Curso: “Ciencia, actualidad, sociedad. Enfoques para la democratización del conocimiento científico”
Ciencia entre todxs
Dos concepciones sobre el conocimiento científico
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Universal Neutral Objetivo Evoluciona linealmente
Concepción clásica
• Contextualizado • Contiene valores • Resulta de un consenso • Se construye en el marco de paradigmas Nuevas miradas sobre Aspectos epistemológicos Aspectos metodológicos Actitudes y Valores
Aspectos epistemológicos Concepción positivista empirista
• Supone la posibilidad de acceder a un conocimiento positivo • “Se descubren” las leyes de la naturaleza, a partir de la observación • Es suficiente observar para comprender
• La ciencia es objetiva, neutral y universal e independiente de todo punto de vista particular.
Concepción constructivista •
Distintas corrientes cuestionan el enfoque “empirista” que propone la inducción de conocimientos a partir de “datos crudos”
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Se asume que la ciencia no “descubre” la realidad a partir de la observación sino que se aproxima a ella construyendo modelos
•
Lo “observable” se vincula con el marco teórico asumido por el investigador
•
Habría una “percepción significativa” vinculada a la teoría desde la que se observa
•
Cuestiona las nociones de objetividad, neutralidad y universalidad de la ciencia
Aspectos procedimentales La concepción clásica de ciencia propone la existencia de un Método Científico que incluye una secuencia de pasos: Observación, hipótesis, experimentación, conclusión … Sin embargo… Los científicos usan metodologías múltiples en el proceso de construcción del conocimiento que dependen de: • El objeto de estudio • El tipo de problemas que investigan La concepción constructivista propone que es más adecuado hablar de estrategias de investigación que de UN ÚNICO método científico
Aspectos históricos En la concepción clásica: los científicos se presentan como personajes solitarios y extravagantes que trabajan aislados en sus laboratorios Cuando se habla de historia de la ciencia se suele trasmitir una imagen de la producción científica como grandes hitos científicos producidos por hombres aislados. En la concepción constructivista: el conocimiento científico posee un modo de producción: Histórico, Social y Colectivo
Sitúa los conceptos y teorías en el momento histórico y en el contexto cultural en que fueron producidos
Consecuencias de una visión “clásica” de la ciencia • Los “descubrimientos” aparecen como verdades absolutas • Al igualar al saber científico con la verdad se establece un criterio de autoridad incuestionable • El conocimiento científico se dogmatiza • Los valores, controversias e intereses en juego se tornan invisibles.
Si la ciencia revela verdades objetivas, universales, neutrales más allá de lo que suceda en la sociedad ocurre un “progreso” científico que es inevitable, deseable e incuestionable
Que la sociedad debe aceptar
Consecuencias de la concepción constructivista social • La ciencia es una construcción social y colectiva que debe ser comprendida en su respectivo contexto histórico. • Trabaja construyendo modelos que no son la realidad sino aproximaciones que permiten comprender porciones de la realidad.
• Pueden existir temas controvertidos, debates e hipótesis alternativas para explicar un mismo problema. Los modelos de la ciencia son influidos por el entorno social, político, religioso y cultural en el que son concebidos y consensuados Los temas, métodos e impactos de la ciencia involucran valores y conflictos en los que intervienen distintos actores sociales
Que pueden y deben participar en las decisiones
Déficit democrático El saber científico y el conocimiento técnico se han vuelto cada vez más
herméticos anónimos inaccesibles fragmentados especializados
Como consecuencia de ello
El experto
El ciudadano
Pierde la aptitud para concebir la totalidad
Tiene derecho a adquirir saberes especializados pero está desposeído de saberes que le permitan intervenir
La falta de una percepción global Ausencia de protagonismo ciudadano Debilitamiento del sentido de la responsabilidad colectiva y de la solidaridad
El desafío: • Democratizar el conocimiento científico…
Algunos aspectos que caracterizan la problemática actual de la ciencia
* Superespecialización del conocimiento. * Hipertrofia de algunas ramas en detrimento de otras. * Falta de traducción de los lenguajes de las distintas especialidades * Creciente segmentación del objeto de estudio y ausencia de instancias de integración tanto en la investigación como en la docencia
* Ausencia de reflexión acerca de los contextos históricos y los marcos epistemológicos de producción del conocimiento * Disociación entre producción, distribución y aplicación del conocimiento
Fragmentación del conocimiento El saber en crisis
Falta de adecuación entre nuestros saberes disociados y realidades o problemas cada vez más: » pluridisciplinares » tranversales » globales
La fragmentación disciplinar vuelve invisibles e inabordables » Los sistemas complejos » Las interacciones entre las partes y el todo » Las entidades de distintas escalas temporales y espaciales » Los problemas globales más urgentes y relevantes
Escenario La Tecnociencia atraviesa todos los aspectos centrales de la vida social y de nuestras vidas personales: salud, educación, alimentación, comunicaciones…
Se vuelca al…. Sistema Educativo
Como consecuencia… Creciente apropiación de problemas vitales por parte de expertos y tecnócratas
¿Qué hacer? Promover diversas estrategias de democratización del conocimiento: Alfabetización científica y formación del ciudadano, extensión, divulgación, actualización docente en ciencias, pero... es necesario superar un nuevo obstáculo porque… No es posible democratizar un saber enclaustrado en disciplinas, que fue concebido de manera fragmentada... ¿Entonces?
Procesos y contextos: la construcción y la enseñanza del conocimiento científico
¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?
Este interrogante incluye muchas otras preguntas ¿Qué?
¿Cómo?
Selección Estrategias didácticas de contenidos
¿Cuándo?
Secuenciación de contenidos
¿Para qué?
Relevancia
Los contenidos de la ciencia escolar • Son producidos fuera de ella • Provienen de una selección sobre un cuerpo de conocimientos
Esta selección no es sólo un recorte sino que involucra una transformación que opera en varios niveles (mediación) Conocimiento científico Conocimiento Conocimiento Erudito a enseñar enseñado Diseños Editoriales curriculares Libros de texto Decisiones del docente
Conocimiento aprendido
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Qué relación guarda con el conocimiento científico
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Favorece la autonomía para la toma de decisiones personales
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Constituye una herramienta para comprender y tomar posición frente a problemas complejos de la realidad social
Desafío de la educación científica Reinsertar críticamente la ciencia como parte de la cultura (como el arte, la filosofía, la literatura, la política) Comprender el pasado Poner en contexto el presente Afrontar más lúcidamente el futuro Favorecer la apropiación de un saber que resulte funcional a los fines de la autonomía personal y al ejercicio del rol ciudadano Historia de la ciencia
Epistemología •Procesos de construcción •Aspectos éticos
Métodos y procedimientos
Enfoque CTS •Actores •Valores • Debates
Una clave central…
Incorporar en el curriculum los contenidos referidos a la Naturaleza de la Ciencia (NdC) • Qué es la ciencia • Su funcionamiento interno y externo • Cómo se construye y desarrolla el conocimiento que produce • Qué métodos emplea para validar ese conocimiento • Valores implicados • Naturaleza de la comunidad científica • Vínculos Ciencia - Tecnología • Relaciones de la Sociedad con el sistema tecnocientífico y viceversa • Aportes del sistema tecnocientífico a la cultura • Actores involucrados, controversias, debates Parte irrenunciable y sustantiva de la educación científica
Conocimientos relacionados con el tema planteado y de NdC
Emociones y sentimientos
Toma de decisiones tecnocientĂficas Creencias culturales y convicciones polĂticas
Valores y Normas
Promover nuevas formas de enseñanza de las Ciencias • Integrando saberes • A partir de la identificación de “problemas” de importancia social y política • En los que resulta urgente el protagonismo ciudadano
En el debate En la toma de decisiones En la definición de políticas públicas
Propósitos de una didáctica en “clave CTS” • Un aprendizaje de los contenidos de ciencia y tecnología en el contexto social • El desarrollo de una percepción de los aspectos valorativos en la actividad científica • La conciencia de que existe una estrecha conexión entre la investigación científica y sus consecuencias prácticas • La interacción efectiva de las disciplinas sociales y naturales
Propósitos de una ACT orientada a la democratización del conocimiento C y T Posibilitar la autonomía en las decisiones en las que intervengan la C. y T.
Favorecer la participación ciudadana en los debates y decisiones públicas que involucren a la C. y la T.
Desplazar el poder de decisión de políticos, especialistas y tecnócratas hacia el conjunto de la sociedad
Garantizar la enseñanza de un saber que confiera poder Ciencias sociales
Ciencias naturales
Humanidades
“Ciencia, actualidad, sociedad. Enfoques para la democratización del conocimiento científico” Módulo 0: Características generales del curso Módulo 1: Democratización del conocimiento científico: la educación científica y tecnológica como herramienta para el ejercicio de ciudadanía (3 semanas). Módulo 2: Debates científicos y éticos en torno a las nuevas tecnologías reproductivas (2 semanas) Módulo 3: El mal de Chagas: un problema sanitario de alcance regional (2 semanas) Módulo 3: La problemática de la Megaminería: aspectos técnicos y científicos, sociales y ambientales (2 semanas) Taller de integración: (3 semanas)