Sbornik prp by ИМЦ Красносельского р-на

Администрация Красносельского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов Красносельского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический Центр»

Профессиональное развитие педагога: возможности и перспективы Материалы городской научно-практической конференции

Санкт-Петербург 2014 1

ББК 74 И Печатается по решению Совета специалистов Информационно-методического Центра Красносельского района Профессиональное развитие педагога: возможности и перспективы. Материалы городской научно-практической конференции. 9 апреля 2014 г. – СПб.: (Издательство), 2014. – с.

В сборнике представлены материалы городской научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога: возможности и перспективы» и статьи, отражающие опыт инновационной деятельности педагогов в образовательных учреждениях Красносельского района и других районов Санкт-Петербурга. Сборник адресован руководителям образовательных учреждений, педагогам.

Под редакцией Т.А. Сенкевич, Л.К. Кондрашковой, М.В. Макатун Под общей редакцией Л.К. Кондрашковой Рецензент: канд. педагогических наук, проректор по развитию образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования И.В. Муштавинская

ISBN

района

Санкт-Петербурга

Программа городской научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога: возможности и перспективы» 9 апреля 2014 года

Место проведения: ГБОУ СОШ № 291 ул. Маршала Захарова, д.16., корп.4

10.30 – 11.00 Регистрация участников семинара 11.00 – 12.10

Пленарное заседание Открытие конференции Исакова Людмила Александровна, начальник Отдела образования администрации Красносельского района Роль профессионального стандарта педагога в эффективной реализации ФГОС Виноградов Виктор Николаевич, к.п.н., профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО Управление развитием учителя на основе профессионального стандарта Загашев Игорь Олегович, старший преподаватель факультета психологии СПбГУ, научный консультант ГБОУ гимназии № 505 Эффективный контракт в образовании: за и против Сенкевич Татьяна Анатольевна, директор ИМЦ Красносельского района

12.10 – 12.40

Круглые столы Профессиональный стандарт педагога и эффективный контракт Модераторы: Виноградов В.Н., к.п.н., профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО, Сенкевич Т.А., директор ИМЦ Красносельского района Оценка профессиональной компетенции на основе профессионального стандарта Модераторы: Загашев И.О., старший преподаватель факультета психологии СПбГУ, Шестакова Н.М., директор ГБОУ гимназии № 505 Роль общественных организаций в профессиональном развитии и экспертизе педагогических работников Модераторы: Кондрашкова Л.К., к.п.н., методист ИМЦ Красносельского района, Архипова Т.В., директор ГБОУ СОШ № 385

12.40 – 13.10 Открытая студия 3

Выступления модераторов круглых столов по итогам работы Работа участников конференции в проблемных группах Круглый стол 1 Профессиональный стандарт педагога и эффективный контракт Вопросы для обсуждения 1. Какие риски в деятельности образовательного учреждения необходимо предупредить с вступлением в силу с 01.01.2015 г. профессионального стандарта педагога? 2. Какие изменения в деятельности педагога произойдут с вступлением в силу профессионального стандарта? 3. Какие действия должно предпринять образовательное учреждение, чтобы обеспечить бесконфликтный переход на профессиональный стандарт? 4. Эффективный контракт – это контроль над деятельностью педагога или стимул к его профессиональному совершенству? 5. В чем состоит новизна эффективного контракта как новой системы оплаты труда педагога в образовательном учреждении? 6. Как могут измениться взаимоотношения между педагогами и администрацией в образовательном учреждении с переходом на эффективный контракт? Круглый стол 2 Оценка профессиональной компетенции на основе профессионального стандарта Вопросы для обсуждения: 1. Интересно было бы попробовать эту методику в школе? 2. Какие проблемы могут возникнуть при реализации идеи управления развитием педагога? Круглый стол 3 Роль общественных организаций в профессиональном развитии и экспертизе педагогических работников Вопросы для обсуждения: 1. Какова роль общественных организаций в профессиональном развитии педагогических работников? 2. Готова ли общественность участвовать в оценке деятельности педагогического работника? 3. Готов ли педагогический работник к общественной оценке своей профессиональной деятельности? 4

Содержание Введение Пленарное заседание Виноградов В.Н. Роль профессионального стандарта педагога в эффективной реализации ФГОС Сенкевич Т.А. Эффективный контракт в образовании: за и против Загашев И.О. Управление развитием учителя на основе профессионального стандарта Выступления на Круглых столах Сергеева С.П. Выполнение методических рекомендаций Комитета по образованию по введению эффективных контрактов с основными категориями работников ОУ Санкт-Петербурга Архипова Т.В., Атоманова Н.Б. Роль общественных организаций в профессиональном развитии и экспертизе педагогических работников Каменский А.М. Акмеологическое обеспечение профессионального становления педагога школы Кондрашкова Л.К., Сенкевич Т.А., Серженко Н.М. Информационно-образовательная среда района как ресурс повышения профессиональных компетентностей педагога Чирятьева М. Б. Психологическая компетентность педагога в работе с детьми Инновационные педагогические практики Цыбина Л.Л., Саукова А.П., Виноградова А.П. Районный конкурс учителей математики и русского языка «Время профессионалов» Полтавская Л.В. Новые стандарты: учимся работать по-новому Харитонова А.Г., Печенкина Е.А., Пивненко О.А., Шрамко О.В., Александрова М.А. Создание интегративного пространства информационных и педагогических технологий для развития профессиональной компетентности педагога Ачкинадзе И.А, Седюк Н.Н. Геоинформационная система Google Планета Земля как современный ресурс для оптимизации процесса обучения на уроках географии Смирнова О.В. Игровые моменты на уроках математики в средней школе Привалова Е. В. Технология развития информационноинтеллектуальной компетентности 5

Корсак М.С., Поспелова Т.А. Создание условий для профессионального саморазвития педагога – основа повышения качества современного дошкольного образования Украинец А.В. Консультативный пункт в детском саду. Возможности и условия организации Винникова О.Е., Журавлёва Н.Н. Развитие специальных исполнительских умений музыкально одаренных детей с использованием технологии сотрудничества Завьялова З.А. Влияние музейной педагогики на развитие дошкольного образовательного учреждения Программа конференции Сведения об авторах

Введение В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. К.Д. Ушинский Уважаемые коллеги! Изменения социальной ситуации в стране, изменения в образовательной сфере предъявляют сегодня особые требования к уровню профессионального развития педагога. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. С 1 января 2015 года вступает в силу приказ Министерства труда и социальной защиты России от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)», утвержденный Минюстом Российской Федерации. Профессиональный стандарт призван стать инструментом формирования кадровой политики и управления профессиональным развитием педагога. Как включить профессиональный стандарт в повседневную жизнь системы образования? Как помочь педагогу не потеряться в совокупности предъявляемых требований? Как оценить профессиональную компетентность педагога на основе профессионального стандарта? Какие возможности управления профессиональным развитием, как отдельного педагога, так и коллектива в целом, предоставляет стандарт руководителю? Какова роль общественных организаций в экспертизе профессиональной деятельности педагога? Эти и другие вопросы обсуждались на семинаре руководителей образовательных учреждений Красносельского района «Управление развитием педагога на основе профессионального стандарта» (февраль 2014 года, ГБОУ гимназия № 505 Красносельского района Санкт-Петербурга), на научнопрактической конференции педагогов муниципального округа «Урицк» «Учитель и современность: петербургский вектор профессионального развития» (март 2014 года, ГБОУ гимназия № 399 Красносельского района Санкт-Петербурга), на городской научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога: возможности и перспективы» (апрель 2014 года, ГБОУ СОШ № 291). В предлагаемом сборнике представлены материалы конференции, а также методические разработки педагогов. Надеемся, что представленные материалы будут использованы руководителями и педагогами в работе по реализации задач развития современного образования. Т.А. Сенкевич, директор Информационно-методического Центра Красносельского района Санкт-Петербурга 7

Пленарное заседание Роль профессионального стандарта педагога в эффективной реализации ФГОС В.Н. Виноградов Аннотация В статье раскрываются направления работы с профессиональным стандартом педагога в условиях перехода образовательных учреждений на ФГОС. Эти направления работы позволят целенаправленно строить систему методической работы с педагогами в школе, проектировать процесс повышения квалификации педагогов, организовать подготовку педагогов к аттестации. Используя профессиональный стандарт педагога, администрация образовательного учреждения сможет усовершенствовать критерии оценки эффективности работы педагогических кадров в новой системе оплаты труда. Ключевые слова: педагогическое образование, профессиональный стандарт, методическая работа, федеральный государственный образовательный стандарт. Ключевым направлением инновационного развития образовательных систем и организаций в настоящее время выступает эффективная реализация федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Все действия, предпринимаемые администрациями образовательных организаций, рассматриваются в этом случае как часть программы по "совершенствованию научно-педагогического, учебнометодического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социальноэкономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования"[1]. Важнейшим условием модернизации и развития системы образования выступает подготовка педагога к реализации ФГОС. Сложность решения задачи подготовки педагога заключается том, что в процессе перехода школы на новые образовательные стандарты должна произойти кардинальная смена педагогических кадров, а преемственность в передаче педагогического опыта оказывается невозможной из-за новизны образовательного стандарта. Чтобы решить данную задачу потребовалось создание особого инструмента реализации ФГОС – нормативного документа, регламентирующего профессиональную деятельность педагога, – профессионального стандарта. Это документ, описывающий целостную модель профессиональной деятельности специалиста, которому предстоит реализация ФГОС. В приказе Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального 8

стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" профессиональный стандарт описывает характеристику квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Приоритетность этого документа подчеркивается его применением "работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда", "образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ"[2]. Управленческая новизна содержания этого документа, на наш взгляд, определяется следующими его особенностями. Несмотря на то, что проект концепции стандарта был подготовлен рабочей группой при Министерстве образования и науки Российской Федерации, которую возглавил Е.А. Ямбург, директор Центра образования № 109 города Москвы, член Общественного совета при Министерстве образования и науки Российской Федерации, сам стандарт утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 54 и относит деятельность педагога к 5–6 уровням квалификации (из 9 уровней) [3] с достаточно ограниченными показателями: «Широта полномочий и ответственность», «Характер умений» и «Характер знаний». Это позволило сделать требования стандарта едиными на всей территории Российской Федерации и доступными для молодых педагогов, не имеющих педагогического опыта работы. Профессиональный стандарт педагога лежит в русле требований ФЗ 273 "Об образовании в Российской Федерации" и унифицирует педагогическую деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании через организацию образовательной деятельности – "деятельность по реализации образовательных программ"[1]. Впервые основная цель вида профессиональной деятельности педагога определена как оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями. Содержание профессионального стандарта педагога лежит в основе разработки и заключения эффективного контракта, под которым понимается "трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его трудовые обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки"[4]. Такие особенности профессионального стандарта педагога позволяют руководителю образовательной организации в работе с ним исключить дифференциацию в педагогическом коллективе в зависимости от опыта и стажа работы, сориентировать работу педагогического коллектива на реализацию ООП ФГОС и разработать единые критерии оценки качества работы педагогов. 9

Профессиональный стандарт педагога выделяет в его деятельности две обобщенные трудовые функции: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования и педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. Иными словами, педагог должен уметь управлять образовательной деятельностью обучающихся и обладать способностью к реализации одной из основных образовательных программ. Первая обобщенная трудовая функция состоит из трех общепедагогических функций: обучение, воспитательная и развивающая деятельности. В свою очередь каждая из общепедагогических функций регламентирует деятельность специалиста в трудовых действиях, необходимых умениях и необходимых знаниях. Трудовые действия определяют широту полномочий и ответственность специалиста; их выполнение является допуском в профессиональную деятельность. Необходимые умения раскрывают возможности эффективной работы специалиста, а необходимые знания служат основой для разработки программ подготовки и повышения квалификации педагога. Вторая обобщенная трудовая функция регламентирует владение специалистом одной из программ также в понятиях трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний. Схематично это показано на таблице ниже.

ПЕДАГОГ

Обобщенные трудовые функции А. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

А/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение

А/02.6 Воспитательная деятельность

А/03.6 Развивающая деятельность

В. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

В/01.5 Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

В/02.6 Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

В/03.6 Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

В/04.6 Модуль «Предметное обучение. Математика» В/05.6 Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

Регламентирующий характер профессионального стандарта педагога лучше всего проявляется в формулировках трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний. Содержание формулировок однозначно, императивно и ограничено по объему. Например, формулировка трудового действия по обучению: "Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы" дополняется формулировкой необходимых знаний: "Знание преподаваемого предмета в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы". В воспитательной деятельности мы видим такие же формулировки: "Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации". Такой анализ содержания профессионального стандарта педагога как инструмента эффективной реализации ФГОС позволяет говорить о необходимости проектирования новой системы методической работы в образовательных организациях, инновационной особенностью которой станет регламентация профессиональной деятельности педагога. Значение понятия регламентация включает в себя "установление правил, регламентирующих какую-либо деятельность", "способ организации правового регулирования общественных отношений посредством наделения их участников 11

субъективными юридическими правами и обязанностями", " совокупность норм, правил, стандартов и процедур, ограничивающих и определяющих формы деятельности". Регламент (от фр. règlement) – свод постоянных или временных правил, документ (нормативно-правовой акт), устанавливающий обязательные для применения и исполнения требования. В этом случае оценка деятельности педагога теряет критерии "хорошо" или "плохо" и стремится к критериям "правильно", "в соответствии". Такое понимание оценки деятельности педагога соответствует определению качества в ФЗ 273 «Об образовании в РФ». «Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам...»[1]. В нашем случае оценка качества работы педагога осуществляется в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»[4]. Этот документ устанавливает правила организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования и является обязательным для исполнения. Основным регламентом в образовательной организации выступает локальный нормативный акт. Локальный акт – основанный на нормах законодательства правовой документ (акт), принятый в установленном порядке компетентным органом управления организации, и регулирующий внутриорганизационные отношения. Предназначение локального акта – детализация, конкретизация, дополнение, а иногда и восполнение общей правовой нормы применительно к условиям конкретной школы с учетом особенностей и специфики трудовых отношений, образовательного процесса и иных условий. Таким образом, основой методической подготовки педагога к эффективной реализации ФГОС станет процесс проектирования, освоения и применения содержания локальных актов, регламентирующих организацию и осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Этот процесс является связующим звеном между органами управления школой и педагогическим коллективом. В качестве предметов ведения методической работы можно привести Положения о рабочей программе по учебному предмету педагога и по внеурочной деятельности, Положение о технологической карте урока в условиях введения ФГОС, Порядок профессионально-общественной оценки качества урока в рамках реализации ФГОС. Наличие таких документов регламентирует (обеспечивает профессиональный уровень работы специалистов) понятие рабочей программы, ее цель, структуру, правила разработки. Это в свою очередь обеспечивает единую работу педагогического 12

коллектива, понимание стратегии роста профессионального мастерства, комфортные взаимоотношения с администрацией образовательной организации и стабильность качественных результатов образования. Выводы Утвержденный профессиональный стандарт педагога является основой проектирования новой модели методической работы в образовательной организации. Методическая служба в условиях внедрения и реализации ФГОС является связующим звеном между управлением и образовательным процессом, реализующим основную образовательную программу школы и обеспечивающим стабильность качественных результатов образовательной деятельности. Основу методической работы составляет процесс проектирования, освоения и применения содержания локальных актов, регламентирующих организацию и осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

1. 2.

Список литературы: ФЗ-273 «Об образовании в РФ». Профессиональный стандарт педагога. Проект // http://xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD% D1%82%D1%8B/3071 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов» http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70266852/#ixzz3CGfx7ryi Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. № 2190-р Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012-2018 годы. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Эффективный контракт в образовании: за и против Т.А. Сенкевич Что же такое «эффективный контракт»? В Программе поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 годы даётся следующее определение: «Эффективный контракт – это трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его должностные обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии … эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки». Государственная Программа «Развитие образования на 2013–2020 годы» под эффективным контрактом понимает трудовые отношения между работодателем и работниками, основанные на наличии у учреждения государственного (муниципального) задания и целевых показателей эффективности работы; системе оценки эффективности деятельности работников учреждений, включающей показатели и критерии оценки качества и количества затраченного труда; системе оплаты труда; системе нормирования труда работников учреждения. Цель введения эффективного контракта – обеспечение обновления «кадрового состава и привлечение молодых талантливых педагогов для работы» в системе образования [2]. Проблема действительно существует. По мнению исследователей Высшей школы экономики, «нарушен эффективный контракт человека, который учит, и общества». Долгое время нематериальное чувство удовлетворения составляло основную часть вознаграждения за труд учителя. При этом материальные активы – заработная плата – оставались крайне низкими [10] . Это привело к тому, что приток новых творческих сил в образование значительно сократился. Если учесть, что норма педагогической деятельности – 40 лет, то доля учителей в возрасте до 30 лет должна составлять сегодня не менее 20% от общего числа педагогов, тогда как реально она достигает лишь 13,2%. Введение эффективного контракта должно привести к 2018 году к увеличению количества молодых педагогов почти на 40%. Что может способствовать этому? Вероятно, увеличение заработной платы, поскольку именно заработная плата является сегодня неким индикатором значимости специалиста-профессионала [7]. Введение эффективного контракта, связанное с ростом заработной платы, должно подразумевать дополнительные инвестиции в образование. Вместе с тем, расходы федерального бюджета на образование по данным Счетной палаты в 2014 году (499,5 млрд руб.) несколько ниже, чем в 2013 (558,9 млрд руб.) и в 2012 (603,5 млрд руб.) годах. Снижается и доля расходов на образование в структуре государственных расходов за тот же период с 4,7% до 3,4 %. Это означает, что ответственность за введение эффективного контракта во многом ложится на регионы. Однако «цена» контракта в различных регионах 14

неодинакова. В Москве средняя заработная плата учителя в три с лишним раза превышает среднюю заработную плату учителя в Северо-Кавказском федеральном округе [7]. Напомним, что согласно Статье 3 Трудового Кодекса РФ «никто не может быть ограничен в трудовых правах и свободах или получать какие-либо преимущества независимо от пола, расы, цвета кожи, национальности, языка, происхождения, имущественного, семейного, социального и должностного положения, возраста, места жительства, отношения к религии, политических убеждений, принадлежности или непринадлежности к общественным объединениям, а также от других обстоятельств, не связанных с деловыми качествами работника». Таким образом, эффективный контракт у каждого региона свой. Иначе он вступает в противоречие с законом. В теории эффективной заработной платы модель эффективного контракта строится на том, что работодатель устанавливает заработную плату выше рыночного уровня с целью привлечения более квалифицированных работников, сокращения текучести кадров, повышения результативности и качества труда. Ожидание от контракта определённого эффекта, действия, результата является основанием установления в доверительном порядке окладов, соотносимых с уровнем рыночных или даже выше [7]. Основным признаком эффективности вводимого контракта является доведение заработной платы учителей и воспитателей до средней по экономике региона, а заработной платы преподавателей высшей школы к 2018 году – до 200% средней по экономике региона [2]. Основными принципами эффективного контракта являются:  унификация подходов к формированию окладов всех категорий работников;  увеличение доли гарантированной части оплаты труда в структуре заработной платы;  увеличение зависимости в динамике роста гарантированного уровня оплаты труда и уровня прожиточного минимума;  обеспечение конкурентоспособности отраслевой заработной платы на рынке труда [7]. Наиболее существенной характеристикой нового формата трудового договора является включение показателей и критериев оценки эффективности деятельности работника для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества предоставляемых услуг. Федеральная форма примерного трудового договора, рекомендованная в целях введения «эффективного контракта» распоряжением Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. № 2190-р, предусматривает отражение стимулирующих выплат по пяти параметрам: «наименование выплаты», «условия получения выплаты», «показатели и критерии эффективности деятельности», «периодичность» и «размер выплаты». Проблемой является разработка измеримых показателей результатов работы педагога. Основной риск здесь может быть связан с опасностью ориентации деятельности на производство показателей, а не на 15

достижение существенного результата. Поэтому поэтапное внедрение эффективного контракта должно быть связано с ежегодной апробацией, корректировкой и совершенствованием содержания и условий трудовых договоров. Поскольку сегодня не существует прозрачных измерителей качества труда педагога, большую часть заработной платы должен составлять базовый оклад, включающий следующие характеристики работников: уровень образования, уровень квалификации, стаж работы, специфику труда, уровень и масштаб ответственности (для руководителей различного уровня) [7]. Правда, это приведёт к существенной дифференциации оплаты труда педагогов со стажем и молодых специалистов, что, собственно, и наблюдается. Средний размер заработной платы молодых педагогов (до 30 лет) в 1,5 раза меньше, чем у педагогов со стажем [8]. Вряд ли это хороший стимул для привлечения свежих сил в образование. По данным опроса руководителей, проведённого в рамках Мониторинга экономики образования НИУ ВШЭ в 2011–2013 годах, «размер стимулирующих выплат в школах и детских садах чаще всего составляет не более половины заработной платы педагогов. Однако более четверти руководителей отметили, что такие прибавки могут составлять и более половины зарплаты»[9]. Чтобы удержать контракт на категории эффективности, стимулирующая часть не должна превышать 25% заработной платы [7]. Усиление роли стимулирующих выплат может привести к тому, что дополнительную плату придётся зарабатывать за рамками рабочего времени, что увеличит нагрузку педагога. Тогда увеличение заработной платы будет связано не с ростом оплаты труда, а с интенсификацией деятельности педагога, что мало соотносится с идеей эффективного контракта. Введение эффективного контракта требует использования показателей, имеющих конкретные измеримые параметры, с одной стороны, и рационального распределения фонда оплаты труда на гарантированную (за должность) и стимулирующую (за достижение показателей эффективности) части, с другой. Эффективный контракт связан с минимальным размером оплаты труда, который задаёт пороговую величину заработной платы, выполняет функцию некой социальной защиты и справедливости. Согласно статье 133 Трудового Кодекса РФ минимальный размер оплаты труда не может быть ниже прожиточного минимума. Однако в разных регионах эта норма реализована по-разному. Если, например, в Москве и Санкт-Петербурге минимальный размер оплаты труда выше прожиточного минимума, то в Пермском крае он существенно ниже [7]. Эффективный контракт предполагает установление норм труда. В настоящее время установлены нормы продолжительности уроков и нормы часов учебной нагрузки за ставку заработной платы, которые служат только для расчета заработной платы. В общем образовании нормативными подзаконными актами сняты все ограничения предельных объёмов учебной нагрузки. Некоторые количественные измерения изменения интенсивности труда педагога позволяет провести «дорожная карта». К 2018 году число обучающихся на одного учителя должно составлять 13 человек против 11 в 16

2013 году [2]. Это сигнал о том, что либо изменятся штатные расписания, либо увеличатся нормы труда учителя. Вряд ли это сделает профессию более привлекательной. Эффективный контракт является целью и смыслом совершенствования системы оплаты труда. Эффективный контракт – результат, а система оплаты труда – способ его достижения. Принятая Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда расширяет самостоятельность учреждений в решении вопросов оплаты труда, предусматривает повышение гибкости регулирования заработной платы в зависимости от квалификации работника и сложности деятельности, усиливает роль стимулирующих выплат, адаптирует систему к работе в условиях государственного задания. Программа совершенствования системы оплаты труда ориентирует на повышение эффективности как отрасли в целом, так и учреждения, и отдельного работника. Под эффективностью обычно понимают отношение полезных результатов к затраченным ресурсам, достижение желаемого результата с меньшими затратами. Это малоприменимо к оценке работы педагога, перед которыми стоит задача повышения качества результатов, что может быть связано как с увеличением трудозатрат, так и с увеличением материальных вложений [5]. Поэтому понятие эффективности педагогической деятельности требует уточнения и конкретизации. Введение эффективного контракта должно обеспечить такой заработок, который закрепит конкурентоспособность положения педагога на рынке труда, и такие условия работы, которые позволят сосредоточиться на профессии. В настоящее время контракт с педагогами не соответствует в полной мере этим условиям. Реализация идеи эффективного контракта требует постоянной работы как органов управления образования всех уровней, так и самих образовательных организаций. Список литературы 1. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013–2020 годы» (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р). [Электронный ресурс] – URL: http://base.garant.ru/70379634/ (дата обращения 01.03.2014). 2. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (утв. распоряжением Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р), [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф/новости/2993 /файл/1565/12.12.30-Распоряжение_2620р.pdf (дата обращения 01.03.2014). 3. Программа поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 26 ноября 2012 г. № 2190-р) [Электронный ресурс] – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc /70169234/ (дата обращения 01.03.2014). 17

4. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» [Электронный ресурс] – URL: http://www.referent.ru/1/198121 (дата обращения 01.03.2014). 5. Трудовой договор (эффективный контракт) в образовательных организациях общего образования, [Электронный ресурс] – URL: http://273фз.рф/obuchenie/moduli/obshcheobrazovatelnye-organizacii/9-03 (дата обращения 01.03.2014). 6. Трудовой кодекс РФ, [Электронный ресурс] – URL: http://base.garant.ru/12125268/ (дата обращения 01.03.2014). 7. Эффективный контракт в образовании: смысл, возможности и ограничения, [Электронный ресурс] – URL: http://www.zavuch.info/news /announces/182/ (дата обращения 01.03.2014). 8. Эффективный контракт: контексты разработки и реализации, [Электронный ресурс] – URL: http://www.ed-union.ru/Files/doc13664.pptx (дата обращения 01.03.2014) 9. Эффективный контракт в образовании. По данным статистики и Мониторинга экономики образования, [Электронный ресурс] – URL: http://hghltd.yandex.net/yandbtm?lang=ru&fmode=inject&tld=ru&text=эффектив ный%20контракт%20в%20образовании%3A%20за%20и%20против&url=http %3A%2F%2Fvo.hse.ru%2Fattachment.aspx%3FId%3D896&noconv=1&l10n=ru &mime=pdf&sign=f798de2a62178e3758da23425b38e0a5&keyno=0 (дата обращения 01.03.2014). 10. Эффективный контракт для российского образования, [Электронный ресурс] – URL: http://polit.ru/article/2008/03/12/obrazovanie/ (дата обращения 01.03.2014).

Управление развитием учителя на основе профессионального стандарта И.О. Загашев Аннотация Статья предлагает вариант методики оценки профессиональной компетентности современного педагога. На основе результатов методики школьная администрация может формулировать направления профессионального развития как отдельного учителя, так и всего коллектива. Ключевые слова: педагогическое образование, профессиональный стандарт, педагогические компетентности, оценка профессиональных педагогических компетентностей. Едва ли мы ошибемся, если скажем, что большинство учителей не заинтересованы в оценке их профессиональной компетентности. Во многом это связано не столько с устойчивой боязнью оценки, сформированной в эпоху тотального контроля, сколько с отсутствием понимания смысла этой 18

процедуры. Между тем, мы не покривим душой, если скажем, что большинство администраторов, особенно заместителей директоров по научно-методической работе заинтересовано в подобной оценке. И смысл для них в этом однозначно присутствует – это возможность управления внутриорганизационным («внутрифирменным») повышением квалификации педагогов. В 2012 году в Санкт-Петербурге лауреатом конкурса инновационных продуктов стал предложенный в формате Excel проект экспресс-оценки профессиональных компетенций учителей. Авторы разработки показали, что в течение часовой беседы педагога с представителями методической службы школы можно создать интегральную характеристику учителя и – затем – определить направления его повышения квалификации в ближайшее время. Коллектив обычной школы проходит такую диагностику за одну неделю, что в результате дает определение наиболее приоритетных направлений для развития образовательного учреждения в целом. Данная методика разработана на основе синтеза квалификационных требований к учителю, профессионального стандарта педагога, а также – рубрик экспертного заключения по результатам аттестации учителя, принятым в Санкт-Петербурге. Но перед тем как приступить к описанию сущностных характеристик экспресс-оценки, необходимо кратко проанализировать нормативно-правовую ситуацию, сложившуюся вокруг профессионального стандарта. Нормативно-правовой анализ использования термина «профессиональный стандарт педагога» Необходимо начать с анализа использования термина «профессиональный стандарт» в Федеральном законе «Об образовании в РФ» [4]. Во-первых, данный термин используется, прежде всего, в контексте профессионального образования и профессионального обучения. Например, в статье 76, п.9 указывается, что «Содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям (…)». Тот же контекст присутствует в ст.73, п.8: «Продолжительность профессионального обучения определяется конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой на основе установленных квалификационных требований (профессиональных стандартов) организацией (…)», в статье 76, п.10: «Программы профессиональной переподготовки разрабатываются на основании установленных квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и (или) высшего образования к результатам освоения образовательных программ». А в статье 11, п.7 прямо указывается, что «при формировании федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования учитываются положения соответствующих профессиональных стандартов». 19

Во-вторых, понятие профессионального стандарта используется в контексте права на занятие педагогической деятельностью или руководство образовательными учреждениями, например, в статье 46, п.1 сказано: «Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам». Схожее содержание указано в ст.51, п.2 и ст.52, п.2 – относительно должностей руководителей и прочих работников образовательного учреждения. В-третьих, о профессиональном стандарте говорится в контексте аккредитации и аттестации педагогических работников и образовательных программ (ст.74, п.3 и ст.96, п.4). Но важно указать, что его применение осуществляется наряду и с квалификационными характеристиками, сформулированными в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих», утвержденном Приказом Минсоцразвития в 2010 году. Следовательно, мы можем сделать вывод, что в нормативно-правовом поле федерального уровня профессиональный стандарт педагога имеет отношение к образовательным программам профессионального образования и процедурам оценки соответствия. Учитывая, что управление процессом повышения квалификации педагогических работников должно основываться на некоторой модели современного специалиста, то профессиональный стандарт вполне может быть этой моделью. Сравнительный анализ основных подходов к профессиональным стандартам В 2007 году был опубликован вариант профессионального стандарта [2], выполненный под руководством В.Д.Шадрикова. Этот проект был разработан на основе задания Министерства образования и науки с целью органичного вхождения в пространство Болонского процесса. Под профессиональным стандартом авторы понимали «систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в деятельности». Авторы данного стандарта ссылаются на результаты исследования, проведенного в более чем 100 университетах из 16 странподписантов Болонской декларации. В консультациях и опросах были задействованы 5183 выпускника вузов, 998 профессоров, 944 работодателя. Выделенными компетентностями оказались: – компетентность в мотивации учебной деятельности ученика (учащегося); – компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока (занятия); – компетентность в целеполагании учебной деятельности; – компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении; – компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность); 20

– компетентность в решении педагогических задач; – компетентность в разработке программ деятельности и поведения; – компетентность в организации учебной деятельности учащегося, которая, в свою очередь, предполагает: компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче; компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности); компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности. Критики данного профессионального стандарта говорили о его громоздкости, о сложности применения, хотя авторы и предлагали впоследствии варианты балльной оценки на основе стандарта. Так или иначе, но предлагаемый профессиональный стандарт был быстро забыт в свете активного обсуждения нового проекта профессионального стандарта, предлагаемого группой под председательством Е.А.Ямбурга [3]. Именно этот вариант после общественного обсуждения был утвержден 18.10.2013 г. и зарегистрирован в Минюсте 06.12.2013 г. Авторы первого в новейшей истории России профессионального стандарта педагога на этапе проектирования начинали с критики квалификационных характеристик и требований: «Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени». Возможно, подобная критика и имела место, но нужно помнить, что квалификационная характеристика учителя умещается на 1-1,5 страницы [1], а профессиональный стандарт педагога занимает несколько страниц, причем предлагаются дополнительные стандарты для учителей предметников и для ИКТкомпетентностей. Также профессиональный стандарт предполагает обязательное высшее образование, что некоторым образом противоречит ФЗ-273, ст.46, п.1, а также – всем ФГОС, реализующим программы среднего педагогического образования. Видимо, приведение реальности в соответствие с этим положением стандарта – дело ближайшего будущего. В тексте профессионального стандарта формулируется семь требований к компетенции в области обучения, 18 – в области воспитания, 20 – в области развития. Если первый проект стандарта критиковали за его завышенную «планку», то же самое можно сказать и о втором проекте стандарта. Например, таких пунктов, как «Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися» достаточно в профессиональном стандарте, который вступит в силу в январе 2015 года.

Принципы использования экспресс-оценки профессиональной компетентности педагога При составлении характеристики мы руководствуемся принципами технологичности, компетентности, развития и учета индивидуальности. Наиболее адекватной будет компьютеризированная форма составления интегральной характеристики учителя. Субъект составления характеристики (заместитель директора по научно-методической работе, методист, заведующий методическим объединением, а также сам педагог) отмечает те компетенции, которые свойственны данному преподавателю, а затем выделенные параметры отражаются в отдельном файле. В качестве субъекта могут выступать несколько специалистов, осведомленных о разных аспектах деятельности оцениваемого. Таким образом, мы получаем основу для дальнейшего уточнения и дополнения. На основе получившейся характеристики мы можем формулировать направления для развития преподавателя, его самосовершенствования. Содержательно повторяющиеся характеристики можно исключить или переформулировать. Если какие-то компетенции не выявлены, их можно пропустить, чтобы затем уточнить информацию. Если педагог – в силу объективных обстоятельств, например, специфика предмета, – не может актуализировать какую-либо компетенцию, то данный пункт пропускается в процессе оценивания. Для эффективного использования данной характеристики разумно следовать следующим этапам: 1. Выбор необходимых характеристик. 2. Добавление и уточнение. 3. Коррективы с учетом стиля и целевой аудитории. Экспресс-диагностика основана на уточненных характеристиках профессионального стандарта – в формулировках компетентностей, а точнее – уровней развития компетентностей, что позволило бы не только оценить компетентность педагога, но и определить направления его профессионального развития, повышения квалификации. Именно поэтому по каждому блоку присутствуют и характеристики, носящие явный негативный характер. Именно на их основе, в том числе, можно сформулировать направления для дальнейшего развития. Вторым источником, который мы взяли за основу, является «Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника образовательного учреждения» (положение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга «О формах экспертных заключений для аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга»), в котором представлены следующие характеристики: 1. Владение современными образовательными технологиями и методиками, эффективность их применения. 2. Вклад в повышение качества образования, распространение собственного опыта. 22

3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений. 4. Награды и поощрения за успехи в профессиональной деятельности. Этот набор характеристик мы использовали для уточнения некоторых параметров, чтобы интегральная характеристика преподавателя учитывала и необходимость аттестации. Каждая компетентность детализируется уточненными характеристиками, которые и являются объектом диагностической беседы. Для эффективного использования предлагаемого метода разумно следовать следующим этапам: 1. Загрузить на компьютеры организации предлагаемую компьютерную версию методики. 2. Скорректировать содержание методики, учитывая особенности коллектива, его стратегию развития. Можно добавить некоторые формулировки, можно некоторые из них исключить. 3. Для каждого члена коллектива найти эксперта, который имеет адекватное представление об особенности педагогической деятельности оцениваемого учителя. Сам учитель, разумеется, должен понимать, что данное оценивание осуществляется исключительно в целях разумного скоординированного повышения квалификации. Некоторая субъективность всегда может быть исключена при обсуждении между экспертами. 4. Получившуюся интегральную характеристику можно обсудить с учителем, чтобы прояснить возможные направления профессионального совершенствования. 5. Текст характеристики можно – по необходимости – сделать более цельным и связным. 6. На основе текста формулируются направления профессионального самосовершенствования для данного педагога, а в случае оценки всего коллектива – для всего ОУ. 7. На основе полученных данных формулируется план внутриорганизационного повышения квалификации на основе профессионального стандарта. Данная процедура может повторяться 1 раз в 2–3 года. Вот как, например, выглядит фрагмент результатов выполнения предлагаемой методики: 1.1. Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Описание в стандарте. Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью. □ Педагог организует целеполагание, учитывая уровень учащихся и их возрастные особенности.

□ Педагог таким образом организует процесс целеполагания, что учащиеся имеют возможность переформулировать исходные цели, исходя из своего стиля познавательной деятельности, своими словами. □ При отборе материала педагог ориентируется не только на задачи профессионального развития учащихся, но и на их возрастные, индивидуальные особенности. □ Целеполагание строится таким образом, что у учащегося формируется конкретный образ успешного выполнения определенной профессионально значимой деятельности. Также учащийся понимает, что именно ему нужно сделать, чтобы реализовать его. □ Целеполагание организуется естественным образом, не разрывая целостность занятия. Цели и задачи формулируются в процессе педагогического общения, основанного на учете возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. □ Педагог формулирует цели на непонятном для большинства учащихся языке. Обучающиеся не имеют ни возможности, ни мотивации каким-то образом корректировать формулировки целей и задач. □ Педагог обычно осуществляет целеполагание посредством абстрактных вводных формулировок: «Сегодня мы займемся…», «Сегодня мы поговорим….» и т.п. На этом процесс целеполагания завершается, и начинается монолог преподавателя. □ Педагог обсуждает особенности целеполагания с коллегами, преподающими смежные дисциплины. □ Каждый раз, при изучении нового курса, педагог использует методы и приемы активного целеполагания. А вот так выглядит фрагмент получившейся интегральной характеристики педагога. 3. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности 3.1. Умение обеспечить успех в деятельности Учащиеся воспринимают данный предмет как очень тяжелый и сложный. Педагог может показать свою учебную дисциплину с необычной и интересной для учащихся стороны. 3.2. Компетентность в мотивировании посредством педагогического оценивания Окончательная отметка учащегося складывается как среднее арифметическое из текущих отметок. Педагог больше ориентируется на организацию процесса самооценивания, чем на процесс оценивания. Педагог – наряду с аутентичными методами оценки достижений учащихся – использует тесты. В оценочной деятельности преподавателя преобладает эмоциональноличностный компонент, который он объясняет воспитательными 24

целями. 3.3. Умение превращать учебную задачу в личностно значимую Значительная часть учащихся, изучающих данную учебную дисциплину, заинтересованы только в том, чтобы набрать необходимое количество баллов. Педагог невербально и вербально показывает заинтересованность в освоении учащимся определенных компетенций. В результате анализа полученных интегральных характеристик можно получить наиболее актуальные направления профессионального развития всего педагогического коллектива, которые могут выглядеть, как, например, пять основных направлений, полученных в результате проведения экспрессдиагностики в гимназии 505 Санкт-Петербурга: 1. Активное целеполагание. 2. Информационные технологии. 3. Реализация индивидуального подхода. 4. Развитие универсальных учебных умений. 5. Диалоговые методы работы. Выводы Профессиональный стандарт педагога является актуальным инструментом для организации системы внутриорганизационного повышения квалификации. Экспресс-диагностика профессиональных компетенций, описанная в данной статье, может быть использована и адаптирована к любой образовательной организации.

Список литературы: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Профессиональный стандарт педагогической деятельности. /Под ред. Я.И.Кузьминова, Л.В.Матросова, В.Д.Шадрикова. //Вестник образования. – №7, 2007. Профессиональный стандарт педагога. Проект //http://xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD% D1%82%D1%8B/3071 ФЗ-273 «Об образовании в РФ».

Выступления на круглых столах Выполнение методических рекомендаций Комитета по образованию по введению эффективных контрактов с основными категориями работников ОУ Санкт-Петербурга С.П. Сергеева Аннотация В статье отражен опыт работы по введению эффективных контрактов с основными категориями работников образовательной организации. Рассмотрены вопросы: в чем отличие эффективного контракта от трудового договора; что даёт введение эффективного контракта. На протяжении последних лет тема оплаты труда работников бюджетной сферы остается одной из самых обсуждаемых во всех регионах России. Еще недавно речь шла о введении закона, в котором заложена идея зависимости оплаты труда специалиста от качества его работы. Теперь рассматривается новое предложение правительства – эффективный контракт. В настоящее время в образовательных организациях проводится активная работа по введению эффективного контракта с педагогом. Предполагается, что с введением этого контракта представления о труде педагога как низкооплачиваемом и непрестижном останутся только в воспоминаниях. Введение эффективного контракта определено: 1. Указом Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»; 2. Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р; 3. Программой поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 г. № 2190-р (далее — Программа); 4. Приказом Минтруда России №167н от 26 апреля 2013 г. «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта» (далее — Рекомендации); 5. Письмом Минобрнауки России от 12 сентября 2013 года № НТ-883/17 «О реализации части 11 статьи 108 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»» (далее — Письмо); 6. Распоряжением Правительства Санкт-Петербурга от 23 апреля 2013 г. N 32-рп «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности сферы образования и науки в Санкт-Петербурге на период 2013–2018 годов». 26

Определение эффективного контракта дано в Программе поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 26.11. 2012 г. № 2190-р: «Под эффективным контрактом понимается трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его трудовые обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки». Эффективный контракт в полной мере соответствует статье 57 Трудового кодекса РФ и не является новой правовой формой трудового договора. Цель введения эффективного контракта – повышение оплаты труда с достижением конкретных показателей качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг на основе:  введения системы отраслевых показателей эффективности;  установления стимулирующих выплат, критериев и условий их назначения с отражением в примерных положениях об оплате труда работников учреждений, коллективных договорах, трудовых договорах;  отмены неэффективных стимулирующих выплат;  использования независимой системы оценки качества работы учреждений, включающей кроме критериев эффективности их работы и введение публичных рейтингов их деятельности. В чем отличие эффективного контракта от трудового договора? В эффективном контракте в отношении каждого работника должны быть уточнены и конкретизированы: 1. Трудовая функция; 2. Показатели и критерии оценки эффективности деятельности; 3. Размер и условия стимулирующих выплат, определенные с учетом рекомендуемых показателей. При этом условия получения вознаграждения должны быть понятны работодателю и работнику и не должны допускать двойного толкования. Непосредственно в тексте трудового договора должностные обязанности работника должны быть отражены с учетом действующих обязанностей, установленных должностной инструкцией. Обязательными условиями, включаемыми в трудовые договоры, являются также условия оплаты труда (в том числе размер тарифной ставки или оклада (должностного оклада) работника, доплаты, надбавки и поощрительные выплаты). Эффективный контракт предполагает также установление норм труда. Эффективный контракт должен обеспечивать такой уровень зарплаты педагогического работника, который является конкурентоспособным с другими 27

секторами экономики. Эффективный контракт – это достойная оплата качественного труда. Введение эффективного контракта с работником в образовательной организации предполагает осуществление определенной организационной и административной работы:  Проведение разъяснительной работы в коллективе по вопросам введения эффективного контракта.  Создание в образовательной организации комиссии по проведению работы, связанной с введением эффективного контракта.  Анализ действующих трудовых договоров работников на предмет их соответствия ст. 57 Трудового кодекса РФ и приказу Минтруда России от 24.04.2013 № 167н «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта».  Разработка показателей эффективности труда работников.  Разработка и внесение изменений в такие локальные акты образовательной организации как коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка, положение об оплате труда, положение о выплатах стимулирующего характера с учетом разработанных показателей.  Принятие локальных нормативных актов, связанных с оплатой труда работника, с учетом мнения первичной профсоюзной организации.  Подготовка и внесение изменений в трудовые договоры работников.  Уведомление работников об изменении определенных условий трудового договора в письменной форме не менее чем за два месяца согласно ст.74 Трудового кодекса РФ. Работа по введению эффективного контракта должна проводиться в обстановке гласности и обсуждения в трудовом коллективе. Оформление трудовых отношений при введении эффективного контракта осуществляется следующим образом: С 1 января 2014 г. при приеме на работу работник и работодатель заключают трудовой договор новой формы (эффективный контракт с работниками, состоящими в трудовых отношениях с работодателем), оформление осуществляется путем заключения дополнительного соглашения к трудовому договору. При этом требуется предупреждение работника об изменении условий трудового договора в письменном виде не менее чем за 2 месяца (уведомление о внесении изменений в трудовой договор). В соответствии со статьей 72 Трудового кодекса Российской Федерации трудовой договор, соглашение об изменении определенных сторонами условий трудового договора заключаются в письменной форме в двух экземплярах, один из которых вручается работнику под роспись на экземпляре, хранящемся у работодателя. 28

Дополнительное соглашение к трудовому договору рекомендуется заключать по мере разработки показателей и критериев оценки эффективности труда работников учреждения для определения размеров и условий осуществления стимулирующих выплат.

    

Что даёт введение эффективного контракта? Введение эффективного контракта будет способствовать: повышению престижности и привлекательности профессий работников, участвующих в оказании государственных (муниципальных) услуг (выполнении работ); внедрению в учреждениях систем оплаты труда, учитывающих качество оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ); повышению уровня квалификации работников, участвующих в оказании государственных (муниципальных) услуг (выполнении работ); повышению качества оказания государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) в социальной сфере; созданию прозрачного механизма оплаты труда руководителей учреждений.

В применении к образовательному учреждению самое главное в введении эффективного контракта с педагогом – это обеспечение качественного образования.

Роль общественных организаций в профессиональном развитии и экспертизе педагогических работников Т.В. Архипова, Н.Б. Атоманова Аннотация В статье рассматривается тенденция расширения общественного участия в оценке деятельности педагога, в распределении стимулирующих выплат; готовность общественности и педагогов к такому взаимодействию. Ключевые слова: общественная оценка, стимулирующие выплаты, профессиональное развитие педагога. В последние годы в России всё чаще обсуждается вопрос о существенно более полной реализации идеи о государственно-общественном характере управления образованием. Государственно-общественное управление образованием – один из видов взаимодействия государства и общества, функция которого заключается в обеспечении реализации и удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, отдельного гражданина. Государственно-общественное управление образованием (ГОУО) – ответственное взаимодействие в управлении образованием, с одной стороны, различных субъектов, 29

представляющих интересы, политику, гарантии и компетенцию государства в области образования (органы государственной власти, руководители образовательных организаций), и, с другой стороны, различных субъектов, выражающих интересы в области образования гражданского общества, населения. Управление таким взаимодействием должно носить государственнообщественный характер, который проявляется в различных формах и при активном участии обучающихся как основных потребителей образовательных услуг. Если в управлении школой станут принимать участие учащиеся, родители, педагогический коллектив и между ними образуется ответственное взаимодействие, то будет развиваться и соуправление учебно-воспитательным процессом и соответственно наблюдаться положительная динамика качества образования как результата деятельности соуправленческой системы. Это повысит удовлетворенность учащихся и родителей как основных заказчиков образовательных услуг и поднимет престиж и статус образовательной организации в обществе. В принятии важных решений относительно управления школой и развития школы, администрация должна опираться на мнение, на запросы общественности, родителей и учащихся. Общественность — это структурное явление, отражающее интересы социальных групп в области образования и не подчиненное органам управления образованием. К общественности могут быть отнесены структуры: • непосредственно не связанные с системой образования (объединения работодателей, творческие союзы, научные учреждения и т.д.); • объединяющие работников образования (например, ассоциация педагогов-исследователей); • объединяющие участников образовательного процесса (родителей, учащихся); • обеспечивающие систему образования определенными ресурсами (за счет внебюджетных источников). Обеспечение участия общественности в сопровождении процесса практической реализации общественного заказа: • участие в формировании бюджета и контроле его исполнения; • участие в оценке качества деятельности ОУ и педагогов для распределения стимулирующих выплат и премий. Общественная оценка деятельности педагога – процесс, направленный на установление соответствия условий, содержания и результатов деятельности педагога ожиданиям различных социальных групп, то есть уровень удовлетворенности качеством предоставляемых образовательных услуг. Общественная оценка деятельности педагога:  удовлетворенность родителей качеством услуг;  удовлетворенность учащихся качеством услуг; 30

 высокая оценка педагога руководителями ОУ по итогам контрольных мероприятий. Оценка деятельности педагога состоит из:  действий по сбору данных (процедуры измерения, изучения);  действий по их обработке и анализу (в формулировке выводов на основе собранных данных). Основные источники получения данных для оценки деятельности педагога:  образовательная статистика;  промежуточная и итоговая аттестация;  мониторинговые исследования;  конкурсы педагогических достижений;  представление опыта работы в СМИ;  отчеты педагога;  посещение школы;  сайт педагога. Качественная оценка профессионального развития педагога осуществляется на основе сопоставления и сравнения текущего состояния и результатов деятельности с:  состоянием и результатом деятельности педагога в предшествующий период;  результатами других педагогов, находящихся в подобных условиях;  средними показателями региональной системы образования. Модели участия стимулирующих выплат:

общественной

Первая модель Директор ОО представляет общественности на рассмотрение и утверждение результаты оценки профессиональной деятельности работников ОО.

организации

распределении

Вторая модель Создается специальная комиссия, в которую входит руководитель ОО, представители общественности, члены методического совета, совета трудового коллектива; комиссия выносит коллегиальное решение.

Полномочия общественной организации в распределении стимулирующих выплат за результативность и качество труда реализуются в ходе:  утверждения критериев, показателей и процедур оценки качества труда;  утверждения локальных актов регламентов распределения стимулирующей части ФОТ; 31

 участия в оценке результативности и качества труда работников ОУ.

В связи с большой заинтересованностью всех учителей в надбавке и в уважении, признании общественности, активизируется их внеурочная деятельность: участие в конкурсах, конференциях, обучение на курсах и т.д., что повышает уровень профессионального развития педагога. Готова ли общественность участвовать в оценке деятельности педагогического работника? Значительная часть родителей, опрошенная нашим образовательным учреждением, считает, что в оценке качества работы учителя должны принимать участие не только профессионалы, но и сами родители, учащиеся, а также совет школы. При этом роль профессионального сообщества и администрации большинством признается главной. Следовательно, если школа «повернется» к родителям, то вполне может рассчитывать на рост активности с их стороны. Исходя из данной классификации, органам управления образованием и администрациям образовательных учреждений можно предложить два основных подхода к созданию условий для участия общественности в формировании образовательной политики школы:  Тактический – расширение спектра форм и каналов взаимодействия с родительским сообществом, исходя из выраженной дифференциации внутри него и с учетом интересов максимального числа потребителей.  Стратегический – институционализация участия общественности в управлении школой. Институционализация участия общественности в формировании образовательной политики будет способствовать повышению ее эффективности и минимизации конфликтов между школой и родителями. Данный подход позволит администраторам школы обрести в родительском сообществе не только «потребителей», но и партнеров в развитии учреждения. Родители видят достаточно широкое поле для инициатив администрации, направленных на создание условий для участия родительской общественности в оценке деятельности учителей. 32

Группа «заинтересованные»

Модель «Коммуникативная» (изучить мнения, информировать о положении дел, давать обратную связь относительно учета интересов) «индивидуально «Контрактная» (встретиться и договориться активные» индивидуально, предоставить возможность индивидуального контроля) «социально активные» Управленческая (организовать, привлечь к совместной работе, наделить полномочиями) Готов ли педагогический работник к общественной оценке своей профессиональной деятельности? Передача полномочий по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда от руководителя образовательного учреждения органам общественного самоуправления представляется неоднозначной. Такое распределение полномочий создает риски для решения задачи дифференциации оплаты учителей. Органы школьного самоуправления, во-первых, в отличие от директора, не отвечают за результаты и последствия собственных решений и, во-вторых, вполне могут руководствоваться, в первую очередь, соображениями социальной справедливости и традиционной уравнительной оплаты труда, повышения нижней планки зарплаты. Что касается педагогического сообщества, то они в большинстве своем ограничивают расширение этой роли оценкой образовательного учреждения в целом, и весьма настороженно относятся к участию управляющего совета в оценке качества труда отдельного педагога. Руководители образовательных учреждений, работники управлений образования в большинстве своем высказываются за целесообразность привлечения попечительских, управляющих советов к оценке качества труда как отдельного педагога, так и образовательного учреждения в целом. Главный их аргумент связан с необходимостью внешней общественной оценки. Опасения по поводу участия непрофессионалов в оценке качества образования свойственны всем участникам процесса. Эти опасения вполне оправданны, поскольку наделение органов общественного управления узкими, но вполне конкретными правами предполагает и соответствующие обязанности и ответственность. Поэтому появляется необходимость в проведении обучающих курсов для общественности по нормативно-правовым основам. Администрация вольна выбрать модель участия общественной организации в распределении стимулирующих выплат в соответствии с уровнем развития органов государственно-общественного управления в данной организации. От того, насколько профессионально педагогическое сообщество готово не только строить взаимодействие с потребителями образовательных услуг, но и создавать условия для того, чтобы эти потребители могли продуктивно участвовать в управлении школой, образованием, быть 33

субъектами образовательной политики, зависит успех процесса образования в целом на современном этапе развития общества. Успешность введения новой системы оплаты труда и новой системы оценки качества образования на основе общественно-государственного управления возможна только при наличии условий, обеспечивающих заинтересованность учителей в достижении этой цели: в повышении материального благосостояния, собственного профессионального уровня, участии в управлении.

2. 3.

4. 5.

Литература Агранович М., Кожевникова О. Состояние и развитие системы общего среднего образования в Российской Федерации: Национальный доклад – 2005. – М.: Аспект Пресс. 2006. Курдюмова И.М. Участие родителей в работе школы за рубежом [сайт] URL: http://www.doxa.ru/obr/sobranie/Conf7.html4 Стребкова Н.В. Общественное участие в оценке качества образования: социологический анализ. Научно-информационный журнал «Вопросы управления», март 2009 [сайт] URL: http://vestnik.uapa.ru/ Расширение общественного участия в управлении образованием. – М.: Эврика, 2006. Хомутова Н.А. Оценка деятельности педагога. Кто? Как? Каким образом? [сайт//] Ассоциация участников профессионального конкурса «Учитель года города Краснодара». URL:http://ug-krasnodar.blogspot.ru/2014/05/blog-post.html

Акмеологическое обеспечение профессионального становления педагога школы А.М. Каменский Статья посвящена рассмотрению вопроса акмеологического обеспечения роста профессионализма современного школьного педагога через поддержку выполнения им многообразных педагогических ролей с учётом собственных интересов и увлечений учителя, осуществления им самооценки собственной деятельности, согласования её с деятельностью школьного коллектива. Ключевые слова: акмеологический потенциал педагога, самооценка, развитие индивидуальности, личное и профессиональное «акме». Известный исследователь И.А. Аршавский в своей лаборатории пришел к выводу, что талант – это присущая биологически каждому человеческому существу доминанта его деятельности [2]. Но если не создавать условия для полноценного созревания человека, то со временем эта доминанта затухает. Традиционное обучение с его ориентацией на унификацию (базовый стандарт, 34

норматив, функционал и т.п.), а не на индивидуализацию, гасит таланты подавляющего большинства детей и педагогов, а не развивает их. Как это ни парадоксально, но наш призыв «всё делать хорошо» невольно тормозит развитие ребёнка и препятствует самоосуществлению педагога. Разумно было бы заменить его другим призывом: «Делать своё дело c удовольствием и осмысленно». Акмеологическое обеспечение становления педагога предполагает помощь ему в осознании своих сильных сторон. Развитие индивидуальности педагога лежит через его профессиональный рост, достичь которого можно, опираясь на профессиональные потребности. Вершин такого роста можно добиться лишь при учёте качеств целостного человека. Достижение «акме» не происходит, если не создано широкое поле для реализации накопленного потенциала. Рассмотрение проблемы «акме» позволяет переключить внимание с поисков отрезков времени, объективно благоприятного для творчества, на состояние души творца, которое может превратить любой период жизни в «период расцвета». Это состояние приобщённости к своему вечному «Я» или против этого «Я» в самосознании человека. Проблема «акме» предстаёт с этой точки зрения во вневременном вертикальном измерении [6, c. 26]. Благодаря наличию многообразия педагогических ролей, выполняемых современным учителем в своей образовательной деятельности, возможность выбора технологий самореализации педагога в школе достаточно высока. Соответственно, необходимо говорить о множественности «акме», которое педагог реализует. «… Достижение гармонии черт или согласия с самим собой составляет одну из важнейших и глубинных необходимых целей самосовершенствования» [5, c. 137]. Личные увлечения, интересы и склонности педагога лицея становятся основой для проявления и его профессиональных способностей. Развивать структуру образовательного учреждения, создавать инновационные проекты необходимо, исходя из конкретных предпочтений тех педагогов, которые находятся рядом с ребёнком. Достижение вершин творческого роста (акме) происходит, если в своей деятельности педагог ориентируется на максимальное расширение образовательного пространства, как собственного, так и обучающегося. Личные микропрорывы к вершинам должны согласовываться с направлением развития всего коллектива школы, являющегося самостоятельной «совокупной индивидуальностью», стремящейся к собственному «акме». Традиционные формы повышения квалификации педагога дополняются новыми, наиболее эффективными формами деятельности с использованием ИКТ. Акмеологический профессионализм педагога проявляется не только в высокой результативности его учебной деятельности, но и в гуманистической направленности на развитие личности обучающегося средствами как учебного 35

предмета, так и культуротворческой среды образовательного учреждения в целом. Совокупность личностных характеристик педагога, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности, определяется понятием «акмеологическая компетентность», которое отражает единство его профессиональной и личностной готовности. Различные виды компетенций, наличие которых определяет акмеологическую компетентность: специальная компетенция (непосредственное владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектирования собственного личностного роста); социальная компетенция (умение профессионального взаимодействия с другими людьми); личностная компетенция (владение способами личностного самовыражения, умение противостоять профессиональным деформациям личности); индивидуальная компетенция (готовность к самореализации и развитию профессиональной индивидуальности); здоровьесберегающая компетенция (направленность на сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих людей, умение самовосстанавливаться и самореабилитироваться) [4]. В педагогической профессии недостаточно наличия узкоспециальной компетентности. Акмеологическая компетентность педагога определяется сочетанием всех видов компетенции, соответственно, она требует осмысления широкого спектра не только педагогических, но и социальных, оздоровительных, психологических и других проблем, сопряжённых с образованием. «Гуманизация и гуманитаризация образования, концептуально обусловившие авторитет личности, создали предпосылки для осмысления содержания образования не столько с целью приспособления к модернизации, сколько с ориентацией на подлинное воспитание, на обоснование важности традиционной духовности и культуры» [7, c. 70]. Движущей силой и источником акмеологического саморазвития педагога является потребность в самореализации и самосовершенствовании. Наиболее значимыми объективными причинами, порождающими эту потребность, являются условия, создаваемые для творчества руководителем образовательного учреждения. Субъективным фактором в достижении вершины является собственная внутренняя мотивация к профессиональному росту. «Не может педагог, остановившийся в собственном развитии, даже при наличии огромного опыта и методического мастерства содействовать формированию у подростка потребности в саморазвитии» [11, c. 72]. Эта поддержка является многомерной. «Система (взаимодействия педагогов и учащихся) должна быть достаточно “богатой”, чтобы дать развернуться в ней различным вариантам развития отношений с учётом “прошлогоˮ, опорой на “настоящее” и с перспективой на “будущееˮ», – пишет Н.Ф. Радионова [10, c. 139]. 36

На этапе непосредственной профессиональной деятельности используется понятие «акмеологический потенциал педагога», который представляет собой интегративное единство мотивационного, когнитивного и операционного компонента. Акмеологической направленностью педагога является качество личности, в основе которого лежит совокупность мотивов и ценностей, определяющих творческий характер его деятельности, стремление к вершинам мастерства, повышению квалификации, обогащению опыта, осознанию значимости инноваций в образовательной практике, активная жизненная позиция и позитивный настрой. Акмеологическая грамотность педагога – это система его знаний – педагогических, психологических, методических основ профессии, осведомлённость о современных достижениях педагогической науки, ориентация на участие в реализации конкретных педагогических проектов. Акмеологическими умениями педагога лицея являются навыки и умения функционального применения своих знаний на практике, выбор программы саморазвития и средств её реализации, способность к рефлексии и самоанализу, коррекции своей деятельности, нацеленность на творчество и сотворчество. «Индивидуальное акме в полной мере проявляется в социальном акме, а социальное акме находит себе прочную опору только в индивидуальном акме», – считают В.П. Бранский и С.Д. Пожарский [3, c. 137]. Таким образом, акмеологический потенциал педагога лицея опирается на мотивационную, знаниевую и деятельностную составляющие структуры личности, объединяет в себе психические образования и характеристики человека, помогающие ему самореализовываться в профессиональном и жизненном плане. Наработанный педагогом опыт обобщается при подготовке публикаций научного и практико-ориентированного характера, во время подготовки различного уровня конференций, семинаров, проведения мастер-классов, мастерских, круглых столов. Полученные результаты совместно анализируются, на основании проводимого анализа планируются новые педагогические действия, вовлекая учителя в мотивационную спираль и обогащая первую составляющую акмеологического потенциала человека. «Таким образом, самостоятельность, независимость от внешнего контроля, осознание целостности решаемой задачи, выполняемого дела являются факторами, определяющими саморазвитие личности», – отмечает К.А. Абульханова-Славская [2, c. 125]. В процессе акмеологического обеспечения становления профессионализма педагога важным является наличие необходимого учёта мнений остальных участников образовательного процесса: учащихся и родителей. Психолого-акмеологическая служба осуществляет непрерывный мониторинг данного вопроса. Но техника подготовки и проведения определяется с учётом основного обстоятельства – желания самого педагога это мнение услышать и к нему прислушаться. 37

Опрос родителей и учащихся, направленный на оценку деятельности учителя, различных её аспектов (предметного, коммуникативного, организационного, стилевого…), проводится исключительно с согласия того педагога, деятельность которого анализируется. Выявление мнения тех, на кого направлены педагогические усилия, помогает установить наиболее объективную картину педагогической реальности. В реализации механизма акмеологического обеспечения педагога особую роль играет деятельность, направленная на осуществление участниками образовательного процесса самооценки. «Процесс самопознания, поиска смысла является творческим, ибо обретаемые в нём ценности носят индивидуальный, конкретный характер. Эти ценности не могут быть привнесены в душу человека извне, они рождаются в нём и становятся источником новых поисков и открытий» [8, c. 98]. Самооценка – это оценка всеми участниками образовательного процесса состояния отдельных областей образовательной системы школы, имеющая системный характер и направленная на повышение качества и эффективности деятельности образовательного учреждения. Процедура является инструментом управления и повышения качества образования, поскольку в самооценке участвует весь коллектив образовательного учреждения: совместно изучаются полученные результаты, анализируются сильные стороны и выявляются области для совершенствования и, наконец, планируется деятельность по устранению недостатков, реорганизации работы школы. Согласованность акмеологических устремлений коллектива и сотрудников выражается символическим рисунком.

Векторное представление акмеологического потенциала педагога На рисунке векторы , ,…, выражают индивидуальный профессионализм каждого сотрудника. Вектор символически отражает профессионализм коллектива образовательного учреждения, являющийся 38

равнодействующей векторов , , …, . Ось Оx определяет направление деятельности коллектива по выполнению поставленной цели. Таким образом, величина проекции вектора на ось Оx (сх) будет определять степень согласованности действий коллектива с обозначенным им самим целеполаганием. Иначе говоря, профессионализм коллектива и эффективность его работы зависят не только от личного профессионализма сотрудников, но и от совпадения личных целей с целью общественной. Таким образом, самооценка становится основой постоянного процесса совершенствования работы школы, информационной основой для эффективного управления образовательным учреждением; обеспечивает вовлеченность педагогов в жизнь школы, повышает их мотивацию к эффективной педагогической деятельности. Системные изменения образовательного пространства существенно меняют деятельность педагога: появляются новые функции, возникает иная система отношений, в которые вступает педагог в своей профессиональной деятельности. Ведущей функцией педагога становится содействие образованию ученика, которое состоит в создании педагогическими средствами условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности школьника в образовательном процессе и формирования у него стремления к непрерывному образованию. Эта функция проявляется в следующем: в отборе педагогом содержания образования по предмету на основе межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах с учётом пересечений информационных потоков взрослого и ребенка; в выборе педагогом образовательных технологий (проектного, исследовательского, модульного, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих формированию метапредметных компетенций учащегося; в формировании учителем открытой образовательной среды, представляющей собой совокупность учебных ресурсов, в которой предметные знания становятся основой для решения практических задач; в выборе разнообразных способов оценки и учёта достижений школьника, разнообразных оценочных шкал и материалов, способов учёта достижений, основанных, в том числе, на самооценке (карты достижений, портфолио, дневник учебных умений и др.). Деятельность учителя в информационной среде – это непрерывный процесс самообразования и саморазвития. Нельзя достичь психологопедагогической компетентности в формировании индивидуальности ребёнка, если сам педагог не стремится к саморазвитию. Только там с удовольствием учатся, где с удовольствием учат. «Эффективность и качество означают не только получение лучшего результата, но и облегчение труда для человека» [9, c. 192]. Вариативность, открытость образовательной среды требует от педагога универсализма, умения быстро перестраиваться, непрерывно обучаться. Развитие индивидуальности участников образовательного процесса, таким образом, реализуется через многомерность образовательного пространства: от 39

универсальности, трансформируемости оборудования, образовательных форм до универсальности (всесторонности) педагога и формирования универсальных общеучебных умений школьников. Управление формированием оптимального уровня готовности к реализации акмеологических ресурсов – процесс, включающий в себя процессы развития в участниках образовательной деятельности самосознания, самопознания, самоопределения, самовосприятия, самооценки, самостановления, самовыражения, самопрезентации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации. Учёт акмеологических факторов, позволяющих оптимизировать управление, осуществляется нами на всех этапах акмеологического проектирования становления открытой информационно-гуманитарной образовательной системы. Результаты управленческой деятельности многообразны и часто отсрочены во времени. Важным для коллектива школы является умение определить фактический уровень достигнутого и выявить динамику изменений, определить соотношение полученных результатов с деятельностью соседних образовательных учреждений. Отталкиваясь от анализа полученных результатов, можно переходить к новому витку планирования деятельности с учётом сложившихся и скорректированных образовательных потребностей субъектов учебной деятельности. Список литературы 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.– М.: Мысль, 1991.– 299 с. 2. Аршавский И.А. Мы все равны друг перед другом / И.А. Аршавский. – М.: Эксперимент, 2002. – 288 с 3. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. – СПб.: Политехника, 2001. – 159 с. 4. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.– М.: Просвещение, 1993.– 191 с. 5. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. 6. Основы общей и прикладной акмеологии / под.ред. А.А. Деркача. – М.: РАГС ВА им. Ф.А. Дзержинского, 1994. – 388 с. 7. Петербургский образовательный форум 2010: модернизация образования и приоритеты развития / Академия постдипломного педагогического образования; Русская христианская гуманитарная академия.– СПб.: Изд-во Русской христианской гуманитарной академии, 2010.– 304 с. 8. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной – СПб.: СПбГАСУ, 1993. – 262 с. 9. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / под ред. А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина. – М.: Издво РАГС, 1998. – 199 с. 40

10. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе.– Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. – 470 с. 11. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростка / О.В. Хухлаева.– М.: Сентябрь, 2003.– 176 с.

Информационно-образовательная среда района как ресурс повышения профессиональных компетентностей педагога Л.К. Кондрашкова, Т.А. Сенкевич, Н.М. Серженко Аннотация В статье рассмотрены основные составляющие современного информационно-образовательного пространства районной образовательной системы – совокупность современных образовательных сервисов, связанных содержательно и технологически с Программой РОС. Важнейшим элементом создания современной инфраструктуры системы образования Санкт-Петербурга становится развитие современных образовательных сервисов. Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие призвано осуществить прорыв к открытой образовательной системе. Для создания, развития и эксплуатации информационно-образовательной среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал. Центрами, объединяющими эти ресурсы, с нашей точки зрения, могут стать в нашем городе районные Информационнометодические Центры. Информационно-методический Центр Красносельского района СанктПетербурга (далее – ИМЦ) является активным субъектом городской и районной систем образования, обеспечивающим их инновационное развитие. Основные направления изменений до 2015 года определяет Программа развития районной системы образования (Программа РОС), в основе которой тринадцать взаимосвязанных проектов, в той или иной степени отражающих основные направления стратегии развития образовательной системы СанктПетербурга, формирующих открытое пространство для деятельности по реализации инициатив всех субъектов, заинтересованных в становлении нового качества районной образовательной системы: государственных и муниципальных органов исполнительной власти, организаций, предприятий района и его жителей, самих участников образовательного процесса (http://imc.edu.ru/page/13). ИМЦ сопровождает и координирует проекты Программы РОС на уровне 41

образовательных округов и района в целом. Управление изменениями основано на процессном подходе, который позволяет повысить гибкость образовательной системы, сократить время реакции на изменения внешней среды и обеспечить достижение нового качества образования.

Миссия ИМЦ – создание открытого развивающего и развивающегося информационно-образовательного пространства, которое позволит педагогу определиться в уровне собственной профессиональной компетентности и направлениях ее дальнейшего развития, руководителю – в направлениях развития своей образовательной организации. Образующим звеном этого пространства сегодня является Сайт Информационно-методического Центра. Основные принципы его создания: доступность, удобство поиска, достоверность и содержательность информации, интуитивность интерфейса. Ведущие идеи Сайта определены в проекте Программы РОС «Единое информационно-образовательное пространство». Интернет-ресурс Красносельского района содержит информацию о 42

направлениях государственной политики в сфере образования, о районной системе образования, нормативно-правовые документы, страницы методистов, базу методических материалов. Каждый информационный ресурс имеет перспективы развития. Сайт ИМЦ – система образовательных и информационных сервисов. Сервисы объединяют все субъекты образовательной системы района по направлениям Программы и позволяют формировать реальные и виртуальные проектные и творческие группы. Информация на сайте представлена в виде двух сущностей: привычных статических страниц и тематических блогов — лент новостей. При этом группирование новостей в блоги возможно по различным критериям: тематическое группирование — новости группируются, исходя из направлений, выбранных автором записи при публикации; по авторам — возможность легко получить доступ ко всем записям, размещённым конкретным автором. Технологии, используемые специалистами для наполнения Сайта, постоянно обновляются. Сегодня, в так называемую эпоху Web 2.0, нельзя обойти стороной интерактивные возможности современного Интернета. На данный момент на страницах сайта существует возможность комментирования отдельных материалов посредством интеграции с социальными сетями, список которых планируется развивать и расширять. Развитие системы образования Красносельского района во многом связано с организацией целенаправленной инновационной деятельности образовательных учреждений и является основным источником педагогических идей. Повышение эффективности инновационного движения в системе образования района – приоритетная цель проекта Программы РОС «Инновационный потенциал – новые возможности». Раздел Сайта «Инновационная деятельность» (http://imc.edu.ru/page/48) обеспечивает информационное сопровождение реализации проекта, ориентирует пользователей в нормативно-правовом поле, определяет границы инновационного пространства района, представляет основные результаты конкурса инновационных продуктов и государственно-общественной экспертизы. Лучшие инновационные практики публикуются в ежегодном сборнике «Инновации в образовательном процессе». В центре процессов модернизации образования – личность педагога. Создание непрерывной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, обеспечение роста профессиональной компетентности – цель Проекта Программы РОС «Новой школе – новый учитель», в рамках которого созданы сервисы: «Электронный менеджмент знаний» (imc.edu.ru/method), «Начинающему руководителю» (imc.edu.ru/page/39). Сегодня ИМЦ реализует образовательные программы и спецкурсы для разных категорий слушателей по актуальным вопросам развития российского образования (imc.edu.ru/page/29). Мы в постоянном поиске. Три года в районе реализовывалась программа повышения квалификации для учителей начальных классов «Технология развития информационно-интеллектуальной 43

компетентности». Разработанные методические продукты сегодня доступны всему педагогическому сообществу благодаря сервису «Электронный менеджмент знаний». В 2013 году была апробирована каскадная модель повышения квалификации через обучение школьных административных команд, которые стали тьюторами подготовки своих педагогических коллективов и организаций к переходу на ФГОС основного общего образования. Формирование ИКТ-компетентности педагога – важнейшее условие достижения нового качества образования. ИМЦ постоянно расширяет спектр предлагаемых модулей обучения. Желание педагогов обучаться в своей предметной области легло в основу спецкурса «Электронная школа», который реализуется под определённый проект. В рамках групповых сообществ под руководством методистов обучение прошли учителя биологии, литературы, географии, физики, химии, начальной школы, заведующие библиотеками. Для оптимизации процесса сбора заявок на курсы повышения квалификации в области ИКТ с 2011 года в районе используются возможности GoogleDocs (http://jmp.su/kursu). Это позволяет отслеживать виртуальную очередь, формировать группы, проводить анализ обучения. Сопровождение аттестации педагогических кадров – важнейшее направление деятельности ИМЦ. В разделе «Аттестация» (imc.edu.ru/page/27) на Сайте ИМЦ подготовлена необходимая нормативно-правовая и документальная база. Инновационный сервис «Калькулятор баллов к аттестации» позволяет педагогу реально оценить свои возможности, спроектировать траекторию личностного и профессионального развития. «Электронный портфолио» с комментариями специалиста по его оформлению облегчает подготовку к процедуре аттестации. Конкурсы в образовании – это возможность получить признание в педагогическом сообществе, реализовать творческий потенциал, познакомиться с лучшими образцами педагогических практик, поделиться опытом. ИМЦ сопровождает конкурсы различного уровня и направлений. Чтобы помочь педагогу соотнести предоставляемые возможности с личностными приоритетами, разработан блог «Конкурсы» (contests.imc.edu.ru/). Здесь можно не только ознакомиться с перечнем проводимых состязаний и лучшими конкурсными материалами, но и получить консультацию организаторов. В рамках реализации Проекта Программы РОС «Талантливые и одарённые дети» ИМЦ организует конкурсы для учащихся района (imc.edu.ru/page/25), позволяющие выйти за рамки изучаемых предметов. Большой интерес вызывает конкурс проектных, исследовательских и творческих работ старшеклассников «Новые имена», по материалам которого издаётся ежегодный сборник «Новые имена». Через страницы Сайта осуществляется информационное сопровождение и поддержка олимпиадного движения (imc.edu.ru/blog/olymp). ЕГЭ и ГИА – основа внешней оценки качества результатов школьного образования. На Сайте ИМЦ содержится необходимая информация для 44

подготовки и проведения процедур оценки на базе образовательных организаций (imc.edu.ru/page/18). Проводить выборочный контроль качества образования и готовить образовательные учреждения к процедуре аккредитации позволяет АИС «Знак». Результаты мониторинга предметной обученности доступны посетителям сайта (imc.edu.ru/blog/monzn). Проведенная веб-аналитика позволяет говорить о востребованности Сайта ИМЦ, высокой ценности отдельных ресурсов и сервисов, помогает скорректировать контент, дает возможность отследить посещаемость отдельных страниц. Перспективы развития информационно-образовательного пространства района связаны с применением новейших информационных технологий, увеличением количества и повышением качества образовательных сервисов, внедрением в постоянную практику технологий дистанционного обучения, созданием на базе Сайта ИМЦ Информационного Портала – социальной сети для всех заинтересованных в развитии образовательной системы Красносельского района и прежде всего для педагога. Литература 1. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011–2020 гг. «Петербургская школа 2020» [электронный ресурс] – URL: http://kobr.spb.ru/page/204/ 2. Программа РОС Красносельского района. http://imc.edu.ru/page/13

Психологическая компетентность педагога в работе с детьми М.Б. Чирятьева Проблема психологической компетентности педагога в образовании связана, прежде всего, с ориентацией общества на решение задач модернизации содержания общего среднего образования. В условиях интенсификации образовательного процесса и повышения уровня образованности обучающихся к педагогу предъявляется все больше требований, не только профессиональных, но и личностных. Современные концепции образования предлагают отказаться от традиционных знаний, умений, навыков и ориентироваться на ключевые компетенции в общественно-политической, интеллектуальной, информационной, коммуникативной и личностной сферах. Меняется и взгляд на профессионализм работников системы образования. За основу качества успешности профессиональной деятельности личности взято понятие имидж и компетентность. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета профессионального образования ориентируется на интересы личности, а также 45

направлена на становление профессионального имиджа: эрудиции, компетентности, конкурентоспособности, творческих начал и культуры личности. Сегодня одной из главных задач образования является поиск путей и средств для повышения уровня психологической компетентности педагога в современной школе, так как от этого во многом зависит эффективность взаимодействия во внутришкольном коллективе. В отечественной психологии имеется немало определений психологической компетентности педагога. Т.М. Сорокина под профессиональной компетентностью педагога понимает «единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности». Компетентность педагога трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач [1]. М.И. Лукьянова психолого-педагогической компетентностью педагога считает «совокупность определённых качеств личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе» [5]. Л.А. Лазаренко считает, что психологическая компетентность является основным критерием профессионализма педагога, так как включает в себя «совокупность знаний, умений и навыков по психологии; чёткость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности педагога; умение использовать психологические знания в работе; умение видеть за поведением ребёнка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребёнком и коллективом детей и избирать рациональный способ общения» [4]. Структуру психолого-педагогической компетенции рассматривали в своих работах психологи Ю.И. Емельянов, Л.С. Колмогорова, М.А. Холодная и другие. Они выделяют такие компоненты: - компетентность в общении, - интеллектуальную компетентность, - социально-психологическую компетентность [3]. Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно в течение профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику – значит оценить ее, дать прогноз профессионального и личностного роста. Психологическая компетентность педагога является показателем эффективности деятельности, но, по данным социологических опросов, лишь немногие учителя могут отметить у себя наличие психологических знаний.

Оценка педагогами своих знаний возрастной психологии 8%

40%

высокий уровень низкий уровень не применяют индивидуальный подход

52%

Из данной диаграммы следует, что только 8% учителей отметили у себя высокий уровень наличных знаний по психологии, 52% считают, что их психологические знания находятся на низком уровне, а 40% учителей не применяют индивидуальный подход в обучении на основании индивидуальнопсихологических характеристик учащихся. Эти данные подтверждают наличие проблемы формирования психологической компетентности педагога [6]. Психологи Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн выявляли основы психолого-педагогической компетентности учителя и выдели следующие элементы: 1. Активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Данный элемент подразумевает применение знаний на практике. 2. Социально-психологические знания об особенностях учебнопознавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения. 3. Аутопсихологические знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер [2]. Психологическая компетентность влияет на уровень профессиональной успешности, отражается на работе с детьми. Знание индивидуальных особенностей и знания по формированию учебной мотивации школьников помогает достичь полноты усвоения учебного материала. А эффективность взаимоотношений учителя и ученика полностью зависит от того, насколько высок уровень организаторских способностей педагога, как он осуществляет рефлексию своей деятельности и деятельности учащихся. Для повышения эффективности работы с детьми в современной школе 47

необходимо учитывать следующие критерии: 1. анализ конкретных педагогических ситуаций с целью совместного решения общих профессиональных задач (низкая успеваемость, конфликтные ситуации в классе, в коллективе и др.) помогает достичь высоких результатов профессиональной деятельности; 2. формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль, профессиональные позиции и установки с целью повышения профессионализма является неотъемлемым условием успешного взаимодействия с участниками образовательного процесса; 3. совершенствование качеств учителя, необходимых для его педагогической деятельности и профессиональной самореализации с целью развития профессионально важных характеристик личности (анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя) помогает избежать конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе. Таким образом, в процессе работы с детьми главная роль отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному росту, выделению своих профессиональных позиций как критериям психологической компетентности. Необходимость повышения психолого-педагогической компетентности работающих учителей обусловлена ростом социальных требований к школе и педагогам. Помочь учителям в повышении общей психологической грамотности, в привлечении психологии к решению педагогических задач, в овладении доступными диагностическими методами для изучения процесса развития личности, коллектива в условиях учебно-воспитательного процесса призваны службы сопровождения школы и районные ПМС-центры. Для развития профессионально значимых личностных качеств педагогов, их личностного роста, обретения уверенности в себе, стабилизации психоэмоционального состояния необходима организация взаимодействия психологов с учителями. Обобщая вышесказанное, хотелось еще раз подчеркнуть, что психологическая компетентность педагога представляет собой максимально адекватную, пропорциональную совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющую достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся. В условиях интенсификации образования и предъявления больших требований к личности педагога повышение психологической образованности как условия эффективности работы с детьми должно перейти от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов, оснащению их психотехниками, позволяющими решать актуальные задачи развития, воспитания и обучения ребенка. Литература 1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. «Возрастная и педагогическая психология»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей 48

2. 3. 4.

5. 6.

педагогических вузов. — М., 2003. Емельянов Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. М., 1985. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М., 2002. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации //Современные наукоемкие технологии. – 2008, №1, с. 67–68. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. – М., 2004. http://educationalpsychology.narod.ru/

Инновационные педагогические практики Районный конкурс учителей математики и русского языка «Время профессионалов» Л.Л. Цыбина, А.П. Саукова, А.П. Виноградова Аннотация В статье представлена методическая разработка районного конкурса для учителей математики и русского языка «Время профессионалов», проведённого в 2010–2012 годах ИМЦ Красносельского района Санкт-Петербурга. Описание этапов конкурса, задания, критерии оценки, примеры выполнения заданий учителями. Ключевые слова: конкурс, учитель, команда. Реформирование российского общества сопровождается радикальными изменениями во всех сферах жизни и обновлением всех социальных институтов и систем. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» обозначены главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить серьёзные цели и достигать их, умело реагировать на разные жизненные ситуации [1]. Современная школа создается для человека и человеком, она – пространство и результат деятельности Учеников, Учителей, Общества. Именно для Учеников и Учителей сегодня возрождается и набирает силу разнообразное конкурсное и олимпиадное движение. Конкурсное движение – это одна из форм повышения квалификации, которая позволяет педагогу самореализоваться. 49

Любой конкурс профессионального мастерства направлен на выявление и поддержку творчески работающих педагогов, повышение престижа и статуса учителя в обществе, повышение открытости образования, распространение инновационного педагогического опыта, в конечном же итоге служит повышению качества образования. В 2010–2012 годах информационно методический центр Красносельского района Санкт-Петербурга проводил районный интеллектуальный конкурс для учителей русского языка и математики «Время профессионалов», посвящённый Году учителя, основываясь на следующих рекомендациях Президента РФ, сформулированных в документе «Наша новая школа»: «Школа требует новых учителей, владеющих психолого-педагогическими знаниями и понимающих особенности развития школьников. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы» [1]. Как возникла идея конкурса. Методисты по двум основным школьным предметам (русский язык и математика) задумались о необходимости объединения усилий самых загруженных, но и самых творческих учителей в школе; о проведении такого конкурса, в котором профессиональный опыт учителей представлялся бы не в традиционной форме (открытый урок, мастеркласс, выступление на педагогическом совете), а носил творческий характер, что не требовало бы длительной, объёмной подготовительной работы. Так стал складываться план проведения интегрированного интеллектуального конкурса учителей русского языка и математики «Время профессионалов». На этапе зарождения конкурса были определены цели и задачи; продуманы этапы конкурса; отобраны и составлены задания для участников; определены критерии оценивания; сформировано жюри конкурса, в состав которого вошли представители районного отдела образования, сотрудники ИМЦ, учителя русского языка и математики высшей категории школ района; была определена дата проведения. Место проведения конкурса – ИМЦ Красносельского района. Далее было составлено информационное письмо и разослано во все школы района с Положением о конкурсе и предложением принять в нем участие, оговорены даты подачи заявки на конкурс в электронном виде. В заявке было необходимо указать фамилию, имя, отчество двух учителей (русского языка и математики). Цели и задачи конкурса: повысить интерес к современной дидактике; развитие профессионализма; выявление успешных учителей, интересующихся современными методами обучения; предоставление возможности педагогам проявить себя в творчестве; последовательно формировать языковедческую, культуроведческую и коммуникативную компетенции учителей. Главное отличие данного конкурса от других конкурсов для учителей то, что данный конкурс – командный. Участники конкурса – это учителя образовательных учреждений района. Каждое ОУ (любая школа района могла принять участие в конкурсе) могло представить команду из 2 человек: 1 учитель русского языка, 1 учитель математики, т.е. количество человек в 50

команде ограничено (по 2 учителя) и от одной школы в конкурсе может участвовать только одна команда. В конкурсе могли участвовать учителя независимо от возраста и стажа работы. Например, команда №1: учитель математики – молодой специалист, а учитель русского языка со стажем более двадцати лет, или команда №2: оба учителя, представители одной школы, опытные учителя со стажем, то есть решение о составе команды принимает школа. Конкурс состоял из трёх этапов. Первый этап конкурса – решение теста, который составлен из самых первых, простейших заданий части А из ЕГЭ (причём те, которые часто применяются в обыденной жизни) по основным школьным предметам: русский язык, литература, математика, история, обществознание, физика, химия, биология, география, история и культура Санкт-Петербурга, а также несколько вопросов по современным вопросам педагогики. На работу с тестом было отведено 30 минут. Участники получают текст теста и бланк для внесения ответов. Все конкурсанты находились в одной аудитории, которая была разделена на две зоны: в 1 ряду работали учителя математики, в 3 ряду – словесники, т.е. команды были разбиты и шла индивидуальная работа, была исключена возможность помочь друг другу правильно ответить на вопрос. Тест: 1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. 1) пара туфель, 2) несколько полотенец, 3) страннейшая ситуация, 4) пятеро девушек. 2. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Записывая математическое выражение, 1) используйте только натуральные числа. 2) мною была допущена ошибка. 3) должны соблюдаться определённые правила расположения знаков и символов. 4) требуется внимание. 3. Выберите неверное утверждение: 1) все вещества состоят из частиц; 2) между всеми частицами действуют гравитационные силы; 3) в любом агрегатном состоянии вещество не является сплошным; 4) силы притяжения между частицами вещества всегда меньше сил отталкивания. 4. Рассматриваются три одинаковых тела, отличающихся по цвету: чёрное, красное, белое. Температура тел одинаковая. Интенсивность теплового излучения какого из тел наибольшая? 1) Чёрного, 2) Белого, 3) Красного, 4) Одинаковая. 5. К токсичным (ядовитым) газам относится каждое из двух веществ: 1) водород и углекислый газ, 2) хлор и сероводород, 3) аргон и кислород, 4) азот и гелий. 6. Вещество, которое представляет собой темно-фиолетовые кристаллы и используется в быту как дезинфицирующее средство в виде свежеприготовленного водного раствора: 51

1) бромид калия, 2) иодид калия, 3) хлорид калия, 4) перманганат калия. 7. Положением клеточной теории следует считать: 1) все клетки организма различаются по своим функциям; 2) клетки всех организмов сходны по своему строению; 3) обмен веществ присущ только клеткам высших организмов; 4) из клеток состоят только животные и растения. 8. Признак, наследуемый сцепленно с полом: 1) острота зрения, 2) свертываемость крови, 3) форма волос, 4) число пальцев. 9. Какие из перечисленных дат относятся к обороне Ленинграда? 1) 11 ноября 1941 г., 23 марта 1944 г., 5 февраля 1944 г. 2) 8 сентября 1941 г., 18 января 1943 г., 27 января 1944 г. 3) 8 августа 1941 г., 16 октября 1941 г., 10 августа 1944 г. 4) 19 ноября 1942 г., 2 февраля 1943 г., 5 июля 1943 г. 10. Соотнесите имена партийных руководителей и периоды пребывания их у власти. а) Л.И. Брежнев, б) М.С. Горбачев, в) К.У. Черненко, г) Ю.В. Андропов 1) 1982 – 1984 гг., 2) 1964 – 1982 гг., 3) 1985 – 1991 гг., 4) 1984 – 1985 гг., 5) 1945 – 1953 гг. 11. Сырок стоит 5 руб. 10 коп. Какое наибольшее число сырков можно купить на 60 рублей? 12. Аня купила месячный проездной билет на автобус. За месяц она сделала 41 поездку. Сколько рублей она сэкономила, если проездной билет стоит 580 рублей, а разовая поездка 20? 13. Сколько часовых поясов в России? 1) 12, 2) 10, 3) 9, 4) 7. 14. «Дюймовочка», «Последний дюйм» – названия литературных произведений, где используется мера длины дюйм. Дюйм – это: 1) 2,54 см, 2) 5,54 см, 3) 1,54 см, 4) 10,54 см. 15. Соотнесите фамилию скульптора и название его произведения: 1) Фальконе, 2) Микеланджело Буонарроти, 3) Роден, 4) Микешин. а) Давид, б) Тысячелетие России, в) Мыслитель, г) Медный всадник. 16. Соотнесите название здания и фамилию архитектора, его построившего: 1) Зимний дворец, 2) Казанский собор, 3) Александринский театр, 4) Московский вокзал. а) Тон, б) Растрелли, в) Росси, г) Воронихин. 17. В отличие от природы, общество 1) является системой; 2) находится в развитии; 3) выступает в качестве творца культуры; 4) развивается по собственным законам. 18. Какой признак характеризует человека как личность? 1) физическое и психологическое здоровье, 2) особенности внешности, 3) активная жизненная позиция, 4) принадлежность к Homo sapiens. 52

19. Только познавательную деятельность характеризует 1) наличие объекта и субъекта; 2) определённая последовательность действий; 3) творческий характер; 4) нацеленность на получение новых знаний. 20. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» обязательным является 1) среднее (полное) образование; 2) основное общее образование; 3) профессиональное образование; 4) высшее образование. 21. Государственный бюджет фиксирует: 1) прибыль и издержки общественного производства; 2) доходы и расходы государства; 3) размеры потребления на душу населения; 4) объем денежной массы в обращении. 22. Что в первую очередь характеризует компромисс как способ разрешения конфликта? 1) привлечение третьей стороны в заочном решении проблемы; 2) обращение к наделённому полномочиями органу за помощью; 3) одностороннее использование власти или силы; 4) решение проблемы через взаимные уступки сторон. 23. Государство можно назвать центральным институтом политической системы, так как оно 1) участвует в политических отношениях; 2) имеет сложную структуру; 3) влияет на политическое сознание граждан; 4) обладает суверенитетом. 24. По общему правилу субъектом правоотношений человек становится с момента 1) рождения, 2) получения паспорта, 3) наступления совершеннолетия, 4) начала трудовой деятельности. 25. В преамбуле Закона Российской Федерации «Об образовании» определено, что образование – это ____и ____в интересах ____, ____, ____. Укажите нужную последовательность пропущенных слов. 1) обучение, 2) воспитание, 3) общество, 4) государство, 5) личность. 26. Назовите несколько современных педагогических технологий. 27. Технология – это ______________. Закончите фразу. 28. Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека. Перечислите эти компетентности. После того как участники конкурса сдали свои ответы, члены жюри в течение 10 минут проверяли работы. Каждый верный ответ оценивался в один балл. 53

Ответы 1

11 240

23 24

10. а – 2, б – 3, в – 4, г – 1. 15. 1 – г, 2 – а, 3 – в, 4 – б. 16. 1 – б, 2 – г, 3 – в, 4 – а. 25. 2-1-5-3-4. 26. Модульное обучение, проблемное обучение, поисковые и исследовательские технологии, игра и ее разновидности, диалоговые и дискуссионные технологии, проектное обучение, новые информационные технологии, технологии дистанционного обучения, технологии открытого образования («Дебаты», «Портфолио», «Чтение и письмо для развития критического мышления» и др.), ТРИЗ и др. 27. Технология – это наука о мастерстве. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле (Толковый словарь). 28. Базовые компетентности современного педагога: информационная, коммуникативная, самоорганизация, самообразование. Далее был проведен суммарный подсчёт балов каждой команды. 6 команд, набравших наибольшее количество баллов, прошли во второй тур, а остальные участники конкурса стали болельщиками. По результатам первого этапа конкурса важно отметить, что ни один учитель не смог ответить на все вопросы теста. Очень часто учителя требуют от учащихся того, что сами выполнить не в состоянии: ежедневного выполнения всех домашних заданий, выучивания больших объёмов информации (а это 13– 15 учебных предметов) – не задумываясь ни о здоровье детей, ни о своём собственном. Второй этап – творческий. На этот этап, как уже говорилось, выходят 6 лучших пар: учителя, в сумме получившие наибольшие баллы за тест. Второй этап состоит из двух частей. Первая часть второго этапа: индивидуальная работа учителей математики. Путём жеребьёвки каждый учитель вытаскивает карточку, на которой выписаны числовые выдержки из текстовых задач 5–6 классов и занимает отдельную парту в начале класса. Задачи: 1. На пост мэра города претендовало три кандидата: Андреев, Борисов, Васильев. Во время выборов за Васильева было отдано в 1,5 раза больше голосов, чем за Андреева, а за Борисова – в 4 раза больше, чем за Андреева и Васильева вместе. Сколько процентов избирателей проголосовало за победителя? 2. Закупив чайные ложки на складе, магазин стал продавать их по цене, приносящей доход в 50%. Перед Новым годом цена была снижена на 40%. 54

Какая цена меньше: та, по которой магазин закупил чайные ложки, или предновогодняя – и на сколько процентов? 3. Группа туристов отправляется на лодке от лагеря по течению реки с намерением вернуться обратно через 5 часов. Скорость течения реки 2 км/ч, собственная скорость лодки 8 км/ч. На какое наибольшее расстояние по реке они могут отплыть, если перед возвращением они планируют пробыть на берегу 3 часа? 4. В прошлом году на два самых популярных факультета университета было подано 1100 заявлений. В текущем году число заявлений на первый из этих двух факультетов уменьшилось на 20%, а на второй увеличилось на 30%, причем всего было подано 1130 заявлений. Сколько заявлений было подано на каждый из этих факультетов в текущем году? 5. Служебная собака бросилась догонять нарушителя границы, когда между ними было 1,8 км. С какой скоростью бежал нарушитель, если скорость собаки 19 км/ч и она догнала его через 0,2 часа? 6. Для работников завода построен дом в 240 квартир. Трёхкомнатные квартиры составляют 15% всех квартир, при этом число трёхкомнатных квартир составляет

2 числа однокомнатных квартир. Остальные квартиры 3

двухкомнатные. Сколько в доме двухкомнатных квартир? 7. Турбюро реализовало в течение года 350 путевок. В дома отдыха было продано

2 всех путёвок, а 70% этих путёвок  в пансионаты. Остальные 5

путёвки были проданы в санатории. Сколько путёвок было продано в санатории? 8. Настенные русские часы с кукушкой устроены так, что кукушка кукует 1 раз, когда часы показывают половину очередного часа, и каждый час столько раз, каково время от 1 до 12. Сколько раз прокукует кукушка за сутки? Задания для учителей математики, участников второго этапа, написанные на карточке (числовые выдержки из текстовых задач 5–6 классов, приведённых выше): 1. Выборы, 3 кандидата, в 1,5 раза, в 4 раза. 2. Чайные ложки, в 50%, Новый год, на 40%. 3. Группа туристов, лодка, 5 ч, 2 км/ч, 8 км/ч, 3ч. 4. Два самых популярных факультета университета, 1100 заявлений, на 20 %, на 30%, 1130 заявлений. 5. Служебная собака, 19 км/ч, нарушитель границы, 1,8 км, 0,2 ч. 6. Работники завода, 240 квартир, трёхкомнатные, 15%, 7. 350 путевок, дома отдыха, пансионаты,

2 , однокомнатные. 3

2 , 70%, санатории. 5

8. Настенные русские часы с кукушкой, 1 раз, половина очередного часа, от 1 до 12.

Математики в течение 5 минут должны составить интересную, но математически точную задачу. После того как время, отведённое на выполнение задания, истекло, каждый учитель зачитывает свою задачу вслух. Затем начинается вторая часть второго этапа: индивидуальная работа учителей русского языка. На основе составленной учителем математики задачи они должны за 7 минут написать сказку. И вновь по истечении времени каждый учитель зачитывает свою сказку вслух, с нужными интонациями. После завершения второго этапа листы, с составленной математиками задачей и сочинённой учителями русского языка сказкой сдаются в жюри. Члены жюри в течение 7–10 минут оценивают работы. Критерии оценки: точность составления задачи, грамотная математическая и письменная речь, взаимосвязь текста задачи и сказки, креативность, актуальность, неординарность мышления. Вот примеры работ конкурсантов: Задача 1: 4 декабря в племени Марабу проходили выборы. Известно, что было представлено три кандидата: нынешний вождь – Белое перо, его сын – Быстрая стрела и племянник – Оранжевая Пика. За первого проголосовали в 4 раза больше соплеменников, чем за второго, а за второго в 1,5 раза больше, чем за третьего. Сколько голосов отдали нынешнему вождю, если всего в племени 300 туземцев? Сказка: В некотором царстве, некотором государстве Марабу у вождя была дочь, красавица Какаду. И была она так хороша собой, что ни в сказке сказать, ни пером описать. И полюбил её добрый молодец Оранжевая Пика. Но не ко двору пришёлся молодец, невзлюбил его Вождь Белое Перо. Уж он и стращал его, и давал самую сложную службу, но не преклонен был Оранжевая Пика. И решил тогда Вождь дать молодцу самую-самую сложную службу. – А сыщи ты мне, Оранжевая Пика, молодильного кокосового молочка. Хочу я прожить в 4 раза больше соплеменников. Нечего делать, отправился Оранжевая Пика на поиски. День идёт, другой идёт, колючки его колют, змейки гремучие под ногами шипят, львы да тигры из-под пальм рычат. И вышел он на третий день на кокосовую плантацию. А кокосы-то наливные, с бочка-то коричневые, а дырочки-то черные. А как поймёшь-то, какие из них с молодильным молочком? И решил он испить молочка. Пил, пил… да и решил ресторан открыть. Да назвал его «Кокосинка». И призвал он на помощь 300 туземцев. Задача 2: Служебная собака бежала за нарушителем границы со скоростью 19 км/ч и через 0,2ч догнала его. Расстояние до границы 1,8 км. С какой скоростью бежал нарушитель? Сказка: Однажды в тридесятом царстве, тридевятом государстве жилбыл Главный Буржуин и захотел он узнать главную тайну России. Долго ли, коротко ли выбирал он шпионов и наконец, оставил троих, самых достойных. Решил Главный Буржуин послать самого хитрого и подлого шпиона. Снарядил он его различными техническими средствами, но доблестный пёс российских пограничников Алый учуял шпиона ещё до границы и схватил его. Тогда 56

послал Главный Буржуин второго лазутчика. Дал ему ещё более современное оружие и снаряжение. Этот лазутчик дошёл до границы. Но и на этот раз Алый учуял шпиона и задержал его. Призадумался Главный Буржуин, заставил своих ученых разработать ещё более сложное оружие и снаряжение для своего самого наикрутейшего агента 000. Удалось ему перейти границу. Обрадовался Главный Буржуин, но пограничный пёс Алый почуял врага и пустился со всех лап его догонять. Износил Алый в погоне 3 пары лап, но догнал агента 000, несмотря на всю его хитрость. Вот и сказочке конец, а кто задачку решил – молодец. Задача 3: В дома отдыха и санатории Краснодарского края для учителей на зимние каникулы было выделено 350 путёвок. Из них 70% на лечение. Путёвками в санатории воспользовались 2/5 всех учителей. Сколько учителей подлечилось? Сказка: Однажды под новый год администрация школы получила прямо сказочный подарок: школе было выделено аж 350 путёвок в санатории Краснодарского Края. Дело было предновогоднее. Администрацию школы лихорадило от всяческих проверок и подготовок, поэтому информация о путёвках до учителей просто-напросто не дошла, затерялась на просторах четвёртого административного этажа. Жизнь продолжается, зайчики и снежинки из бумаги на окнах появляются, запись в салоны красоты идёт (учителя получили зарплату заранее). И тут вдруг Аллочка (секретарь), разгребая на столе перед праздником бумаги, наткнулась на письмо о путёвках. Что тут началось!!! Виноваты оказались все учителя вместе взятые, выговор прозвучал по сигналу оповещения о тревоге посреди учебного дня! Одним словом – караул! Но пока суд да дело, завхоз и председатель профкома решили путёвки распределить пофамильно. Одна только незадача – учителей и работников школы оказалось меньше 350. Да и тех пришлось уговаривать взять путёвки – кому захочется посреди зимы ехать на поезде 2 дня неизвестно куда, неизвестно зачем. Любое хорошее дело не должно пускаться на самотёк, и директор решила в административном порядке разрешить вопрос. Методом научного тыка пальцем в тарификацию были выбраны «жертвы» – 98 человек, они были осчастливлены ещё путёвками в расчёте на мужей и друзей. И поезд, наполненный почти радостными учителями, отправился в путь… Третий этап – инсценировка написанной сказки. Все 6 команд принимают участие в последнем этапе конкурса. Каждой команде выдаётся набор материала: цветная бумага, клей, ножницы, скотч, скрепки (можно добавить предметы по усмотрению и возможностям организаторов конкурса). Так как команда состоит всего из двух человек, к инсценировке сказки привлекают участников, которые не прошли во второй тур; таким образом, в последнем этапе конкурса задействованы все его участники. Команды расходятся по кабинетам и готовят представление. Время подготовки 10 минут, 57

время показа не более 5 минут. Члены жюри оценивают оригинальность, костюмы, творческий подход. Подведение итогов конкурса состоялось в день проведения. Все участники получили сертификаты. Победители (3 первых места) награждены дипломами и подарками (книги). После окончания конкурса и награждения учителя долго не расходились, обсуждая этапы конкурса и делясь своими эмоциями. Из бесед и интервью с учителями стало ясно, что им понравилось неформальное общение с коллегами, возможность попробовать себя в новой роли, доброжелательная атмосфера конкурса, интересные задания и, конечно же, участие в спектакле. Все участники конкурса испытали положительные эмоции. Проведение данного конкурса подтверждает наше убеждение в том, что участие в различных конкурсах позволяет педагогам проявить себя, развить свои таланты, а также получить определенные преимущества в дальнейшей педагогической и образовательной деятельности. Конкурс призван способствовать совершенствованию оценки и стимулирования труда педагогических работников, выявлению передового педагогического опыта, обновлению содержания школьного образования, а самое главное – улучшению эмоционального состояния педагога. Мы убеждены в том, что серьёзных результатов учитель может добиться, когда ему помогает коллектив творческих единомышленников. Необходимо формировать внутреннюю готовность к участию в конкурсах различного уровня, к трансляции своего опыта. Мы убеждены, что «применительно к самому учителю, участие в конкурсах профессионального мастерства – это ситуация вызова. В итоге проживание определенной нестандартной ситуации даёт важный опыт. Данная образовательная ситуация оценивается педагогом как поворотная в собственном непрерывном образовании» [2]. Возникает вопрос, какую роль играет конкурсное движение в профессиональном развитии его участников. Выполнение конкурсных требований предполагает развитие у педагога таких профессиональных качеств, как свободное владение информационно-коммуникационными технологиями, педагогическая саморефлексия, системное и структурированное мышление, навыки самопрезентации и т.д. Участие в конкурсах побуждает учителя развивать свою профессиональную деятельность не в одном, а одновременно в нескольких творческих направлениях, что способствует его всестороннему развитию как специалиста. Для каждого учителя получение конкурсных наград означает, во-первых, официальное признание его заслуг и существенное повышение его статуса в профессиональном сообществе (то есть имеет место действенное моральное стимулирование роста результативности труда). Осознание этой стабильной перспективы предельно минимизирует вероятность оттока из отрасли ценных педагогических кадров. 58

Литература: 1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс] //: [сайт]. [2011]. URL: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения: 02.02.2014). 2. Разносчикова С.В «Конкурсное движение педагогов – школа профессионального мастерства и лаборатория педагогического опыта». [Электронный ресурс] //: [сайт]. [2009]. URL: http://ropsch.lmn.lokos.net/index.php?option=com_content&view=article&id=82&Itemi d=88 (дата обращения: 02.02.2014).

Новые стандарты: учимся работать по-новому Л.В. Полтавская Уровень образованности в современных условиях не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. Уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. О.Е. Лебедев Аннотация В статье говорится о первых шагах, сделанных в ходе реализации новых образовательных стандартов. Рассматриваются две проблемы: индивидуализация процесса обучения и внедрение инновационных образовательных технологий, в частности, технологии проектной деятельности обучающихся. Ключевые слова: новые образовательные стандарты, индивидуальный подход в обучении, проектная деятельность. Л.С. Выготский пишет: «Еще вчера все было понятно и ясно, мы так сжились со вчерашним днем. У нас выработалась и укоренилась своя философия рабства. И вчера еще единой добродетелью была готовность взойти на костер, связанному, в конце концов, все ясно. Ему не надо мучительно вопрошать, что делать? Но сегодня неожиданно и внезапно вдруг руки развязаны, нечаянно обретена свобода распоряжаться собой, что-то делать, двигаться, куда-то идти. Еще не создалась свободная походка, еще у нас так мало свободных слов, еще не пережит сознанием совершившийся переворот. Еще старая душа в старом теле живет, радуется и трепещет, но встречает новый день. Какими застал нас новый день?» Образовательные стандарты, наконец, состоялись. Можно подвести некоторые итоги: всего за несколько лет в ходе реформы произошел переход к 59

иному типу образовательных планов, модифицированы программы обучения, институализированы новые образовательные технологии и технологии оценки учебных достижений обучающихся. Перед современной школой ставилась задача не просто формирования новых установок, а изменение установок в сознании учителей, обучающихся и общества в целом. Новые стандарты – это, прежде всего, стандарты побуждения мотивации учителя к обучению. Поэтому школа мотивированная – первый и важнейший момент в развитии школы в новой системе координат. Школа позитивной мотивации должна создавать условия для развития учебной самостоятельности ребенка. Учитель в такой школе становится режиссером совместных действий с глубоким пониманием индивидуальных особенностей обучающихся. Современная школа – это школа культурно-деятельностной педагогики с акцентом на индивидуальное развитие ребенка, это школа проективной дидактики. Задачи невероятно сложные – превращение ребенка в исследователя, умеющего самостоятельно добывать знания и эффективно использовать их в своей жизни. Задачи решаемые, важно не забывать, какие задачи поставлены и как, с помощью каких дидактических технологий их можно решить. Описывая перспективы развития современной, мотивированной школы стандарты ставили задачу разработки новых программ школьного обучения и новых программ профессиональной подготовки учителей школы. Решение поставленных новыми стандартами задач дает образовательному учреждению импульс для поиска новых, более оптимальных путей собственного роста, т.е. таких путей, которые разворачивали бы его в наиболее перспективном направлении. В связи с этим школы могут находиться либо в состоянии функционирования, либо в режиме развития. Последнее протекает или стихийно, или организованно, как сознательная и ответственная деятельность педагогического коллектива, идущая по определенной программе. Процесс развития идет и в направлении совершенствования традиционной, и/или по пути построения личностно ориентированной практики, системы которой могут различаться в зависимости от иерархии его приоритетных целей и выбранного направления развития. Развитие образования в школе по личностно ориентированному пути может строиться по индивидуальным направлениям, которые определит для себя образовательное учреждение: • индивидуализация процесса обучения; • внедрение инновационных образовательных технологий; • построение того или иного предметного содержания обучения; • формирование культурной среды развития ребенка; • организация специфических воспитательных систем и т.д. Подводя некоторые итоги эффективности внедрения новых стандартов, хотелось бы рассмотреть две, на наш взгляд, важные проблемы, возникшие в ходе данного процесса – это индивидуализация процесса обучения и внедрение инновационных образовательных технологий, в частности, технологии проектной деятельности обучающихся. 60

Прежде чем мы рассмотрим выдвинутые проблемы, стоит обратить внимание на то, что любые изменения, происходящие в сфере образования, касаются всех участников образовательного процесса и в первую очередь – учителей. Новые стандарты ставят перед учителем цель – научить детей учиться; однако, как учитель может научить ребенка тому, чего не умеет делать сам? Очевидно, что в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое учитель должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. При этом не следует забывать о том, что от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил3. Выделенные для рассмотрения нами проблемы – это та область, в которой есть “белые пятна” в знаниях и умениях многих учителей; это та область, где соответствующие компетенции должны быть сформированы в ближайшее время. Технология классно-урочной системы на протяжении долгого времени оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков. Новые условия жизни, как и новые стандарты, требуют развития новых способов образования, имеющих дело с индивидуальным развитием личности. Вот здесь и возникает давно известное противоречие классноурочной системы и новых требований стандарта. В классе занимается минимум 25 человек, учитель вынужден придерживаться среднего темпа, который сдерживает сильных учеников и оставляет позади слабых, а состав детей в классе с годами становится все более разношерстным, ребенок не получает возможности сформулировать и высказать свое мнение – на уроке практически нет для этого времени. Учитель не в состоянии каждому обучающемуся уделить достаточно времени, чтобы ответить на вопрос или оказать практическую помощь. Решим простую математическую задачу: в классе 25 человек, урок длится 45 минут (в начальной школе 30–35), сколько минут может потратить учитель на уроке, уделяя внимание каждому ученику? 1 минуту и 8 секунд! Что делать? Работать после уроков, такую рекомендацию можно услышать часто. Может быть, разумнее было бы, сократить количество обучающихся в классе, тем более, что об этом говорят не один год и психологи, и медики, и родители, и учителя? Давно известно, что оптимальное количество учеников в классе от 7 до 15 человек, однако, эта сторона решения проблемы касается финансов и пока решению не поддается! В классно-урочной системе коммуникативная деятельность детей сводится к минимуму, а ведь общение – естественная потребность человека в этом возрасте. У педагога нет возможности выявить пробел в знаниях ребенка и поработать с ним, ибо программа заставляет бежать дальше в установленном темпе. 61

Индивидуализация – один из мировых трендов развития современного образования. Мы уверены, что решать проблемы, связанные с индивидуализацией обучения пытались и пытаются многие. Наверное, были проведены исследования с использованием разнообразных методик, проводились опросы, беседы и т.д. Мы тоже провели небольшое исследование в школе Пушкинского района и нескольких школах Красносельского района. Результаты оказались следующие: 1. Некоторая школьная документация, которая могла бы показать процесс индивидуализации обучения в образовательном учреждении: ▪ Учебный план образовательного учреждения. Индивидидуальные учебные планы есть только для детей, обучающихся на дому. ▪ Расписание уроков. Есть деление классов на подгруппы (информатика, иностранный язык, физическая культура, технология и т.д.). Индивидуальные расписания в некоторых школах пока только разрабатываются. ▪ Программы развития есть в каждой школе (исключение школа 257 Пушкинского района, т.к. она работает первый год), программы находятся в открытом доступе, в программах выделены ценности и задачи, связанные с индивидуализаций обучения, прописаны технологии и методики, с помощью которых они будут формироваться и реализовываться. ▪ Рабочие программы учителей. Индивидуальные программы есть только для детей, обучающихся на дому. 2. Школьные уроки: ▪ Во всех школах большинство учителей стараются по возможности проводить нестандартные уроки, преподносить старый материал поновому. ▪ Дополнительное образование для обучающихся отличается разнообразием. ▪ В классах отмечаются праздники, проводятся различные мероприятия с участием родителей, приглашаются в гости известные и интересные люди города. 3. Изучение школьной образовательной среды: ▪ Форму носят во всех образовательных учреждениях. В ОУ № 257 Пушкинского района решением общего собрания учащихся, учителей и родителей школьная форма с нового учебного года отменяется. ▪ Во многих школах организованы зоны отдыха, но только для учащихся начальной школы. В коридорах многих школ есть мягкие диваны для отдыха учащихся на перемене. ▪ Во всех школах для учителей есть учительские. В ОУ № 291 и № 257 учительские – это полноценные, отвечающие современным требованиям зоны отдыха. ▪ Во всех школах есть школьный двор, который обустроен с помощью 62

учащихся, есть футбольное и баскетбольное поля, беговые дорожки, турники. 4. Ученическое самоуправление: ▪ Ученическое самоуправление в той или иной форме есть в каждой школе. 5. Ученические СМИ: ▪ Ученические СМИ есть в каждой школе, в том числе ученические радиопередачи (ОУ № 257). 6. Анализ Интернет-отзывов об образовательном учреждении: ▪ Сайты школ, которые мы посещали, имеют положительные отзывы. Очень часто можно заметить похвалу в адрес как учителей, так и администрации. 7. Инклюзивное образование: ▪ Учащиеся чувствуют себя комфортно благодаря хорошей работе учителей, ребята с пониманием относятся к проблемам своих одноклассников, оказывают им посильную помощь. 8. Взамоотношения учителей и учащихся на переменах: ▪ Учителя и ученики на переменах активно общаются, обсуждают какие-то проблемы, отвечают на вопросы друг друга, интересуются делами друг друга, спорят. Учителя часто помогают учащимся в освоении непонятного материала, готовы поделиться советом. 9. Связь “ученик – администрация”, “учитель – администрация”: ▪ Во всех школах данная связь осуществляется легко и свободно. На основании проведенного небольшого исследования мы пришли к выводу, что образовательная деятельность в условиях индивидуализации – сложно устроенная, многофункциональная, особая профессиональная деятельность всех участников образовательного процесса. Она усложняется наличием разных целевых групп, задействованных в реализации проектов и программ по индивидуализации образовательного процесса. Индивидуализация образования предполагает переход на современные демократичные методы управления школой, внедрение новых педагогических технологий и главное, отказ от некоторых, изживших себя правил и установлений. В первую очередь, необходимо уменьшить количество обучающихся в классе, так как эта проблема не только препятствует процессу индивидуализации обучения, но и пагубно сказывается на здоровье как учителей, так и обучающихся. Перегрузка учителей и их профессиональное выгорание; низкий уровень мотивации, быстрая утомляемость обучающихся – это еще одна глобальная проблема, о которой надо говорить отдельно, которая непосредственно связана с большим количеством обучающихся в классе. В настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы школьного образования от знаниевой к преимущественно компетентностной модели, которая предполагает не только наличие необходимых знаний, но и умение их использовать. Введение в учебный процесс методов и технологий проектной деятельности должно помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Предполагается, что 63

выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Поэтому обретение опыта проектной деятельности является одним из требований стандартов. Задача перед педагогами поставлена, но возникли и проблемы. Как выяснилось, далеко не все учителя понимают, как обучить школьников навыкам проектной деятельности. Причин несколько: главная – это недостаток знаний о методе проектов. Теорию проектной деятельности многие читали, но немногие на практике видели качественную проектную работу. Следующая причина – нехватка времени на уроке, ограниченность ресурсов и загруженность учащихся другими предметами. Среди тех, кто включал проектную деятельность в учебный процесс, отмечались следующие трудности использования метода проектов: отсутствие успеха при первых опытах использования метода проектов на уроках, низкий уровень мотивации учащихся в проектной деятельности, мало времени на творчество, на внедрение идеи, особенно в рамках урока. Кроме того, есть учителя, которые связывают учебные проекты (особенно социальной направленности) только с внеклассной воспитательной работой или системой дополнительного образования. Они считают, что проекты чаще всего бывают долговременные, социально направленные и поэтому не могут быть реализованы в рамках одного или двух уроков. Среди педагогов, которые все-таки использовали метод проектной деятельности на уроках, есть противоположные точки зрения. Небольшая часть учителей отметили, что применяют метод проектов на уроке в одном и том же классе один-два раза в неделю и что это вполне допустимо, однако, часто в таких случаях за проектную деятельность выдаются виды деятельности, которые трудно назвать проектной, т.к. в них не используются проектные технологии. Другие считают, что одного проекта в год или, в крайнем случае, в четверть вполне достаточно. Ограниченное использование проектной деятельности связано с трудностями, которые возникают при введении метода проектов в учебный процесс. Как уже отмечалось, в ходе проекта должна решаться проблема, которая интересна ученикам и сформулирована ими. Для этого учащийся должен ясно осознавать цель проекта. Но как тогда связать проект с учебной темой? Ведь самим школьникам трудно определить тематику проекта, тем более связать ее с учебной темой. Самым сложным этапом в проектной деятельности считается выполнение проекта, т.к. на данном этапе многим учителям трудно проследить, как идет работа над проектом. Необходимо организовать не только итоговый, но и текущий и промежуточный контроль. Учителя забывают, что на всех этапах проекта они выступают в роли консультанта-координатора. Еще одна немаловажная проблема – оценивание проекта. В той или иной степени с ней сталкиваются все учителя. Сложность заключается в расставлении приоритетов при оценивании работы школьников. Большинство 64

учителей в качестве главного критерия оценки проектной работы считают выполнение поставленной цели и достижение конкретных результатов. Среди других критериев используются такие как: практическая значимость проекта, актуальность, оригинальность решения обозначенной проблемы, исследовательские методы в работе, умение представить результаты проекта. Не все видят преимущества в различии критериев при оценке проекта. Споры идут и о видах проектов по взаимодействию. Одни считают, что лучше всего заниматься проектом индивидуально, т.к. в групповом проекте некоторые учащиеся принимают минимальное участие, а оцениваются наравне со всеми участниками группы. Немаловажной остается проблема рефлексии проектной деятельности. Обычно бывает так: закончили работу, получили результат (продукт), сделали хорошую презентацию и все – или забыли, или начинаем новый проект. Радует, что есть учителя, которые на презентации не завершают работу. На городском семинаре по проектной деятельности для учителей начальной школы, который проходил в марте этого учебного года в гимназии № 446 Колпинского района, учителя этой гимназии показали замечательный мастер-класс по организации рефлексивной деятельности обучающихся в процессе проектной деятельности. Кроме того, творческая группа в практической части семинара разработала для обучающихся десять вопросов, способствующих качественной рефлексивной деятельности. У многих учителей, учеников и их родителей возникает вопрос, все ли обучающиеся в школе должны участвовать в проектной деятельности или только желающие? И вопрос этот может быть решен в административном порядке директором школы. Когда, например, вся школа три раза по три учебных дня в течение учебного года превращается в некое подобие университета: учителя надевают мантии и становятся профессорами, проходит открытие и закрытие сессий, вручение дипломов. Школа в образе университета делится на кафедры, учащиеся выбирают (все и обязательно!), на какой из кафедр они хотели бы заниматься проектной деятельностью, распределяются темы и начинается деятельность. В конце так называемой сессии ученику необходимо представить результат своей деятельности, побывать на экскурсии и написать отчет об экскурсии. Хорошая идея, не правда ли? Да, если у учителя-профессора – при условии, что он свободно владеет методом и приемами проектной деятельности – на кафедре 5, максимум 10 обучающихся. В школе 850 человек, кафедр 10–12, сколько учеников будет на каждой кафедре? Каков эффект от такой проектной деятельности и каково качество? В связи с вышесказанным можно сформулировать основные вопросы, которые волнуют учителей при осуществлении проектной деятельности:  Какова роль учителя в проектной деятельности?  Какова роль обучающихся в проектной деятельности?  Как именно учителю необходимо создавать условия для развития универсальных учебных действий у обучающихся в ходе проектной деятельности? 65

 Какова степень самостоятельности обучающихся в ходе проектной деятельности?  Совместима ли проектная деятельность обучающихся с классно-урочной системой?  Что эффективнее: персональные или групповые проекты?  Все ли учащиеся школы должны заниматься проектной деятельностью?  Как добиться объективности в оценке проектной деятельности?  Как сделать так, чтобы проект не превратился в реферат или ролевую игру?  Как добиться содержательного единства тем при организации системы проектов в школе?  Как в полной мере будут реализовываться воспитательные задачи в ходе проектной деятельности?  Как учитывать индивидуальные особенности обучающихся в ходе проектной деятельности? Бесспорно, потенциально применение проектной деятельности в школах позволяет решать разнообразные дидактические задачи. Проектная деятельность хорошо совместима с различными моделями развивающего обучения, однако потенциал этого метода сегодня используется неэффективно. Во-первых, изменения, которые произошли в педагогике, психологии и проектировании со времени создания идеи метода проектов, позволяют существенно модернизировать его теоретическую базу и формы применения. Во-вторых, любые нововведения требуют времени и качественной подготовки. И, в-третьих, происходит сужение области применения проектной деятельности и сведение ее к развитию только познавательных умений. До недавнего времени российская школа была ориентирована на передачу обучающимся готовых знаний. Вследствие этого школьное образование все более входило в противоречие с потребностями развивающегося социума и самих детей. Увеличивается объем новых знаний, и если школа в этих условиях будет сохранять ориентацию на передачу готовых знаний, то неизбежно будет транслировать все более устаревшие знания о мире. Поэтому новые стандарты закономерно ставят задачу научить школьников самим добывать знания, развивать их познавательные умения. Развивать познавательные способности обучающихся, безусловно, важно, но не достаточно для их полноценного образования. Чтобы быть эффективным субъектом своей деятельности, человеку нужно не только иметь хорошую картину действительности, но и обладать развитой способностью ориентироваться в этой действительности. Эту способность называют практическим интеллектом. Для развития практического интеллекта у обучающихся и формирования у них соответствующих умственных действий необходимо обеспечить освоение ими комплекса метапредметных умений и создать условия для индивидуального развития 66

личности. Такие задачи перед нами ставит действительность, на решение этих задач направляют нас новые стандарты. В реализации новых стандартов мы сделали первые шаги, получили первые результаты, проанализировали проблемы, сделали выводы и стремимся работать по-новому – изменяя в первую очередь себя. Литература 1. Выготский Л.С. Мысли и настроения // Новый путь. 1917. № 48 — 49. 2. Перминова Л.М. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие. – СПбАППО, 2006. – 64 с. 3. Профессиональный стандарт педагога. Проект. – Министерство образования РФ. – 2013. 4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. В 2 частях. – Министерство образования РФ. – 2004. 5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. 6. Дьюи Дж. Демократия и образование. – М., 2000. 7. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить //Наука и жизнь. – 1984. – № 8. 8. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога // Народное образование. – 2005. – №7. 9. Килпатрик В.Х. Метод проектов. – Л., 1925. 10.Лебедев О.Е. Качество – ключевое слово современной школы. (серия “Качество школьного образования”). – СПб.: филиал изд-ва “Просвещение”, 2008. – 191 с. 11.Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. – СПб., 1991. 12.Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995. 13.Цехмистрова Т.А., Кулько Ю.В. Формирование у учащихся общих учебных умений. – М., 1983.

Создание интегративного пространства информационных и педагогических технологий для развития профессиональной компетентности педагога А.Г. Харитонова, Е.А. Печенкина, О.А. Пивненко, О.В. Шрамко, М.А. Александрова Ключевые слова Электронные учебные материалы, информационно-образовательная среда, информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления. 67

В рамках российско-финского проекта «ИКТ – среда обучения. Создаём и используем вместе» в школе № 548 с углублённым изучением английского языка Красносельского района Санкт-Петербурга был создан инновационный продукт – электронные учебные материалы «Развивающий конструктор «Думаем вместе». Ведущими технологиями, лежащими в основе разработки электронных учебных материалов, являются информационнокоммуникационные технологии и технология развития критического мышления. Эффективное сочетание этих образовательных технологий позволяет повысить информационную культуру как учащихся, так и учителей. Конструктор представляет собой универсальную информационнообразовательную среду и является средством саморазвития и активизации деятельности учащегося и учителя. Данный инновационный продукт ориентирован на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Любой учитель-предметник, воспользовавшись материалом Конструктора, может разработать урок по технологии развития критического мышления с использованием информационно-коммуникационных технологий. Электронные учебные материалы «Развивающий конструктор «Думаем вместе» могут быть использованы в урочной деятельности, а также в самостоятельной домашней работе учащихся. Электронные учебные материалы предлагают как индивидуальные, так и коллективные формы работы. В целом, электронные учебные материалы «Развивающий конструктор «Думаем вместе», повышая учебную мотивацию школьников, позволяют сделать процесс обучения более качественным и результативным. Это возможно благодаря переходу от «накопительного» образования к «проблемному», поскольку, как точно подметил Джон Дьюи, «мы думаем только тогда, когда сталкиваемся с проблемой».

Методическая записка для работы с электронными учебными материалами «Развивающий конструктор «Думаем вместе»

http://www.sc548. ru/

https://sites.google.com/site/konstr548/

ЭУМ «Развивающий конструктор «Думаем вместе» ориентированы на учащихся 9 классов и включают в себя учебные материалы по ИКТ, английскому языку, географии, математике, литературе и физике. Конструктор понимается как набор заданий, направленных на формирование интеллектуальных умений критического мышления, а также инструментов (программ, сервисов), необходимых для их выполнения. Педагогическая технология, лежащая в основе разработки ЭУМ – технология критического мышления. ЭУМ созданы на основе Google сайта с предоставленным совместным доступом. 1. Для учащихся «Развивающий конструктор «Думаем вместе» представляет собой набор заданий и инструментов, позволяющих самостоятельно конструировать собственную информационную среду. Включает в себя:  ЭУМ по предметам учебного плана: «Английский язык», «ИКТ», «География», «Математика», «Физика», «Литература»;  инструкции по использованию программ и сервисов, необходимых для выполнения заданий;  банк работ учащихся. 2. В Конструкторе предусмотрен раздел в помощь учителю, в котором он может найти методические рекомендации по моделированию урока с использованием ТРКМ, а также инструкции по использованию различных программ и сервисов, позволяющих составлять задания для учащихся на каждом этапе технологии: стадии вызова, осмысления, рефлексии. Помимо 69

этого, в «критериях оценивания» преподаватель может познакомиться с бланками для самооценки уровня развития критического мышления для учащихся, а также со сводной таблицей оценивания навыков выполнения заданий и применения техник критического мышления на разных предметах. ЭУМ «Развивающий конструктор «Думаем вместе» могут быть использованы в урочной деятельности, а также в самостоятельной домашней работе учащихся. ЭУМ предлагают как индивидуальные, так и коллективные формы работы. Целевая группа ЭУМ с указанием базовых компетенций для использования ЭУМ и условий использования ЭУМ «Развивающий конструктор «Думаем вместе» ориентирован на:  учащихся средней и старшей ступеней обучения, стремящихся стать критически мыслящими людьми, ориентирующимися в современном информационном пространстве;  учителей, интересующихся «проблемно-постановочным» развивающим образованием. Для использования ЭУМ каждому учащемуся и учителю требуются компьютер и выход в интернет, т.к. ЭУМ созданы на основе Google сайта. Для использования ЭУМ требуются:  базовый уровень владения ПК;  g-mail адрес у каждого учащегося и у учителя. Целевое назначение ЭУМ Цель ЭУМ: формирование информационной культуры учащихся посредством развития критического мышления. В данных ЭУМ сделан акцент на формирование информационных компетенций, предполагающих развитие умений учащихся ориентироваться в современном информационном пространстве:  способность самостоятельно искать, анализировать, критически оценивать, отбирать необходимую информацию;  способность преобразовывать, сохранять и передавать её с помощью современных информационных технологий, отобранных разработчиками. Образовательная задача

Что сделали учащиеся

Какие компетенции приобрели учащиеся

Формирование информационных компетенций

 Кластер, содержащий основные понятия, выполненный индивидуально каждым учащимся;  слайд-шоу, выполненное

 Умение работать с инструментами визуализации мыслительной деятельности (Popplet.com, ClassTools.net), с Google

учащимися по основным понятиям темы;  google-таблица, заполненная учащимися в совместной деятельности на основе анализа источников в интернете;  «фишбоун» как отражение положительных и отрицательных характеристик обсуждаемой проблемы;  синквейн по теме урока;  эссе по теме урока;  диаграмма Венна;  составление пазла;  ответы на вопросы.

документами и таблицами, конструктором интерактивных упражнений (HotPotatoes);  способность искать необходимую информацию в интернете, и осуществлять её анализ;  умение критически оценивать информацию, отбирать необходимое содержание;  готовность к взаимодействию с использованием Интернетресурсов.

Технические ресурсы и обоснование их использования Ресурсное обеспечение: компьютер, Интернет. Программное обеспечение: браузеры Mozilla Firefox или Google Chrome с подключенным Flash-плейером. Интернет-инструменты: Google таблицы для реализации ранжирования, Google рисунки для построения диаграмм Венна, photopeach.com для создания слайд-шоу и викторин, Cbox для организации интерактивных вопросов и ответов, Box.net для загрузки и обмена файлами, SpeakPipe для отправки голосового сообщения, fishbone, popplet.com для построения MindMap. Методы работы с ресурсами:  Google таблицы и Google рисунки – используются для активизации индивидуальной и групповой форм работы,  photopeach.com –позволяет выполнять индивидуальные задания,  Cbox – позволяет организовать групповую работу,  Box.net – позволяет организовать индивидуальную работу,  SpeakPipe –организует индивидуальную работу учащихся,  fishbone – позволяет организовать индивидуальную или групповую аналитическую деятельность,  popplet.com –позволяет выполнять индивидуальные задания.

Программы и сервисы

Обратная связь и сетевое взаимодействие Учитель–Ученик реализуется через совместный доступ к Google документам, через сервисы Cbox и Box.net. Взаимодействие Ученик–Ученик реализуется через совместный доступ к Google документам. Взаимодействие Учитель–Учитель происходит через Google сайт. Виды заданий для учащихся ЭУМ «Развивающий конструктор «Думаем вместе» разработаны для использования в урочной деятельности по темам, предусмотренным учебными программами. ЭУМ по каждому предмету позволяют смоделировать и провести урок с использованием технологии развития критического мышления и предусматривают подбор заданий на каждую стадию технологии: стадию вызова, осмысления и осознания достигнутого. Большинство заданий носит продуктивный характер. Задания Конструктора подобраны на развитие как простейших, так и сложных мыслительных процессов, в соответствии с таксономией познавательных целей Блума. Многие задания требуют творческого подхода при выполнении. Промежуточный и итоговый контроль работы учащихся с ЭУМ Оценивание проводится в нескольких направлениях:  Оценивание по предмету основано на критериях оценивания предметных умений и навыков, которые представлены на предметных страницах в разделе «Критерии оценки» (например, для оценки задания «эссе» предложено многокритериальное оценивание). По итогам урока каждый учащийся получает отметку по предмету, которая выставляется в классный журнал.  Самооценка учащегося заключается в оценивании уровня развития навыков критического мышления и оценивании навыков применения техник критического мышления на разных предметах. Эта форма оценивания необходима для осознания учащимся своих собственных индивидуальных достижений и затруднений и носит формирующий характер. Задания, предлагаемые в Конструкторе, являются способом формирующего оценивания, 72

так как позволяют учащемуся самостоятельно пройти путь от понимания информации к её оцениванию (в соответствии с таксономией Блума). Бланк самооценки уровня развития навыков критического мышления (критерии самооценки составлены на основе информации со следующих сайтов: http://www.docme.ru/doc/20557/blank-ocenki-navykov-kriticheskogomyshleniya; http://files.cddk.ru/proekts/kriterii/blank_kritikmyshlenie.rtf). Рекомендации по использованию ЭУМ «Развивающий конструктор «Думаем вместе» ориентирован на учителей-предметников, интересующихся «проблемно-постановочным» развивающим образованием. ЭУМ могут быть полезны преподавателям, использующим в обучении технологию развития критического мышления и стремящимся повысить эффективность и качество процесса обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий. Методические рекомендации для учителей, отобранные программы и сервисы помогут учителю-предметнику создать задания для учащихся разных классов. На нашем сайте представлены примеры ЭУМ для учащихся 9-х классов по английскому языку, ИКТ, географии, физике, математике и литературе. На нашем сайте https://sites.google.com/site/konstr548 Вы можете найти готовые шаблоны и инструкции по их использованию, а также методические рекомендации по использованию ЭУМ. Ценность Конструктора для учителя-предметника и учащегося Во-первых, эффективное сочетание информационно-коммуникационных технологий и технологии развития критического мышления даёт возможность:  сформировать умение работать с интернет-инструментами, позволяющими критически обрабатывать информацию;  организовать работу над совместными электронными документами; Учитель и ученик могут наблюдать за деятельностью всех участников образовательного процесса в режиме реального времени. Это позволяет ученикам осваивать учебный материал за более короткое время, получать навыки сотрудничества, анализировать свою работу и работу других. Учитель получает возможность анализировать не конечный результат в виде выполненных или невыполненных заданий, а учебный процесс, который можно корректировать в нужный момент.  работать с учащимися, пропустившими занятие, т.к. все задания доступны с любого компьютера через Интернет;  организовать обратную связь с учеником с помощью различных боксов, где ребенок может задать вопрос и получить ответ учителя или своего одноклассника, отослать файл или ссылку на выполненное задание учителю, пройти проверку своих знаний.

Во-вторых, «Развивающий конструктор «Думаем вместе» позволяет сформировать у учащихся помимо предметных личностные и метапредметные умения и навыки. Конструктор предусматривает:  высокий процент самостоятельной деятельности учащихся, т.к. большинство заданий конструктора предусматривают самостоятельную аналитическую деятельность учащихся: поиск и выделение необходимой информации, ее структурирование и визуализацию, построение логических цепочек рассуждений;  возможность саморазвития; При подборе заданий каждый педагог придерживается классификации познавательных целей в соответствии с таксономией Блума, от простейших мыслительных умений до самых сложных. Большинство заданий конструктора ориентировано на анализ, синтез и оценку, поскольку учащимся приходится классифицировать, ранжировать, обосновывать, разрабатывать. Таким образом, происходит развитие ученика, так необходимое ему для успешной учебы.  возможность реализации дифференцированного подхода к учащимся; Конструктор позволяет создать несколько различных заданий на каждую стадию урока по технологии развития критического мышления, чтобы у учителя была возможность дифференцированно подходить к учащимся. Для более успешных детей даются более сложные задания: создать многоуровневый кластер, заполнить фишбоун. Для учащихся, испытывающих затруднения в изучении предмета, более простые – найти соответствия, промаркировать текст. Кроме того, Конструктор позволяет разработать разные виды заданий для учащихся с различными психофизиологическими особенностями: для левополушарных и правополушарных детей, кинестетиков, визуалов и аудиалов.  возможность организации формирующего оценивания; Бланки самооценки, представленные в Конструкторе, позволяют каждому учащемуся оценить процесс формирования навыков критического мышления и уровень освоения техник развития критического мышления. В-третьих, «Развивающий конструктор «Думаем вместе» является универсальной моделью информационно-образовательной среды, которая включает в себя:  подбор программ и сервисов для моделирования разнообразных заданий, направленных на развитие критического мышления. Например: Google документов, позволяющих делать маркировку, ранжирование, кластеры; сервисов для создания интерактивных упражнений, фишбоунов (ClassToolsnet), паззлов, вопросов-ответов, кроссвордов, нахождения соответствий (Learningapps); сервисов, позволяющих визуализировать процесс выполнения заданий (Screenr, Photopeach и др.);  чёткие и доступные методические рекомендации и инструкции по созданию и выполнению заданий. В разделе «Для учителя» педагог может познакомиться с четкими и понятными инструкциями использования программ 74

и сервисов, а также изучить методические рекомендации по организации урока по технологии развития критического мышления. Любой учитель-предметник, воспользовавшись разделом «Для учителя», может разработать урок по технологии развития критического мышления с использованием информационно-коммуникационных технологий. В качестве примеров на сайте представлены разработки уроков по следующим учебным предметам: «Математика», «Английский язык», «Физика», «География», «Информатика», «Литература». Инновационность Конструктора «Развивающий Конструктор «Думаем вместе» является инновационным, так как: 1. Позволяет повысить эффективность урока по технологии развития критического мышления благодаря ИКТ-инструментарию, подобранному к каждой стадии урока. Использование информационно-коммуникационных технологий делает учебный процесс более мотивированным. 2. Объединяет учителей разной предметной направленности, работающих в одном классе, с целью разрешения существующей проблемы. Деятельность учителей-предметников регулируется:  ориентацией на определённые метапредметные и личностные результаты;  использованием в работе сочетания технологии развития критического мышления и информационно-коммуникационных технологий;  требованиями к созданию заданий с помощью единых он-лайн инструментов;  использованием единых требований к оцениванию учащихся, как предметному, так и формирующему. 3. Позволяет организовать сетевое обучение. Литература 1. Халперн Д. Психология критического мышления (Серия «Мастера психологии»). – СПб.: Питер, 2000. 2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 192 с. 3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М: Просвещение, 2011.

Геоинформационная система Google Планета Земля как современный ресурс для оптимизации процесса обучения на уроках географии И.А. Ачкинадзе, Н.Н. Седюк Аннотация В данной статье представлен опыт организации уроков географии с помощью сервиса Google Планета Земля. Раскрываются возможности данного ресурса для оптимизации процесса обучения, достижения целей изучения географии, сформулированных ФГОС. Ключевые слова Геоинформационные системы (ГИС), сервис Google Планета Земля, интерактивные средства, трёхмерная модель земного шара, география. Геоинформационные системы в современном информационном обществе уже достаточно часто используются для работы с пространственной информацией. Главными особенностями геоинформационных систем (ГИС), с точки зрения школьной географии, являются возможности наложения/сопоставления разных информационных слоев и получения информации об объекте на карте. Одна из задач современной школы заключается в данном случае в подготовке учащихся к использованию ГИС в повседневной жизни. Пытливые ученики, интересующиеся всем новым в области информационных технологий, с удовольствием разглядывают карты Google (Google Maps) и снимки Земли из космоса, предоставляемые сервисом Google Earth (русскоязычная версия программы Google Earth получила название Google Планета Земля). В режиме изучения этого программного продукта они выясняют, что означают условные обозначения на картах, как просмотреть фото, ссылки на которые имеются на интерактивной карте. Сервис Google Планета Земля тесно сотрудничает с другим сервисом Google – Панорамио (www.panoramio.com), который собирает и систематизирует фото достопримечательностей со всего мира, и затем привязывает из к месту съемки на карте Google. Для визуализации изображения в Google Планета Земля используется трёхмерная модель всего земного шара (с учётом высоты над уровнем моря), при помощи интерфейсов Directx. Программа обеспечивает легкое перемещение в любую точку планеты, предоставляя необозримые возможности для реализации различных проектов. Именно в трехмерности ландшафтов поверхности Земли основное отличие Google Earth от Google Maps. Применение геоинформационных систем (ГИС), построенных на использовании электронных карт и космических снимков, как интерактивного средства на уроках географии позволяет достичь целей обучения, сформулированных в ФГОС, сочетать учительскую демонстрацию и практическую работу учеников. 76

Опыт работы с программой Google Планета Земля позволяет использовать ее в качестве наглядного пособия на уроках географии, заменяя традиционные карты. При подготовке урока учитель размещает материал из учебника и методически необходимую информацию в виде меток с содержанием на карте; накладываются тематические слои с использованием встроенных функций в программе Google Планета Земля. При поиске информации быстро и эффективно используются возможности поисковой системы Google. С помощью Google дети с удовольствием, что очень важно, ищут ответы на вопросы учителя. На базе ЦИО ИМЦ Красносельского района были проведены практические занятия с учителями географии с целью продемонстрировать эффективное использование на уроках ИКТ, позволяющих преобразовать традиционную образовательную среду в качественно новую – информационнообразовательную среду (ИОС), что является одним из важных факторов улучшения качества образования, соответствующих требованиям ФГОС. В данной статье рассматривается опыт использования Google Планета Земля на уроках в 7 и 8 классах, а также для проведения интегрированных уроков и в проектной деятельности. Совершая путешествия вглубь континентов в курсе «География материков и океанов» (7 класс), школьники переносятся в реальную обстановку, что позволяет создать образ территории, сравнить условия жизни людей в разных уголках нашей планеты, изучить ландшафт территории в 3D изображении. Работа с сервисом Google Планета Земля проводилась как на этапе объяснения нового материала, так и на заключительном этапе (закрепление). Занятия проводились в компьютерном классе. Часть материала была оформлена в виде проектов. Ученики выбирали предложенные темы, искали информацию в Интернете. Средствами сервиса Google Планета Земля на выбранной территории материка или океана наносили соответствующие метки, вставляли дополнительные описания и иллюстрации соответствующей территории, определяли местоположение объектов, их характеристики. По итогам работы с сервисом создавали итоговую презентацию, используя облачные технологии. Для любознательных школьников были предложены различные темы для внеклассной работы, например:  Что такое ртутное озеро и существует ли оно на Земле? Школьники искали информацию в Интернете, используя сервис Google Планета Земля, создавали метки и описание найденных объектов.  Самые известные вулканы планеты. Google Планета Земля позволяет перейти в режим отображения всех вулканов на планете, совершить увлекательное путешествие к ним, получить панорамное изображение вулканов, узнать особенности их происхождения и местоположение, вычислить расстояние от заданной точки отсчета до выбранного местоположения объектов. При включении слоя «Землетрясения» на карте пунсонами отображаются землетрясения силой более 1 балла. Выдаётся краткая информация о месте, магнитуде, дате и времени землетрясения, 77

отображается распространение вулканов по поверхности Земли с представлением их краткой характеристики. Благодаря этим слоям ученик сможет выявить зоны сейсмической активности на планете.  Большой Барьерный риф Австралии. Знакомство с особенностями происхождения рифа, обитателями подводного мира, просмотр панорамного изображения рифа. Используя слой «Океан», можно получить информацию о рельефе дна океана, скорости течений и т.д. При изучении «Физической географии России» (8 класс) посредством данного сервиса может осуществляться патриотическое воспитание учащихся. Создаются условия визуального восприятия пейзажей природы, условий жизни людей, экологических проблем, т.к. именно Google Планета Земля позволяет увидеть всё разнообразие природы России в трехмерном изображении. При включении слоя «Погода» на карте отразится состояние облачного слоя над нашей планетой в данный момент времени, температура воздуха, влажность, скорость ветра, давление в различных районах земного шара, что позволяет проводить наблюдения за погодой в реальном времени. При изучении глобальных экологических проблем большую помощь может оказать слой «Глобальные проблемы и изучение окружающей среды». Здесь представлены материалы крупных международных природоохранных и социальных проектов по сохранению исчезающих видов растений и животных, сбережению историко-архитектурных памятников. Отображаемая информация привязана к карте и даёт пространственное представление о глобальных проблемах экологии. Для более эффективного использования Google Планета Земля проводятся интегрированные уроки (география + искусство). На данных уроках изучаются памятники Всемирного природного и культурного наследия, включённые в список ЮНЕСКО. Используя сервиc Панорамио, можно в режиме полета перенестись в любую точку земного шара, легко совершить путешествие к заданному культурному памятнику, дополнив его посещение данными, полученными из Интернета. Функция «Просмотр исторических изображений» даёт возможность увидеть снимки, сделанные в различные временные промежутки (начиная с 2002 года), что позволяет выявить изменения, произошедшие в природных и городских ландшафтах во времени. Используется данная программа и во внеурочной деятельности. Например, к 70-летию полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады школьниками были подготовлены карты-проекты, на которых были отображены памятники, посвящённые героическим защитникам Ленинграда. Ученики искали информацию о памятных местах в Интернете, литературе, сканировали изображения, затем наносили с помощью Google Планета Земля соответствующие метки, создавали их описание, вставляли изображения, соединяли соответствующие метки, создавали маршруты посещения памятных мест (в частности, в Красносельском районе). 78

Теоретически данный сервис можно использовать на каждом уроке географии. Практика показывает, что для оптимизации использования Google Планета Земля необходима своего рода «картотека». В связи с этим был разработан банк заданий с методическими рекомендациями по их выполнению, включающий в себя создание меток, текстового описания, вставки графической информации при разработке собственных дополнительных слоев учениками. Существенным преимуществом данного сервиса является возможность создания и редактирования собственного слоя не только одним учащимся, но и группой; при этом формируется сообщество по типу «web 2.0». При изучении нового материала, закреплении и обобщении пройденного ГИС применяются для иллюстрации расположения географических объектов, для повышения уровня наглядности обучения. Использование ГИС позволяет регулировать глубину изучения материала. Возможность изучения дополнительных свойств объекта облегчает понимание учебного материала, помогает осуществлять самостоятельную работу учеников на интегрированных уроках и обеспечивает эффективность групповой и проектной деятельности. Однако опыт работы с программой Google Планета Земля позволяет использовать ее в качестве наглядного пособия не только на уроках географии, но и, практически, на всех занятиях по всем предметам. Например, на уроках литературы. Преподавание литературы в средней школе в последние годы связано с проблемой падения интереса учащихся к чтению, поэтому в качестве метода проектной работы можно использовать литературное путешествие – совместную проектную работу учащихся с текстом романа на основе современных сетевых технологий. Например, внимательно читая текст романа Л.Н. Толстого «Война и мир», школьники отмечают с помощью Google Планета Земля те места, о которых идет речь, выбирают для каждого героя свой значок, вставляют изображение и описание событий. Соединив нужные метки, можно получить маршрут перемещения героя романа, привязанный к определенным событиям. Особый интерес представляет использование сервиса Google Планета Земля на уроках информатики. Например, на практических занятиях с учителями были предложены варианты заданий по визуализации информационных моделей при изучении темы «Модели и моделирование» с использованием ГИС. Предлагалось создать иерархическую модель «Музеи мира». Средствами Google Планета Земля требовалось установить метки по адресам найденных музеев, задать свойства меткам, перейти в режим просмотра улиц (если есть соответствующая возможность), побродить по залам музея, скопировать и вставить в таблицу координаты музея, понравившиеся изображения с подписями, преобразовать иерархическую модель в реляционную и т.д. Выводы При обобщении материала по пройденным темам на уроках географии все более часто используются ресурсы ГИС Google Планета Земля. Имея навык работы с системой, учащиеся готовят итоговые отчеты, иллюстрируя их 79

картами и фотографиями. Интерес у учащихся вызывает тот факт, что они сами без проблем могут поместить фото на сайт Панорамио, а затем и на карту Google. Использование Google Планета Земля требует от учителя особой подготовки к проведению уроков. Это, в свою очередь, делает географию более наглядной и жизненной, дает возможность активно использовать интернетресурсы, открывает большие возможности для наглядного изучения географического положения материков, рельефа Земли, поверхностных вод, измерения расстояний, виртуальных путешествий по странам и континентам. Программа содержит огромное количество панорамных фотоматериалов, которые можно использовать для создания слайд-фильмов и презентаций к урокам по различным темам при изучении географии нашей планеты. Однако следует иметь в виду, что использование этого сервиса требует достаточно высокой скорости канала связи, так как происходит загрузка большого потока информации графического характера. Литература 1. Уроки географии Кирилла и Мефодия. Издательство Кирилла и Мефодия. М., 2006г. 2. http://www.google.ru/intl/ru/earth/ Сервис Google Планета Земля. Google Планета Земля для

3. http://www.google.ru/intl/ru/earth/educators/ образовательных учреждений.

4. http://www.youtube.com/watch?v=9aBYMQOHZ_8, Опыт проведения уроков географии в школе с помощью Google Планета Земля. 5. http://pedsovet.org/forum/topic10185.html, уроках географии.

Использование

ГИС-систем

на

6. http://www.infokart.ru/google-planeta-zemlya-ili-urok-geografii/, Google Планета Земля или урок географии.

Игровые моменты на уроках математики в средней школе О.В. Смирнова Аннотация В данной статье изложены некоторые игровые приемы на уроках математики для учащихся 5-9 классов, позволяющие повысить интерес к изучаемой теме. Ключевые слова: лото, карточка, кроссворд, игра.

Ведущей целью школьного математического образования является интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся, необходимых для полноценной жизни в обществе. Как можно заставить ребенка поверить в свои силы, в то, что всегда есть надежда на разрешимость любой ситуации? Да просто заставить его пройти через определенные трудности, а не подавать ему все в готовом виде. Но увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься еще и над тем, как поддержать у детей интерес к изучаемому материалу и их активность на протяжении всего урока. Среди различных активных методов выделяю игру. Такая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Я рассмотрю лишь некоторые отдельные игровые моменты, которые можно применять на уроках при изучении различных тем, комбинируя различные приемы или используя их по отдельности. Предложенные приемы не привязаны ни к определенной теме, ни к конкретному классу, их можно свободно применять в разных возрастных категориях на различных этапах обучения. Я лишь привожу примеры использования этих приемов. 1. 5 класс Математическое лото Карточка для данного урока может повторно использоваться при изучении других тем с другим набором вопросов. Каждому учащемуся выдается карточка-игровое поле, и 11–15 небольших прямоугольников из цветной бумаги (я использовала цветной картон) размером с ячейку в карточке (2x3 см). Учитель диктует вопросы, дети в уме считают и закрывают полученные ответы:

296 С

513 З

1000 М

499 Н

877 П

630 У

45 О

555 Т

40 М

8 Е

90 Ь

4 А

7 Р

57 И

96 Е

14 Р

 28 уменьшить в 4 раза 81

 90 вычесть 82  500 увеличить на 13  111 умножить на 5  900 вычесть 23  114 разделить на 2  9 умножить на 5  500 вычесть 1  42 разделить на 3  45 увеличить в 2 раза  100 уменьшить на 4 Из оставшихся не закрытыми букв составляется слово (СУММА), это тема урока или что-либо к уроку относящееся.        

Эта же карточка с другими вопросами: Найти сумму 27 и 63 Какое число заменили суммой разрядных слагаемых так: 200+90+6 2 плюс 998 Первое слагаемое 601, второе 29. Найти сумму 18 увеличили на 27 100 уменьшили в 25 раз Найти сумму 209 и 290 К 311 прибавить 202 Из оставшихся не закрытыми букв составляется слово ПЕРИМЕТР. Еще один комплект вопросов к той же карточке:  В доме 21 этаж, на каждом по 3 квартиры. Сколько всего квартир, если в доме 10 подъездов (630)  Чему равен периметр квадрата, если его сторона равна 10 см  14 плюс 0  Сколько потребуется мешков для расфасовки 160 кг муки по 20 кг в мешок  Найти сумму 48 и 9  32 увеличить в 3 раза  Первое слагаемое 800, а второе 77. Найти сумму  455 плюс 545 Составьте слово (РАЗНОСТЬ). 2. 7 класс при введении понятия «Медиана» Повторение теоретического материала в форме кроссворда

М Е Д И А Н А

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Наука, занимающаяся изучением фигур. Часть прямой, ограниченная двумя точками. Прямые, образующие при пересечении 4 прямых угла. 1/60 часть градуса. 1/180 часть развернутого угла. 1/100 часть метра. Точка отрезка, делящая его пополам.

3. п

7. с

1. г 2. о р п

е т е 4. 5. г 6. с д и

о р н м р а н

М Е Д И А Н А

е з и н д т

т о к у у и

р к у т с м

л а

ы е

3. 7 класс. Алгебра. Свойства степени Судоку Вставить выражения так, чтобы в каждой строке, столбце, диагонали произведение равнялось Х 15 Х3

Х2 Х5

Ответ Х2

Х 10

Х3

Х6

Х5

Х4

Х7

Х0

Х8

4. Венгерский кроссворд (можно использовать, если на уроке осталось свободное время) За определенное время требуется найти как можно больше математических терминов. Слова могут поворачивать под прямым углом в любую сторону. У М Н О Ж Е Е

О Т Р Е М Н И

С К О З Е Д И

У М И К У Л А

П М Д Р Р Я Н

Е А Н О К Р А

Р П Е М Б У Г

Умножение, отрезок, перпендикуляр, ромб, сумма, медиана,…

5. Геометрия 7 класс. Игра «Верю – не верю» Перед прохождением темы «Треугольники» 1. Верите ли вы, что два треугольника называются равными, если они совпадут при наложении? 2. Верите ли вы, что треугольники будут равны, если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу другого треугольника? 3. Верите ли вы, что в равных треугольниках против равных углов лежат равные стороны? 4. Верите ли вы, что если три угла одного треугольника соответственно равны трем углам другого треугольника, то такие треугольники равны? 6. «Лото» для 8 класса. Алгебра (требуются бочонки лото или заранее сделанные учителем карточки) Например: для 8 класса при изучении темы «Квадратные уравнения» 84

1. Каждый ученик достает из мешка 3 бочонка. Требуется составить 3 квадратных уравнения, в которых числа на бочонках – коэффициенты a, b,c. Можно предложить учащимся ответить также на следующие вопросы: сколько корней имеет это уравнение? чему равны эти корни? (сложность задания определяется самим учителем в зависимости от пройденного материала и степени подготовки учащегося). 2. Каждый ученик достает из мешка по 2 бочонка. Требуется составить приведенное квадратное уравнение, корнями которого являлись бы числа на бочонках (после изучения теоремы Виета). Например, ученик вытащил числа 5 и 10. Тогда получим уравнение: х²15х+50=0 7. Арифметическая прогрессия. 9 класс. Игра «День рождения» Очень хорошо воспринимается учащимися просьба написать дату своего рождения. Дальше учителю лишь надо придумать какие-нибудь задания по изучаемой теме. Например, при изучении арифметической прогрессии в 9 классе можно предложить учащимся следующее: запишите 5 первых членов арифметической прогрессии, если первым ее членом является число, выражающее день Вашего рождения, а разность – это месяц рождения. Является ли членом этой прогрессии число, выражающее год Вашего рождения? и т. п. 8. Игра-опрос с готовыми ответами (тест) Это очень популярная игра под конец четверти перед каникулами (особенно после введения ЕГЭ и ГИА). Например: в 8–9 классе: 1. Кто, по преданию, из великих геометров древности сказал неприятельскому солдату, пришедшему убить его: “Не тронь моих кругов!”? (Герон, Пифагор, Архимед, Фалес) 2. Какая теорема в средние века называлась “магистром математики”? (Теорема Виета, теорема Пифагора, теорема Ферма) 3. Его называют Коперником геометрии, он совершил переворот в геометрии, как Коперник в астрономии (Карл Гаусс, Пифагор, Лобачевский) 4. Кого современники называли королем математики? Он высоко ценил идеи Лобачевского. (Вейерштрасс, Гаусс, Ферма) 5. Какой русский писатель закончил физико-математический факультет? (Грибоедов, Гоголь, Чехов) 6. Кто измерил длину земного меридиана? ( Фалес, Эратосфен, Евклид) 7. Кто является создателем первой неевклидовой геометрии, давшей начало многим другим геометриям? (Риман, Лобачевский, Гильберт) 8. Какое великое творение древнегреческой математики лежит в основе учебника по геометрии для средней школы во всех странах? Кто его автор? (Платон, Евклид “Начала”, Архимед)

9. Задачки-фокусы: «Монеты». Например, при изучении четных и нечетных чисел: «В какой руке монета?» Прошу кого-нибудь взять в одну руку монету достоинством в 10 рублей, а в другую – достоинством в 1 рубль. Затем предлагаю умножить числовое значение монеты, лежащей в правом кулаке, на 8 (или любое другое четное число), а числовое значение другой монеты на 5 (или любое другое нечетное число, какое вам захочется). Сложив эти два числа, зритель должен сказать вам, четное или нечетное число получилось. После этого я говорю ему, какая монета в какой руке. (Объяснение: если сумма четная – то в правой руке 1 рубль, а если нечетная – 10 рублей). 10. Живое сложение и умножение десятичных дробей Заготавливается достаточное количество карточек с крупными цифрами и запятыми. Одному из учеников (ведущий) предлагается перемножить или сложить два числа (например, трехзначных). Вызываются шесть (3+3) учеников с карточками-цифрами (и запятыми). Дети выстраиваются так, как говорит ведущий. Получается живой пример. Примеры игровых заданий можно перечислять бесконечно, необходимо учитывать их уместность на уроке, уровень знаний детей и готовность к продолжению процесса обучения. Если дети после игровых моментов не могут воспринимать нужный материал, то стоит пересмотреть, минимизировать или исключить такие моменты. Возможно, некоторые игровые приемы могут быть совмещены с физкультминутками или вынесены на факультативы или внеклассную работу. Основные идеи: Многоразовые карточки с заданиями по разным темам, знакомые и любимые детьми популярные игры, кроссворды, задания с датами рождения и монетами. Литература 1. Бессонова М. Ю. Учебно-методический комплект. Изд. «Экзамен». 2. Попова Л.П. Поурочные разработки по математике. Изд. «ВАКО». 3. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности Е.В. Привалова Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Э. Хаббард В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к результатам образования школьников: личностным, метапредметным и предметным. К личностным результатам обучающихся относятся ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальную компетентность, сформированность гражданской идентичности школьников. Метапредметные результаты предполагают овладение универсальными учебными действиями, необходимыми для решения учебных и практических задач. Предметные результаты включают опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению. Особое внимание в стандарте уделяется умению школьников работать с информацией: находить и фиксировать, анализировать и систематизировать, интерпретировать и обобщать, представлять и передавать, преобразовывать и использовать информацию в практической деятельности. Образование состоит из информации, которая потоком вливается в жизнь школьника. Этот поток информации должен стать для ученика не стихийным бедствием, а источником созидания, творчества и успешной социализации. Этот результат достигается учеником посредством освоения эффективных методов работы с учебной информацией, владение которыми позволяет сделать учебный процесс продуктивным и практически значимым. Формирование данных умений рассматривается как одна из важнейших задач учителя. Чтобы научить этому школьников, учителю необходимо быть информационно образованным, то есть не только работать с информационнокоммуникативными средствами, но и знать виды, особенности информации, требования логико-информационной корректности к её использованию, владеть методами работы с различными видами информации и эффективно применять эти знания в профессиональной и социальной деятельности. Для меня это стало возможным после обучения на курсе «Технология развития информационноинтеллектуальной компетентности» (ТРИИК) в сентябре 2011 года в ИМЦ Красносельского района. Руководитель курса  кандидат педагогических наук Людмила Генриховна Панфилова. Курс освоения инновационной технологии работы с информацией был разбит на несколько модулей, где теоретическое освоение технологии логично перетекало в проектирование методического 87

инструментария и создание его модели в виде технологической карты к апробации её в учебном процессе. На первом этапе технологии организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, т.е. выявление отсутствующих знаний и умений для выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. По теме «Деление многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями», учащимся предложена ситуация: После путешествия на «Кон-Тики» норвежский мореплаватель Тур Хейердал в 1969 году организовал экспедицию на папирусной лодке «РА-1» (названной так в честь бога Солнца), целью которой было повторить путь древних народов Африки к берегам Америки. Эта экспедиция завершилась неудачей на полпути: построенная в Египте лодка затонула. Впоследствии, построили ещё одну лодку РА-2, на которой экспедиция Тура Хейердала успешно повторила путь древних мореплавателей Африки. Это событие художник решил запечатлеть на холсте. Чтобы изобразить первую лодку РА-1, он уменьшил её длину в 40 раз. Детям задаётся вопрос: «Ребята, возможно ли определить размеры лодки РА-1, которую изобразил художник, и размеры холста для этой картины?» (школьники высказывают разные версии, но дискуссия показывает, что у них не хватает определённых знаний и умений для ответа на эти вопросы). На втором этапе («Учебно-познавательная деятельность») организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определённый объём учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяет учитель с учётом количества тем в планировании. Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания:  1 шаг – организация деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания»;  2 шаг – освоение этой же учебной информации, но уже на уровне «понимания», поэтому задания предполагают объяснение знания;  3 шаг  освоение этой же учебной информации на уровне «умения», такие задания предполагают применение приобретённых знаний;  4 шаг  организация деятельности учащихся для предъявления результата по освоению этой же учебной информации в данном содержательном блоке. Диагностические задания должны соответствовать заданиям на «умения», с целью – установить степень освоения содержательного блока. 88

Последовательное выполнение учебных заданий создаёт условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. На третьем этапе («Интеллектуально-преобразовательная деятельность») для выполнения ситуативного задания учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения задания. Самоорганизация включает планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания. На четвёртом этапе («Рефлексивная деятельность») соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Применение данной технологии способствует созданию условий не только для формирования личностных, метапредметных, предметных умений, но и для развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников. В ходе изучения только одной темы «Деление многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями» благодаря ситуативному заданию ученики узнали о норвежском мореплавателе, об экспедиции на папирусных лодках «РА-1» и «РА-2»; школьниками подготовлены 5 презентаций, доклады, рисунки, чертежи; показан высокий уровень усвоения темы. Таким образом, приобретенные мною знания и умения на курсе должны помочь в главном: научить ребёнка учиться; ведь нам учителям предстоит воспитывать современного ученика, который должен ориентироваться в потоке информации. В приложении дана технологическая карта учителей Красносельского района – итог работы на курсе ТРИИК (Привалова Е.В., ГБОУ СОШ № №289; Александрова Л.А., ГБОУ СОШ № 270; Зыкова Е.В., ГБОУ СОШ № 270; Ильченко З.В., ГБОУ СОШ № 276; Мартынова М.В., ГБОУ СОШ № 276; Тимошенкова Л.В., ГБОУ СОШ № 276). Литература 1. Панфилова Л.Г., Сапон С.А. Дидактический потенциал технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности //Академические записки: научный журнал, выпуск 4 (12), – СПб.:АППО, 2010. – 80 с. 2. Панфилова Л.Г., Матвеева Т.Е, Сапон С.А. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научнометодическое пособие, – Великий Новгород, 2010. – 93 с. 3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. Интернет-ресурсы 89

1. http://imc.edu.ru/page/15 2. http://e-koncept.ru/author/1655/

Приложение 4 класс УМК «Школа России» Математика Технологическая карта темы Авторы разработки: Л. А. Александрова, Е.В.Зыкова, З.В.Ильинкова, М.В.Мартынова, Е.В.Привалова, Л.В.Тимошенкова Деление многозначных чисел на числа, оканчивающиеся нулями (4 часа) Тема Сформировать представление о делении многозначного числа, на число оканчивающееся Цели нулями. Ввести: - способы письменного деления многозначного числа на произведение; - алгоритм деления многозначного числа на числа 10,100,1000, значение которых с остатком; - алгоритм письменного деления многозначного числа на число, оканчивающееся нулями. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. Актуализация знания о десятичном составе многозначного числа, умения делить двузначное число на однозначное число. Освоение письменного деления многозначного числа на Основное содержание произведение. Освоение деления многозначного числа на 10,100,1000 значение, которого с темы остатком. Освоение алгоритма письменного деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями. Алгоритм письменного деления многозначных чисел, делимое, делитель, значение выражения, Термины и понятия метод подбора, пробная цифра, частное. Планируемый результат Личностные умения Проявлять: - интерес к изучению

Метапредметные умения Познавательные умения: - определять десятичный состав двухзначных и трёхзначных 91

Предметные умения - Выполнять письменное деление многозначного

темы; - желание выполнять исследование; - осознание собственных достижений при выполнении ситуативного задания.

Межпредметные связи Окружающий мир Тема – «Мореплавание,

чисел и обосновать своё мнение; - определять способ деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями; - определять цифру частного методом подбора при делении многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями и обосновывать свое мнение; - использовать приобретенные знания для проведения исследования по определению длины лодки Ра-1, изображенной на картине, и длины холста для этого произведения. Регулятивные умения: - выполнять учебное действие в соответствии с планом; - выполнять учебное задание, используя известные способы, алгоритм; - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания; - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности. Коммуникативные умения: - формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога; - комментировать выполнение учебного задания, используя термины, в рамках учебного диалога; - согласовывать позиции с партнером и находить общее решение; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. Организация образовательного пространства Ресурсы Информационный материал Учебник «Математика» ч.2, рабочая тетрадь №2, 92

числа на произведение любым способом. - Рассказывать алгоритм деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями. - Составлять выражение для письменного деления на 10, 100, 1000, значение которого с остатком. - Выполнять письменное деление многозначного числа на числа оканчивающиеся нулями с остатком и без остатка. - Решать задачу и оформлять письменное вычисление, используя алгоритм деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями.

Формы работы Фронтальная. • индивидуальная –

страны и континенты».

Цели деятельности • Мотивировать учащихся к изучению темы. • Стимулировать познавательную активность для исследовательской деятельности.

Цели деятельности

Демонстрационный материал Электронная презентация. Интерактивный материал Карточки с учебными заданиями. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ I этап. Самоопределение к деятельности Ситуативное задание После путешествия на "Кон-Тики” норвежский мореплаватель Тур Хейердал в 1969 г. организовал экспедицию на папирусной лодке "Ра-1" (названной так в честь бога Солнца), целью которой – повторить путь древних народов Африки к берегам Америки. Эта экспедиция завершилась неудачей на полпути, построенная в Египте лодка, затонула. Впоследствии, построили еще одну лодку Ра-2, на которой экспедиция Тура Хейердала успешно повторила путь древних мореплавателей Африки. Это событие художник решил запечатлеть на холсте. Чтобы изобразить первую лодку Ра-1, он уменьшил ее длину в 40 раз. Ребята, возможно ли определить размеры лодки Ра-1, которую изобразил художник, и размеры холста для этой картины? Школьники высказывают разные версии, но дискуссия показывает, что у них пока не хватает определённых знаний и умений для ответа на эти вопросы. Есть ли у вас желание провести исследование и определить размеры лодки Ра-1 и холста для ее изображения? II этап. Учебно-познавательная деятельность Учебные задания на «знание» (З), «понимание» (П), «умение» (У) 93

• парная • групповая -

Планируемый результат Личностные умения: - проявлять интерес к изучению темы; - познавательную активность для выполнения исследовательской деятельности.

Планируемый результат

Блок А. Деление многозначного числа на произведение Цели: Задание 1 (З) • Актуализировать Прочитайте каждое число и назовите, количество единиц, знания о десятичном десятков, сотен и тысяч. составе многозначного 7425, 1080, 9004 числа. Назовите число, в котором 6 единиц тысяч, 7 сотен, 2 десятка • Актуализировать отдельные единицы отсутствуют. умения делить Назовите число, в котором 4 сотни и 1 единица. двузначное число на Назовите число, в котором 5 единиц тысяч и 3 десятка. однозначное число; Сообщение учителя • Ввести способы Для выполнения деления многозначного числа на произведение в письменного деления математике используются разные способы. многозначного числа на I способ: вычислить произведение и разделить его на число; произведение. 6300: (3*7)=6300:21 • Научить: II способ: разделить число на первый множитель и результат - определять зависимость разделить на второй множитель; результата от способа 6300: (3*7)=6300:3:7 вычисления и III способ: разделить на второй множитель и результат разделить обосновывать свое на первый множитель; мнение; 6300: (3*7)=6300:7:3 - определять способ Задание 2 (З) с взаимопроверкой деления многозначного Вычислите выражение 72: (2*4) тремя способами с числа на произведение и взаимопроверкой. обосновывать свое Задание 3 (П) Учебник с.23 №116 мнение. Верно ли, что вычисления числовых выражений разными - рассказывать способы способами дают одинаковые результаты? Обоснуйте свое мнение. деления числа на Задание 4 (У) Учебник, с.23 №117 с взаимопроверкой произведение; Вычислите числовые выражения удобным способом. - выполнять письменное Задание 5 (У) с взаимопроверкой. 94

Диагностическое задание: Вычислите выражение 560: (8*2) разными способами. Познавательные умения: - определять десятичный состав многозначных чисел и обосновывать свое мнение; - определять зависимость результата от способа вычисления и обосновывать свое мнение; - определять способ деления числа на произведение и многозначного числа и обосновывать свое мнение. Регулятивные умения: - выполнять учебные задания, используя разные способы; - выполнять

деление многозначного числа на произведение любым способом; - решать задачу, оформляя вычисления разными способами; - выполнять учебные задания, используя разные способы деления многозначного числа на произведение; - выполнять взаимопроверку и корректировку - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога.

Решите задачу и выполните вычисление, вычисляя разными взаимопроверку и способами. корректировку учебного На причале стоит 4 лодки, в каждую из которой может задания. поместиться 5 человек. Можно ли отправить на них 200 человек? Коммуникативные умения: - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога. Предметные умения: - рассказывать способы деления числа на произведение; - выполнять письменное деление многозначного числа на произведение любым способом; - решать задачу, оформляя вычисления разными способами.

Блок Б. Письменное деление многозначного числа с остатком на 10, 100, 1000 Цели: Задание 1 (З) Диагностические • Актуализировать Назовите выражение, значение которого будет с остатком: задания знания о компонентах 69:7 ; 87 : 9 ; 81:3 ; 64 : 7 ; 50 : 2 ; 84 : 9 ; 96:4 Учебник с.26 №143 деления на числа, Расскажите, способ проверки при делении выражения, - Выполните деление с оканчивающихся нулями. имеющего значение с остатком. остатком и проверьте • Ввести алгоритм Задание 2 (П) с взаимопроверкой решение. 95

письменного деления многозначного числа на 10,100,1000, значение которого с остатком. • Научить: - определять выражение, при делении которого возможно значение с остатком, обосновывать свое мнение; - определять способ проверки при делении с остатком и обосновывать свое мнение - рассказывать алгоритм письменного деления многозначного числа на 10, 100 ,1000, значение которого с остатком - выполнять письменное деление многозначного числа на 10,100.1000, значение которого с остатком; - решать задачу на деление; - составлять выражения на деление

Можно ли утверждать, что при вычислении данных выражений возможно значение с остатком? Обоснуйте свое мнение. 45 : 5 ; 12: 6 ; 55 : 11 Задание 3 (У) Выполните вычисление выражений: 84:9 51:2 97:3 85:4 Сообщение учителя Алгоритм деления многозначного числа на числа 10,100,1000, значение которых с остатком Чтобы выполнить деление многозначного числа 356 на число, оканчивающееся нулями 100, надо: 1. Представить делимое 356 в виде суммы разрядных слагаемых (300+56) 2. Разделить первое слагаемое суммы 300 на делитель100 300:100=3. 3. Получить частное 3, остаток 56. Задание 4 (З) Учебник, с. 25 № 131 Расскажите алгоритм письменного деления многозначного числа на 10, 100, 1000, значение которого с остатком. Задание 5 (П) Верно ли, ученик выполнил деление многозначного числа: 7825:100=7 (ост.825)? Обоснуйте свое мнение. Задание 6 (У) Выполните деление многозначного числа на числа 10,100, используя алгоритм. 327:10 69 : 10 78 : 10 238 : 10 238: 100 7 825 : 1000 96

Познавательные умения: - определять выражение, при делении которого возможно значение с остатком, и обосновывать свое мнение; - определять способ проверки при делении с остатком и обосновывать свое мнение. Регулятивные умения: - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные умения: - строить речевые высказывания, используя термины, в рамках учебной деятельности. Предметные умения: - рассказывать алгоритм письменного деления многозначного числа 10, 100, 1000; значение которого с остатком;

многозначного числа на 10, 100, значение которого с остатком; - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания при делении многозначных чисел на 10,100,1000, значение которого с остатком.

Задание 7 (У) Учебник, с.25,№137 (1,2 столбики) с взаимопроверкой Выполните вычисление выражений, используя алгоритм. Задание 8 (У) На верфи ведется строительство лодки, длинна которой составляет 6м 40см, а ширина - 3/10 длины. Определите ширину лодки? Задание 9 (У) с взаимопроверкой Из данного ряда чисел составьте выражения на деление с остатком и выполните письменные вычисления: 1720 2540 40 50 47 10 100

- выполнять письменное деление многозначного числа на 10,100,1000, значение которого с остатком; - решать задачу на деление с остатком; - составлять выражение для письменного деления на 10, 100, 1000, значение которого с остатком.

Блок В. Письменное деление многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями Задание 1 (З) взаимопроверкой Цели: Диагностические • Актуализировать знание Назовите выражение, при делении которого, значение будет с задания: о делении многозначного остатком. Вычислите числовые числа с остатком. 1826:10 7200:80 20400:100 67458:1000 выражения удобным • Актуализировать способом. Задание 2 (П) умение выполнять Верно ли, что вычисление выражения 630:90 можно выполнить 1. 5600:700; 248:40; деление круглых только одним способом? Обоснуйте своё мнение. 970:300; 3850:60 многозначных чисел на 2. (6400:800)*(1200:400) Задание 3 (У) числа оканчивающиеся Выполните вычисление выражений 810 : 90; 540 : 60 и 3. Рабочая тетрадь, с.27, нулями. напишите только ответы. №19 • Ввести алгоритм Решите задачу и деления многозначного выполните вычисление Сообщение учителя числа на число, удобным способом. Алгоритм деления многозначного числа оканчивающееся нулями; на число, оканчивающееся нулями 97

• Научить: - определять вероятные способы устного и письменного деления на числа, оканчивающиеся нулями и обосновывать свое мнение; - определять значение выражения (целое или с остатком) и обосновывать свое мнение; - определять зависимость результата от делимого, обосновывать своё мнение; -- рассказывать алгоритм деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями; - выполнять письменное деление многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями; - решать задачу и выполнять вычисление, используя алгоритм деления многозначного

Чтобы выполнить деление многозначного числа 5400 на число, оканчивающееся нулями 600, надо: 1. Представить делитель 600 в виде произведения двух чисел: (6*100) 2. Делимое 5400 разделить на второй множитель 100, оканчивающийся нулями: 5400:100=54 3. Полученное частное 54 разделить на первый множитель 6: 54:6=9 4. Проверить полученный результат: умножить полученный результат 9 на делитель 600: 9х600=5400 Задание 4 (З) Расскажите алгоритм деления многозначного числа на число, оканчивающееся нулями, используя выражение 6300: 700. Задание 5 (П) с взаимопроверкой Верно ли, что при вычислении выражений: 5600:80 получается значение выражения 5? Обоснуйте своё мнение. Задание 6 (У) с взаимопроверкой. Выполните деление многозначных чисел с комментированием, используя алгоритм. 140:70 2400:200 1600:400 Задание 7 (У) Учебник, с.28 , №147 с взаимопроверкой. Выполните вычисления многозначных чисел, с комментированием используя алгоритм. 140:70 2400:200 1600:400 Задание 8 (У) Учебник с.28, №150 с взаимооценкой Решите задачу и оформите вычисление, используя алгоритм письменного деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями. Длина реки Волги 3690 км. Туристы прошли на лодках третью 98

Познавательные умения: - определять вероятные способы устного (письменного) деления на числа, оканчивающиеся нулями и обосновывать своё мнение; - определять значение выражения (целое или с остатком) и обосновывать свое мнение; - определять зависимость результата от делимого, обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя известные способы, алгоритм; - выполнять взаимопроверку, корректировку учебного задания. Коммуникативные умения: - комментировать выполнение учебного

числа на числа, часть её длины. Сколько дней они плыли, если двигались со задания, используя оканчивающиеся нулями. средней скоростью 6 км/ч и ежедневно находились в плавании по термины в рамках 5 ч? учебного диалога. Предметные умения: -- рассказывать алгоритм деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями; - выполнять письменное деление многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями; - решать задачу и выполнять вычисление, используя алгоритм деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями. Блок К. Диагностика качества освоения темы Цель - установить Контрольное задание степень усвоения темы, а 1. Определите значение выражения: именно: 300:(3 * 5) 910: (7 * 10) - выполнять письменное 2. Выполните письменное вычисление выражений: деление многозначного 65400 : 600 542: 10 числа на числа 16320 : 40 813:100 оканчивающиеся нулями 3. Выполните письменное вычисление выражения. с остатком и без остатка; 432360:60 + 7020:30 99

Регулятивные умения: – проверять учебные задания и вносить корректировку. Предметные умения: - выполнять письменное деление многозначного числа на числа

- решать составное уравнение; - решать задачу и оформлять письменное вычисление.

Цели деятельности • Стимулировать интерес к выполнению ситуативного задания. • Научить школьников: - ориентироваться в разных вариантах выполнения задания; - планировать свое действие в соответствии с учебным заданием; - использовать приобретенные знания для выполнения задания; - оформлять письменное деление многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями; - представлять результат

4. Решите уравнение: 18800: 80 – х = 39 5. Решите задачу и выполните письменное вычисление. В день из источника добывают по 121500 литров воды, которые отправляют в канистрах по 500 литров. Сколько канистр в день отправляет фабрика?

III этап. Интеллектуально - преобразовательная деятельность Варианты заданий Этап интеллектуально-преобразовательной деятельности включает:  выбор варианта задания (информативный, импровизационный, эвристический);  выбор способа деятельности (индивидуальный или коллективный);  самоорганизацию по выполнению задания: - планирование деятельности; - выполнение задания; - представление результатов деятельности. Информативный вариант У художника возникло желание сохранить изображение первой лодки Ра-1. Чтобы написать картину на холсте, он уменьшил длину лодки в 40 раз. Провести исследование, и определите длину лодки изображенной на холсте, если ее реальная длина была 14м 40см, и определите длину холста, если он в 3 раза больше длины изображенной лодки. Для этого: 100

оканчивающиеся нулями с остатком и без остатка; - решать составное уравнение; - решать задачу и оформлять письменное вычисление. Планируемый результат деятельности Личностные умения: - проявлять интерес к выполнению ситуативного задания и желание провести исследование. Познавательные умения: - выбирать вариант выполнения задания; - использовать приобретенные знания для определения размеров лодки на холсте и длину холста. Регулятивное умение - выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативное

своей деятельности.

Цели деятельности Научить школьников: -соотносить полученный результат с

1. Приведите к единой величине размеры лодки. 2. Определите длину лодки и выполните письменное деление многозначного числа на число, оканчивающееся нулём. 3. Определите длину холста и увеличьте длину изображаемой лодки в 3 раза. Импровизационный вариант Провести исследование и определите длину холста и длину лодки, используя приобретённые знания и умения темы, если известно, что реальная длина лодки Ра-1 была 14м 40см, а длина холста, в 3 раза больше длины изображаемой лодки. Для этого используйте план: 1. Одинаковые единицы измерения. 2. Длина лодки. 3. Длина холста. Эвристический вариант Чтобы написать картину на холсте, художник уменьшил длину лодки Ра-1в 40 раз. Провести исследование, и определите длину лодки на холсте, если ее реальная длина была 14м 40см. и определите длину холста, если он в 3 раза больше длины изображаемой лодки. Возможно ли лодку Ра-1, изображенную на холсте, уменьшить так, чтобы изобразить на марке? IV этап. Рефлексивная деятельность Самоанализ и самооценка ученика I. Задание на самоанализ Закончите предложения: 1. Мне важно правильно выполнять письменное деление 101

умение - адекватно использовать приобретённые знания для представления результата. Предметные умения: - оформлять письменное деление многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями.

Результаты деятельности Личностные умения: - оценивать результат собственной

поставленной целью; - оценивать результат учебной деятельности.

многозначного числа на число, оканчивающееся нулями, потому что…… 2. Чтобы выполнять письменное деление многозначного числа на число, оканчивающееся нулями без ошибок, нужно …………. II. Задание на самооценку Закончите предложения: Я доволен (льна) ………………..(очень, не очень) тем, что выполнил письменное деление многозначного числа на число, оканчивающееся нулями, которое сделал ……….(сам, с помощью сверстников, учителя). Цели деятельности Самоанализ и самооценка учителя • Соотнести полученный Цели темы: результат с Сформировать представление о делении многозначного числа, на поставленной целью. число оканчивающееся нулями. • Оценить результат Ввести: своей деятельности. - способы письменного деления многозначного числа на произведение; - алгоритм деления многозначного числа на числа 10,100,1000, значение которых с остатком; - алгоритм письменного деления многозначного числа на число, оканчивающееся нулями. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. Ключевые умения темы Личностные умения: - проявлять желание выполнять исследование. Познавательные умения: - использовать приобретенные знания для проведения исследования по определению длины лодки Ра-1, изображенной на 102

деятельности. Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности.

Результат деятельности *Заполняется учителем по окончании изучения темы.

картине, и длины холста для этого произведения. Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя известные способы, алгоритм. Коммуникативные умения: - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога. Предметные умения: - выполнять письменное деление многозначного числа на числа оканчивающиеся нулями с остатком и без остатка.

103

Создание условий для профессионального саморазвития педагога – основа повышения качества современного дошкольного образования М.С. Корсак, Т.А. Поспелова Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему. А.С. Макаренко Ключевые слова: педагог творческий, компетентный; повышение квалификации и мастерства педагогов. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Отсутствие существенных мер по социальной защите кадрового персонала системы дошкольного образования привело к оттоку наиболее квалифицированных педагогов из дошкольных учреждений в другие сферы деятельности. И в то же время приходят кадры, не имеющие специального дошкольного образования. А всё это ведёт к снижению общего профессионального уровня педагогов и кадровой нестабильности. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Каждый ребёнок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника. Считаем, что успех дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами. Методическая работа занимает особое место в системе управления нашего детского сада, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все её формы направлены на повышение квалификации и мастерства педагогов. Методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Основой эффективной методической работы была и остаётся творческая активность педагога. В детском саду широко практикуются следующие формы методической работы: консультации (индивидуальные и групповые);

обучающие семинары; педагогические советы; изучение лучшего опыта педагогов; смотры-конкурсы; мастер-классы и др. При использовании данных форм работы решаются задачи повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ, происходит реализация их потребности в самоактуализации. Оптимальными формами методической работы в детском саду являются: Советы педагогов, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОУ. На них обсуждаются основные вопросы воспитания и обучения дошкольников, анализируются недостатки, принимаются решения для их устранения, организуется обмен опытом работы. Главным вопросом педагогических советов являются результаты работы педагогов – уровень развития детей, их здоровье. Также обсуждаются формы совместной работы педагогов и родителей по воспитанию дошкольников. Обучающие семинары являются наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Педагогам заранее предлагаются задания, которые позволяют каждому развивать педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникабельность. В детском саду функционируют семинары-практикумы по здоровьесберегающим компонентам образовательного процесса – с целью внедрения комплексной стратегии оптимизации здоровья дошкольников в детском саду. По окончании семинаров проводятся выставки игр и пособий, изготовленных педагогами по данным темам, открытые просмотры. Консультации заранее планируются и отражаются в годовом плане ДОУ. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение её содержания, выбор информационных буклетов, проспектов и пособий. В детском саду ежегодно проводятся разнообразные консультации, связанные с познавательными интересами воспитателей и специалистов. Значительную роль в образовательном процессе в целом и системе повышения профессиональной компетентности педагогов играют открытые просмотры занятий. Они позволяют увидеть работу педагогов, использовать их познавательный опыт, осознать свои недочёты. Педагоги учатся анализировать особенности учебновоспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности в группе. Изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить ряд вопросов, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов; анализ результатов деятельности по определённому направлению образовательной работы; взаимодействие всех специалистов ДОУ. Формы распространения педагогического опыта в ДОУ: открытые занятия и мероприятия; семинары; конференции; участие в конкурсах. Постоянное участие педагогов в профессиональных объединениях – это достаточно сложившаяся система, способствующая раскрытию творческого потенциала педагогов, повышению их профессиональной компетенции, 105

объединению воспитателей разных дошкольных учреждений для решения актуальных, интересующих их проблем. Педагогические тренинги. Содержание тренингов включает в себя индивидуальную работу по анализу педагогических проблем; работу с группой педагогов по решению поставленной поисковой задачи; проведение деловой игры; создание методических рекомендаций. Педагогические тренинги позволяют анализировать работу педагогов, осуществлять самоанализ, который даёт возможность увидеть положительные и отрицательные моменты педагогической деятельности и скорректировать личностные качества. В работу тренинга включаются не только воспитатели, но и все специалисты ДОУ, что положительно сказывается на результативности педагогического процесса; участники тренинга работают над решением единой проблемы, учатся согласовывать свои действия. Темы тренингов: 1. Взаимодействие с агрессивными детьми. 2. Взаимодействие с гиперактивными детьми. Смотр-конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения достижений участников. В детском саду традиционно проходят конкурсы: «Лучший уголок природы», «Зимний участок», «Яркая клумба», смотр-конкурс создания условий по профилактике ДДТТ. Мастер-класс. Мастер-классы проводятся с целью создания условий для развития педагогического и методического потенциала педагогов, организации консультирования педагогических работников детского сада по проблемам совершенствования профессионального мастерства, методики проведения различных видов занятий, мероприятий и их учебно-методического и материально- технического обеспечения. Организация опытно-поисковой, инновационной и проектно-исследовательской деятельности образовательного учреждения, направленной, на разработку авторских программ на основании новых педагогических технологий. Разнообразие форм методической работы в ДОУ способствует тому, что каждый педагог может реализоваться как личность. Педагоги самостоятельно включаются в учебный процесс, который непосредственно связан с приоритетным направлением ДОУ. В результате проведённой работы в ДОУ отмечается качественное изменение организации методической работы, т.е. приведение её в систему: повышение профессиональной компетентности педагогов; изменение форм и стилей общения с детьми; изменение предметно-развивающей среды групп и кабинетов; организация работы по приоритетному направлению ДОУ; качественная организация воспитательно-образовательного процесса; активизация работы с родителями; повышение имиджа ДОУ; создание партнерских отношений с учреждениями района, города. Таким образом, отмечаем, что работа с педагогами по повышению профессиональной компетентности обеспечивает стабильную работу 106

педагогического коллектива, полноценное, всестороннее развитие и воспитание детей, качественное усвоение ими программного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Создание инновационных моделей методической службы в образовательных организациях определило новые формы и методы деятельности, которые способствуют сплочению, саморазвитию и профессиональному росту педагогического коллектива. Одной из таких форм в нашем ОУ является педагогическая лаборатория, которая создает дополнительные условия для роста профессионального и творческого потенциала педагогов. Педагогическая лаборатория, как практико-ориентированная форма работы, интересна и результативна. Это совместная деятельность педагогов, направленная на умение находить методически грамотные решения по определенным темам, проблемам. Использование такой формы работы обеспечивает инновационный подход к обучению, наглядность, легкость понимания материала. Одна из актуальных тем, реализованных через педагогическую лабораторию, – «Здоровьеформирующие технологии в работе с семьей». План-конспект проведения педагогической лаборатории «Здоровьеформирующие технологии в работе с семьей» Цель: освоение способов взаимодействия педагогов с семьей в рамках здоровьеформирующих технологий. Участники: педагогический состав ОУ (воспитатели; учителя-логопеды; педагог-психолог; инструктор физического воспитания; музыкальные руководители), заместитель заведующего по ВОР. Оборудование: клубок ниток; кроссворд (плакат); маркеры; мультимедийная установка; парные карточки; ватман; бросовый материал; клей; вырезки из журналов и т.п. Ведущие: психолог, логопед. Продолжительность: 1ч. 30 мин. Ход мероприятия: 1. Игра «Клубочек» – ритуал начала мероприятия; настрой на взаимодействие педагогов; снятие эмоционального напряжения. Каждый участник, обернув палец, представляется. Дойдя до последнего участника, клубок возвращается обратно, но уже происходит разматывание нити и проговаривается то, что каждый ожидает получить в ходе семинара (знания, умения, навыки). 2. «Разгадай кроссворд». Актуализация знаний и представлений по теме семинара. Педагоги делятся на команды и на время разгадывают кроссворд с целью определения и уточнения имеющихся знаний по заявленной теме. Кроссворд по здоровьесберегающим технологиям 1. Гимнастика под музыку, помогающая Вашему малышу более полно раскрыть глубоко заложенные внутри него таланты. 107

2. Произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. 3. Течение в психотерапии, при котором для достижения терапевтического эффекта используются придуманные истории (сказки). 4. Активная терапия, построенная на системе физических упражнений, в основе которой лежит связь между словом (речью), музыкой и движением. 5. Применение массажных приемов на самом себе. 6. Комплекс упражнений, позволяющих укрепить мышцы, улучшить координацию движений, стимулировать кровообращение, снять стресс и усталость. 7. Система специально подобранных физических упражнений, методических приёмов, применяемых для укрепления здоровья. 3. Мини лекция: «Здоровьеформирующие технологии». Современные здоровьесберегающие технологии: 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая. 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС). 3. Коррекционные технологии: арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика. Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки технологий в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если на основании данных статистического мониторинга здоровья детей будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку; если будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. К основным направлениям оздоровительной деятельности в дошкольном образовательном учреждении следует отнести: организацию санитарно108

эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей; организацию питания; обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в детском саду; организацию лечебно-профилактической работы с детьми и сотрудниками; физическое воспитание детей. Система общеоздоровительных мероприятий включает: 1) обучение детей уходу за своим телом, 2) закаливание, 3) витаминизацию блюд, 4) фитопрофилактику, 5) освоение упражнений психосаморегуляции состояния, 6. оптимизацию двигательной деятельности детей. Таким образом, любую педагогическую деятельность следует начинать только после того, как будет получена информация о состоянии здоровья и уровне физического развития каждого ребенка. Эффективность оздоровительной деятельности во многом зависит от знания педагогами условий и образа жизни семей их воспитанников, а также от комплексного подхода к ее организации с учетом имеющихся условий и профессиональных навыков коллектива. Лучше делать меньше, но профессионально, чем много, но некачественно. При проведении оздоровительных мероприятий должны быть усилены их психолого-педагогические аспекты. Это предполагает воспитание у детей осознанного отношения к своему здоровью и выработку автоматизированных навыков заботы о своем теле. Организация ухода за детьми должна стать предметом особой заботы и контроля со стороны руководителя дошкольного учреждения. Отличный уход за детьми – это, по существу, главный компонент оздоровительной деятельности. Модернизация содержания физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения связана с разработкой особого междисциплинарного научно-практического направления, которое доктор психологических наук, директор Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО В.Т. Кудрявцев назвал развивающей педагогикой оздоровления. Основные характеристики педагогики оздоровления следующие: - представления о здоровом ребенке как идеальном эталоне и практически достижимой норме детского развития; - здоровый ребенок рассматривается как целостный телесно-духовный организм; - оздоровление трактуется не как совокупность лечебнопрофилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей; - работа по оздоровлению детей не может осуществляться только медицинскими методами; - эффективность применения медицинских методов возрастает при условии их дополнения психолого-педагогическими методами. Основные идеи педагогики оздоровления реализуются в Программе развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4–7 лет, а ее ключевым принципом является индивидуально-дифференцированный подход. К числу основных принципов педагогики оздоровления относятся: 109

– Развитие творческого воображения. Развитие воображения становится необходимым внутренним условием при построении и проведении оздоровительной работы с дошкольниками. Недостаток существующих медикопедагогических практик состоит в попытках получения непосредственного оздоровительного эффекта. При этом ребенок условно предстает лишь объектом тех или иных медицинских и педагогических воздействий, поскольку в действительности такого не бывает. Связь между этими воздействиями, состоянием здоровья и уровнем физического развития в принципе не может быть прямой и однозначной, она всегда носит опосредованный характер. И опосредует эту связь развивающаяся психика ребенка, ядром которой служит воображение. – Формирование осмысленной моторики. Движение может стать произвольным, управляемым только в том случае, если оно будет ощущаемым и осмысленным. – Создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности. – Формирование у детей способности к содействию и сопереживанию. Таким образом, формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении действенной взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным развитием его личности в специально созданной и гигиенически организованной социальной среде, способствующей развитию самоуправления, автономности, адекватности самооценки, креативности и коммуникативности. На протяжении дошкольного возраста при соответствующей воспитательной работе наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему здоровью. Возраст с 5 до 7 лет является наиболее благоприятным периодом формирования осознанного отношения детей к своему здоровью и физическим возможностям. Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по отношению к своему здоровью является наличие у него потребности в здоровом образе жизни, которая формируется при соблюдении ряда специфических условий, одним из которых является рефлексия ребенком своих физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья. К основным принципам семейного воспитания относятся: - принцип наследования и индивидуализации; - принцип активности; - принцип органичности и преемственности в освоении знаний; - принцип использования комментариев. Базовые принципы семейного воспитания формировались не одно столетие. Семью рассматривают и как «ячейку общества», и как «организованную общность». В первом случае семья предоставляет подрастающему поколению возможность наследования, а во втором – возможность включения в социальные отношения. Соблюдение принципа наследования позволяет научить ребенка подчиняться авторитету взрослого, а через него – норме, традиции, закону. Но в семье существует еще одна 110

традиция. Она противоположна наследованию и даже разрушает его. Это стремление ребенка к индивидуализации своего сознания, своего отношения к миру. Оно направлено на преодоление существующего закона, авторитета, на создание своего смысла данного закона. И только при реализации двух важнейших традиций: наследования и индивидуализации – происходит не только сохранение, но и обогащение культуры. Именно соблюдение принципов наследования и индивидуализации предопределяет в семье нормальное физическое развитие ребенка, развитие его личности и индивидуальности. Принцип активности предполагает создание условий для реализации устремлений ребенка, в том числе и в удовлетворении его естественных потребностей. Семья удовлетворяет потребность ребенка в пище, тепле, отдыхе, ласке. В ней он удовлетворяет потребность в движении, она предоставляет ему возможность на доступном его пониманию уровне изучать окружающий мир. Одним из значимых принципов семейного воспитания является принцип органичности и преемственности в освоении знаний с опорой на предыдущий опыт ребенка. Знание всегда вырастает из опыта ребенка, оно тесно связано с его переживаниями и устремлениями. И в этом смысле знание никогда не может быть навязано ребенку. Оно всегда выстраивается на мироощущении и миропонимании ребенка, его личном опыте. В семье чаще интуитивно, нежели сознательно, следуют этому принципу. А вот в практике общественного воспитания чаще бывает иначе. Знание навязывается со стороны и должно быть (а почему «должно», ребенку не объясняют) им усвоено. Следование принципу органичности и преемственности позволяет ребенку «выращивать» свое знание на основе своего опыта и тех понятий, которые у него к этому времени сформировались. Задача педагога – помочь ребенку выстроить в своем сознании новые понятия, помочь ему организовать свою деятельность и в результате получить свои новые знания как следствие движения по его индивидуальному пути. Принцип использования комментариев требует от педагога демонстрации ребенку своего хода рассуждений по поводу выхода из проблемной ситуации. Родители и другие члены семьи так поступают довольно часто. По существу, они ничего не рекомендуют ребенку, а только лишь демонстрируют ему свой смысл, свое знание, свой ход мыслей. Благодаря реализации этого принципа семейного воспитания дети овладевают различными видами комментария как типа речевой деятельности: а) рефлексивным, помогающим ребенку осознать скрытые мотивы своих поступков; б) логическим, дающим возможность поразмышлять над различными вариантами своих действий; в) целевым, позволяющим сопоставить смысл деятельности с ее целями и результатами, и т.д. Создание бесчисленного множества ситуаций для бесконечной демонстрации ребенком своих возможностей называют принципом резонанса. Это очень важный принцип семейного воспитания. Благодаря его реализации ребенок «видит» свои растущие возможности. Он начинает создавать образ «себя будущего» и стремиться к его воплощению. Так начинается путь саморазвития. Становление сознания ребенка во многом определяется средой 111

обитания ребенка и зависит главным образом от образа жизни и мыслей окружающих его взрослых, а также от того, насколько они могут сделать этот образ жизни и мыслей понятным, «видимым» для ребенка. Использование принципов семейного воспитания в практике дошкольного образования и особенно в физкультурно-оздоровительной работе требует организации системы специальных проблемных педагогических ситуаций. Суть их не в передаче знаний о здоровом образе жизни или обучении уходу за своим телом или физическим упражнениям, а в характере организуемой деятельности, в характере комментариев взрослого, в возможности продемонстрировать детьми свои растущие возможности. Ребенок должен осознать: - получил ли он удовлетворение от физкультурной деятельности; - ожидал ли он конкретных результатов и добился ли их; - удовлетворен ли он этими результатами; -в чем он видит смысл своей деятельности; - отличается ли ситуация, в которой он сейчас находится, от той, в которой он был в прошлый раз. Другими словами, следует постоянно работать с собственными смыслами ребенка, помогая ему осознавать себя как человека со своими намерениями, целями, желаниями, симпатиями и антипатиями, человека, наделенного способностями чувствовать, мыслить, понимать, выстраивать свою деятельность. Разумеется, в три-четыре года такая мыслительная деятельность ребенку еще не под силу. Но это не означает, что начинать ее следует в старшем дошкольном возрасте. Каждый раз после физкультурного занятия, водной процедуры, игры, гимнастики и т.п. следует спрашивать малышей о том, понравилось ли им заниматься, хорошо ли они себя чувствовали, не устали ли они и т.п. Ведь именно так и делают каждый раз их родители. А через некоторое время, например, вечером, попросить рассказать о том, чем они занимались днем. Если подобная работа ведется в системе, то постепенно малыши научаются запоминать свои действия, размышлять над ними. В старшем дошкольном возрасте работа над поиском ребенком своего смысла и целей в общей для всех детей физкультурно-оздоровительной деятельности должна быть предельно целенаправленной. Она предваряет физкультурные мероприятия и завершает их. Следует особо отметить, что ход подобных образовательных ситуаций заранее не планируется, поскольку напрямую зависит от внутренней логики развития физкультурно-оздоровительной деятельности в конкретный временной период. Успех в осознании ребенком своей позиции созидателя в отношении своего здоровья во многом зависит от профессионально-личностных установок воспитателя или организатора физического воспитания, от того, как они понимают основную направленность своего общения, своего совместного проживания различных образовательных ситуаций с ребенком. 4. «Найди пару». Раздаются карточки с понятиями к теме «Здоровьеформирующие технологии». Понятия повторяются на двух карточках. Задача каждого участника – найти свою пару. Понятия нельзя 112

вербализировать. Можно пользоваться любыми невербальными средствами. Когда участники нашли свою пару, они становятся рядом, молча, не переговариваясь. По окончании упражнения участники делятся впечатлениями о том, как находили пару, какие испытывали трудности. 5. Мультфильм «Здоровье начинается дома» /СоюзМультФильм. М.,1973г./ Просмотр и совместное обсуждение. 6. Коллаж на тему «Здоровье начинается дома». Участникам предлагается оформить коллаж, используя бросовый материал, журнальные вырезки и т.п. на тему «Здоровье начинается дома», т. е. какие ресурсы, методы и технологии могут использовать, рекомендовать педагоги в работе с родителями по данному направлению. 7. Подведение итогов мероприятия.

1. 2. 3. 4.

Литература Голицына Н.С. «Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении». Белая К.Ю. «300 ответов на вопросы заведующей детским садом». Филюшина Л.И. «Управление качеством образовательного процесса в ДОУ». Скоролупова О.А. «Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении».

Консультативный пункт в детском саду. Возможности и условия организации А.В. Украинец Аннотация Статья посвящена актуальной проблеме – созданию консультативного пункта на базе дошкольного образовательного учреждения. Консультативный пункт является одной из вариативных форм дошкольного образования. Рассмотрены возможности и условия организации консультативного пункта. Ключевые слова: система образования, дошкольное образовательное учреждение, вариативные формы дошкольного образования, консультативный пункт. Система дошкольного образования сегодня представляет собой многофункциональную вариативную сеть дошкольных образовательных учреждений, ориентированную на потребности общества и семьи, предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Сегодня уже сформированы разнообразные виды дошкольных учреждений: детские сады присмотра и оздоровления, компенсирующего вида, детский сад общеразвивающего вида с приоритетными направлениями, центры развития 113

ребенка, детский сад комбинированного вида и др. Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой ее ступени – системе дошкольного образования. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались Е.П.Арнаутова, Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, Л.В.Виноградова, А.В.Козлова, О.В.Солодянкина. Одним из приоритетов социальной политики в области дошкольного образования в России является расширение доступности качественного образования. Важным шагом в обеспечении этого приоритета является наибольший охват детей дошкольным образованием. Реализация поставленной цели решается в рамках следующих приоритетных направлений:  доступность дошкольного образования: развитие вариативных форм дошкольного образования;  развитие инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования: обеспечение доступности образования и определение образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями;  психолого-педагогическая поддержка семьи: оказание помощи родителям, воспитывающим детей в семье. Существующая сеть дошкольных образовательных учреждений не удовлетворяет в полной мере растущие запросы населения в услугах дошкольного образования. В этой связи возникла необходимость в организации вариативных форм дошкольного образования, которые наравне с традиционными дошкольными учреждениями могли бы оказывать помощь семье в воспитании ребёнка и подготовке его к обучению в школе. К вариативным формам дошкольного образования для детей с 2 месяцев до 7 лет относятся: группа кратковременного пребывания; центр игровой поддержки ребенка; служба ранней помощи; лекотека; семейный детский сад; консультативный пункт. Создание на базе детского сада №3 консультативного пункта подразумевало работу по следующим этапам: 1. Ознакомление педагогов с вариативными формами дошкольного образования. 2. Обсуждение с педагогами целесообразности и возможности создания каждой вариативной формы дошкольного образования на базе детского сада. 3. Коллективное принятие решения о создании консультативного пункта. 4. Создание рабочей группы по проблеме организации консультативного пункта на базе детского сада. 114

5. Создание необходимой документации работы консультативного пункта, планов и обсуждение необходимых условий для реализации. 6. Осуществление работы консультативного пункта. Начальные этапы представляют собой собрание педагогических работников. Озвучиваются цель и задачи данного собрания. Далее коллектив делится на три группы. Каждой группе выдается две карточки: красная (несогласие), зеленая (согласие). Далее педагогам предлагается ознакомиться с презентацией «Вариативные формы дошкольного образования». При ознакомлении с каждой отдельной вариативной формой идет обсуждение внутри групп, подходит ли данная форма нашему детскому саду, если не подходит, то почему. В конце обсуждения каждая группа должна поднять карточку – красную или зеленую. Красная карточка означает, что мы не можем реализовать данную вариативную форму в условиях нашего детского сада. Зеленая карточка означает, что данная форма вариативного образования может успешно реализоваться на базе нашего детского сада. Помимо карточек педагоги должны аргументировать свой ответ. Предлагаем кратко ознакомиться с предложенными вариантами. Группы кратковременного пребывания (ГКП) — вариативная форма дошкольного образования, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения (ГОУ), реализующего программы дошкольного образования (от 2 месяцев до 7 лет). ГКП создается для детей раннего и дошкольного возраста с целью обеспечения их всестороннего развития и формирования у них основ школьного обучения; оказания консультативнометодической поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации и формировании предпосылок учебной деятельности. Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР) создается с целью организации психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптацию ребенка к поступлению в ДОУ. Основные задачи ЦИПР:  оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;  разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка;  обучение родителей и специалистов ДОУ способам применения различных игровых средств обучения; организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;  консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора; ознакомление родителей и специалистов ДОУ с современными видами игровых средств обучения. 115

Семейный детский сад (СДС) создается с целью обеспечения всестороннего развития детей от 1 года до 7 лет, реализации на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка, расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии, поддержки многодетных семей и предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства. На должность воспитателя СДС назначается родитель многодетной семьи, в которой он создается. В случае если в многодетной семье имеется один или двое детей дошкольного возраста, организация семейного детского сада допускается при условии приема детей дошкольного возраста из других многодетных семей. Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2-х месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения. Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение; подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения; коррекция отклонений в развитии. Основные задачи СРП:  проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;  оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка их семей;  осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);  включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;  определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка. Лекотека создается с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей от 2-х месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности ребенка и оказания психолого-педагогической помощи родителям. Основные задачи:  реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников;  проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития;  обучение родителей, специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии; 116

 проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития;  психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей;  помощь родителям в подборе адекватных средств общения с ребенком;  подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка;  поддержка инициатив родителей в организации программ взаимодействия семей. Одной из вариативных форм дошкольного образования является организация консультативных пунктов на базе ДОУ для семей, воспитывающих детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения. Сама по себе форма консультации (лат. consultatio, от consulto – совещаюсь, обсуждаю, забочусь) не является новой для детских садов. Одной из традиционных форм взаимодействия ДОУ и семьи является консультирование педагогами родителей воспитанников – индивидуальное и групповое. В практике работы дошкольных учреждений консультации проводятся воспитателями исходя из запроса родителей или с учётом особенностей развития детей. Проконсультировать родителей по тому или иному вопросу могут и другие специалисты дошкольного учреждения: психолог, заместитель заведующего по ВМР, специалисты дополнительного образования. Консультативный пункт создан с целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания; оказания психологопедагогической помощи родителям; поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения. Основные задачи КП:  оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;  оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста; проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей;  оказание всесторонней помощи родителям и детям 5-6 лет в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;  обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей. Консультации для родителей и детей проводят воспитатели, заведующая, медсестра. Важно взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, 117

независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями. Основными формами деятельности консультативного пункта является организация дискуссий, лекций, индивидуальных и групповых консультаций по запросу родителей (законных представителей), организация заочного консультирования по письменному обращению, телефонному звонку, через организацию работы сайта образовательного учреждения. Консультативный пункт осуществляет консультативную помощь родителям (законным представителям) по следующим вопросам: - социализация детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ; - возрастные, психофизиологические особенности детей; - готовность к обучению в школе; - профилактика различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста; - организация игровой деятельности; - организация питания детей; - создание условий для закаливания и оздоровления детей; - социальная защита детей из различных категорий семей. В целях оказания помощи семье специалисты консультативного пункта могут проводить работу с детьми с целью получения дополнительной информации в форме беседы, проведения диагностических исследований, организации наблюдения за детьми и др. Работа с родителями (законными представителями) и детьми в консультативном пункте проводится в различных формах: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно. По итогам проведения собрания педагогического коллектива было принято решение организовать на базе детского сада №3 работу консультативного пункта. Необходимость создания консультативного пункта вызвана тем, что сложности родителей в воспитании детей дошкольного возраста во многом связаны с их недостаточной психолого-педагогической компетентностью. Несмотря на большое количество существующих на сегодняшний день пособий по вопросам развития и воспитания дошкольников, они не могут решить проблемы каждой конкретной семьи, требующей индивидуального подхода. Поэтому семьям необходима консультативная помощь специалистов. Особенно эта помощь нужна родителям детей, которые не посещают детский сад. Более компетентны в этом специалисты дошкольных образовательных учреждений. Они могут осуществлять прямой контакт с родителями, наблюдать развитие ребенка, получать “обратную связь” от родителей. Четвертый этап – создание рабочей группы по проблеме организации консультативного пункта на базе детского сада. На этом же собрании выбирается рабочая группа, в состав которой входят воспитатели, имеющие 118

психологическое образование; воспитатели, работающие с детьми раннего возраста; воспитатели, работающие с детьми старшего дошкольного возраста и музыкальный руководитель. Пятый этап – создание необходимой документации работы консультативного пункта, планов и обсуждение необходимых условий для реализации. На данный момент рабочая группа находится на пятом этапе. Для фиксирования деятельности консультативного пункта планируется следующая документация: - журнал регистрации обращений; - журнал посещаемости консультаций, семейных клубов и т.д.; - план работы консультативного пункта; - расписание консультативного пункта, заверенное руководителем ДОУ; - анализ работы за год. Непосредственное руководство консультативным пунктом будет осуществляться заведующим ДОУ или лицом, назначенным его приказом. Работа консультативного пункта поможет обеспечить максимальное сокращение социальной изоляции семей, не посещающих детский сад, предоставляя им квалифицированную помощь специалистов. Услуги:  Индивидуальное консультирование взрослых в отсутствие ребёнка.  Семейное консультирование родителей в сочетании с индивидуальными занятиями ребёнка со специалистами (по запросу родителей).  Использование ключевых ситуаций по созданию условий для игровой деятельности и воспитанию детей.  Подгрупповое консультирование семей с одинаковыми эмоционально нейтральными проблемами.  Семинары и семинары-практикумы.  Тематические выставки методической и научно-популярной литературы.  Ответы на обращения родителей, присланные по электронной почте или заданные по телефону.  Статьи на сайте ДОУ, повышающие психолого-педагогическую компетентность родителей. На семинарах родители знакомятся с различными программами и методиками, направленными на развитие детей, современными игровыми материалами, получают представление о способах эффективного взаимодействия с ребенком. На совместных детско-родительских встречах у родителей есть возможность увидеть своего ребенка в новой обстановке, может быть подметить что-то ранее ему неизвестное. А наша задача акцентировать на этом внимание родителя. Немаловажно и простое общение родителей между собой, в процессе которого они могут поделиться своим опытом воспитания детей, утвердиться в своей родительской компетентности, снизить свою тревожность по поводу правильности выбранной тактики семейного воспитания, а может быть и скорректировать ее. 119

Рабочей группой консультативного пункта был составлен годовой план на 2014–2015 учебный год. Кроме этого специалистами ведется работа:  по созданию банка педагогических знаний специалистами и педагогами детского сада;  по подбору диагностических методик участниками проекта для работы с родителями;  по оформлению и регистрации журнала предварительной записи родителей на консультацию к специалистам;  по обучению различным развивающим технологиям в процессе проведения мастер-классов и семинаров-практикумов. Посетив наш консультативный пункт, родители смогут получить ответы на свои вопросы, развеять тревоги и сомнения, утвердиться в своих взглядах или, наоборот, скорректировать свои воспитательные воздействия на дошкольников. Эффективность работы консультативного пункта в первую очередь должна быть связана с профессионализмом его сотрудников, их искренним желанием успешно развиваться, умением вступать в контакт с родителями, найти к ним и их детям индивидуальный подход. Таким образом, разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации активного взаимодействия с семьей. Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, педагогов ДОУ можно эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей, чему и способствует создание консультативного пункта.

2. 3. 4. 5.

Литература Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие. /Под редакцией Н.В. Немовой. – М.: АПК и ПРО, 2004. 73с. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001. Вариативность дошкольного образования и развитие сети дошкольных образовательных учреждений. М., 2008. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М., 2004. Дошкольные учреждения и семья. /Под ред. Т.Н. Дороновой и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.

120

Развитие специальных исполнительских умений музыкально одаренных детей с использованием технологии сотрудничества О.Е. Винникова, Н.Н. Журавлёва Аннотация В данной статье содержится методическая разработка по работе с музыкально одаренными детьми на основе технологии сотрудничества музыкального руководителя и педагога-психолога. Также особое внимание уделено здоровьесберегающим технологиям, которые могут быть применены в работе с детьми, посещающими общие и логопедические группы ДОУ. Ключевые слова:  Здоровьесберегающие технологии в ДОУ – технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья детей.  Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ – процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребёнка.  Певческая дикция – умение правильно произносить слова и звукосочетания в процессе пения.  Диафрагмальное пение – пение с использованием нижнерёберного глубокого дыхания. Основные идеи:  Принцип здоровьесбережения. Приобретение навыка правильного дыхания способствует нормализации эмоционального состояния, что в свою очередь является профилактикой заболеваний органов дыхания;  Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагога, который призван общаться с ребёнком с максимальной пользой в интересах ребёнка.  Принцип творческой активности. Музыкально одаренные дети испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала, поэтому необходимо организовывать ситуацию общения таким образом, чтобы дать возможность детям испытать радость свободного творческого общения. Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети, имеющие задатки музыкальности, не просто готовы к дополнительной работе, а, скорее, нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала: с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая деятельность. Индивидуальные занятия воспринимаются ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка. Но учитывая физиологические особенности детского организма и психологические особенности личности ребенка, необходимо строить работу с детьми на таком уровне, чтобы занятия носили не 121

только обучающий и развивающий, но и оздоравливающий характер. Новизна предлагаемой методической разработки заключается в использовании технологии сотрудничества между музыкальным руководителем и педагогомпсихологом детского учреждения, которая позволяет не только улучшить результат восприятия детьми нового материала, но и приводит к оздоравливающему эффекту от данных занятий. Ведь ни для кого не секрет, что пение и занятия музыкой способствуют приобретению навыка правильного дыхания, нормализации эмоционального состояния, что в свою очередь является профилактикой заболеваний органов дыхания. Таким образом, проблема организации работы с музыкально одаренными детьми стала актуальной и значимой для специалистов ДОУ. Так с чем ещё связана актуальность организации дополнительных занятий с музыкально одаренными детьми? Во-первых, она связана с тем, что на сегодняшний день проблема организации работы с музыкально одаренными детьми не оформлена в систему теоретических и методических разработок. Во-вторых, упражнения, включаемые в каждое занятие, являются важным элементом, позволяющим поднять общий тонус организма, улучшить самочувствие и тем самым создать основу для здорового образа жизни и улучшения восприятия детьми нового материала. В-третьих, она связана с результатами изучения социальнопсихологической адаптации дошкольников: с необходимостью формирования самоуважения и самопринятия, которое идёт за счёт двух источников: от самого себя – самопринятие, уважение и гордость за свои положительные качества и достижения; и от других – восприятие уважения и принятия себя, своих качеств и достижений со стороны других. В-четвёртых, актуальность занятий связана с поиском новых технологий воспитания и обучения дошкольников. На основании вышеизложенного можно выделить основную цель данной работы – создавая зону ближайшего развития, способствовать психическому и личностному росту ребёнка, повышать уровень его социально-психического развития. Цель конкретизируется в следующих задачах:  выявление детей с выраженной музыкальностью и организация кружковой и индивидуальной работы с ними;  развитие у дошкольников навыков социального поведения – самостоятельности и ответственности;  развитие коммуникативных способностей – научение общению друг с другом и со взрослыми;  оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания. Содержание занятий строится на идеях развивающего обучения с учётом возрастных особенностей и зон ближайшего развития. Учебно-методическая разработка состоит из трёх блоков, в каждом из которых ставятся свои задачи. 122

Первый блок решает диагностические задачи. Без предварительной диагностики невозможно выявить музыкально одаренных детей. Такие сведения можно получить с помощью разных методов: наблюдения, проективных методик, социометрии, анкетирования. Полученные данные позволят правильно построить работу с детьми, а также определить результативность занятий. Диагностику проводят как музыкальный руководитель, так и педагог-психолог. Второй блок – это развивающие занятия, которые проводятся в условиях сенсорной комнаты, как метод практической саморегуляции – именно он наиболее целесообразен и эффективен на занятиях с музыкально одаренными детьми разных возрастов. Занятия в тёмной сенсорной комнате развивают личностные качества и способствуют проявлению индивидуальности. Третий блок – это музыкальные занятия, на которых уже непосредственно строится музыкальная работа с детьми. Рекомендуемые технологии при проведении занятий Технология наблюдения необходима при оценке эффективности используемых форм, методов и средств, ведь достижения воспитанников и динамика уровня развития являются одними из важнейших показателей эффективности образовательно-воспитательного процесса. Технология сотрудничества. Музыкальному руководителю необходимо выбрать правильную стратегию взаимодействия с детьми на групповом занятии, чтобы, с одной стороны, дать возможность реализоваться их способностям, не подавить волю к творческой деятельности, а с другой – предоставить возможность выразиться другим детям. Ведь радость от хорошо выполненного музыкального номера разделяют все участники поровну, но при этом сложность исполнения может быть неравной, поэтому так необходимо сотрудничество музыкального руководителя и психолога. Здоровьесберегающая технология. Занятия пением оказывают влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребенка, его умственное развитие, но и являются профилактикой заболеваний органов дыхания. Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи, а речь является материальной основой мышления. Воспитание музыкального ладового чувства связано с развитием способности нервной системы к регулированию процессов возбуждения и торможения, которые лежат в основе поведения человека. Интерактивная технология просто необходима: Сенсорная комната – это «волшебная комната», заполненная разнообразным оборудованием, которое помогает развитию различных сторон психики ребёнка. Здесь происходит воздействие на три основных канала восприятия человеком окружающего мира – кинестетический, аудиальный и визуальный – тактильными ощущениями, звуками и изображениями. Технология результативности. Дети реализуют свой творческий потенциал, участвуя в мероприятиях, праздничных программах, конкурсах. 123

Методические приёмы, используемые на занятиях в сенсорной комнате - использование классической музыки для регуляции эмоционального состояния (для снижения чувства тревоги и неуверености: Ф.Шопен «Мазурка»; для уменьшения раздражительности: Л.Бетховен «Лунная соната» (ч.1); для общего спокойствия: И.Брамс «Колыбельная»); - совмещение процесса расслабления с различными вариантами звукового фона (плеск воды, шум дождя, звуки природы); - дыхание против стресса: вдох связан с возбуждением симпатической нервной системы, выдох – с её торможением. «Лев спит» (успокаивающее дыхание). Дети садятся на ковёр на воображаемой поляне, на которой лежит лев. Педагог-психолог говорит: «Посмотрите, какой он сильный и спокойный! Он лежит и ровно дышит! Давайте и мы с вами будем дышать, как он!». Дети вместе со взрослым начинают дышать по формуле: 2 + 2 (2); 2 + 2 (2); 4 + 4 (2); 4 + 4 (2); 4 + 4 (2); 4 + 6 (2). Первая цифра в формуле указывает на продолжительность вдоха в секундах. В скобках указана продолжительность дыхательной паузы. Со знаком «+» – продолжительность выдоха. Пример занятия в сенсорной комнате Этюд-приветствие. Дети сидят в кругу. Педагог-психолог пускает по кругу мягкую игрушку со словами: «Ребята, когда эта игрушка окажется у вас в руках, назовите своё имя и скажите, какое у вас сегодня настроение? Почему оно такое? А что может его улучшить (если грустное, сердитое)?». Упражнения: 1. Звучат музыкальные фрагменты, соответствующие пиктограммам: «веселый» – танцевальная музыка, «грустный» – «Встреча» (из к/ф «Сказка о звёздном мальчике»), «испуганный» – «Песня кукол» (из к/ф «Буратино»), «злой» – «Песня Волка» (из к/ф «Про Красную Шапочку»). Дети должны подойти к той пиктограмме, которой соответствует музыка. 2. Звуковой и шумовой концерт. Выбираем для каждого ребёнка отдельный материал и предлагаем ему извлечь из этого материала звук. Можно продолжить это занятие следующим образом: все дети быстро производят свой звук или музыкальный тон по очереди, по два раза и т.д. Затем можно организовать весёлый концерт, в котором взрослый, как дирижёр, будет указывать каждому ребёнку, когда ему вступать и как часто. Игра «Олени»: Дети слушают стихотворение и выполняют соответствующие движения: А сегодня мы — олени. Ветер рвется нам навстречу. Ветер стих, расправил плечи, Руки снова на коленях, И теперь — немного лени. (Руки не напряжены и расслаблены). Знают девочки и мальчики: 124

Отдыхают все их пальчики. (Повторяют 2–3 раза). Релаксационное упражнение. На стене проецируется световое пятно (через проектор «Жар-птица»). Это северное сияние. Дети садятся напротив. Педагог-психолог: «Наши олени живут на севере, где есть северное сияние. Когда оно появляется, все олени ложатся и наблюдают за ним. Давайте и мы отдохнем». Под релаксационную музыку дети рассматривают меняющиеся цвета, ровно дышат по формуле успокаивающего дыхания. Этюд-прощание. Дети становятся в круг. Правая рука каждого участника вытянута вперед к центру круга. Получается «цветок». Произносятся слова: «Мы играли, отдыхали, никого не обижали! А теперь пришла пора всем сказать: “Пока-пока!”». Методические приёмы при обучении детей вокально-хоровым навыкам - формированию певческого дыхания способствует физическое укрепление организма в целом – это дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка («сдулся мячик», «зазвенели комары», «ветер»); - формирование правильных дыхательных движений ребёнка способствует развитию навыка в пении кантилены («Катаемся с горки» голосом и «Поднимаемся на горку»); - артикуляционная гимнастика помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк; развить мимику, дикцию («Да-дэ-ди-до-ду» – c-d-e-f-q-f-e-d-c); - речевые ритмо-интонационные упражнения способствуют развитию речевого и музыкального слуха; чувства ритма, темпа, тембра; речевого и певческого дыхания; выразительности речи (пение «цепочкой»); - распевание помогает развитию звуковысотного слуха, формированию чистоты интонации и расширению диапазона голоса (распевка «Брей-брабро-бру», «Рей-рей-рей» – с2-д-е-с1). Пример музыкального занятия Цель: формирование правильной и ясной певческой дикции. Методическое обеспечение: нотный стан; диск с записью музыки А.Варламова «Лягушачий джаз»; нотки-бусинки разного цвета (7 штук). Мотивация: просьба к детям помочь Королю музыки – скрипичному ключу найти потерявшиеся нотки-бусинки. Методика проведения: Дети заходят в зал. Музыкальное приветствие «Добрый день». Детей встречает Король: Я – Король музыкальной страны – ведь музыку, песенки любите вы? Я весь музыкальный и мелодичный – Ведь я не простой, Я – ключ Скрипичный! Но приключилась со мною беда – придворные нотки сбежали от меня, Наверно излишне был с ними я строг – верните мне их, я усвоил урок! 125

Король: «Из ноток-бусинок было сделано мое королевское волшебное ожерелье, и без него, наверное, музыке больше не звучать. Помогите мне бусинки нотные собрать?!» – Ответы детей. Музыкальный руководитель: «Но чтобы нотки-бусинки «запели», надо выполнить определенные упражнения. Немножко старания – разовьёшь дыхание». «Мы отправляемся на поиски ноток-бусинок. Вот высокая трава, а комаров видимо-невидимо» (упражнение «Зазвенели комары»). «Мы погреемся немножко, согревай свои ладошки» (упражнение «Греем ручки»). «Вот собачка прибежала – от жары она устала» (упражнение «Собачка»). «А сейчас – молчок, пусть попляшет язычок» (артикуляционная гимнастика). «Окошко», «Обезьянки», «Конфетка», «Часы», «Лошадки» (вокальноинтонационные упражнения). «Нас весёлый паровозик в путешествие увозит» – «Паровоз» (вибрация губ). «Словно пёс мотор рычит: «Остановка» – говорит». «Мотор рычит» (вибрация звука «Р», «Машина» из сборника «Музыкальная азбука»). Звучит труба (фонограмма). Король прикрепляет одну бусинку на нотный стан. Музыкальный руководитель: «А вот и Жучок спешит домой». Песенка «Жучок» – пение с работой кистей рук (удар первого пальца о каждый) в медленном темпе. Музыкальный руководитель: «Молодцы, ребята, вот и нашлась ещё ноткабусинка». Король прикрепляет бусинку на нотный стан. Музыкальный руководитель: «В кулачке моём спряталась загадка: Жук, жук не жужжи, а себя покажи. У тебя на спинке - чёрные крупинки». (Детям раздают маленьких божьих коровок). «Божья коровка» – распевка. «Жу-жу» – звучат два звука – дети угадывают. Две бусинки возвращаются в домик. Музыкальный руководитель: «Бусинка одна катилась, да в клубочек превратилась. В этой сказке хитрый кот. Кто нам песенку споёт?» Работа над песенкой «Балалайка». Звучит один звук. Прикрепляется ещё одна бусинка. Музыкальный руководитель: исполняет вступление к песне «Весёлые лягушки!». Работа над песней «Весёлые лягушки!»: проговаривание текста в ритме музыки шёпотом, с 7-8 такта – пропевание в медленном темпе, работа над интонацией с 9 такта, исполнение с самого начала. Звучат два звука – дети отгадывают, бусинки прикрепляются на нотный стан. Музыкальный руководитель: « И вот теперь получилась песня. Вот какая!» Звучат семь нот – это начало песни «Песенка про гамму!» 126

Исполнение песни «Песенка про гамму!» (с солистами). Король: «Вот все бусинки вернулись во дворец. Нашей сказке музыкальной подошел конец. Снова чудной музыки рады все друзья, И терять те бусинки больше мне нельзя». (Король уходит). Музыкальный руководитель: «Ребята, как вы сами оцениваете свою работу? Кто считает, что хорошо поработал, пусть споет – «А», а кто считает, что ещё не всё получается – «О». Дети дают оценку своей работе, поют «До свидания!», выходят из зала. Литература 1. Латохина Л.И., Творим здоровье души и тела. – СПб.: ИК «Комплект», 1997. – 86 с. 2. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2002. – 29 с. 3. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. Москва– Воронеж, 1997.

Влияние музейной педагогики на развитие дошкольного образовательного учреждения З.А. Завьялова В российском обществе необходимо формировать такую культурную среду, такие ценности, которые бы опирались на нашу историю, традиции, объединяли бы время и поколения, способствовали консолидации нации и, конечно же, открывали возможности для создания нового современного пространства культуры, в котором живет и развивается человек, реализует свой потенциал. В.В. Путин. 25.03.2014 г. Ключевые слова: искусство, культура, нравственное и патриотическое воспитание. Искусство сопровождало человека во все исторические периоды его развития. Постигая мир, стараясь осмыслить и понять происходящее, с древнейших времен человек обращался к искусству, старался передать полученные знания и опыт с помощью художественных образов. Искусство помогает видеть и понимать прекрасное в окружающей действительности: красоту природы, окружающего мира, учит беречь эту красоту; развивает творческие способности, понимание красоты человеческих отношений. 127

Одним из успешных направлений формирования культурной среды в дошкольном учреждении является музейно-педагогическая деятельность музеев и педагогических коллективов образовательных учреждений. С сентября 2000 г. я веду занятия в детском саду № 73 Красносельского района по музейно-педагогической программе «Здравствуй, музей!». Мы много раз отмечали значение программы в воспитании дошкольников, воспитании эстетически развитого, обогащенного художественным опытом и знаниями человека, нравственного и патриотического воспитания детей, которое невозможно без знания истории, обычаев и традиций родной страны. Но музейная программа актуальна и в работе с педагогами и родителями. Все программы дошкольного образования дают представление о семейных ценностях и знакомят с искусством. Программа «Здравствуй, музей!» позволяет более широко знакомить с историей и культурой России. Повышается активность и родителей и педагогов, их культурный уровень, педагогическая компетентность в вопросах искусствоведения, раскрывается творческий потенциал. Анкетирование педагогов показало, что программа «Здравствуй, музей!» открыла для них новые горизонты и возможности. 100% педагогов отмечают положительные результаты интеграции музейной педагогики в образовательную систему детского сада лично для себя:  Представленная в программе система подачи знаний помогает педагогам в работе по ознакомлению детей с прекрасным.  Интересные, красочные, познавательные, углубленные занятия доставляют огромное удовольствие не только детям, но и педагогам, дают возможность много узнать для себя нового о городе, об искусстве, о художниках, о народных традициях в искусстве.  Работа по этой программе увлекает, появляется желание самим углубить свои знания.  Повышается культурный уровень педагогов.  Программа помогает педагогам и в формировании предметно-развивающей среды в группах.  Появилась новая форма работы – совместные с родителями вечера досуга, праздники, интегрированные занятия, экскурсии воскресного дня в музеи и парки Петербурга и пригородов, выставки в группах «Моя домашняя коллекция».  Самый главный аспект этих занятий – это нравственное воспитание. Дети и взрослые должны не только знать, но и выражать свое отношение к этим знаниям.  Программа расширила кругозор педагогов, повысила уровень самообразования. Дала стимул читать литературу по искусству, истории России и родного города. Я составила индивидуальный маршрут по реализации программы «Здравствуй, музей!» в детском саду – программу «Путешествие по лабиринтам прекрасного». 128

Предлагаю Вашему вниманию конспект практикума для педагогов. Практикум для педагогов «Что такое музей?» Задачи: 1. Познакомить педагогов с праздником «Международный день памятников и исторических мест». 2. На практике показать педагогам, как знакомить детей с праздником «Всемирный день музеев», как рассматривать произведения искусства. Зрительный ряд: 1. Аполлон из Пьембино. Древняя Греция. Ок. 475 г. до н.э. 2. П. Соколов, Э. Гастеклу. Терпсихора. Павловск. 1794. 3. Храм Аполлона в Бассах. Древняя Греция. Ок. 430 г. до н.э. 4. К. Росси. Здание ГРМ 1819–1825 гг. 5. К. Петров-Водкин. Утренний натюрморт. Ход практикума Дорогие педагоги, скоро мы будем отмечать две памятные даты. Одна из них – это Всемирный день музеев, об этом празднике вы много знаете. Сегодня я хочу познакомить вас еще с одним праздником, 18 апреля будет отмечаться Международный день памятников и исторических мест. Этот праздник призван способствовать изучению и сохранению памятников и памятных мест, пробуждать интерес властей и населения всех стран к культурному наследию, развитию межкультурной коммуникации, объединять ученых всего мира для фиксации памятников, обобщения мирового опыта, популяризации памятников мирового культурного наследия. В Санкт-Петербурге много прекрасных памятников, произведений монументальной и декоративной скульптуры, которые вы все прекрасно знаете. В этот день можно посетить не являющиеся музеями, обычно закрытые для публики, особняки Кехеля и Мясникова, Константиновское военное училище, Дворянское собрание и многие другие. Сообщение и краткую информацию об этом празднике мы выставим в уголках для родителей. А 18 мая отмечается Всемирный день музеев. Инициатор праздника – директор Государственного музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина академик Ирина Антонова. Этот день отмечается ежегодно более чем в 150 странах. В связи с тем, что наш город Санкт-Петербург по праву считают культурной столицей страны, насчитывающей более 200 музеев, мы должны обязательно познакомить детей с этим праздником. Тем более что в этот день все музеи России и Санкт-Петербурга желающие могут посетить бесплатно. Мир музеев привлекает многогранностью своих собраний, разнообразием профилей. В Петербурге есть исторические, литературные, технические, естественно-научные, художественные и прочие музеи. Но есть и необычные. Какие вы можете назвать? Музей снов и сновидений З. Фрейда, музей 129

граммофонов, музей Остапа Бендера, музей хлеба, музей «Мир воды Санкт-Петербурга» и др. Сообщение и краткую информацию об этом празднике мы также выставим в уголках для родителей. Сегодня мы поговорим подробнее о том, как познакомить детей, что же это за праздник? Спросите у детей: если это праздник музеев, то кого же поздравляют в этот день, людей каких профессий? Как вы ответите? Экскурсоводов, смотрителей, искусствоведов, реставраторов и др. Расскажите детям, где может находиться музей? И во дворце, и в специально построенном для него здании, и в квартире, и под открытым небом, и в подводной лодке, и на корабле. Побеседуйте с детьми, в каких музеях нашего города они были, что там видели, что понравилось? Мы говорим музей, музей, а что это за слово, откуда оно появилось, что означает? А пришло это слово, как вы знаете, из Древней Греции. Что значит древняя? Это было очень, очень давно. Как вы знаете, древние греки были любознательны, талантливы, хотели во всем разобраться. А то, что они не могли понять и объяснить, чего не знали, они объясняли с помощью мифов. Здесь хорошо было бы вспомнить, каких древнегреческих богов дети знают? Давайте вспомним: Зевс, Аполлон, Посейдон, Афина, Геракл и др. Скажите, что одним из главных богов был Аполлон – бог света. Просветить, просвещать – означает даровать свет умственный, научный и нравственный, образовывать ум и сердце. Неудивительно, что именно Аполлон был покровителем искусства и науки. У Аполлона были помощницы, музы, дочери Зевса и богини памяти – Мнемосины. А теперь посмотрим слайды.

Аполлон Рассматривая этот слайд, скажите, что перед нами бог света Аполлон, предводитель муз, так древние греки представляли себе богов – в виде людей, только бесконечно прекрасных, совершенных физически. На что бы вы обратили внимание детей? На красоту, на волосы, уложенные красивыми завитками, напоминающими женскую прическу, правильные черты лица. Но что подсказывает, что перед нами мужчина? Его могучее молодое тело, мощная шея, богатырская грудь, плечи. Что еще привлекает внимание? Глаза, в 130

которых, кажется распахнутые.

можно

утонуть:

большие,

огромные,

громадные,

Терпсихора А сейчас мы полюбуемся красотой одной из муз, помощниц Аполлона. Перед нами муза танца – Терпсихора. Как вы думаете, о чем тут можно поговорить с детьми? О чем бы вы их спросили? Прежде всего, о красоте и гармонии искусства и природы. Как красиво она смотрится на фоне осенних листьев. Так древние греки представляли себе женскую красоту. Какими красивыми словами можно о ней рассказать? Изящная, грациозная, нежная, стройная, гибкая, изумительная, красивая, прекрасная. Как удалось скульптору передать красоту и женственность? Плавные линии, движения, складки одежды. Из какой ткани у нее платье? Тонкая, легкая, нежная, прозрачная. Как это видно? Нога просвечивает сквозь ткань. Как талантливо передал нам скульптор фактуру ткани, металл он превратил в тончайшую ткань. Мастерство скульптора мы видим? Да. О чем тут еще можно поговорить? О музыке. Какую музыку она играет? Возвышенную, волнующую, волшебную, восхитительную, напевную, нежную, пленительную, покоряющую, чарующую. Можем мы представить, как вокруг нее кружатся в танце осенние листочки, музы водят хоровод? А на чем она играет? На лире. Скажите детям, что эта скульптура находится в пригороде Петербурга, Павловске, там, в парке вы можете увидеть и Аполлона и других муз.

Храм Аполлона в Бассах

131

Для Аполлона и муз древние греки строили очень красивые храмы и называли их «мусейонами», что означает – жилище, храм муз, отсюда и произошло слово «музей». Спросите у детей: какое слово сразу приходит в голову? Музей. О чем бы вы еще поговорили? О красоте, гармонии искусства и природы. Мы видим развалины, руины древнего храма. Да, ему около 2500 лет, это очень древний храм. Время не пощадило его, остались только колонны, мощные, крепкие, они выдержали испытание временем. Но глядя на них, мы можем представить, каким красивым был когда-то храм? Давайте, пофантазируем. Наверное, это было большое, каменное, красивое, торжественное, нарядное, праздничное здание. Как красиво храм смотрелся на фоне горы. Внутри древние греки украшали храмы очень красивыми вещами: скульптурой, вазами разных форм с красивыми рисунками, чашами. Древнегреческие храмы были хранилищами красоты. Как я уже сказала, в нашем городе много разных музеев, но с детьми я рекомендую поговорить подробнее о Русском музее. Почему? За годы работы по программе «Здравствуй, музей!», он стал нам родным и любимым.

Михайловский дворец О чем бы вы спросили детей? Что это за здание, узнали? Как называется? Михайловский дворец. Почему так называется? Здесь жил сын царя Михаил Павлович. Имя архитектора, который его построил? Карл Иванович Росси. Что сейчас находится здесь? Русский музей. Почему так называется? В нем находится русское искусство. Что видели? Что входит в его коллекцию? Картины, скульптура, народное искусство. Как можно назвать такой музей? Художественный. Почему? Там находятся произведения искусства. Предложите детям игру «Кто скажет больше красивых слов об этом здании?»: большое, каменное, строгое, красивое, торжественное, нарядное, праздничное… Какие картины мы можем увидеть в Русском музее? Пейзаж, портрет, натюрморт, интерьер, историческую картину, бытовую картину.

132

Утренний натюрморт А сейчас я покажу на вашем примере, как рассматривать картину с детьми. Как называется такая картина? Натюрморт. Это интересный и очень хитрый натюрморт. Что вы тут видите? Описать все предметы. Как интересно художник изобразил предметы, как смотрел на них? Сверху и сбоку. Все как будто съезжает куда-то. А если бы прямо смотрел, смог бы форму показать? Нет. А если бы сверху смотрел? Тоже не показал бы. Почему так показал? Чтобы лучше было видно, объем так лучше видно. Какое время суток изобразил художник? Утро. Как это видно? Чай, яйца на столе, это утром едят. Как еще показал, что это утро? Какие краски взял? Холодные цвета: розовый прохладный цвет дает ощущение, что это утро. Много синего цвета: колокольчики холодные, блюдце, они вносят холодные нотки. А желтые цветы как солнышки. А чайник круглый? Нет, граненый. А стакан? Тоже. А что это такое в стакане? В каждой грани отразилась ложечка. А у собачки какое выражение? Грустное, печальное. Почему же она грустная? Давайте подумаем. На кого она смотрит? Вот здесь-то и кроется загадка натюрморта. Если вы внимательно рассмотрите изображенные предметы, особенно чайник, вы увидите, на кого же смотрит собачка? На кошку. Как видно? По отражению в чайнике. Все увидели кошку? А где кошка сидит, почему она так хорошо отразилась в чайнике? На столе. А сколько людей сядет завтракать? Один. Как это видно? Один стакан на столе. Какое настроение у художника, какие чувства он сейчас испытывает? Одиночество. Как это видно? На столе сколько яиц? А в чайнике сколько отражается? Одно яйцо. Ошибся художник? Нет, выразил свое состояние. А натюрморт получился красивый, интересный? Очень. Вот видите, как много рассказал нам этот натюрморт, мы узнали немного и о самом художнике. На этом мы закончим нашу встречу. Чтобы наши дети лучше осознали, насколько богат и разнообразен мир музея, я хочу предложить вам организовать совместно с родителями выставку домашних коллекций, приуроченную ко Дню музеев. Предложите родителям принести коллекции открыток, марок, значков, любые коллекции, которые они могут на несколько дней оставить в детском саду.

133

2. 3. 4. 5.

Литература и ссылки От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Вераксы, Т. Комаровой, М. Васильевой. Изд. «МОЗАИКА–СИНТЕЗ», М., 2010. Маслова С., Соколова Н. Мы входим в мир прекрасного. Учебное пособие для воспитателей детских садов. – СПб: СпецЛит, 2000. Этнокалендарь Санкт-Петербурга. Столяров Б. Государственный Русский музей. Детский путеводитель. Изд. «Образование – Культура», СПб, 1998. Нейхардт А. Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима. Изд. «Правда», М., 1987. По книге Кун Н. Легенды и мифы Древней Греции. Лицензионные электронные образовательные ресурсы:

1. 2. 3. 4.

Энциклопедия русской живописи. http://www.artsait.ru/index.htm Пригороды Санкт-Петербурга. Павловск. http://pavlovsk-spb.ru/ Петербург фото: http://spbfoto.spb.ru/foto/ Русский музей. Виртуальная экскурсия. История. Экскурсия по залам. Коллекции. СD-ROM PC. Русский музей, 2006.

134

Сведения об авторах Александрова М.А., заместитель директора ГБОУ СОШ № 548 с углубленным изучением английского языка Красносельского района СПб Архипова Т.В., директор ГБОУ СОШ №385 Красносельского района СПб Атоманова Н.Б. учитель ГБОУ СОШ №385 Красносельского района СПб Ачкинадзе И.А, методист Центра информатизации образования ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационнометодический Центр» Винникова О.Е., педагог-психолог ГБДОУ ЦРР № 68 Красносельского района СПб «Росток» Виноградов В. Н., к.п.н., профессор кафедры управления и экономики образования СПб АППО Виноградова А.П., методист ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационно-методический Центр» Журавлёва Н.Н., музыкальный руководитель ГБДОУ ЦРР № 68 Красносельского района СПб «Росток» Завьялова З.А., педагог дополнительного образования ГБДОУ детского сада № 73 комбинированного вида Красносельского района СПб Загашев И.О., ст. преподаватель факультета психологии СПбГУ, научный консультант ГБОУ гимназии № 505 Красносельского района СПб Каменский А.М., к.п.н., директор ГБОУ лицея № 590 Красносельского района СПб Кондрашкова Л.К., к.п.н., методист ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационно-методический Центр» Корсак М.С., учитель-логопед ГБДОУ детского сада № 73 комбинированного вида Красносельского района СПБ Печенкина Е.А., заместитель директора ГБОУ СОШ № 548 с углубленным изучением английского языка Красносельского района СПб Пивненко О.А., заместитель директора ГБОУ СОШ № 548 с углубленным изучением английского языка Красносельского района СПб Полтавская Л.В., учитель истории и обществознания ГБОУ средней школы № 257 Пушкинского района СПб, преподаватель ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационнометодический Центр» Поспелова Т.А., педагог-психолог ГБДОУ детского сада № 73 комбинированного вида 135

Привалова Е. В., учитель начальных классов ГБОУ школы-интерната № 289 Красносельского района СПб Саукова А.П., методист ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационно-методический Центр» Седюк Н.Н., учитель географии и биологии, ГБОУ СОШ №247 Красносельского района СПБ Смирнова О. В., учитель математики ГБОУ лицея № 369 Красносельского района СПб Сенкевич Т.А., директор ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационно-методический Центр» Сергеева С.П., директор ГБОУ лицея № 395 Красносельского района СПб Серженко Н.М., методист ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационно-методический Центр» Украинец А.В., заместитель заведующей по образовательной работе ГБДОУ детского сада № 3 Красносельского района Харитонова А.Г., директор ГБОУ СОШ № 548 с углубленным изучением английского языка Красносельского района СПб Цыбина Л.Л., методист ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района СПб «Информационно-методический Центр» Чирятьева М. Б., педагог-психолог ГБОУ «Центр психолого-медикосоциального сопровождения» Красносельского района СПб Шрамко О. В., заместитель директора ГБОУ СОШ № 548 с углубленным изучением английского языка Красносельского района СПб

136