Evidencia final obs a y c s by Laura Maya Escobedo

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Urbana Federal “Profr. J. Jesús Romero Flores” Licenciatura de Educación Primaria Academia de primer grado. Segundo Semestre Ciclo Escolar 2014-2015

Evidencia Final Portafolio De Evidencias: Observación Y Análisis De La Práctica Educativa.

Curso: “Observación Y Anális De La Práctica Escolar”. Grupo:1º “C” Alumna:Araceli Yuritzi Cruz Solano Asesor: Mtra. Gloria González Castro

Morelia, Michoacán.

Junio 2015

Contenido

Introducción El ejercicio de la profesión docente en la educación primaria demanda no sólo una formación disciplinaria sólida, sino también el conocimiento profundo de los procesos que los alumnos siguen en el aprendizaje, las estrategias que emplean, así como de la relación de estos elementos con las formas de enseñanza y las actitudes del profesor durante el desarrollo de su trabajo. Con este propósito, durante el segundo semestre de la licenciatura, en el curso Observación y análisis de la práctica educativa. Se Realizó una revisión crítica de las concepciones predominantes de enseñanza y aprendizaje, y de las prácticas docentes asociadas a estas concepciones (las dimensiones comunidad, escuela y aula como futuro docente, menciona las relaciones entre la escuela y la

comunidad, la gestión y organización institucional, así como en las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase y su impacto en un buen desempeño como docente.).El estudio y la reflexión sobre estas cuestiones aportan elementos para analizar la variedad de prácticas vigentes en la educación primaria. la educación a finales del siglo XX y principios del XXI, se ha visto afectada por un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos. La necesidad de responder con éxito a las demandas de una sociedad cada día más exigente y cambiante, han llevado a las organizaciones educativas a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de la calidad total, adoptando nuevos conceptos y esquemas teóricos válidos, orientados hacia la reestructuración funcional formal y la implementación de estrategias en el manejo de los recursos materiales y muy especialmente de los humanos. Lo que se ha convertido en un verdadero reto de la nueva gerencia, de las personas y sus relaciones tomando en cuenta que: se debe aprender como trabajar efectivamente en un proyecto de grupo, como intermediar para solucionar un problema, como desarrollar una buena reputación con los colegas, y como manejar un equipo de trabajo, constituyen actualmente los aspectos más importantes que un gerente debe manejar. El éxito organizacional, en consecuencia, es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy requerida, especialmente en puestos gerenciales, demanda mucho más que competencia técnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: Liderazgo, que lo capacite para movilizar grupos de personas y lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculos. Que pueda unir a la gente en la persecución de un propósito significativo, a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda mantener las organizaciones educativas libres de la mediocridad caracterizada por conflictos burocráticos, y luchas de poder. Es evidente que a pesar de la praxis del Ejercicio de la Profesión Docente los grupos de poder siguen moviendo sus tentáculos para llevar a los puestos gerenciales a los miembros de sus organizaciones, sin la necesidad del cumplimiento de los requisitos exigidos. No dan suficiente importancia a la gran responsabilidad que tienen en sus manos, como es la de líderes en sus centros de trabajo, es por ello, que además de hacer muy poco para inducir al personal, la percepción que se tiene del liderazgo que ellos detentan, es de bajo nivel. De lo anterior se interpreta que gerencia no es tarea fácil; que la función de dirigir una institución educativa representa un gran compromiso desde la perspectiva profesional. Asimismo, se evidencia la falta de percepción en relación con su rol de líderes por lo que se infiere deficiencia en la toma de decisiones, en el apoyo y el estímulo que debe poseer un gerente líder para conseguir las metas organizacionales. Delimitación El trabajo en ejecución tiene como propósito determinar la importancia del

liderazgo directivo en el desempeño docente prevaleciente en los gerentes educativos directores, subdirectores, coordinadores de departamentos, evaluadores, entre otros en la labor que cotidianamente llevan a efecto los docentes en las escuelas básicas, esta labor se refiere no sólo a la técnico docente que despliegan dentro del aula de clases, sino también a los enmarcados dentro de los procesos administrativos. De acuerdo a lo expresado, Ávila (1990), propone dos modelos que muy bien pueden ubicarse entre las teorías contingencia les de liderazgo. A consideración de estos investigadores no hay un solo estilo de liderazgo que sea el más efectivo. Cada estilo puede ser efectivo bajo ciertas condiciones. Por lo tanto, sostienen que los líderes efectivos son aquellos que son capaces de adoptar diferentes estilos de liderazgo dependiendo de los requisitos de la realidad. Esto es lo que ellos llaman "liderazgo centrado en la realidad". Ahora bien, para hablar de los Modelos I y II de Ávila se hace necesario aludir someramente, a los conceptos implícitos en ellos: la Teoría de Acción y Aprendizaje Organizacional. La esencia del desempeño individual y del sistema social es la acción. La acción es el comportamiento cuyo significado es diseñado y construido por los actores para lograr las consecuencias pretendidas. Los individuos, y por su intermedio las organizaciones, logran la construcción de su realidad a través del uso de Teorías de Acción. Las Teorías de Acción, de acuerdo a Avila (1990), expresa Son teorías de diseño y de ejecución de acción y se utiliza por extensión para explicar el comportamiento de las organizaciones. La Teoría de Acción se constituye en la base para explicar los procesos de cambio, especialmente con los cambios relacionados con los esfuerzos que el hombre realiza cuando se propone modificar una situación presente. Ávila, en sus análisis de la práctica profesional, conciben como la mayor fuente de continuos errores e inefectividad en esa práctica". De acuerdo a estos autores, la práctica profesional puede entenderse y mejorarse haciendo explícito el cuerpo de las reglas y principios que constituyen la teoría de acción del individuo. La Teoría de Acción se ha de entender como un constructo mental, constituido por el conjunto de valores o variables rectoras, normas, supuestos y estrategias de acción que orientan la conducta del individuo. En la teoría de acción se puede distinguir dos dimensiones: la teoría explícita y la teoría en uso. La Teoría Explícita es la que el hombre suele comunicar cuando se le interroga sobre su comportamiento pasado o sobre lo que haría en determinadas circunstancias. La Teoría en Uso por su parte, es la que un observador puede inferir del comportamiento real del sujeto. La Teoría Explícita a menudo contrasta significativamente con la Teoría en Uso la cual puede ser directamente observada o inferida del comportamiento real. Pero la Teoría de Acción no se limita al estudio individual, Ávila extienden la explicación de esta teoría al estudio del cambio organizacional. No todos los aprendizajes tienen el mismo significado o la misma profundidad. Ávila sostiene que los cambios que se producen pueden afectar la teoría de

acción, individual u organizacional, en diferentes niveles. Ellos distinguen tres (3) niveles de aprendizaje: aprendizaje de recorrido simple (single loop), aprendizaje de doble recorrido (double loop) y déutero aprendizaje. En criterio de Soto (1993), "los aprendizajes pueden ser poco profundos y relativamente fáciles de lograr como sucede cuando el hombre o la organización modifican sus estrategias de acción sin afectar los valores o variables gobernantes de su Teoría de Acción (aprendizaje de recorrido simple), aunque podrían ser aprendizajes profundos, complejos, difíciles y hasta dolorosos, como ocurre cuando el hombre o la organización se ven en la necesidad de modificar valores fundamentales de su Teoría de Acción (aprendizaje de doble recorrido)". (p. 2). El déutero aprendizaje se refiere tanto a experiencias previas de recorrido simple como de doble recorrido. En consecuencia Soto (1993), definen el aprendizaje organizacional como: "… toda modificación de la teoría de acción de una organización precedida de un esfuerzo colectivo ejercido con el deliberado propósito de provocar cambios en la organización y con resultados relativamente perdurables" (p. 24). Para Avila (1990), existen dos modelos de Teoría en Uso. Los Modelos I y II se refieren a estilos de liderazgo más o menos favorables por el logro de aprendizajes profundos y perdurables. Los componentes de los modelos incluyen: 1) Los valores o variables rectoras que los seres humanos anhelan satisfacer; 2) Las estrategias de comportamiento que utilizan para actuar y, también satisfacer las variables rectoras; y sobre la efectividad en la resolución de problemas. (p.130). Seguidamente se presentan, en forma sinóptica, los principales componentes de los dos Modelos. Como puede observarse, ni las variables rectoras ni las estrategias de acción de un modelo son completamente contrarias al otro.

Resumen de lecturas. Fichas de unidad l Elementos de cultura.(curso anterior) •

Axiológica: Valores personales y práctica docente.

• Influencia del maestro en la formación de conceptos y actitudes de los alumnos. La escuela como espacio de formación de valores atreves de sus estilos de gestión y de relación. • Social: Entorno social, político, económico y cultural de la práctica. Función social del maestro. Valoración social del trabajo docente. Condiciones de vida de los alumnos y demandas así el maestro • Personal: Maestro hombre Individual maestro Sujeto histórico Historia personal Trayectoria profesional Vida cotidiana Trabajo en la escuela. Elementos de cultura (Expocisiones ) •

Comunidad: Núcleo de población, pequeños barrios, grupos pequeños.

•

Tradición : Usos y costumbres

•

Normas: Reglas y valores

• Componentes :Territorio, grupos de individuos, necesidades básicas ; alimentación , vivienda , seguridad y normas. •

Estrato: Clase social.

•

Vínculos simbólicos : la escuela y comunidad: las interacciones

•

Valores : De la comunidad e institución

•

Ideales sociales: Religión , política tradiciones.

•

Curriculum y la cultura: Depende del contexto.

•

Familia y aprendizaje: Influencia del tipo de familia

•

El aprendizaje en el aula: Convivencia en el aula.

•

Elementos materiales: Situación estructura.

Elemntos de cultura (Internet) •

Forma en la que interactúan los habitantes (diálogos, saludos, etc.)

•

Forma de vestir y actuar de los colonos

•

Seguridad en la colonia

• etc.)

Recursos con los que cuenta (centros recreativos, monumentos, museos,

•

Actitud ante nuestra entrevista u observación

•

Actividades cotidianas (hacer ejercicio, limpieza de calles, etc.)

• Cuáles son sus prácticas culturales, hábitos de consumo, entretenimiento, salud, etc

La enseñanza obligatoria •

La educación es obligatoria para todos

•

Bajos resultados y sostenimientos de la vida familiar

•

La primera “gran conmoción”

•

Tipos de formación

•

Aumento de contenidos escolares y de las exigencias

•

Dificultades en el aprendizaje

Las funciones de la escuela Para tratar de entender nuestro problema fundamental que es porque los alumnos no aprenden en la escuela como sería de esperar, tenemos que detenernos en examinar para que sirve la escuela y que funciones tiene, ya que en las instituciones escolares desempeñan muchas funciones que no se reducen a trasmitir conocimientos. La función tradicional que ha desempeñado en la educación es la de facilitar la inserción del individuo en el mundo social y hacerle un miembro del grupo social.

La escuela es una institución extremadamente compleja. Aparentemente los niños existen asisten a ella para recibir información que precisan para poder integrarse a la sociedad en la que viven. Ya que la sociedad exige cada vez más que los individuos asistan a la escuela durante un gran número de años de ahí aprenderán los conocimientos que precisaran para su vida posterior.

Fichas de unidad ll RECOPILACION DE CITAS

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). La gestión pedagógica de la escuela. México: Ediciones UNESCO. Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: HomoSapiens. Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. (pp. 108-178). Madrid: Morata. Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó. Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149188). Madrid: Morata. Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista. Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique. Santos, M. Á. (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe. Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata. Santos, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender: Organización escolar y desarrollo Profesional. Rosario: Homo Sapiens.

LA VIDA EN LAS AULAS. (PP. 79-120 Y 149-188). MADRID: MORATA. Capítulo II. Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela (.Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid: Morata. Palabra

Cita

Comportamiento. “Los sentimientos de los alumnos dentro del salón de clases y por qué no también fuera de ella, ya que existe una relación estrecha, nos lleva a pensar acerca de esa misma palabra”. Jackson, Ph.(2001)”la vida en las aulas” http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Jackson_Unidad_1.pdf,: 79

Actitudes. “la evaluación procede de mas de una fuente, las condiciones de su comunicación pueden vriar la calidad de su actitud positiva o negativa” Jackson, Ph.(2001)”la vida en las aulas” http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Jackson_Unidad_1.pdf, 120

Relaciones “experiencias aterradoras o embarazosas resultantes de las acciones de profesores y compañeros crueles e insensibles” Jackson, Ph.(2001)”la vida en las aulas” http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Jackson_Unidad_1.pdf, 124 Clima. “El espacio, la abundancia de recursos y un actitud liberal hacia normas y reglas puede reducir un tanto la presión del hacinamiento” Jackson, Ph.(2001)”la vida en las aulas” http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Jackson_Unidad_1.pdf, 13

Capitulo IV: Opiniones de los profesores AUTOR

PALABRAS CLAVE CITA TEXTUAL

Ph. W. Jackson Conducta “La conducta del profesor en el aula no siempre revela lo que queremos saber.” (Jackson,2001:150) Sentimientos “Las actitudes profesionales, los sentimientos de satisfacción y de decepción resultan escasamente perceptibles.” (Jackson,1968:151) Salario “Una serie de preguntas personales que se le realizó a los profesores, proporciona el hecho que aparte del salario, hay algo más que propicie que estos docentes vuelvan a las aulas año tras año.”(Jackson,1968:151)

Trabajo “¿Cómo puede saber cuándo está haciendo un buen trabajo en el aula con sus alumnos?” (Jackson,1968:154)

Inmediatez “Inmediatez: Los acontecimientos en el aula es algo que nunca se podrá olvidar. Desde su punto de vista los resultados de la enseñanza son completamente visibles.” (Jackson,1968:154)

Naturalidad “NATURALIDAD: En primera instancia el docente describe su forma muy peculiar de trabajar con los niños, que caracterizaba su trabajo diario. Es típica la siguiente respuesta de un profesor” (Jackson,1968:159)

Libertad “Me muestro muy amistoso y cordial con los niños. Una docente que ha ejercido cuarenta años responde así: •Creo que en el aula trato de prescindir de todo género de formalismo. Lo que quiero lograr con esto es que el niño se sienta libre de decir en cualquier momento “no estoy de acuerdo” o quizás “yo no entendí maestra”.” (Jackson,1968:161)

Autonomía

“La autonomía es semejante a la naturalidad.” (Jackson,1968:163)

Exigencia “Una maestra comentó que se tuvo que cambiar de sistema escolar por la excesiva exigencia; no respetan el ritmo de enseñanza” (Jackson,1968:163)

Individualidad “La individualidad es el interés del profesor por el bienestar de cada uno de sus alumnos. Se evidencia cuando se le pide que describa las satisfacciones que recibe en su trabajo.” (Jackson,1968:167) Autor Palabra clave

Cita textual

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. pág. 64 innovación, insatisfacción “La innovación en algunas ocasiones genera insatisfacción por el incumplimiento de las autoridades”

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. pág. 65 innovación, insatisfacción “La innovación en algunas ocasiones genera insatisfacción por el incumplimiento de las autoridades” Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. pág. 101 delimita, conceptos, conocimiento “lo que no se

nombra o se delimita con las palabras y conceptos difícilmente existe para el conocimiento.” Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. pág. 102 trama organizativa, gestión pedagógica. “quisiera postular que la trama organizativa de la escuela-esa trama poco visible y poco cuestionada por”natural”- es un componente esencial de la gestión pedagógica.” Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. Pag. 103 Pedagogía, didáctica y psicopedagogía. “La pedagogía, la didáctica y la psicopedagogía que dominantemente se enseñan, trabajan con modelos teóricos que apelan al recorte de los procesos, relaciones o elementos constantes y significativos para la representación pura de cada uno de sus campos” Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. pag. 106 Problemas pedagógicos “Los problemas pedagógicos encuentran su lugar casi exclusivo en el espacio destinado para que el maestro cumpla con su trabajo: en las aulas, es decir en el horizonte de cada docente de sus niños” Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). pag.108 condiciones, trabajo docente “Son condiciones institucionales del trabajo docente”

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). pag.109 explora, enseñanza la gestión explorar sus expresiones cotidianas más allá de la enseñanza que imparten los docentes Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. pág. 110 integrar nuevos elementos. la apertura a las múltiples determinaciones que conforman al maestro posibilita integrar conceptualmente un elemento olvidado por la teoría pedagógica. Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). las gestión pedagógica en la escuela. santiago, chile. pág. 111 prácticas, medio social a través de sus relaciones y prácticas cotidianas, son esos sujetos maestros en relación con los sujetos del medio social que corresponda.Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Buenos aires: Aique.

Autor Palabra clave

Cita textual

Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique Buena escuela “Una buena escuela es una escuela donde todos los chicos puedan aprender, donde todos los chicos quieran estar y donde los maestros aprendan y puedan ser ellos mismos para que los alumnos aprendan y sean ellos mismos” (Romero, 2008:25) “La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede” (Fanfani,2005:21) “La escuela es comunidad” (Romero,2008: 19) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Comunidad democrática “Se trata de comprender que una comunidad democrática auténtica es aquella en la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la lucha contra la marginación y la exclusión.” (Romero, 2008:28) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique

Gestión mejora”

“La gestión escolar es agente y, al mismo tiempo factor de

(Romero,2008:9). Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique

Eficacia “Las escuelas eficaces, utilizan el premio y el apoyo, en lugar del castigo” (Romero,2008:18)

Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aprendizaje “Una escuela aprende de lo que hace, especialmente, de los errores. Y de los errores y problemas, pueden modificarse los modos de funcionar anteriores de la organización” (Romero, 2008:25) “La escuela es responsable del aprendizaje de los alumnos, lo que incrementa el valor de la dimensión escolar del cambio” (Romero,2008:19) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique Experiencias educativas “Una buena escuela se entiende ahora no solo a partir de los niveles de consecución académica, sino también a través del repertorio sustancial de experiencias afectivas, sociales y personales ofrecidas a los alumnos y vinculadas con el conocimiento” (Romero,2008:22) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique Gestión educativa “La gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguran y garantizan que aquello que se fijaba en los niveles centrales se transmite al aula”.(Aguerrondo, 2001:97). Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique

Enfoque “Un enfoque para el cambio educativo que mejora los resultados de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins y West,1994:20)

Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela.

Oportunidades “Una buena escuela, ofrece amplias oportunidades a los alumnos, no sólo en función de sus necesidades e intereses individuales, sino también considerando las demandas sociales vinculadas con los estudios posteriores y con el desempeño laboral.” (Romero,2008:22) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique Gestión educativa “La gestión educativa enfrenta dos desafíos fundamentales: el desafío de la democratización y el de la transformación”. (Romero, 2004:14). Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique

Desarrollo profesional y organizativo “Las buenas escuelas cuentan con un desarrollo profesional de los docentes y con un crecimiento como organización” (Romero,2008:23) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique

Evaluación “La evaluación del proceso de cambio es imprescindible” (Romero,2008:21) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela Lo que se va a cambiar y conservar “Para mejorar, es tan necesario innovar como conservar; la sabiduría consiste en saber definir qué vamos a cambiar y qué vamos a conservar, porque la mejora no opera por demolición sino mediante procesos de reconstrucción de lo existente”. (Romero, 2004:15).

Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique

Trabajo conjuntamente

“Trabajar conjuntamente no es simplemente una forma de construir relaciones y buscar una resolución colectiva. También es una fuente de aprendizaje” (Hargreaves,1998:27) Claudia Romero Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Aique

Tiempo “Existe una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento para la enseñanza (Romero, 2008:29)”

Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid, editorial: Morata.

Palabras Claves

Citas Textuales

Sociedad neoliberal¨Algunos elementos definitorios de una sociedad neoliberal, la sociedad neoliberal y su incidencia en la escuela son: Individualismo exacerbado Competitividad extrema Obsesión por la eficacia Relativismo social Conformismo social Rectificación del conocimiento:.¨ (Santos, 2006: 12)

““Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura neoliberal, es importante el análisis de lo que debe aprender la escuela, de los obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los proceso, generales y concretos, que permitirán alcanzarlo” (Santos, 2006:119) Currículum de la Escuela ¨La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización que aprende. ¿qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y si fuera posible entusiasta?¨ (Santos, 2006: 60)

Tatuaje neoliberal “La escuela no esta inmersa en el vacio, sino que esta inmersa en la sociedad.De ella recibe influencias y demandas. en ella cumple un papel. en ella trabajan los que forman parte de una cultura.”(Santos,2006,22) Masificación “La masificación dificulta la atención a la diversidad. No es posible conocer bien a todos los alumnos, adaptarse a sus peculiaridades, profundizar en el análisis de la calidad de las prácticas.” (Santos, 2006:05)

Diversidad “…Si hay una descoordinación entre profesores, puede dificultar el trabajo profesional de los alumnos como la masificación y la dificultad a la atención a la diversidad…” (Santos, 2006:74).

Trabajo en equipo “Si los profesores trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en comunidad y si están abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se verán más motivados para perfeccionarla” (Santos, 2006:77).

Adaptación “…El carácter dinámico de la institución, el compromiso social que tiene y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias… es necesario modificar las concepciones sobre la naturaleza y las funciones de la institución escolar...” (Santos, 2006:109)

Organización“…Se debe seleccionar la manera de formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar la práctica escolar…” (Santos, 2006:120).

Motivación “El problema de la motivación de los profesores es intrincado porque conduce a un círculo vicioso: si no están motivados no se entregarán en cuerpo y alma a la profesión y no disfrutarán de sus dimensiones más reconfortantes” (Santos, 2006:05)

Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. (pp. 108-178). Madrid: Morata. Concepto

Citas textuales

Liderazgo “Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de autoridad frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de autoridad convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres en el claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Morata,1995:23)

Participación social

“Los padres no desean sustituir al profesor, pero si desean controlar los procesos y el resultado final del proceso educativo” (Morata,1995:29)

Consejo escolar “El órgano fundamental y básico en esta institución es el consejo escolar, quien supervisa la actividad del centro en lo que corresponde a aspectos administrativos y docentes” (Morata,1995:34)

Alumnos “Para los alumnos el derecho a participar en el consejo escolar supone el reconocimiento de madurez, dando cabida a su voz y opiniones en el desarrollo de su proceso educativo” (Morata,1995:48)

Profesión docente “La profesión docente no se desarrolla precisamente en un entorno como el mercado, sino que son asalariados que venden su fuerza de trabajo, sometidos a la disciplina de las organizaciones y teniendo en cuenta que la educación es obligatoria” (Morata,1995:62)

Disciplina “Los padres y alumnos comparten con los profesores la necesidad de cierto orden y disciplina como una necesidad funcional, para el profesorado es una cuestión clave para mantener su posición de poder” (Morata,1995:79)

FICHERO

Santos, M. Á. (2006). “Enseñar o el oficio de aprender: Organización escolar y desarrollo profesional”. Argentina: Editorial Homo Sapiens.

Concepto

(palabra clave)

Cita textual

Curriculum “Cuando se analiza el currículum no sólo hay que tener en cuenta a las personas sino que existen leyes, tradiciones, estructuras, presiones, medios. Todo ello está condicionando la práctica” (Santos, 2006:108)

“El curriculum es para el profesorado una plataforma en la que puede plantear diversas estrategias (individuales o compartidas) que van a repercutir en su desarrollo profesional, en su perfeccionamiento, en la calidad de la práctica” (Santos, 2006: 108)

“Concebir el curriculum como una solución a los problemas y no como un problema que hay que resolver es empobrecer sus potencialidades” (Santos, 2006:108)

“El currículum no es un repertorio de actividades que hay que realizar sino una invitación a explorar y a indagar en la apasionante realidad del proceso de enseñanza y aprendizaje” (Santos, 2006:109)

“Existe un tiempo corto para la planificación, muy largo para la acción y escasísimo para la reflexión sobre la acción. Desde mi punto de vista este planteamiento constituye un error” (Santos, 2006:109)

“ En el desarrollo del currículum el profesor realiza múltiples intercambios de naturaleza cognitiva con los compañeros, con los alumnos y los materiales de trabajo”. (Santos, 2006:109)

Organización “Para que haya intercambio no solo se necesita voluntad y actitud abierta. Son necesarias también las estructuras de la participación que hagan posible aquello que desea. tiempos, espcio, organización posibilistas“ (Santos, 2006:109)

“En la organización escolar nos encontrarnos con personas con trayectoria personal y profesional, emociones, expectativas, creencias, temores, etc.” (Santos, 2006:110)

Práctica Educativa “Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas, será difícil la formación de los profesionales arraigada al al desarrollo del curriculum.” (Santos, 2006:103)

“La práctica puede ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas” (Santos, 2006:103)

“A través de la práctica , sobre todo cuando se realiza con los compañeros, el profesor aprende a conocer la naturaleza de su tarea, a comprender la influencia de los condicionantes, a explicar lo ritmos y a desentrañar los conflictos” (Santos, 2006:110)

“Los fenómenos educativos no son de carácter meramente técnico. Son más bien de naturaleza moral y política. “ (Santos, 2006:104)

“..el proceso educativo tiene que tener un control tiene que tener un control democrático externo y, a la vez, un control interno nacido de la exigencia de los protagonistas” (Santos, 2006:105)

“Los problemas de la práctica educativa son muy complejos. en ella existen componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos y sociales” (Santos, 2006:104)

Aprendizaje “Poco se puede aprender cuando se parte solo de las respuestas entendidas como verdades absolutas, incontestables, incondicionales.” (Santos, 2006:103)

“La duda es un estado de intelectual incómodo. llena a las personas de quietud, de preocupación, de búsqueda, de insatisfacción.” (Santos, 2006:103)

Clima institucional “El clima que se genera en la convivencia de los profesionales y en la relación de éstos con los alumnos y con los padres y las madres constituye un marco de referencia para la formación, tanto de los profesionales como de los alumnos.” (Santos, 2006:110)

Interacciones “La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad...no se puede ignorar la situación que estamos viviendo, la dirección que lleva nuestr sociedad, las consignas que transmite. La socialización exige una acomodación a la cultura”. (Santos, 2006:105)

Problemáticas

“La práctica educativa está afectada de un profundo individualismo que se asienta en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum… afectan no solo a las relaciones sino a las actividades y a los resultados de las mismas.” (Santos, 2006:105) Práctica profesional “El carácter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos exige una actuación profesional específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida mecanicista, instrumentalista de las teorías y de los principios” (Santo, 2006: 106)

“Cuando se legisla para todos los Centros, cuando se teoriza para todas las escuelas, se olvida que cada una tiene una peculiaridad irrepetible” (Santo, 2006: 106)

“No hay uniformidad de intereses, de fines, de valores. de ahí la necesidad de una formación, de una intervención y de una evaluación de la misma”(Santos, 2006:107)

“La educación y la enseñanza están transidas, institucional y particularmente, por valores de diversa naturaleza”(Santos, 2006:107)

“La acción educativa está sometida a cambios de diversa naturaleza y alcance. la sociedad modifica sus patrones culturales, el conocimiento se diversifica y multiplica, las informaciones que recibe el estudiante fuera de la escuela se hacen más plurales”(Santos, 2006:107)

“El aula es también un contexto dinámico y cambiante en el que un grupo de estudiantes organiza su experiencia y el profesor trata de provocar procesos de aprendizaje y de experiencia significativa” (Santos, 2006:107)

“El alumno, en última instancia, cada alumno son seres cambiantes que están motivados por intereses, expectativas y valores de diferente naturaleza” (Santos, 2006:107)

“La práctica docente está condicionada por las prescripciones legales, por las condiciones organizativas, por las tradiciones institucionales y por las exigencias sociales (fundamentalmente de las familias)” (Santos, 2006: 108)

“...Se trata de un tipo de formación que no solo surge de la práctica sino que retorna a ella en forma en nuevas actitudes, nuevas concepciones y, también, de decisiones adaptadas respecto a la mejora “ (Santos, 2006:110) Soluciones “...la colegialidad multiplica la potencia de la acción, mejora las relaciones, facilita el aprendizaje…se persigue la solidaridad y la tolerancia” (Santos, 2006:105)

“La permeabilidad de las instituciones es el antídoto contra sus rutinas y su rigidez. Ha de abrirse a la comunicación bidireccional que permita conocer lo que sucede en el entorno”. (Santos, 2006:105)

Gestión “El desarrollo profesional no ha de ser una cuestión entregada de forma plena a la iniciativa de cada uno sino que ha circunscribirse el marco institucional…” (Santos, 2006:106)

“La planificación, el desarrollo y la evaluación del perfeccionamiento de los profesionales es responsabilidad de la institución y en ella se han de encontrar no sólo las preocupaciones sino los medios y las estructuras para alcanzarlo.” (Santos, 2006:106)

Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(1992). “La gestión pedagógica de la escuela”., enseñanza Ediciones UNESCO.México D.F.

Concepto

Cita

Gestión “Para transformar la capacidad de la escuela de transmitir una cultura significativa, ésta debe contribuir a mejorar las capacidades para la eficiencia económica y transformación política a través de transformar sus dinámicas de gestión.” (UNESCO, 1992: 22) Valores “Se requiere que la institución no contraponga los valores que tiene como propósito contribuir.”(UNESCO, 1992:33) Calidad “Para que la escuela transmita una mentalidad de calidad debe procurar que su propio funcionamiento institucional no contraponga otro valores a los que se tienen el propósito de contribuir” (UNESCO, 1992:16)

Innovación “La innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos ya existentes que siempre despiertan insatisfacciones sobre su funcionamiento” (UNESCO, 1992: 225)

Gestión “La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del proceso de transformación” (UNESCO, 1992:17) Técnico-pedagógico, igualdad social. “Las decisiones internas de la institución escolar de carácter técnico-pedagógico mantienen una fuerte relación con los procesos económicos y políticos que se asocian con la igualdad social y calidad de vida de los sectores populares.”(UNESCO, 1992: 52)

Gestión “La gestión de los planteles puede ser vulnerable a los arreglos internos e intereses personales de quienes trabajan en la escuela, debilitando de ese modo su propuesta pedagógica y el desarrollo institucional” (UNESCO, 1992: 32) Efectividad, enseñanza “Al hablar de efectividad no nos referimos únicamente al cuadro profesor-maestro-alumno-medios didácticos, al hablar de enseñanza, también tenemos que hablar de los grupos colectivos lo que nos permite actuar de la práctica escolar.”(UNESCO, 1992: 43) Educación “Las modificaciones en los paradigmas de la educación reflejan cambios en la concepción del propio proceso de desarrollo” (UNESCO, 1992:23) Calidad “La calidad debe pasar a ser el factor ordenador de las condiciones estratégicas”(UNESCO, 1992:53) Gestión “El enfoque de la equidad ha provocado una expansión de las instalaciones físicas y del número de docentes, pero sin garantizar a las escuelas las condiciones mínimas indispensables para ofrecer una enseñanza eficaz”(UNESCO, 1992: 39) Crisis educativa “La crisis de la educación provoca un severo retroceso en los logros educativos” (UNESCO, 1992:24) Gestión pedagógica “Los profesores deben tener capacidad de gestión, dominio de contenidos, del conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la organización de los procesos de enseñanza”.(UNESCO, 1992:60) Efectividad “Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más definido que es traducido en el dominio de contenidos de habilidades y de capacidades sociales” (UNESCO, 1992: 110) Gestión “Se debe de hablar de gestión pedagógica y realizar las transformaciones necesarias de la gestión política y administrativa para reubicar la capacidad de iniciativa de cada establecimiento.”(UNESCO, 1992:50) Salario “La reducción del poder adquisitivo del salario docente es un fenómeno generalizado” (UNESCO, 1992:28) Gestión “Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más definido traducido en el dominio de contenidos de habilidades y de capacidades sociales.” (UNESCO, 1992:28) Problemas de diagnósticos “La unidireccional de algunos diagnósticos suele estar en la base de propuestas que tienden a resolver todos los problemas con la fórmula de menos Estado y más mercado” (UNESCO, 1992:30)

Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP, Biblioteca del Normalista.

CONCEPTO CITA

“Las necesidades básicas de aprendizaje varían entre los diversos países y contextos socioculturales y económicos” (Namo de Mello: 1998: 16)

“El progreso tecnológico genera nuevas formas de “saber”, desencadenando innovaciones que penetran todas las actividades humanas, esto constituye un desafío para el ritmo y la capacidad del sistema educativo” (Namo de Mello: 1998: 16)

“El pluralismo social y político exige, a su vez, el dominio de conocimientos y la capacidad de escoger” (Namo de Mello: 1998: 16)

ible y lineal, sino en un conocimiento preciso de los factores que son los vectores de cambio y característicos de una determinada sociedad que se estudia en profundidad”. (Namo de Mello: 1998: 22)

“La planificación tiende a ser directiva y deducida en teorías y modelos. Hasta hoy ha sido un instrumento de orientación gubernamental en el caso que esta existe” (Namo de Mello: 1998: 22)

“El modelo de gestión es el conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la solución de problemas, que deben ser claramente identificados y caracterizados” (Namo de Mello: 1998: 22)

OBJETIVOS DE GESTIÓN “Los objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional de los países y de la región como un todo” (Namo de Mello: 1998: 25)

PRIORIDADES EN LA GESTIÓN “Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de la barrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en la definición de objetivos de aprendizaje que tomen en cuenta las condiciones peculiares de las regiones y escuelas” (Namo de Mello: 1998: 33)

“La urgencia y la complejidad del problema del fracaso escolar lo que exige una planificaron cuidados de la acción, evitando soluciones inmediatas basadas en modas” (Namo de Mello: 1998: 33)

“Las necesidades básicas de aprendizaje varían entre los diversos países y contextos socioculturales y económicos” (Namo de Mello: 1998: 16) “El progreso tecnológico genera nuevas formas de “saber”, desencadenando innovaciones que penetran todas las actividades humanas, esto constituye un desafío para el ritmo y la capacidad del sistema educativo” (Namo de Mello: 1998: 16) “El pluralismo social y político exige, a su vez, el dominio de conocimientos y la capacidad de escoger” (Namo de Mello: 1998: 16)

Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: SEP,

conocimiento preciso de los factores que son los vectores de cambio y característicos de una determinada sociedad que se estudia en profundidad”. (Namo de Mello: 1998: 22) “La planificación tiende a ser directiva y deducida en teorías y modelos. Hasta hoy ha sido un instrumento de orientación gubernamental en el caso que esta existe” (Namo de Mello: 1998: 22) “El modelo de gestión es el conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la solución de problemas, que deben ser claramente identificados y caracterizados” (Namo de Mello: 1998: 22) “Los objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional de los países y de la región como un todo” (Namo de Mello: 1998: 25)

LAS PRIORIDADES EN LA GESTIÓN PARA VENCER LA BARRERA DE LA REPETICIÓN “Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de la barrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en la definición de objetivos de aprendizaje que tomen en cuenta las condiciones peculiares de las regiones y escuelas” (Namo de Mello: 1998: 33)

“La urgencia y la complejidad del problema del fracaso escolar lo que exige una planificaron cuidados de la acción, evitando soluciones inmediatas basadas en modas” (Namo de Mello: 1998: 33)

Autor Palabras claves

Citas textuales

Huguet, C. T. (2006). “Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva”. Barcelona: Graó Inclusión

Relaciones alumno-maestro Conocer su contexto

(Fuertes) Liderazgo Compromiso Atención a la diversidad

Creatividad e interés (Débiles) Exceso de actividades Falta de tiempo Escasez de recursos

Trabajo colaborativo Organización Evaluación “Avanzar hacia la inclusión tiene que ver más que ver con el desarrollo de las escuelas que no con la voluntad de integrar a grupos vulnerables” (Huguet,2006:284)

“justificar la necesidad del alumno como persona, interés, motivaciones y preocupaciones”(Huguet, 2006:285)

“Puntos fuertes y débiles” (Huguet, 2006:286)

“Todo centro que desee avanzar en prácticas inclusivas” (Huguet, 2006: 286)

Fichas de unidad lll Profesorado, cultura y posmodernidad “No tengo tiempo” “no me alcanza el tiempo” “La administración ajusta el tiempo objetivo y lo distribuye en consecuencia” . “Las asignaturas de mayor categoría y sobre todo las asignaturas académicas reciben una asignación de tiempo más generoso”

REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR- HORACIO BELGICH CITAS TEXTUALES Clima institucional “La alegría se genera cuando encontramos cosas o seres que aumenta nuestra capacidad de hacer.”(Horacio Belgich, 2007,19) “La tristeza se da cuando nuestra capacidad de hacer disminuye, al encontrarnos con otros que promueven la disminución con nuestra capacidad de hacer” (Horacio Belgich, 2007,25) Calidad educativa: “La cantidad de los contenidos se transforma. Esta ideología de la cantidad regula el estar de los niños en la escuela y no permite considerar la dimensión temporal y espacial del encuentro” (Horacio Belgich, 2007,27)

Una concepción acerca de la infancia. “Volviendo a la problemática de la educación sexual, a pesar de hay una ley que permita esto, -una ley provincial y una ley nacional de salud reproductiva- hay temor a enseñarlo, o no se sabe muy bien cómo. Yo no planteo que el docente improvise; el docente tiene que formarse para hacer esto. ” (Horacio Belgich, 2007,29) Sobre la igualdad y la diferencia: “Deberíamos de pensar si no hay otra manera de concebir la igualdad; creo que sí, es una manera más democrática, e implica darle la vuelta, y comprender que

la diferencia es precisamente eso: una diferencia que no está descalificada por ser diferente. Porque si es diferente no valemos menos por eso. ” (Horacio Belgich, 2007,) “La diferencia sirve como argumento, como excusa, para exclusión velada.”(Horacio Belgich, 2007,31) “Porque todo pensamiento, toda manera de pensar, se referencia a una manera de sentir. Se corresponde mutuamente, y creo, en verdad, que pensamos a través de lo que sentimos. ” (Horacio Belgich, 2007,34) Prevenir “Que los niños y las niñas puedan pensar por sí solos; esto forma parte de un modelamiento, pues no porque el adulto tenga autoridad tiene siempre razón; esto forma parte de los rituales de autoridad.”(Horacio Belgich, 2007,38)

La estructura del discurso pedagógico B.Bernstein “la práctica pedagógica... entendida como un transmisor, un transmisor cultural: un dispositivo exclusivamente humano tanto para la reproducción como para la producción de cultura” (B.Bernstein, 1990: 73) “cuando aludo a la lógica interna de una práctica pedagógica, me refiero a un conjunto de reglas antecedentes al contenido que transmitir” (B.Bernstein, 1990: 73) “la relación básica de la reproducción o transmisión cultural es esencialmente la relación pedagógica, y esta se basa en transmisores y adquirentes” (B.Bernstein, 1990; 74) “regla jerárquica: en cualquier relación pedagógica, el transmisor ha de aprender a serlo y el adquirente también. El proceso de aprender cómo hacerse transmisor supone la adquisición de las reglas de orden social, carácter y modales sociales que se convierte en la condición para una conducta apropiada en la relación pedagógica” ” (B.Bernstein, 1990: 74) “reglas de secuencia: una cosa debe de ir antes de otra. Toda práctica pedagógica debe tener unas reglas de secuencia que suponen unas reglas de ritmo. El ritmo es la tasa de adquisición esperada de las reglas de secuencia, cuanto ha de aprenderse en un tiempo determinado” (B.Bernstein, 1990; 75) “reglas de criterio; hay criterios que se supone asimilará el adquirente, aplicándolos a su propia practica y a las de otros. Los criterios le permiten

comprender lo que se considera comunicación legitima o ilegitima, relación social o posición” (B.Bernstein, 1990:75) “toda la educación es intrínsecamente una actitud moral que articula la ideología, o ideologías dominantes del grupo o grupos dominantes” (B.Bernstein, 1990: 75) La generación de modalidades de práctica pedagógica “reglas jerárquicas: son explicitas las relaciones de poder en el seno de la relación será muy claras. La relación es de subordinación y supra ordenación explicitas. Puede ser también implícita… la relación en la que el poder esta enmascarado u oculto mediante dispositivos de comunicación… aquí el profesor actual de manera directa sobre el contexto de adquisición, pero indirecta sobre el adquirente” (B.Bernstein, 1990:76) “reglas de secuencia: pueden ser explicitas, significara que se espera que los niños 5 años desarrollen competencias, se comporte de manera determinada, regulan generalmente el desarrollo infantil en términos de edad. Estas reglas pueden inscribirse en programas, curricular, reglas conductuales de premios y castigos y están marcadas por rituales de transición” (B.Bernstein, 1990:77) “un niño vive en el pasado aunque pueda ver el futuro, mientras que el otro niño vive en el presente de sus propias acciones. Las reglas de secuencia revelan lo que podemos llamar ideología del tiempo verbal” (B.Bernstein, 1990:77) “el profesor, el trabajador social, el psicoterapeuta busca ciertos signos, pero estos solo representan algo para el profesor y puede que el niño nunca sea consciente del significado de sus propios signos, pues su lectura requiere complejas teorías” (B.Bernstein, 1990: 78) “las reglas de secuencia pueden ser implícitas o explicitas. Cundo son implícitas pueden que el adquirente nunca llegue a conocer el significado de su signo, por eso se deriva de teorías y su re contextualización, solo están a disposición del transmisor” (B.Bernstein, 1990: 78) “reglas de criterio: pueden ser explícitos y específicos, los explícitos no hay que aplicarlos de forma represiva, la pedagogía actúa poniendo a disposición del niño lo que le falta al producto. Si opera poniendo de manifiesto lo que le falta al producto, los criterios serán siempre explícitos y específicos y el niño conocerá los criterios” (B.Bernstein, 1990: 79) “En caso de criterios implícitos el niño desconoce los criterios que tiene que cumplir, salvo líneas muy generales” (B.Bernstein, 1990; 79) Tipos de práctica pedagógica: visibles e invisibles “la pedagogía visible pondrá siempre énfasis en la performance de niño, en el texto que crea y la medida en que ese texto se ajusta a los criterios. Los

adquirentes quedaran calificados de acuerdo con el grado en que se ajusten los criterios. Confiere importancia al producto del niño” (B.Bernstein, 1990; 79) “pedagogías invisibles, solo el trasmisor conoce las reglas discursivas… en este tipo es visible para el adquirente, fundamentalmente porque el adquirente llena el espacio pedagógico” (B.Bernstein, 1990; 80) “su centro de interés está constituido por los procedimientos internos del mismo (cognitivos, lingüísticos, afectivos, motivacionales) a consecuencia se crea y experimenta un texto” (B.Bernstein, 1990; 80) “mientras las pedagogías visibles se centran en el texto gradualmente externo, las invisibles se centran en los procedimientos/competencias que todos los adquirentes aportan al contexto pedagógico” (B.Bernstein, 1990; 80) “las pedagogías invisibles hacen hincapié en la adquisición de competencia y las visibles, en la transmisión. Performance” (B.Bernstein, 1990; 80) “supuestos de clase social de practica pedagógica, no hay una relación uno a uno entre una distribución determinada de poder y la modalidad de control mediante la que se transmite” (B.Bernstein, 1990; 83) Supuestos de clase social de las pedagogías invisibles “las reglas de secuencia son explicitas y dividen el futuro del niño en etapas o nivel muy claros” (B.Bernstein, 1990; 83) 2para una pedagogía visible, que un niño aprenda a leer cuanto antes es crucial y constituye un requisito primario de las reglas de secuencia. Los psicólogos nos dicen que un niño debe poder leer a una edad determinada” (B.Bernstein, 1990; 84) “la lectura hace a los niños en definitiva menos dependientes del profesor y de acceso al adquirente a perspectivas alternativas” (B.Bernstein, 1990; 84) “los niños a menudo de la clase baja trabajadora se ven limitados por las destrezas locales, dependientes del contexto, ligados a este mundo de lo concreto” (B.Bernstein, 1990; 85) “la pedagogía visible distribuye distintas formas de conciencia según la clase social de origen de los adquirentes” (B.Bernstein, 1990; 85) “las reglas de ritmo regulan el ritmo regular el ritmo de la transmisión y la velocidad de este ritmo puede variar” (B.Bernstein, 1990; 85) “Para que sea adquirido de manera eficaz el currículo académico de las escuelas requiere siempre dos lugares de adquisición: la escuela y el hogar” (B.Bernstein, 1990; 85)

Informe general de visitas 1)Contexto comunitario INTRODUCCION Tomaremos en cuenta los diferentes elementos que tiene el contexto de la escuela José María pino Suárez en donde a través de esta observación se vieron los diferentes elementos hasta por medio de entrevistas dirigidas a personas clave del contexto. También emprenderemos con un poco de cómo influye el

contexto sociocultural, así mismo retomaremos algunos conceptos básicos y elementos que repercuten en él. En virtud a mayor parte de los estudios acerca del contexto sociocultural está en los directores escolares que se han desarrollado. A través de las entrevistas presentadas a diferentes personas clave, nos dieron más elementos que nos sirvieron para nuestra investigación donde argumentas algunas cosas muy importantes tales como la seguridad de la escuela, el vínculo que hay en la comunidad escolar etc. Esta investigación nos dio un amplio panorama de lo que es una escuela organizada y asistida por la comunidad escolar en donde buscan entre ellos mismos una mejor educación y a su vez tratan de que sea más eficaz para los niños de esta comunidad y de otras colonias cercanas.

DESARROLLO En el contexto escolar podremos ver la organización que tiene la comunidad escolar y cómo influyen algunos elementos en el contexto escolar. El lugar investigado fue la “escuela José María Pino Suarez clave: 16DPR5328I colonia: José María pino Suarez turno matutino ubicado en la calle poeta pino Suárez sin número. Estos elementos los pudimos destacar mediante información obtenida de personas claves quienes fueron entrevistadas el día de esta investigación que fue el día 6 de marzo del 2015. Las personas clave son: el encargado del orden, el director de la escuela, algunos padres de familia, y personas cercanas a la escuela que conocen un poco de historia y de la organización que se lleva en la comunidad escolar, estas personas clave o informante nos revelaron o nos argumentaron que la escuela primaria José María Pino Suarez en esta escuela nos hablaron del porqué de sus problemas en el contextos escolar. También debemos conocer la relación que tienen padres-docentes, alumnosdocente, y alumnos-padres, también que estrategias que utilizan para fomentar los valores que se les presentan a los alumnos, y la influencia que aporta a la colonia donde está ubicada la institución y comprender y analizar las características de cómo influye el contexto sociocultural en la práctica educativa.

ESCENARIO:

Morelia Michoacán CENTRO ESCOLAR: Escuela Primaria José María pino Suárez Turno: matutino Clave 16DPR5328I Ubicación: COL. JOSE MARIA PINO SUAREZ Total de alumnos: 240 Horario: 8:00 am a 12:30

Observación

Lo que yo comencé a observar fue desde la hora de entrada a las 8:10 am en la entrada principal de la primaria José María Pino Suarez y lo primero que observe fue a un docente en la entrada recibiendo a los alumnos que llegan acompañados de sus papás o de sus hermanos o los que llegaban solos, la mayoría de los niños llegaban muy contentos y otros no tan contentos algunos traían el uniforme como debe de ser u otros sin uniforme, también observe que unos alumnos esperaban a una profesora para darle los buenos días y un abrazo, después vi algunos padres de familia retirándose u otros esperando que su niño se metiera al salón. Después dieron el toque a las 8:45 am se llegó la hora de actividad física, los niños salieron al a jugar con diferentes actividades por ejemplo jugaban carreras de condición que hicieron todos los alumnos de todos los grados. Al observar percate que los padres de familia no tienen respeto hacia los maestros ni a sus propios hijos ya que delante de ellos no tenían un lenguaje educados. Después observe que la hora de salida fue a las 10:30 am Observe que llegaban padres de familia a la escuela por fuera donde al término de la salida los padres ya estaban esperando a sus hijos en la puerta de entrada para llevarlos a su hogar.

Conclusión Esta es una investigación muy extensa y debido al tiempo asignado nos satisface en la búsqueda de lo determinado que teníamos que investigar. Pude deducir desde el momento en que llegue que era una escuela de bajos recursos ya que observe con tal atención los lugares que rodea la escuela y el tipo de gente que habita ahí mismo, son personas buenas y sinceras que tratan de dar lo mejor a sus hijos y apoyan el contexto escolar ya que también son benefician de él. En este trabajo de la observación llegue a la conclusión que ha sido muy satisfactoria porque al realizar una observación ya que es de gran importancia y que las entrevistas es una manera muy acertada de ir conociendo el contexto de la escuela desde el punto de vista. Nos ayuda a conocer un poco de las dimensiones y sus propósitos con finalidad de que se han planteado si han sido logrados ya sea algunos aspectos indagados u otros observados, así también fue de gran ayuda mi conocimiento previo del contexto para deducir

otras. En general el curso de Observación y análisis de la práctica docente ha sido adecuado y pertinente construí aprendizajes significativos.

Anexos

Entrevista encargado del orden Víctor Manuel Díaz Aguirre ¿Cómo toman las decisiones referentes a la comunidad? R. Depende del problema, convoco a una reunión a las personas. ¿En qué lugar se llevan a cabo dichas reuniones? R. Aquí en mi casa ¿Qué tipo se problemáticas son las que se presentan más frecuentemente? R. Además de problemáticas, ¿de qué otro tipo de deberes se hace responsable o se llevan a cabo? R. Aquí en mi casa también llegan los programas de la presidencia, ahorita está el de SAGARPA, que son apoyos, por ejemplo ahorita está el de la entrega de pollos, huertos y ponederos, para que la gente se apoye, también aquí se hace la repartición de la canasta básica a las personas de menor recurso y a los de la tercera edad. ¿Qué otro tipo de apoyos gubernamentales hay en la comunidad? R. Está SEDESOL, oportunidades y hace poco tiempo les dieron pantallas a las personas mayores. ¿Usted trabaja con el gobierno? R. No, solo que como encargado del orden me competen esas responsabilidades. ¿Hay jefes de manzana? R. No, solo el encargado de toda la colonia, que soy yo. ¿Con que tipo de servicios cuenta la comunidad?, ¿Han satisfecho las necesidades de sus integrantes? R. Con todos, luz, agua, drenaje, cable, internet y si han satisfecho las necesidades. ¿Hay seguridad policiaca en la colonia o de algún otro tipo? R. No, no hay seguridad, la policía no pasa por aquí o muy de vez en cuando. ¿Cada cuando se suscitan problemas en la comunidad? R. Muy seguido, cada ocho días.

¿Qué tipo se problemáticas son las que se presentan más frecuentemente? R. Hay drogadictos y son los que más dan problemas, antier mataron a un muchacho y alcanzó a llegar lastimado aquí a la esquina de enfrente, yo llamé a una ambulancia pero llegó media hora después. También problemas de parejas infieles ¿Cómo resuelve ese tipo de problemáticas?, pues vienen a buscarme pero yo no puedo resolver eso, los llevo con las autoridades correspondientes. Y problemas de vecinos que echan la basura en los lotes de los demás. ¿Qué vinculación tiene la colonia con la Escuela Primaria José María Pino Suarez? R. Pues solo los niños que van a la primaria y los padres de ellos, pues hay otras escuelas aquí cerca y no todos los de la comunidad asisten a una misma. ¿Qué actividades culturales se realizan en conjunto de la colonia y la escuela? R. No hay, solo las elecciones ahí son, las casillas. ¿Actualmente existe algún proyecto en la comunidad? R. No, no hay ninguno. ¿Qué cambios ha habido en la comunidad respecto a infraestructura? R. Las pavimentaciones, casi ya están todas las calles, ¿los terrenos baldíos que hay en la colonia pertenecen al gobierno o tienen propietarios particulares, todos son de propietarios de la misma colonia. ¿Cuáles son los oficios o trabajos que la gente de aquí más se dedica? R. Albañiles, carpinteros, electricistas y obreros, que trabajan en el mercado de abastos. ¿En qué tipo de clase social calificaría a la comunidad? R. Económicamente baja, clase social popular. ¿Cómo es el trato de los padres de familia a sus hijos y entre familias? R. Hay trato malo en familia, no tienen estudio, hablan con groserías, hay mucho analfabetismo. ¿Ha observado si los padres de familia salen por las tardes con sus hijos? R. si, a veces, también me ha tocado observar que salen los domingos en familia.

¿Hay áreas verdes o canchas que correspondan a la comunidad? No, solo está la cancha pero pertenece a la escuela ¿ahí hacen educación física los niños? Si, áreas verdes no hay. ¿Qué factores influyen más en la contaminación de la colonia? R. La fábrica de chapopote que se encuentra aquí cerca, el olor se viene, yo creo que es el más grave porque la basura no se quema aquí. ¿Cuánto tiempo lleva con este cargo? R. un año y medio. ¿Cada cuánto se cambia y como se realiza la elección? R. se cambia cada tres años, la gente lo elige ¿se postula el que quiere o la gente hace sus propuestas?, la gente hace sus propuestas.

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA “JOSE MARIA PINO SUAREZ” (Mtra. Esperanza Saavedra) •

¿Hace cuánto tiempo gestiona como directora de este plantel?

Vamos a cumplir 6 años, desde el 2009, 5 años 7 meses exactamente. •

Entonces, ¿hace cuánto se fundó la escuela?

Eso, 5 años 7 meses. •

¿Quién la fundo?

Yo. •

¿Cómo fue el proceso para fundarla?

El proyecto de esta institución se dio por encargado del orden con su esposa que fue nuestra compañera docente. Ellos, incluso desde antes de que fundáramos, hicieron las gestiones para fundar esta institución, y como no es nada fácil, no se les dio que fundaran la institución. Después nosotros tuvimos un problema laboral en la escuela donde estábamos trabajando el personal docente y dejamos la institución, la abandonamos y nos venimos a la supervisión. Al ver que no queríamos desintegrar el equipo de trabajo se nos propuso fundar una escuela aquí donde nuestra compañera había hecho el intento. Ya tuvimos el apoyo del supervisor, de los compañeros y empezaron con las gestiones.

Fue complicado porque la negativa del encargado del orden no quería que se hiciera la escuela aquí, pero se hizo una reunión con padres de familia de la comunidad y se hizo un acuerdo con gente del ayuntamiento y empezamos con los trámites. Quien nos donó este terreno fue el licenciado Fausto Vallejo cuando fue presidente municipal, este terreno era considerado como área verde no era para escuela, él nos dio las facilidades. La madera con la que ven construidas aquellas aulas y estas que están nuevas, nos la dieron en un plantón los maestros democráticos. Nosotros íbamos a fundar la institución, hicimos la solicitud al secretario general que era Artemio Ortiz para que se nos donara la madera y nos la dieron. Y con el trabajo colaborativo de todos los maestros hicimos las primeras aulas. •

¿Qué cambios, aparte de estructura, se han tenido?

En primer lugar cuando llegamos era un tiradero de basura, se solicitó a la secretaria la limpieza. Ha ido cambio por cambio, primero la estructura, incluso en la población escolar. Los niños de aquí son niños especiales, porque vienen de diferentes estatus, son niños que traen diferentes problemáticas, pero el cambio que tenemos en esta institución es que solicitamos a instancias para que se nos apoye, en este caso el CRIE 3 son los que dan atención a la educación especial y hay gente que viene a apoyarnos con niños que tienen algún problema. Otro cambio, son a los muchachos del CETIS que tienen que dar su servicio y les facilitamos la escuela para que den sus servicio en apoyo a los maestros. Hemos hecho gestiones} para que los niños estén en mejores condiciones. Todo es para el mejoramiento de los alumnos, empezamos con 76 alumnos, de primero a sexto, y ahorita tenemos 280 •

¿De qué edad reciben a los alumnos?

Ahorita de 6 años, y el más grande ha de tener 13. Antes si terminaban a los 15 más o menos, ya se está regularizando. Ya tenemos los estándares de las edades. Este año sale la primera generación de nosotros. Ha habido muchos cambios conductuales, hemos tenido grupos muy especiales por la situación geográfica, por las edades, por infinidad de situaciones, que para tener alumnos tuvimos que aperturar, y ahorita si tenemos problemáticas porque nos vienen niños de la Aldea SOS que tienen situaciones muy fuertes, son niños huérfanos que no tienen papás, que están a cargo de una madre sustituta y son los niños que por lo general nos ocasionan alguna problemática dentro de la escuela. • Sí.

¿La escuela cuenta con una sociedad de padres de familia?

•

¿Cómo se conforma y cómo se eligen?

Se hace una reunión con padres de familia, ellos mismos eligen a sus representantes, es de forma democrática. •

¿La escuela recibe apoyo por parte del gobierno?

No. Todo lo que se ha logrado ha sido por las gestiones personales. El licenciado Fausto se comprometió a hacer esa primera aula y a poner el cerco perimetral, también nos pavimento las calles, fue una de las personas que nos dio mucho apoyo. Pero a nivel estatal, pues no. Los sanitarios se construyeron por parte de Wilfrido, que esta ahorita. Las aulas inconclusas las iba a hacer el gobierno estatal, pero con el cambio de gobernadores y todo eso, ya no hubo dinero para terminarlas. Y la gestión de las aulas nuevas, se hizo a SEDESOL que saco un programa de “Empleo temporal” que era para resanar, pintar, nada más, e hicieron las aulas. Pero el gobierno estatal y federal, no. De la secretaria solo tenemos el mobiliario. •

¿Cuáles son sus funciones principales como directora?

En esta escuela son muchas, organizar todo, estar al pendiente de todo, gestionar para las necesidades de la institución, la administración también de todos los recursos que lleguen. ¿Tiene apoyo en su labor? Si tengo apoyo de mi secretaria ella es mi mano derecha y el apoyo también lo tengo de mis compañeros yo me puedo salir a gestionar y me voy tranquila porque ellos me apoyan no es como en otras escuelas que no está el director y los maestros comienzan a salirse aquí se quedan a lo que deben a trabajar hemos tratado de conformar un equipo de trabajo de estar limando asperezas cuando eso se presenta. ¿Cuándo hay problemas entre maestros que hace para solucionarlos? Citamos a una reunión de consejo y ahí se saca todo lo que se tiene que sacar, con la madurez de admitir que todos la regamos y ahí se piden disculpan. ¿Tiene buena relación con los padres de familia? Pues trato así como los ven, me pongo a estar ahí platicando con ellos la hago hasta de sacerdote por que vienen a confesarse. Si ha sido muy buena la relación hemos tenido mucha confianza con ellos y pues aquí estamos. ¿Los padres de familia apoyan a la escuela?

Si nos apoyan para todas las actividades así como las ven a sus posibilidades nos apoyan. ¿La colonia en general los apoya? Pues mira en si nunca solicitamos el apoyo de la colonia como se nos decía que pasáramos por un voto para levantar la escuela, pero nosotros tuvimos que de nuestro salario soltarle para el techo de todo los maestros una coperacha y andar gestionando para que me regalaran tres aquí tres allá y todo eso, no quisimos andar de casa en casa porque los compañeros que iniciaron a querer gestionar la institución lo dejaron porque neos que paso por ahí. Pero pues los padres de familia los vemos aquí tenemos el apoyo ahorita en esta semana tuvimos educación física porque nos apoyan y ahora vamos a culminar con el evento de atletismo las señoras se están esperando porque quieren participar no invitamos a las señoras porque no estaba dentro de los planes de la maestra pero así ellos participaron porque les gusta que los tomen encuentra a los papas, no somos como en muchas escuelas que los papas allá por fuera de las escuela.

Pues ellos les gusta involucrarse no meterse en lo pedagógico porque no los dejo meterse en las situaciones de la escuela pero en cuestión de interactuar con sus hijos si las dejo y ellas también les gusta, en las quermeses que hacemos también se involucran yo es un consejo que les doy que inviten a los padres de familia para que sepan la problemática no dentro de los salones porque ese es el trabajo de los maestros y mío, también hay que marcar limites pero si involucrarlos en los trabajos para que se sientan tomados en cuenta . En otras escuelas los maestros sierran la puerta y no permitan que entren pero eso no debe ser así, para involucrase y que se vea el trabajo, así como me ven me pongo a platicar con ellas a escuchar relajo pero con respeto. Para solucionar problemas nos ha funcionado, los maestros se han ganado el aprecio de las mamas hasta le festejan los cumpleaños con pasteles o comidas. ¿Los padres están más pendientes de sus hijos al involucrarse en la institución? Sí, no y aquí la plantilla de personal que tengo así como venla escuela pero tengo maestros muy respetuosos siempre están al pendiente de lo que pasa con sus alumnos, por ello hemos echo algunas solicitudes para que los niños se han atendidos cuando tiene discapacidades aquí en horario de clases, porque ven la problemática que tiene cada alumno. Me dicen:

-hola maestra fíjese que un niño así y así y así ¿cómo le vamos hacer? Y pues yo gestiono yo pregunto si ellos no me dieran la apertura y dijeran me vale lo gorro no se solucionarían los problemas, yo sería de esos directores que dice que se vallan que al cabo qué, pero ellos también me han motivado para que ande buscando, pues la mayoría de mis maestros son jóvenes y a pesar de las situaciones políticas como está ahorita se respeta yo les digo que eso debe ser respetada por que conlleva a tener desacuerdos ha habido separaciones de compañeros que se han estimado mucho por la política y yo les digo quien quiera participar aquí viene a trabajar hasta las once y ya después se incorporan a las actividades sindicales y se queda bien con las dos partes por eso no se tiene problema porque se les explica en las reuniones como esta las situaciones nivel nacional y tratamos lo menos de faltar para ver la posibilidades de hacer actividades como el atletismo no matamos los días así porque si, aquí nos envidia como trabajamos porque lo hacemos bien, dicen que perro no come perro pero aquí maestro con maestro si y ustedes se van a enfrentar a situaciones así y eh tratado de irle sacando al trabajo conjuntamente con los padres como en la kermes loa padres se involucran.

Entrevista a padres de familia.

¿Con que problemáticas se ha encontrado en la escuela?

En lo laboral son infinidades de problemas, porque tan solo trabajar con 30 alumnos cada niño es único e irrepetible así que cada niño trae sus problemas, y a veces son problemas fuertes y uno como maestro debe de ayudar a cada niño.

¿Hay buena relación con los padres de familia?

Si, en el caso de esta escuela si, todas las mamás vienen apoyar en actividades de la escuela, tenemos una buena comunicación.

3.- ¿Conocen lo que esperan los padres de familia de la escuela? Primero lo que los padres esperan es que les cuides los niños, porque las escuelas desgraciadamente las están viendo como guarderías, pero no voy a generalizar porque no todos los papás piensan lo mismo solo algunos, en segundo lo que esperan los papás es que los enseñes, a leer a escribir a

que sea educados porque en si esta es nue Entrevistas (padres de familia, directivos y encargado del orden de la colonia). ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA stra labor.

¿Cómo cree que se relacionan las personas de esta colonia? He pues más o menos (risas nerviosas) ¿No hay pleitos, problemas en esta colonia? Pues lo normal, pues a veces pero así muchos, no ¿En esta colonia no hay actividades que se involucren varias personas? Pues futbol juegan los niños, que la canchita está aquí arriba. ¿Cómo la gente de esta colonia resuelve sus problemas? Pues hacen juntas ¿Los problemas entre vecinos como los resuelven? Pues casi no hay ¿En esta colonia se realizan actividades culturales? Cuando pasa la virgen en agosto ¿Quién realiza estas actividades? La gente del templo nos avisa y nos dicen en que podemos ayudar. ¿Usted siempre acompaña a su hijo a la escuela? Si cada día. ¿En esta colonia se consiguen apoyos económicos gubernamentales? Sí, si se reciben ¿Quién coordina estos apoyos? La señora que realiza estas juntas. ¿En esta escuela se hacen actividades aparte de lo escolar? Si ahorita la maestra de educación física está dando clases de macro gimnasia a los niños. Y los fines de cada mes se les enseña a hacer jabón, gel. ¿Quién coordina esta actividad?

Los mismos maestros de aquí. ¿Cree que la escuela tenga deficiencias? Pues de los salones sí, pero los maestros no ¿Cómo se relacionan los habitantes de esta colonia con los maestros? Pues bien, yo veo que si se llevan bien. Madre de familia anónima

¿Cuantos nietos tiene usted? 2 Nietas. ¿Cuánto tiempo tienen en esta escuela? Alrededor de 5 años mi hija, yo tengo como 15 años. ¿Cómo se relaciona la gente de esta comunidad? No sabría decirle porque yo solo de aquí a mi casa. ¿En esta colonia se hacen actividades culturales? Pues si religiosas. ¿Si participan todas las personas? Algunas si o algunas no. ¿Usted siempre va a la escuela por sus nietos? Sí, siempre. ¿Vive retirado de aquí usted? No muy retirado no muy cercas. ¿Usted apoya a sus nietos en la tarea? No eso si no, yo no sé leer, les ayuda mi hija ¿Los maestros no exigen mucho material? No, ellos ayudan mucho a los niños, la directora. Abuela de dos alumnas.

Directora-Actividad física. Se hace una semana de educación física, cada maestro hace lo que quiere, hace dos años teníamos otra maestra que ella implemento la actividad de educación física, pero ella involucro a los padres de familia, esta semana se hace de educación física, pero trabajamos, pero en el horario se les daba macro gimnasia 1º y 2º, cachi bol de 3º a 6º, y solo se hace cada año una semana. Pero no todos los maestros lo hacen, ella me lo solicito y me pareció buena idea, y la ves pasada citaron a competencias a mamas y venían listas para correr. Anónimo ¿Desde hace cuánto tiempo conoce la escuela? Desde hace cuatro años ¿A no todo algún cambio en la escuela? Hicieron nuevos salones, vinieron nuevos maestros y pavimentaron el piso ¿Qué espera que la escuela agá por su hijo? Que le enseñe las cosas básicas y que no tengan paros escolares ¿Se involucra en los eventos organizados por la escuela? En algunos si y en otros no ¿En cuales si se involucra? Quermeses, juntas con los maestros y eventos deportivos ¿Cuál es su relación con los maestros? Muy buena relación nunca e tenido ningún problema con los maestros ¿Siempre puede cubrir los gastos que le pide la escuela para su hijo? Si ¿Los maestros les exigen mucho material? No, casi siempre el material ellos lo ponen ¿Por las mañanas le da desayuno a su hijo? Sí, siempre antes de venir a la escuela ¿Todos los días lo lleva y recoge de la escuela? Si

Para: Padre de familia

Nayeli Herrera Medina

Dimensión social 1.Ámbito político: 1.1. ¿Cuándo hay problemas entre vecinos quién se encarga de resolverlos? Pues muchas de las veces se encarga uno mismo como vecino de resolverlos, porque a veces el encargado del orden agarra y se hace a un lado, dicen arréglenselas a solas y como puedan. 1.2. ¿Cuáles son las funciones que tiene en la colonia el encargado del orden? Pues supuestamente su función es arreglar los problemas que tenemos como vecinos o como comunidad pero hay realmente veces en las que no lo hacen. 1.3. ¿Cómo considera usted la seguridad que hay en la colonia? Pues de hecho ahora la seguridad ésta muy mal, hay mucho vago mucho ratero, realmente la seguridad no es muy buena aquí. 2.Ámbito histórico: 2.1. ¿En qué año se fundó la escuela Primaria? La verdad no sé yo apenas llevo tres años aquí pero tengo entendido que ya tiene seis años pero la fecha exacta no la sé. 3.Ámbito económico 3.1 ¿Cómo considera qué es la situación socio-económica de la población de esta colonia? Pues un poquito mal por cuestión de que no hay trabajo. 3.2. ¿El dinero qué gana es suficiente para cubrir sus necesidades básicas? Realmente no, y pues es muy difícil hacer que el dinero se estire poquito para que alcance. Ámbito interpersonal 3.1. ¿Qué espera de los maestros de la escuela? Pues yo nada más lo que espero de ellos es un buen trato hacia mis hijos y pues la enseñanza que les puedan dar, no puedo exigirles más de lo que no me pueden dar. 3.2. ¿Cómo considera usted que es el desempeño de los maestros? Muy muy bueno.

3.3. ¿Usted cuáles problemas considera que tiene la escuela? Pues ahora pienso que más que nada la seguridad porque pues ya nos ha ocurrido que se meten a robar material a los salones de cartón y pues son cosas que a los niños les sirven. 3.4 .Cómo es su relación con los docentes de la institución? Muy bien, muy buena. 3.5. ¿Y con los demás padres de familia? Hay unos con los que el trato es bueno pero pues hay otros con los que de plano ni nos dirigimos la palabra. Dimensión valoral 4.1. ¿Cómo se comportan sus hijos en casa? Pues normal a veces si se la pasan peleando un poco, un poco agresivos de repente, pero de ahí en fuera todo bien. 4.2. ¿De qué manera está al pendiente de la educación de sus hijos? Pues estoy al pendiente de que estén haciendo su tarea también hablo con ellos y de que estén bien más que nada. 5.1. ¿Cuáles son las actividades culturales que se realizan en la escuela? Pues hacen actividades como bailables para el 10 de Mayo. 5.2. ¿En la escuela utilizan uniforme? Si 5.3. ¿Qué hábitos de higiene inculca a sus hijos? Pues más que nada tiene que venir limpios tiene que cortarse las uñas más que nada que vengan limpios. 5.5. ¿A qué religión pertenece usted? A la religión católica 5.7. ¿Tiene algún impacto la religión con respecto a la educación de sus hijos? No yo considero que no.

FOTOS

2) contexto escolar prácticas y escenarios de gestión 3) el contexto del aula. INFORME GESTIÓN ESCOLAR 2DA. VISITA

INTRODUCCIÓN El presente informe fue elaborado con el propósito de conocer y comprender cómo se desarrolla la gestión escolar dentro de una institución. número de maestros y alumnos, comisiones, tc.

En el presente documento se hablara de (EJEMPLO) SUBTÍTULOS: características

organización,

funciones

directivas

docentes,

financiamiento de recursos, participación de los padres de familia, uso de tiempo, características de escuelas efectivas, sistemas de gestión, la inclusión en general, gestión y clima institucional, escuelas efectivas y su funcionamiento

ÍNDICE Introducción Propósitos Metodología

Al llevar a cabo esta observación utilizamos “la observación etnográfica” que consistió en utilizar este método de estudio, para describir las costumbres y tradiciones de una comunidad escolar.

TRIANGULACIONES DE LA INFORMACIÓN: DIRECTOR Fecha: 23 de abril y 25 de mayo del 2015 Escuela: Escuela Primaria Federal “José María Pino Suarez” Objetivo/Propósito: Conocer la Gestión escolar como cultura y clima institucional. TRIANGULACIÓN: Entrevista aplicada al Director y padres de familia de la Escuela Primaria “José María Pino Suarez” (Gestión Escolar)

ENTREVISTA A MAESTRO ¿Hacen eventos sociales en la escuela?

Si, como el día de la madre, las posadas navideñas, el día del niño, esos como tipo de kermes y eso, el día de la Reyna de la primavera

¿Cuál es la relación que maneja usted con sus compañeros de trabajo? Es una buena relación, todos trabajamos en equipo, aunque a veces estamos en desacuerdo, cuando algún maestro no está de acuerdo en algo y pues no quiere trabajar, pero la mayoría de las veces trabajamos en equipo. En conjunto

¿Su personal colabora en las gestiones? Sí, hay algunos que colaboras más que otros, esos a los que se les da mayor facilidad para esto y son los que se encargan de las gestiones

¿La escuela de donde obtiene sus recursos? De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes y de ahí sacamos dinero

¿Cómo trabajan colaborativamente para lograr una escuela efectiva? A pues como te digo trabajando en equipo para organizar las actividades, eventos sociales, cívicos, concursos y todo eso.

¿Cómo influye la cultura en el rendimiento escolar de los alumnos? A pues manejando todas las fechas, manejamos el periódico mural, intentamos que los niños lo hagan y cada vez que se festeja un acto se hace año como poesías cantos, acrósticos o el maestro busca otras actividades.

¿Se ha limitado alguna clase por falta de recursos? Este, no aquí en la escuela se trata de sacar recursos, si no se tienen se sacan en la dirección, se sacan con los papás, pero si hay recursos

¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual?

No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso

¿Existe buena comunicación entre padres de familia, docentes y alumnos? Si la mayoría de las veces, pero hay papás aquí en el medio que trabajan papá y mamá entonces hay mama que si no pueden venir y que no pueden estar acudiendo constantemente

¿Se ha presentado algún problema fuerte por falta de comunicación? No, bueno yo tengo poco aquí pero que yo sepa no

¿Cuáles son los horarios de clase? Entramos a las 8 de la mañana nosotros tenemos que estar 10 o 15 minutos antes y los niños salen a las 12:30 pero nosotros debemos quedarnos hasta a la 1 para atender a los papás que quieran platicar con nosotros o bien esperar a que todos los niños salgan, no nos vamos hasta que se va el ultimo niño.

¿Como se llevan a cabo los procesos de evaluación y autoevaluación respecto al funcionamiento de la escuela ? No tenemos reuniones de consejo solo se hacen reuniones extraordinarias cuando hay algo importante que tratar

En el aula, ¿Los padres de familia se involucran cuando hace falta algún material y/o recurso? R: No, los padres no quieren involucrarse, ni les interesa como va académicamente su hijo.

¿Considera que la infraestructura es adecuada para las necesidades del alumnado? R: No, a los alumnos le hace falta espacio para jugar, como una cancha de futbol, ya tenemos una pero es ahí donde se hacen actos y también cuando tenemos que ensayan un bailable o una obra es el espacio que utilizamos entonces al maestro de educación física lo molestamos y deja de darles clases por esa situación, entonces necesitamos otra cancha. ¿Qué avances tecnológicos han tenido que favorezca el aprendizaje de los alumnos? Pues la instalación de las computadoras con cañón de enciclomedia han sido de gran ayuda en el mejoramiento de las clases ya que contribuyen a un mejor aprendizaje de los alumnos, y pues ya contamos con aula de medios de medios.

Gestión política ¿Cómo es la relación entre sus compañeros docentes dentro de la institución? Es buena, la mayoría nos llevamos muy bien platicamos y resolvemos las actividades que se nos presentan. ¿Cómo considera usted una comunidad democrática de aprendizaje? Es una comunidad en donde todos tienen las mismas oportunidades de aprender. ¿Qué características tiene esta escuela, de una escuela efectiva?

Contribuye a los aprendizajes de alumnos para la mejora en la vida diaria, es además una institución que fomenta la cultura de los alumnos y una institución de relevancia social. ¿De qué manera se delegan las responsabilidades y los derechos en la escuela tanto de docentes, estudiantes, directivos? El director es quien dirige a todo el personal, los maestros son los que imparten las clases, los estudiantes reciben clases de las maestros.

Entrevista a maestro ¿Como es el nivel académico y aprovechamiento de los alumnos de esta escuela en un parámetro promedio? R= yo le daria como un 8, nos faltan muchos aspectos por cumplir

¿Para usted qué significa aprender? R= Es algo en que los niños se están basando para tener nuevos conocimientos, o también es el conocimiento que adquieren en un determinado tiempo

¿Cómo caracteriza su estilo de enseñanza? R= Me baso en los libros, el entorno de los niños, problemas familiares, métodos y estrategias de motivación

¿Qué decisiones y acciones habría que emprender para aprovechar y optimizar el uso de estos recursos favorecedores de experiencias de aprendizaje? R= Hay algunas, enciclomedia

Maestros ¿para usted que es la práctica docente y que implica?

Organización ¿cómo ejerce la organización dentro del aulas? ¿Cree que la organización del aula dependerá de la opción pedagógica que tome el docente? ¿Qué clase de actividades conforme al modelo pedagógico por el que opta deseamos desarrollar en el aula¿colectivas, individuales o ambas? ¿Porque? En cuanto a los distintos tiempos de actividad¿Opta por unos tiempos rígidos donde todo está marcado desde un comienzo y las actividades se cumplen puntualmente por el profesor o como lo lleva a cabo?

Actividades de enseñanza ¿Qué tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje aplica? ¿Cómo es la respuesta de los alumnos al realizar lo anterior? ¿Cuál es su propósito como docente hacia la enseñanza de sus alumnos? ¿Usted realiza la planeación y cree que es importante? ¿Porque?

TERCERA VISITA (RETOMADA)

Dimensión personal Para usted, ¿Qué es una escuela efectiva? Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas? ¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?

Dimensión organizativa ¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios? ¿Cuales son los recursos con los que cuenta la escuela? Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan? ¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?

Dimensión pedagógica ¿Cómo cree que se debe de enseñar? ¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula? ¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje? Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros? ¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo? ¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades? ¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela? ¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?·

Dimensión administrativa ¿Quien lleva la administración de los recursos de esta escuela? ¿Existe un comité de padres de familia? ¿porque? ¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué? ¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos? ¿Con que mobiliario cuenta la escuela? y ¿cual le falta?

ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ¿Cómo es el comportamiento de los docentes con usted? Es amable, si nos llama a juntas, tenemos buena relación. ¿Cómo cree que está organizada la escuela?¿Qué función realiza cada uno? La sociedad de padres de familia, apoyan a hacer kermesse, en los eventos.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ¿Ustedes les plantean algunas sugerencias a los docentes o al director para tratarlo en el consejo? Si, que cuiden más la puerta, no cuidan mucho, que estén al pendiente de los niños. También apoyo en los baños ya que por falta de agua siempre están sucios. ¿Le piden recursos materiales en la escuela?¿Cuáles? No nos piden nada de materiales, pues les dan útiles escolares, ya solo si se terminan eso se les compra, pero no piden. ¿Ha apoyado en la gestión algún tipo de recursos? No. Cuando la escuela pide apoyo en una actividad. ¿Usted atiende al llamado?¿Por qué? Si, porque hay que inculcarles la responsabilidad con la escuela, porque todo lo relacionado con los hijos es importante.

DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA ¿Cómo participan ustedes como comunidad en la escuela?

Asistiendo a los eventos, kermesse, donde cada madre o padre de familia tiene una actividad. ¿Qué actividades realizan en conjunto (escuela- comunidad) para el bien institucional? Algunas veces asistimos a talleres como el taller de matemáticas. ¿Qué opinión tiene respecto a la importancia que le toma la escuela en vínculo con la comunidad? No hay como tal un vínculo porque la mayoría de los niños vienen de otros lugares, colonias. ¿Qué opinión tiene acerca del personal docente? La verdad no conozco a todo los maestros, pero la maestra de mi niña es muy responsable, apoya a los niños; los maestros se ve que son muy responsables, ven la puntualidad, limpieza..

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Cuando le mencionan “enseñanza” ¿a qué cree que se refiera? Es dar los conocimientos a los niños y a los padres para una buena relación, padres, maestros y alumnos. ¿Cómo cree o le ha mencionado su hijo (a) la relación entre él y el (la) maestro(a)? Que hay una buena relación ya que el maestro los motiva, les da reconocimientos, hacen viajes. ¿Cuáles son los horarios en una rutina escolar? El horario es de 8:00a.m. a 12:30 p.m. ¿Su hijo realiza prueba enlace o CENEVAL? si creo la hacen a principios del año.

ENTREVISTA PADRE DE FAMILIA (TERCERA VISITA)N°1

DIMENSIÓN PERSONAL

Para usted, ¿Qué es una escuela efectiva? Una escuela efectiva es donde hay un director que trabaje en la escuela, el cuida mucho la puntualidad, los maestros son buenos apoyan a los niños, aprenden mucho. Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?Tener un buen director que apoye, buenos maestros que sean amables, el lugar de la escuela hay buen ambiente que les guste aunque es muy pequeño. ¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?Pues yo creo que sí, porque tiene un director que tratado de arreglar la escuela, los maestros apoyan a los niños, son amables, responsables.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?Si pues tiene en los salones pizarrón electrónico, tienen salón de computación, la biblioteca. ¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?Tiene los salones para cada grado, biblioteca, salón de computación. Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?Lo solucionamos con el director y el maestro del grupo. ¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?No, no conozco.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA ¿Cómo cree que se debe de enseñar?Se debe enseñar primero que el maestro tenga estudio, que sea responsable, que sepa dar clase. ¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?Conocimiento, preparación, responsabilidad, amabilidad y que apoye a los niños si no saben algo. ¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje?Si pues mi hijo me platica que les pregunta, los junta en equipos para que trabajen. Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?No, yo veo que se llevan bien.

¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?Los he visto cuando están en junta. ¿Al momento de realizar sus planeaciones contempla el nuevo enfoque?No la verdad, no sé. ¿Adecua el tiempo y el espacio en el aula para realizar actividades?Si porque los niños siempre salen a las 12:30p.m. ¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?Si a veces llegan con hojas de tarea que les da la maestra o que hacen en el salón. ¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?Es bueno, los niños aprenden mucho, ganaron los primeros lugares de aprovechamiento. ¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?Los apoyan ayudándolos en lo que pueden, les ayudan a prepararse más, que aprendan. ¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de esta escuela?Es bueno ganaron los primeros lugares.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela? Lo llevan los padres de familia. ¿Existe un comité de padres de familia? ¿Porque?Si, para apoyar a la escuela, a los papás, nos ayudan porque hacen kermese, al día de las madres, día del niño. ¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?Ellos lo administrar porque es para ir mejorando la escuela ¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?Nosotros los padres de familia los apoyamos cuando son las kermeses y cuando son las inscripciones pagamos una cantidad para lo que se haga en la escuela. ¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?Yo creo que tiene casi todo, butacas, computadoras, biblioteca, pero falta componer computadoras porque no sirven muchas.

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA Tercera visita

DIMENSIÓN PERSONAL Para usted, ¿Qué es una escuela efectiva? Es una escuela que cumple las necesidades de nosotros Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas? Que tengan clases, que apoye a la comunidad. ¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué? Pues no por completo, porque a veces no se organizan

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios? Si, como baños, computadoras y aulas completas. ¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela? Luz, baño, agua. Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan? Realizan junta de padres de familia, maestros y el director. ¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas? No, no conozco.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA ¿Cómo cree que se debe de enseñar? Pues con ejemplos y materiales. ¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula? Debe de tener control, liderazgo, ser paciente. Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros? Entre los alumnos a veces hay problemas, pues mis hijos me dicen que a veces el maestro les da más preferencia ¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?

No, casi no. ¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades? No, mi hijo no me ha mencionado nada. ¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela? Pues se encuentra en regular. ¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad? Con los de dificultad buscan ayuda o les dedican más tiempo.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela? No sé. ¿Existe un comité de padres de familia? ¿Por qué? Sí, sí existe según para que nos compartan la información que se habla con los maestros y directivos. ¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos? Apoyamos en los mercaditos que organiza la escuela. ¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta? Con aulas, sillas, mesas, computadoras, cañones y pues creo que tiene lo necesario no le hace falta nada.

Transcripción

Apunte del entrevistador

1.- ¿Respecto a las planeaciones cuales

El director comentaba que si realizan la

realizan, cómo es su estructura y quienes la

planeación,

realizan?

observaciones logramos identificar que

Eso

semanario,

política, tiene

antes

era

muchos

llamado nombres,

pero

con

nuestras

no es así, ya que la mayoría de maestros no llevan a cabo tal, y

después del semanario era un diario, ahora es

planeación,

registro

avance

programático y es para verlo en una semana, hay maestros que no les gusta planear y que improvisan y está bien porque conocen

plan y programas de

tampoco tienen planeación anual. Además él ve muy bien el hecho de que existan maestros que no les guste planear e improvisen comenta que resultan ser clases maravillosas, lo cual no es factible.

estudio hace clases maravillosas sin tener que plasmarlo en una planeación, lo malo es que hay maestros que improvisan sin tener conocimiento de los programas y eso es lo negativo así que por estas razones aquí si se utiliza la evaluación de los docentes la cual revisó. 2.- ¿En cuanto la organización de recursos

El director comentó en su entrevista

como se administra?

que él interfiere en la asignación de

Yo intervengo en todo pero la institución tiene una norma esta norma se establece que al inicio del curso se hace una reunión de consejo en la cual se establecen todas las comisiones, se reparten grupos y comisiones se busca lo viable, no a cualquiera se le da un cargo sino que

cargos de las comisiones y él está al pendiente de que el maestro elegido tenga un perfil apropiado. También nos comentó que dentro de la escuela se hacen

actividades

para

obtener

recursos económicos como vender en la hora de recreo.

analizó los perfiles de los maestros para manejar cada comisión. Los eventos realizados arrojan recursos los

Al momento de estar observando en receso efectivamente hay alumnos y padres de familia vendiendo cosas y al

cuales llegan a las comisiones pero es todo

terminar el receso se reúne cada

administrado y así después tomarlo para la

maestro encargado del puesto y le

misma escuela o para el día del niño, de la

entregan el dinero a una maestra

madre, se trata de no pedir dinero a los

aparentemente “legal”.

padres de ahí mismo se toma el recurso, también organizó a los docentes por ciclos, el primero, segundo y tercero, a quien le toca

tercero

elabora

batería

evaluación para escoger al niño que va a competir en las olimpiadas que por cierto obtuvimos el primer lugar.

Al estar dentro del salón la maestra del grupo me pidió que le ayudará a contar un dinero que tenía en su locker al momento de contarlo era $4550, le pregunté que cómo había obtenido ese dinero y me dijo que era de los

También es importante siempre ver el perfil

“mercaditos” del ciclo y el dinero se lo

de los maestros para saber a qué ciclo

dará al director para clausura de este

mandarlos porque muchos dan resultados

año.

en el primer ciclo pero no en un segundo ni un tercero y todo eso es lo que se tiene que estar visualizando, en estas reuniones que comento queda establecido todo lo que se va a llevar a cabo en el ciclo escolar desde quien va dirigir los eventos por realizar, y abarcamos todo. 3.- ¿Tipos de proyectos para los alumnos y

El director recalca que resuelve todo

resultados de las evaluaciones?

tipo de problemas ya que respondió

El movimiento democrático ya no permitió la prueba enlace, aquí llegó la ruta que es

realizar juntas de consejo

en las

cuales trata estos puntos, pero no algunos maestros afirman que no se

mejorar haciendo la prueba de diagnóstico

tiene mucha comunicación y no se

no para evaluar si no que debo de hacer yo

realizan dichas juntas.

para mejorar aspectos deficientes del niño, en las juntas del consejo analizamos todos estos procesos, yo siempre les planteo que no vamos a avanzar si no hay un compromiso, lo malo es que entra un presidente

con

plan

programas

También aclara que las evaluaciones en nuestro país nunca serán buenas por el hecho de no recibir apoyos por parte del gobierno, lo cual se logró observar en la institución con sus múltiples deficiencias.

diferentes y no hay alguien que te diga vamos a capacitar a maestros con respecto a estos libros, porque sacan hoy un libro y mañana otro, es importante que se participe se exija que sean los libros adecuados, y las evaluaciones aquí en México nunca serán buenas ya que si comparamos no existe ese apoyo por parte del gobierno, no muestran importancia sobre la educación, dejando eso de lado sabemos bien la problemáticas de bajos recursos, aquí llegan niños sin comer así como se pretende que aprendan y muchas veces los maestros ayudan a esos niños con su propio recurso. 4.-¿Cuál es la misión y visión de la escuela

y cómo percibe esto la comunidad?

comentó que el propósito de la escuela

El propósito de la escuela es tratar de

director

entrevista

nos

es cambiar las comunidades, es decir

cambiar el paisaje, hay comunidades con

cambiar lo que los niños están viviendo

complicaciones y en este caso, existe

mucha violencia, desintegración de las

desintegración familiar. Lo observado

familias, y tratamos de no aplicar normas,

dentro del grupo efectivamente cuando

sino llegar a cambiar de una manera

un alumno se comporta mal la maestra

diferente conversando, la misión y visión de

le dice al director del comportamiento

la escuela es transformar que incide para

del alumno y el director le dice que

que la gente empieza a cambiar, hubo

hablara con su madre en la hora de la

padres que me querían sacar me imponían

salida.

sus órdenes que se iba a hacer lo que ellos decían y yo les hable bien les dije que entonces para qué querían director, así que el maestro tiene que buscar la manera, el lado de poder hacer reflexionar a la comunidad y así poco a poco ganarse la confianza de la gente, de hecho el día de mañana tengo una reunión con 20 padres de

familia

para

platicar

sobre

comportamiento de sus hijos que son con los

que

tenemos

comportamiento,

más

problemas

pretendemos

que

de la

escuela sea un factor de unidad donde la gente

quiera

ambientes

estar,

favorables

debe para

propiciar bueno

resultados y yo creo que lo estamos logrando con este gran equipo de trabajo,

sus

casas,

violencia

vemos muchas mejoras y esto nos da alegría significa que si estamos haciendo las cosas bien hemos avanzado, si falta mucho pero se requiere trabajo más fuerte.

5.- ¿Qué tipo de materiales se realizan en

La directora hace hincapié que los

la escuela, los alumnos contribuyen a ello?

alumnos

La idea es que los niños elabore la mayoría de materiales, no que el maestro lo haga solo que oriente al niño ellos son los que participan

hacen

mayoría

actividades y materiales, participan y esa es la idea.

tienen

que

realizar

los

materiales no que todo lo haga y proporcione

maestro,

que

considera muy importante y bueno para el desarrollo de los niños interactuar, realizar cosas nuevas que de alguna manera están aprendiendo y sirven a la misma institución, pero en nuestra observación esto no fue tan evidente, al contrario no integran mucho el material.

Conceptos/ autores 1.-Práctica profesional: “El carácter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos exige una actuación profesional específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida mecanicista, instrumentalista de las teorías y de los principios” (Santo, 2006: 106)

1.-Planificación y gestión: “La planificación tiende a ser directiva y deducida en teorías y modelos. Hasta hoy ha sido un instrumento de orientación gubernamental en el caso que esta existe” (Namo de Mello: 1998: 22).

1.-Liderazgo: “Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de

autoridad frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de autoridad convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres en el claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Morata,1995:23).

2.-Trabajo en equipo: “Si los profesores trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en comunidad y si están abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se verán más motivados para perfeccionarla” (Santos, 2006:77). 2.-Gestión: “La gestión escolar es agente y, al mismo tiempo factor de mejora” (Romero,2008:9).

2.-Eficacia: “Las escuelas eficaces, utilizan el premio y el apoyo, en lugar del castigo” (Romero,2008:18)

2.-Gestión educativa: “La gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguran y garantizan que aquello que se fijaba en los niveles centrales se transmite al aula”.(Aguerrondo, 2001:97).

3.-Cambios para la mejora: “Para mejorar, es tan necesario innovar como conservar; la sabiduría consiste en saber definir qué vamos a cambiar y qué vamos a conservar, porque la mejora no opera por demolición sino mediante procesos de reconstrucción de lo existente”. (Romero, 2004:15).

3.-Buena escuela:“La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede” (Fanfani,2005:21) “La escuela es comunidad” (Romero,2008: 19)

3.-Enfoque: “Un enfoque para el cambio educativo que mejora los resultados de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins y West,1994:20)

3.-Evaluación: “La (Romero,2008:21)

evaluación

del

proceso

cambio

imprescindible”

4.-Trabajo conjuntamente: “Trabajar conjuntamente no es simplemente una forma de construir relaciones y buscar una resolución colectiva. También es una fuente de aprendizaje” (Hargreaves,1998:27)

4.-Comunidad democrática: “Se trata de comprender que una comunidad democrática auténtica es aquella en la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la lucha contra la marginación y la exclusión.” (Romero, 2008:28)

4.-Organización: “Para que haya intercambio no solo se necesita voluntad y actitud abierta. Son necesarias también las estructuras de la participación que hagan posible aquello que desea. tiempos, espcio, organización posibilistas“ (Santos, 2006:109)

4.-Problemáticas: “La práctica educativa está afectada de un profundo individualismo que se asienta en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum… afectan no solo a las relaciones sino a las actividades y a los resultados de las mismas.” (Santos, 2006:105)

Triangulaciones de los maestros

Entrevistas.

Observación

1. ¿Su personal colabora en las gestiones El maestro responde que hay personas política administrativa y pedagógica? que colaboran más que otros de acuerdo con la bibliografías para una R: Sí, hay algunos que colaboran más gestión efectiva de la escuela, se que otros, esos a los que se les da necesita la participación de todos los mayor facilidad para esto y son los que actores del proceso educativo de igual

se encargan de las gestiones.

¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual? No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso ¿La escuela de donde obtiene sus recursos?

manera. SIn embargo también reconocemos que la naturaleza humana es muy variada y siempre en todas las unidades humanas hay quién participa más que otros.

Tuvimos la oportunidad de poder observar que efectivamente lo que la maestra responde a esta pregunta es correcto, que el único espacio que los niños tienen para jugar es utilizado como cancha para educación física, como patio cívico para los honores a la bandera, como lugar donde los alumnos ensayan para preparar algun numero de un evento.

Se puede observar que tal vez la escuela cuente con infraestructura para atender a niños con alguna discapacidad motriz que implique el tener rampas, o baños especiales para ellos, pero no están en las condiciones adecuadas para su uso. Además de que no tienen alumnos que los necesiten en este momento.

De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes Los maestros realizan kermés con los y de ahí sacamos dinero alumnos para obtener los recursos que se necesitan para organizar y llevar a cabo un evento cultural.

¿Qué características tiene esta escuela,

En la organización de la escuela el dinero que se obtuvo de las inscripciones lo manejan un comité de padres de familia y ellos son los encargados de administrar ese dinero para lo que hace falta en la escuela.

de una escuela efectiva? Contribuye a los aprendizajes de alumnos para la mejora en la vida diaria, es además una institución que

De acuerdo a que dicen las bibliografías, las características de una escuela efectiva son más y están muy especificadas en el documento de la federación

fomenta la cultura de los alumnos y una institución de relevancia social.

Bibliografía consultada: “Para transformar la capacidad de la escuela de transmitir una cultura significativa, ésta debe contribuir a mejorar las capacidades para la eficiencia económica y transformación política a través de transformar sus dinámicas de gestión.” (UNESCO, 1992: 22) “La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del proceso de transformación” (UNESCO, 1992:17) “La gestión escolar mejora”(Romero,2008:9).

agente

mismo

tiempo

factor

“Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de la barrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en la definición de objetivos de aprendizaje que tomen en cuenta las condiciones peculiares de las regiones y escuelas” (Namo de Mello: 1998: 33) “Los objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad

educacional de los países y de la región como un todo” (Namo de Mello: 1998: 25)