de 18 estudiantes del grupo asistieron 15, ¿cuál es el nivel de logro de este indicador?

Cumplimiento

Del tiempo de tutoría: si empezamos 15 minutos después de lo convenido, ¿cuál es el nivel de cumplimiento, si la jornada dura 8 horas?

Responsabilidad

Si del trabajo que quedó pendiente en la lección anterior, sólo 12 de los 18 del grupo demostraron avance en su autoaprendizaje, ¿cuál es el nivel de logro de este indicador?

Participación

Si de los 16 que asistieron a la tutoría solamente 9 participaron efectivamente en el trabajo, establezcamos el nivel de logro.

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Informática en la Educación Rural

podría ser "alto", "medio" o "deficiente". Para apreciar la responsabilidad en el tiempo, la medida sería "siempre", "algunas veces", "nunca". Es importante que, al establecer un indicador al que le haremos seguimiento, establezcamos criterios para la valoración. Hagamos un ejercicio relacionado con una actividad que todos conocemos: la adquisición del computador. El seguimiento se hará a la capacidad de gestión del grupo SAT. ¿Cuáles serán los indicadores? ¿Qué unidades de medida vamos a utilizar para evaluar este indicador? ¿Cuáles fueron los resultados de la prueba de seguimiento? ¿Cuál es nuestro análisis de acuerdo a esos resultados? ¿Cuáles serían los correctivos? Identifiquen otra actividad en el grupo y háganle seguimiento. De todo seguimiento siempre quedan aprendizajes. Lo importante es que para que aprendamos de los errores y deficiencias, siempre es necesario corregir; de lo contrario, el remedio no actúa y la enfermedad sigue allí presente. En ese caso, el seguimiento no nos serviría de nada.

¿Qué reflexión les generan los ejercicios que hemos adelantado hoy? Nuestra meditación debe ser sensible, e incluirá lo que está sucediendo en el entorno. No podemos caer en el error de convertirnos en un grupo rígido, al que solo le interesan los resultados numéricos. A modo de ejemplo, si un compañero no alcanzó los resultados esperados en responsabilidad, es necesario analizar sus motivos; tal vez estuvo enfermo y este fue el impedimento para cumplir con sus tareas. A partir de nuestra experiencia con las TIC podemos preguntarnos ¿de qué manera afecta el computador que tenemos en el grupo al contexto rural? Intenten analizar el contexto minuciosamente. ¿Para qué sirvió este aparato en lo productivo, en lo tecnológico, en lo educativo, en lo cultural? ¿Qué datos debemos seguir registrando? ¿Cada cuánto tiempo? Esta es una manera más precisa de concretar el análisis de contexto que queremos hacer en torno a las TIC y a esta herramienta en particular.

Identifiquemos en nuestro proyecto los indicadores, las unidades de medida y la frecuencia con la que tomaremos los registros. Esto implica que nuestro proyecto debe estar marchando, en todas o algunas de las actividades propuestas. Desde el momento en que empezamos a pensar el proyecto, éste comenzó a concretarse. El grupo debe escoger a una persona externa para que le haga seguimiento al proyecto, como por ejemplo un padre de familia, el presidente de la Junta, el maestro de la escuela. De esta forma se garantiza objetividad y seguridad en los análisis.

Evaluación De acuerdo con lo que llevan avanzado de este módulo, ¿cuál consideran que es su nivel de logro? Expliquen su resultado.

• De acuerdo con el resultado anterior, ¿cuáles son los correctivos que deben aplicarse?

• De acuerdo con los indicadores que identificaron para su proyecto ¿a quién más le pueden servir estos indicadores en la vereda?

• Háganle seguimiento a las relaciones del grupo SAT con el entorno

• ¿Qué correctivos le aplicarían a su grupo de acuerdo con el resultado anterior?

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Ejercicio 2: Elaboración de informes y socialización de la información Vamos a preparar una reunión de informe de avance del proyecto. Nos encontraremos con la comunidad, las diferentes instituciones y organizaciones, y les contaremos cómo avanza el proyecto. ¿De qué manera ha venido participando la comunidad en el desarrollo de este proyecto? Pensemos acerca de lo que debe contener este informe de avance. Analicemos el desarrollo de las actividades, los logros del proyecto, las dificultades, la manera como hemos resuelto esos problemas. Es necesario que la comunidad, las instituciones y organizaciones nos acompañen en la concreción de este proyecto, ¿sabemos cuáles son sus requerimientos para brindarnos este apoyo?

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

A continuación elaboraremos los puntos a tratar en la reunión. Individualicemos las responsabilidades de los integrantes del grupo. Recordemos que esta reunión debe tener un objetivo, un orden del día, un responsable de la relatoría o acta y unas conclusiones que permitan cerrar el encuentro.

Así como el seguimiento es importante, de igual manera lo es el acompañamiento. ¿Cuál ha sido el acompañamiento que nos ha brindado en este proceso la institución SAT? Este proyecto debe servir de instrumento de gestión ante el municipio y ante las instituciones del ámbito regional y nacional.

El informe debe estar elaborado en computador. Se pueden confeccionar tarjetas grandes, con textos como estos:

Podemos elaborar cartas para la administración municipal, para las distintas instituciones y para Coreducar, que está orientando el proceso organizativo del Sistema de Aprendizaje Tutorial en todo el país. Nuestro mensaje puede contener las reflexiones que compartimos con la comunidad; también podemos contar cómo estamos avanzando con el manejo del computador y las TIC en general; los aprendizajes alcanzados en el estudio de esta unidad y nuestros puntos de vista acerca de la utilidad y de las posibles dificultades que tengamos con el manejo de las TIC.

El objetivo de nuestro proyecto es: Apoyar el proceso de fortalecimiento de la Junta de Acción Comunal a través de encuentros comunitarios y talleres sobre participación ciudadana, y de esta manera fortalecer las relaciones de amistad y cooperación en la comunidad.

Actividades: 1. Elaborar con los integrantes de la Junta el contenido temático del plan de formación. 2. Motivar a la comunidad y organizar los grupos de trabajo. 3. Realizar un encuentro comunitario para discutir el tema de los derechos humanos. 4. Efectuar un taller sobre el sentido de pertenencia y construcción colectiva del territorio.

La carta es un medio de comunicación muy útil. En este caso nos va a servir para establecer o para profundizar las relaciones que tenemos con otras instituciones, organizaciones y personas fuera de nuestra localidad. Finalmente enviaremos la carta vía internet. Elaboremos unas preguntas que nos ayuden a evaluar cualquier proyecto: • ¿Qué es evaluar? • ¿Qué queremos evaluar del proyecto?

Plan de evaluación:

•

¿Para qué nos sirve evaluar el proyecto?

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•

¿Qué preguntas queremos tener para la evaluación final del proyecto?

............................................…..................... ............................................…..................... ............................................….....................

Evaluación: Plan de seguimiento: ....................................................................... Una vez elaboradas estas filminas o fichas, prepararán la presentación o sustentación de cada una. En esta tarea se usará el computador. Teniendo lista la organización del encuentro, se puede comenzar a invitar a la comunidad e instituciones de la vereda.

Reflexión ¿Cómo nos fue en la reunión con la comunidad? Hagámosle seguimiento a esta actividad. ¿A qué conclusiones arribamos?

Realicen una evaluación en grupo que considere los siguientes aspectos:

• • • •

La propuesta escrita de su proyecto; Las relaciones internas del grupo; Las relaciones del grupo con la comunidad; El acompañamiento que tuvieron por parte de la institución SAT;

• La utilidad de esta guía de estudio; • Los aprendizajes a los que llegó el grupo; • Las transformaciones o cambios que lograron en su contexto veredal y municipal al haber ejecutado o estar ejecutando este proyecto.

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Informática en la Educación Rural

El sitio web del SAT (http://www.sat.edu.co) es un espacio de construcción colectiva donde se pueden inscribir los estudiantes, los tutores y otras personas interesadas en aportar a la comunidad en torno al proceso educativo. Allí se pueden proponer artículos para ser publicados.

favorecen o desfavorecen la vida en nuestro entorno social y natural. De las conexiones que establecemos con este entorno ¿cuáles son favorables para que nuestro grupo SAT sostenga relaciones sanas? ¿Cuáles son desfavorables para que el grupo sostenga relaciones insanas?

Ejercicio 3: Instrumentos para un autodiagnóstico del grupo SAT

Hagamos un recorrido por la vereda. Escojamos el camino más transitado, el que más frecuentemos. Con el grupo vamos a ir dibujando todo lo que encontremos a nuestro alrededor: animales, plantas, ríos, personas, tiendas, escuela, etc. En el dibujo debemos representar la calidad de la relación que establecemos con ese componente con una flecha débil o con una flecha fuerte, con una flecha cercana o con una flecha lejana. Empleemos distintos colores para ir demarcando las flechas. Luego, al finalizar el ejercicio, llevemos el dibujo al computador, representando las flechas de la siguiente manera:

En la unidad 1 avanzamos en el autoreconocimiento de nuestra comunidad. Ahora se trata de analizar nuestras características. Es una mirada que haremos hacia el interior del grupo SAT. Para hacer el autodiagnóstico necesitamos haber desarrollado actitudes tales como la capacidad crítica (que no debe confundirse con una actitud "criticona" o de comentario malsano), que encierra un desafío de parte de cada uno al momento de abordarse y revisarse en sus fortalezas y debilidades. Para hacer un buen autodiagnóstico debemos entender que estamos inmersos en una red de relaciones con nosotros mismos, entre el grupo y el entorno social, y entre el grupo y el entorno natural. Algunos hablan de establecer las relaciones entre sociedad–sociedad, sociedad–naturaleza y naturaleza–sociedad. Pensémonos en esta dimensión: nosotros como seres humanos, habitantes de una vereda que ha venido construyendo una enorme red de relaciones, que

Elaboremos en un procesador de texto una tabla que nos dé cuenta de la calidad de las relaciones:

Relación con

Fuerte cercana

Fuerte lejana

Débil cercana

Débil lejana

la tierra el bosque la escuela la asociación campesina la tienda comunitaria

El grupo debe estar de acuerdo en su totalidad para designar cuál de las relaciones marca, no se trata de decidirlo por votación. Si luego de la discusión no llegan a consensuar, escriban en el cuadro correspondiente las ideas claves que han generado desacuerdo.

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Al finalizar la tabla cualitativa de valoraciones, elaboren una tabla numérica de porcentajes y llévenlo a una tabla de frecuencias. Pídanle al tutor que les ayude a dibujar esta situación en una hoja de cálculo.

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

acuerdo en el 100%. Respondamos porqué esta relación es fuerte cercana, por qué aquella es fuerte lejana, etc.

• Pensemos en acciones que puedan ayudarnos a resolver las relaciones inconvenientes que el grupo tiene con la comunidad; • Luego, aquellas inconvenientes que el grupo tiene con la naturaleza; • De igual manera, las que la naturaleza establece con el grupo y que resultaron inconvenientes; • Finalmente, las relaciones que resultan inconvenientes que la comunidad establece con el grupo. ¿Qué acciones debe establecer el grupo para resolver estas relaciones inconvenientes? La tabla muestra las relaciones que establece un grupo SAT con la naturaleza y con la sociedad. Muestra: 30 estudiantes.

Reflexión ¿Cómo se dieron nuestras relaciones con la naturaleza y con la comunidad? Tomemos aquellas en que hubo

Analicemos la tabla anterior y tratemos de examinar toda la información que nos presenta. ¿Cómo resolver aquellas relaciones que son de carácter conflictivo en el grupo? Escojamos uno de los tópicos en los cuales no hubo consenso y que muestran posiciones encontradas en los cuatro aspectos que

Nuestro grupo debe tener un proyecto común. ¿Cuál es el proyecto de desarrollo del grupo? ¿Cuál es su visión? ¿Cuál es su misión? ¿Cómo estamos organizados en el grupo para llevar adelante este proyecto? Con este proyecto ¿qué transformaciones sociales, económicas, productivas y culturales queremos alcanzar? Vamos a identificar debilidades y fortalezas en las relaciones del grupo con su proyecto de desarrollo. De acuerdo con las respuestas anteriores identifiquemos las debilidades y fortalezas frente a la visión, a la misión, a la organización interna del grupo, y a las transformaciones que queremos con el proyecto. Llevemos los resultados a una tabla.

Aspecto

Fortaleza

Debilidad

Visión Misión Organización del grupo Relaciones internas del grupo Relaciones con el entorno social Relaciones con el entorno natural Transformaciones sociales Transformaciones en la producción Transformaciones en la economía Transformaciones en la cultura

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Informática en la Educación Rural

estamos analizando. Es importante que organicen un debate en el grupo que los ayude a encontrar mecanismos de solución frente a esta situación conflictiva.

• ¿Qué es un diálogo de saberes? ¿Cómo se presenta en su grupo? • ¿Qué es un pacto de intereses? ¿Cómo se da en su grupo? • ¿Qué significa establecer una visión compartida? ¿Cómo se manifiesta en su grupo? Para finalizar este tema, ¿cómo vamos a actuar frente a las debilidades? ¿Cómo transformarlas en fortalezas? Llevemos los resultados de este ejercicio al computador.

Evaluación Hagamos una autoevaluación del grupo frente a su desempeño en el desarrollo de este tema.

Ejercicio 4: Un trabajo en red haciendo uso de la informática Realizar una conversación virtual es una experiencia agradable. ¿Alguno del grupo ha tenido esta experiencia? De ser así, cuéntele a sus compañeros las impresiones acerca de ella. En la conversación virtual estamos sentados frente a un aparato llamado computador, pero sabemos que al otro lado de la pantalla existe otra persona que nos está leyendo. Podemos decir que la comunicación virtual es un tipo

de comunicación escrita, en la que obtenemos la respuesta de manera inmediata por parte de nuestro interlocutor. Para decirlo de una manera más sencilla, es como una conversación por teléfono. ¿Recuerdan la experiencia cuando sostuvieron la primera conversación por teléfono? Comentemos nuestras impresiones acerca de ella. Hablemos también de la experiencia acerca de los celulares. ¿Alguna vez, alguno del grupo ha hecho uso de esta tecnología? ¿Y de los mensajes por beeper? Son muchas las posibilidades de sostener una conversación virtual. Con el desarrollo de las ondas electromagnéticas y su aplicación en la comunicación virtual, existe la posibilidad de que muchos de nosotros ya estemos familiarizados con este tipo de tecnología. Lo que importa ahora es que nos preguntemos: ¿el uso de la comunicación virtual ha incrementado la calidad de nuestra comunicación con los demás? Hay quienes manifiestan que es preferible tener al interlocutor frente a frente, mirándolo a los ojos, ¿qué piensan acerca de esto? ¿El uso de la comunicación virtual ha incrementado la calidad de nuestra comunicación con los demás?

Reflexión Hagamos la siguiente lectura, deteniéndonos en aquellos datos que despierten un mayor interés en nosotros.

Campos de la ciencia y comunicación científica Campos de la ciencia Originalmente el conocimiento de la naturaleza era en gran medida la observación e interrelación de todas las experiencias, sin establecer divisiones. Los eruditos pitagóricos sólo distinguían cuatro ciencias: aritmética, geometría, música y astronomía. En la época de Aristóteles, sin embargo, ya se reconocían otros campos: mecánica, óptica, física, meteorología, zoología y botánica. La química permaneció fuera de la corriente principal de la ciencia hasta la época de Robert Boyle, en el siglo XVII, y la geología sólo alcanzó la categoría de ciencia en el siglo XVIII. Para entonces el estudio del calor, el magnetismo y la electricidad se había convertido en una parte de la física. Durante el siglo XIX los científicos reconocieron que las matemáticas puras se distinguían de las otras ciencias por ser una lógica de relaciones cuya estructura no depende de las leyes de la naturaleza. Sin embargo, su aplicación a la elaboración de teorías científicas ha hecho que se las siga clasificando como ciencia. Las ciencias naturales puras suelen dividirse en ciencias físicas y químicas, y ciencias de la vida y de la Tierra. Las principales ramas del primer grupo son la física, la astronomía y la química, que a su vez se pueden subdividir en campos como la mecánica o la cosmología. Entre las ciencias de la vida se encuentran la botánica y la zoología; algunas subdivisiones de estas ciencias son la fisiología, la anatomía o la microbiología. La geología es una rama de las ciencias de la Tierra.

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Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Sin embargo, todas las clasificaciones de las ciencias puras son arbitrarias. En las formulaciones de leyes científicas generales se reconocen vínculos entre las distintas ciencias. Se considera que estas relaciones son responsables de gran parte del progreso actual en varios campos de investigación especializados, como la biología molecular y la genética. Han surgido varias ciencias interdisciplinares, como la bioquímica, la biofísica, las biomatemáticas o la bioingeniería, en las que se explican los procesos vitales a partir de principios físico-químicos. Los bioquímicos, por ejemplo, sintetizaron el ácido desoxirribonucleico (ADN); la cooperación de biólogos y físicos llevó a la invención del microscopio electrónico, que permite el estudio de estructuras poco mayores que un átomo. Se prevé que la aplicación de estos métodos interdisciplinares produzca también resultados significativos en el terreno de las ciencias sociales y las ciencias de la conducta. Las ciencias aplicadas incluyen campos como la aeronáutica, la electrónica, la ingeniería y la metalurgia ciencias físicas aplicadas- o la agronomía y la medicina -ciencias biológicas aplicadas. También en este caso existe un solapamiento entre las ramas. Por ejemplo, la cooperación entre la iatrofísica (una rama de la investigación médica basada en principios de la física) y la bioingeniería llevó al desarrollo de la bomba corazón-pulmón empleada en la cirugía a corazón abierto y al diseño de órganos artificiales como cavidades y válvulas cardiacas, riñones, vasos sanguíneos o la cadena de huesecillos del oído interno. Este tipo de avances suele deberse a las investigaciones de especialistas procedentes de diversas ciencias, tanto puras como aplicadas. La relación entre teoría y práctica es tan importante para el avance de la ciencia en nuestros días como en la época de Galileo.

Comunicación científica A lo largo de la historia, el conocimiento científico se ha transmitido fundamentalmente a través de documentos escritos, algunos de los cuales tienen una antigüedad de más de 4.000 años. Sin embargo, de la antigua Grecia no se conserva ninguna obra científica sustancial del periodo anterior a los Elementos del geómetra Euclides (alrededor del 300 a.C.). De los tratados posteriores escritos por científicos griegos destacados sólo se conservan aproximadamente la mitad. Algunos están en griego, mientras que en otros casos se trata de traducciones realizadas por eruditos árabes en la edad media. Las escuelas y universidades medievales fueron los principales responsables de la conservación de estas obras y del fomento de la actividad científica. Sin embargo, desde el renacimiento esta labor ha sido compartida por las sociedades científicas; la más antigua de ellas, que todavía existe, es la Accademia nazionale dei Lincei (a la que perteneció Galileo), fundada en 1603 para promover el estudio de las ciencias matemáticas, físicas y naturales. Ese mismo siglo, el apoyo de los gobiernos a la ciencia llevó a la fundación de la Royal Society de Londres (1660) y de la Academia de Ciencias de París (1666). Estas dos organizaciones iniciaron la publicación de revistas científicas, la primera con el título de Philosophical Transactions y la segunda con el de Mémoires. Durante el siglo XVIII otras naciones crearon academias de ciencias. En Estados Unidos, un club organizado en 1727 por Benjamín Franklin se convirtió en 1769 en la Sociedad Filosófica Americana. En 1780 se constituyó la Academia de las Artes y las Ciencias de América, fundada por John Adams, el segundo presidente estadounidense. En 1831 se reunió por primera vez la Asociación Británica para el Desarrollo de la Ciencia, seguida en 1848 por la Asociación Americana para el Desarrollo de la Ciencia y en 1872 por la Asociación Francesa para el Desarrollo de la Ciencia. Estos organismos nacionales editan respectivamente las publicaciones Nature, Science y CompteRendus. El número de publicaciones científicas creció tan rápidamente en los primeros años del siglo XX que el catálogo Lista mundial de publicaciones científicas periódicas editadas en los años 1900-1933 ya incluía unas 36.000 entradas en 18 idiomas. Muchas de estas publicaciones son editadas por sociedades especializadas dedicadas a ciencias concretas. Desde finales del siglo XIX la comunicación entre los científicos se ha visto facilitada por el establecimiento de organizaciones internacionales, como la Oficina Internacional de Pesas y Medidas (1875) o el Consejo Internacional de Investigación (1919). Este último es una federación científica subdividida en uniones internacionales para cada una de las ciencias. Cada pocos años, las uniones celebran congresos internacionales, cuyos anales suelen publicarse. Además de las organizaciones científicas nacionales e internacionales, muchas grandes empresas industriales tienen departamentos de investigación, de los que algunos publican de forma regular descripciones del trabajo realizado o envían informes a las oficinas estatales de patentes, que a su vez editan resúmenes en boletines de publicación periódica. Este artículo está tomado del sitio web de la enciclopedia Encarta de Microsoft, cuya dirección es: http://es.encarta.msn.com/

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Informática en la Educación Rural

Las instituciones que orientan el proceso SAT deben estar muy atentas al desarrollo de este ejercicio. Las recomendaciones para el caso son las siguientes: 1. Si los grupos que poseen computador en su institución tienen la posibilidad de establecer una conversación virtual, organicen un chat sobre las opiniones que generó la lectura del artículo sobre Ciencia de la enciclopedia Encarta que se plantea en este tema. De no ser así, organicen una conversación telefónica en grupos de dos en dos. Otra idea puede ser que la comunicación se realice a través de disquetes, a los que se les puede aportar preguntas en cada grupo, e ir rotándolo. 2. Otra posibilidad es trabajar un mapa conceptual que establezca las relaciones entre las distintas ciencias. Este mapa se podría construir a partir de las herramientas que se ofrecen en Power Point. 3. En este ejercicio interesa que los estudiantes de la institución se sientan vinculados en una comunicación a distancia. Es decir, que todos nos sintamos formando parte de una red interactiva.

manera, los grupos SAT vienen avanzando en la elaboración de proyectos, unos pedagógicos, otros de carácter productivo y otros de servicio social o comunitario. Las instituciones y organizaciones SAT vinculadas al proceso educativo que se adelanta desde Coreducar debemos respondernos estas preguntas:

• ¿Qué haremos con la información que arrojará este proceso? • ¿Qué es lo que debemos hacer desde las instituciones SAT para aportarle de una manera más proactiva a esta propuesta de construir una red interactiva de comunicación?

Reflexión Pensar hoy en una forma distinta de organizarnos es un asunto urgente. Las organizaciones e instituciones SAT deben pensarse de una manera distinta, si partimos del principio de gestionar la educación desde una propuesta innovadora, transformadora y cualificadora. Estudiemos el modelo educativo de nuestra institución y analicémoslo a partir del que se propone en este módulo:

1. Apliquemos a este gráfico las preguntas que hicimos y respondámoslas desde la realidad de nuestra institución u organización:

4. Organicen preguntas que orienten el debate. Puede ser el tema que se les propone aquí u otro que sientan que convoca el interés de los integrantes del grupo.

• ¿Qué elementos innovadores hay en nuestra propuesta que aporten a cada uno de estos procesos? •

¿Qué elementos transformadores de la realidad hay en nuestra propuesta, que contribuyan a estos procesos?

•

¿Qué elementos cualificadores de los grupos de estudiantes y de las comunidades que acompañamos aparecen en nuestra propuesta para cooperar en estos procesos?

Evaluación Junto a la institución que orienta el SAT en su vereda, establezcan un mecanismo de comunicación para que desde el grupo puedan aportar al proceso que vienen desarrollando con el computador.

Ejercicio 5: Participación en la construcción de una base nacional de datos del SAT Este tema va dirigido en particular a las instituciones y organizaciones que adelantan procesos de gestión de educación rural, y en nuestro caso, instituciones que hacen esta gestión con el uso de la metodología SAT. En el desarrollo de estas unidades hemos reflexionado sobre la importancia de apoyarnos en los computadores para fortalecer nuestros procesos de aprendizaje, y muy especialmente el proceso comunicativo. De igual

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2. ¿Qué ideas hay en nuestra institución u organización que le aporten a la construcción de una "Red de Comunicación Interactiva" entre las instituciones que hacen parte de Coreducar?

Módulo cinco - Servicio a la comunidad

Conclusiones La oportunidad de usar tecnologías de información y comunicación en la construcción del diagnóstico de una vereda hace que este ejercicio trascienda el quehacer estudiantil y se convierta en una importante herramienta para el empoderamiento social y político de las veredas. El registro de la historia de las veredas, de sus sueños, de sus expectativas, así como de sus problemas y necesidades, en medios que pueden ser replicados sin ningún problema y transportados con mucha facilidad, hacen de estos documentos una oportunidad que las comunidades nunca antes habían tenido. Los documentos digitales sobre el diagnóstico veredal tienen algunas grandes ventajas que deben ser potenciadas como:

• La posibilidad de que puedan ser revisados y actualizados constantemente. Los estudiantes que lleguen a ser impulsores en una vereda donde ha estado el SAT por varios años, podrán usar los archivos de sus compañeros y complementar la información, revisar los avances o retrocesos en los procesos comunitarios.

• Sería muy interesante saber si en una vereda la calidad de vida ha mejorado o no con los años, y la comparación de datos de diversos momentos puede ser la base para hacer un análisis como este.

• El uso de estos datos puede ser útil para visibilizar la comunidad, tanto en el nivel municipal como en otros (departamental, nacional, incluso internacional). La posibilidad de enviar cartas con frecuencia a la Alcaldía, a Planeación Municipal, al Concejo, o a Umata, hace que la institucionalidad esté más pendiente de la comunidad.

• Sistematizar las experiencias es una de las ventajas más importantes del uso de los computadores en las comunidades. Tener un registro escrito de lo que va sucediendo, de las experiencias que se alcanzan, de los errores que se cometen, permite "no tropezar dos veces con la misma piedra", y aprovechar la experiencia para ir un poco más allá.

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Informática en la Educación Rural

Educación, futuro y tecnología Las tecnologías de información y comunicación están retándonos a construir un nuevo tipo de educación, una educación de mayor calidad que permita desarrollar al máximo las capacidades de los educandos. Sin embargo, disponer de tecnología no mejora automáticamente la calidad de la educación; este objetivo será alcanzado a través de las estrategias pedagógicas. Hace casi 30 años, antes de que las TIC fueran una herramienta para el aprendizaje, el SAT ya había planteado muchos de los elementos que hoy se deben lograr con la introducción de estas tecnologías1.

El rol del educador o educadora En otras épocas el maestro o maestra —en especial quien ejercía en las zonas rurales— era considerado la persona más ilustrada de la región, una fuente de sabiduría. Una serie de fenómenos sociales, entre ellos la llegada de las TIC2, han hecho que las fuentes de información sobre cualquier tema sean muy diversas y estén al alcance de los niños y niñas de las escuelas. Los maestros y maestras de hoy tienen que enfrentar temas en los que no tienen todos los conocimientos, o sobre los cuales no conocen todos los puntos de vista, ni siquiera los de su grupo de estudiantes. Un tutor o tutora del SAT está entrenado en otro tipo de docencia: es ante todo un facilitador del conocimiento, una persona que está aprendiendo también, al mismo tiempo que sus estudiantes. Su valor no radica en que sabe la respuesta correcta, sino en que sabe hacer las preguntas apropiadas para dar coherencia al proceso de construcción colectiva del conocimiento. Otro papel fundamental del docente es entender los procesos individuales de cada uno de sus educandos, desarrollar una relación personal y cercana con ellos y ellas, manteniéndose al tanto de sus debilidades y fortalezas. De esta manera puede potenciar el desarrollo individual, y a la vez, fomentar el trabajo en equipo y la diversidad en el grupo. Este tipo de actitudes y destrezas son indispensables en el uso pedagógico de las TIC. En un solo CD de una enciclopedia, por ejemplo, es posible encontrar más respuestas de las que el docente podría dar sobre un tema, y con frecuencia los jóvenes son ágiles para ubicar esa información. El docente antiguo trataba al conocimiento como bien escaso, mientras que hoy la información es abundante; no es difícil ni costoso conseguirla. Pero información no equivale a conocimiento: la principal habilidad del docente en un mundo inundado de información debe ser la de generar en sus estudiantes la capacidad de conectar datos, analizarlos, pensar, imaginar y soñar a partir de ellos. Es decir, generar la capacidad de construir conocimiento. Los computadores son máquinas para el procesamiento de información; el conocimiento es una construcción social.

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León Trahtemberg. "El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar". En: Revista Interamericana de Educación #24, Septiembre - Diciembre de 2002. OEI, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. En: http://www.campus-oei.org/revista/rie24a02.pdf Se pueden considerar también la radio y la televisión como tecnologías de comunicación.

Educación, futuro y tecnología

En los módulos anteriores se han presentado estrategias a través de las cuales los tutores y tutoras del SAT pueden incorporar los computadores y programas en el trabajo que vienen haciendo, reforzando el enfoque del SAT.

La escuela no es el edificio Las TIC no funcionan en las escuelas aisladamente, en el espacio rural la llegada de un equipo de cómputo es un encuentro cercano con la modernidad. Computadores, televisión, radio, teléfono, han hecho del mundo un lugar más pequeño, incluso en las comunidades más apartadas de los centros urbanos. Por eso, incluso antes de que se logre la conexión con internet, la sola llegada del computador cambia la manera de percibir el mundo exterior. En esa medida el proceso se sale de las paredes del aula escolar, deja de ser una burbuja y se integra a la realidad del mundo. En el SAT se genera una fuerte relación entre la "escuela" —el grupo de estudiantes y su tutor o tutora— y la comunidad de la vereda donde se trabaja. La comunidad no sólo es el soporte social y cultural del grupo SAT, es también su sujeto de estudio. La realidad comunitaria es la base para el trabajo educativo, el sitio de estudio es toda la vereda, que ofrece múltiples espacios pedagógicos, llenos de cosas para aprender: los cultivos, los bosques, los ríos, las casas, las tradiciones, la cocina local, los mitos y leyendas... El reto más grande que implica la introducción de TIC en el SAT es la necesidad de mantener un equilibrio entre las relaciones inmediatas o no mediadas con la comunidad local, aprovechar la tecnología para aprender de "afuera" nuevas cosas, pero también para proyectar hacia ese "afuera" la identidad local. El desarrollo de proyectos comunitarios (como se plantea en el módulo cinco) o de proyectos productivos, como propone el módulo cuatro, son sólo algunas de las formas en que se concreta esta relación entre comunidad y proceso educativo.

Problemas más allá del currículo Las metodologías de educación rural como la Escuela Nueva y el SAT se han salido de las paredes de la escuela para relacionarse con la comunidad, con la cultura local, con la producción agropecuaria y con el entorno natural. La vereda en su conjunto se convierte en el aula, es un ambiente educativo enriquecido.

De otro lado, las TIC ofrecen ambientes de aprendizaje enriquecidos: juegos, simuladores, recursos multimedia y muchas otras innovaciones son capaces de integrar información en diversos formatos y generar mecanismos de interacción en los cuales el estudiante pueden ir construyendo conocimiento. El concepto de capacidad que trabaja el SAT es de por sí integrador del currículo, y los ejemplos que se presentan a lo largo de los cinco módulos muestran cómo el uso de las tecnologías puede hacerse de manera integrada siguiendo la lógica del SAT.

Nuevos ámbitos de exploración En la educación en general, pero en especial en la educación rural, la naturaleza es el primer ámbito de aprendizaje. La sociedad, sus relaciones, su cultura son otro espacio en el que se puede y se requiere aprender. Una de las características más interesantes de las tecnologías computacionales es que pueden generar nuevos terrenos en los cuales aprender. Los entornos de aprendizaje apoyados por computador pueden ser representaciones de la naturaleza como las que se experimentaron en los módulos de matemáticas y ciencias. El CD de recursos de CPE que los grupos reciben junto con sus equipos tiene una serie de programas que generan entornos de aprendizaje muy interesantes para los jóvenes del SAT.

Los sueños Tener un computador era un sueño en muchos grupos SAT y pequeñas escuelas. Ahora que lo tienen, se dieron cuenta de que era un sueño pequeño: muchos grupos han descubierto que entre todos pueden conseguir más computadores, que ellos mismos pueden gestionar nuevas donaciones. La presencia de un computador en la vereda les ha permitido empezar a proyectar grandes planes: hay quienes sueñan con irse a trabajar a las ciudades, pero la mayoría imagina que puede tener muchas de las ventajas de la vida urbana sin perder la calidad de vida, el aire puro, la tranquilidad de las zonas rurales. Es interesante visualizar cómo se puede ser campesino y ciudadano del siglo XXI sin perder la identidad, y sin perderse de las ventajas de la tecnología contemporánea. Hay otros sueños que ya se empiezan a concretarse en nuevas realidades:

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Informática en la Educación Rural

• Organizar en red las empresas productivas que los estudiantes y egresados del SAT han montado para poder apoyar la comercialización, el intercambio de saber tecnológico y la información sobre oportunidades de financiación.

• Una universidad campesina virtual que permita a los egresados del SAT continuar con su formación profesional, permaneciendo en el campo.

• Una red de centros comunitarios de servicios informáticos con conexión a internet en donde los proyectos anteriores se hagan realidad.

• Un sitio web (http://www.sat.edu.co) que se está empezando a construir en forma conjunta con la gente del SAT en todo el país.

Los retos Materializar esos sueños implica afrontar los retos que ellos nos imponen. Los tutores y tutoras del SAT tienen el desafío de convertirse en el motor que impulse esos procesos de transformación, la que en muchos casos debe empezar por romper los propios miedos, por hacer el ejercicio de entender mejor lo que implica usar tecnologías computacionales en el proceso SAT. Estos materiales buscan ser una herramienta para ayudar a los protagonistas de la educación rural a comprender los alcances, potencialidades y limitaciones de los equipos con que han sido dotados los centros de educación rural. Para el grupo SAT aparecen también nuevos retos, ante todo la posibilidad de organizarse para administrar un bien público, que se les ha entregado como apoyo al proceso educativo. Eso implica tener una relación muy clara con las pequeñas escuelas en las que suelen estar instalados los aparatos, pero ante todo implica organizarse para poder aprovechar mejor el tiempo, para que los estudiantes (todos y todas) puedan emplear un tiempo frente al computador, para vivir esa experiencia personal de operar la máquina. Ya los coordinadores SAT-CPE de las instituciones les habrán hablado de las estrategias de administración que no sólo permitirán tener un acceso democrático al recurso, sino que además deberán generar los recursos económicos para los suministros, el mantenimiento y la renovación de los equipos. Si aún no han desarrollado una estrategia de administración, es el momento de empezar. Uno de los desafíos más grandes está en las instituciones SAT: a medida que los grupos tengan acceso a

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las tecnologías ya no serán los mismos. Como se vio a lo largo de estos módulos, los procesos educativos que se pueden apoyar en los computadores son muchos y tienen que ver con todas las capacidades del SAT. Se pueden desarrollar muy buenas competencias en el manejo de computadores en los estudiantes sin necesidad de limitarse a las clases de informática. Un aspecto central del proceso es recordar que los recursos entregados son bienes públicos al servicio de la educación pública y asignados a las alcaldías municipales. Los procesos de inversión en la infraestructura tecnológica son un asunto en el que las autoridades municipales, la comunidad organizada y la institución operadora del SAT tienen que decidir y deben concertar. Sólo así se logrará dotar a grupos y escuelas con más equipos, mantener la constante capacitación de los tutores y tutoras, y garantizar la sostenibilidad del proceso. Sin embargo, un aspecto en el que las instituciones SAT tienen un papel protagónico es en el soporte pedagógico al uso de los computadores en el proceso educativo. A lo largo de los módulos, pero especialmente en el módulo de Servicio a la comunidad, se vio cómo se pueden ir construyendo redes sociales apoyadas en las tecnologías disponibles, sin necesidad de estar conectados a internet, pero siendo creativos y organizados. Muchas instituciones operan en varios municipios, a veces lejanos entre sí, pero trabajando un mismo proyecto educativo. El uso de los computadores los pone ante el reto de generar conexiones entre los diferentes grupos y construir así redes sociales. Mandar disquetes por los sistemas de correo veredal (como el carro que sube todos los días a las 4 de la tarde) es un método que puede resultar muy interesante. ¿Qué pasaría si los estudiantes de cada una de las veredas pudieran conocer las historias de cada una de las otras veredas? ¿Qué pasaría si los diversos grupos SAT pudieran intercambiar datos sobre resultados de cultivos, cría de pollos o cualquier otro proceso productivo? ¿Qué sucedería si los estudiantes pudieran compartir información sobre la producción de cada vereda y encontrar métodos para la comercialización conjunta? Este tipo de retos requieren el liderazgo de la institución operadora del SAT, pero también el compromiso de tutores y tutoras, y el entusiasmo del grupo y la comunidad. Los computadores se convierten en realidad en un "pretexto" pedagógico que activa una

Educación, futuro y tecnología

serie de potenciales sociales. El reto está en ponerlos en marcha. Internet es uno de los retos más complejos, como se dijo en el módulo introductoria. El acceso a la red desde las zonas más alejadas es aún complicado, pero hay esfuerzos en política pública y claras tendencias en el mercado que harán cada vez más accesible el servicio desde las zonas rurales. Mientras tanto, existen los puntos de Compartel en las cabeceras municipales y muy pronto habrá tres mil nuevas escuelas conectadas. Las instituciones pueden compensar parcialmente esta necesidad. Conociendo el currículo y las propuestas educativas del SAT, pueden investigar en internet y elaborar documentos que, grabados en un disco compacto o en un disquete, puedan ser explorados sin necesidad de estar conectados a la red.

Finalmente, para CPE, Coreducar y el equipo que escribió estos módulos, queda el reto de seguir aprendiendo, pues iniciamos este proceso convencidos de nuestra experticia, algunos en la educación rural del Sistema de Aprendizaje Tutorial, y otros en el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación en la educación. El proceso nos mostró que el uso de las TIC en el SAT es un tema novedoso que aún tiene muchos asuntos sobre los que pensar y muchas propuestas por hacer. Los lectores de estos materiales, maestros y maestras, tutores y tutoras del SAT, estudiantes y demás personas interesadas, tienen mucho que enseñarnos, y con sus aportes enriquecerán esta construcción conjunta que apenas comienza y que vislumbra nuevas y mejores oportunidades para la educación.

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Contenido Presentación ....................................................................................................................................................... 3 ¿Cómo trabajar con estos módulos? .................................................................................................................... 5 Módulo introductorio: Conociendo las tecnologías de información y comunicación .............................................. 7 Presentación ...................................................................................................................................................... 7 Unidad 1: La tecnología y la humanidad .......................................................................................................... 8 Unidad 2: La tecnología llega a nuestra vereda.............................................................................................. 12 Unidad 3: Mi primera vez con la "compu" ..................................................................................................... 18 Unidad 4: Internet ........................................................................................................................................... 23 Conclusión ...................................................................................................................................................... 25

Módulo uno: Lenguaje y Comunicación .............................................................................................................. 28 Unidad 1: las TIC y los procesos de comunicación ....................................................................................... 28 Unidad 2: Las TIC en los grupos SAT ............................................................................................................ 36 Unidad 3: Situación de enunciación o de comunicación ................................................................................ 38 Unidad 4: La lectura y la escritura ................................................................................................................. 40 Reflexiones finales ......................................................................................................................................... 53

Módulo dos: Capacidades Matemáticas ............................................................................................................... 54 Presentación .................................................................................................................................................... 54 Unidad 1: Llevar las cuentas de un negocio ................................................................................................... 55 Unidad 2: El computador como apoyo para aprender sobre crecimiento de poblaciones.............................. 63 Unidad 3. Desarrollo del pensamiento variacional......................................................................................... 70 Autoevaluación ............................................................................................................................................... 71

Módulo tres: Capacidades en Ciencias ................................................................................................................ 72 Presentación .................................................................................................................................................... 72 Unidad 1: Los pasteles de don Heraclio ......................................................................................................... 73 Unidad 2: Analizando la producción de don Heraclio .................................................................................... 75 Unidad 3: Las decisiones de don Heraclio, los enredos de don Miguel ......................................................... 77 Conclusión ...................................................................................................................................................... 81 Ejemplos adicionales ...................................................................................................................................... 82

Módulo cuatro: Proyectos Productivos ................................................................................................................ 86 Presentación .................................................................................................................................................... 86 Unidad 1: El desarrollo rural como contexto ................................................................................................. 87 Unidad 2: Identificación del proyecto productivo .......................................................................................... 92 Unidad 3: Formulación ................................................................................................................................... 96 Unidad 4: El presupuesto.............................................................................................................................. 105 Conclusión: Los niveles del SAT y los proyectos productivos .................................................................... 109

Módulo cinco: Servicio a la comunidad ............................................................................................................ 110 Unidad 1: Autoreconocimiento de las comunidades veredales .................................................................... 110 Unidad 2: Las metodologías participativas y la participación ciudadana .................................................... 118 Unidad 3: Procesos organizativos y construcción de redes .......................................................................... 129 Conclusiones................................................................................................................................................. 137

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