Текст презентации Французская педагогическая мастерская По теме: «Имидж педагога дошкольного образовательного учреждения. Профессиональный стандарт. ПЕДАГОГ» (работа в группах постоянного состава) ГБДОУ детский сад № 79 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга Составили и провели: • Заведующий Рогозова Юлия Анатольевна • Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе • Зайцева А.В. • Педагог-психолог Мельникова Руфина Владимировна • «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н. Описание трудовых функций.
1
№ слайда
1
2
Текст
Уважаемые коллеги разрешите представить вашему вниманию технологию проведения Французской педагогической мастерской По теме: «Имидж педагога дошкольного образовательного учреждения. Профессиональный стандарт. ПЕДАГОГ» Технология появилась в 20-30 гг., XX в. GFEN - французская группа нового образования
3
Педагогическая мастерская – это образовательная технология, форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию путем самостоятельного и коллективного открытия. Особенности: • Мастерская не дает готового знания. • Она ставит проблему. • Побуждает к самообразованию. • Работа в группах постоянного состава. (4группы) • Проводит: ведущий и ассистент
4
Алгоритм проведения французской мастерской (элементы): Индуктор (панель) Цель: погружение участников в проблемную ситуацию. Создание эмоционального, личностного настроя. Самоконструкция Самостоятельная работа участников мастерской Социоконструкция Деятельность в малых группах Социализация Представление результатов работы малой группы всем участникам РефлЕксия (обращение назад, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности) Разрыв (Инсайт) (Самоконструкция, Социоконструкция и Социализация могут повторяться несколько раз) Разрыв (инсайт, озарение, понимание себя и других) – внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, углубление в проблему, поиск ответа. Разрыв предполагает новое понимание изучаемого вопроса. Цель ведущего мастерской – не дать готовое знание, а заинтересовать или даже заинтриговать участников.
5
2
Примечание
6 7
8
I часть Имидж педагога Индуктор (панель) Прием эмоционального заражения. Ведущий мастерской входит в зал: нелепая одежда, тапочки или каблук-шпилька, смешная прическа, в руках чашечка ароматного кофе - все это не соответствует стилю педагога. Ведущий не спеша прогуливается и садится в центре зала. На доске слова – «ИМИДЖ ПЕДАГОГА» Ведущий предлагает назвать ассоциации, связанные с этим словосочетанием (педагоги называют, ассистент ведущего записывает).
9
- Итак, с чего же начинается «Имидж педагога»? Как театр начинается с вешалки, так и каждого человека мы встречаем по одежке, воспринимаем по внешнему виду. Социоконструкция Деятельность в малых группах - Пока ведущий принимает соответствующий вид, педагогам предлагается обсудить и создать образ (портрет) современного педагога на листах бумаги с помощью предложенного материала (бумага, журналы мод, вырезки, ножницы, фломастеры – разносит ассистент)
10
Социализация. Каждая группа представляет (презентует) свою работу.
А-5
Ведущий: Вы только что создали портрет современного педагога. Но разве можем мы его принять на работу? Чего же не хватает нашему «педагогу»? Ответы педагогов: …образование, душа, любовь к детям, владение профессиональными навыками и др. Ведущий: Все, что вы перечислили можно уместить в одно понятие: 11 12
13
II часть – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Самоконструкция Ведущий предлагает написать каждому на своем листочке то, что он вкладывает в понятие «Педагогическое мастерство». Социоконструкция Деятельность в малых группах Ведущий предлагает группе поделиться своим мнением в группе и попробовать составить МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА. 3
А
14
15
Социализация Представление моделей педагогического мастерства. (Кухарев Н.В., Колесникова И.А., Максимова В.Н.)
А-3
Если педагоги затрудняются, можно подготовить готовые модели (пример, автор Зязюн Иван Андреевич) Педагогическое мастерство
Гуманистическая направленность личности
Профессиональные знания
Педагогические способности
Педагогические техники
Составление МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВАпрекрасная возможность ненавязчиво затронуть те проблемы, которые есть в педагогическом коллективе. 16
Например, обратить внимание на «Педагогический такт» как составляющую «Педагогического мастерства». Итак, педагогический такт - это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении с воспитанниками. К.Д.Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное постоянная разумная деятельность». Вывод: педагогическое квалификации педагога!
17
мастерство
–
высший
уровень
III часть. Эта часть мастерской посвящена нормативному документу «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н. Самая сложная часть мастерской, так как ведущий должен не только владеть содержанием стандарта, но и провести анализ этого документа. 4
А
18 19
20
21
22 23
24
Самоконструкция Каждый педагог получает схему Профессионального Стандарта и знакомится с ней. Социоконструкция Деятельность в малых группах. Каждая группа получает лист с содержанием трудовых функций: 1. 3.1.1. Трудовая функция. Общепедагогическая функция. Обучение. 2. 3.1.2. Трудовая функция. Воспитательная деятельность. 3. 3.1.3. Трудовая функция. Развивающая деятельность. 4. 3.2.1. Трудовая функция. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования. Ведущий предлагает познакомиться с содержанием трудовых функций, обсудить и выбрать функции для исполнения педагогами дошкольных образовательных организаций (так как стандарт написан для разных ступеней образования) (мы использовали Версию Верховкиной М.Е.) - Поделиться информацией со своими коллегами. Социализация Представление работы группы. Педагоги озвучивают трудовые функции. Ведущий говорит о том, что данный документ ляжет в основу Эффективного контракта, несмотря на перенос вступления его в силу на 1 января 2017 года. В данной части мастерской Вы также можете затронуть проблемы, которые существуют в коллективе, опираясь на содержание стандарта, например Владеть ИКТ-компетентностями: • общепользовательская ИКТ-компетентность; • общепедагогическая ИКТ-компетентность; • предметно-педагогическая ИКТкомпетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности) Рефлексия Предлагаю поделиться впечатлениями о том, что понравилось, что запомнилось? Заполнить оценочные листы. А мы возвращаемся к алгоритму проведения мастерской и надеемся на то, что у наших педагогов рано или поздно произойдет ИНСАЙТ! Разрыв (инсайт, озарение, понимание себя и других) – внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, углубление в проблему, поиск ответа. Разрыв предполагает новое понимание изучаемого вопроса. Спасибо за внимание! 5
А
ГБДОУ детский сад № 79 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга
Французская педагогическая мастерская По теме: «Имидж педагога дошкольного образовательного учреждения. Профессиональный стандарт. ПЕДАГОГ» (работа в группах постоянного состава)
Составила и провела: Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе Зайцева А.В.
Санкт-Петербург 2015 год 6
Французская педагогическая мастерская. (20-30 гг., XX в. GFEN - французская группа нового образования) Технология французских мастерских Педагогическая мастерская – это образовательная технология, форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию путем самостоятельного и коллективного открытия. Мастерская не дает готового знания. Есть постановка проблемы. Побуждает к самообразованию. Алгоритм проведения французской мастерской Индуктор (панель) Цель: погружение участников в проблемную ситуацию. Создание эмоционального, личностного настроя. Самоконструкция Самостоятельная работа участников мастерской Социоконструкция Деятельность в малых группах Социализация Представление результатов работы малой группы всем участникам Рефлексия Разрыв (инсайт, озарение, понимание себя и других) – внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, углубление в проблему, поиск ответа. Разрыв предполагает новое понимание изучаемого вопроса.
7
Организация среды: • 4 стола со стульями (для подгрупповой работы); • стол в середине зала; • мольберт (доска), маркеры; • листы бумаги (формат А-3, А-2 или ватман), фломастеры, клеящие карандаши; • журналы мод или вырезки; • модели педагогического мастерства (авторы А.Н.Зязюн, Н.В.Кухарев, И.А.Колесникова) • «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н. Описание трудовых функций. I часть Индуктор (панель) – имидж педагога На мольберте (доске) слова – «ИМИДЖ ПЕДАГОГА» Ведущий мастерской (заместитель заведующего по образовательной работе) входит в зал в нелепой одежде, со смешной прической, не соответствующей стилю педагога. Звучит музыка (например, из к/ф «Женитьба Бальзаминова»), у ведущего в руках чашечка ароматного кофе. Под музыку он проходит по залу между педагогами и садится за стол в центре зала. -Уважаемые коллеги, сегодня мы поговорим об имидже педагога, воспитателя. Предлагаю Вам назвать ассоциации, связанные со словосочетанием «Имидж педагога» (педагоги называют, ассистент ведущего записывает). - Итак, с чего же начинается «Имидж педагога»? Как театр начинается с вешалки, так и каждого человека мы воспринимаем по одежке, по внешнему виду. Социоконструкция Деятельность в малых группах - Пока ведущий будет принимать вид, соответствующий мероприятию, предлагаю Вам в группе обсудить и создать образ (портрет) современного педагога на листах бумаги с помощью предложенного материала. - Выберите человека, который презентует (представит) свою работу коллегам. Социализация. Представление работы малой группы. Вывод: Вы только что создали портрет современного педагога. 8
Но разве можем мы его принять на работу? Чего же не хватает нашему «педагогу»? Что увидят эти точки, что построят эти ручки, Далеко ли эти ножки уведут его, Как он будет жить на свете, мы за это не в ответе: Мы его нарисовали - Только и всего? (м/ф «Точка, точка, запятая») Ответы педагогов: …образование, любовь к детям, к своей профессии и др. Вывод: все что вы перечислили можно уместить в одно понятие ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
–
II часть Самоконструкция -Напишите каждый на своем листочке то, что Вы вкладываете в понятие «Педагогическое мастерство». Социоконструкция Деятельность в малых группах - Предлагаю Вам в группе поделиться своим мнением друг с другом и попробовать составить МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА. (пример, автор Зязюн И.А.) Педагогическое мастерство
Гуманистическая направленность личности
Профессиональные знания
Педагогические способности
Педагогические техники
- Обсудите в группе и выберите 1 человека, который представит модель. (Если педагоги затрудняются, предложить модели разных авторов, см. Приложение 1) Социализация Представление моделей педагогического мастерства. Обратить внимание на «Педагогической такт» «Педагогического мастерства».
9
как
составляющую
Итак, педагогический такт - это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении с воспитанниками. Характеризуя работу учителя. К.Д.Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное - постоянная разумная деятельность». Вывод: педагогическое мастерство – высший уровень квалификации педагога! III часть. Эта часть мастерской посвящена нормативному документу «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н. Социоконструкция Деятельность в малых группах. Каждая группа получает листок с содержанием трудовых функций: 5. 3.1.1. Трудовая функция. Общепедагогическая функция. Обучение. 6. 3.1.2. Трудовая функция. Воспитательная деятельность. 7. 3.1.3. Трудовая функция. Развивающая деятельность. 8. 3.2.1. Трудовая функция. Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования. (Приложение 2) - Предлагаю Вам обсудить и выбрать функции для исполнения педагогами дошкольных образовательных организаций. - Поделиться информацией со своими коллегами. Социализация Представление работы группы. Рефлексия (скажите или напишите на листочке) Предлагаю поделиться впечатлениями о том, что понравилось, что запомнилось?
10
Итак, сегодня мы: • Рисовали портрет современного педагога. • Создавали модель педагогического мастерства. • Углубленно знакомились с нормативным документом «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». • А также познакомились с технологией Французских мастерских.
11