בגליון זה:
דבר הסמנכ”לית ומנהלת המינהל
1 .1דבר הסמנכ"לית ומנהלת מינהל עובדי הוראה – "האחר הוא אני" 2 .2דבר מנהלת האגף – בסמיכות לחנוכה 3 .3הצלחות של מתמחים ועובדי הוראה חדשים – והפעם :מפי מורה חדשה בחינוך המיוחד. 4 .4בשלב הכניסה להוראה – תוצאות תחרות הכרזות והסיפורים של המתמחים לשנת תשע"ג. 5 .5חוני – סיפור מאת יונתן פוגודה, שזכה בתחרות הסיפורים. 6 .6זכויות והטבות בשלב הכניסה להוראה – קרנות השתלמות לעובדי הוראה. 7 .7משדה המחקר – שימוש בסימולציה בהכשרת מורים. 8 .8אוריינות חזותית – שילוב ייצוגים חזותיים בתהליכי הוראה. 9 .9שיתופי פעולה עם הורים – מה הן הדרכים לייצר שיתופי פעולה עם ההורים? 1010חדשנות בהוראה – והפעם :על היומן הדיגיטלי ועל מצגות פרזי (.)PREZI 1111ארגז הכלים שלי – שימוש בסרטי סימולציה בלמידת מתמחים וחונכים. 1212האגף למענך ובשבילך – והפעם :היכרות עם ארבעה חברי ענף נוספים.
להיות מורה
גיליון 2
נובמבר 2013 כסלו תשע"ד
עורכת: ד"ר רותי בן זאב
מערכת: ד"ר אורנה שץ אופנהיימר, אסתי פיירסטיין, אריאלה לונברג, ד"ר חנן שטיין, מלי לייבוביץ, מקס אלברייט סטודנט/מורה, ד"ר שרה זילברשטרום
הופק: באמצעות תחום ארגון פיתוח וניהול ידע
השער: הכרזה המשולבת בדף השער :לי-אור קבליק, מתמחה ,בוגרת מכללת אמונה.
כרזות: בגיליון משולבות כרזות מן התחרויות "מתמחים בכרזה".
עיצוב לוגו האגף: סטודיו צפריר
גילה נגר מתמחים ומורים חדשים, בימים אלו אנו מובילים במערכת החינוך את המודעות למסר של" :האחר הוא אני". ה"אחר" הוא בעצם "אני" כי רב המשותף על המפריד. כאשר מביטים על הזולת מנקודת מוצא של אמפתיה והכלה – ניתן להזדהות עמו ולהרגיש כי מי שחשבנו אותו ל"אחר" הוא בעצם חלק מאתנו ,חלק מה"אני". אדם קרוב לעצמו ,על כן מרגיש האדם מה חשוב לו ,מה חסר לו ומשתדל למלא את מבוקשו .כאשר האחר הוא בעצם אני – נעשה הזולת קרוב כל כך ,עד שמרגישים מה חשוב לו ,מה חסר לו ומשתדלים למלא את מבוקשו. כשכל אחד מאתנו יחוש את האחר כמוהו ,על דרך הפסוק "ואהבת לרעך כמוך" (ויקרא י"ט ,י"ח) ,הופכים אנו יחד לחברת מופת ,שבה כל יחיד חש מחויבות ואכפתיות לרעהו. כמתמחים וכמורים חדשים מהווים אתם דוגמה ומודל חיקוי לתלמידיכם .אישיותכם המכילה מהווה מקור השראה לתלמידים אשר בתהליכים מקבילים יחקו אתכם ויעניקו גם הם לחבריהם את התחושה שהאחר הוא אני. אין ספק כי גם אתם ראויים לקבלה כזו בחדרי המורים ובקרב כלל עובדי ההוראה הוותיקים ,שכן היותכם חדשים וקצת אחרים ,מזכירה לוותיקים את עצמם ,ואתם -הם. וכן הלאה בשרשרת...
היו ברוכים והמשיכו להצליח! בברכה, גילה נגר סמנכ"לית ומנהלת המינהל
2
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
3
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
דבר מנהלת האגף
ד"ר שרה זילברשטרום מתמחים יקרים, גננות ומורים חדשים, איגרת זו פוגשת אותנו בסמיכות לחג החנוכה .כמה סמלי...חנוכה – חג החונכות .חנוכה – חג האור. מעניין לראות כי מוטיבים הקשורים לחג החנוכה מתאימים במיוחד גם לחנוכת עובד ההוראה החדש, בשלב כניסתו למקצוע ההוראה. מוטיב האור – מורה חדש ,אור חדש .אור המשפיע ומאיר בסביבתו. מוטיב ההוספה – כנרות החנוכה שמדליקים אותם באופן של תוספת נר ועוד נר בכל לילה ,כן בחינוך, מתחילים בצעדים קטנים אך תמיד מוסיפים ומוסיפים. מוטיב הנתינה – נתינת אור מאופיינת ביכולת לתת בו-זמנית לרבים – נר המאיר לאחד יכול להאיר לעוד, בלי להחסיר מן האחד שזכה באור .כמו כן הנר שממנו ידליקו שלהבות רבות – לא יחסר .כן בחינוך ,איש חינוך יכול לגעת בו-זמנית ברבים ,והנתינה החינוכית אף פעם לא מרוקנת את הנותן ,נהפוך הוא – הוא מתמלא כוחות ושמחה. מוטיב האיכות – בנס החנוכה ניצחו מעטים את הרבים .כן בחינוך ,יכול כל יחיד להשפיע על הרבים ,ולא תמיד ללכת עם הזרם ,כמו כולם... מוטיב האושר – כמו בסופגנייה שבה יש בפנים ריבה מתוקה .כך בחינוך – בכל כיתה ,בכל תלמיד ,יש את הטוב והמתוק .ואם לעתים הוא חבוי – על איש החינוך לגלותו. מוטיב ההשפעה – כמו נרות החנוכה העומדים על פתח הבית מבחוץ ,כך היא המכוונות החינוכית – עם הפנים לקהילה ,לחברה ,כתרומה לכל הסביבה. מוטיב העשייה החיובית – חושך אין מגרשים במקלות .מה כן? מדליקים אור ,והנה נעלם החושך. גם בחינוך – מילה טובה ,יחס מכבד לזולת ,הסבר אישי לתלמיד ,הארת פנים ,והנה ...החושך איננו. בתקווה לימים מאירים עם מורים מוארים, ד"ר שרה זילברשטרום מנהלת אגף התמחות וכניסה להוראה שם היוצרת :אסתר ברק ,מכללת תלפיות 4
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
5
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
הצלחות של מתמחים ועובדי הוראה חדשים
בשלב הכניסה להוראה
והפעם :מורה חדשה בחינוך המיוחד
תוצאות התחרויות "מתמחים בסיפור" ו"מתמחים בכרזה"
יפית הורוביץ
בתיה מנדל
שמי יפית הורוביץ. בשנה הראשונה לעבודתי ,בשנת ההתמחות ,חינכתי כיתה ה'-ו' בבית הספר היסודי בית אקשטיין בגבעתיים .זהו בית ספר לילדים עם לקויות למידה.
זו השנה העשירית לתחרויות "מתמחים בסיפור"" ,מתמחים בכרזה".
היום הראשון בבית הספר זכור לי בצורה מבולבלת .התרגשתי מאוד ,לא ישנתי כל הלילה .כל העת חשבתי מה יהיה מחר ,מה אלמד ,איך אתחיל ללמד ...כאשר הגעתי בבוקר לכיתה ,התלמידים קיבלו אותי באהבה גדולה ,חיכתה לי הפתעה מהם -ספרון עם ברכות מכולם .היה מאוד מרגש לקבל זאת מהם כבר בתחילת השנה .כך שניתן לומר שהתלמידים קיבלו אותי יותר מאשר אני אותם ביום זה .ביום הראשון הייתי כל כך עסוקה בהתנהלות מול הכיתה ,שלא זכור לי שהגעתי אל חדר המורים .כל שאר אנשי הצוות זכורים לי במעורפל מאותו יום. "הכניסה" לחדר המורים הייתה מהולה ברגשות מגוונים .לבית הספר הגיעו הרבה מורות חדשות ,כך שהעברנו את ההפסקות בשיתוף חוויות וחששות ,איך מתמודדים עם התלמידים ,לאן פונים ובאילו מקרים .בהתחלה חששתי לפנות אל אנשי הצוות הוותיקים ,לא תמיד הרגשתי מוזמנת לעשות זאת .לאט לאט קיבלתי יותר ביטחון בסביבתם ובהמשך יזמתי שיחות גם עם הצוות הוותיק .כמו כל התחלה -היא הייתה מלאה בחוסר ודאות וחששות ,שהתפוגגו ככל שחלף הזמן. אני נהנית בהוראה ממגוון דברים .אך הדבר הכי מהנה עבורי הוא לראות את התלמידים שלי מסתכלים עליי בסקרנות וברצון לשמוע עוד .להרגיש שהתלמידים שלי אוהבים את השיעורים בכיתה ,שהם מרגישים שהם לומדים דברים חדשים, לדעת שהם סופגים ולוקחים ִאתם משהו לחיים. אבל ישנם גם קשיים .מקצוע ההוראה הוא די מלחיץ .מצד אחד לדעת ללמד את החומר כמו שצריך ,ומצד שני היכולת להתמודד עם בעיות משמעת במקביל להוראה .שמתי לב ,כבר בהתחלה ,שהחששות הללו מלווים אותי תמיד בתחילת כל שיעור ,אך הם מתפוגגים אט אט ככל שהשיעור עובר ...חלק מזה קשור גם לעובדה שהשיעורים לא תמיד מתנהלים לעתים נמשכים למחוזות איך שתכננתי .המציאות הרבה פעמים שונה ממערך השיעור שהכנתי .לילדים יש שאלות ,והם ִ אחרים ,ואם אני מאפשרת לעצמי ללכת ִאתם למקומות הללו ,אנחנו לומדים המון. עצות מניסיוני הקצר למתמחים החדשים: לשאול -לא להתבייש לבקש הסברים ,לחקור ולקבל מידע על דברים שאתם מעוניינים לדעת על המקצוע שאתם מלמדים ,על הכיתה ,על בית הספר ועוד. ליזום -אפילו משהו אחד בנוסף לעבודה היום-יומית השוטפת שלכם .זה קשה בהתחלה כי אנחנו עוד מנסים להבין מה לעשות עם התפקיד החדש שלקחנו על עצמנו ,אבל אחרי חודש כבר מרגישים יותר בטוחים ,ואפשר להתחיל לקחת על עצמנו יוזמה ואחריות נוספת .התפקיד הנוסף מאפשר היכרות עם היכולות האישיות ,והכי חשוב -נותן הרגשה טובה שאתה תורם ומשמעותי בקהילת בית הספר. לבחור את הקרבות שלך – בעבודה עם שאר אנשי הצוות וגם עם התלמידים יש לדעת מתי להתפשר ולהניח לדברים ומתי להילחם על נושאים שעקרוניים לך.
מטרת התחרויות היא לאפשר למתמחים לתאר באופן אותנטי ואישי את עולמם המקצועי בתחילת דרכם בהוראה .היצירות המתקבלות מאפשרות להציץ אל מאחורי דלת הכיתה ,כפי שהיא משתקפת מנקודת מבטם של המתמחים בהוראה. זו דרך נוספת ללמוד על תהליך היקלטותם של מתמחים במערכת החינוך ,על הקשיים ועל ההצלחות שהם חווים. במהלך חודש אוקטובר השנה התקיים תהליך השיפוט של תחרויות תשע"ג .לפני השופטים נאסף יבול עשיר של סיפורים וכרזות החושפים את עולמם של המתמחים .שני קווי יסוד מנחים את השופטים -האחד אמנותי והשני חינוכי. כמרכזת התחרויות אני מקבלת את יצירותיכם המיוחדות שמרגשות אותי כל פעם מחדש .מבחינתי ,כולכם זוכים ומצטיינים למרות שבתוצאות הסופיות של השיפוט נבחרות רק חלק מהיצירות. שופטי תחרות הסיפורים הם: פרופ' אביגדור שנאן ,החוג לספרות באוניברסיטה העברית בירושלים מר אליעזר שמואלי ,מנכ"ל משרד החינוך לשעבר גב' בלהה בן-אליהו ,מרצה וחוקרת ספרות ד"ר אורנה שץ-אופנהיימר ,משרד החינוך "הקליקו" .לרשימת הזוכים בתחרות הסיפורים ולמצטיינים בתחרות הסיפורים השופטים בתחרות הכרזות: מר אריק כספי ,ראש המסלול לתקשורת חזותית ,סמינר הקיבוצים -המכללה לחינוך ,לטכנולוגיה ולאמנויות מר דורון רבינא ,ראש המדרשה לאמנות במכללה האקדמית בית ברל ד"ר דיצה משכית ,משרד החינוך אסתי פיירסטיין ,משרד החינוך "הקליקו" לרשימת הזוכים בתחרות הכרזות.
הקליקו לקובצי הסיפורים של המתמחים הקליקו לגלריית הכרזות (מופיע בדף הבית למטה)
ליהנות -בתוך כל ההמולה של השנה הראשונה צריך לדעת ליהנות .לדעת לקחת זמן חופשי כדי לנשום קצת אוויר, לשלב פעילות שאוהבים ,אפילו לבלות ,כדי לא להישחק.
6
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
7
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
"חוני" מאת יונתן פוגודה -
אחד מהסיפורים הזוכים בשנה זו
ציירתי עיגול סביבי .לא הייתי הראשון שעשה זאת ,היה מישהו לפניי .הוא עשה זאת כדי שירדו גשמים ,אבל אני לא רציתי שייפול עליי משהו.
ניגשתי אליה שוב.
ציירתי את העיגול כדי שישמרו ממני מרחק.
"מה קורה ,תמר?” שאלתי .הרגשתי מבוכה מסוימת ,וחוסר ביטחון .הרגשתי שאני דורך על אדמה חדשה ולא מוכרת
נכנסתי בפעם הראשונה לכיתה ושידרתי לתלמידים :עד כאן .אי-אפשר להתקרב יותר .אפשר להצביע ולשאול שאלה.
עבורי.
אפשר לבקש לצאת .אבל אי-אפשר להתקרב אליי ,אי-אפשר לעבור את הקו.
היא לא הסתכלה עליי .היה סתיו בחוץ ,והיא ישבה מכורבלת בתוך מעיל שהיה גדול עליה בכמה מידות .הייתי צריך
הם הבינו את זה יחסית מהר .לא שלא היו בעיות משמעת ,היו .אבל כל עוד נשארתי בתוך העיגול ,הם לא יכלו באמת
להתכופף כדי לשמוע אותה.
להפריע לי .שום דבר לא איים עליי בתוך העיגול .אפילו כדי לצאת לשירותים הם למדו ללכת מסביבי.
"ההורים שלי רבו אתמול ,והם אמרו לי שהם מתגרשים".
וכך שמרתי על שלומי .לא נגעו בי ולא פגעו בי .אם התחצפו אליי יכולתי פשוט לחייך .הם היו כל-כך רחוקים וזעירים,
עמדתי שם כמו גולם .לא ידעתי מה אומרים במצבים כאלה .מסתבר שזה המבחן שקשה לה .או לא רק המבחן.
התלמידים האלה ,כאילו אני צופה בהם ממגדל גבוה.
אם הייתם שואלים אותי אם יש לתלמידים חיים מחוץ לבית הספר ,הייתי עונה שכמובן יש להם .אבל פתאום הבנתי
הצלחתי לעשות את זה כמעט שנה .שנה לא התקרבו ,והייתי מספיק קשוח כדי לדאוג שגם לא יתקרבו בעתיד .יצא לי
שלא ממש חשבתי על זה עד עכשיו .הרגשתי תלוש ,מחוץ לאזור הנוחות שלי.
שם של מורה קשוח וציני ,כזה שלא כדאי להתעסק אתו.
מלמלתי לה משהו על זה שאני מצטער לשמוע ושתגיש לי עבודה במקום המבחן .היא אמרה תודה ויצאה מהכיתה.
ובתוך כמה חודשים ,באמת הפסיקו להתעסק ִאתי .מורים חדשים אחרים קינאו בי ,והתייעצו בי ,מנסים ללמוד את
זה היה סוף היום .ארזתי את הדברים
הסוד.
ויצאתי גם אני מבית הספר .ירד גשם ,לא
"אל תתנו להם לדרוך עליכם ”,אמרתי להם“ .תהיו אסרטיביים”.
מאוד חזק ,אך נוכח .הלכתי אל המכונית,
הייתי מר אסרטיביות.
אך לפני שפתחתי את הדלת נעצרתי.
גם מורים לא עברו את הקו של העיגול .זה היה בסדר בשבילי .העדפתי לחיות קצת בנפרד ,לא להיות סתם עוד מורה
עמדתי שם ,בחניון בית הספר מתחת
בחדר המורים .התאימה לי האוטונומיה הזאת .יתרון נוסף היה שאפילו המנהלת לא ניסתה לחצות את הקו .בקושי
למטרייה ,מביט מטה .כשהשמש הצליחה
דיברתי אתה ,וגם זה התאים לי.
לשלוח קרן אור נואש מבין העננים ,הצל
גם המבחנים שלי היו קשוחים .אני קראתי להם מאתגרים ,אבל לפעמים הם פשוט היו קשים.
של המטרייה יצר עיגול גדול על הקרקע.
היה מבחן אחד שעשיתי לכיתה ט' שגרם לתלמידה אחת לבכות .היא פשוט ישבה מול המבחן ובכתה.
משהו הפריע לי במצב הזה .משהו פה היה
לא ממש הכינו אותי לדברים כאלה בלימודי ההוראה .עמדתי לידה וניסיתי למצוא משהו לומר.
לא בסדר .משהו בחיים שלי.
"אתן לך תוספת זמן” ,אמרתי לה בסוף .היא לא ענתה ,ודף המבחן שלה קצת נרטב מדמעות .נתתי לה גם טופס חדש,
סגרתי את המטרייה .עמדתי שם ,נשמתי
אבל גם אחרי שכל שאר התלמידים סיימו ,היא פשוט ישבה שם ובהתה בדף.
את הריח המעיר של הגשם ,ונרטבתי.
8
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
9
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
זכויות והטבות בשלב הכניסה להוראה קרן השתלמות לעובדי הוראה - זכות והטבה לעובד הוראה ד"ר חנן שטיין אחד מתנאי השכר של המורה הוא הזכאות ל"קרן השתלמות". זוהי אפשרות נהדרת לחסוך במהלך שש שנות עבודה ולצאת (אם מרגישים צורך) בשנה השביעית לשנת השתלמות. בשנת ההשתלמות המורה אינו עובד אלא משתלם /לומד ,מקבל החזר שכר לימוד ומקבל כסף שווה ערך לשכרו .יש הרבה סעיפים לקרן ההשתלמות ולמימוש קרן ההשתלמות .לך המורה ,בשנת ההתמחות ,די בידיעה הברורה כי:
1 .1כדאי לבצע את פעולת ההצטרפות עד לתאריך .31.12.2013כל מורה שיצטרף לקרן עד לתאריך ,31.12.2013יצורף למפרע החל מתאריך .1.9.2013כך ייצא ששנת העבודה שלו תחפוף לשנות חברותו בקרן ההשתלמות ויהא זכאי לצאת לשנת שבתון בשנת עבודתו השביעית .מורה שיצטרף לקרן השתלמות לאחר ,1.1.2014יצורף רק מתאריך 1.1.2014ושנת זכאותו ליציאה לשנת שבתון תהא רק בשנה השמינית (כי בשנה השביעית יצטברו לזכותך רק חמש שנים ועוד חודשים מינואר ועד אוגוסט).
2 .2המורים מפרישים %4.2משכרם והמעסיק (משרד החינוך) מפריש %8.4נוספים: א .מורה רשאי להפסיק חברותו בקרן (לדוגמה אם תפרוש מעבודת ההוראה בכלל או לתקופה קצובה) .חסכונותיך בקרן יוחזרו לך בתנאים הנהוגים בקרן (משמע הכסף שהשקעת נותר שלך).
ב .חלק המעביד הוא %8.4מהשכר .הכפל זאת ב 12-חודשי שכרך ,ותקבל מעין שכר חודש נוסף של הכנסה.
לעת פרישה לגמלאות תהא זכאי לקבל את כספי קרן ההשתלמות.
קרנות השתלמות לעובדי הוראה קרן השתלמות למורים העל יסודיים טופס הצטרפות בדרך כלל יש צורך בתלוש שכר כדי להצטרף לקרן השתלמות .עצתי לך -הצטרף לקרן ההשתלמות לעובדי הוראה. ההשקעה שלך נמוכה ,הטרחה שלך אפסית ,העסקה משתלמת במיוחד ומהווה דוגמה נפלאה למצב שבו הן העובד והן המעסיק יוצאים נשכרים.
שם היוצרת :צופיה חנה וקנין תלפיות -המכללה האקדמית לחינוך 10
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
11
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
משדה המחקר
שימוש בטכניקות של סימולציה בהכשרת מורים כדי לעודד הוראה מיטבית ומשמעותית אצל מורים חדשים. ד"ר פנינה כץ Lampert, M., et al., (2013). Keeping it complex: Using rehearsals to support novice teacher learning of ambitious teaching, Journal of Teacher Education, 64(3), 226-243. שאלת המחקר :האם שימוש בטכניקות של סימולציה ,בשלב ההכשרה ,משפר את יכולתם של המורים המתחילים להתמודד בהצלחה גדולה יותר עם מקצוע ההוראה מבחינה פדגוגית ,רגשית-חווייתית, אינטלקטואלית ויישומית? מהלך המחקר :נבנתה תכנית הכשרה ייחודית אשר כללה סימולציות משולבות בחזרות .החזרות התבצעו כמו חזרות לקראת הצגת תיאטרון .בסימולציות ,הסטודנטים להוראה התנסו במצבים שבהם הם גילמו את תפקיד המורים ,והמרצים גילמו את תפקיד התלמידים שלהם .עמיתיהם ישבו במעגל סביבם והיוו חלק מההתנסות. ההתערבות של העמיתים בביצועי ההוראה והאינטראקציה של המורה/הסטודנט עם המרצה"/התלמיד" במהלך הסימולציה – אפשרה התייחסות למורכבות הפרקטיקה של מקצוע ההוראה
החידוש במחקר זה: 1 .1האפשרות לעצירה ולחקר -למרצה יש הזדמנויות רבות לעצור את הפעולה ולאמן את הסטודנט תוך כדי התנסות במעברים שיש בהם תגובה לפעולות נקודתיות ומגוונות של התלמידים .המרצה והסטודנט (שמתנסה בסימולציה) מתקדמים יחד בניסיון לממש דרך הוראתית מיטבית תוך כדי ההתנסות עצמה. 2 .2הדיון הקבוצתי -התפתחות הדיון בעקבות החזרות המרובות שנערכו בסימולציה ,מאפשרת תיקון ,שינוי וסיגול הדרכים החדשות תוך כדי שקילה ובחינה של דרכי פעולה אפשריות אחרות המתאימות לאותו מצב. הדיון בקבוצה יוצר קהילה אינטימית ותומכת שבה ניתן למבצעי החזרה לפרש מה שעשו ומה הם מבינים שצריך לשפר .דרך עבודה זו מפתחת שאיפה להגיע להוראה עם מטרות ברורות ודרכי הוראה מיטביות.
ממצאי המחקר: 1 .1הסימולציה והחזרות המרובות אפשרו התנסות כמעט מדויקת של מצבים בזמן אמת. 2 .2החזרות המרובות אפשרו לסטודנטים לאמץ הרגלים מתאימים להוראה מיטבית. 3 .3העצירות המרובות שהתקיימו במהלך הסימולציה ,העשירו את הידע ,הכישורים והמחויבות של הסטודנטים למקצוע ההוראה. לקריאת המשך המאמר.....
שם היוצרת :ורד רוזנפלד 12
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
13
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
אוריינות חזותית
שילוב ייצוגים חזותיים בתהליכי הוראה-למידה לימור ליבוביץ
אנו חיים בעידן שבו עולה שכיחותם של הייצוגים החזותיים בחברה ,בתרבות ובתקשורת .חומרי ההוראה-למידה עשירים גם הם בייצוגים מסוגים שונים .לכל סוג ייצוג קיימים יתרונות וחסרונות בתהליכי הלמידה .כדי לקדם בצורה מיטבית למידה משמעותית בכל תחומי התוכן דרושה למורה היכרות עם סוגי הייצוגים והשפעתם על למידת התלמידים. כמו כן דרוש למורים גם ידע לקיים תהליכי הוראה-למידה באמצעות ייצוגים אלה .זהו "ידע תוכן פדגוגי וחזותי (ויזואלי)" (.)2012 ,Eilam
ייצוגים יכולים להיות :ציור ,מפה ,סרטוט ,איור ,גרף ,סרטון וכדומה .תיווך לא מילולי מאפשר ללומד חיבור קוגניטיבי ורגשי גם יחד ,מקדם עניין ומזמין את הלומדים לקחת חלק פעיל בלמידה .לדוגמה ,בסרטון שלפניכם הייצוגים נוצרו על ידי מורה חדש בתחום הביולוגיה ,כמענה לבעיה שחווה בהוראה כשהתלמידים שלו לא התעניינו בחומר הלימוד המופיע בספר .בסרטון זה מורה המספר על ההוראה שלו ומתאר שילוב של היבטים רגשיים וקוגניטיביים עם תיווך הכולל ייצוגים חזותיים (ויזואליים) וטקסט .המורה יוצר סיפור "בלשי" ומלווה אותו בייצוגים חזותיים משעשעים ...כדי להסביר מדע מאוד רציני.
הדרכה בתחום אוריינות חזותית מתקיימת במכללות ובכל מרכזי הפסג"ה בארץ ,ואתם מוזמנים לפנות ולהכיר מקרוב .תוכלו לקרוא עוד על תחום הייצוגים החזותיים בפדגוגיה ובמרחב הלמידה.
בהצלחה! לימור ליבוביץ -מדריכה ארצית באוריינות חזותית במרכזי פסג"ה Eilam, B. (2012). Teaching, Learning and Visual Literacy-The dual function of visual literacy in teaching profession. Cambridge: Cambridge University Press
שם היוצרת :עדי גנון תלפיות -המכללה האקדמית לחינוך 15
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
14
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
שיתופי פעולה עם הורים לא מומלץ להשאיר את קידום השותפות ב"יד הגורל" .מומלץ לתכנן מראש את המפגש עם ההורים .התכנון המוקדם יאפשר לכם לחוש בטוחים יותר ומכווני מטרה .כדי לעשות זאת בצורה מיטבית חשוב שתתייחסו לנקודות הבאות:
מה הן הדרכים לייצר שיתופי פעולה עם ההורים?
.1
מה מטרת הפנייה? (ובהתאם לכך תבחרו את הדרך המתאימה ליצירת הקשר :בדוא"ל ,בשיחת טלפון ,
בטי ריטבו
במכתב הזמנה לפגישה)
.2
מה ידוע לכם על ההורים?
.3
האם פגשתם אותם לפני כן?
.4
האם יש צורך שתערבו גורמים נוספים מהמסגרת החינוכית?
.5
אם החלטתם על מפגש ,איפה תקיימו אותו? (יש לדאוג למקום ללא הסחות דעת)
.6
מה לדעתכם יכול לקדם את השיחה? מה יכול לבלום?
.7
מה הם גבולות הזמן?
.8
כיצד תתעדו את עיקרי השיחה?
.9
אילו דרכים תנקטו על מנת להמשיך בליווי ומעקב?
בימים אלה שבהם אתם שקועים במטלות מרובות ,מעמיקה ההיכרות ביניכם לבין התלמידים וביניכם לבין ההורים -השותפים שלכם לעשייה החינוכית. רבות נכתב על חשיבות השיח והשותפות בין הורים וצוותי חינוך וההשלכות של שותפות זו לקידום רווחתם והישגיהם של התלמידים .איך ניתן ליישם זאת הלכה למעשה? איך באה לידי ביטוי ההתכווננות של המורה לקידום השיח עם הורי התלמידים ברמה היומיומית? מה צריך לקחת בחשבון? איך נבנה את השותפות החינוכית באופן מיטבי? השותפות של ההורים מהווה אתגר מתמשך שראשיתו בשיח פנימי שלנו ובדיקת העמדות שלנו כלפי ההורים.
כדי להמחיש זאת נפרט את הנקודות שהבאנו:
בניית השותפות היא תהליך המשכי אשר דורש רצון מצדנו לשיתוף ידע ,תחזוקה ועקביות .שותפות מיטיבה
אם מדובר בהודעות שוטפות -ניתן להשתמש באמצעים הטכנולוגיים שעומדים לרשותנו :דוא"ל ,פורום ,אתר
תתבסס על אמון ועל הדדיות .השותפות תנוהל על ידכם מתוך כבוד מלא להורים ותאפשר להורים לבטא את
ביה"ס ,מסרון ,שיחות טלפון .את ההודעות יש לנסח בצורה בהירה ותמציתית.
עמדותיהם ותפיסותיהם ביחס לתהליך החינוכי של ילדם ,ועם זאת תהיה בהירות של מרחבי הפעולה והגדרת
אם מדובר בהזמנה לשיחה בעניינו של התלמיד -ניתן לפנות בטלפון .תבחרו את השעה והמקום המתאימים כך
התפקידים של כל אחד -המרחב הביתי והמרחב החינוכי.
שתוכלו להיות רגועים ולא עסוקים בעניינים אחרים .המפגש למעשה מתחיל בשיחת הטלפון הראשונית .חשוב
ביצירת תשתית יחסי שותפות עם ההורים כדאי לתכנן פעולות יזומות ובמקרה
לתכנן מה בכוונתכם לומר כך שלא יאיים על ההורה .כמו כן לא רצוי לנהל את הדיון בטלפון.
הצורך לנקוט פעולות בעלות אופי נקודתי ,בהתאם למקרה הנדון.
במפגש אישי -המשימה מורכבת כי עליכם להיות קשובים להורים ולעצמכם ,ויחד עם זאת לנהל את המפגש.
דוגמא לפעולה יזומה -לשלוח הודעה להורה על הצלחה של בנו/ביתו,
תתכננו כמה זמן עומד לרשותכם ,תבחרו מקום ועיתוי מתאים כך שההורה יחוש שאתם מחכים לו והוא דמות
על תפקוד נאות או על כל דבר מיוחד שההורה ישמח לדעת.
רצויה .מומלץ להתחיל בשיחת חולין כדי "להפשיר את הקרח" ,ולאחר מכן לומר את מטרת המפגש ,הגדרת הנושא או הבעיה ולחפש יחד דרכים להתמודדות תוך כדי מתן מידע רלוונטי וניהול שיח מתמיד עם ההורה. לבסוף ,חשוב מאוד לסכם את עיקרי השיחה וההחלטות ,וכן לקבוע זמן להמשך הקשר במידת הצורך. ולסיכום ,מצאו שותפים מתוך הצוות :יועצת ,פסיכולוגית ,רכזת שכבה ,מורה עמיתה ,מנהלת .תתלבטו יחד עם העמיתים על הדרכים השונות לקידום השותפות עם הורה מסוים או עם קבוצת הורים. הובלת השותפות עם הורי התלמידים תעצים את המנהיגות שלכם בכיתה ,תרחיב אפשרויות ותצמיח אתכם מקצועית. בהצלחה! צוות תחום הורים ומשפחה -שפ"י :בטי ריטבו -מנהלת ,גלית דאדי ורונית כץ -מדריכות ארציות
16
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
17
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
חדשנות בהוראה
והפעם :על היומן הדיגיטלי ועל מצגות פרזי ()Prezi מאת מקס אלבירט – בוגר תכנית רג"ב. כמו בזמן המצאת הכתב ,אנו חיים בתקופה של סערה פדגוגית. הקטנת ממדיו המתמשכת של המחשב מביאה עמה שלל הזדמנויות וסכנות חינוכיות ופדגוגיות .לדעתי ,כמורים ומחנכים אנו חייבים להוביל את הזרם ולא לעמוד כאילן עיקש בזמן שתלמידינו כבר למדו לשחות עם הזרם .כוונתי אינה למתוח ביקורת או להטיף ,אלא להציע גישה חדשה המארגנת את צורכי ההוראה שלנו באמצעות הטכנולוגיה. ואפתח את הצעתי בעזרת שני כלים שיכולים לשפר לנו ,המורים ,את איכות החיים ו ...כמובן גם לתלמידינו. זוכרים ונהנים עם היומן של גוגל ()Google Calendar מורה ללא יומן הוא מחזה נדיר .השגרה השבועית של המורה הממוצע (ובפרט של זה המתחיל) היא קדחתנית ולעתים אף כאוטית .שיעורי מליאה ,שיעורים פרטניים ,ישיבות מורים ,אספות הורים והשתלמויות – איך אנחנו מצליחים לאזן את הדרישות התובעניות של תפקידינו ובאותו זמן לנהל חיים אישיים פוריים, זוגיות מוצלחת וכדומה? ובכן ,חברו הטוב של המורה הוא יומנו .כולנו מכירים את ה"יומן למורה" ,הוא מסוגנן ,פשוט ,נוח לשימוש ובלעדי. הכתיבה ביומן ,מעבר להיותה פרגמטית ,היא דרך מצוינת לשחרר את מוחנו הקודח מהמחשבות והמטלות השונות המציפות אותנו במהלך השבוע .אך מילוי היומן יכול לעתים להפוך למטלה סיזיפית -כמה מכם נאלצו להעתיק עשרות פעמים מאורעות שגרתיים הקורים מדי שבוע? או נסחבו עם ערכת מרקרים רק בשביל שיוכלו לסמן ערכים שונים ביומן בצבעים שונים? או ,פשוט מאוד ,שכחו להביא את יומנם ,וכתוצאה מכך איחרו לפגישה חשובה ,שיעור פרטני או נזכרו ברגע האחרון שעליהם לבדוק מבחנים? בשביל לפתור תרחישים אלו ואחרים, עליכם להצטייד במחשב או/ו – סמרטפון ,ובחשבון גוגל חינמי דרך אתר האינטרנט המפורסם .משנפתח האתר" ,הקליקו" בצד שמאל תחת תפריט היישומים (אפליקציות) על היומן. היומן של גוגל הוא יומן וירטואלי המגלם בתוכו את כל הטוב משני העולמות – הסדר ,הארגון והאינטימיות שביומן הקשיח הוותיק ,עם הגמישות והיעילות שמציע לנו עידן המידע .מבחינתי ,היתרון הגדול ביומן הווירטואלי הוא שהוא תמיד אתנו בכיס עם הסמרטפון.
18
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
השימוש בו פשוט – בחרו שעה" ,הקליקו" עליה ,הכניסו את שם המאורע והחליטו :האם ארצה לשייך מאורע זה לקטגוריה מסוימת (בצבע מסוים)? האם זהו מאורע חוזר ושגרתי? אם כן ,לחצו גם על כפתור "ערוך פרטי אירוע" וערכו ,צבעו והגדירו את המאורע כאוות נפשכם .פשוט ,ידידותי למשתמש וחוסך במאמץ ,נייר ,עטים ומרקרים. ומה אם שכחתם להביט בו לפני שיצאתם מהבית? אל דאגה ,יומן גוגל מציע גם תזכורות אוטומטיות דרך הסמרטפון. מצגות עושים בפרזי ()Prezi מצגת היא כלי פדגוגי לגיטימי שהשימוש בו אינו חדש ,וכך גם השימוש הלקוי .לפני השימוש במצגת ,עלינו לשאול את עצמנו שאלה פשוטה :האם היא מעניינת? או שהיא מלאת טקסטים לא ידידותיים ,בעלת עיצוב דל וסובלת מעודף הנפשות (אנימציות) מעצבנות? גם אם אתם לא תמיד תבחינו במגרעות המצגת שיצרתם ,תלמידיכם ירגישו בכך מיד ויפסיקו להקשיב לכם .ישנו כלי אינטרנטי הנועד במקור ליזמים ואנשי עסקים ,אך עם הזמן הפך לנחלת הכלל ,כלי זה נקרא .Prezi פרזי הוא אתר המאפשר למשתמשים בו (רישום בחינם) ליצור מצגות תלת-ממדיות ,מעוצבות ומסוגננות (עם אפשרויות עריכה כמובן) .השימוש בפרזי אינו פשוט כמו השימוש ביומן גוגל ,אך עקומת הלמידה אינה תלולה, רק נסו והתנסו .זכרו! המצגת היא כלי המלווה אתכם במהלך השיעור ,המעיטו בטקסטים והימנעו בכל מחיר מקריאה מהמצגת ,הרחיבו את השימוש בתמונות ואל תשכחו -מצגת משעממת יכולה להרוס גם את מערך השיעור המוצלח ביותר. הנה מצגת פרזי מוצלחת ביותר שנוצרה לרגל חגיגות ה 40 -לאלבום המופת של להקת "פינק פלויד"( .כל אחד יכול!) סיכום לעתיד שני הכלים המובאים פה הם רק שבריר קטן שבקטנים משלל האפשרויות שמציע לנו עידן המידע. כל האפשרויות זמינות לנו דרך האינטרנט .לעתים קשה למצוא אותן ,או לראות את האופן שבו ניתן להשתמש בהן בהוראה וחינוך ,אך בשביל זה אני כאן -כדי לחקור, להתנסות להמליץ ובאומץ רב ,ללכת אל מחוזות הלא-נודע שברשת האינטרנט.בהצלחה!
19
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
תמונות מסדנאות הסימולציה בבר אילן
ארגז הכלים שלי
סרטי סימולציה ככלי חינוכי ללמידת מתמחים וחונכים ד"ר מאירה אייזנהיימר
ודאי שמתם לב כי בין ללמוד להיות מורה ובין להיות מורה בפועל ישנו פער שצריך לגשר עליו .זה די דומה לפער שבין קבלת רישיון נהיגה לבין הנהיגה עצמה .וכמו שנהג חדש זקוק לחונכות של נהג ותיק ,כדי למזער טעויות ,כך גם מתמחה ומורה חדש זקוקים לחונכות של מורה ותיק. אולם החונכות חייבת להיות ראויה ,ועל כן החונכים צריכים לעבור הכשרה .הסרט" :מפרחי הוראה למורים" הוכן במיוחד עבורכם ועבור החונכים .דרכו ניתן להכיר מקרוב כמה מהמאפיינים של חונכות מתאימה וחונכות פחות מתאימה .כמו כן תוכלו לעמוד על תפקידם המשמעותי של המנהלים בתהליך החונכות. מה כדאי לבקש מהחונך או מהחונכת? מתוך הניסיון ,הנה כמה "נוהלי הזהב" המאפשרים לקשר משמעותי שיש בו רווחים למתמחים ולחונכים: תנאי הכרחי להצלחתה של החונכות היא שיש ביניכם תחושה טובה והתאמה שמאפשרת עבודה משותפת. החונכים אמורים להכיר את עבודתכם ,לכבד אתכם ,להעצים את הצלחותיכם ולסייע לכם בפתרון בעיות קטנות וגדולות .כמו היכרות עם אנשי הצוות ,סיוע להוראה בכיתה מאתגרת וניהול אספת הורים .אם לא מצאתם התאמה -חשוב לבדוק את הקשר ,ואולי לנסות להחליף את החונך/ת.
אנחנו מזמינים אתכם להתנסות בחוויית למידה של מקצוע ההוראה מזווית אחרת.
בנוסף ,החונכים הם אלו שיעריכו את עבודתכם על פי קריטריונים מוסכמים .הערכה זו היא הבסיס לקבלת
היחידה לסימולציה באוניברסיטת בר-אילן מקיימת בשיתוף עם מינהל עובדי הוראה במשרד החינוך סדנאות סימולציה למתכשרים להוראה ,למתמחים ולמורים מתחילים ,למורים ותיקים ולבעלי תפקידים .הסדנאות המאפשרות ללמוד איך לפעול בצורה יעילה בסיטואציות קונפליקטואליות ,מאתגרות .הלמידה בסדנאות מתקיימת באמצעות התנסות חווייתית בסביבה מוגנת ,בתרחישי אמת ,בהשתתפות שחקנים מקצועיים.
הרישיון לעיסוק בהוראה ,לכן כדאי להשקיע מאמץ רב בבחירה המתאימה .בבית הספר יש עוד הרבה אפשרויות
מתמחים ,מורים חדשים ,צוותי סדנאות וחונכים מוזמנים להגיע אלינו באמצעות תיאום עם רכזי ההתמחות. דוגמאות לסרטוני הדרכה מצורפים בזאת .לצורך היכרות נשמח אם תפנו אלינו לדוא"ל:
לחונכים/ות ,ויש לכם את הזכות והחובה לעשות שינוי במקרה הצורך .מנחי הסטאז' בוודאי ינחו אתכם אם תבקשו עצה כיצד לעשות זאת בדרך המתאימה. כל אחד מכם יודע טוב מכולם ממי נוח לו ללמוד ולקבל ליווי .כדי שתצליחו לעבוד יחד ,חשוב שתשתפו את החונכים בדברים שאתם זקוקים להם יותר מכול.
Meira.Eizenhamer@biu.ac.il
20
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
21
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
האגף למענך ובשבילך
הקליקו ל -לרשימת אנשי האגף המעודכנת מניעת נשירה של מתמחים ועובדי הוראה חדשים.
ההדרכה בחינוך הממלכתי דתי והחרדי
משה מאיר
חני בלוי במסגרת תפקידי באגף התמחות וכניסה להוראה ,אני מדריכה ארצית בחינוך הממלכתי דתי ובחינוך החרדי ,שבמסגרת המוכר שאינו רשמי .אני נמצאת בקשר עם בתי ספר ,מנהלים ומפקחים ונותנת מענה אישי למתמחים ,למורים חדשים ,לחונכים ולמנהלים .במסגרת תפקידי אני חברה גם בצוות התוכן של אתר האגף ודואגת לעדכנו לטובת כל המבקרים בו ,ובמסגרת זו – מנהלת את קבוצת הדיון למתמחים.
בנוסף לכך ,אני שותפה בצוות האגף העובד עם המרכז לסימולציה בחינוך ,שהוקם באוניברסיטת בר אילן, ובמסגרת זו מקדמת את הפקת סרטוני ההדרכה לטובת המתמחים והמורים החדשים. כיוון שצמחתי מהשטח ,ובטרם הגיעי לתפקידי ההדרכה כיהנתי בתפקידי הוראה וניהול בית ספר במשך שנים רבות ,חשובים לי מאוד תהליכי הקליטה המיטבית למתמחים ,תוך כדי יצירת תנאים מאפשרי הצלחה .לצורך קידום התהליך יש חשיבות רבה לקשר האישי והישיר שלי עם השטח. אני מאחלת בהצלחה רבה למתמחים ולמורים החדשים בשליחות החינוכית שבה בחרתם. ליצירת קשר עם חני chanabl@education.gov.il :סלולרי050-5669307 :
במסגרת תפקידי באגף התמחות וכניסה להוראה ,אני בקשר עם מתמחים בשנת ההתמחות ועם מורים חדשים בשנתיים שלאחר ההתמחות ,שהגיעו להחלטה לעזוב את מערכת החינוך ואת ההוראה בכלל. ההחלטה על עזיבת המקצוע לאחר שנות השקעה רבות ,מחייבת שיקול דעת והתייעצות ,שכן לא פעם ההחלטה לפרוש נובעת משיקול דעת מוטעה ,מתחושת כישלון זמני או מבעיה מקומית בבית הספר או בצוות. במסגרת תפקידי אני משמש אוזן קשבת לכל המורים שנודע לי עליהם שהם מתכננים לעזוב את המערכת ולפרוש ממקצוע ההוראה ,ואני משתדל לעזור להם כמיטב יכולתי. מניסיון של שנים עברו ,מורים שפנו אליי ושיתפו אותי בלבטים שלהם ,אם לפרוש או לא ,חזרו לא פעם והחליטו לשוב ולהשתלב במערכת החינוך .במקרה כזה אני מנחה את המורה לבחור ,במידת האפשר ,מסגרת אחרת, ללמד בהיקף קטן יותר ,להתמקד במקצוע שאותו למד ולא לקחת חינוך כיתה בשלב הראשון .ברוב המקרים ההצלחה מאירה פנים ,והם נשארים במערכת. גם מורים שהחליטו לעזוב סופית את המערכת ,רואים בהתייעצות חשיבות רבה .הם שמחים לחלוק עמי את דאגותיהם ,והם חשים הקלה לאחר השיחה .מורים כאלה מופנים לעתים למסגרות חינוכיות אחרות ,אם כי לא בהוראה ממש. אשמח לענות לפניותיכם בכל ימות השבוע ולסייע לכם להתמיד בהוראה. טלפון 050-6283331 :מיילmosheme@education.gov.il :
תחרות סיפורי מתמחים
פרס הקליטה המיטבית
ד"ר אורנה שץ-אופנהיימר אני עובדת באגף התמחות וכניסה להוראה כמעט מיום הקמת האגף .אני אוהבת את עבודתי באגף ומרגישה שבאגף אנחנו מגשימים שליחות חינוכית לסייע למורים מתחילים מתוך הבנה מרובה לצורכיהם ומתוך הכרה שקליטתם מסייעת להם באופן אישי ,אך בה בעת משפיעה על מערכת החינוך של מדינת ישראל.
ד"ר ורדה צימרמן
בשנה האחרונה ,יחד עם חברים באגף פיתחנו תכנית למנהלים שמטרתה לחשוף בפני מנהלים מכהנים ומנהלים חדשים את עולמם של המורים המתחילים.
במסגרת תפקידי באגף ,אני אשת קשר עם מחוז דרום ועם החינוך העל יסודי ,ונותנת מענה לשיבוץ מתמחים במסגרות הסטאז' השונות במחוז דרום ,בין שעל פי פניית רכזי הסטאז' אליי או בין שעל פי פנייתכם האישית אליי .כמו כן ,הנני מעורבת בתהליכי ההתמחות בחטיבות הביניים ובחטיבות העליונות (תיכונים) בזיקה לרפורמות ,אופק חדש" ו"עוז לתמורה" .לצורך זה מתקיימים קשרי עבודה בין אגף ההתמחות לבין הרפרנטית לעניין קליטת מתמחים מטעם האגף לחינוך העל יסודי. כרכזת הוועדה של האגף לפרס הקליטה המיטבית ,ברצוני לציין כי השנה יכריז משרד החינוך בפעם הראשונה על "פרס הקליטה המיטבית" .לצורך זה יופץ "קול קורא" לבתי הספר אשר יוזמנו להציג את מודל הקליטה המיטבית שלהם על פי שורת תבחינים שתפורסם בקרוב. מתמחים ומורים חדשים ,אתם נמצאים עתה בעיצומו של שלב הכניסה להוראה ,שלב זה מלווה בחוויות של "חדוות הכניסה להוראה" ובחוויות של "חרדת הכניסה להוראה" .אלו וגם אלו הם בבחינת "קוצים ושושנים". הנני תקווה כי שנות הכניסה להוראה יניבו עבורכם "זר של שושנים".
עבודה רבה ומעניינת לפנינו .אני מאמינה שחשוב לשמוע את רחשי השדה ,וככל שנשמע את קולם של המורים החדשים ,נוכל לעצב את דרכם המקצועית ,לשפר את תפקידו של האגף בהתאם ולקדם בכך את מערכת החינוך.
לצורך יצירת קשר עמי ,הנכם מוזמנים לכתוב אליי לדוא"ל שליvardaz@macam.ac.il :
במסגרת עבודתי באגף יסדתי את תחרות הסיפורים למתמחים .תחרות זו מתקיימת כבר עשר שנים .באמצעות התחרות קיבלנו מאות סיפורים נפלאים והעשרנו את הבנתנו על עולמם של עובדי ההוראה המתחילים .למדנו להכיר לא רק את הקשיים של המתמחים מאחורי דלת הכיתה ,אלא גם למדנו על התהליכים שמתרחשים במערכת הקולטת את המנהלים ,ההורים ,המורים ועוד. מלבד זאת אני מרכזת את הקשר השוטף עם רכזי ההתמחות בהוראה במחוז ירושלים ובמחוז מנח"י .כמו כן
22
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
23
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה
האגף למענך ובשבילך
• מידע כללי לקראת התמחות בהוראה • תוכנית פיתוח מקצועי למורים חדשים בשנה הראשונה לאחר ההתמחות • תהליכי חונכות -מידע על חונכים ומלווים • מקשיבים לקולך -משולחנה של ד"ר רותי בן זאב • מסגרות מאושרות להתמחות • טפסים
24
| גליון 2נובמבר | 2013מינהל לעובדי הוראה ,אגף התחות וכניסה להוראה