Libro de Estrategias Didácticas by Kristy Mónzón

UNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Educaci贸n

Libro de Estrategias de Aprendizaje Ana Maribel Ortiz Lemus

Guatemala Enero, 2013

Estrategias Didácticas

Técnicas didácticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad según las finalidades y objetivos pretendidos. Así también se convierte en el medio por el cual el participante reconoce, internaliza, apropia y utiliza el conocimiento, sin embargo la generación de estos ambientes de aprendizaje propician la construcción del conocimiento a través del dialogo y la participación activa. Las técnicas didácticas establecen:  qué hacer (delimitar y seleccionar el contenido temático)  cómo hacerlo (de acuerdo a las experiencias de aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a través de los cuales se pueden incorporar habilidades hacia el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo)  por qué hacerlo (finalidad de la formación en correspondencia con la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores) Para diseñar escenarios educativos, el facilitador puede seleccionar de una gama de técnicas didácticas que combinen el aprendizaje significativo y la socialización a través de actividades dinámicas que promueven el pensamiento crítico, la capacidad de análisis de la información y la toma de decisiones individuales y colectivas. Para diseñar las experiencias de aprendizaje significativo, los facilitadores pueden hacer uso de las técnicas que a continuación se describen.

Análisis de Lectura

La lectura permite desarrollar las habilidades de comprensión de textos breves y extensos. En esta ruta didáctica surge la necesidad e importancia de un horario y de una buena planeación diaria.

Objetivo: Reflexión, recreación, análisis y solución de problemas. Desarrollar en las diferentes personas habilidades que son necesarias para: * Adquirir información. * Elaborar resúmenes. * Reconocer problemas y plantear posibles soluciones. * Analizar orígenes, implicaciones y consecuencias acerca de algún acontecimiento. Estrategia: Mostrar al niño algunos textos informativos, como podrían ser algunas revistas y periódicos, para que se familiaricen con el texto, sus diferentes secciones y la composición de ellas. El alumno podrá observar que en los textos periodísticos se pueden encontrar diferentes tipos de noticias: por ejemplo (las de su región, nacionales e internacionales). También mostrarles que consta de diferentes secciones como los son: política, deportes, avisos ocasionales, regionales, estatales, etc. Se lograra esto mediante una actividad en la que los niños se tendrán que hacer pasar por reporteros y conseguir sus propias noticias y así poder armar su propio periódico, que también tendrán que dividir por secciones.

Se formaran en grupos de cuatro o cinco niños en los cuales a cada uno se dividirán las secciones que cada uno de ellos abarcara, tendrán que entrevistar a diferentes personas conseguir información con sus propios amigos, con sus familiares.

Objetivo Específico: Que el alumno identifique las partes de un texto informativo “La Noticia” Evaluación:

Elaboraran su periódico con noticias locales que han ocurrido en la comunidad, asignándole a cada nota una sección dentro del mismo. Se presentaran los materiales elaborados a los alumnos y cada grupo ira notando las diferencias entre su propio periódico y el de los demás.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Dramatización

Es la representación de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es decir comportamientos de las personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida. La dramatización es uno de los medios más eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de instrucción y dar a los participantes experiencias representando una situación simulada. La actuación en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en las cuales se definan las reglas básicas -para alcanzar el éxito de la técnica:

1. Definir el tiempo y la recreación, 2. Seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la técnica vaya transcurriendo. 3. Para Evaluar el desempeño de los roles, es necesaria la designación de observadores externos que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar del otro en relación a la toma de decisiones.

La técnica se desarrolla a partir de la presentación y selección del problema a representarse, se hace la señalización de la participación del grupo y los papeles a desempeñar por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso los participantes tendrán el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar.

Objetivos:   

Permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los participantes, así como de la organización, jerarquización y la toma de decisiones. Ayudar al alumno habitualmente pasivo, a transformarse en protagonista de una situación de aprendizaje y al mismo tiempo entregarle estrategias de atención directa. El estudiante deja de ser espectador de los contenidos presentados por el profesor para pasar a ser actor de una situación que abordará en su práctica profesional.

Las ventajas del uso de la técnica son: 1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y perspectivas presentadas. 2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtiéndolo relevante el conocimiento aprendido. 3. Permite el desarrollo de la empatía, la tolerancia y la socialización. 4. Capacidad de trabajo en grupo y la toma de decisiones. 5. Desarrollo de la capacidad de improvisación y resolución de problemas y/o situaciones que han de ser resueltas.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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La Exposición

Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular, tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador.

Objetivo : El profesor pretende transmitir información que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes, conductas y hábitos. La exposición oral se puede presentar en tres momentos: Inicio, explicación y cierre. Inicio: 1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentación de todo lo que sigue. 2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. 3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. Explicación: 1. Definición de conceptos, qué es y qué no es, comparación con otros conceptos con los que puede confundirse, relación con otros conceptos. 2. Uso de mapas conceptuales. 3. Descripción de características o propiedades del concepto. 4. Presentación de ejemplos y contraejemplos. 5. Uso de analogías, metáforas, comparaciones. 6. Clasificación del concepto, hecho u objeto. 7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en elespacio.8.Combinar los procedimientos anteriores.

Cierre: 1. Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral. 2. Resumir, sintetizar la información. 3. Verificar el aprendizaje a través de preguntas. 4. Sugerencias para su uso. 5. Formular los objetivos. 6. Organizar los temas principales de la presentación. 7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la información. 8. Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”) 9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la información que presenta. 10. Acompañar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrón, pósters, carteles, fotografías, postales, ilustraciones periodísticas, casetes,CD´s, DVD, sitios de Internet, etc. 11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre sí. 12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad. Alternativas de uso: 1. La exposición oral se integra en otras técnicas como el aprendizaje basado en Aprendizaje colaborativo, el método de casos. 2. La estrategia Audición-Discusión-Lectura.

problemas, el

a) El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince minutos los conceptos clave y hechos básicos hallados en las áreas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque, como resultado de o por lo tanto. b) Los alumnos leen las páginas en las que se basó la explicación, localizan palabras, ideas o hechos que resulten difíciles. c) Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo que te ha quedado más claro de todo lo que escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leíste? ¿Qué otras preguntas o ideas les sugirió este tema?

Estrategias para exponer / explicar un tema 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Partir de una anécdota o cuento. Iniciar el tema con la observación del medio que le rodea al alumno. Comenzar la exposición con un juego. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor. Introducción a través de un medio audiovisual. Lectura del texto por parte del alumno. Comenzar con una canción o recitación. Presentar una palabra o frase nemotécnica que sirva para la exposición.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Clase Magistral

La clase magistral o método expositivo por parte del profesor representa uno de los modelos de enseñanza en el aula de mayor incidencia. En la educación secundaria la comunicación en el aula en muchas ocasiones se centra en la actividad del profesor, quien suele ocupar un porcentaje bastante elevado del tiempo de docencia realizando una exposición continua y fundamentalmente monologada. La participación de los estudiantes durante las explicaciones de las profesoras y de los profesores consiste en escuchar, tomar apuntes y, en algunos casos, en formular preguntas o participar en una pequeña discusión. El método de enseñanza que se relaciona con este género discursivo, que ha sido denominado tradicionalmente por la pedagogía como "clase magistral"; en la actualidad se ha convertido en objeto de discusión y de crítica debido, sobre todo, a que la escasa participación del alumnado en la gestión del discurso puede incidir negativamente en su rendimiento académico. Resulta a veces motivador el hecho de utilizar determinados medios didácticos, más allá de la pizarra, tales como las transparencias, diapositivas y vídeos.

Objetivos de la lección magistral: ✔ ordenar un conjunto de ideas como base para lecturas posteriores. ✔ sintetizar los conceptos fundamentales y sus relaciones desde las lecturas previamente realizadas. ✔ integrar experiencias previas (prácticas, trabajo de campo, lecturas…) ✔ introducir una temática novedosa. ✔ transmitir un corpus de información no disponible por otros medios. ✔ motivar a los estudiantes hacia el estudio de un tema. ✔ enseñar un procedimiento. ✔ realizar una demostración. ✔ comentar y/o completar las ideas de un texto.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Puesta en Común

La función de una puesta en común depende en parte del objetivo asignado a la situación propuesta: a) Si la situación es una situación de investigación muy abierta, nueva para los alumnos, cuyo objetivo es principalmente aprender a investigar, se espera que los alumnos se comprometan en procedimientos muy variados. La puesta en común consiste entonces en poner el acento sobre la riqueza y la diversidad de procedimientos empleados. La maestra va a tratar de armar un inventario de procedimientos efectivamente utilizados por sus alumnos, de manera de poner en evidencia e incluso valorizar la multiplicidad y la originalidad. b) En el sentido opuesto, si la situación apunta a la estabilización de una noción o de un procedimiento experto, la puesta en común es el momento de la institucionalización de ese saber. La atención de todos los niños debe ser focalizada sobre ese elemento de saber, para que devenga una indicación segura que la palabra de la maestra se ha hecho eco.

Una puesta en común puede igualmente ser un momento privilegiado para ayudar a los niños a poner en evidencia las relaciones que existen entre diferentes procedimientos, las filiaciones y los parentescos.

El pasaje de un procedimiento conocido a uno nuevo, reconocido como equivalente, no se produce para todos los niños en el mismo momento. El rol del maestro puede consistir entonces en señalar los niños que han utilizado procedimientos “vecinos”, es decir, que ellos pueden comunicárselos e incluso apropiárselos.

Objetivo: El docente no debe perder de vista la dimensión fundamental y transversal a todas las puestas en común:  se trata siempre de un momento de intercambio, de explicitación, de debate, en el cual el lenguaje (principalmente oral pero muchas veces escrito o con apoyo en representaciones) va a jugar un rol determinante para permitir la elucidación del pensamiento.

Poner en común, hacer público Hay, por lo tanto, que hacer aceptar progresivamente a los alumnos las exigencias de una comunicación racional. No solamente los alumnos deben aprender –y pueden hacerlo en estos momentos- las reglas de la comunicación colectiva, sino que deben igualmente aprender a formular su propio pensamiento de manera de hacerlo accesible a otro, es decir, comenzar a explicitarlo, a justificarlo. Al mismo tiempo, aprender a tener en cuenta el pensamiento del otro, a contestar un argumento o a solicitar una explicación.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Actividades lúdicas y Juegos

La metodología lúdica responde a la necesidad de motivar la imaginación y la creatividad, generar un clima de distensión y colaboración, favorable para la interacción subjetiva en la que se construye el conocimiento, las actitudes y los valores más duraderos. El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y dinamizar procesos de enseñanza y aprendizaje tanto individuales como grupales, Construye la capacidad lúdica. Cuando se juega hay una actitud de desinhibición, de animarse y asumir un riesgo frente a lo nuevo. En el proceso de animarse a jugar y hacerlo a menudo se pone de manifiesto una actitud que propicia el clima de respeto y libertad que luego da paso a la construcción de una capacidad lúdica.

Objetivos  Fomentar la participación y el trabajo colectivo de los alumnos.  Fomentar el diálogo y la apertura a aceptar opiniones distintas.  Crear un clima de confianza y alegría donde todos los participantes se sientan aceptados y valorados. ¿Cómo empezar?  Invite a los alumnos a acercarse a los conocimientos de una manera agradable, asumiendo una actitud abierta para revisar su vida, crear nuevos elementos, incorporar aportes de otras personas, evitando actitudes dogmáticas y cerradas, más bien, reconociendo y valorando la diversidad de ideas, sentimientos y opiniones con una disposición a la crítica y autocrítica.

¿Cómo dirigir el grupo?  Siempre que encargue a los alumnos desarrollar alguna actividad lúdica recuérdeles que lo importante no es el instrumento (el juego) sino la búsqueda del conocimiento o de la solución a algún problema.  Explique claramente las reglas; su cumplimiento es una muestra del respeto a la norma y al derecho que tienen todos de participar dando su opinión.  Exprésele a los alumnos que no siempre es posible la unanimidad o el consenso; explíqueles que es posible que existan varias interpretaciones de un mismo hecho.  El inter-aprendizaje es la base de esta concepción metodológica; nadie aprende solo, todos aprendemos de todos.

¿Cómo abordar las dificultades?  Toda actividad lúdica invita a un reto. Si los alumnos eligen la disputa más que la reflexión, detenga el juego y analice con ellos el por qué no pudieron cumplir las reglas. ¿Cómo evaluar lo aprendido?  Identifique las respuestas que podrían considerarse correctas, o más adecuadas; y las que ofrecen otras opiniones, que no siempre son incorrectas, tan sólo diferentes, y analícelas con sus alumnos.

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El trabajo en grupo

El trabajo en grupos pequeños ayuda a los alumnos a compartir ideas y desarrollar habilidades, por lo que se recomienda su empleo a lo largo de un proyecto. El éxito de esta actividad depende de tres elementos: 1) Instrucciones claras sobre las tareas que se deben realizar; 2) El tiempo disponible; y 3) Presentaciones imaginativas y eficientes a la clase. Objetivos      

Lograr que todos los alumnos participen en la resolución de problemas. Enseñar habilidades de liderazgo y cooperación. Practicar las habilidades de comunicación oral y escrita. Asumir el liderazgo y la responsabilidad. Informar o difundir información. Estar atentos a nuevas informaciones.

¿Cómo empezar?  Solicite que los alumnos anoten sus ideas antes de comunicarlas al grupo; les ayudará a formular sus propias opiniones antes de oír las de los demás.  Determine el tamaño y tipo de grupo en función del propósito y el resultado deseado de la actividad.  Distribuya a los alumnos en parejas para que intercambien experiencias personales (algunas de las cuales podrían compartirse con todo el grupo), contrastar sus opiniones o adoptar un punto de vista o una línea de conducta común.  En grupos homogéneos los alumnos pueden trabajar al mismo ritmo. En grupos heterogéneos algunos alumnos pueden asumir el liderazgo, mientras que otros pueden sentirse motivados por la interacción con compañeros que poseen distintas habilidades y experiencias. ¿Cómo dirigir el grupo?  Exponga claramente la tarea y los resultados esperados.  Determine y facilite los medios necesarios para la tarea.  Ponga un plazo para el ejercicio.  Pida que se asignen responsabilidades en el grupo: moderador, secretario, relator o ponente.  Explique el papel del moderador, del secretario y del ponente, y ayude a los alumnos a desempeñar su tarea.  Determine de qué forma el grupo rendirá cuenta de su trabajo: exposición oral, dibujo, diagrama, "escena fija", representación teatral, etc.

¿Cómo abordar las dificultades?    

Si los alumnos no se centran en la tarea o no comprenden las instrucciones, explíquelas de nuevo o encargue a un alumno que lo haga; también puede escribir las instrucciones en la pizarra. Si los miembros de un grupo no pueden resolver sus desacuerdos, trabaje con el grupo para establecer un consenso o haga que sus miembros presenten sus distintos puntos de vista y expliquen cómo piensan seguir trabajando. Si algunos miembros tratan de dominar al grupo, reitere el propósito del trabajo en grupos pequeños y la importancia de cada miembro para realizar la tarea. Las presentaciones de los grupos pueden ser repetitivas; si es así, pida a un grupo que haga la exposición completa, y que los demás sólo añadan lo que no se haya dicho. ¿Cómo evaluar lo aprendido?     

¿Cómo han trabajado juntos los alumnos y han cumplido su tarea? ¿Qué habilidades demostraron? ¿Qué habilidades como miembros de un grupo necesitan practicar los alumnos? ¿Qué haría usted de otra manera la próxima vez? ¿Cómo ha contribuido la interacción en los grupos pequeños a la comprensión de los contenidos por parte de los alumnos?

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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El uso de relatos, fotografías y videos

Dentro de los métodos propuestos por el proyecto está la utilización de vídeos, fotografías y relatos, con el fin de introducir a los alumnos en situaciones reales y animar la reflexión y el debate.

Objetivos:  

Proporcionar imágenes y contextos para ayudar a los alumnos a entender los conceptos. Brindar a los alumnos una experiencia común como base para iniciar el debate.

¿Cómo empezar?     

Haga una buena selección del video: que tenga relación con el tema, el tiempo que dura, el tiempo del que usted dispone en la clase, etc. Antes de utilizar relatos, familiarícese con los antecedentes y las preguntas para centrarse en los temas previstos en el proyecto. Siempre que sea posible, haga que los alumnos lean los relatos antes de clase para que estén más familiarizados con la "idea clave" y quede más tiempo para la reflexión y el debate. Muestre las composiciones fotográficas explicando su propósito y contexto. Prepare a los alumnos para las proyecciones mediante una introducción, planteándoles una pregunta o encargándoles que se fijen en algo cuando vean el vídeo.

¿Cómo dirigir el grupo? 

Siempre para estimular la participación, haga una guía de preguntas y pida a los alumnos que escriban sus ideas y reacciones sobre lo que han visto o leído.

¿Cómo abordar las dificultades?  

Los relatos, imágenes y videos pueden causar respuestas emocionales entre los alumnos. Deles siempre la oportunidad de manifestar sus reacciones. Si una imagen provoca una fuerte reacción emocional en algún alumno, puede ocurrir que éste no quiera participar, lo que es aceptable. Converse con él y busque que se desahogue y, si es necesario, ofrézcale ayuda.

¿Cómo evaluar lo aprendido?  

¿Usan los alumnos los ejemplos de los relatos, fotografías o videos para entender nociones más amplias? Pida a los alumnos que expongan sus propios relatos, dibujos, fotografías o videos para ilustrar un concepto.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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ÁRBOL DE PROBLEMAS

 El árbol del problema es una herramienta visual de análisis que debe ser utilizada para identificar con precisión al problema objeto de estudio, a través de él se especifican e investigan las causas y los efectos del problema a plantear en la tesis o monografía, además de destacarse las relaciones entre ellas.

Es una herramienta para la identificación y el análisis de las causas relevantes de los problemas principales, que formaran más adelante las bases para formular soluciones y los objetivos para hallar las alternativas de solución mediante la ejecución de la investigación.

Una discusión de las causas puede ayudar a identificar los segmentos de la población objeto de estudio que son los más afectados y que deben estar específicamente interesados en participar en las actividades dirigidas quitando las causas del problema. Es necesario recordar que cada causa del problema es también un problema por derecho propio.

Objetivos: El propósito entero del árbol del problema es: 

Definir los problemas principales presentes en la realidad objeto de estudio para analizar y dar la prioridad a sus causas pues es el primer paso hacia las soluciones eficaces.



Probablemente la herramienta más importante a tener presente a través de este proceso es una sola pregunta: ¿Por Qué? Es asombrosa como esta frase corta puede generar respuestas que ayudan grandemente en desarrollar una estrategia eficaz para alcanzar la solución.

Esta herramienta se asemeja a un árbol. 

Las raíces del árbol, en la parte más inferior del dibujo, metafóricamente representan las causas del problema principal.



El tronco del árbol en el centro del dibujo representa el problema principal.



Las ramas del árbol, en el lado superior del dibujo, proporcionan una representación visual de los efectos del problema principal.

El árbol del problema se puede utilizar en proyectos en curso así como en la formulación de uno nuevo.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:  

Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Es un método que permite organizar la información usando estímulos visuales para facilitar la retención, organización y comprensión de contenidos, favoreciendo el Aprendizaje Visual.

Un organizador gráfico es una forma visual de presentar la información que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.

Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo, entre las múltiples posibilidades de representación gráfica, destacan de forma especial:  Mapas conceptuales  Diagramas Causa-Efecto

EJEMPLOS

 Líneas de tiempo

Objetivos: 

Ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente.



Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos.

Según

“Eduteka”,

el Aprendizaje

Visual se

define

como

método

enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar información). Con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Mapas Mentales

Son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Objetivos: Facilitar la organización de la información gráficamente, lo cual es atractivo para los participantes con aptitudes destacadas en el aprendizaje visual. Ayudar a la selección y sistematización de lo aprendido. Ayudar a distinguir entre niveles de ideas y permite identificar sus relaciones. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes: 1. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. 2. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad, el centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales: 1. 2. 3. 4. 5.

1.- La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. 2.- Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. 3.- Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. 4.- Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna. 5.- Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Mapas Conceptuales

Es un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr el aprendizaje significativo. CONSTRUCCIÓN Y USO DE MAPAS CONCEPTUALES Este método se usa como un lenguaje para la descripción y comunicación de conceptos dentro de la teoría de asimilación, teoría del aprendizaje basada en un modelo constructivista de los procesos cognitivos humanos, que describe cómo el estudiante adquiere conceptos y se organiza en su estructura cognitiva. Se señala que el mapa conceptual es la principal herramienta metodológica de esta teoría y que ha sido usado por personas de los más variados niveles. Los mapas conceptuales contienen 3 elementos fundamentales: 1. Concepto (son palabras o signos con los que se expresan regularidades) 2. Proposición (son 2 o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace formar una unidad semántica) 3. Palabras de enlace (sirven para relacionar los conceptos)

para

Es una manera de representar gráficamente las ideas o conceptos. Es importante tener en cuenta las siguientes cualidades:   

Selectividad. Antes de construir el mapa conceptual hay que seleccionar los conceptos más importantes. Los conceptos aparecen solo una vez. Jerarquía. Los conceptos se ordenan de mayor a menor de acuerdo a la importancia o criterio de inclusión. Los de mayor jerarquía, se ubican en la parte superior. Impacto visual. Debe ser claro, simple, atractivo y sencillo, con una adecuada distribución de los conceptos que genere comprensión de las ideas que se quieren organizar.

Objetivos: Desarrollar del pensamiento científico en los estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las características esenciales de este tipo de pensamiento Desarrollar el carácter jerárquico Desarrollar el carácter integrador y la multiplicidad de descripciones Existen también herramientas informáticas que permiten potenciar el aprendizaje visual del estudiante, de manera que el pensamiento se vuelve más activo que pasivo para llegar a la construcción de un nuevo conocimiento y teniendo los medios para hacerlo facilita su realización.

Su representación es a través de grafos, nodos y líneas, donde el nodo representa el concepto y las líneas las palabras de enlace para formar las proposiciones. Los símbolos para representar los conceptos que deseamos explicitar pueden tener diversas formas, el grafo estará en dependencia de la idea que se quiere describir, incluso pueden utilizarse figuras, fotos u otros elementos que la representen con mayor nitidez. Las líneas que unen los conceptos pueden o no tener saetas, en dependencia del sentido o precedencia que se quiera enfatizar. Los pasos para su construcción son los siguientes: 1. Tomar el concepto que se desea profundizar. 2. Reflexionar e identificar las partes o elementos esenciales del concepto. 3. Hacer una lista de los conceptos, de los más generales a los más específicos. 4. Detallar los conceptos más generales en la parte superior del mapa y unir con líneas para demostrar cómo los conceptos se relacionan. 5. Hacer ramificaciones al mapa añadiendo dos o más elementos a cada concepto que ya está en el mapa. 6. Hacer conexiones entre dos o más conceptos mediante el uso de flechas para señalar la dirección de dicha relación si existe. Un método didáctico para la construcción de este recurso es: 1. Seleccionar un problema o tema de estudio, a través de un texto en el que se desee comprobar la capacidad de comprensión y síntesis. 2. Explicar la técnica y pasos para elaborar el mapa conceptual. 3. Constituir varios equipos a los cuales se les entrega el texto y plantearles la confección de un mapa conceptual sobre el mismo. 4. A punto de partida de lo realizado por los equipos, a través del método de elaboración conjunta, elaborar un mapa conceptual general, integrando y organizando las ideas expuestas por cada equipo. En su construcción puede utilizarse alguna aplicación informática. Los mapas conceptuales también son una interfaz elegante y fácil de comprender para navegar en un sistema de multimedia y preparar estrategias de búsqueda de información en Internet, ya que a partir de su construcción se elaboran las proposiciones y se extraen las palabras claves a incluir en el algoritmo de búsqueda.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:     

Comunicación y Lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Productividad y Desarrollo Matemáticas

Cuadro Sinóptico

Un cuadro sinóptico debe permitir mostrar a simple vista, en forma rápida, lógica y ordenada, todo el contenido que se desee que el alumno aprenda (como estrategia de enseñanza) o todo el contenido mínimo que el alumno necesite recordar y asimilar (como una estrategia de aprendizaje).

Objetivos:  Reforzar el aprendizaje  Fijar lo básico  Ser una guía para estudiar (no estudiar solo el cuadro sinóptico, porque se debe conocer el significado de cada concepto que tiene).

El profesor puede ir confeccionando el cuadro sinóptico a medida que va realizando la explicación, o luego de la misma, a modo de cierre y síntesis de lo expuesto (esto es lo más aconsejable, pues sirve a la vez de repaso). Puede también gracias a las nuevas tecnologías, presentarlo en Power Point, para hacerlo más rápido que escribiéndolo en el pizarrón. Lo que jamás debe hacer es confeccionarlo o exponerlo antes de comenzar la clase, pues el alumno tenderá a copiar el cuadro sinóptico, y no escuchar al docente, con lo cual, luego, seguramente lo memorizará sin comprenderlo, y no ampliará ni relacionará contenidos. En el caso de usarse como estrategia de aprendizaje, también debe efectuarse previa lectura y comprensión del contenido, que debe haberse leído primero en forma rápida, luego proceder a la extracción y discriminación de ideas y jerarquización (principales y secundarias) para recién luego elaborar el cuadro sinóptico, que entonces tendrá la función de reforzar el aprendizaje, fijar lo básico y ser una guía y andamiaje para estudiar, pero nunca se debe estudiar solamente el cuadro sinóptico, pues de cada concepto en él consignado debe conocerse su significado y aplicación.

Se coloca primero el tema central (si es un texto será el título) y de él se van desprendiendo los distintos temas primarios abordados (relacionados con flechas o llaves), y de la misma forma van enlazándose los secundarios, hasta terminar, si se lo considera necesario para entenderlo, con los ejemplos.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

Comunicación y Lenguaje Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Lluvia o tormenta de Ideas

Esta técnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generación de ideas que contribuyen a un determinado propósito, proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes.

Objetivos: La finalidad de esta técnica es desarrollar la capacidad de elaboración de ideas originales, estimular el ingenio, promover la búsqueda de nuevas soluciones y estimula la participación y el trabajo en equipo.

Para desarrollar esta técnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos: 1. Determina un problema, estableciendo con un tiempo límite. 2. Enlistar las ideas y/o soluciones, 3. Aportan ideas que lleven a la solución de problemas. 4. A partir de la generación de un listado amplio, se puede generar una selección de ideas. 5. Evaluación de las ideas para llegar a una solución grupal final (las ideas se pueden agrupar por temas). El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan que su participación sea activa, rápida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta técnica con las siguientes: Permite la expresión libre e informal de todo el grupo.

Favorece la imaginación y creatividad.

Permite la participación y elaboración de conocimientos y soluciones.

De acuerdo a la organización circular de la técnica lluvia de ideas en relación con las respuestas no estructuradas y de carácter irregular presenta desventajas tales como: 1. No siempre se llega a conclusiones adecuadas y útiles. 2. Se requiere que el instructor tenga un buen control del grupo. 3. Puede haber gente que "sienta", que no se toma en cuenta su opinión.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Agenda de Cuatro pasos o Demostración

Esta técnica es conocida también como T.W.I., o método de demostración, se basa en las siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la técnica o procedimiento a estudiar. Objetivo: Mostrar de manera práctica al participante, el manejo o uso de aparatos, la aplicación de técnicas, etc. Esta técnica se desarrolla de la manera siguiente:

1. Para comenzar con la técnica el instructor debe sensibilizar y/o despertar el interés en la tarea a presentar, destacando su importancia, estimulando su participación a través de preguntas o comentarios, los cuales le permitan identificar qué y cuánto saben sobre el tema. 2. Posteriormente se presentarán los siguientes aspectos a realizar: Presentación: Se muestran las partes del aparato o máquina, así como el procedimiento para su uso y/o la técnica a aplicar (se auxilia de vídeos, diagramas, modelos, portafolio, etc.).

Preparación: El instructor muestra la tarea a aprender, realizándola con cuidado y precisión para familiarizarse con el aparato y/o técnica, destacando los puntos claves ó más importantes. Ejecución: El instructor impulsa la realización de la tarea, aplicando los conocimientos adquiridos.

3. El instructor pide o hace que el participante intervenga realizando físicamente el trabajo. 

El papel de instructor es el de observador del desempeño de los participantes, poniendo mayor atención en los puntos principales de la operación.



Pedir al participante que en paralelo al hacer describa el procedimiento, solicitando que haga énfasis en los puntos clave del mismo.



Corregir errores durante la realización de la actividad.



Repetir el procedimiento, tantas veces como sea necesario, para asegurar que el participante domine la operación.

El uso de esta técnica para regular el aprendizaje a través de la demostración permite generar conocimientos a través de la observación y el uso del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla. VENTAJAS  Es eficaz, ya que reúne los cuatro principios básicos del aprendizaje: motivación, entendimiento, participación y aplicación 

Permite un aprendizaje inmediato y veraz, ya que el instructor puede verificar paso a paso el progreso y las dificultades en el capacitando.



Se puede realizar en el mismo centro de trabajo.

DESVENTAJAS  No es recomendable en grupos numerosos.  Requiere de una enseñanza individualizada.  Requiere del apoyo de otros auxiliares para grupos grandes.

Motivación

Entendimiento

participación

Aplicación

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Círculo de Expertos

Para desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en grupo es necesario hacer uso de técnicas que motiven a los participantes a utilizar habilidades de comunicación, interacción para compartir e intercambiar ideas, sistematizar la información mediante la opinión y expresión de ideas alrededor de un tema en particular.

Objetivos: Planificar situaciones de aprendizaje alrededor de un tema específico estudiado por distintas áreas de conocimiento, que al analizarlas y valorarlas desde cada perspectiva permite llegar a un proceso de construcción y elaboración conjunta de conocimiento. La realización de esta técnica tiene que considerar la planeación y organización previa, determinar el objetivo, delimitar del fenómeno y/o asunto a tratar de manera que el análisis propuesto permita abordarlo desde múltiples disciplinas, segundo que se incorpore a la actividad la creación de un producto final. El facilitador en el desarrollo de la técnica adquiere funciones como alentador, guía, asesor, promotor en la participación y contribución de ideas, decisiones, organización y, reflexión de las posturas de cada área disciplinar. Esta técnica puede llevarse a cabo a través de cuestionamientos que posibilitan la creación de comentarios recíprocos, de intercambio de conocimientos, de la elaboración de ideas y de la consecución de objetivos que requieren de la participación individual y colectiva.

Ventajas: En el uso de la técnica responden a la producción de conocimiento, que al realizar un trabajo conjunto necesariamente los participantes tiene que establecer mecanismos de organización y planificación de los contenidos en áreas de conocimiento y especialización para visualizar la complejidad del contenido abordado.

Ejemplo: Formar grupos para discutir un tema sobre hábitos alimenticios, cada grupo investiga: Sobre consecuencias positivas, negativas, consejos para mejorar los buenos hábitos alimenticios, se discute el tema en clase aportando cada grupo su información; siendo esto un círculo se expertos sobre el tema.

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El Debate

Generalmente la técnica de debate es muy utilizada, consiste en el intercambio de ideas e información de un tema, consiste en dialogar, presentar y defender los puntos de vista, de esta manera la técnica permite por un lado el pensamiento crítico y cuestionable sobre las diversas interpretaciones. Para prepara esta técnica al menos se debe considerar: 1. Un director que debe guiar la discusión. 2. Que los participantes conozcan el tema para enriquecer la dinámica. 3. Al tratarse de una técnica de elaboración, y construcción de argumentos da pie a la generación de un ambiente de intercambio de ideas. Objetivos: Analizar un tema: permite la argumentación y sistematización de la información y por ser una técnica colaborativa permite la integración y vinculación de saberes para el estudio de un tema en particular

El facilitador en el desarrollo de la técnica es el de conducir, guiar y estimular la participación y generación de conclusiones de acuerdo a lo discutido. Las ventajas de esta técnica para el desarrollo de aprendizajes significativos se logran puesto que es una herramienta flexible para los participantes en la construcción de sus argumentos, en el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales.

Ejemplo: Discutir sobre cómo evitar la contaminación ambiental y sus beneficios a corto y largo plazo.

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El Rompecabezas

Es una técnica de aprendizaje cooperativo con tres décadas de éxito en reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo--cada estudiante--es esencial para la terminación y la comprensión completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante es esencial; y eso es lo que hace esta estrategia tan eficaz. Objetivo: El rompecabezas anima a escuchar, involucrarse, y ser empático dando a cada miembro del grupo un rol esencial en la actividad académica. Los miembros del grupo deben trabajar juntos en equipo para lograr una meta común; cada persona depende de todos las otras. Ningún estudiante puede tener éxito totalmente a menos que cada uno trabaje bien, juntos en equipo. Esta “cooperación por diseño” facilita la interacción entre todos los estudiantes en la clase, conduciéndolos a valorarse como contribuidores a una tarea común. Ejemplo: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, se dividen en grupos pequeños de cinco o seis estudiantes cada uno. Supongamos que su tarea es aprender sobre la Segunda Guerra Mundial. En un grupo del rompecabezas, Sara es responsable de investigar la subida al poder de Hitler en la Alemania de la preguerra. Otro miembro del grupo, Esteban, investiga los campos de concentración; Asignan a Pedro el papel de Gran Bretaña en la guerra; Elena investigará la contribución de la Unión Soviética; y Luis manejará la entrada de Japón a la guerra; Clara leerá sobre el desarrollo de la bomba atómica. Cada estudiante volverá a su grupo del rompecabezas e intentará presentar un informe bienorganizado al grupo. La situación se estructura de modo que el único acceso que tiene cualquier miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente el informe de la persona. Así, si a Luis le cae mal Pedro, o si él piensa Sara es “fea” o se ríe de ella, él no podrá hacer bien la prueba que sigue a esta actividad de aprendizaje si los ha ignorado mientras hace su presentación. Rompecabezas en 10 pasos fáciles La técnica del rompecabezas es muy simple utilizar en la sala de clases. SE necesitan seguir estos pasos: 1. Dividir a estudiantes en grupos con 5 o 6 personas por grupos. Los grupos deben ser heterogéneos en términos de género, pertenencia étnica, raza, y capacidad, etc.

2. Designar a un estudiante de cada grupo como el líder. Inicialmente, esta persona debe ser el estudiante más responsable del grupo. Con el uso reiterado de esta técnica, es importante ir rotando la posición de líder 3. Dividir la lección del día en 5-6 segmentos. Por ejemplo, si quisieras que los estudiantes de historia aprendan sobre Salvador Allende, puede ser que dividas una biografía corta de ella en segmentos independientes encendido: (1) Su niñez, (2) su vida de familia y sus hijos, (3) su vida cómo candidato en varias elecciones, (4) su trabajo como presidente, y (5) su muerte. 4. Asignar a cada estudiante para aprender un segmento, cerciorándose de que los estudiantes tienen acceso directo solamente a su propio segmento. 5. Dar a los estudiantes un tiempo definido para leer sobre su segmento por lo menos dos veces y de comprenderlo adecuadamente. No hay necesidad que ellos memoricen la información. 6. Los “grupos de expertos” cada estudiante asignados al mismo segmento, se juntan Los estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales de su segmento y ensayan las presentaciones que harán a su grupo del rompecabezas. 7.

Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.

8. Pedir que cada estudiante presente su segmento al grupo. Animar a otros en el grupo que hagan preguntas la clarificación. 9. El docente recorre de grupo en grupo, observando el proceso. Si cualquier grupo está teniendo problemas (un miembro es dominante), hacer una intervención apropiada. Eventualmente, es mejor que el líder del grupo maneje esta tarea. Los líderes pueden ser entrenados susurrando una instrucción en cómo intervenir, hasta que el líder consigue que todos se involucren en la tarea. 10. En el final de la sesión, haga una pequeña evaluación del material de modo que los estudiantes reconozcan que estas sesiones no son de diversión y juegos sino realmente cuentan en término de la evaluación y calificación. Comparado con métodos de enseñanza tradicionales, la técnica del rompecabezas tiene varias ventajas: La mayoría de los profesores encuentran una técnica fácil de aprender La mayoría de los profesores la encuentran entretenida de usar Puede ser utilizado con otras estrategias de enseñanza Es efectiva aunque se utilice solamente por una hora por día

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Memoria

Algunas personas, cuando hablan de capacidad intelectual, tratan por separado los conceptos de inteligencia, memoria e imaginación como si se tratara de aptitudes desconectadas que pudieran darse las unas en unas personas y las otras en otras personas, cuando en realidad los tres conceptos participan inseparablemente en los procesos de aprendizaje. Desde nuestro nacimiento, la inteligencia se va desarrollando vinculada a la memoria, cualquier aprendizaje nuevo surge apoyado en un aprendizaje posterior, que se mantiene vivo en la memoria. Es fundamental para estudiar: "sabes cuánto recuerdas". Prácticamente podemos estar todos de acuerdo en que la memoria es como un "músculo", que cuanto más se trabaja más se fortalece y, por tanto, mayor es su capacidad, agilidad y utilidad.

Objetivos: - Descubrir la importancia de la memoria para tener éxito en los estudios. - Conocer los principios que rigen la memoria. - Conocer los principales tipos de memoria. - Aplicación de alguna regla mnemotécnica. Ejemplo: En primer lugar el tutor/a explicará la importancia de la memoria y la necesidad de ejercitarla para tener éxito en los estudios. Para ello puede servir lo recogido más arriba en la “introducción” de la sesión. A continuación se les reparte a los alumnos la hoja adjunta con información sobre el tema a desarrollar, se lee y se va comentando lo que en ella se recoge. Por último se intenta utilizar alguna regla mnemotécnica.

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La memoria de Proceso

La memoria de proceso Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica que durante el proceso se vayan recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van elaborando, lo que proporciona bases para la construcción del conocimiento en niveles de mayor generalidad. Puede presentarse en forma de álbum, libro, archivo, portafolio, etc.

Planeación de una memoria Se recomienda que desde el inicio del curso, o del aprendizaje de un tema específico, se acuerde con el grupo que se va a elaborar la memoria y la forma que tendrá. Se acordará sobre ilustraciones, contenido y presentación periódica.

Objetivo: Recopilar y almacenar información y trabajos que realizan los estudiantes para la construcción de un nivel general del conocimiento. Permitir que el estudiante seleccione sus mejores trabajos y realice una autoevaluación de lo que debe mejorar en su rendimiento.

Ejemplos: 

Mi libro

En la primera clase, se elabora la portada del libro y ahí se van incluyendo las definiciones, relatos, experiencias, fórmulas, etc., así como aquello que sea producto de la creatividad de cada estudiante. Se elabora al principio la introducción en donde se señalen las intenciones que tendrá el libro y cómo se piensa organizar. Al final, se revisa y adecua la introducción y se elabora el dossier o tabla de contenidos.



El libro del grupo

En cada sesión se recopilan trabajos muestra de los estudiantes, de manera que el libro del grupo tenga los mismos tópicos que el de los estudiantes. 

El archivo

Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos realizados durante el curso y se presentan organizados con una relación. 

Portafolio

Se elabora una síntesis de temas seleccionados y se integran en un solo documento.

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Solución de Problemas

Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemáticas que requieren solución, un estado final y vías de solución. Los pasos recomendables son: Planteo de situaciones y problemas Se observa una situación en el contexto real o a partir del libro de texto, ilustraciones, gráficas, videos, lecturas, artículos periodísticos, programas de televisión, etc., o diseñada específicamente por el profesor. El estudiante tiene que plantear la problemática o un número determinado de problemas. Otra variante es que el profesor plantea el problema a partir de libros, o sugerencias que se presentan en el programa escolar. Una variante más rica es la de participar en proyectos de aprendizaje y en el desarrollo del proyecto, ir detectando y planteando problemas significativos y más interesante aun es el uso de Internet para plantear problemas en colaboración con estudiantes de otros sitios. Los problemas pueden estar en el nivel de descripción, de explicación, de correlación, de pronóstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juego a realizar... En el planteo de problemas matemáticos, se distinguirá la incógnita, los datos, las relaciones entre los datos; en caso de otro tipo de problemas, se especificará la situación a resolver de manera precisa. El planteo de problemas es la estrategia más rica desde el punto de vista cognoscitivo y puede hacerse de manera individual, en equipos o grupalmente. Análisis de medios y razonamiento analógico Consiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la solución del problema total. También se alienta a los estudiantes a ver el problema desde distintos puntos de vista, lo que se enfatiza más en los problemas que se generaron a partir de proyectos de aprendizaje o en colaboración vía Internet. Se pueden establecer analogías entre la situación problema y una situación familiar. Se recopila información y materiales que se consideren necesarios para la búsqueda de soluciones. Búsqueda de soluciones Estrategia que pone de evidencia los diversos estilos de aprendizaje y los distintos significados involucrados en los conceptos que se utilizan. Se proponen soluciones al problema mediante aproximaciones, por ejemplo, manipulando objetos o simulando la posibilidad de la solución. Se pueden plantear ecuaciones matemáticas o descripciones gráficas como histogramas, diagramas de flujo, mapas conceptuales, diagramas de Venn, organigramas, mapas, etc. La lluvia de ideas es una estrategia útil para formular posibles soluciones. Puede hacerse de manera individual y después comparar en equipo. El uso de hojas de cálculo, calculadoras gráficas, software específico, mejora la rapidez y calidad de la solución. Solución a problemas Estrategia en la que se proponen las soluciones a un problema. Se resuelve el problema seleccionando la solución que tiene mayor probabilidad. Se generan y prueban las

soluciones. Se comparan las soluciones en equipo o grupalmente y se analizan los distintos procedimientos seguidos para llegar a ellas. Es conveniente considerar, que si se trata de un problema matemático, la solución de una operación o una ecuación, es sólo eso y no es necesariamente la solución del problema total. Para otro tipo de problemas, han de fijarse los límites de la solución. Comunicación de la solución de problemas Se comunican los resultados obtenidos en el proceso de solución de un problema, ya sea en una página Web, en una gráfica, en un artículo o en un periódico mural. Se puede formar un álbum con los problemas resueltos, o hacer una colección organizada por tipo de problema. Recursos para la aplicación de las estrategias: Estas estrategias de solución de problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de exploración, la elaboración de proyectos en Micromundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de materiales multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en común y se propongan distintas estrategias de solución que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Técnica de la Cebolla

Objetivos:   

Indagar conocimientos previos del alumno Motivar para un aprendizaje Despertar interés por una lectura

¿Por qué capa empiezas? Por la de más afuera (evidentemente). En el caso del libro, por la portada y contraportada. Lo que más afuera está. Ahora dirás: “pues claro, ¿por dónde vas a empezar a leer un libro? Lo coges y lo primero que ves es la portada y la contraportada”. En la contraportada se encuentra a menudo información muy valiosa acerca del contenido de un libro, unas veces son citas de otros autores sobre el libro, otras son una explicación de lo que cuenta el libro, otras veces hablan del autor, Y !todo ello es información muy valiosa! Le dice a tu mente en qué va a estar trabajando en los próximos minutos. Todo lo descrito anteriormente es cuando se hará una lectura.

Volviendo al ejemplo de la cebolla: ¿Cómo sigues? Si queremos indagar el conocimiento previo de los alumnos se hará una cebolla de papel, sus capas de hojas tendrán preguntas a cerca de un tema específico. Por el contrario si queremos fijar el conocimiento se hará esto después de haber estudiado el tema. ¿Cuándo paras? Cuando llegas a un punto en el que has descubierto todo lo que querías. Vas quitando capas con cada pasada de lectura que haces, hasta que estás a gusto con lo que has descubierto. Esta técnica es útil en la mayoría de los casos, aunque no la recomiendo cuando lo que lees es poesía o novela histórica, por ejemplo. Es decir, cuando te gusta saborear lo que lees y además el orden en el que ocurren las cosas es fundamental para poder disfrutarlo. Para el resto de los casos, pruébalo tú mismo, juzga y haz los ajustes que mejor te vengan.

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La Experimentación

Objetivo: 

Que cada niño pueda vivenciar y explicar con sus propias palabras el conocimiento adquirido al realizar el experimento.



Adquirir responsabilidad ante situaciones de la vida real.

Descripción: esta técnica consiste en repetir un fenómeno o hecho ya conocido o en explicar algo poco conocido.

La experimentación tiene sentido de vivencia, permitiendo al niño o joven actuar en el terreno de la realidad de una manera lógica y racional, adquiriendo información que le ayude a comprender mejor el medio y la vida, fortaleciendo la confianza en sí mismo y favoreciendo el desarrollo científico a través de la ley de causa y efecto.

Ejemplo: Los jóvenes adquieren bebés electrónicos para experimentar la responsabilidad que conllevan las tareas de adultos. Este muñeco electrónico presenta las necesidades de un bebé real, siendo estas satisfechas por los padres. Ellos deben cuidar del bebé por la noche, alimentarlo, cambiar su pañal, cuidarlo cuando esté enfermo.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:  

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La Pregunta

Objetivos:   

Propiciar la participación de los alumnos Qué el docente supervise el nivel de comprensión están logrando sus estudiantes Permite un breve análisis sobre los conocimientos previos de los niños y jóvenes

Descripción: La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. También de la memoria a corto o a largo plazo.

Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido. Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas para requerir la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones. 

Preguntas intercaladas

Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar el aprendizaje. Son preguntas que se intercalan en partes importantes del proceso o del texto a fin de captar la atención y descodificación literal del contenido, construir conexiones internas y externas, repasar, solicitar información, compartir información, generar la actividad mental. Las preguntas pueden formularse en diversos formatos como la respuesta breve, la opción múltiple, el ensayo, la relación de columnas, etc. Entre las estrategias de preguntas están:



Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la información: solicitan el recuerdo literal y de detalles sobre la información

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Preguntas que favorecen el procesamiento profundo: demandan la comprensión inferencial, la aplicación y la integración de la información.

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Preguntas de retroalimentación correctiva: ayudan a supervisar el avance gradual del aprendizaje del contenido.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Estrategias para la disciplina Objetivos:  

Formar conciencia en el alumno en cuanto a que todo acto o hecho, tiene consecuencias, ya sea positivas o negativas. Practicar el respeto hacia las autoridades superiores, reconociendo que todo tiene un orden.

Junto con la motivación que se produce en las interacciones en el grupo, la disciplina también es el resultado de esas interacciones. Algunas teorías educativas suponen a la disciplina como condición de la actitud para el aprendizaje, ya que se considera como una manifestación de la conducta en correspondencia con determinados fines; es un acto de conciencia del deber auto-asignado lograda en la conjugación armónica de todas las componentes que influyen en el aprendizaje. Se asocia con la conciencia interna de deseo y voluntad en el cumplimiento del deber y de la responsabilidad con uno mismo y con la sociedad, con la posibilidad del autocontrol y autogobierno. De lo anterior se deduce que tanto en el sistema presencial en donde la disciplina tiene vital importancia en la clase, como en los sistemas a distancia en donde la disciplina personal es básica, la actitud adecuada, abierta y consciente hacia el aprendizaje es fundamental. Para estimular la disciplina personal y grupal tanto en el sistema presencial como a distancia, es conveniente usar estrategias al inicio del curso, durante el curso, al término del curso y fuera del curso. Al inicio del curso Esta estrategia tiene que ver con la presentación del programa del curso para acordar con el grupo cuáles objetivos y temas se trabajarán y establecer la aceptación y compromiso del logro, así como los recursos y formas de trabajo. Se establecen normas de asistencia, puntualidad y participación flexibles, aludiendo a la responsabilidad y compromiso individual y grupal. Se acuerdan los recursos con los que se apoyará la clase y lo que se entiende por disciplina. Se hace notar la función social del grupo y la importancia de la asignatura a estudiar. El educador manifiesta su interés por los estudiantes e intercambia direcciones electrónicas o teléfonos en un directorio. Durante el curso El estudio de cada tema se inicia identificando su aplicabilidad en la realidad, promoviendo la participación y reflexión sobre la importancia del aprendizaje. Se promueve la disciplina activa en correspondencia con las diferentes fases y estrategias de aprendizaje. Si es posible se organizan eventos extra clase como visitas, investigación en Web, etc.

Los mismos estudiantes son los responsables de la disciplina del grupo. Se utilizan estrategias EA y recursos variados; se reconoce el esfuerzo de los estudiantes; se procura un ambiente de confianza; se establece una autorregulación permanente del aprendizaje, en sesiones de autoevaluación. Al término del curso Se recopila y distribuye la memoria del curso, se da tiempo para la corrección de errores, se hace inventario de aportaciones del grupo, se comenta sobre logros personales y grupales, se aplica encuesta para evaluación sumaria, se expresa la admiración y respeto por los estudiantes. Fuera del curso Se programan salidas a eventos culturales o deportivos, se da la oportunidad de charlas con temas personales, se visitan lugares relacionados con lo más novedoso en el campo de estudios,

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de conocimientos previos y generación de expectativas

Estas estrategias se emplean antes de la información por aprender. Permiten al profesor identificar los conceptos centrales de la información, tener presente qué es lo que se espera que aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que cuenta el grupo. Posteriormente permiten la interacción con la realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar problemáticas y derivar los contenidos de aprendizaje. Entre estas estrategias se encuentran:

a) Actividad focal introductoria Busca atraer la atención de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear una situación motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra: presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los conocimientos previos. -

Uso de metáforas para animar, de manera que se muevan actitudes.

Se sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.

b) Discusión guiada Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente: -

tener claros los objetivos de la discusión

iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando a la participación durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más que una respuesta con tiempo suficiente para responder -

se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura

se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas

la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y compartir -

dar un cierre a la discusión haciendo un resumen

c) Actividades generadoras de información previa Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. Para ello, es recomendable en un tiempo breve: -

introducir la temática de interés

anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral, escrita, con mapas o representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido. presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se señala la errónea se recuperan ideas y se promueve una breve discusión relacionada con la información nueva a aprender. La sesión termina animando a los estudiantes a conocer el tema con mayor profundidad.

d) Enunciado de objetivos o intenciones Es recomendable compartir y mejor aún, establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje del tema de la lección o clase, ya que pueden actuar como elementos orientadores de los procesos de atención, para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional y orientar las actividades hacia la autonomía y auto monitoreo. Como estrategia de aprendizaje, es recomendable: Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección, clase,... individualmente o en pequeños equipos, en un tiempo determinado. Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo -

Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar.

e) Interacción con la realidad Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones. Por interacción se entiende la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de interactividad, desde el lineal hasta el complejo en donde la interacción tiene efectos recíprocos. La observación e interacción con videos, fotografías, dibujos, multimedios y software especialmente diseñado, son muy propicios.

Recursos para la aplicación de las estrategias: Los recursos de apoyo pueden ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón y gis, hasta software estructurado, videos o herramientas de Internet. Por ejemplo, se puede preparar un software en el que se ilustre el para qué y el qué, en el que se simulen situaciones sorprendentes o discrepantes que den origen a la actividad introductoria. El uso de foros electrónicos para la lluvia de ideas es muy recomendable.

Áreas del CNB en que se puede utilizar esta estrategia:   

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Círculos Concéntricos OBJETIVOS: . 

Fomenta un ambiente distendido y de participación.

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Favorece la comunicación y el intercambio.

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Logra un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el propio grupo.

CARACTERÍSTICAS: . Existe un orden de ubicación. . El núcleo se ubica en el centro como el sistema planetario solar. . El concepto central se ubica al núcleo del problema. . En torno al cual se ubican sectores circulares conteniendo los subtemas. . Los subtemas son ideas secundarias. . Luego consideramos el concepto colateral o ideas terciarias. . Se elaboran tantos círculos y sectores como conceptos desagregados se ubiquen concéntricamente a la concepción central. . Puede describirse completamente un tema, un hecho o fenómeno. . Es un resumen esquemático. .Tiene las mismas aplicaciones de los mapas. .Es muy útil en las tareas de planificación de una clase. .Ayuda en la elaboración de resúmenes para los estudiantes, .Refuerza el aprendizaje de contenidos trabajados. . Es un gráfico vistoso y de fácil confección. . Facilita la lectura gráfica de un tema. Parafraseando a un círculo concéntrico, aparece mundialmente, Galileo Galilei, eminente hombre del renacimiento, sustentó su tesis, el sol está en el centro del sistema planetario y el resto de planetas giran a su alrededor.

Ejemplo: PARTICIPANTES: Podemos realizarla con todo tipo de grupos desde niños, jóvenes e incluso adultos. TIEMPO: Depende del número de participantes del grupo, aproximadamente su duración está entre 15 – 20 minutos. MATERIAL: No es preciso ningún recurso material. LUGAR: Se precisa de un espacio amplio, ya sea tanto abierto como cerrado.

PROCESO: Los participantes se sitúan en dos círculos concéntricos. Los del círculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan en frente su pareja del círculo exterior. El director/a del juego irá leyendo unas frases que serán el tema de conversación con su respectiva pareja, cuando el animador/a diga “¡ya!”, comienza a girar el círculo exterior un lugar, si anteriormente habló solamente el del círculo exterior, ahora sólo hablará el del círculo interior igualmente hasta que el director/a del juego diga “¡ya!”. Tras varias tandas se puede cortar el juego. OBSERVACIONES: Entre todos los integrantes del grupo comentaremos el juego, algunas de las preguntas que provocará el animador serán: cómo se han sentido, si les ha divertido, y si fuera el caso contrario, no ha gustado la técnica, escuchar el por qué.

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El Resumen Objetivo: El estudiante será capaz de sintetizar diferentes textos es decir, reducir a términos precisos y de manera objetiva las ideas fundamentales.

El resumen consiste en reducir un texto de tal forma que éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos. El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en un examen. Así mismo, la organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor método para profundizar en la comprensión. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras después de reflexionar. CARACTERÍSTICAS DE UN RESUMEN: 1. Orden en las ideas. 2. Claridad. 3. Concisión. 4. Deben ser personales. 5. Usar abreviaturas, códigos y signos. Los resúmenes son recomendables para consignar, entre otras cuestiones: _ La clase expuesta por el profesor. _ Lecturas adicionales. _ Conferencias _ Discusiones con compañeros. PROCEDIMIENTO PARA HACER UN RESUMEN: El realizar un resumen tiene su técnica y los pasos son los siguientes: _ Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará. _ Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre los párrafos fundamentales. _ Subrayado de las ideas más importantes. _ Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y sentido. _ A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor; procura que exista ilación en el contenido, para que el tema no pierda su significado. Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la técnica del subrayado. Ejemplo: Texto base El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia Vía Láctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 satélites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen satélites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las órbitas de Marte y Júpiter. El Sol arrastra la rotación conjunta de todos los astros del sistema en su dirección, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las órbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su "excentricidad" e "inclinación".

Lo primero indica cuánto se alejan las órbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el ángulo de inclinación en el que gira cada planeta con respecto a la órbita terrestre. El planeta más cercano al Sol, Mercurio, y el más lejano, Plutón, son los de órbita más "inclinada". En cuanto al aspecto físico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor información. Sobre la base de conocer la masa y el diámetro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composición; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los más cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por centímetro cúbico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por centímetro cúbico. Plutón, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa. La fascinación que produjo desde siempre la observación de los movimientos del Sol, de la Luna y de los demás astros visibles ha motivado el origen de la astronomía. Hoy en día el estudio de los astros nos proporciona interesantes teorías sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, además de la indagación por la existencia de otros mundos habitados. Resumen: El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos los demás astros, describiendo órbitas elípticas con diferente grado de inclinación. Los planetas tienen distinta composición: los más cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los más alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto Plutón que es una masa congelada. La observación de los astros marcó el origen de la astronomía, ciencia que hoy proporciona interesantes teorías sobre el origen del sistema solar y la evolución de nuestro planeta.

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Caja de Sorpresas

OBJETIVO:  Compartir e intercambiar aptitudes entre los miembros.  Promover la participación individual de los alumnos. DESARROLLO: Se prepara una caja (puede ser también una bolsa), con una serie de tiras de papel enrolladas en las cuales se han escrito algunas tareas (por ejemplo: cantar, bailar, silbar, bostezar, gritar, actuar, etc.). Los participantes deben estar en círculo. La caja circulara de mano en mano hasta determinada señal (puede ser una música, que se detiene improvisadamente). La persona que tenga la caja en el momento en que se haya dado la señal o se haya detenido la música, deberá sacar una de las tiras de papel y ejecutar la tarea indicada. El juego continuará hasta cuando se hayan acabado las papeletas. El participante que realiza la actividad, seguirá orientando el juego y el que cumpla con lo requerido obtendrá un premio. DURACIÓN: 15 minutos aprox. MATERIALES: caja, papel, lapicero. TAMAÑO DEL GRUPO: Medianos y Grandes (20 a 40 personas). LUGAR: Sala de clases.

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Cuadro Comparativo Objetivo:  Que el estudiante establezca y reconozca los aspectos similares y diferentes entre distintas teorías o métodos.  Siempre debe comparar los mismos aspectos o puntos en lo que compara. Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos, dos autores literarios, o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían, centrados, en una o más filas al inicio o final de la tabla.

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Adivinanzas

Objetivos.  

Romper el hielo entre alumno y maestro Iniciar de forma divertida la introducción de un tema

Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima. Se trata de enigmas sencillos dirigidos al público infantil en que hay que adivinar frutas, animales, objetos cotidianos, y por qué no, también temas específicos. Al orientarse a los niños, tienen un componente educacional al representar una forma divertida de aprender palabras y tradiciones. Las adivinanzas se plantean en diferentes formatos de metro y composición, si bien son muy comunes los versos octosílabos, las estrofas de dos o cuatro versos y las rimas asonantes o consonantes en todos los versos o, más comúnmente, en versos alternos. Las adivinanzas tienen un origen popular y se agrupan en recopilaciones. No tienen, por ello, autor conocido. EJEMPLOS DE ADIVINANZAS los puedes separar. R: Los dedos ¿quién soy? R: El silencio domingo a descansar. R:La letra "S"

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Lectura Dirigida

Objetivo:  Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario  Fijar la ortografía correcta Descripción: Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo, los participantes están bajo la conducción del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. Principales usos: • Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Ventajas: • Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Ejemplo: 1. El profesor introduce el material a leer. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y síntesis a cargo del profesor.

Sugerencias: • Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. • Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. • Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. • Hacer preguntas para verificar el aprendizaje. • Propiciar que participe la mayoría

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La Telaraña

Objetivo:  

Presentación entre un grupo de alumnos Integración de grupo

Desarrollo: Esta estrategia consiste en formar con todos los alumnos un solo círculo. Es muy sencilla. Los participantes se sentarán en círculo, en el suelo o en sillas. El educador le dará a un voluntario un pedazo de lana con el que se tendrá que tejer una tela de araña. ¿Cómo? El voluntario lanzará la lana a otro compañero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las puntas de la lana. Lo mismo hará el siguiente, lanzándolo y sujetando el lugar por donde le llegó. Así sucesivamente, hasta que todos hayan hablado lo que se les solicitó y se forma un entramado a forma de tela de araña. Además de una simple presentación, visualmente se formará una unión nacida del grupo, cosa que fortalecerá al conjunto para un buen entendimiento futuro.

TIPO: Grupal

MATERIAL:  

Una madeja de lana. Un espacio abierto.

EJEMPLO DE APLICACIÓN:

TEMA: El Sistema Solar, El aparato digestivo, las partes de la planta etc.

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Estrategias de motivación

Objetivos:    

Lograr un ambiente agradable y de apoyo mutuo Desarrollar la confianza y el respeto entre el grupo Valor a la persona humana Concientiza que necesito amarme y respetarme

La motivación se concibe como la combinación de recursos que inicia, dirige y sostiene la conducta hacia el logro de los objetivos, lo que implica que tanto el docente ha de estar motivado para desarrollar estrategias de enseñanza, como el estudiante para aprender. La motivación apoya el aprendizaje, pero aprender, motiva. Si bien la principal fuente de motivación está en el mismo individuo como resultado de estímulos internos y externos, el profesor o asesor puede utilizar diversas estrategias motivantes.

Autoimagen y autoestima Conjunto de estrategias que tienden a fortalecer la confianza del estudiante en sí mismo, en su potencialidad, en su capacidad para superar la frustración y el error. La metáfora, la vida ejemplar de grandes personajes, la solución de problemas con éxito, la lectura de textos motivadores, el reconocimiento a la diversidad de estilos de aprendizaje y múltiples inteligencias, etc., pueden apoyar.

Reconocimiento de necesidades Estrategias que permiten ubicar necesidades biológicas, sociales, psicológicas y espirituales cuya satisfacción es fuente motivadora para el aprendizaje.

Las perspectivas Grupo de estrategias que tienden a crear expectativas motivadoras del aprendizaje, por ejemplo, vida de personajes ilustres, hitos de la historia, ciencia ficción, mi historia de vida, la visión de mí mismo en 5 años, ...

Curiosidad intelectual Estrategias que tienden a alentar la curiosidad intelectual por el conocimiento y comprenden la exploración de relaciones, la búsqueda de información novedosa, el asombro ante el descubrimiento. Entre ellas está la investigación, el trabajo en laboratorio, ciencia ficción, inventos que cambiaron el mundo, etc.

Actitud ante la materia de estudio Hay evidencias de que la actitud ante la materia de estudio se correlaciona de manera positiva con el aprendizaje de la misma, de ahí que algunas asignaturas como la matemática desde la escuela primaria hasta la superior, presentan problemas. En cada materia se han de fortalecer estrategias tendientes al reconocimiento de la importancia de la asignatura como la búsqueda en periódicos o programas televisivos de noticias relacionadas con ella, visitas a lugares en donde se apliquen los conocimientos a adquirir, visitas de familiares, científicos o personas destacadas en la aplicación de la materia, etc.

Relaciones con el profesor Se remarcan las relaciones personales con el profesor o asesor como fuente de motivación positiva o negativa. Aunque se esté estudiando en sistemas abiertos o a distancia, la oportuna y empática relación con el asesor promueve o desmotiva el logro de aprendizajes. Una estrategia interesante es la de espejo consistente en que el profesor vea al estudiante como se ve a sí mismo y viceversa. Otra es la de intercambio de roles por un tiempo breve.

Correlaciones Una estrategia motivadora es la búsqueda y localización de correlaciones del concepto en aprendizaje con otras asignaturas, situaciones de la vida real o ficticia, pero de interés de los estudiantes.

Historias Como estrategia motivadora, se tiene el presentar historietas e historias con datos interesantes de la evolución del concepto en estudio. El juego Resulta una estrategia motivadora relacionada con la posibilidad del aprendizaje recreativo. Además de desarrollar habilidades de pensamiento, el juego en cualquier nivel, abre opciones para captar el interés. Uso de estrategias EA Ya que una de las mejores fuentes de motivación es la comprensión, resulta motivante la aplicación de diversas estrategias EA que permitan la descripción, construcción, investigación, organización de situaciones en la misma realidad, o bien, que conduzcan a comprensión de los conceptos, utilicen material didáctico y problemas de aplicación cotidiana.

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