Журнал "Ученый совет" 2013, май by KrioRus

Уважаемые читатели!

В этом году одним из победителей конкурса «Серебряный лучник» стал проект «Посевная». Автор проекта — моя однокашница Наталья Федянина. Так вот, она утверждает, что любые идеи, которые пытаются внедрить в среду какие-то внешние силы, бесплодны. Она уверена, что развивать следует то, что вызрело в среде с помощью самой среды. Между тем представители Министерства образования и науки РФ упорно продолжают проводить реформы среднего, высшего образования и науки, не обращая внимания на среду, сложившуюся в данных областях профессиональной деятельности. Сегодня мы уже можем подвести некоторые предварительные итоги. Так, программы, планы, отчеты и другие документы были переоформлены вузами в соответствии с новыми требованиями. Этот процесс занял много времени и сил. С точки зрения деятельности и содержания существенных изменений в российских вузах не произошло. Министр Дмитрий Ливанов поразил научное сообщество своим заявлением о «нежизнеспособности и бесперспективности Российской академии наук» в интервью на радио «Эхо Москвы» 24 марта 2013 года. Заявление лица такого уровня является безусловным сигналом к действию. Однако опять встает вопрос о среде, в данной ситуации научной. Как и реформа образования, реформа науки проводится чиновниками без серьезного включения в про-

Ученый совет / 5  2013

цесс собственно ученых. Допускаю, что представители министерства не спешат включить в процесс обсуждения темы модернизации науки и образования представителей данных профессиональных сообществ по причине отсутствия инициативы со стороны последних. Со своей стороны я, как редактор, часто испытываю сложности в привлечении новых авторов, а это работа, которая подразумевает в том числе подготовку и публикацию научных статей. Как разорвать этот порочный круг неучастия? Теперь о достигнутом. Тема данного номера — «Современные научнообразовательные технологии». В нем представлены идеи, технологии, анализ различных срезов научной и образовательной деятельности, разработанных членами научно-образовательного сообщества. Надеюсь, вам будет интересно! C уважением, Светлана Зайцева, главный редактор Телефон редакции: (495) 664-2743. Электронный адрес: sveta_gallery@mail.ru

Журнал «УЧЕНЫЙ СОВЕТ» № 5/2013 ISSN 2074–9953 Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации ПИ № 77–18250 от 30 августа 2004 г. ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР С.А. Зайцева Журнал распространяется через каталог ОАО «Агентство ’’Роспечать’’» (индекс 46311) и каталог «Почта России» (индекс 24218), а также путем прямой редакционной подписки. Отдел подписки: Тел.: (495) 664-2761, факс: (499) 346-2073 Отдел рекламы Тел. (495) 664-2794 E-mail: promo@panor.ru, reklama.panor@mail.ru Учредитель: Некоммерческое партнерство Издательский Дом «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 117042, г. Москва, ул. Южнобутовская, д. 45 © ИД «Панорама» Издательство «Наука и культура» Адрес редакции: Москва, Бумажный проезд, 14, стр. 2 Для писем: 125040, Москва, а/я 1 Адрес электронной почты редакции: sveta_gallery@mail.ru Сайт журнала «Ученый совет»: http://sovet.panor.ru Редакция журнала «Ученый совет» выражает надежду, что наши читатели, руководители учреждений высшего профессионального образования и их структурных подразделений, представители различных отраслей научного знания, специалисты в области организации учебной и научной деятельности вновь оформят подписку на наш журнал, а также установят взаимовыгодное сотрудничество с организациями и фирмами, любезно предоставившими свои публикации в данном номере журнала. Мнение авторов не всегда совпадает с мнением редакции.

Тираж 6500 экз. Подписано в печать 12.04.2013

Содержание ТЕМА НОМЕРА: СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА

Апанова Е.А. Успех развития Калининградского государственного технического университета Интервью с ректором Калининградского государственного технического университета Владимиром Алексеевичем Волкогоном Сравнивая организацию работы в вузе и на каком-либо предприятии, ректор делится своим опытом эффективного управления, определяет критерии эффективности, акцентирует внимание на необходимости выстраивать партнерские отношения с другими вузами. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Джеффри Шварц, Пабло Гайто, Даг Ленник Нейронауки и управление изменениями В статье рассказывается, как при помощи нейронаук сделать рефрейминг поведения сущностью организационных изменений.

Прайд В.В. Генотипирование — просто, как почистить

зубы В статье идет речь о теоретических разработках и практических результатах использования метода генотипирования.

Гогина Л.П. Классическая классика Многим преподавателям отечественной литературы и истории близка проблема резкого снижения интереса современных студентов к классическому чтению как художественных, так и философскоисторических текстов. Если речь идет о вузе негуманитарного профиля, то проблема не столь остра. Но в учебных заведениях творческого профиля, где художественная классика всех видов искусства является основой образовательного процесса, методика и формы подачи материалов, поиски междисциплинарных связей являются главной задачей и руководителей мастерских, и профессорскопреподавательского состава.

Печенежский К.В. Факторы успешной вторичной социализации в условиях российской системы непрерывного образования Современная система образования в России очень слабо связана с требованиями бизнеса и политики XXI века. Переход к стандартизированным тестам, единой форме проверки знаний в школах и вузах отрицательно влияет на формирование предпринимательского мышления у молодежи. Основным недостатком такого подхода являются ограничение творческого мышления и слабая адаптация к быстро меняющимся условиям труда у современных учащихся. Выходом из сложившейся ситуации может стать формирование единой системы непрерывного образования, которая не только будет развивать у молодого поколения необходимые для успешной работы навыки, но и поможет адаптироваться к запросам бизнеса уже работающей части населения.

Ученый совет / 5  2013

НОРМАТИВНЫЕ И ПРАВОВЫЕ АКТЫ

Полетаева М.А. Новое поколение и его стандарты (окончание) В статье анализируются новые федеральные образовательные стандарты третьего поколения в системе высшего образования. УПРАВЛЕНИЕ И САМОУПРАВЛЕНИЕ

Милова Е.А., Погребная И.А. Школа будущего: отживший артефакт или новые возможности? Представлены мнения ведущих специалистов в области образования о перспективах работы школ.

О.А. 50Тиханович Проблема образования в условиях глобализации Изменяющиеся условия современного общества обусловливают необходимость изменения всей образовательной системы. В статье автор предлагает рассмотреть конкретные действия в формировании образовательных программ. М.В. 57Удовыдченко Арт-резиденция как локальный культурный центр Интервью с американской художницей Лилией Лифановой, участницей многочисленных программ арт-резиденций по всему миру, включая Россию. Лилия Лифанова рассказывает о том, как у художника возникает интерес к работе в арт-резиденциях, делится своим опытом участия в подобных проектах, рассуждает о формах образовательных программ, существующих в арт-резиденциях, их целях и задачах. СТРАНИЦА СТУДЕНТА Е.С. 61Скуднова Крути педали, а не баранку В этой статье автор, будущий журналист и заядлый велосипедист, рассказывает о своем увлечении. Вероятно, освещение данной тематики и станет приоритетом в ее будущей профессии. С.В. 65Горизонтова Российское образование в современных реалиях В статье определяются перспективы модернизации образовательных методик с учетом политического, экономического, социального контекста. М.В. 68Харыбина «Его пример — другим наука», или Ты поступил в РГГУ и лучше выдумать не мог? Мнение студентов о своем вузе — особая тема. Это интересно и педагогам, и абитуриентам, и собственно студентам. Студентка Российского государственного гуманитарного университета, ставшая членом редакционной коллегии журнала, узнала, что думают о своем вузе ее однокашники.

Ученый совет / 5  2013

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ И.Б. Федоров, президент Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана, академик Российской академии наук, заслуженный деятель науки и техники Российской Федерации, доктор технических наук, профессор. В.Л. Абрамов, доктор экономических наук, профессор. Н.Г. Верстина, доктор экономических наук, профессор, заместитель исполнительного директора НФПК, заведующая кафедрой «Менеджмент и инновации» МГСУ. В.А. Голов, заместитель начальника Управления государственной аттестации научных и научно-педагогических работников Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Ю.Д. Красовский, доктор социологических наук, профессор кафедры социологии и психологии управления Государственного университета управления, заслуженный работник Высшей школы Российской Федерации. Е.Д. Катульский, проректор по научной и издательской работе Московского гуманитарного университета, доктор экономических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации. И.А. Липский, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией социально-педагогических технологий и политики в области воспитания РАО, академик Академии естественных наук. В.Н. Попов, доктор биологических наук, профессор Воронежского государственного университета, заместитель председателя Координационного совета по делам молодежи в научной и образовательной сферах при Совете Президента Российской Федерации по науке, технологиям и образованию. В.А. Похвощев, заведующий кафедрой менеджмента Московской международной школы бизнеса МИРБИС (институт), доктор экономических наук, профессор. А.Л. Степанов, научный руководитель инновационных образовательных программ Ассоциации портов России. Ю.К. Фавстов, доктор технических наук, профессор Самарского государственного технического университета, заслуженный деятель науки Российской Федерации. М.В. Харыбина, студентка РГГУ, факультет истории искусств, бакалавр. Б.А. Якимович, ректор Ижевского государственного технического университета.

От первого лица

Успех развития Калининградского государственного технического университета Интервью с ректором Калининградского государственного технического университета Владимиром Алексеевичем Волкогоном Сравнивая организацию работы в вузе и на каком-либо предприятии, ректор делится своим опытом эффективного управления, определяет критерии эффективности, акцентирует внимание на необходимости выстраивать партнерские отношения с другими вузами. Ключевые слова: вуз, трудоустройство, качество, партнерство.

Екатерина Александровна Апанова, корреспондент, г. Калининград

— Чтобы управлять любым предприятием, будь то университет или завод, нужно иметь структуру. Она должна четко обозначать функции каждого подразделения, каждого должностного лица, их поле ответственности и четкую вертикаль власти. Когда я пришел на должность ректора, мне пришлось внести немало изменений. В течение практически восьми месяцев мы реорганизовывали структуру университета, создали новые управления, например нормативно-правовое. Такое, насколько мне известно, есть не везде. Подобное отделение было в Балтийской государственной академии, где я работал ранее. На мой взгляд, это очень хороший практический результат по упорядочению работы. Нормативноправовое управление позволяет систематизировать все юридические документы, все договорные отношения по взаимодействию с кадрами, проведению конкурсов, котировок, по аккредитациям. У нас такое управление подчиняется ректору и обеспечивает фундамент, исключая учетные ошибки. Когда мы создали это подразделение в университете, работать сразу стало легче. Потому что есть

Ученый совет / 5  2013

От первого лица специалисты, отвечающие за конкретный участок, и я уверен в каждом работнике, я ему доверяю, а значит, у меня самого намного меньше времени уходит на аналитику всех документов. Еще одно отделение, которое мы создали за эти восемь месяцев, — управление по молодежной политике. Я считаю, что у учреждения образования, помимо всех основных обязанностей, есть еще и воспитательная. Эта функция в последнее время ушла куда-то. Начиная с 1990-х у нас молодежь оказалась как бы брошенной в этом плане. Ну хорошо, в университете есть студенческий профком. Они каким-то образом на своем уровне, хотя они структурно не относятся к университету, организовывают КВН, мероприятия, соревнования. Но, на мой взгляд, этого не просто недостаточно, это просто ничто по сравнению с тем, что вуз должен делать. Как бы ни говорили, что они у нас самостоятельные, что должны иметь свободу, я считаю, что та ситуация, когда студенты делают что хотят, — это не демократия, это анархия. Мы должны организовывать их досуг. Ведь студенческие годы — это самые прекрасные годы в жизни любого человека. Учеба в университете не должна быть зубрежкой, лекциями и зачетами. Без хорошего досуга может получиться специалист, но не полноценный человек. Кроме того, наша новая структура учитывала и то, что с начала этого года в состав КГТУ входит Балтийская государственная академия. У нас появились новые должности, которые обеспечивают финансовый и статистический учет. Например, один из проректоров полностью отвечает за статистику, контингент, аккредитацию и лицензии. Это очень большая и очень сложная работа. Также мы все время изучаем опыт других учреждений образования. Всегда ищем что-то новое, что-то хорошее. Главное — хотеть это видеть и не бояться внедрять. Конечно, у нас сейчас появляется и много конкурентов. И это не только российские вузы. У нас тут рядом и Гданьск, и Гдыня, и Щецин, и Вильнюс. Но мы решили с ними не конкурировать, мы стара-

Ученый совет / 5  2013

От первого лица емся сделать из них компаньонов. Лучше работать сообща и демонстрировать высокое качество образования, чем обвешаться плакатами и кричать, что мы самые хорошие. Залог популярности университета довольно прост: качество, качество и еще раз качество. Если каждый человек, начиная с уборщицы и заканчивая ректором, будет вкладывать душу в свою работу — все будет отлично. А еще важно нормально относиться к студентам и абитуриентам. Нужно уметь разглядеть их желания. Для этого у нас, кстати, создано специальное управление — профессиональной ориентации. Там три отдела, два из них занимаются подготовительными курсами абитуриентов, открытиями классов, разъяснительной работой. Также важно, чтобы и сами образовательные программы не теряли актуальности. Проблема последних лет такова — работодатели говорят: «Кого вы нам присылаете?» Но когда мы просим их предоставить свои требования, они этого сделать не могут, иногда они даже не в силах сформулировать, какой же работник им нужен. А ведь раньше такого не было. Если взять историю образования, то в СССР у нас было лучшее инженерно-техническое образование. Потому что практика проводилась качественно, у каждого был наставник, невозможно было прийти после университета и занять руководящую должность. А ведь сейчас студенты ничуть не хуже. Статистика всегда была одинакова. В университете есть 20% очень умных студентов, 25% — студенты, которые всегда на грани отчисления, а остальные — это золотая середина. Они могут либо «выстрелить» и сделать большой прорыв в карьере, либо, наоборот, скатиться. Так что нужно просто уделять ребятам время. Меня очень порадовал в прошлом году кадровый форум, который проходил в Светлогорске. Ко мне подходили работодатели из строительной сферы и откровенно говорили: «Где вы берете таких чудесных ребят?» Это самая лучшая реклама и для нас, как для университета, и для самих студентов. Наверное, поэтому у нас строительное отделение сейчас так развивается. 

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии

Нейронауки и управление изменениями В статье рассказывается, как при помощи нейронаук сделать рефрейминг поведения сущностью организационных изменений. Ключевые слова: компания, поведение, повседневность, стратегия, мозг.

огда в руководстве компании говорят об изменениях, как правило, у них есть представление о желаемых результатах: росте производительности, улучшении качества обслуживания клиентов, решении сложной проблемы. В руководстве также понимают, что для достижения такого результата всем сотрудникам компании придется изменить свое поведение и сложившуюся практику работы и что этого не так просто добиться одним лишь указанием «сверху». Возникает вопрос: как же тогда этого добиться? В последние несколько лет за ответом на этот вопрос пришлось обратиться к нейронаукам. Для появления нового поведения необходим рефрейминг очень глубоко укоренившихся установок, которые буквально «вмурованы» в нейронные цепи сотрудников. Годами такие установки укрепляются через повседневную рутину и множество рабочих разговоров. Все они сводятся к одной простой фразе: «Мы так привыкли это делать». Эта фраза обычно относится к комплексным практикам, которые укоренились в организационной культуре и стали частью ее идентичности. Укоренившиеся мысли и модели поведения сами по себе не являются чем-то плохим, более того, очень часто они лежат в основе того, что у компании получается делать лучше всего. Но когда меняются обстоятельства или когда компания становится дисфункциональной, могут потребоваться значительные изменения того, что ранее было привычным. Для людей изменение привычного поведения является достаточно сложным. Исследования показывают, что число тех, кто добровольно отказывается от аддиктивного или обсессивно-компульсивного

Ученый совет / 5  2013

Джеффри Шварц, Пабло Гайто, Даг Ленник Перевод осуществлен компанией «Лаборатория Мозга»

Современные научно-образовательные технологии поведения, даже когда знает, что его жизнь находится под угрозой, является поразительно низким, примерно один из десяти. В корпорациях коллективный характер поведения делает задачу еще труднее. Кроме этого, подобно ремонту корабля в открытом море, изменения должны быть проведены, пока компания продолжает свою деятельность. Однако, используя знания об особенностях и предрасположенностях мозга, можно выстроить эффективный процесс коммуникации, способный привести к изменениям прочных нейронных структур сотрудников компании. СТРАТЕГИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ КОМПАНИИ «КАРГИЛЛ» Для примера можно рассмотреть, как в «Каргилл», крупной сельскохозяйственной и пищевой корпорации, использовались знания о человеческом мозге для распространения культуры новаторства и расширения сотрудничества между подразделениями. В «Каргилл» с 1999 года уже проводились существенные изменения, направленные на повышение гибкости компании и развитие способности быстрого решения сложных проблем. Руководством компании было определено «ядро лидерства», включающее единство, уверенность и смелость. Они также начали внедрять «культуру свободы», поощряющую сотрудников всех уровней действовать решительно и ответственно в интересах клиентов. Но некоторые элементы культуры и практик компании не полностью соответствовали развиваемой клиентоориентированной культуре. Представитель одного из клиентов, крупной компании — производителя фасованных продуктов, сообщил руководству «Каргилл»: «Каждую неделю вы направляете в наши офисы 15 разных людей из разных подразделений, и зачастую они задают нам одни и те же вопросы, но никогда не пытаются понять, что именно мы делаем с вашими ингредиентами. Если бы вы собрали вместе всех этих людей, то смогли бы предложить нам гораздо больше». Ситуация однозначно требовала новых форм поведения. Например, углубление связи между работниками «Каргилл» не просто решило бы проблему излишних визитов сотрудников отделов продаж. Оно также могло бы привести к улучшению логистики, систем управления рисками и обеспечения качества. Но выйти на такой уровень сотрудничества, учитывая масштабы бизнеса «Каргилл», представленного в 66 странах, было бы непросто, особенно потому, что это потребовало бы серьезных усилий на всех уровнях. В 2006 году компания вновь подтвердила свою приверженность стратегической цели более эффективного обслуживания клиентов. Топ-менеджментом были определены поведенческие, структурные и культурные изменения, необходимые для того, чтобы поменять то, «как мы привыкли это делать». Эта инициатива вызвала новый интерес к пониманию и практическому применению знаний об особенностях работы человеческого мозга.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии КУЛЬТИВАЦИЯ КОНТРИНТУИТИВНОГО В КОМПАНИИ «АМЕРИПРАЙЗ» Примерно в то же время руководство «Америпрайз Файненшл» (компании с выручкой 7 млрд долл., являющейся лидером в сфере финансового консультирования в США) решило посмотреть на свое собственное поведение свежим и беспристрастным взглядом. Проведенное фирмой Dalbar в 2007 году исследование результатов работы инвесторов выявило, что большинство индивидуальных инвесторов регулярно показывали худшие результаты, чем рынок в целом. Следуя своим инстинктам, они зачастую упускали многие возможности, характерные для волатильного рынка. Например, когда акции резко падают в цене, полностью рациональный инвестор должен подождать сигнала о том, что будет происходить дальше. Но многие инвесторы спешат продать такие акции, опасаясь дальнейшего снижения, и переводят свои деньги в наименее рисковые активы. Это увеличивает их потери, поскольку, как правило, акции снова вырастают в цене. Руководители «Америпрайз» особенно гордились тем, что компания помогает своим клиентам достичь лучшего будущего, и результаты исследования продемонстрировали возможность для улучшения собственной практики. Консультанты компании не всегда давали клиентам советы, которые помогали бы им избежать таких ловушек. По мнению Криса Петерсена, занимавшего должность старшего вице-президента «Америпрайз» по финансовому планированию, «хороший специалист по финансовому планированию должен быть не только компетентен в профессиональном плане, он должен еще понимать, как люди принимают решения. Наши клиенты не всегда грамотно управляют своими деньгами, и наша задача — постараться помочь им это исправить». Чтобы изменить подход компании, Джефф Маршалл, директор по франчайзингу на Тихоокеанском северо-западе США, оперативно запустил новую программу обучения. Однако поначалу запуск этого курса не вызвал большого ажиотажа. Из 12 тыс. консультантов «Америпрайз» только несколько сотен зарегистрировались на участие в первом раунде обучения в 2007 году. Даже многие из тех, кто изначально был решительно настроен на участие, выразили сомнения, когда узнали, что обучение займет несколько месяцев. Интерес вспыхнул в конце 2008 года, после начала финансового кризиса. К тому времени в руководстве «Америпрайз» признали, что им приходится противодействовать глубоко укоренившимся моделям мышления, для изменения которых требуется глубокое понимание ограничений и возможностей человеческого мозга. ПРИНЦИПЫ ИЗМЕНЕНИЙ В настоящее время разрабатывается эффективный подход к проведению организационных изменений, основанный на использовании знаний из нейронаук. И хотя практика его внедрения может ва-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии рьироваться для разных компаний, базовые принципы, основанные на знаниях об особенностях работы мозга, остаются неизменными. • Мозг устроен таким образом, что привычки изменить довольно сложно. Многие привычные модели мышления находятся в нейронных цепях, связанных с глубокой, доисторической частью мозга, которая эволюционировала очень давно. К ней относятся базальные ганглии, или «центр привычек» мозга, которые обычно управляют такими полуавтоматическими видами деятельности, как вождение и ходьба; амигдала, являющаяся источником таких сильных эмоций, как страх и гнев; гипоталамус, который управляет такими потребностями, как голод, жажда и половое влечение. Информация, обрабатываемая в этих областях мозга, часто не доводится до сознательного внимания. Обработка действий с участием базальных ганглий выполняется настолько быстро по сравнению с другой мозговой деятельностью, что для человека это может сопровождаться ощущением удовольствия; люди начинают по мере возможности стремиться к выполнению таких действий. Кроме того, при каждой активации нейронных структур (иногда называемых «репертуарами действий») в базальных ганглиях укрепляются связи как между ними, так и с другими функционально связанными частями мозга. Это помогает объяснить, почему, когда люди на работе разговаривают о том, как они привыкли что-то делать, они укрепляют связи между своими нейронными структурами и культурой компании. Когда практика ведения дел в компании активирует базальные ганглии сотрудников, она может стать коллективно укоренившейся и очень трудно изменяемой. Аналогичным образом для создания у людей постоянных моделей поведения их необходимо заложить в базальные ганглии. Включение новых моделей (также известное как научение) зачастую кажется незнакомым и болезненным, так как предполагает сознательное перестроение комфортных нейронных цепей. Оно также требует подключения частей мозга, потребляющих больше усилий и энергии, таких как префронтальная кора, которая связана с осознанными управляющими функциями (планированием и прогнозированием). В сфере финансовых услуг, например, когда рынок идет вниз, продажа акций кажется чем-то успокаивающим, поскольку рыночные новости в такой ситуации вызывают устоявшееся отношение к риску (хранящееся в базальных ганглиях) и страхи (сгенерированные амигдалой). Держать акции, может быть, разумнее, но для принятия такого решения требуется активность в префронтальной коре, для которой нужно затратить дополнительные усилия и энергию. Точно так же людям в такой компании, как «Каргилл», становится трудно вводить новшества в командах подразделений, поскольку они могут в урон новым целям организации коллективно защищать свои запу-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии скаемые базальными ганглиями и амигдалой инстинкты (привлекательность привычного и боязнь перемен). Необходимость сделать на работе что-то по-новому может вызвать страх и гнев (иногда называемый «перехватом амигдалы»), желание убежать или истощение, несоразмерное фактической величине раздражения. Находясь во власти таких эмоций, люди сопротивляются изменениям. Их способности к рациональному и творческому мышлению снижаются, они переходят к такому механическому поведению, как спор, пассивно-агрессивная податливость или скрытое сопротивление. Для преодоления этого люди должны заранее подготовиться к организационным изменениям — они должны научиться распознавать источник сильных эмоций даже после их появления и находить более эффективные способы реагирования. • Несмотря на кажущуюся негибкость головного мозга, нейронные связи весьма пластичны; можно изменить даже самые закоренелые модели мышления. Необходимый для этого уровень осознанности сочетает метапознание (осознание того, о чем вы думаете) и метаосознавание (осознание того, на чем сосредоточено ваше внимание). Выдающийся шотландский философ и экономист Адам Смит понимал это еще в XVIII веке: он описал самонаправленную рефлексию как «беспристрастного зрителя», отметив важность этой техники. Все большее число нейробиологических исследований подтверждает действенность «беспристрастного зрителя». Например, человек с обсессивно-компульсивным расстройством (ОКР) может «зацикливаться» на таком убеждении: «Я должен вымыть руки, чтобы убедиться, что они чистые». День за днем эта мысль укрепляет нейронные связи в таких частях мозга, как базальные ганглии, получая все большее влияние на поведение индивида. Но МРТ показывает, что, если попросить людей понаблюдать за собственным процессом мышления, когда они начинают «зацикливаться», это может вызвать активность в более сознательных областях мозга, таких как префронтальная кора. Исследование в Университете Торонто показывает, что самонаблюдение активизирует области оперативного планирования в префронтальной коре и деактивирует области, участвующие в отвлекающем внимание «зацикливании». Работа в любой корпорации вынуждает людей принимать повторяющиеся модели поведения. Но нейронные связи остаются пластичными. Когда люди знают о том, как использовать технику «беспристрастного зрителя», они могут осознать, что их старые, привычные нейронные структуры больше не приносят им (или их компании) пользу, и изменить эти паттерны в новом направлении. • Если обращать внимание на новые способы мышления, то, каким бы дискомфортным это поначалу ни было, данное действие может изменить образ мышления людей. В нейронауках этот феномен называется плотностью внимания, определяемой как число наблюдений за единицу времени. Таким

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии образом, чем более сфокусировано на чем-то внимание, тем выше его плотность. Когда человек постоянно уделяет осознанное внимание желаемым мыслям и соответствующим целям, обработка этих мыслей и целей стабилизируется и переносится в часть базальных ганглиев под названием «хвостатое ядро», которое находится глубоко под префронтальной корой и обрабатывает огромное количество нейронных сигналов от него. Нейробиолог из Массачусетского технологического института Анн Грэйбьел называет комплекс «базальные ганглии — хвостатое ядро» «центром привычек» головного мозга. Благодаря работе этого центра поначалу казавшиеся незнакомыми действия и модели мышления вскоре становятся привычными. Сила сфокусированного внимания также увеличивается за счет квантового эффекта Зенона: подобно тому как квантовые частицы становятся стабильнее, когда за ними наблюдают, нейронные паттерны также быстрее стабилизируются, когда им регулярно уделяется внимание. • При фокусировке внимания не надо говорить людям о том, что они делают неправильно. Вместо этого нужно делать акцент на том, что они делают правильно. В ходе большей части мозговых активностей не происходит систематического различения деятельности и избегания этой деятельности. Когда кто-то постоянно думает: «Я не должен нарушать это правило», — они активируют и укрепляют нейронные цепи, связанные с нарушением правила. Поэтому для того чтобы зародить изменения среди сотрудников компании, важно удерживать их внимание на желаемом конечном состоянии, а не на избегании проблем. Это целенаправленное положительное подкрепление должно повторяться снова и снова. Наиболее эффективный способ достижения этой цели — создание методов и процессов, которые упрощают совершение нужных действий до тех пор, пока их совершение не станет для людей второй натурой и пока вся компания не примет эти действия сердцем (и мозгом). • Введение когнитивного «права вето». Правом вето является возможность (отдельных людей и целых групп) быстро определять внешние раздражители и останавливать дисфункциональные импульсы до того, как они приведут к действиям. В одном из самых известных в истории нейронаук экспериментов выдающийся ученый Бенджамин Либет использовал электроэнцефалографическое оборудование для измерения функций мозга, лежащих в основе простых движений пальцем. Он обнаружил, что за три десятых секунды до осознания людьми желания пошевелить пальцем проходит мозговой сигнал, связанный с этим желанием. Человек может иметь желание пошевелить пальцем, но потом может решить не делать этого. Мысль о желании и мысль о принятии решения являются двумя отдельными мыслями. Большинство людей считают, что их контроль над своими импульсами ограничен, особенно перед лицом таких сильных эмоций, как

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии гнев, разочарование, восторг или печаль. В некоторой степени так и есть, но работа Либета показывает, что люди всегда могут принять решение не поддаваться конкретному импульсу. У людей может быть ограниченная свобода воли, но у них очень большие возможности по сдерживанию себя. В организациях при возникновении сильного импульса, связанного с тем, что «мы так привыкли это делать», всегда есть возможность наложить вето на связанные с этим действия, особенно когда такое умение практиковалось людьми. Даже такая простая реакция, как досчитать до десяти в состоянии стресса, открывает широкие возможности для выбора более конструктивного способа реагирования. • Способность фокусировать внимание должна формироваться постепенно. Лишь в некоторых компаниях были сформированы уверенные навыки по фокусировке внимания. В статье приводится способ, как можно этого добиться. Шесть рассмотренных ниже этапов являются синтезом работы авторов в лечении пациентов с ОКР, а также управлении изменениями в «Каргилл», «Америпрайз» и других компаниях. Эти подтвержденные практикой этапы могут помочь сформировать в компании навыки перенаправления внимания на поставленные цели. Этап 1. Признание необходимости изменений Первый этап крайне важен для руководства, инициирующего изменения. Люди не начнут заниматься рефлексией своего поведения, пока сами топ-менеджеры не начнут беспристрастно смотреть на себя и признавать, в чем им нужно измениться. В конце концов именно руководители несут ответственность за создание в коллективном разуме картины лучшего будущего, разъяснение новых возможностей и успокоение чувства потрясения. Их поведение, таким образом, дает сотрудникам четкое понимание проводимых изменений, непосредственно влияя на многие нейронные цепи. Но участие в этом этапе не ограничивается руководством. Все, кто связан с изменениями, как на индивидуальном, так и на групповом уровне, должны принимать в этом участие. Для людей это означает рефлексию. Необходимо делиться информацией о своих мыслях, эмоциях и действиях, а также их связи с реальными результатами. После сложного разговора или ситуации людям всегда можно отвлечься и спросить себя: «О чем я в это время думал? Как я чувствую себя сейчас? Было ли мое поведение согласовано с моей текущей целью и с общей ситуацией?» Делая это, люди могут начать осознавать эффект, который оказывают сильные эмоции на рациональное суждение и принятие решений, и изменения, которые следует сделать в их собственном мышлении и поведении. На групповом уровне этап признания предполагает объединение группы знающих о себе людей для разговора о возможности изменений, начинающихся с предпосылки о том, что так, «как мы привыкли это делать», дальше продолжать нельзя.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии Практика этого этапа может дать эмоционально заряженный сигнал для других, потому что он, как правило, означает отказ от некоторых комфортных, но контрпродуктивных действий. Например, Джим Крачиоло, генеральный директор «Америпрайз», признал необходимость изменений в отрасли финансового консалтинга, что повлияло на его решение отказаться от финансирования в рамках программы выкупа проблемных активов в мае 2009 года. «Государственное финансирование, — сказал он, — будет препятствовать использованию компанией своего потенциала». Это мнение нашло сильный отклик среди сотрудников фирмы. Этап 2. Переименование реакций Этот этап аналогичен необходимому в когнитивной терапии обсессивно-компульсивного расстройства процессу переименования реакций. Давая новое название неадаптивному поведению, человек с ОКР может изменить содержание дисфункциональной мысли («Я должен вымыть руки, чтобы убедиться, что они чистые»), зная, что это всего лишь мысль («Вот у меня снова появилось сильное желание, но это всего лишь мысль, вызываемая моим ОКР»). Мысленное переименование расширяет возможности для проведения такого различия и, следовательно, уменьшает личную привязанность человека к тому, о чем он думает. Это повышает способности к трезвой оценке содержания мыслей. Переименование таких мыслей позволяет разорвать порочный круг «зацикливания», акцентируя внимание на том, что эти мысли вызываются не каким-то внешним фактором, а моделями мышления в самом мозге. Переименование означает название чего-то новым именем, и, хотя идея применения мысленных ярлыков может показаться простой, очень часто она позволяет успокоить эмоции и вовлечь в работу рациональные центры головного мозга. Нейробиологи Кевин Ошнер и Джеймс Гросс, например, подключали людей к устройствам визуализации головного мозга и показывали им фотографии ужасающих дорожно-транспортных происшествий. Люди сразу же начинали испытывать прилив тревоги и страха — классический пример перехвата амигдалы. Но затем Ошнер и Гросс попросили участников подумать иначе об этих страшных изображениях, например сказав себе: «Я врач скорой помощи, прибывающий на место аварии. Я должен сохранять спокойствие и ясность мыслей». После этого участникам было легче поддерживать четкое и спокойное восприятие. В целом переименование изменяет то, как мозг обрабатывает информацию в таких связанных с эмоциями и инстинктами областях, как амигдала и гипоталамус. После переименования активность быстро смещается в область префронтальной коры. На этом организационном этапе необходимо провести рефрейминг коллективных дисфункциональных импульсов. То, «как мы привыкли это делать», возможно, было непререкаемым в течение многих лет, но теперь необходимо передать точную оценку, почему это больше не работает. Создание «Каргилл» образа «будущего состоя-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии ния» и заявленное намерение «Америпрайз» эффективнее помогать клиентам являются хорошими примерами такого рефрейминга. Этап 3. Размышление об ожиданиях и ценностях На этом этапе следует определить характер новых условий, которые будут созданы. Необходимо заменить старые ожидания новым образом желаемого состояния, к которому надо прийти. В менеджменте это называется видением. Но в отличие от некоторых корпоративных упражнений на развитие видения рефлексия на этом этапе должна привести к чему-то конкретному, осязаемому и желаемому в достаточной степени, для того чтобы захватить внимание людей. В «Каргилл» постоянно развивается идея о том, что «ядро лидерства» означает на практике. Недавно ушедший на пенсию исполнительный вице-президент Дейв Ларсон отмечает: «Хорошие лидеры — это те, кто сосредоточивается на других, кто уделяет пристальное внимание и завоевывает доверие. Лидеры могут либо давать энергию людям, либо выкачивать энергию из них». Многие руководители инстинктивно знают, как перевести этот принцип в свое повседневное поведение. Для других, включая некоторых из тех, кто проработал в компании 15 и более лет, использование этой концепции потребовало значительных сдвигов в мышлении. Новые ожидания и ценности могут отражать стремление компании стать лидером изменений во всей отрасли. Дон Фреуд, президент Группы персональных консультантов (которая в том числе координирует работу франчайзи «Америпрайз»), поднял планку для компании, заявив в 2009 году, что «отрасль [финансовых услуг] нуждается в консолидации для восстановления доверия клиентов. Мы не можем притворяться, что финансовый кризис, проблемы с деривативами и программа выкупа проблемных активов не имели места. Мы должны проявлять инициативу — воспользоваться дезориентацией в отрасли, для того чтобы привлечь в “Америпрайз” больше консультантов и больше клиентов. Мы считаем, что можем оказывать услуги по финансовому консультированию лучше, чем другие, и лучше, чем мы это делали когда-либо раньше». И «Каргилл», и «Америпрайз» проводили внутренние занятия по развитию навыков коллективной рефлексии. Участники разговаривали о типе компании, которую они пытаются создать, и лидерском поведении, которое будет способствовать этому, а также о потребностях и ценностях своих клиентов. В ходе такой рефлексии в компании используется ожидание лучших условий в качестве эффективного инструмента для подкрепления продуктивных нейронных структур. Сила ожиданий была продемонстрирована в эксперименте Дональда Прайса из Университета Флориды. Прайс провел серию экспериментов с добровольцами с заболеванием, которое сделало их особенно чувствительными к некоторым видам боли. Он давал участникам плацебо вместе с четкой установкой, после которой они ожидали облегчения боли. Одного такого ожидания в итоге было достаточно для того, чтобы облегчить

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии боль так же эффективно, как и настоящее лекарство. Ожидание также успокоило центры боли и висцеральные центры мозга — таламус и инсулу. Для нейробиологов это очень интересный результат, так как таламус является примитивной частью мозга. Таламус и инсула считаются центрами «автоматических» ощущений, находящихся вне сознательного или мысленного контроля. Но эксперименты Прайса и других исследователей, таких как Роберт Когхилл из Университета Вейк Форест, свидетельствуют, что эффективное сообщение информации о том, что «все будет лучше, если мы изменимся», может произвести целый диапазон мощных смягчающих боль реакций. (На самом деле ожидание облегчения может производить успокаивающий эффект, аналогичный примерно 6 мг морфия.) Финансовые консультанты во время экономического кризиса испытали этот феномен на своем опыте. Когда они получали большое количество звонков от охваченных паникой клиентов, они рутинно начинали разговор с фразы: «Все будет хорошо. Давайте не будем забывать об общей ситуации. Мы подготовились к таким неопределенностям, как этот кризис. Давайте сосредоточимся на ваших ценностях и на том, что на самом деле важно». После размышления о том, что управлять судном можно и в шторм, клиенты становились более подготовленными к тому, чтобы совершить необходимые контринтуитивные действия, а консультанты — к тому, чтобы их предложить. Аналогичным образом во время экономического кризиса в конце 2008 года руководство «Каргилл» призвало сотрудников, «мудро затянув пояса», работать для достижения лучшего будущего — сокращать расходы с уверенностью, что это осуществляется в их же интересах. Эта фраза помогла снизить беспокойство по поводу способности «Каргилл» пережить кризис и воодушевила сотрудников на изобретение новых способов экономии денег компании. Рефлексия привела к гораздо большему чувству ответственности и большей эффективности по сравнению со всеобщим сокращением расходов или другими нисходящими директивами. На этапе рефлексии может произойти переосмысление целей бизнеса. Ведется ли бизнес для зарабатывания денег любыми средствами? Или для того, чтобы сделать какой-то вклад в развитие общества через создание новых и защиту существующих ценностей? Или ради увеличения благосостояния затрагиваемых бизнесом компании сообществ? Весной 2009 года Кен Шено, председатель и главный исполнительный директор «Американ Экспресс», задал модель для такого типа рефлексии в своей компании. Поздним дождливым вечером Шено выглянул из своего офиса на 51-м этаже Мирового финансового центра в нижнем Манхэттене и сказал: «Со времен Адама Смита не было предложено убедительных аргументов о важности капитализма как эффективного общественного строя. В чем заключается роль

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии бизнеса в обществе? Чтобы разобраться в этом, надо обновить образ мышления и наш взгляд на капитализм». Подобные заявления сами по себе могут показаться причиной для беспокойства: бизнес достаточно сложен и без задания грандиозных новых целей, — но акт рефлексии успокаивает людей и открывает доступ к более рациональному мышлению. Он снижает шансы возникновения перехвата амигдалы или типичной реакции базальных ганглиев на необходимость изменений. Реальные результаты становятся особенно очевидны, когда руководители на высшем и других уровнях превращают рефлексию в постоянный процесс, изо дня в день напоминающий сотрудникам об их целях и устремлениях. Такое повторение помогает людям создавать новые нейронные структуры и задает основу для очень важного следующего этапа. Этап 4. Перенаправление поведения На этом этапе необходимо привести привычки в соответствие с целями. Люди должны определить практики, которым они будут следовать, и начать их реализовывать. Например, руководители «Каргилл» обучались перенаправлению (хотя они это так и не называли), классифицируя сложные ситуации как проблемные, затруднительные (тупиковые) и полярные (ситуации с противоречащими целями). «Если это проблема, то мы работаем над ее решением, — объясняет топ-менеджер “Каргилл”, — если речь идет о полярной ситуации, то мы работаем не над выбором одной из противоречащих целей, а стараемся в максимально возможной степени добиться достижения их всех. И если это затруднительная ситуация, то в ней не нужно ничего решать, мы можем только принять ее и перетерпеть». При прохождении компаний через травматические ситуации (такие как экономический кризис) перенаправление может означать следование осознанным практикам, которые помогают людям занять позицию «беспристрастного зрителя». Руководители в таких ситуациях могут начать с того, чтобы открыто рассказать сотрудникам о своих чувствах, предложить им тоже поделиться своими чувствами и помочь взглянуть шире на ситуацию: у сотрудников все в порядке, у них есть работа, на их семьях эта ситуация никак не отразится. Далее руководителям следует попробовать создать более спокойное эмоциональное состояние, которое помогает привести людей к более эффективному и целенаправленному образу мышления. Кен Шено сделал именно это в «Американ Экспресс» сразу после одного из самых шокирующих моментов в своей профессиональной жизни: террористических атак 11 сентября 2001 года. Он собрал всю компанию в Мэдисон-сквер-гарден, рассказал людям о том, что он чувствует, предположил, что могут чувствовать они, и затем перевел разговор на тему того, о чем они все вместе могли бы думать по мере дальнейшего движения вперед. На этапе перенаправления происходят самые мощные во всей последовательности изменения: на этом этапе оказывается наибольшее влияние на префронтальную кору, в которой обрабатываются новые

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии модели поведения, впоследствии включаемые в сложные структуры реагирования. Когда люди постоянно фокусируются и используют эту часть мозга, их новые нейронные связи стабилизируются за счет эффекта плотности внимания и квантового эффекта Зенона; в результате используются более продуктивные функции мозга и создается потенциал для разработки новых репертуаров действий. Во время этого у людей возникает ощущение открытости разума, увеличения способностей и продуктивности. При регулярной и последовательной практике чего-то нового меняются структуры базальных ганглиев, в результате это превращается в новые адаптивные привычки. Префронтальный когнитивный процесс интернализуется в более глубоких частях мозга. Теперь люди могут делать нужные вещи без использования для этого сознательных усилий. Этап 5. Повторение Необходимо, чтобы руководители и обычные сотрудники были ответственны за постоянное проявление нужных новых или улучшенных моделей поведения. В качестве примера можно взять использование в «Каргилл» метрик для установки приоритетов лидерства и отслеживания повседневного поведения, которое должны проявлять менеджеры. Главный исполнительный директор «Каргилл» Грег Пейдж объясняет это следующим образом: «Мы измеряем коллективные усилия руководства в показателях числа вовлеченных сотрудников, удовлетворенных клиентов, улучшения благосостояния сообществ и прибыльности роста. Таким образом, мы сообщаем людям, что сосредоточиваемся не только на их продажах и зарабатываемой прибыли, но и на других ключевых факторах эффективности бизнеса». Для развития новых привычек необходима дисциплина, так как поначалу это кажется тяжелым. Крайне важным в этом процессе является поведение руководства. Другие люди будут внимательно следить за тем, что руководители говорят, делают и на что обращают внимание. Для того чтобы быть лидером, требуется высокий уровень самосознания, и именно по этой причине этап признания (этап 1) является настолько важным. Этап 6. Переоценка решений в реальном времени Шестой этап является этапом прогрессивной внимательности. Люди приобретают способность осознавать в текущий момент свои мысли, противостоять перехватам амигдалы, а также спокойно переносить кризисы. В организациях, вместо того чтобы автоматически возвращаться к идее «мы так привыкли это делать», люди начинают думать: «Мы так привыкли это делать. Но теперь мы делаем это лучше». Когда эти автоматические реакции изменятся у достаточного количества людей, новый метод работы встраивается в этику компании. Более продуктивные ценности становятся основой управленческих решений, в особенности в кризисные периоды. Со временем, таким же образом, как и у людей, начавших вести здоровый образ жизни, появляется желание есть здоровую пищу и

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии заниматься физическими упражнениями, люди в организации начинают стремиться и ожидать более высокопроизводительных форм деятельности. Здесь изменение становится по-настоящему производительным: это уже не то, что было продиктовано людям против их желания, это становится тем, что было выбрано ими самими. Возможно, люди и раньше хотели изменений, но только при таком подходе новый способ ведения дел кажется естественным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Инициативы в «Каргилл» и «Америпрайз», запущенные в конце 2000-х годов, начали давать результаты. В «Америпрайз», например, 85% консультантов, которые приняли участие в новой программе обучения, сообщили, что стали эффективнее предоставлять клиентам услуги финансового консультирования. Благодаря новой программе обучения показатели числа новых клиентов, удержания клиентами активов, комиссии за финансовое планирование, а также числа рекомендаций от текущих клиентов существенно выросли. Запуск такого цикла не так прост, как хотелось бы: велика вероятность возврата к старым привычкам и старым способам ведения дел. Но выигрыш для тех, кто может постоянно следовать этой практике, поистине огромен. Концепция организационного рефрейминга еще относительно молода, и весь потенциал использования знаний из нейронаук в сфере менеджмента полностью не осознан. Но такие идеи, как описанные в статье этапы, представляют собой отправную точку, помогая сосредоточить внимание на наиболее перспективных направлениях развития этой концепции. 

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии

Генотипирование — просто, как почистить зубы В статье идет речь о теоретических разработках и практических результатах использования метода генотипирования. Ключевые слова: заболевания, молекула ДНК, результаты, предупреждение заболевания.

Валерия Викторовна Прайд, один из создателей Российского трансгуманистического движения, один из основателей и генеральный директор «КриоРус»

РАСШИФРОВКА ГЕНОМА СПАСАЕТ ЖИЗНЬ Иногда будущее входит в нашу жизнь незаметно. Особенно если это новая технология, которую нельзя пощупать, как компьютер или модный гаджет. Но это будущее меняет нас и окружающий мир. Меняются возможности, принимаются решения, которые раньше принять было невозможно, происходят удивительные события... Сейчас, например, в повседневную жизнь стремительно врывается и становится привычным генотипирование — расшифровка генома человека. И пока россияне привыкают к новой услуге на рынке здоровья (или развлечений?), для медиков в развитых странах генотипирование — инструмент хоть и новый, но уже себя зарекомендовавший. Например, в 2011 году группа Ричарда Уилсона из Вашингтонского университета в Сент-Луисе, штат Миссури, обследовала пациентку, страдавшую злокачественным заболеванием костного мозга. Симптомы указывали на острый промиелоцитарный лейкоз, но у врачей были сомнения в диагнозе. Принципиальным моментом был выбор необходимого пациентке лечения: или курс химиотерапии, или трансплантация стволовых клеток костного мозга. И медики приняли инновационное решение! Они выполнили полную расшифровку генома пациентки, и им удалось обнаружить мутации, свидетельствующие о наличии у больной именно ранее поставленного диагноза — промиелоцитарного лейкоза. В результате женщине была назначена химиотерапия. И благодаря правильному подбору терапии у пациентки наступила ремиссия заболевания, спустя 15 месяцев после проведенного лечения симптомов болезни у женщины не наблюдалось. А ведь если бы медики ошиблись в диагнозе...

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии 60 ЛЕТ ОТКРЫТИЙ Почти 60 лет назад, в 1953 году, мир был поражен, когда Фрэнсис Крик, Джеймс Уотсон и Морис Уилкинс открыли структуру молекулы ДНК. Никто из ученых не мог видеть молекулы ДНК, но в результате длительного моделирования и гениального прозрения мир узнал, что ДНК — это двойная спираль! Как только устройство ДНК стало понятно, исследования в генетике приняли лавинообразный характер. И примерно так же взбудоражился мир, только это возбуждение длилось пару десятилетий, когда был начат международный мегапроект по расшифровке генома человека. Первый расшифрованный геном человека предстал перед изумленной публикой в 2003 году, после 13 лет работы большого коллектива исследователей. Началась эра геномной медицины, как назвали ее в пресс-релизе из Белого дома. Интересно, что одним из первых в 2007 году полностью был расшифрован геном Джеймса Ватсона, одного из первооткрывателей структуры молекулы ДНК. С одной стороны, этот шаг можно рассматривать как подарок знаменитому ученому, с другой — как символ приближающейся эпохи «персонализированной» геномной медицины. Но расшифровать геном еще не значит объяснить, какой ген за что отвечает. Работа над интерпретацией данных генома еще не до конца закончена учеными. Но уже понятно, что детальное знание человеческого генома открывает новые пути к успехам в медицине и биотехнологии. Еще когда только появились первые практические результаты проекта «Геном человека», несколько компаний начали предлагать простые способы проведения генетических тестов, которые могут показать предрасположенность к различным заболеваниям, включая рак груди, нарушения свертываемости крови, кистозный фиброз, заболевания печени и многие другие. С тех пор геномика стала развитой наукой и позволяет очень многое узнать о каждом конкретном человеке. Сейчас также ясно, что информация о геноме поможет ученым в поиске причин возникновения рака и болезни Альцгеймера и, вероятно, в будущем может привести к значительным успехам в их лечении. Анализ сходства в последовательностях ДНК различных организмов также открывает новые пути в исследовании теории эволюции. ЧЕЛОВЕК, ПОЗНАЙ СЕБЯ! Но что сейчас может узнать человек, получив результаты генотипирования в какой-либо специализированной компании? Прежде всего — вероятность заболевания разными болезнями. Сейчас весьма популярен американский проект 23andMe.com, затеянный Анне Войжитски, женой совладельца Google Сергея Брина. Название фирмы происходит от количества пар хромосом в каждой клетке чело-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии века. Компания определяет предрасположенность более чем к ста болезням, например к раку груди (для женщин) и раку желудка, диабету II типа и деградации сетчатки глаза в старости, а также болезни Альцгеймера. Под вашим контролем окажется около ста заболеваний! Из результатов генотипирования можно узнать: • свою склонность к разным зависимостям; • вероятность заболевания опасными болезнями, а также то, каких болезней не надо бояться; • свою генетическую склонность к новизне; • исторические корни. Интересно, что с помощью специальной программы можно также найти дальних или утерянных родственников — конечно, только среди тех, кто прошел генотипирование. ГЕНЕТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ Люди имеют неодинаковые склонности к различным заболеваниям. Учеными посчитана средняя вероятность заболеть какой-то определенной болезнью для всей популяции людей. Но мы разные. И, например, у кого-то повышена вероятность заболевания мерцательной аритмией. К счастью, эта болезнь редко приводит к смерти, но она нежелательна. Зная о своей предрасположенности, человек может что-то предпринять, чтобы не заболеть ею. Ведь часто провоцировать развитие мерцательной аритмии могут физическое и нервное перенапряжение, злоупотребление алкоголем и курением, возбуждающие нервную систему средства. Кажется, вывод очевиден. Кому-то по результатам генотипирования грозит (больше, чем среднестатистическому жителю Земли) старческая дегенерация сетчатки. И придется это учитывать и что-то предпринимать по этому поводу. Также по образцу ДНК определяется повышенный шанс заболеть разными формами рака: раком желудка (есть разные виды), крови, прямой кишки и т.д. Кому-то, например, не стоит сильно загорать, если вероятность возникновения меланомы 2,4% против стандартных 1,7%. Определяются также шансы заболеть диабетом I и II типа, ишемической болезнью сердца. И кто-то порадуется, что у него вероятность заболеть ИБС на 30% ниже обычной. А кто-то побежит к врачу. И многое еще можно узнать по результатам генотипирования о своих пришедших из глубины веков склонностях к болезням. О сотнях угроз уже может узнать человек. Но о каких-то страхах можно будет и забыть. Вдруг у вас будет пониженная вероятность заболеть ревматоидным артритом и рассеянным склерозом, болезнью Крона и другими болезнями? Это может немного успокоить в нашем полном опасностей мире. Хотя, конечно, серьезные заболевания, шанс заболеть которыми у вас среднестатистический, могут приводить к смерти...

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии Тем не менее предупрежден — значит вооружен. И исследование генома — это оружие, которое нам дает современная наука. Иногда также важно знать, носителями каких непроявленных, рецессивных, но опасных генов вы являетесь. Ведь такой же ген может случайно оказаться у вашей половины — и может случиться ужасное: у вашего будущего ребенка этот ген проявит себя. Многие опасные гены, даже в «спящем» виде, выявляются сейчас при коммерческом исследовании. Конечно, любовь не высчитать, но... ОТКУДА «АЗ ЕСМЬ»? Возможно, второй по значимости открывающийся при генотипировании пласт знаний — это знание о своих предках и... выявление далеких ныне живущих родственников! Но сначала немного теории. Очень важно каждому из нас знать свою гаплогруппу. Не вдаваясь в биологические подробности, можно сказать, что гаплогруппа — это набор неких генных маркеров, меток, который повторяется внутри некой группы. Можно сказать, что гаплогруппа — это генетическая национальность, которую нельзя подделать. Обозначение гаплогруппы начинается с заглавной буквы (иногда их две), которая обозначает основную ветвь на дереве эволюции митохондриальной ДНК. Эти буквы часто сопровождаются рядом чисел и строчных букв, которые соответствуют последующим ветвям на древе эволюции. Во многих случаях ученые знают, где и когда эти гаплогруппы возникли. И, соответственно, вы можете посмотреть, откуда вы произошли, в каких регионах мира чаще всего встречаются представители вашей гаплогруппы. Это кажется потрясающим. Из глубины тысячелетий наши предки смотрят на нас с карты распространения гаплогрупп. И можно себе представить, как они переселялись, преодолевая горы, пустыни, завоевывая или избегая войн... Вот они — земли, по которым шли наши, именно наши предки... Посмотрим на довольно типичную для восточных европейцев гаплогруппу U4. Появившаяся на Ближнем Востоке около 60 тыс. лет назад гаплогруппа U породила многочисленные ветви, которые были перенесены в Европу, различные части Азии и даже обратно в Африку, колыбель человеческого рода. Около 45 тыс. лет назад люди начали двигаться с Ближнего Востока на обширные равнины Восточной Европы. А вот подветка, гаплогруппа U4, по-видимому, возникла после этой начальной колонизации, около 25 тыс. лет назад. Вскоре приближающийся ледниковый период сделал большую часть северной Евразии непригодной для проживания, и все, кроме нескольких небольших групп людей, были оттеснены на юг, в менее холодные регионы. На ранних этапах ледникового периода U4 в основном ограничивается Юго-Восточной Европой и Кавказом. Однако, когда ледники отступили и температура повысилась, U4 начала расширяться. Ее расширение вскоре породило четыре подгруппы: U4a, U4b, U4c и U4d.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии

Что же касается относительно близкого родства (за последние 200–300 лет), то тут нас ждут, скорее всего, самые удивительные открытия. Современные фирмы, делающие генотипирование, предоставляют и социальные сети для прошедших генотипирование. И даже определяют совпадение генов у разных пользователей, то есть ищут дальних родственников! На сайте 23andMe.com вы можете найти, например, семь кузенов и кузин пятой степени родства и одну-двух кузин четвертой… Семейные линии могли разойтись 150–200 лет назад. И удивительно будет увидеть, как благодаря чуду современной генетики собираются вновь, казалось бы, навсегда утерянные ветви семейного древа. Это рождает какое-то новое понимание мира, новые интересы, совершенно непривычные чувства. РЕКОМЕНДУЮ Учитывая возможности современной геномики, наверное, имеет смысл пройти генотипирование на одном из доступных зарубежных сервисов. К сожалению, российские НИИ, делающие генотипирование, пока не удосужились создать развитые сайты для всесторонней интерпретации результатов. Увы, нет пока в России и своих социальных сетей для прошедших генотипирование. Поэтому на данный момент зарубежные сервисы для коммерческого генотипирования явно выигрывают конкуренцию, хотя для россиян может оказаться затруднительной пересылка биообразца для анализа. В этом смысле интересен опыт Российского трансгуманистического движения, активисты которого еще несколько лет назад достаточно много работали с российскими госорганами, для того чтобы упростить пересылку биообразцов для генотипирования в США. Кажется, в этом направлении наблюдаются-таки позитивные изменения. 

Ученый совет / 5  2013

Е? ГД А? ЧТ О ?К О ГД

Конкурс проектов для молодых ученых, инноваторов и студентов научных специальностей

Ученый совет / 5  2013

А? ГД ?К О ГД ЧТ О

Контакты: Тел.: +7 (495) 930-88-50, +7 (495) 930-87-07. info@innostar.ru www.innostar.ru

Е?

Департамент науки, промышленной политики и предпринимательства города Москвы объявил о начале конкурса проектов InnoStar, на который студенты, молодые ученые и инноваторы могут представить свои исследования и разработки в формате видеороликов. Конкурс проектов InnoStar проводится с целью популяризации научных специальностей — изобретательства, научных исследований и разработок, а также создания условий для обмена опытом в области научных проектов. Участники смогут представить свои инновационные исследования и разработки в формате видеороликов в номинации «Проект, изменивший мир» по семи категориям: — «Нанотехнологии»; — «Инженерия и машиностроение»; — «Биотехнологии и медицина»; — «Информационные технологии»; — «Энергетика»; — «Природопользование»; — «Гуманитарные науки». Победителю каждой категории будет вручен приз — премия в размере 50 тыс. руб. Требования к кандидатам Принять участие в конкурсе могут студенты, аспиранты, молодые ученые и инноваторы. Участником конкурса может быть как один кандидат, так и группа. Максимальная продолжительность проекта (видеоработы) не должна превышать 10 минут. Оформление заявки Для участия необходимо зарегистрироваться на сайте, загрузить конкурсную работу через личный кабинет или отправить ее по адресу info@innostar.ru. Участник самостоятельно должен выбрать категорию при загрузке видеоработы и заполнить графы с данными о проекте и участниках. В случае необходимости участники конкурса могут оставить на сайте заявку на вызов съемочной группы (съемка проводится бесплатно). С требованиями к конкурсным работам можно ознакомиться на сайте конкурса. Видеоработы на конкурс принимаются до 24 мая 2013 года, заявки на проведение съемок — до 15 мая 2013 года.

Современные научно-образовательные технологии

Классическая классика Осуществление междисциплинарных связей в творческом вузе Многим преподавателям отечественной литературы и истории близка проблема резкого снижения интереса современных студентов к классическому чтению как художественных, так и философско-исторических текстов. Если речь идет о вузе негуманитарного профиля, то проблема не столь остра. Но в учебных заведениях творческого профиля, где художественная классика всех видов искусства является основой образовательного процесса, методика и формы подачи материалов, поиски междисциплинарных связей являются главной задачей и руководителей мастерских, и профессорско-преподавательского состава. Ключевые слова: телевидение, классика, литература, постановка.

Любовь Петровна Гогина, заведующая кафедрой гуманитарных дисциплин Московского института телевидения и радиовещания «Останкино», кандидат филологических наук, доцент

се реже (порой кажется, что и просто ни к чему) в сумасшедшем ритме нашей жизни возвращаемся мы к классике во всем: в одежде, еде, музыке, поэзии… Поиски новаторства захватили все сферы нашей жизни; нетрадиционно одеваемся, нестандартно мыслим, экзотически питаемся, блогерски читаем, нанотехнологически бытуем, безгендерно или навязчиво-интимно снимаем кино, ставим спектакли. Московский институт телевидения и радиовещания «Останкино». Традиционный ежегодный открытый показ по дисциплине «Работа режиссера с актером и неактером». Мастерская Бориса Георгиевича Мирзы и Дмитрия Игоревича Таланкина. Традиционно (классически) в зале третьей студии на Волочаевской, 38, яблоку негде упасть. Борис Георгиевич встречает гостей на входе. Ко мне: «Рад, что вы пришли; переживал, что никого не будет». Он всегда за все переживает. Традиционно. Классически. И за свои, и за студенческие, как правило, блестящие показы, и за творческую и личную судьбу каждого сту-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии дента. «Отец родной вы им, что ли?» — недавно неудачно пыталась сострить я. Не обиделся и не отнекался: да, я такой! Пробираемся по переполненным рядам к случайно свободному стульчику; дамагость протягивает руку, чтобы мимоходом прикоснуться к одежде Бориса Мирзы: мимо нее идет живая легенда, классика! Предваряя показ, Дмитрий Игоревич Таланкин «слегка извиняется» за традиционность постановки: мол, по-модному, посовременному сейчас ставят и снимают («там, у них») классику схематично, тезисно, «бесполо». Моден минимализм как в костюмах, так и в декорациях. «Простите, мы будем немодны: покажем русскую классику в приемах классической постановки работы актера и неактера на сцене, в кадре». Не знаю, как остальных зрителей, но меня это, признаться, значительно утешило: ревниво относясь к русской литературной классике, болезненнее всего переживаю ее новаторские схематичные трактовки — как правило, за этим всегда вижу недопонятость и недораскрытость писательских психологических идей. Вообще, исследуя русскую классическую литературу и одновременно контактируя по поводу русской литературной классики с нынешними студентами творческих специальностей (будущими журналистами, актерами, режиссерами), всегда с ревнивым волнением воспринимаю «недоначитанность» молодых медиатворцов. «Краткие содержания всех классических произведений», сборники готовых ответов по классической литературе… Суррогат, жалкий заменитель вдумчивого индивидуального классического чтения — краткая, быстрая, услужливая, «знающая все» и примитивно понятная всем Всемирная паутина… «Не мы такие — жизнь такая»… Действительно, информационно доступное время диктует свои условия: это данность, которую следует если не принимать, то хотя бы понимать. Самые горькие факты из студенческих контактов с мировой классикой такие: актеры, играя отрывок (ну, например, из Шекспира или Островского), играют ТОЛЬКО ОТРЫВОК, не понимая и не зная не только всей творческой концепции взятого автора, но даже не зная полного содержания данного конкретного произведения! Откуда появиться «глубине подачи», «искре в глазах», «интеллекту в лице»? Мысленно-лирическое отступление. Возвращаюсь в зал открытого показа «самостоятельных режиссерских и актерских работ студентов педагога Бориса Мирзы» (так заявлено в оригинально оформленной студентами программке) и устремляю свой «критически настроенный» взгляд на сцену. А через несколько минут перестаю что-либо критически анализировать. С упоением и наслаждением поглощаю только классически поставленную русскую классику. Понимая, что положительно бурный хаос впечатлений складно на бумагу не выплеснуть, снова обращаюсь к помятой и зачитанной во время спектакля, затерянной (и найденной с большим трудом) в неведомых закоулках сумочки программке. По ней и пойдем.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии Первое отделение. Постановочный отрывок «Гость» из пьесы неизвестного писателя Аксенова (непонятно только, какого Аксенова: Даниила Павловича? Александра Петровича? Философа Митрофана Семеновича? Но явно не писателя-диссидента шестидесятника Василия Павловича Аксенова, сына Евгении Гинзбург, хотя в программке стоят инициалы В.П. Думаю, ошибочно. Впрочем, при желании это можно уточнить у режиссера — студента 2-го курса очного отделения Максима Богатырева). Но в данном случае, считаю, важен был не автор, а режиссерская трактовка. В антракте коллега-преподаватель-зритель кулуарно высказал «субъективное мнение»: «Ни к чему было адвокату (его играл сокурсник Богатырева Александр Гаврилюк) так эпатажно-шокирующе восклицать: Агафья!!!» Не соглашаюсь. Это была блестящая находка начинающего режиссера (или его мастера): в кроткую, тихую, выпытывающе-проникновенную речь адвоката включить внезапно истеричный крик, выдающий его действительное нервно-напряженное состояние. И уж если говорить о режиссерской работе с актерами, то замечательна еще одна находка: показать актеров в профиль, который у нервного и коварного адвоката был демоническигреческий, отталкивающе-привлекательный, а у гостя (его играл Дмитрий Никитин) — безвольно-заискивающий. Агафья же (Екатерина Перевизнык) возникала перед зрителем вовсе без профиля: всегда полным аморфно-расплывчатым фасадом. Браво! Все понятно и прозрачно: и замысел сценариста, и трактовка режиссера. За второй отрывок (это был этюд из романа Ф.М. Достоевского «Униженные и оскорбленные», режиссер Михаил Дюков — студент 2-го курса режиссерского факультета заочного отделения) я переживала более всего: что знают второкурсники о психологизме и полифонизме великого классика? Как сумеют показать? Перевожу взгляд на спину мастера (он сидит в зале ровно передо мной): Борис Георгиевич, на вас вся надежда! Достоевского и читать-то сложно, а уж играть… Будь я режиссером, полифонизм приняла бы как основу актерской игры: у меня бы герои не взаимодействовали почти между собой, каждый лелеял только свои чувства, играл бы свои эмоции, пел свои слова… Но я не режиссер, а зритель… всего лишь… Радуюсь, что благодаря Богу и мастерам с этим более-менее справились: речь напряженна, переживания искренни, слезы — настоящие. Правда, на мой взгляд, Иван Петрович (его играл Филипп Шпунтов, 2-й курс, очка) излишне участлив к Анне Андреевне (в роли его сокурсница Ирина Тегина): для героев Достоевского внутренние движения в любом случае важнее внешних. Случилась и традиционная для начинающих режиссерско-актерская ошибка: Николай Сергеевич (Илья Дьяченко из этой же группы) «показывал зрителям спину». Также «зависла» непродуманная несколькосекундная пауза: актер слишком долго ходил за портфелем за кулисы. И все-таки что было замечательно, так это авторский психологизм, удачно переданный через реплики актеров.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии

Следующий отрывок переносит зрителей в самое начало ХХ века: Максим Горький, «Васса Железнова» (режиссер Лия Комаристая, заочница второго курса; она же — исполнительница главной роли). Как известно из постановок этого произведения в советский период развития русского национального театра, это пьеса о неудержимом крушении и разрушении «старого мира», о свежем ветре грядущих революционных преобразований. С уходом в прошлое со сцен России социальной идеологии (вместе с прекращением существования СССР) неизбежно должна поменяться и трактовка образа «железной леди», созданного Горьким, — Вассы. Знают ли об этом современные студенты? Смогут ли передать образ другой Железновой: женщины-героини, старающейся своими хрупкими руками задержать лавину грядущего социального обвала, стремящейся искоренить гниль в своей семье, залатать дыры, взлелеять светлое будущее в лице внука, находящегося далеко от «свинцовых мерзостей» жизни в доме Железновых? Думаю, не без помощи мастеров выбран удивительно удачный отрывок: из короткой сцены, в которой задействованы только два исполнителя (еще муж Вассы Железновой — Сергей; роль исполнил режиссер-третьекурсник дневного отделения Евгений Карелинов), зритель узнает почти половину проблем и сложностей этой погибающей семьи «старого мира». Трактовка образа одновременно и довольно понятна, и нова: Васса не жестока; принуждая мужа к самоубийству, вполне уверена в справедливости, правомочности и необходимости своих действий; равнодушна к личным оскорблениям. Перед нами земная исполнительница Высшего Промысла, в который она искренне верит. Незначительные актерские промахи в этой постановке не уменьшают заслуг новой трактовки традиционного литературного образа. И снова возвращаемся в лирический, на сей раз тургеневский, XIX век. И.С. Тургенев, «Первая любовь», режиссерская работа заоч-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии ницы 2-го курса Марии Зарянко. Блестящая игра уже «разогретых» на предыдущих этюдах Ирины Тегиной (играла Зинаиду Александровну) и Филиппа Шпунтова (Владимир) завлекла и рассмешила зрителей. Режиссерские находки проявились в жестах героев, которые Тургеневым (это ведь не драматическое произведение, а эпическое!) не были прописаны. Завершает первое отделение драматургическая классика: А.Н. Островский, «Женитьба Белугина», работа режиссера — второкурсницы дневного отделения Тамары Юмаевой. Подобные моменты в показах можно назвать «пробуждением зрительного зала»: студия неоднократно взрывалась от хохота, настолько верно и продуманно сыграл свою роль студент Олег Ипатов (Агишин). Его партнершей была Виктория Дорошенко (Елена). Чья это находка? Актера? Режиссера? Мастеров! Только прекрасное знание всей концепции творчества великого драматурга, которую, по определению, еще не могут вполне прочувствовать студенты-второкурсники, позволило так увлечь зрителей. Блестяще выполнена и актерская, и режиссерская задача: через подачу роли, через перемещения по сцене, через жесты в полноте раскрыть характер героя. Антракт. Антракт в спектакле (и на показе) — вещь, разумеется, не первая, но и далеко не последняя. Обмен мнениями. Уединение. Чашка зеленого чая или кофе с коньяком — безусловное дополнение к атмосфере хорошего спектакля. И здесь это было. А как же без антракта? Тем более что во втором отделении два первых отрывка — из Леонида Андреева, писателя, всю творческую жизнь балансировавшего между «Стеной» и «Бездной». Признаться, встречи с этим автором всегда ожидаю с трепетом… Леонид Андреев. Писатель на грани нервного срыва, на разломе пограничного времени… И второкурсники. Как-то они поладят? В начале второго отделения река андреевского нервного напряжения выплеснулась на сцену и в конце второго этюда захлестнула и смяла зрительный зал… «Я, гоняющийся за миражами, отрицающий жизнь и не способный к покою», — так трактовал свое творческое кредо Леонид Андреев. Именно «погоня за миражами» показана студентом-режиссером Дмитрием Никитиным в отрывке из пьесы Андреева «Екатерина Ивановна»: грань жизни и смерти, рассудочности и безумия, женской мудрости и наивности, мужской честности и утешительного обмана… (Павла сыграл Евгений Карелинов, Екатерину — Ирина Тегина.) Этюд «Мысль» по Леониду Андрееву (режиссерская работа студента 2-го курса Александра Гаврилюка) — «отрицание жизни и неспособность к покою» — был пиком нервного напряжения всего показа. Блестяще сыгранное Дмитрием Никитиным сумасшествие Антона Игнатьевича потрясло зрителей. (Партнершей Никитина по сцене была Екатерина Перевизнык.) Мне же, как литературоведу, была удивительна потрясающе верная трактовка внутреннего состояния писателя, который однажды сказал, что все его пьесы — про

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии него самого. Нет сомнений: это рука мастеров, Дмитрия Игоревича и Бориса Георгиевича, направила энергию учащихся в верное русло. Перед следующим этюдом с переднего ряда до меня долетает взволнованный шепот Бориса Мирзы: «Это прелесть просто, что сейчас будет!» И действительно прелесть! Объяснение в любви полуграмотной, но очень конкретной Меланьи (Мариам Чтчян, 2-е очное отделение) наивному и недогадливому ученому Павлу Федоровичу (Филипп Шпунтов) из пьесы «Дети Солнца» М. Горького весьма повеселило зрительный зал. Но искушенный зритель с недоверчивым нетерпением уже ожидал показа следующего отрывка — из знаменитой пьесы «На дне» того же Горького: ну уж ставлена-переставлена драма; чего там нового-то придумать можно! А ведь придумали! Для показа был взят эпизод объяснения Васьки Пепла (его сыграл Александр Гаврилюк) и Василисы (Анна Коваленко, 5-й курс режиссерского факультета). Но творческий замысел (а режиссировала отрывок Екатерина Перевизнык) был явно рассчитан на искушенного, «профессионального» зрителя: на игровой площадке в «немой сцене» расположились все герои пьесы, которые эхом-шепотом по углам и низким сводам ночлежки повторяли последние слова реплик диалога. Таинственно, глухо, жутко, обнаженно, напряженно звучал словесный поединок Пепла и Василисы. Кстати сказать, я совершенно иначе представила бы Пепла… Но… стоп! Ведь режиссер — не я… Я только зритель… И как на зрителя на меня угнетающе действовала колыбельная мелодия, звучащая ниоткуда в те моменты, когда в центре зрительского внимания появлялась бессловесная Наталья (Ирина Тегина). (Свет и звук обеспечивали режиссеры-третьекурсники Никита Ордынский и Дмитрий Хренов.) А вот с трактовкой образа Костылева (Дмитрий Никитин) я вполне согласна! (Хотя… и т.д.) Для постановки последнего этюда выбрали очень сложное и малоизученное прозаическое произведение Д. Мережковского «Антихрист (Петр и Алексей)». И справились с ним блестяще все: и режиссер Анна Коваленко, и исполнительница роли Ефросиньи Екатерина Перевизнык, и неоднократно блиставший актерскими находками Филипп Шпунтов (он сыграл Алексея). Это был красивый, глубоко интеллектуально-исторический заключительный аккорд показа. *** На экранизированном показе прошлого учебного года в антракте, когда мастер курса Борис Мирза говорил о том, что не всегда все получается у студентов так, как хотелось бы ему, я слушала его с приятной легкой белой завистью: передо мной был человек, нашедший себя, делающий ту работу, которой не жалко отдать всю жизнь. Этот показ оставил почему-то синтезированное ощущение и моей причастности к науке, преподаванию, воспитанию, русской классической литературе, к делу, которому не жалко посвятить всю жизнь. Что это? Волшебная сила искусства? Или просто прекрасно, мастерски, классически поставленная русская классика… 

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии

Факторы успешной вторичной социализации в условиях российской системы непрерывного образования Современная система образования в России очень слабо связана с требованиями бизнеса и политики XXI века. Переход к стандартизированным тестам, единой форме проверки знаний в школах и вузах отрицательно влияет на формирование предпринимательского мышления у молодежи. Основным недостатком такого подхода являются ограничение творческого мышления и слабая адаптация к быстро меняющимся условиям труда у современных учащихся. Выходом из сложившейся ситуации может стать формирование единой системы непрерывного образования, которая не только будет развивать у молодого поколения необходимые для успешной работы навыки, но и поможет адаптироваться к запросам бизнеса уже работающей части населения. Ключевые слова: образование, непрерывное образование, обучение персонала, бизнес, предпринимательское мышление, работа.

Константин Владимирович Печенежский, аспирант, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет государственного управления, кафедра социологии управления

бразование в России идет к большей стандартизации, введению различного рода тестирований и единым критериям, которые должны удовлетворять подходу, являющемуся на самом деле противоположностью того, что необходимо в XXI столетии. Такой подход к образованию хорошо подходил для времен промышленной революции, когда большинство студентов не должны были готовиться к работе, требующей творческого потенциала, критического мышления и новшества. В индустриальную эпоху школам было необходимо готовить множество студентов с одинаковыми знаниями и умениями для работы на фабриках и конвейерах. Если мы будем использовать эту модель сегодня, то миллионы студентов будут выпускаться с умениями и знаниями, которые не соответствуют современным требовани-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии ям. Это уже происходит и является одной из причин того, что очень многие молодые люди не могут найти достойную работу, включая выпускников престижных вузов. Проблема состоит в том, что мы пытаемся улучшить и цепляться за образовательную парадигму и систему для мира, которого больше не существует. Высокие экзаменационные оценки не могут быть достаточны сами по себе, но эти знания и умения необходимы как фундамент для хорошего образования. Например, сингапурские и корейские студенты были номером один в мире в 2011 году по итогам Международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования (Trends in International Mathematics and Science, USA) и Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (The Program for International Student Assessment — PISA). И все же лишь у немногих из этих студентов есть предпринимательское мышление из-за образовательной системы, которая готовит к тестам и придает самое высокое значение итогам этих стандартизированных проверок. Предпринимательское мышление не ограничивается лишь открытием своего бизнеса — это способность рождать идеи и превращать их в действия, которые помогут решить реальные проблемы и достичь поставленных целей. Оно может быть применено уже сегодня, и не важно, начинает человек свое дело или идет работать по найму. Такое мышление отличается стойкостью характера и постоянством, собственной инициативой, способностью решать реальные проблемы, достигать целей, коммуникативными способностями, готовностью к риску, уверенностью в себе и умением критически и креативно мыслить. У студентов из стран с самыми высокими экзаменационными отметками на международных тестах самый низкий уровень творческого потенциала, за исключением Финляндии. В Финляндии студенты не готовятся по стандартизированным тестам до конца средней школы, что позволяет им впоследствии довольно успешно решать международные тесты. Китай или Япония могли бы создать свои Google, Microsoft, Apple или Facebook, но процент патентов, выданных в Китае, и людей, которые начинают свое собственное дело, очень мал относительно размера популяции. Студентов там учат соответствовать стандартам, выполнять тесты, запоминать и выдавать информацию, но не учат думать самостоятельно. Тестирования уменьшают творческий потенциал детей. Эта ситуация очень похожа на ту, что мы видим в нашей стране: мы завидуем и хотим копировать образовательные системы, которые не соответствуют запросам современного рынка труда и общества. Студенты нуждаются в совершенствовании как познавательных, так и непознавательных (некогнитивных) умений. Люди с предпринимательским мышлением развивают и используют оба вида умений. Исследование Джеймса Хекмана из Чикагского университета1 выявило, что непознавательные умения, такие как 1

Heckman J. Inequality in America: What Role for Human Capital Policies? Massachusetts Institute of Technology Press, 2004.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии постановка целей, управление временем, способность к общению, постоянство и т.д., являются более важными для карьеры и финансового успеха, чем познавательные способности. Проведенное исследование показало, что у студентов, с которыми ведется работа по развитию некогнитивных умений для повышения их социальной и эмоциональной обучаемости, растет успеваемость. В студентах нужно развивать умение учиться, чтобы научить их думать и пробудить их таланты и потенциал. Они также нуждаются в помощи при постановке цели работы, к которой у них есть способности и страсть. Способности, комбинированные с возможностью, целью, страстью и практикой, являются ключами к выдающимся достижениям. Поэтому так важно помочь студентам найти способ достижения максимума своих способностей, талантов и умений. Каждый студент уникален и имеет свои собственные типы интеллекта и талантов, которые необходимо обнаружить и раскрыть. Мы нуждаемся в таком подходе к обучению, который предоставит молодым людям различные стратегии того, как учиться и креативно мыслить — умения, необходимые, чтобы преуспеть в рынке труда XXI века. Рабиндранат Тагор, индийский поэт, прекрасно понимал значение именно такого подхода к научению креативности. Свою мысль он выразил формулой, ставшей афоризмом: «Не ограничивайте ребенка вашим изучением, поскольку он родился в другое время». Результатом применения образовательной модели, которая не соответствует времени, вероятно, будут высокий уровень безработицы, бедность и неспособность конкурировать в мировой экономике. Одной из основ данной темы является исторически напрягающаяся и усложняющаяся связь между обучением и социальноэкономическими наградами. Независимо от того, что мы ожидаем от школ, всегда есть некоторое сомнение относительно понимания их роли в подготовке людей к процессу оценки на будущем месте работы. Доказательства этому могут быть найдены повсеместно. Например, постоянно повышающиеся образовательные требования при приеме на работу: молодые люди, приходящие сегодня на рабочее место без дипломов о высшем образовании, оказываются на самых низких позициях без возможности быстрого карьерного роста. Другое доказательство усложняющейся взаимосвязи между образованием и работой — ориентированность учебного плана средней школы на профессионально-технические требования в течение последних нескольких десятилетий, как раз когда профессиональное образование, по существу, пошло на снижение. Большое внимание уделяется согласованию государственных бюджетов школы и университета как двигателям экономического прогресса. Законодатели считают высшие образовательные учреждения ответственными за трудоустройство их выпускников, при этом учебные программы и планы постоянно пересматриваются и сокращаются из-за уменьшения финансирования.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии

Еще одно доказательство — усиливающаяся роль наличия связей и знакомств на рынке труда. Конечно, можно отбросить его в силу незаконности. В то же время, когда человек, имеющий все необходимые дипломы и навыки, не может попасть на ту работу, которой он достоин, возникает вопрос: можно ли этого избежать? Действительно ли неизбежно усложнение связи между образованием и профессиональной деятельностью? Есть ли в этом историческая необходимость? Конечно, нет. Сила отношений между обучением и работой, как и любых общественных отношений, является условной. Закон, по которому работодатели полагаются на образовательные учреждения, предоставляющие им новых участников рынка труда, не описывается никакими общими или линейными правилами. Поэтому, единожды установив отношение к образованию как к инструменту экономической социализации для будущей работы, очень трудно отойти от него. Конечно, есть иная точка зрения, представленная теми, кто был бы рад видеть образование и профессиональную деятельность менее связанными друг с другом, но это скорее исключения. Описанные выше соображения приводят нас еще к одной интересной теме — это требования, которые предъявляет работодатель к соискателю. Если для некоторого пула вакансий необходимы люди с какими-то специальными навыками, школы и вузы могут найти способы дать им эти навыки или по крайней мере убедить работодателей и широкую общественность, что они это сделали. Но будет ли такая реакция школ своевременной и актуальной к моменту выпуска учащихся? Несмотря на взаимную связь, зачастую обучение все еще зависимо от требований мира работы. Конечно, исторически школы многое сделали для того, чтобы способствовать таким отношени-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии ям, и многие утверждали бы, что живой отклик школ на требования бизнеса — это как раз то, что нужно. И все же «экономика требований», как показывает практика, имеет столько же плюсов и минусов, сколько и «экономика предложения». Можно было бы предположить, что лучшее решение — ввести рассредоточение усилий школ и не искать бесперспективные области в образовании и обучении. Как известно, образование полезно само по себе. Однако это привело бы к исчезновению низкооплачиваемых рабочих мест. Действительно, чем больше будет образовательных и учебных заведений, тем однородней станет рынок труда, что приведет к тому, что ожидания людей, выходящих на работу, будут сильно ограничены предложением работодателей при постоянно возрастающей конкуренции. Выражаясь словами Ари де Жёза (Arie de Geus, компания Royal Dutch/Shell), «не только традиционная система образования больше не может удовлетворить запросы времени, но и капитал не является королем в бизнесе. На их место выходят навыки, умения и знания сотрудников. Из этого следует логический вывод: успешной компанией является та, которая может эффективно учиться. Обучение — это завтрашний капитал, оно означает подготовку к тому, чтобы заниматься непрерывными изменениями». Современный корпоративный человек должен понимать, что корпорации необходимо изменяться, но это будет происходить только тогда, когда будут изменяться люди, которые в ней работают. Отдельные люди должны меняться, и способ, при помощи которого они меняются, — это обучение. Руководители высшего уровня должны уделять до четверти рабочего времени развитию своих сотрудников. Можно сделать предположение о том, что в ходе своего рода культурной революции мудрость прошлого была не столько отброшена, сколько оценена и использована. Это является противоположностью реинжиниринга, который на практике старается расстаться с прошлым и действовать так, чтобы будущее можно было начать с чистого листа. Несмотря на это, бизнесу сейчас требуется новое поколение менеджеров, которые рассматривают передачу власти как более важный аспект, чем получение власти, а также новое поколение лидеров в бизнесе. Менеджеры должны думать как лидеры, это подразумевает изменение отношения к построению собственной карьеры. Например, им необходимо привыкнуть к использованию «горизонтальных перемещений». Вместо концентрации своих усилий по перемещению вверх в корпоративной иерархии менеджерам придется учиться рассматривать горизонтальные перемещения в качестве важной части своего профессионального развития, а не воспринимать это как разочаровывающую альтернативу продвижения по службе. Такие горизонтальные перемещения предоставляют человеку новые возможности для обучения, действий в новой сре-

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии де, взаимодействия с новыми людьми и работы в новых ситуациях. Подобная модель связывает воедино интеллект, информацию и идеи — три «И». Все они должны находиться в центре организации. Без этих элементов у любой корпорации шансов на процветание будет мало. Идее распространения трех «И» в значительной степени способствуют все возрастающий акцент на обеспечении качества и все более широкое использование информационных технологий, но для этого требуются умные сотрудники, с которыми руководители обращаются честно и справедливо. В этом заключается определенный парадокс. Организация должна делать все возможное, чтобы привлекать в свой бизнес и удерживать там лучших сотрудников, но сейчас времена таковы, что лучшие сотрудники выказывают большее нежелание отдавать себя целиком служению какой-то одной организации. С другой стороны, если сотрудники рассматривают организацию как промежуточную ступень, то почему организация должна вкладывать в них средства? Решение, если его можно так назвать, состоит в комбинировании инициативы человека и поддержки его корпорацией. Только ставя перед менеджерами соответствующие проблемы и предоставляя им возможности дальнейшего развития, которых они ожидают и требуют, организация сможет сохранить их. Дело в том, что умные люди предпочитают скорее соглашаться, чем повиноваться, а также готовы постоянно учиться. Обучение взрослых успешнее, когда их мотивация основана на самосознании и собственном желании. Обучение взрослых является скорее процессом, нежели конечным продуктом. Существуют три теории, наиболее точно иллюстрирующие то, как учатся взрослые: гуманистическая, познавательная и теория критического отражения. Положение гуманистической теории: у человека есть способность к самосознанию и управлению своим поведением. Она признает, что человек имеет свободу выбора, самоопределения и ответственен за свои поступки. На основании своей доброй воли человек инстинктивно стремится к личностному росту, что ведет к зрелости и пониманию себя. В познавательном ключе человек учится, слушая, смотря, читая, затрагивая или испытывая, а затем — обрабатывая и запоминая информацию. Познавательное изучение на первый взгляд может показаться пассивным изучением в силу отсутствия в нем естественного поддерживающего процесса. Критическое отражение — это и есть процесс, необходимый для поддержания оценки и интерпретации опыта и познавательного изучения. Процесс, в котором учащиеся критически оценивают происходящие события, оглядываясь на опыт предпринятых мер («хороших» и «плохих»), определяя, что было получено, упущено или достигнуто, соединяют эти заключения с будущими действиями и социальными последствиями.

Ученый совет / 5  2013

Современные научно-образовательные технологии Посредством отражения учащиеся анализируют понятия, оценивают события и мнения. Критическое отражение позволяет исследовать и подвергать сомнению убеждения, мнения и ценности. Оно включает в себя наблюдение, формулирование вопросов и совмещение фактов, идей и опыта, для того чтобы получить новое значение. Движение от гуманистического начала к познавательному изучению и развитию, а затем и к критическому отражению наиболее точно демонстрирует процесс обучения взрослых людей. Большинство взрослых продолжают собственное обучение, самореализацию, чтобы стать зрелыми и независимыми. Поэтому задача организатора обучения — помочь взрослому ученику максимально преуспеть. Лучший способ мотивировать взрослых учеников состоит в том, чтобы просто усилить их мотивацию и снять ограничивающие убеждения. Необходимо изучить факторы их мотивации, а затем спланировать стратегию их поддержки. Никого нельзя заставить делать что-либо, но можно создать обстоятельства, при которых взрослые сами мотивируют себя. Люди учатся лучше всего при низком уровне эмоционального напряжения. К тому же необходимо подобрать соответствующий уровень трудности. Степень трудности излагаемого материала должна подбираться достаточно высокой, для того чтобы заинтересовать или подстегнуть учащихся. Однако не стоит забывать и о том, что слишком высокая сложность может демотивировать, тем самым сделав обучение мучительным и нерезультативным. Наконец, необходимо обозначать вознаграждение за достижение лучших результатов по итогам курса — это будет дополнительным стимулом для обучаемых, так как в рамках современной культуры образовательный процесс не является ценным сам по себе. Взрослым людям необходимо понимать причину изучения чего-либо, оно должно быть применимо к их профессиональной или повседневной деятельности, чтобы быть значимым для них. Поэтому очень важно идентифицировать цели участников, прежде чем начинать любую обучающую программу. Осознанная необходимость нового знания дает человеку несравнимо больше, чем самый мотивирующий рассказ или презентация о новом тренинге или книге. Джон Уитмор, председатель совета директоров Performance Consultants International, в своей книге Coaching for performance утверждает, что осознанность и ответственность — это ключевые факторы успеха в любой сфере. Поэтому человек, получив возможность разобраться с тем, что ему представляется интересным или важным, гораздо внимательнее и ответственнее подойдет к процессу обучения. Этот же принцип может помочь и на рабочем месте, формируя в человеке навык самостоятельного принятия решений и умение брать на себя ответственность и полностью отвечать за свои действия даже в тех случаях, когда не все зависит от него. 

Ученый совет / 5  2013

Е? А? ГД ЧТ О ?К О ГД

Конкурс среди ученых, журналистов, представителей общественных организаций, занятых деятельностью по защите прав человека, на проведение исследований в Институте Кеннана (Вашингтон)

ЧТ О

?К О ГД

А? ГД

Е?

В 2013/14 учебном году Институт Кеннана предоставляет две стипендии имени Галины Старовойтовой — на шесть месяцев и на три месяца — ученым, журналистам, представителям общественных организаций, политикам РФ, которые успешно сочетают идеи с конкретной общественной деятельностью по защите прав человека и разрешению конфликтов, имеют опыт работы в различных сферах, включая управленческую, общественную, профессиональную и научную. К рассмотрению принимаются исследовательские проекты по следующим направлениям: — верховенство закона и связанные с этим проблемы; — права человека; — политические, этнические, религиозные, расовые и культурные проблемы; — разрешение конфликтов; — развитие демократических институтов; — построение гражданского общества и связанные с этим проблемы; — воспитание гражданственности и связанные с этим культурные проблемы; — нациестроительство; — национализм и ксенофобия; — толерантность; — проблемы свободы прессы. Победителям конкурса будет выплачиваться ежемесячная стипендия, а также будут предоставлены отличные условия для научной работы, компьютер и компьютерная поддержка, помощь в проведении исследования. Стипендиаты смогут участвовать в дискуссиях с представителями политических и научных кругов в рамках встреч, конференций и других мероприятий, организуемых Институтом Кеннана. По условиям программы стипендиат должен проводить исследования в Институте Кеннана Международного научного центра имени Вильсона в Вашингтоне, округ Колумбия, на протяжении всего срока, предусмотренного грантом. Требования к кандидатам Для того чтобы принять участие в конкурсе, представители академической среды должны иметь степень кандидата наук (как минимум), других сфер — эквивалентный уровень профессиональных достижений. Также необходимо иметь начатую исследовательскую работу (проект) и отличное знание английского языка. Оформление заявки Для участия в конкурсе необходимо заполнить анкету-заявку, которая должна включать в себя следующие документы: — заявку на участие; — описание проекта (не более 2 тыс. слов); — библиографию проекта (одна страница); — список публикаций кандидата (не более трех страниц); — резюме; — два рекомендательных письма от референтов, знакомых с деятельностью кандидата и его проектом. Также следует отправить печатную версию документов по адресу Института Кеннана в Москве. Крайний срок подачи заявок — 26 апреля 2013 года. Программа начинается в сентябре 2013 года. Организатор оплачивает все расходы. Контакты: Тел.: +7 (495) 927-02-75. galya.kennan@gmail.com Ученый совет / 5  2013

Нормативные и правовые акты

Новое поколение и его стандарты Окончание. Начало в № 4/2013 В статье анализируются новые федеральные образовательные стандарты третьего поколения в системе высшего образования. Ключевые слова: стандарт, образование, места, бюджет, компетенции.

Марина Андреевна Полетаева, кандидат культурологии, доцент, заведующая кафедрой мировой культуры МГЛУ

бсуждение содержания новых образовательных стандартов — весьма непростая тема, поскольку они являются действующими. Логичнее и эффективнее рассматривать риски проектов на стадии их замысла, а не реализации. Но российская действительность редко дает такой шанс, поскольку разработчики проектов и их исполнители обычно оказываются по разные стороны баррикад. И тем не менее обсуждение новых ФГОС востребовано — должен ведь исполнитель государственного заказа иметь право голоса. Надеюсь, что это не глас вопиющего… Говоря о традициях и новациях в содержании новых образовательных стандартов, следует остановиться на таком нововведении, как практикоориентированная направленность бакалаврских программ. На деле это означает введение компетентностного подхода в обучении студентов, приоритет учебных часов на семинары, практические занятия перед лекциями в курсе учебных дисциплин и увеличение времени, отводимого на самостоятельную работу студента при освоении каждого предмета. О компетентностном подходе речь шла в предыдущей статье, теперь пришло время осветить другие ракурсы внедрения в жизнь программ обучения практико-ориентированного бакалавриата. Прежде всего изменился учебный план, но при этом трансформировались сами дидактические основы преподавания в вузе — теперь преподаватель очень редко читает лекции, часто проводя при этом семинары и практикумы. Удельный вес соотношения таков: из 100% учебного времени, вы-

Ученый совет / 5  2013

Нормативные и правовые акты деляемого на преподавание конкретной дисциплины, только 40% отводится на лекции, все остальное — на другие виды занятий. В этом есть немалый смысл — преподаватель освещает только ключевые проблемы предмета, а все остальное время он организует семинарские и практические занятия, для того чтобы студенты овладевали умениями и навыками (не знаниями) в изучаемой области. Таким образом, роль преподавателя кардинально трансформировалась — он теперь не транслятор знаний, а наставник в практической деятельности студентов. Готовы ли члены профессорскопреподавательского состава вузов к изменению своего статуса, прежде выраженного в известной формуле: «Господь знает мой предмет на “отлично”, я сам — на “хорошо”, а студент — на “удовлетворительно”»? И да, и нет! Да — поскольку чрезмерная академичность встречается все реже; нет — поскольку привычка поучать — существенная черта образа российского педагога. Отмечу и то, что большинство педагогов высшей школы сами чувствуют потребность в изменении дидактики преподавания, трансформируя ее на свой страх и риск. Так что данная новация сложна, но необходима. Второе изменение коснулось ресурса времени, отводимого в учебном процессе бакалавриата на самостоятельную работу студента. В большинстве случаев студенты должны больше времени обучаться самостоятельно (конечно, выполняя задания преподавателей), чем слушать лекции, посещать семинары и практикумы. Получается, что юность современных студентов тоже должна пройти в библиотеке? Ведь домашних заданий у них больше, чем лекций и семинаров! И к ним по времени нужно готовиться гораздо дольше и серьезнее, ведь часть тем любого предмета теперь отведена для самостоятельного изучения студента. Таким образом, складывается парадоксальная для отечественного образования ситуация: полноценное обучение становится делом рук… самого студента. Конечно, различия между талантливым педагогом и занудой играют роль в образовательном процессе, но в целом получение высшего образования становится доступно только высокоорганизованным, талантливым, интеллектуально мобильным людям. Может, это и вправду будет новая элита России? И все же новые образовательные стандарты учитывают и традиции отечественного образования. К ним относится прежде всего ориентация на воспитание студентов в духе ценностей отечественной культуры, уважения к прошлому своей страны, его духовному потенциалу. В западных вузах студентов не воспитывают — им оказывают образовательные услуги. В нашем Отечестве и услуги оказывают, и план воспитательной работы тщательно реализуют. Вот так и живем в евразийском пространстве, вечно сочетая восточные и западные черты, то есть традиции и новации. 

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление

Школа будущего: отживший артефакт или новые возможности? Представлены мнения ведущих специалистов в области образования о перспективах работы школ. Ключевые слова: цивилизация, программа, всеобщее обучение. Елена Александровна Милова, Ирина Александровна Погребная, кандидат физикоматематических наук

от уже год на телеканале «Россия 2» выходит проект «Программа на будущее», рассказывающий о технологиях ближайшего и отдаленного будущего, о тенденциях в современной науке и обществе. Ведет передачу известный российский футуролог Данила Андреевич Медведев. Каждую тему вместе с ним обсуждают несколько приглашенных экспертов из числа лучших специалистов нашей страны по данной теме. Одна из передач прошедшего сезона была посвящена важной и широко обсуждаемой в обществе теме — будущему образования. Какой быть школе в наступившем XXI веке? Останется ли она носительницей черт Средневековья, или ее тоже ждут изменения, как и многие другие сферы жизнедеятельности человека? Как скажутся на школе новые информационные технологии? Эти и другие вопросы обсудил Данила Медведев со своими гостями. Данила Медведев: Здравствуйте, это «Программа на будущее». Сегодня мы поговорим о том, как изменится школа в будущем, если это слово вообще не исчезнет из языка как нелепый пережиток прошлого. Мой первый гость — психолог, академик Российской академии образования Александр Асмолов. Александр, за последние 500 лет цивилизация изменилась до неузнаваемости, а мы до сих пор сажаем детей за парты и заставляем их тянуть руку. Не пора признать, что школа отстала от жизни, и как-то изменить ее?

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление Александр Асмолов: Современная школа во многом до сих пор школа епископа Яна Коменского, который предложил классно-урочную систему, ввел понятие дисциплины, правил и запретов, предложил всеобщее обучение. Для Средневековья это было великое изобретение. Сегодня школа меняется — приходит совершенно другая школа (например, экстернат или семейное школьное образование). Главная задача этой школы — чтобы в ней дети хотели учиться. Д. М.: Александр, вы используете слово «школа» как обозначение какого-то социального института, который должен рассказать детям и взрослым, как учиться. Но вопрос в том, правильно ли позволять школе навязывать тот стиль образования, который последние несколько сотен лет применяется в практически неизменном виде, всего лишь с небольшими модификациями? Александр Асмолов: Конечно, школа — это прежде всего институт социализации, институт приобщения к культуре. Подход к обучению может быть разным, способы разные, но сама школа в силу своей роли будет всегда. Д. М.: Почему в школе так много жестокости? Существует ли связь между проявлениями детской агрессивности и формой обучения в школе? Наш второй гость — антрополог, специалист по поведению людей Марина Бутовская. Марина, понятно, что не школа породила жестокие насмешки, издевательства, но почему именно в школе все это так бурно расцветает? Марина Бутовская: Если бы речь шла о традиционном обществе, то это общество хорошо знакомых друг с другом людей, там бы проявления открытой травли не допускались, потому что обидчик был бы наказан самим сообществом. А в школу приходят чужие друг другу люди, к тому же из разных семей, с разным бэкграундом и разными характеристиками. Д. М.: Получается, что это неустранимая часть человеческих отношений? Марина Бутовская: Агрессия иногда называется антисоциальным поведением, но на самом деле это часть социального поведения. Нужна ли агрессия? Нужна. Мы знаем, что практически у всех

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление видов она в той или иной форме есть. Но мы говорим о здоровой агрессии, а не о каких-то крайних ее проявлениях. Должен ли человек уметь себя защитить, то есть уметь проявить защитную агрессию? Конечно, должен… Александр Асмолов: Многое зависит от квалификации учителя. Если он не умеет общаться, то не может и научить детей ладить друг с другом, уважать друг друга. Поэтому мы сейчас ищем и готовим учителей, которые владеют искусством общения. Д. М.: Общество всегда направляет желание людей учиться в какие-то рамки, лишая его самостоятельности. Сейчас человеку объясняют: ты не можешь учиться, если над тобой нет учителя. Как вы думаете, не нужна ли нам какая-то другая модель, ведь мы не можем превратить половину общества в учителей, а половину — в учеников? Александр Асмолов: Вы абсолютно правы. Появляются школы самообразования, и, по сути дела, и СМИ, и телевидение, и Интернет особенно — это уникальные формы так называемого неформального образования. Но самая главная задача — это не устранить наставника из процесса, а добиться того, чтобы образование помогало человеку стать полноценной творческой личностью, способной к самостоятельному мышлению. Давайте обратимся к примеру Финляндии. Эта страна сейчас по всем показателям является первой по школьному образованию в мире. Кстати, за основу программы финны взяли научную школу Выготского. В этой стране в разных школах появились уникальные программы. Поэтому школы будущего — это, во-первых, школы вариативного образования. Во-вторых, школа будущего — это школа, где поставленные перед детьми условия задачи заставляют думать. Если наша цель — приспособить детей к реальной жизни, то мы должны учить их решать задачи с нестандартными условиями. Мы теперь в новой школе даем задачи с мнимыми данными, избыточными данными, близкими к реальной ситуации. Д. М.: То есть вы считаете, что в будущем не должно быть единой, стандартной формы обучения, когда каждый ребенок обязательно должен прийти, сесть и с 1 сентября отсидеть учебный год? Александр Асмолов: В будущем должны быть разнообразные модели обучения, учитывающие индивидуальные возможности каждого ребенка и условия реальной жизни. Д. М.: Значит, обязательную школу нужно отменить? Александр Асмолов: Школу убрать нельзя, вы лишите ребенка возможности вообще учиться и понимать других людей и лишите возможности вообще общаться… Марина Бутовская: Речь идет о том, что нужно обеспечить системное образование. Понимаете? Д. М.: Но школа сейчас не дает системного образования. По некоторым данным, 30% людей в России, Европе, Америке не знают, что Земля вращается вокруг Солнца. Они все окончили школу, они все

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление получили аттестат, и 30% не знают такого элементарнейшего факта. О каком системном образовании можно говорить? Марина Бутовская: Это совершенное заблуждение. Если бы они не получали знания в школе, мы бы имели просто вариант Маугли. Здесь скорее проблема качества знаний, неверный выбор средств обучения. Например, избыточное использование тестов приводит к развитию шаблонного мышления без глубинного понимания темы. Зачастую люди, которые хорошо проходят тесты, плохо говорят, не могут мотивировать свою точку зрения и, по сути, не обладают достаточным бэкграундом, чтобы судить, Земля вращается вокруг Солнца или наоборот, потому что в тестах такой комбинации вопросов вообще не встречается. Александр Асмолов: Марина сейчас выделила одну из действительно серьезных проблем школы. В перспективе нам надо создать такие системы контроля знаний, которые не говорили бы: кликни туда, кликни сюда, выбери тот или другой ответ. Просвещение — это то, что избавляет человека от его «несовершеннолетия», то есть неспособности пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-либо другого, и помогает обрести мужество пользоваться своим умом. Это не мои слова, это слова Канта. Д. М.: Можно ли обеспечить высокий уровень образования ребенку, который не ходит в школу, без расходов на персональных учителей? Первый опыт интернет-обучения показывает: учиться, не выходя из дома, — это дешево и совсем не сердито. Мой следующий гость — директор интернет-школы Елена Подгорная. Елена, скажите, а спрос на ваши услуги растет? Елена Подгорная: Растет, и значительно быстрее, чем он рос в предыдущие пять — семь лет. Это связано с тем, что пришли времена, когда родители строят стратегию своей семьи безотносительно школы. Они уже не отслеживают, есть ли школа в районе, куда они собираются переехать, потому что готовы решать этот вопрос другими путями. Все больше ценится индивидуализация образования. Правовых ограничений в этом направлении практически нет. Можно позволить ребенку самоопределиться до мелочей. Именно в этом состоит механизм нашей «Телешколы» — согласовывается все. Выбираются темп обучения ребенка, ритм обучения, конфигурация предметов, то есть мы можем спросить: «Хочешь ли ты?» Д. М.: Елена, а сколько у вас всего детей сейчас в школе? Елена Подгорная: Реальных детей, которые обучаются у нас в школе, 37 тысяч. Но тех детей, которые учатся у нас с получением

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление документов об основном и полном среднем образовании — это 9-й и 11-й класс, — сто. Даже в рамках классно-урочной системы сегодня можно индивидуализировать учебный процесс. Для этого во всем мире есть технологии, просто надо обучить этому учителей. Это реально, если ценность индивидуализации ребенка осознается директором. Д. М.: Является ли школа оптимальным учебным пространством? Не стоит ли вместо строительства стандартных школ строить пространства для детей, то есть учебные парки, какие-то учебноразвлекательные центры, куда они смогут уходить на целый день и там уже и учиться, и общаться? Александр, с точки зрения Министерства образования и государства такая свобода в образовании — это хорошо или плохо? Александр Асмолов: Соглашусь с вами — очень важно, чтобы появлялись школы-парки, или, как их называют сегодня, музеи науки, и другие образовательные формы. В Германии существуют поезда науки, где ребенок может зайти в вагон химии, физики, и детям это интересно. Сегодня, как никогда, идет напряженный поиск новых форм обучения, и это очень меня радует. Вместе с тем здесь есть сложности. Не всякий родитель может выбрать и обеспечить для своего ребенка «Телешколу», потому что это связано с некоторыми экономическими факторами. Без оплаты таких вещей не существует. Д. М.: Сколько лет уйдет на то, чтобы перестроить всю систему? Александр Асмолов: Думаю, понадобится не менее 50–70 лет. Д. М.: Родителям сложно отказаться от стереотипов, что дети должны учиться вместе, однако совсем не обязательно ходить строем, сидеть рядами и заниматься по звонку. Наш следующий гость — директор Института развития образования Ирина Абанкина. Ирина, здравствуйте. Скажите, пожалуйста, а какие модели развития образования в долгосрочной перспективе сейчас рассматриваются? Ирина Абанкина: Те темы, которые тут обсуждались ранее, конечно, нами рассматривались. И домашнее обучение, и экстернат, и все дистанционные формы обучения. В этом смысле я абсолютно согласна с тем, что здесь нет ограничений законодательного плана. Здесь есть другие ограничения — у нас разработано очень мало современных технологий образования, именно как технологий.

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление Д. М.: А какие технологии нам нужны? Ирина Абанкина: Очень многие, и прежде всего от начала до конца продуманные образовательные программы. Имеющиеся образовательные программы разработаны в основном в применении только к классно-урочной системе. В них не хватает осознания себя как свободного творческого человека. Человек должен сам внутри себя эти качества создать. А как этого достигнуть, что нужно сделать для того, чтобы человек для самого себя стал свободным, мотивированным, интересным и творческим? Для этого нужно и общение, и сумма знаний. Д. М.: А чем отличается эта система от классно-урочной? Ирина Абанкина: Мне кажется, прежде всего самостоятельной работой ребенка, группы детей и умением организовывать свое время ради достижения результата. Д. М.: Что мешает поменять классно-урочную форму на другую и кто может провести в жизнь такое решение? Это Министерство образования? Елена Подгорная: Учебный план — это учебный график, график освоения учебного курса. То есть предметная программа — это некая данность, плохая данность, избыточная. Программа составляется предметными лобби, держат массив учебных знаний предметники, специалисты. Препятствие не всегда в чиновниках. Ирина Абанкина: Те профессионалы, которые сейчас работают над нормативами программ, довольно закрыты к новым технологиям и разработкам. Они у нас законсервированы в том состоянии, в каком они закончили 20–30 лет назад педагогический институт. Нужны люди, которые готовы к переменам и не боятся вводить новое. Д. М.: А если брать мир в целом, там такая же проблема с реформированием традиционной школы? Ирина Абанкина: Конечно. Разные страны идут в разном темпе, везде это имеет серьезный общественный резонанс и вызывает противодействие разных сил. И везде в мире существует группа консерваторов в отношении нововведений, потому что когда технологии не продуманы, мы действительно можем потерять и образованность людей, и самостоятельность, и ответственность. Д. М.: Может, плюнуть на консерваторов, оставить их в покое, и пусть они действуют так, как хотят, а параллельно строить другую школу? Елена Подгорная: Я всегда работала в элитной школе и хочу призвать всех: перестаньте говорить только об элитных, прогрессивных школах. У нас выступают некоторые педагоги, которые работают в школах, где дети априори замотивированы. Там не знают, что делается на остальной земле. Там не знают про современный IQ у ребенка, там не знают, что он падает, там не знают, что приезжают врачи в школу и говорят: господа, ваша учебная программа непостижима для современного ребенка.

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление Д. М.: Может быть, если мы хотим, чтобы обычный школьник или даже ниже среднего смог нормально научиться, нужно что-то сделать с его головой? Ирина Абанкина: Мне кажется, что тут может быть другая идея — идея, чтобы учителям было интересно работать с любыми детьми, в том числе очень слабыми. Отобрать хороших детей, которые сами учатся, — легко. Но захотеть научиться работать… Д. М.: Давайте теперь попробуем отвлечься от того, как это должно быть организовано, и посмотрим, что технологически нам нужно. Елена, что сделало возможным появление «Телешколы»? Елена Подгорная: Во-первых, это контент, то есть то содержание, которое мы хотели бы передать. Он системно организован, представлен в электронном виде и размещен в Интернете. Кроме того, нами организована система взаимодействия всех участников образовательного процесса… Но контент — главное. Если родитель сам ищет нужную информацию, ему приходится непросто. Д. М.: То есть возникает проблема поиска? Ирина Абанкина: Не проблема поиска. Становится ключевой проблема маршрутной навигации. У вас море информации, море контента. И роль учителя — роль навигатора в этом информационном пространстве, он прокладывает маршруты. Это и есть новая образовательная программа. Д. М.: Какие технологии позволят это сделать лучше? Ирина Абанкина: Во-первых, система «один ученик — один компьютер». Во-вторых, нужно перейти от функции учителя как передаточного звена к тому, чтобы он был неким координатором, навигатором, чтобы он учил ученика находить знания. Все равно он будет жить в таком мире, о котором мы сейчас ничего не знаем. Знания быстро устаревают. Нужно привить детям навыки поиска и отбора информации. Д. М.: Что еще нужно параллельно с этим? Елена Подгорная: Реконструировать организационные модели. Ирина Абанкина: Очень важно работать с обществом, с родителями. Они должны быть открыты к новому. Это, пожалуй, самое сложное. Необходимо вовлечь родителей в образовательный процесс. Каждый из нас должен все время учиться. Как только каждый из нас останавливается — мы консервируемся и становимся неинтересны нашим детям. Д. М.: Последний вопрос у меня такой: представьте себе, что вы проснулись в 2062 году, естественно, все выглядит совершенно подругому: другая одежда, другие города, другие здания, другие транспортные средства, все выглядит по-другому. Как в этом мире будет выглядеть процесс обучения, каким там будет образование? Елена Подгорная: Верю в то, что всегда будет такое понятие, как учитель. И живой ученик будет хотеть и будет иметь возможность общаться с учителем. Не будет абсолютно механистического производства образования, будет индивидуализированное устройство школы. Мы не знаем, какие это будут модели — будет ли это дистан-

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление ционное образование или это будет некий конгломерат всех форм, которые мы сейчас знаем, и тех, к которым мы еще не пришли. Меньше станет слов «невозможно», «недопустимо», «не разрешается», больше ориентация на пожелания ученика и его интересы. Марина Бутовская: Мне бы хотелось верить вот в такую модель. Но существует одна маленькая проблема. Насколько человечек в возрасте 6–7 лет знает, что ему нужно? Я для себя это до сих пор не решила. И все мои модели будущего упираются в этот вопрос. Мне бы хотелось видеть человечество более социально стабильным. Я думаю, что это первая проблема нашего общества, которую нужно решить. Люди должны быть более толерантными, и, стало быть, все образование тоже должно быть ориентировано на формирование коммуникативной грамотности. Потому что в любой системе дистанционного обучения существует, к несчастью, вариант, что человек не будет социально компетентен, у него будут большие проблемы общения с живыми людьми. Кроме того, при таком свободном выборе можно ориентировать обучение в какую-то достаточно экстремальную сферу. Вот, скажем, если родители решат, что ребенку нужно только религиозное образование, значит, большой массив светского образования он просто не получит. Стало быть, его представления о жизни будут находиться только в рамках этого модуля. Понимаете? Мне кажется, что школа будущего должна учитывать такие рискованные моменты. Ирина Абанкина: Безусловно, сам процесс обучения будет проходить под руководством учителя, тьютора или кого угодно, но обязательно в сопровождении. Частично это будет происходить в виртуальном пространстве. И, конечно, будут еще и публичные пространства для обучения. Не обязательно это школы. Школы-парки, школы-модели, школы тех или иных центров. Важно, чтобы это не было хаотичным, а было бы организованной, специально продуманной и упорядоченной интеллектуальной деятельностью. Мне кажется, тут есть потенциал и у человечества, и у общества. Сколько бы ни говорили, что люди необразованны, на самом деле в целом люди более образованны, чем 150 лет назад. 100 лет назад в России почти никто не умел читать, а это всего за два поколения до нас, понимаете? Д. М.: Если за 100 лет ситуация так изменилась, насколько она изменится за следующие 50 лет, ведь прогресс ускоряется? Ирина Абанкина: Сильно изменится. Но в сторону улучшения образования и в сторону желания именно этой интеллектуальной деятельностью заниматься. Как сказал Кларк, довольно известный экономист: «Все, кроме разума, подчинено закону убывающей отдачи». Елена Подгорная: Энтропия подчиняет мир, но только не разум, если он находится в состоянии работы, — вот это самое главное. Д. М.: Итак, судя по итогам нашей дискуссии, ненавистные нам и нашим детям школы исчезнут из нашей жизни, а им на смену придут новые, привлекательные и интересные формы обучения. Это «Программа на будущее». Мы знаем, как будет! До встречи! 

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление

Проблема образования в условиях глобализации Изменяющиеся условия современного общества обусловливают необходимость изменения всей образовательной системы. В статье автор предлагает рассмотреть конкретные действия в формировании образовательных программ. Ключевые слова: глобальный характер, информация, технология, образование, программа.

Ольга Александровна Тиханович, доцент кафедры менеджмента и корпоративной культуры Московского государственного университета культуры и искусств

конце XX столетия на смену индустриальной эре с ее заводами, электровозами, самолетами и ориентацией на естественные ресурсы (газ, нефть, зерно, лес, водные ресурсы и т.п.) пришла постиндустриальная эпоха, в которой доминирующими становятся, с одной стороны, высокие технологии и связанные с ними информационные и коммуникационные отрасли, с другой — биотехнологии. Информационные и коммуникационные технологии сделали возможным разделение труда в планетарном масштабе. Благодаря высоким технологиям координируется производственная деятельность по всему земному шару, и в последние годы эти технологии вторгаются в повседневную жизнь фактически каждого человека. Высокие технологии преобразуют привычные сферы человеческой деятельности, которые все в большей степени оказываются «завязанными» на компьютеры, Интернет, телекоммуникацию. Происходит становление современной глобальной хозяйственной системы. Глобализация не только открывает новые горизонты, но и таит в себе новые вызовы и угрозы, в том числе и для «второй природы», как называют иногда культуру. Что такое культура? Каково ее место в жизни человека? Мы говорим о культуре в производственной сфере, о культуре поведения, общения, о культуре среды обитания, культуре отдыха и досуга, о культуре обслуживания, культуре земледелия… Все, что окружает нас, так или иначе связано с культурой. Возникновение, существование и изменение культурой реальности непосредственно связаны с человеком и определяются его деятельностью. Что же несет куль-

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление туре процесс глобализации? С одной стороны, глобализация открывает более широкий доступ к сокровищам национальных культур, способствует их взаимообогащению, не отменяет национальной самобытности, с другой — волны глобализации несут культурную пену и мусор. Великий интернационалист и патриот Индии Махатма Ганди писал: «Я не хочу, чтобы мой дом со всех сторон окружил забор и чтобы ветры культуры из всех стран овевали мой дом насколько возможно. Однако я отказываюсь, чтобы ветры культуры сбивали с ног». В настоящее время мы наблюдаем, что глобализация стимулирует процессы последовательного отстранения от всех местных интересов, норм и традиций. В эпоху формирования великих европейских наций феодальному местничеству противостояло единое суперэтническое пространство государства — нации. Теперь же само государство третируется как носитель местничества. Кем третируется? Современными элитами — экономической, политической, интеллектуальной. Сегодня быть элитой и реализовать себя как элита означает поставить себя в независимое положение от национальных интересов и национальных чаяний. Прежде народы возлагали на национальную элиту свои лучшие надежды. Элита была квинтэссенцией народного опыта, выразительницей воли нации и стремления к лучшему будущему. А что означает быть элитой в эпоху глобализма? Эпоха глобализма поставила национальные элиты в некоторое промежуточное положение: между собственным народом и международными центрами власти. Эпоха глобализации хоронит демократию в ее прямом значении политического суверенитета народа, избирающей и контролирующей свою власть, подменяя ее властью международной. И перед этой международной властью встают задачи, требующие решения в реальном времени. Какова будет эта власть? Авторитарный характер возможного глобального управления в корне противоречил бы основополагающим принципам самой концепции человеческого развития, который понимается прежде всего как увеличение реализуемых возможностей. Человеческое развитие четко увязывается с наличием свободы. Развитие невозможно без творчества, творчество невозможно без свободы. И это особенно актуально в области культуры. По мере нарастания тенденции глобализации национальные политические и экономические элиты все больше связывают себя принятыми за спиной народов обязательствами. Избирателю прямо не объясняется, что в его услугах больше никто не нуждается, вместо этого ему по-прежнему льстят, называя его политическим сувереном. «Эпоха Просвещения не знала двойных стандартов и двойной морали. Все усилия Просвещения были направлены на то, чтобы как можно скорее для всех стали доступны достижения просвещенной элиты. Эта благородная открытость Просвещения ныне похоронена.

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление Классическая эпоха дала великих просветителей, современная рождает великих манипуляторов и комбинаторов» [2]. Поскольку легче манипулировать непросвещенными людьми, в эпоху глобализма свертываются программы массового просвещения. Этот процесс мы наблюдаем в нашей стране — сокращаются количество бюджетных мест в вузах, количество средних школ в сельской местности, и все мы знаем, каково положение дел с преподавательским составом в городах. Забастовки учителей, месяцами не получавших заработную плату, наглядно показали, как власть реально заботится о воспитании и образовании подрастающего поколения. Выгодами глобализации прежде всего в состоянии воспользоваться наиболее активные и образованные слои населения. Очевидно, что семьи с высокими доходами из среднего и высшего классов имеют больше возможностей дать своим детям престижное образование, чем семьи с низкими доходами. Это впоследствии ведет к тому, что обучение в университетах означает репродукцию этих классов. Знания вообще распределяются по земному шару неравномерно. По оценкам, в настоящее время каждый шестой житель планеты остается функционально неграмотным. Страны, ориентированные на сырьевые ресурсы, обычно имеют мало доступа к технологическим ресурсам. Именно этим объясняется тот факт, что большинство сырьевых государств Ближнего Востока, несмотря на очень высокий уровень ВНП на душу населения, имеют достаточно низкие показатели индекса развития человеческого потенциала, поскольку их системы образования находятся на относительно низком качественном уровне. Еще одной проблемой образования как элемента культуры является ориентация образования на запросы рынка, которые прежде всего связаны с прикладными специальностями. К примеру, образовательная реформа США ориентирована именно на эти прикладные аспекты. Помимо США, с особенной очевидностью подобная трансформация прослеживается в таких странах, как Япония, Великобритания, Германия, и все отчетливее она наблюдается в России и Китае. Содержательное наполнение учебных программ разных уровней — традиционный вопрос образовательной политики. Однако и здесь вследствие глобализации появляются новые аспекты. Традиционно считалось, что детей необходимо научить прежде всего читать, писать и считать. Сегодня ряд американских авторов полагают, что дети должны овладевать компьютером, вычислениями и коммуникативными навыками. В какой мере учебные программы должны быть ориентированы на рыночные механизмы? Как сочетать фундаментальные знания с прикладными? Какова роль воспитания, этических и моральных ценностей?

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление Решение этих вопросов важно и для другой проблемы, экологической, представляющей реальную угрозу развитию человечества. Сохранение сложившихся ко второй половине XX века тенденций взаимодействия природы и общества создает самую серьезную угрозу. От устойчивости природных экосистем зависят здоровье всей биосферы и биологическое выживание людей. Революция средств массовой информации и диктат идеологии потребительства во всем мире сейчас разрушают национальные культурные и традиционные человеческие ценности. Средства массовой информации многих стран, особенно с неразвитыми рыночными отношениями, в целях удержания и расширения зрительской и читательской аудитории прибегают, по существу, к криминогенным воздействиям на человеческую личность. Применяемые при этом приемы сводятся к манипуляциям с традиционными духовными, социальными и правовыми ценностями, к игре на традиционных человеческих слабостях, прославлению человеческих пороков. Рекламирование тех форм отклоняющегося поведения, которые традиционно считались неприемлемыми в нравственном отношении (проституция, сутенерство, открытый разврат, наркомания, токсикомания, азартные игры, порнобизнес, сексуальная эксплуатация детей), создает впечатление естественности, неизбежности и даже некоторой прогрессивности происходящего. В результате возрастает терпимое отношение общества к различного рода социальной и физиологической патологии. Одним из наиболее опасных симптомов криминализации общества является процесс информационной легализации преступности. Произошло устранение привычных ценностных иерархий, связанных со служением чему-то высшему, «горнему». Присутствие высших ценностей само по себе означает известную готовность к жертвенности и соответствующую нравственную мобилизованность. Современные глобалисты, весьма либерально потакающие спонтанной чувственности, считают всякую жертвенность анахронизмом — пережитком авторитарных и тоталитарных комплексов. Всякая форма индивидуального духовного, экономического, научного творчества включает момент жертвенности. Там, где подорваны морально-религиозные, ценностные основания жертвенности как таковой, невозможны ни экономика накопления, ни культура, вынашивающая долгосрочные идеи и замыслы. Культ чувственных удовольствий неизменно означает культ сиюминутного и принесение ему в жертву истинных стратегических интересов. Тогда нет будущего. Где же выход из кризиса? В своей деятельности человек постоянно стоит перед выбором, перед возможностями направить ее по разным каналам с учетом своих целей, возможностей, желаний.

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление Какие пути мы выбираем? На чем основан этот выбор? Чем мы руководствуемся в нашей деятельности, в отношениях с другими людьми, да и вообще в жизни? Чем должны руководствоваться? И должны ли? Насколько мы свободны? Куда ведет эта свобода? Для тех, кому нужны послушные винтики в механизмах, производящих материальные блага, очень нежелательно, чтобы эти вопросы тревожили умы граждан. На эти вопросы отвечает наука, являющаяся важной составляющей культуры, — этика. Этика является философской дисциплиной, изучающей нравственность и мораль, воплощающие понятия высших духовных ценностей в конкретные правила. Говорят, этика — учение о путях преодоления человеком своих недостатков. Этика — арена борьбы добра и зла. Почему на исходе ХХ века ведущими этиками мира наиболее значимой признается этика ответственности? Почему она привлекла внимание лучших философских умов? Вероятно, из-за обеспокоенности за будущее человечества. Этика ответственности — это этика для техногенной цивилизации. Или цивилизации, обладающей другими, не менее мощными средствами самоуничтожения. Человеческая концепция этики ответственности предполагает ответственность субъекта за последствия своих действий. В эпоху глобализации обращает на себя внимание запаздывание реализации норм этики ответственности от стремительной поступи науки, техники, экономики и политики. Нельзя не согласиться с Н. Бердяевым, отмечавшим в своей работе «Царство духа и царство кесаря» в 1951 году: «Человек есть существо оценивающее, определяющее качество. Определение ценностей и установка их иерархии есть трансцендентальная функция сознания. Даже дикарь совершает оценки. Но в нашем мире иерархия ценностей опрокинута, низшее стало высшим, а высшее задавлено. Человек перестал понимать, для чего он живет, и не имеет времени задуматься над смыслом жизни. Жизнь человека заполнена средствами к жизни, которые стали самоцелью». Отсутствие ориентиров на высшие человеческие ценности есть не что иное, как отсутствие перспективы эволюции человека как вида и цивилизации в целом. Мы убеждаемся, что современный либерально-позитивистский миф о конце идеологий и ненужности духовной власти вообще оказывается еще более опасным и разрушительным, чем коммунистические мифы об отмирании государства и упразднении рыночных отношений. Человечеству крайне нужна сильная духовная власть как противовес зарвавшемуся экономикоцентризму. Такую власть нельзя сформировать на основе неолиберального практицизма, вырождающегося в неразумный эгоизм и торжество инстинкта. Почему мы говорим о проблемах человечества в целом? Потому что эпоха глобализации — это реальность. Это, вероятно, необходи-

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление мый этап в развитии человечества. От общности к разобщенности на отдельные государства и потом снова к общности. Если рассматривать глобализацию как процесс объединения в различных сферах, в том числе и в культуре, сам по себе он не является ни положительным, ни отрицательным. Окраску ему придают этические нормы, в соответствии с которыми он осуществляется, и цели, которые преследует. Кто придет на смену существующей власти элиты и олигархов? Высказывается мнение, что в борьбе за возрождение духовной власти главной надеждой и опорой будут униженные и обездоленные. Такая власть может базироваться на принципе универсализма — спасение всех, а не избранных. По определению духовная власть будет радикальной — не склонной к консенсусу с теми, кто оспаривает духовные приоритеты, дабы абсолютизировать материальные и избавить себя от всяких сдерживающих начал. Вопрос об управлении культурой — вопрос для власти. Она управляет культурой в своих интересах. Но не все ей подвластно. Высшие духовные ценности неподвластны времени. Они существуют при любой власти, прорастают через нее, и потому человечество еще существует на Земле. В настоящее время — время процветания массовой культуры, манипулирующей сознанием толпы, культуры рыночной, рекламной, — существует и другая культура. Потому что человек — существо творческое. И пишет, и сочиняет, и создает прекрасно. Всегда, во все времена была культура сиюминутная и вечная. История показывает, что вечное неистребимо. Обеспечение ориентированности на высшие человеческие ценности в процессе социокультурной деятельности происходит на всех уровнях. В эпоху глобализации в сфере управления культурой необходимо: — обеспечение условий для существования и развития национальных культур; — контроль за проявлениями национализма, шовинизма, расизма с целью их своевременного пресечения; — обеспечение условий культурного межгосударственного обмена с целью ознакомления и обогащения национальных культур; — контроль за соблюдением этических норм, согласование норм морали и нравственности различных культур, нахождение консенсуса; — создание условий для творческого развития населения стран и народов. Создание соответствующих условий подразумевает материальное, юридическое и политическое обеспечение процессов культурной деятельности. Новое глобальное взаимодействие и взаимозависимость требуют новых правил поведения, формирования новых институтов и между-

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление народных режимов (принципов, норм, правил и процедур принятия решений). Опыт многих стран с переходной экономикой за последнее десятилетие дает основание для вывода о том, что будущее их развитие, в том числе и развитие человеческого потенциала, все более неразрывно связано с включением в глобализационные процессы. При игнорировании, а тем более попытках запретить глобализацию она в конечном счете все же проникает через государственную границу, но, как правило, в уродливых и болезненных формах. Как справедливо замечает профессор О. Бельков, «история ведет тех, кто считается с объективным ходом вещей, остальных тащит». Мы живем в то время, когда предпринимаются первые попытки формирования механизмов, норм, правил глобального сотрудничества. И каждая страна должна внести свой культурный вклад в создание единого мирового пространства. 

Грант для женщин, ведущих активную деятельность по защите Земли

А?

ГД

Е?

Список литературы 1. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. — Минск: Литература, 1998. — 1392 с. 2. Бердяев Н.А. Дух и реальность. — М.: Изд-во «АСТ», 2003. — 679 с. 3. Глобализация: человеческое измерение. Учебное пособие. МГИМО (Университет). — М.: Росспэн, 2002. — 112 с. 4. Панарин А.С. Искушение глобализмом. — М.: Изд-во «Эксмо», 2003. — 416 с.

ЧТ О

?К О ГД

А? ГД Е?

ЧТ О

?К О

ГД

В рамках международной премии в области экологии «Terre de Femmes / Земля женщин 2013–2014» проводится конкурс социальных проектов. Победители получат денежную премию на развитие собственных проектов. Премия вручается кандидатам, деятельность которых полезна природе, независимо от того, ведется ли она в собственном дворе или на другом конце света, осуществляется в мелком или крупном масштабе. Участники должны вести борьбу за сохранение растительного мира и улучшение условий окружающей среды, действуя при этом на благо местного населения. В России присуждаются три денежных приза: в 10, 5 и 3 тыс. евро. Денежным призом в 10 тыс. евро награждается также лауреат международной премии. Требования к кандидатам Женщина должна являться инициатором проекта и воплощать его в жизнь, осуществлять повседневную деятельность в защиту окружающей среды в рамках некоммерческой структуры, быть старше 18 лет и постоянно проживать на территории РФ. Проект должен быть уже начат и иметь конкретные результаты. Оформление заявки Необходимо заполнить анкету и досье участника конкурса с описанием проекта (3–5 страниц), фотографиями, бюджетом. Также необходимо приложить резюме и рассказать о своей личной позиции в отношении защиты окружающей среды. Прием заявок осуществляется до 30 сентября 2013 года обычной почтой. Контакты: Ленинградский пр-т, 47, стр. 3. Тел.: +7 (495) 933-12-12. www.yves-rocher-fondation.org

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление

Арт-резиденция как локальный культурный центр Интервью с американской художницей Лилией Лифановой, участницей многочисленных программ арт-резиденций по всему миру, включая Россию. Лилия Лифанова рассказывает о том, как у художника возникает интерес к работе в арт-резиденциях, делится своим опытом участия в подобных проектах, рассуждает о формах образовательных программ, существующих в артрезиденциях, их целях и задачах. Ключевые слова: искусство, арт-резиденция, образовательный процесс. — Вы путешествовали по многим арт-резиденциям, побывали в разных странах. Чем обусловлен ваш интерес к такому формату работы? — Когда мне было 10 лет, моя семья иммигрировала в Америку из Бишкека, Кыргызстан. У меня сложилось свое понятие о том, откуда я родом, и мне было интересно примерить на себя образ кочевника, не привязанного к конкретному месту. Все началось с проекта «Художник в твоем доме» (Artist in your Residence, 2011). Это был эксперимент — возможно ли, чтобы художнику были открыты двери в чужие дома, может ли художник позволить себе вторгаться в личное пространство другого человека? Я кочевала по частным домам моих знакомых в Нью-Йорке, где работала в тесном контакте с их владельцами. Таким образом, через общение со мной искусство проникало в их личные пространства. Для меня было важно понять, что происходит с моей практикой, когда у меня нет большой белой стены, как я могу работать, не вовлекая себя в сотрудничество с институциями, в неформальной обстановке. Я также задавала себе вопрос: что такое искусство и почему искусством принято называть то, что находится в музеях и галереях? Мое понимание искусства шире — на тот момент кочевая жизнь являлась моим искусством, выражая то, что я хотела сказать как художник.

Ученый совет / 5  2013

Мария Владимировна Удовыдченко, куратор ArtPlatz Residence, Крым

Управление и самоуправление В ходе реализации этого проекта я почувствовала, что мне важен тесный контакт с теми, кто поддерживает искусство. Раньше меценаты были в большой дружбе с художниками, они получали удовольствие от этого общения. Это был взаимообогащающий процесс. В какой-то момент ситуация резко изменилась. На смену личным инициативам все чаще приходят институции. Это изменило не только отношение к художнику, но и само искусство. — Интересно! Как на вас повлиял этот проект? — Совсем не так, как я ожидала. Начиная этот проект, я была уверена, что для художника лучше всего не принадлежать к определенному месту и жить как бы вне корпоративной клетки (off the grid). Из этого опыта я сделала вывод, что, хотя я и могу создать для себя эти условия, моя натура противоречит этому методу. Прошлым летом я съездила на родину, в Бишкек. Я нашла город в заброшенном, полуразрушенном состоянии, которое я объяснила отношением местных жителей. По своей природе это осевшие кочевники, и в их сознании плотно укоренилось безразличие к тому месту, где они живут. На примере Бишкека я поняла, что, с одной стороны, быть кочевником — это определенная свобода, с другой —

НАША СПРАВКА Художница Лилия Лифанова родилась в Бишкеке в 1983 году. Изучала искусство в Городском университете Нью-Йорка (The City University of New York), Бруклинском колледже (Brooklyn College), получила степень магистра искусств в Школе искусств Художественного института Чикаго (School of the Art Institute of Chicago). Лифанова работает с инсталляцией, перформансом и кинематографом. В своих работах художница исследует темы перемещения, дислокации и идентичности. Лилия Лифанова участвовала в многочисленных выставках в США, Западной и Восточной Европе, среди которых выставки в K-Hole (Турин, Италия), в «Гридчинхолле» и Третьяковской галерее (Москва, Россия), в Художественном музее Пэрриш (Саутгемптон), а также в Музее современного искусства (Сент-Луис). Участница многочисленных арт-резиденций в США, Италии, Испании и России и приглашенный художник-преподаватель в Институте проблем современного искусства в Москве. Лифанова является получателем стипендий Фулбрайт для России и LIAP (Коалиция искусств Канзас-Сити), 2011–2012 годы. Живет и работает в США.

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление некоторое неуважение к окружающей среде и, что более важно, безответственность. Проект «Художник в твоем доме» обозначил целый этап в моей практике, направивший мою дальнейшую деятельность. Я была приглашена в арт-резиденцию в Испании, под Барселоной. И этот формат работы мне понравился больше всего. — В чем заключается этот формат? — Сначала я хочу сказать про московскую арт-резиденцию «Гридчинхолл» (Gridchinhall), где я была в конце 2011-го — начале 2012 года. Ее основатель, Сергей Гридчин, обладает большим опытом и очень серьезно подходит к выбору художников, с которыми сотрудничает. Подход Сергея к организации своего личного пространства и пространства резиденции, выставочного зала, которые расположены на одном участке, как он выстраивает отношения с художниками — все это для меня оказалось очень близким. Здесь общение идет на совершенно другом уровне. Это именно тот формат работы, который нужен в России. — В Испании было нечто похожее? — Резиденция CeRRCa в Испании также была организована частным лицом. Этот человек отдал в распоряжение художников свой дом, в котором раньше жила его семья. Он, как и Сергей Гридчин, не оказывает никакого давления на художника, как это делают многие институции, желая получить готовую работу. Также привлекает его отношение к своей деятельности. Он вырос в этой маленькой деревне и не видел искусства до тех пор, пока не переехал в Барселону. Его задача была привезти туда художников, чтобы открыть для жителей этой деревни современное искусство. Благодаря регулярным выставкам за последние пять-шесть лет резиденция CeRRCa превратилась в своеобразный культурный центр, куда приезжают любители искусства. В этой резиденции я сделала проект «Летающий ковер» (Flying Carpet Project, 2011). Посвященный перемещениям художникакочевника, он затрагивал сразу два вопроса — связь между поколениями и преодоление разобщенности между Андалузией и Каталонией. Проект был ориентирован на сотрудничество с местными жителями, в создании ковра-самолета принимали участие школьники и пожилые дамы. Ковер был сделан из шерсти местных овец, обработанной по традиционной киргизской технике. Позже я переместилась в другую часть Испании, где повторила этот проект с участием других людей. В итоге два села обменялись коврами, и через это действие ковры действительно обрели способность летать. — Опыт сотрудничества с жителями испанской деревни оказался удачным. Всегда ли получается наладить контакт с локальной публикой? Расскажите о вашем российском опыте.

Ученый совет / 5  2013

Управление и самоуправление — Погружение в комьюнити происходит всегда по-разному. Это случайность, что в Испании у меня получилось так взаимодействовать с местным населением. В России я тоже хотела сделать нечто подобное, мы с Сергеем много обсуждали эту возможность. Но контакт не завязывался. Возможно, дело в том, что такие вещи лучше получаются спонтанно, их сложно спланировать. — Были ли какие-то образовательные программы в артрезиденциях, которые вы посещали? — Да, во всех! В основном это лекции или презентации сделанной в резиденции работы. Выбирая формат образовательной программы, нужно учитывать потребности общества. Например, в артрезиденции на юге Испании художники проводили мастер-классы. Здесь, в Бруклине, где я сейчас работаю, в марте устраивается «день открытых дверей». Я положительно отношусь к таким мероприятиям, потому что для художника важен опыт диалога со зрителем. Главное — это время на подготовку. В такой ситуации я не люблю неформальное общение, так как мне искренне хочется поделиться своими знаниями и идеями с теми, кто приходит ко мне в студию или на лекцию. — То есть здесь еще есть вопрос эффективности общения и для художника, и для зрителей. Художнику важно быть подготовленным к диалогу? — Безусловно! Потому что неловко, когда тебе задают вопросы, на которые ты не можешь ответить. Бывает, что у художника пока нет ответа, он в процессе постижения, и поэтому нельзя с уверенностью сказать, как изменятся его мысли спустя три-четыре месяца. Интересно, что именно в России зрители хотят получить максимально конкретный ответ. В «Гридчинхолле» презентация моей работы, являющейся частью большого проекта, проходила в формате открытой студии. На открытии я говорила, что работаю здесь всего два месяца и проект находится в стадии развития. Но зрители все равно задавали предельно конкретные вопросы: что это? Что это значит? Что вы будете с этим делать дальше? В Нью-Йорке, когда зрители приходят к тебе в студию, они понимают, что ты в процессе работы, и не задают такие вопросы. В России свое понятие об искусстве. Таким образом, можно утверждать, что вся деятельность арт-резиденций носит образовательный характер. Презентация сделанных в резиденции проектов: будь то лекция, мастеркласс, дискуссия или выставка — все это является источником новых знаний. Развиваясь, арт-резиденция часто становится локальным культурным центром: она осуществляет связь между искусством и зрителем, формирует позитивную атмосферу, развивает и обогащает жизнь региона, включает зрителя в актуальную ситуацию в мире искусства. 

Ученый совет / 5  2013

Страница студента

Крути педали, а не баранку В этой статье автор, будущий журналист и заядлый велосипедист, рассказывает о своем увлечении. Вероятно, освещение данной тематики и станет приоритетом в ее будущей профессии. Ключевые слова: велосипед, субкультура, проект, сообщество.

«Ч

етыре колеса носят тело, а два — душу», — говорят любящие скорость люди. Они абсолютно правы. Истинное чувство полета без отрыва от земли обеспечивает именно велосипед. Топливом становится собственная сила человека, его упорство и выносливость. Только вкладывая в движение максимум физических возможностей, вы заставите «железного коня» разогнаться так, что водители машин будут вспоминать координаты знакомых травматологов. Только вцепившись в руль мокрыми от напряжения руками, можно справиться с сопротивлением ветра, и он, покоренный мощью ездока, станет его союзником. Только шелест шин на пустынной весенней улице расслабляет после неизбежных зимних поездок в сумасшедшем московском метро. Велосипед. Это не просто спорт. Это способ медитации и поднятия настроения, это манера выражения связи с миром и перемещения в пространстве, это умение быть уникальным и одновременно причастным к огромной субкультуре. О ней и пойдет речь. Что нужно велосипедисту, чтобы обозначить свою принадлежность к данному стилю жизни? В отличие

Ученый совет / 5  2013

Евгения Сергеевна Скуднова, студентка, Московский педагогический государственный университет, кафедра русской литературы и журналистики XX–XXI веков

Страница студента от многих других разновидностей массовой культуры, видов спорта и хобби здесь достаточно уметь ездить на раме с двумя колесами, периодически практиковать этот навык и, самое главное, любить это делать. Все-таки пианист и владелец пианино — не одно и то же. Велосипедисты, равно как и велосипеды, бывают разные: одни выбирают для себя шоссе, другие — пересеченную местность, третьи увлечены выполнением трюков, четвертые — спуском с гор или подъемом на них, пятые комбинируют все вышеперечисленное. Чтобы не было скучно, предприимчивые «наездники» создают сообщества единомышленников со своими мероприятиями, тематическими магазинами, мастерскими и СМИ. Велотранспортный союз — главная (официальная) организация подобного толка — существует с 2008 года. Это объединение и вправду пытается заниматься тем, чем должно, но пока ни один из его проектов не был воплощен в реальность. Неофициальные сообщества ничего не требуют от правительства, участникам достаточно иметь возможность кататься. Расскажу о некоторых из них. Let’s bike it! — один из самых популярных проектов по развитию велодвижения в России — был создан в 2010 году. Главная цель — «продемонстрировать супервозможности и удобство велотранспорта», как гласит информация на сайте. Эта организация с ароматом хипстерства широко, а главное, успешно транслирует велокультуру в массы. В частности, именно Let’s bike it! является организатором ежегодного международного фестиваля Bicycle Film Festival, который минувшей осенью впервые (наконец-то!) коснулся и Москвы. Кроме этого, Let’s bike it! занимается велопробегами (Санкт-Петербург — Лиссабон осенью 2010 года) и велопутешествиями (по Латинской Америке зимой нынешнего года). Неплохо, не так ли? Fixed Gear Moscow — сообщество людей, которые ездят на велосипедах с фиксированной передачей (они же моноскоростные). Это сообщество ни за что не борется и ничего, кроме эллейкэтов (гонки по городу с фиксированными точками), не предлагает, но здесь хипстерства еще больше: красота и цена минимализма, ныне невероятно

Ученый совет / 5  2013

Страница студента популярные, сочетаются с огромной физической мощью людей, которые могут себе позволить ездить на одной постоянной скорости вне зависимости от дорожных условий и поставленных целей. Как говорится, простенько и со вкусом. «Р.А.С.Т.А. Байк» (Российская ассоциация самодельных транспортных аппаратов байков) — уникальная организация любителей велочопперов (они же лоурайдеры и круизеры). Годом основания союза считается 2001-й, основная цель — развитие велосипедной кастом-культуры (то есть прикладного творчества в создании и усовершенствовании двухколесных «коней»). У движения есть собственная мастерская, в которой собирают потрясающие штучные велосипеды. Клуб «Р.А.С.Т.А. Байк» принимает участие в велослетах: межрегиональном в Питере и международном в Амстердаме. На велосипедах этой организации ездят отечественные селебрити и участники экстрим-фестивалей «Сникерс Урбания» и Adrenalin games. Самое удивительное в том, что у этого клуба нет аналогов в России. И вряд ли появятся. Конечно, в Москве есть еще множество организаций, призванных сделать катание на велосипеде либо более комфортным, либо более увлекательным: «32 спицы», «Москва велосипедная», Kona… Об их деятельности вы можете узнать в Интернете, тем более что подавляющее большинство СМИ, посвященных велокультуре, находятся в режиме онлайн. В Сети много материалов, авторы которых ссылаются на неизвестный социологический опрос, по результатам которого выяснилось, что в Москве более 3 млн велосипедистов. Но, как ни странно, печатные издания по теме в России не прижились. Крупнейший западный журнал Mountain Bike в 2010 году перестал издаваться в нашей стране, с тех пор достойные аналоги так и не появились. Есть, конечно, Provelo — совершенно непопулярное издание, о котором не знают даже заядлые катальщики. Собственно, на этом список печатных СМИ закончен. Поэтому, кроме молодежи, которая все еще оставляет за собой первенство в вопросах интернет-активности, никто и не знает о веловыставках в «Крокус Экспо», о потрясающих экстремальных фестивалях и соревнованиях, велопробегах и велокультуре в целом. В 2010 году Европейская ассоциация велосипедистов предложила Москве присоединиться к Брюссельской велосипедной Хартии, на что в нашей столице ей ответили отказом и назвали затею «преждевременной». Еще бы, ведь установленные требования Хартии предписывают, например, достичь 15% велосипедных перевозок в общем

Ученый совет / 5  2013

Страница студента

Стипендии для студентов старших курсов и аспирантов на обучение в Гонконгском университете науки и технологии

?К О

ГД

А? ГД

Е?

объеме городского транспорта к 2020 году. Но властям куда интереснее строить метро и выделять полосы для автобусов, ибо экологию и здоровье в карман не положишь. У велосипедистов нет «своего» направления в музыке, как у скейтеров. Нет своего стиля в одежде, по которому можно было бы опознать любителя «металлических коней». Зато мы испытываем неподдельную радость от слова «кататься», и у нас загораются глаза, когда в марте мы видим первые островки сухого асфальта. Чтобы стать велосипедистом, не надо никому ничего доказывать. Достаточно уметь держать равновесие, любить скорость и физически выкладываться на 1000%. Ну и велосипед не помешает! To bike or not to bike? There is no question. 

ЧТ О

?К О ГД

А? ГД

Е?

ЧТ О

Компания «Русский алюминий» приглашает студентов и аспирантов принять участие в стипендиальной программе на обучение в ведущем университете Азии — Гонконгском университете науки и технологий (HKUST). Программа направлена на получение новых знаний и опыта, налаживание международных контактов и совершенствование иностранного языка участников. Грантовая поддержка каждого стипендиата включает в себя плату за обучение, расходы на авиаперелет, проживание и страхование (аспирантам также будет выплачиваться ежемесячная стипендия). Продолжительность обучения для студентов составляет один академический год с сентября по июнь, для аспирантов — один семестр с сентября по декабрь или с февраля по май. Требования к кандидатам: — высокий уровень владения английским языком; — хорошая успеваемость; — высокая мотивация. Преимущество отдается студентам старших курсов и аспирантам металлургических и инженерных факультетов. Оформление заявки От студентов документы принимаются до 30 апреля 2013 года. Заявка кандидата должна включать три заполненные и подписанные аппликационные формы HKUST. Также приветствуется наличие рекомендаций от преподавателей и сертификаты, подтверждающие знание английского языка (IELTS — 6.0 или TOEFL в компьютерном формате — 80). Копии документов необходимо отправить на два электронных адреса: scholarship@ust.hk и edu@rusal.com От аспирантов (инженеров) документы принимаются до 31 мая 2013 года. Заявка кандидата должна содержать электронные версии следующих документов на английском языке: — резюме с подробным описанием научной деятельности кандидата; — мотивационное письмо; — копия диплома; — рекомендательное письмо от научного руководителя. Документы необходимо отправить на электронный адрес edu@rusal.com Контакты: edu@rusal.com

Ученый совет / 5  2013

Страница студента

Российское образование в современных реалиях В статье определяются перспективы модернизации образовательных методик с учетом политического, экономического, социального контекста. Ключевые слова: образование, методы, модернизация, привлекательность.

рудно не заметить, что политическая и экономическая ситуация в современной России с каждым годом становится все более нестабильной. Вследствие этого происходит много изменений как в структуре общества, так и в его воззрениях. В современной реальности, на фоне быстро меняющихся идеологий, установок и ценностей, наблюдается изменение в отношении к традициям, верованиям, трансформируются жизненные позиции, стили и формы. В такой атмосфере человеку становится некогда думать над принятием решений, он привык действовать быстро, чтобы идти в ногу со временем и быть актуальным. Об этом писал Э. Тоффлер еще в начале 2000-х годов: «Сейчас сила ускорения иная. Возросший темп жизни, возросшая скорость широких научных, технических и социальных изменений влияют на жизнь индивида»1. Таким образом, формируется устойчивая тенденция отказа от рефлексии в пользу потребления готовых и предлагаемых стандартов. Складывается ситуация ценностно-нормативной неопределенности, которая накаляется в результате возрастания авторитета массовой культуры и ориентированности на культуру Запада. Нынешнее социокультурное пространство заполняется симулякрами. «Симулякр, — как его характеризует Н.Б. Маньковская, — образ отсутствующей действительности, правдоподобное подобие, лишенное подлинника, поверхностный, гиперреалистический объект, за которым не стоит какая-либо реальность»2. Подобное положение усугубляется сложившимся рыночным типом отношений в России, что приводит к изменению принципов функционирования таких важных социальных институтов, как наука и образование, а это, в свою очередь, снижает уровень компе1 2

Софья Вячеславовна Горизонтова, студентка, Московский государственный университет культуры и искусства, факультет культурологии

Тоффлер Э. Третья волна. Глава «Темп жизни». М., 1999. Культурология. ХХ век. Энциклопедия: В 2 т. Т. 2. СПб.: Университетская книга, 1998. С. 211.

Ученый совет / 5  2013

Страница студента тентности и востребованности специалистов во многих профессиональных сферах и на рынке труда. Результат — почти 50-процентное ухудшение качества жизни населения. Все острее ощущаются резкая дифференциация в доходах граждан и социальное неравенство. Российское общество стало слишком стратифицированно, и эти страты, существуя автономно друг от друга, вынуждены вырабатывать свои ценности, устанавливая локальные ориентации и способы их трансляции, для того чтобы хоть как-то взаимодействовать с окружающим миром. Многослойность общества — это своего рода катализатор в процессе разрыва целостности общей культуры России. Появление и распространение молодежных субкультур, кружков, организаций и сект является реакцией на те условия, в которых индивиду приходится существовать на сегодняшний день. Рыночный тип отношений, ориентированный на получение выгоды, способствует увеличению числа среднего и малого бизнеса, в котором заинтересовано и задействовано большое количество мигрантов. Как правило, мигранты и малообразованные граждане, число которых постоянно возрастает за счет активной социальной мобильности, также влияют на культуру и формируют свою среду. Вследствие этого у индивида меняется представление об окружающем мире. Особенно уязвимы молодые специалисты, которые попадают в сложную и противоречивую ситуацию: с одной стороны, возрастает конкуренция на рынке услуг, вследствие чего появляется необходимость получения диплома о высшем образовании, с другой стороны — низкое качество этого образования не дает возможности раскрыть весь потенциал и стать востребованным специалистом. Низкое качество образования обусловлено несколькими факторами. Во-первых, наличие негосударственных вузов и филиалов, которые не выполняют свою главную функцию — подготовить специалиста с высоким уровнем профессиональной подготовки, а преследуют коммерческую выгоду, ведь, как правило, в таких вузах образование платное. Во-вторых, в государственных вузах резко сокращается количество бюджетных мест, что возводит высшее образование в ранг элитарных услуг. В-третьих, сам процесс обучения исключает возможность получить достойное образование. Ориентируясь на Запад и заимствовав его методики, не были учтены российская действительность и сложившиеся традиции, которые стремительно трансформируются и разрушаются в результате нововведений. Образовательные методики, безусловно, необходимо модернизировать, но с обязательной ориентировкой на политическую и экономическую социокультурную среду, а также на идеалы и ценности, которые царят в обществе. Образование должно носить доступный характер, а процесс обучения быть не только качественным, но и интересным. Вследствие этого необходимы новые творческие подходы. Целью образовательных учреждений и методик должен стать единый стандарт обучения, чтобы научить индивида грамотно осваиваться в современной объектив-

Ученый совет / 5  2013

Страница студента ной реальности. Для решения данной проблемы необходим междисциплинарный подход, союз наук. Мир не существует по отдельности, он единообразный, поэтому важно научить индивида воспринимать его целиком, а не изучать по частям сквозь призму отдельных наук. Также необходимо создание комфортных условий для реализации возможностей и потенциала обучающегося. Для этого нужен индивидуальный подход, о котором на сегодняшний день стали забывать, вводя стандартизированные программы, которые не только не способны раскрыть потенциал индивида, но и стирают его личность. Человек перестает учиться размышлять и анализировать, так как ему задают четкую направленность на осуществление выбора из уже готовых вариантов. Вследствие чего утрачивается способность находить параллели, видеть причинноследственную связь событий, воспринимая лишь голые факты. На этих и многих других проблемах нужно акцентировать внимание и искать новые, творческие пути их решения. Современная культура находится в переходном состоянии: утрачены и разрушены традиции, царит ценностная неопределенность, а новая и ясная картина мира на этом фоне еще не сложилась. Поэтому сейчас, как никогда, очень важно обращать внимание на состояние современного общества, в том числе на образование и другие социальные институты. Как уровень компетентности и количество образованных специалистов влияют на экономику и культурный фон общества, так и грамотная политика государства влияет на качество образования и другие сферы социума. 

А? ГД

Е?

Грантовая программа Фонда Бориса Лурье

ЧТ О

?К О

ГД

А? ГД Е?

ЧТ О

?К О

ГД

Фонд Бориса Лурье принимает заявки на участие в конкурсе грантов. Грантовая программа направлена на поддержку инновационных и непризнанных проектов в области искусства, включая визуальные искусства, скульптуру, поэзию, музыку и другие направления. Кандидаты должны иметь портфолио, состоящее из наиболее характерных для творчества кандидата работ и соответствующее духу движения NO!art. Гранты рассчитаны на проекты, реализация которых займет не более одного года. Оформление заявки Заявка оформляется в свободной форме. Кандидат должен указать следующую информацию: — имя и контактную информацию кандидата и организации, которая его представляет; — название проекта; — описание проекта и место, где планируется реализовать проект; — описание значения предполагаемого проекта и потенциальные результаты работы; — описание того, как тема проекта связана с деятельностью кандидата и насколько кандидат является квалифицированным для его осуществления; — время реализации проекта; — сумма, необходимая для реализации проекта. Заявка должна быть отправлена обычной почтой в офис фонда или по электронному адресу grants@borislurieart.org. Заявки принимаются в течение всего года. Контакты: grants@borislurieart.org Ученый совет / 5  2013

Страница студента

«Его пример — другим наука», или Ты поступил в РГГУ и лучше выдумать не мог? Мнение студентов о своем вузе — особая тема. Это интересно и педагогам, и абитуриентам, и собственно студентам. Студентка Российского государственного гуманитарного университета, ставшая членом редакционной коллегии журнала, узнала, что думают о своем вузе ее однокашники. Ключевые слова: поступление, престиж, успех.

Мария Владимировна Харыбина, студентка РГГУ, факультет истории искусств, бакалавр E-mail: anaharsis.masha@mail.ru

логан РГГУ, который долгое время звучал как «традиции и инновации», сейчас трансформировался в «вековые традиции — современные технологии». Видимо, само слово «инновации» несколько набило всем оскомину во время второго срока президента Путина и правления Дмитрия Медведева, вот его и заменили. Но суть осталась. Сам институт позиционирует себя именно этим слоганом, так как развернутой программы развития или пресс-релиза на сайте института найти невозможно. Есть очень неплохие аннотации каждой отдельно взятой специальности, включающие в себя развернутую программу обучения и ее обоснование, — это большой плюс для абитуриентов. Но что их привлекло, кроме этого? Журнал «Ученый совет» опросил нескольких студентов, поступивших в РГГУ в последние два-три года, и тех, кто решил не поступать в этот институт. Оказывается, об РГГУ можно узнать из самых разных источников: из рейтинга московских вузов (к примеру, на довольно популярном сайте 5ballov.ru РГГУ занимает почетное 37-е место), от учителей истории (в связи с «делом Ходорковского»), от друзей, учащихся в лицее при РГГУ, от знакомых преподавателей. Кстати, интересно, что половина опрошенных поступали не в конкретный институт, а на выбранную специальность — будь то международные отношения, прикладная информатика или история искусств. Но это то, что студенты знали до самого поступления. После него многие столкнулись с тем, что дале-

Ученый совет / 5  2013

Страница студента ко не все считают РГГУ престижным вузом (тут уместно вспомнить бородатый анекдот, где аббревиатуру института расшифровывают как «горностроительный»). Студенты ВШЭ или МГУ считают своих коллег из РГГУ менее удачливыми, а сам институт — менее престижным. При этом довольно распространено мнение о том, что РГГУ намного более свободомыслящий и свободный от коррупции вуз, чем его более привилегированные собратья. При этом и более «бестолковый» — большая часть студентов, решивших не поступать сюда, ссылаются на плохую организацию олимпиад, медленную и крайне странно устроенную приемную комиссию. Поступивших, кстати, эти мелочи не волновали — намного более сложной задачей для них было не заблудиться в самом здании. Про поступивших и учащихся РГГУ выяснилась еще одна занятная деталь: многие хотели бы остаться преподавать в родных пенатах. Вот какие аргументы прозвучали в пользу такого решения: «Здесь есть хорошие кафедры, богатые выдающимися людьми» (К. С.); «Преподавать хочется там, где есть приятная атмосфера, а этим РГГУ обладает» (М. Я.); «Сейчас РГГУ уже кажется настолько “родным” местом, что я уже не представляю, как можно учиться/работать где-то еще» (Д. Н.). Мне кажется, что желание студентов остаться преподавать — очень хороший показатель для самого института. Хотя, конечно, были и противоположные мнения, но все они основывались не на недовольстве РГГУ. А, к примеру, так: «Потому что нет такого предмета “зимние голландские пейзажи”» (Д. Ж.); «Работа на филфаке не для нас, простых смертных» (К. С.); «Не хочу преподавать и плохо отношусь к детям/подросткам — тем, кого мне нужно учить» (Д. Б.). В целом можно сказать, что студенты, которые поступили в РГГУ (случайно или целенаправленно — всякое бывало), довольны своей судьбой, равно как и поступившие в другие институты. Хотя пути этого поступления были поистине неисповедимы. И я говорю не о стандартной схеме — не сложилось с математикой, поступлю на филфак. К примеру, можно не поступить в первый мед, а потом счастливо учиться на психфаке МГУ. Или так: проучиться год в ВШЭ на мегапрестижном факультете международных отношений, а потом перепоступить в РГГУ на историю искусств. Или недобрать одного балла на факультет журналистики и поступить на соседнюю прикладную лингвистику. Но это уже тема следующей статьи. В завершение я хочу сказать, что выбор абитуриентами именно РГГУ обусловлен некой общей тенденцией. Сюда идут те, кому не по душе ни косность и академичность МГУ, ни бешеная активность и вечные эксперименты ВШЭ. РГГУ, можно сказать, является золотой серединой: образовательные традиции успели даже несколько зарасти мхом за 22 года, а живительный приток новаций за тот же срок иссякнуть не успел. И все внутри института держится на чистом энтузиазме — что очень традиционно для нашей страны. 

Ученый совет / 5  2013

Е? А? ГД ЧТ О ?К О ГД

Обучение в Венской бизнес-академии по программе MBA

Венский университет экономики и бизнеса (WU Executive Academy) и газета «Ведомости» объявили о совместном проекте по предоставлению образовательных грантов по программам MBA в 2013 году. Гранты на образование MBA покрывают до 50% стоимости обучения в Венском университете экономики и бизнеса, одном из крупных бизнес-университетов Европы. По два гранта выделяется на следующие программы: — Professional MBA Energy Management; — Professional MBA Finance; — Professional MBA Marketing & Sales. Требования к кандидатам: — высшее образование не ниже степени бакалавра; — не менее трех лет соответствующего опыта работы; — свободное владение английским языком. Также кандидат должен обладать управленческими и лидерскими навыками, четким видением собственного профессионального развития, быть амбициозным и целеустремленным. Оформление заявки Заявки на участие в конкурсе можно отправлять на электронный адрес vedomosti@wu.ac.at. Для участия в конкурсе необходимо предоставить следующий пакет документов: — копию диплома о высшем образовании на языке оригинала; — официально заверенный перевод вкладыша с оценками из диплома о высшем образовании (на английском или немецком языке); — резюме; — цифровую фотографию; — два рекомендательных письма: одно — от непосредственного руководителя, другое — от человека на усмотрение кандидата, не являющегося подчиненным; — письмо от компании или спонсора (по необходимости); — копию действующего паспорта.

ЧТ О

?К О ГД

А? ГД

Е?

Оригиналы документов должны быть представлены во время прохождения финального интервью. Последний срок подачи заявок на участие в конкурсе — 31 мая 2013 года. По истечении срока подачи заявок газета «Ведомости» и WU Executive Academy совместно определят кандидатов на получение грантов Vedomosti Scholarships для прохождения персонального интервью с комиссией, в которую входят декан WU Executive Academy и представители газеты «Ведомости». Интервью состоится в Москве в начале июня 2013 года. Имена победителей будут официально объявлены в выпуске газеты «Ведомости» от 17 июня 2013 года.

Ученый совет / 5  2013

Реформа высшей школы: проблемы и решения

Профессиональные праздники и памятные даты 1 июня Международный день детей. Решение о проведении этого ежегодного праздника было принято Международной демократической федерацией женщин на специальной сессии в ноябре 1949 г. ООН поддержала инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своей деятельности.

День Северного флота России. 1 июня 1933 г. в СССР была образована Северная военная флотилия, прославившая себя героической обороной рубежей Отчизны. Ныне это самый мощный из всех военных флотов нашего государства.

2 июня День мелиоратора. Профессиональный праздник специалистов по использованию земельных и водных ресурсов установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 24 мая 1976 г. В России он введен Указом Президента РФ в 2000 г. и отмечается ежегодно в первое воскресенье июня.

5 июня Всемирный день охраны окружающей среды (в России — День эколога). 5 июня 1972 г. была впервые проведена специальная конференция ООН по вопросам окружающей среды. В тот же год по инициативе Генеральной Ассамблеи с целью «обратить внимание общественности на необходимость сохранять и улучшать окружающую среду» был установлен сам праздник. В России День эколога отмечается согласно Указу Президента РФ от 21 июня 2007 г.

6 июня Пушкинский день России. В этот день в 1799 г. в Москве родился великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин. В советские времена эта дата традиционно отмечалась как праздник поэзии. Свой новый государственный статус день получил в 1997 г., согласно Указу Президента РФ «О 200-летии со дня рождения А. С. Пушкина».

8 июня Всемирный день океанов. Впервые день был предложен на Международном саммите, который прошел в 1992 г. в Рио-де-Жанейро. В 2008 г. Генеральная Ассамблея ООН установила официальный статус праздника, призванного обратить внимание на защиту флоры и фауны океана.

Ученый совет / 5  2013

День социального работника. 8 июня 1701 г. Петр I огласил указ, положивший начало созданию государственной системы социальной защиты — «Об определении в домовых Святейшего Патриархата богадельни нищих, больных и престарелых». Исходя из этой даты, Президент РФ своим Указом от 27 октября 2000 г. и определил праздник работников, помогающих малообеспеченным и слабозащищенным гражданам.

День пивовара. Отраслевой праздник отечественных производителей популярного напитка учрежден в 2003 г. по решению Совета Союза российских пивоваров. День отмечается каждую вторую субботу июня. Главной его целью является формирование традиций российского пивоварения, а также развитие культуры потребления пива.

9 июня День работников текстильной и легкой промышленности. Профессиональный праздник работников легкой промышленности был введен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 1 октября 1980 г. и с тех пор стал ежегодно отмечаться во второе воскресенье июня. В соответствии с Указом Президента РФ от 17 июня 2000 г. почетный день подтвердил свою календарную прописку.

12 июня День России. В этот день в 1990 г. на I Cъезде народных депутатов РСФСР был подписан документ о государственном суверенитете Российской Федерации. Спустя четыре года первый Президент РФ Борис Ельцин своим указом придал дате государственное значение. В 1998 г. он же предложил отмечать ее как День России. Официально название праздника гражданского мира и национального единения страны укоренилось в феврале 2002 г.

14 июня День работников миграционной службы. Федеральная миграционная служба (ФМС) России была создана в 1992 г. С тех пор структура видоизменялась, но в итоге ФМС сохранила статус самостоятельного федерального органа исполнительной власти по контролю и надзору в сфере миграции. А 6 мая 2007 г. Президент РФ Владимир Путин подписал Указ «Об установлении Дня работника миграционной службы».

Реформа высшей школы: проблемы и решения

Поздравим друзей и нужных людей! 14 июня Всемирный день донора крови. В мае 2005 г. участники Всемирной ассамблеи здравоохранения приняли заявление о приверженности и поддержке добровольного донорства крови. Согласно решению министров здравоохранения, ежегодно 14 июня проводится World Blood Donor Day, пропагандирующий благотворительность и взаимную поддержку людей.

16 июня День медицинского работника. Профессиональный праздник защитников здоровья отмечается на основании Указа Президиума Верховного Совета СССР от 1 октября 1980 г. Традиционное почетное место дня — третье воскресенье июня. Поздравления принимают все врачи, медсестры, лаборанты и санитары.

17 июня Всемирный день борьбы с опустыниванием и засухой. Дата установлена ООН исходя из принятия 17 июня 1994 г. Конвенции по борьбе с опустыниванием. Процессы, наносящие вред экологии и здоровью людей, угрожают и России — особенно в регионах Поволжья, Забайкалья, Калмыкии и Астраханской области.

20 июня Всемирный день беженцев. Впервые официально признанные права беженцев были определены в 1951 г. в Конвенции ООН о статусе беженцев. А в декабре 2000 г. ООН приняла решение отмечать Международный день людей, находящихся в изгнании.

21 июня День кинологических подразделений МВД России. В этот день в 1909 г. в Санкт-Петербурге состоялось открытие первого в России питомника полицейских сыскных собак, на базе которого была создана школа дрессировщиков. В настоящее время деятельность кинологической службы имеет особое значение в плане обнаружения и задержания террористов, вооруженных бандитов, поиска оружия и наркотиков.

22 июня День памяти и скорби. В этот день в 1941 г. началась Великая Отечественная война. Печальная и горестная дата всегда будет напоминать о погибших, замученных в фашистском плену, умерших в тылу от голода и лишений.

23 июня Международный

Олимпийский

день.

23 июня 1894 г. в Париже на Международном конгрессе по проблемам физического воспитания барон Пьер де Кубертен представил свой план организации Олимпийских игр. В 1967 г. Международный олимпийский комитет принял решение считать эту дату всенародным праздником.

25 июня День дружбы и единения славян. Наиболее широко эта дата отмечается тремя восточноевропейскими странами — Россией, Украиной и Белоруcсией. Это народный праздник, идущий от общих корней, культурных традиций и обычаев. А в целом славянские народы составляют основную часть населения Европы.

26 июня Международный день борьбы против злоупотребления наркотиками и их незаконного оборота. В этот день в 1987 г. на конференции в Вене был принят Всеобъемлющий план деятельности по борьбе со злоупотреблением наркотическими средствами. Вскоре ООН утвердила всемирный статус дня, призванного усилить меры по избавлению от наркотического зла.

27 июня День молодежи России. С 1958 г. в последнее воскресенье июня в СССР традиционно отмечался День советской молодежи. Дату нового российского праздника узаконил 24 июня 1993 г. Президент РФ Борис Ельцин. В этот день муниципальные власти организуют мероприятия для пропаганды здоровья, патриотизма и развития молодежных организаций. Всемирный день рыболовства. Дата установлена решением Международной конференции по регулированию и развитию рыболовства, состоявшейся в 1984 г. в Риме. Идея праздника связана с сохранением экологии, популярностью культурного отдыха и здоровых увлечений.

29 июня День изобретателя и рационализатора. Дата была введена по предложению Академии наук СССР в конце 1950-х годов, когда авторы ценных предложений получали государственные награды и премии. Сегодня последняя суббота июня — праздник людей, стремящихся провести в жизнь новые идеи и реализовать свой талант.

Ученый совет / 5  2013

ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ НА ЖУРНАЛЫ ИД «ПАНОРАМА»

Издательский Дом «ПАНОРАМА» – крупнейшее в России издательство деловых журналов. Двенадцать издательств, входящих в ИД «ПАНОРАМА», выпускают более 120 журналов (включая приложения). Свидетельством высокого авторитета и признания изданий ИД «ПАНОРАМА» является то, что 27 журналов включены в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденный Высшей аттестационной комиссией Минобрнауки России. Среди главных редакторов наших журналов, председателей и членов редсоветов и редколлегий — свыше двухсот крупнейших ученых: академиков, членовкорреспондентов академий наук, профессоров и более пятисот практиков — опытных хозяйственных руководителей и ведущих специалистов отраслей. Огромные научные, творческие силы стоят за КАЖДЫМ номером КАЖДОГО журнала ИД «ПАНОРАМА». Их читают сотни тысяч специалистов в более чем пятидесяти странах мира. Может быть, они заинтересуют специалистов и вашей организации?

Издательство «Наука и культура»

Свою задачу руководство и научный совет издательства видят в формировании единой информационной и интерактивной среды для руководителей и специалистов, способствующей повышению их профессионального уровня, карьерному росту, в предоставлении www.наука-и-культура.рф, подписчикам журналов объективной и взвешенной информации, имеющей прикладное значение для практической работы. Она касаwww.n-cult.ru ется общего положения дел в научно-образовательной, культурнодосуговой, социальной, управленческой сферах человеческой деятельности. Особое внимание уделяется использованию маркетинговых и менеджерских технологий, для успешной реализации научных, образовательных, муниципальных, социальных, культурно-досуговых проектов, конструктивной защите корпоративных и деловых интересов читателей. О высоком авторитете журналов в профессиональном сообществе свидетельствует и то, что два издания «Науки и культуры» входят в Перечень ВАК. Это «Вопросы культурологии», «Юрист вуза». Ведущими разделов и рубрик, авторами журнальных публикаций являются известные ученые, представители властных структур федерального, регионального и местного уровней власти, руководители и преподаватели вузов, юристы, практические работники музейного сообщества, служб общественной безопасности — те, кому непосредственно адресуются журналы. Издания «Науки и культуры» распространяются только по подписке и в свободную продажу не поступают. Они представлены в подписных каталогах «Роспечать» и «Почта России», а также каталогах альтернативных агентств во всех регионах России.

ЖУРНАЛЫ ИЗДАТЕЛЬСТВА «НАУКА и КУЛЬТУРА» Индексы по каталогу «Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

НАИМЕНОВАНИЕ

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

4614

3690

Индексы по каталогу «Роспечать» «Почта и «Пресса России» России»

Стоимость подписки по каталогам без учета стоимости доставки

Стоимость подписки через редакцию с учетом стоимости доставки

46313 24217 Ректор вуза

8820

7056

галерея – ХХI век 47392 45144 Русская Выходит 3 раза в полугодие

1371

1098

НАИМЕНОВАНИЕ

Бухгалтерский учет и налогообложение в бюджетных организациях 20285 61866 Комплект с бесплатным приложением «Законодательство для бухгалтера. Документы и комментарии» Вопросы 46310 24192 Входит вкультурологии Перечень изданий ВАК

2490

1992

46311 24218 Ученый совет

4980

3984

редактор 36365 99281 Главный Выходит 3 раза в полугодие

810

648

71294 79901 Хороший секретарь

1380

1104

20238 61868 Дом культуры

3276

2622

вуза 46103 12298 Юрист Входит в Перечень изданий ВАК

3786

3030

бюджетной организации 46362 24919 Кадровик Выходит 3 раза в полугодие

1650

1320

марок 36395 99291 Мир Выходит 3 раза в полугодие

900

720

14948

14070

84794 12303 Музей

3534

2826

КОМПЛЕКТ ИЗ ТРЕХ ЖУРНАЛОВ: 1. Ректор вуза + 2. совет + 82650 78857 3. Ученый Юрист вуза (входит в Перечень изданий ВАК)

2013

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ! Мы издаем журналы свыше двадцати лет. Нас читают миллионы специалистов в более чем пятидесяти странах мира. 27 наших журналов, которым Высшая аттестационная комиссия (ВАК) доверила публикацию наиболее выдающихся разработок отечественных ученых и практиков, — свидетельство высокого авторитета изданий ИД «ПАНОРАМА».

ПОДПИСКА НА ПОЧТЕ:

ОФОРМЛЯЕТСЯ В ЛЮБОМ ПОЧТОВОМ ОТДЕЛЕНИИ РОССИИ

Просим иметь в виду, что в различных каталогах журналам ИД «ПАНОРАМА» присвоены различные индексы. Один индекс — в каталогах «Почта России» (на обложке — красный силуэт нашей страны на желтом фоне), другой индекс — в каталогах «Газеты и журналы» Агентства «Роспечать» (обложка краснобело-синего цвета — как флаг России) и «Пресса России» (на обложке зеленого цвета — голубь мира).

Дорогие друзья! Своевременно оформите подписку на 2-е полугодие 2013 года и ежемесячно получайте свежий номер журнала! Мы работаем для вас и стараемся делать это все лучше! Поэтому мы предлагаем вам различные варианты оформления подписки на журналы Издательского Дома «ПАНОРАМА».

Для вашего удобства мы публикуем заранее заполненные бланки абонементов с этими двумя индексами. Цены на подписку в различных каталогах одинаковы.

ПОДПИСКА В ИЗДАТЕЛЬСТВЕ:

ЭТО НЕ ПРОСТО, А ОЧЕНЬ ПРОСТО!

Подписаться на журналы можно непосредственно в издательстве с любого номера и на любой срок, доставка — за счет издательства. Для оформления подписки юридическими лицами при необходимости можно получить счет на оплату, прислав заявку по электронному адресу podpiska@panor.ru или по факсу (499) 346-2073, (495) 664-2761. Внимательно ознакомьтесь с образцом заполнения платежного поручения и заполните все необходимые данные (в платежном поручении, в графе «Назначение платежа», обязательно укажите: «За подписку на журнал» (название журнала), период подписки, а также точный почтовый адрес с индексом, по которому мы должны отправлять журнал). Оплата должна быть произведена до 5-го числа предподписного месяца. Счет на оплату и все остальные документы вы можете распечатать с нашего сайта www.panor.ru (раздел «Подписка»). Кроме того, подписку через редакцию можно оформить, оплатив ее наличными по форме ПД-4 в любом отделении Сбербанка (не забудьте прислать нам копию ПД-4 с указанием вашего почтового адре-

са с индексом для отправки журналов и номера вашего телефона для справок). Образцы формы ПД-4 и платежного поручения для оплаты подписки вы найдете на следующей странице. Подписная цена включает стоимость доставки. Если мы получаем заявку до 5-го числа текущего месяца, доставка начинается со следующего номера. Вас интересует международная подписка, прямая доставка в офис по Москве или оплата кредитной картой? Просто позвоните по указанным ниже телефонам или отправьте e-mail по адресу podpiska@panor.ru. При подписке через редакцию предоставляются следующие скидки: 20% — скидка при полугодовой подписке на любой журнал ИД «ПАНОРАМА». 20% — скидка при полугодовой подписке на комплекты журналов. 20% — скидка при полугодовой подписке на ежемесячную электронную версию журнала на DVD. Скидки уже предусмотрены в публикуемой здесь таблице «Подписка на 2013 год».

ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ПОДПИСКЕ: телефоны: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, 685-9368, факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761. E-mail: podpiska@panor.ru www.panor.ru На правах рекламы

ФОРМА ПД-4 для оплаты подписки через редакцию наличными в любом отделении Сбербанка РФ

Копию формы ПД-4 или платежного поручения направьте в адрес редакции: 125040, г. Москва, а/я 1. Не забудьте указать адрес доставки (с индексом) и ваш телефон для справок. ȜȞ

Списано со сч. плат.

КПП

Сумма

Вид платежа

Вид оп. 01 Наз. пл. Код

Срок плат. Очер. плат. 6 Рез. поле

Сч. № 40702810538180000321

БИК Сч. № БИК 044525225 Сч. № 30101810400000000225

Сч. №

Дата

XXXXXXX

М.П.

Назначение платежа

Подписи

Отметки банка

Оплата за подписку на журнал __________________________________________ (___ экз.) на _____ месяцев, в том числе НДС (____%)______________ Адрес доставки: индекс_________, город__________________________, ул._____________________________________, дом_____, корп._____, офис_____ телефон_________________

Получатель

ОАО «Сбербанк России», г. Москва Банк получателя ИНН 7729601370 КПП 772901001 ООО «Издательский дом «Панорама» Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва

Банк плательщика

Плательщик

Сумма прописью ИНН

ПЛАТЕЖНОЕ ПОРУЧЕНИЕ №

Поступ. в банк плат.

ОБРАЗЕЦ ПЛАТЕЖНОГО ПОРУЧЕНИЯ для оплаты подписки через редакцию по безналичному расчету

ȘȠ ǲȖȞȓ

ȡ șȠȓȞ ȏȡȣȑȎȝșȎȠȓ ȘȜ

Счет № 2Ж на подп К2013 иску

ПОДПИСКА НА

Ученый совет

IIполугодие 2013года

Выгодное предложение! Подписка НА 2-Е ПОЛУГОДИЕ 2013 ГОДА ЧЕРЕЗ РЕДАКЦИЮ по льготной цене. Оплатив этот счет, вы сэкономите на подписке до 20% ваших средств. Почтовый адрес: 125040, Москва, а/я 1 По всем вопросам, связанным с подпиской, обращайтесь по тел.: (495) 211-5418, 749-2164, 749-4273, тел./факс: (499) 346-2073, (495) 664-2761 или по e-mail: podpiska@panor.ru ПОЛУЧАТЕЛЬ:

ООО «Издательский дом «Панорама» ИНН 7729601370 КПП 772901001 р/cч. № 40702810538180000321 Московский банк Сбербанка России ОАО, г. Москва БАНК ПОЛУЧАТЕЛЯ: БИК 044525225

к/сч. № 30101810400000000225

ОАО «Сбербанк России», г. Москва

СЧЕТ № 2ЖК2013 от «____»_____________ 201__ Покупатель: Расчетный счет №: Адрес, тел.: №№ п/п 1

Предмет счета (наименование издания)

Ученый совет (подписка на 2-е полугодие 2013 года) Комплект из трех журналов 1. «Ученый совет» + 2. «Ректор вуза» + 3. «Юрист вуза» (подписка на 2-е полугодие 2013 года)

Кол-во

Ставка Сумма с учетом НДС, % НДС, руб.

3984

14 070

3 ИТОГО: ВСЕГО К ОПЛАТЕ:

Генеральный директор

К.А. Москаленко

Главный бухгалтер

Л.В. Москаленко М.П. ВНИМАНИЮ БУХГАЛТЕРИИ!

ОПЛАТА ДОСТАВКИ ЖУРНАЛОВ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ИЗДАТЕЛЬСТВОМ. ДОСТАВКА ИЗДАНИЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПО ПОЧТЕ ЗАКАЗНЫМИ БАНДЕРОЛЯМИ ЗА СЧЕТ РЕДАКЦИИ. В СЛУЧАЕ ВОЗВРАТА ЖУРНАЛОВ ОТПРАВИТЕЛЮ, ПОЛУЧАТЕЛЬ ОПЛАЧИВАЕТ СТОИМОСТЬ ПОЧТОВОЙ УСЛУГИ ПО ВОЗВРАТУ И ДОСЫЛУ ИЗДАНИЙ ПО ИСТЕЧЕНИИ 15 ДНЕЙ. В ГРАФЕ «НАЗНАЧЕНИЕ ПЛАТЕЖА» ОБЯЗАТЕЛЬНО УКАЗЫВАТЬ ТОЧНЫЙ АДРЕС ДОСТАВКИ ЛИТЕРАТУРЫ (С ИНДЕКСОМ) И ПЕРЕЧЕНЬ ЗАКАЗЫВАЕМЫХ ЖУРНАЛОВ. ДАННЫЙ СЧЕТ ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВАНИЕМ ДЛЯ ОПЛАТЫ ПОДПИСКИ НА ИЗДАНИЯ ЧЕРЕЗ РЕДАКЦИЮ И ЗАПОЛНЯЕТСЯ ПОДПИСЧИКОМ. СЧЕТ НЕ ОТПРАВЛЯТЬ В АДРЕС ИЗДАТЕЛЬСТВА. ОПЛАТА ДАННОГО СЧЕТА-ОФЕРТЫ (СТ. 432 ГК РФ) СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ЗАКЛЮЧЕНИИ СДЕЛКИ КУПЛИ-ПРОДАЖИ В ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ (П. 3 СТ. 434 И П. 3 СТ. 438 ГК РФ).

Кому

Куда

ф. СП-1

(почтовый индекс)

на 20

место

(адрес)

на

газету журнал

Ученый совет

на 20

(фамилия, инициалы)

(индекс издания)

46311

(адрес)

13 год по месяцам: 9

11 12

(индекс издания)

46311

ДОСТАВОЧНАЯ КАРТОЧКА

(наименование издания)

литер

13 год по месяцам:

Количество комплектов:

(фамилия, инициалы)

(почтовый индекс)

(наименование издания)

газету журнал

подписки __________руб. ___коп. Количество Стоимость переадресовки __________ руб. ___коп. комплектов

ПВ

Кому

Куда

на

Ученый совет

АБОНЕМЕНТ

ПОДПИСКА НА ПОЧТЕ по подписным каталогам Агентства «Роспечать» и «Пресса России» (стоимость подписки на журнал указана в каталогах)

Кому

Куда

ф. СП-1

(почтовый индекс)

на 20

место

Ученый совет

на

газету журнал

(адрес)

24218

на 20

(фамилия, инициалы)

(индекс издания)

(адрес)

13 год по месяцам: 9

24218

(индекс издания)

ДОСТАВОЧНАЯ КАРТОЧКА

(наименование издания)

литер

13 год по месяцам:

Количество комплектов:

(фамилия, инициалы)

(почтовый индекс)

газету журнал

подписки __________руб. ___коп. Количество Стоимость переадресовки __________ руб. ___коп. комплектов

ПВ

Кому

Куда

на

Ученый совет

(наименование издания)

АБОНЕМЕНТ

ПОДПИСКА НА ПОЧТЕ по подписному каталогу «Почта России» (стоимость подписки на журнал указана в каталогах)

ПРОВЕРЬТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ АБОНЕМЕНТА! На абонементе должен быть проставлен оттиск кассовой машины. При оформлении подписки (переадресовки) без кассовой машины на абонементе проставляется оттиск календарного штемпеля отделения связи. В этом случае абонемент выдается подписчику с квитанцией об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Для оформления подписки на газету или журнал, а также для переадресования издания бланк абонемента с доставочной карточкой заполняется подписчиком чернилами, разборчиво, без сокращений, в соответствии с условиями, изложенными в подписных каталогах. Заполнение месячных клеток при переадресовании издания, а также клетки «ПВ-МЕСТО» производится работниками предприятий связи и подписных агентств.

ПРОВЕРЬТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ АБОНЕМЕНТА!

На абонементе должен быть проставлен оттиск кассовой машины. При оформлении подписки (переадресовки) без кассовой машины на абонементе проставляется оттиск календарного штемпеля отделения связи. В этом случае абонемент выдается подписчику с квитанцией об оплате стоимости подписки (переадресовки).

Заполнение месячных клеток при переадресовании издания, а также клетки «ПВ-МЕСТО» производится работниками предприятий связи и подписных агентств.

Кому

Куда

ф. СП-1

(почтовый индекс)

на

газету журнал (индекс издания)

82650

на 20

место

литер

11 12

на

газету журнал

(индекс издания)

82650

ДОСТАВОЧНАЯ КАРТОЧКА

(адрес)

13 год по месяцам:

(фамилия, инициалы)

(почтовый индекс)

Количество комплектов:

на 20

(фамилия, инициалы)

(адрес)

13 год по месяцам: 9

подписки __________руб. ___коп. Количество Стоимость переадресовки __________ руб. ___коп. комплектов

(наименование издания)

Комплект из трех журналов издательства «Наука и культура»: «Ученый совет», «Ректор вуза», «Юрист вуза»

ПВ

Кому

Куда

(наименование издания)

Комплект из трех журналов издательства «Наука и культура»: «Ученый совет», «Ректор вуза», «Юрист вуза»

АБОНЕМЕНТ

ПОДПИСКА НА ПОЧТЕ по подписным каталогам Агентства «Роспечать» и «Пресса России» (стоимость подписки на журнал указана в каталогах. СКИДКА — 15%)

Кому

Куда

ф. СП-1

(почтовый индекс)

на

газету журнал

78857

(индекс издания)

на 20

место

на

газету журнал

(адрес)

78857

(индекс издания)

ДОСТАВОЧНАЯ КАРТОЧКА

на 20

(фамилия, инициалы)

(адрес)

13 год по месяцам:

подписки __________руб. ___коп. Количество Стоимость переадресовки __________ руб. ___коп. комплектов

(наименование издания)

литер

13 год по месяцам:

(фамилия, инициалы)

(почтовый индекс)

Количество комплектов:

Комплект из трех журналов издательства «Наука и культура»: «Ученый совет», «Ректор вуза», «Юрист вуза»

ПВ

Кому

Куда

(наименование издания)

Комплект из трех журналов издательства «Наука и культура»: «Ученый совет», «Ректор вуза», «Юрист вуза»

АБОНЕМЕНТ

ПОДПИСКА НА ПОЧТЕ по подписному каталогу «Почта России» (стоимость подписки на журнал указана в каталогах. СКИДКА — 15%)

ПРОВЕРЬТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ОФОРМЛЕНИЯ АБОНЕМЕНТА!