Revista Digital Universitaria ISSN: 2801 - 2007 Publicación mensual 26 de junio de 2011 Vol.1, No.1
INVESTIG@CIÓN EN LINE@
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Objetivos de la revista 1. Construir un espacio de innovación, desarrollo, aplicación y formación en publicación digital para artículos de investigación, análisis, creación y reflexión relacionados con temáticas relacionadas a la educación, la tecnología, la pedagogía, el elearning, los MUVE's, entre otras.
2. Difundir mediante recursos digitales la investigación, el análisis, la creación y la reflexión de los Profesores entre la sociedad venezolana.
3. Formar una comunidad virtual alrededor de la revista, que permita establecer vínculos entre autores, editores y lectores.
Integrantes del equipo de exploradores
Francisco Aniello Laurito Mogollón Florilma Esquivel Cindy Esquivel Alex Luna Karely Nohemi Romero Flores (karely1) Diana Camino
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NOTA EDITORIAL No sólo Nicholas Negroponte piensa que algo va a morir de aquí a cinco años más, pues uno de los profetas más importantes de la computación moderna, Bill Gates, también a querido usar la profetimatic para dar por muerto el método actual de educación:
provenga, si lo leíste en la internet o si lo conseguiste vía un título en el MIT, necesitarás destacarte en ello.
Según Gates, “En cinco años desde hoy, en los sitios gratuitos podrás encontrar las mejores clases del mundo. Serán mejor que en cualquier universidad”.
Son gigantes, intimidantes libros, los miro y pienso: ¿qué tanto hay en ellos?
Bill piensa que en los próximos años no será necesario que vayas a la universidad para obtener una educación de calidad y que las ganas de aprender sobre un tópico específico motivarán a los futuros estudiantes a educarse mediante la web. La utopía de Gates va un poco más allá, y asegura que no importa de dónde tu conocimiento
Uno de los problemas que existen en el sistema de educación moderna según Gates son los libros, que pueden tener 300 páginas sobre matemáticas sin decir mucho:
Los libros en Estados Unidos son tres veces más densos que los libros asiáticos, y su sistema de educación es muchísimo mejor que el gringo. El dilema de los libros son quienes los hacen y no se hacen las cosas más simples de lo que en verdad son. Para Gates, la tecnología es la única herramienta que puede ayudar a simplificar el conocimiento y ayude a la educación de hoy en día.
Para más información visita: http://www.chw.net/2010/08/bill-gates-en-cinco-anos-lamejor-educacion-vendra-desde-la-web/
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Investigaciones y Temas del mes: SISTEMA PARA LA GESTIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE SISTEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS MEDIANTE E-LEARNING. Pág. 5
SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA: ¿HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA? Pág. 10
Autor: Juan Baltazar Cruz
Autor: Francisco Laurito
BLENDED LEARNING EN ENTORNOS EDUCATIVOS. Pág. 14
"B-LEARNING, UNA NUEVA MODALIDAD DE ESTUDIOS". Pág 16
Autor: Cindy Esquivel
DIDÁCTICA VIRTUAL. Pág 18
Autor: Florilma Esquivel
EL NUEVO ESPACIO SOCIAL-VIRTUAL Pág 20
DIDÁCTICA VIRTUAL. Pág 22 Autor: Diana Camino Dueñas
Autor: Alex Luna Autor: Karely Romero
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CIUDADANIA DIGITAL.CÓMO PROMOVER CON FACEBOOK TEMAS DE CIUDADANÍA DIGITAL
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Sistema Para la Gestión, Evaluación y Seguimiento de Sistemas de Enseñanza de las Matemáticas mediante e-Learning Palabras Claves: Evaluación, Matemáticas, e-Learning Autor: Juan Baltazar Cruz Universidad Autónoma de Guerrero México cruzramirez@yahoo.com Educación a Distancia – Nivel Superior El sistema E+ es una iniciativa pensada para potenciar, facilitar y administrar eficientemente el proceso de enseñanza/-aprendizaje, enfocado en la interacción docente-alumno, para construir un conocimiento basado en la colaboración y sustentado la experiencia. Este sistema cuenta con herramientas diseñadas que permiten a los usuarios crear complementos virtuales para sus quehaceres académicos, integrando dentro de una sola aplicación, los elementos y programas informáticos más usuales, con lo que podrán desarrollar desde una presentación hasta un curso virtual. Así mismo, permite el acceso desde cualquier lugar y en todo momento a la documentación que este sistema puede diseñar, para integrarla dentro de un solo Objeto Reusable de Aprendizaje, accediendo de manera fácil a los servicios integrados del mismo. Las principales motivaciones para desarrollar una herramienta de este tipo han sido, por un lado, la de suministrar a docentes y alumnos un conjunto de recursos que les ayuden en el proceso de Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
aprendizaje de cualquier área de las matemáticas y por otro, la de proporcionar a los docentes y administradores del sistema, no necesariamente expertos en materias informáticas, un sistema que les aporte medios adicionales de gestión y transmisión de contenidos didácticos y que les ofrezca información sobre el proceso de asimilación de la materia por parte de los alumnos, con el fin último de mejorar la calidad de la enseñanza. A lo largo de los últimos años, se han venido desarrollando diferentes proyectos para distintas organizaciones, instituciones y empresas en el campo de la enseñanza de las matemáticas basadas en la utilización de las nuevas tecnologías e Internet; y en base a la experiencia recogida en estos proyectos, se desarrolló una aplicación informática de utilidad dentro del proceso de formación de los alumnos, en la que los docentes enfocados a la enseñanza de las matemáticas, puedan desarrollar sus materiales de enseñanza en forma virtual. El sistema es una aplicación concebida para facilitar mediante un entorno amigable y sencillo de utilizar, Grupo KAPPA
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tanto al alumnado como al docente, tareas como la publicación, diseño y entrega de información y recursos formativos, actividades de autoevaluación y el establecimiento de tutorías informáticas. El aprovechamiento de las nuevas tecnologías aplicables a Internet debe permitir el acceso a las actividades anteriormente descritas de los alumnos y docentes con una gran flexibilidad temporal y espacial, ya sea desde su domicilio particular, desde la sala de computo del centro educativo o, en general, desde cualquier computadora conectada a Internet o a la Intranet en que los cursos se van a alojar. Objetivos Considerar el proceso de enseñanza de las matemáticas como un entorno global, utilizando el sistema como un integrador de nuevas tecnologías en la educación, no como un fin en sí mismas, sino al servicio de una oferta formativa de calidad, controlada y administrada por los docentes/administradores del sistema, sin tener que depender de expertos o de sistemas especiales para el manejo del mismo. Optimizar el tiempo, costo, administración y control de los cursos de enseñanza de las matemáticas programados, así como de los instructores y alumnos, permitiendo una planeación eficaz y controlada de los cursos que se imparten mediante este sistema, de acuerdo a las necesidades de los usuarios del mismo. Ofrecer una formación práctica, de aplicación inmediata en escuelas o instituciones cuyos recursos humanos, tanto por escasez de medios como por jornadas de asistencia a las aulas apretadas, ven reducidas sus posibilidades de Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
participar en cursos de enseñanza de las matemáticas en formatos clásicos. Algunas de las claves en este camino son la elaboración de materiales de soporte de calidad y el diseño acertado de los contenidos de gestión del curso. Por encima de todo, el objetivo en e-learning no es otro que el acceso universal al aprendizaje personalizado a lo largo de toda la vida. Otro reto colateral es que, ante la escasez de expertos en redes, se adecuen los sistemas de información a las capacidades actuales de alumnos y docentes, de forma que se evite la pérdida de oportunidades de aprendizaje y la ralentización del crecimiento académico. Las expectativas de mejora en versiones subsecuentes son amplias para diversos colectivos profesionales ajenos a nuestra área, como los diseñadores de contenidos, creadores de entornos virtuales, formadores, suministradores de contenidos, gestores de procesos de aprendizaje o dinamizadores de comunidades virtuales. Marco Teórico El e-Learning se está configurando como uno de los sectores con más perspectivas de crecimiento en Internet, ya que este tipo de sistemas son las claves que ayudan a entender la vigorosa realidad de la formación virtual. Así, se han lanzado iniciativas en la comunidad europea como eEurope (para hacer llegar la red a todos los ciudadanos) y e-Learning (objetivos educativos), el programa de investigación tecnológica Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI), la red de redes nacionales de escuelas (EUN, the Grupo KAPPA
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European School Network) y la formación profesional (proyecto Derive) complementan varios proyectos que reflejan la voluntad de promover la formación a distancia. La formación virtual no sólo es Internet, el aprendizaje a través de nuevas tecnologías no se sintetiza en la computadora, sino que puede canalizarse a través del teléfono móvil, el televisor. Intranets, Internet, CD-Rom, satélite, wireless, PC, mainframes, PDA, teléfonos móviles o redes WAN o LAN, mismas que pueden utilizarse para englobar los contenidos del e-Learning, que se esta convirtiendo en un nuevo paradigma de la educación y la formación, como un elemento estratégico en las instituciones educativas. El desarrollo de la metodología de Objetos de Aprendizaje a permitido plantear una nueva forma de pensar la estructura del e-learning y, en general, del material de instrucción. Los puntos más destacados hasta ahora, desde los ámbitos especializados, tienen que ver con una forma de pensar el diseño que permita la flexibilización en el desarrollo de contenidos, disminución de costos y optimización de la pérdida de vigencia de los contenidos por dificultades en la actualización. Los aportes en investigación se han centrado en cómo generar nomenclaturas para los Objetos de Aprendizaje, cómo optimizar los procesos de diseño, el estudio de las combinaciones de elementos nucleares en la construcción de Objetos de Aprendizaje, y finalmente, su relación con las teorías del diseño instruccional. El trabajo enfocado en el diseño por parte del los usuarios de los Objetos Reusables de Aprendizaje que este sistema genera, esta basado principalmente en la Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
Teoría Genética del Conocimiento de Piaget (Piaget, 1977), quien sostiene que las personas tienen una tendencia innata a adaptarse a las exigencias de su medio, a través de los mecanismos de acomodación que son los cambios producidos en la estructura cognoscitiva existente para ajustarse a situaciones nuevas y en la asimilación, que es el proceso de ubicar nueva información o resolver problemas mediante el uso de esquemas que ya poseemos. Esto tiene como consecuencia el desequilibrio entre el organismo y el mundo exterior, lo que impulsa la adaptación; lo cual ocurre sin perder de vista que en cada etapa de la vida las personas desarrollan distintas habilidades, para enfrentar diferentes tipos de problemas, de modo que cada etapa sirve a la siguiente, complejizándose de este modo las estructuras mentales a través de las diferentes etapas de la vida hasta llegar a la capacidad de pensar en términos simbólicos. Completamos este enfoque con el cognitivismo, teoría que sustenta que el aprendizaje es un proceso activo, dependiendo de actividades mentales. Es decir, pasa de un sujeto pasivo a un sujeto activo, a un procesador de información responsable de su propio aprendizaje; aprendizaje que está más relacionado con el significado que con la conducta, el cual implica la reestructuración de percepciones, conceptos y esquemas cognitivos y depende principalmente de las ideas relevantes que ya posee y de la interacción de éstas con el nuevo conocimiento (Coll, Marchesi y Palacios, 1962). Finalmente, Vygotski postula que la educación, la cultura y el desarrollo cognitivo se entrelazan para potenciar los procesos de aprendizaje que preceden al Grupo KAPPA
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desarrollo, a través de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), entendida ésta como la distancia entre el nivel alcanzado por el educando y el nivel de desarrollo potencial que se crea con ayuda de la mediación social e instrumental, es decir a través del proceso gestionado por otras personas, las cuales utilizan los instrumentos que sirven para ordenar y reposicionar externamente la información y operar con estímulos representados, siendo el más importante el lenguaje (Del Río, 1996). En consecuencia, el diseño del sistema E+ está pensado y diseñado para usuarios que sin ser expertos en informática, puedan actuar como guías y mediatizadores de los saberes socioculturales que debe internalizar el educando, ayudando al alumno a construir el conocimiento, primero en un plano interindividual y luego intraindividual. Este sistema, por sus características, es catalogado como un medio de diseño y desarrollo de nuevas tecnologías (Sartori, 1997), aplicadas al entorno de educación y enseñanza de las matemáticas, La importancia de este tipo de sistema es lo que puede proveer al entorno de enseñanza de las matemáticas, elementos tales como es el de ser un sistema accesible a todo tipo de usuarios, sin las limitantes que se encuentran con los sistemas actuales, tanto económicas, de administración y desarrollo, de aplicación de nuevos entornos de aprendizaje, sin costo y usando las herramientas más comunes de una computadora; los elementos que se pueden estudiar con los Objetos Reusables de Aprendizaje generados por el sistema, pueden ser tomados como objeto de estudio para ofrecer una nueva línea de investigación basada en este tipo de Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
sistemas y descubrir en un entorno académico, cuáles pueden ser sus ventajas y desventajas. Materiales y métodos. Podemos situar a la construcción de objetos de aprendizaje en el nivel de una tecnología instruccional, enfocada al diseño de mensajes, espacios y artefactos que permitan dar un determinado tipo de instrucción. Esto puede ser discutido, ya que esta supuesta neutralidad teórica es cuestionable pensando en que toda tecnología implica una teoría de cómo funcionan las cosas, en este caso esta tecnología instruccional tiene a la base una teoría de lo que es enseñar y lo que es aprender y como se realizan ambos procesos. Willey (2000) propone una Metáfora para hablar de los Objetos de Aprendizaje, esto es, representarlos y entenderlos como átomos, en donde: • No todo átomo es combinable con cualquier otro átomo. • Los átomos sólo pueden ser ensamblados en ciertas estructuras prescritas por su propia estructura interna. • Algunas características son necesarias para ensamblar átomos. Dentro del proceso de diseño instruccional del proyecto que ocupa nuestro estudio, pudimos constatar como la metáfora del átomo se hace más útil en la medida que los objetos se vuelven más complejos y se plantean objetivos más ambiciosos para ellos. Estos objetivos están asociados a tres temas prioritarios del diseño para entornos virtuales y el uso de
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plataformas de administración de aprendizaje (Gary y Mazur, 1991): • Reusabilidad: potencia de los objetos para ser combinados dentro de nuevos cursos (o entornos de aprendizaje). • Escalabilidad: potencia de los objetos para ser integrados a estructuras más complejas o extensas dentro del dominio de aprendizaje para el que fueron creados. • Autocontención conceptual: potencia de los objetos para autoexplicarse y posibilitar experiencias de aprendizaje integras. Las herramientas diseñadas del Sistema E+ cumplen con una serie de características, entre las que se cuentan las siguientes (Jaén, J.; Martínez R. y García-Beltrán, A. 2001): • Capacidad de ser aprendidas: deben ser fácilmente comprensibles, sin producir una carga cognitiva adicional para el usuario. • Capacidad de ser usadas: hay que tener en cuenta una serie de factores como son la comprensión del propósito de la herramienta, su mecánica, y el uso satisfactorio de la herramienta de navegación en una situación que la requiera. • Consistencia: esta característica es imprescindible en el diseño de las herramientas de navegación, al igual que en otros elementos similares del interfaz. • Flexibilidad: las herramientas de navegación deben adaptarse a los Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
distintos tipos de usuarios y a sus diferentes metas. Los navegadores pueden construirse de forma personalizada. Los generadores de código, en el lenguaje de los sistemas de e-learning, se comportan como el CMS (Content Management System) o Sistema de Administración de Contenidos, que es la aplicación que diseña, ensambla y entrega las e-clases, así mismo, funciona como la integradora de lo que se conoce como el STKR (Support Tools and Knowledge Resources) Herramientas de Soporte y Recursos de Enseñanza que son las utilerías que acompañan al sistema. T
Consideraciones finales
El Sistema E+ está programado en su totalidad en JavaScript, lo que lo hace compatible con cualquier plataforma de hardware y software..Genera los códigos de resultados en HTML 4.0 Transitional sin ninguna falla y puede generar e-clases de una manera, fácil, rápida y sin ningún costo. Todo cambio que se le haga a estos programas queda bajo la responsabilidad de quien lo modifica. El sistema funciona sin ningún problema y cualquier cambio al código, podrá derivar en que ya no funcione. Si lo modifica, haga las pruebas en un archivo diferente al original, a efecto de tener siempre un respaldo del código prototipo. Como lo señalamos al principio, el Sistema E+ es un ente vivo que está en constante evolución. Así que para toda crítica, duda y actualizaciones, consulten siguiente página dirección en Internet http://www.dicuagro.org/e/ o envíame un mensaje electrónico al autor. T
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Referencias Bibliográficas Coll, C., Marchesi, A. y Palacios, J. (1962). Psicología de la Educación. Vol. II, Madrid, España:Alianza. Del Río. P.(1996). Psicología de los Medios de Comunicación. Madrid, España: Editorial Síntesis. Gary, G. y Mazur, J. (1991). Navigating Hypermedia. En: Berk, E. y Devlin, J. (Eds.),Hypertext/Hypermedia Handbook. Nueva York, USA: Intertext Publications. McGraw-Hill. 271-283. Jaén, J., Martínez R. y García-Beltrán, A. (2001). Desarrollo de Proyectos Software para la Formación que Emplean Nuevas Tecnologías e Internet. New System/Nuevo Sistema (Ingeniería y empresa), 32, 347-350. Piaget, J. (1977). La première année de l'enfant. British J. Psychol. 18, 97-120. Transcrito en: Gruber, H. y Vonèche, J. (Eds.), The Essential Piaget. New York, USA: Basic Books. Sartori, G. (1997), Homo videns: la sociedad teledirigida. Madrid, España: Taurus. Wiley, D. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. En Wiley, D. (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version. Obtenido en Enero 6 del 2003, de la dirección: http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA: ¿HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA? Palabras Claves: Investigación, software, geometría Autor: Francisco Laurito UPEL-IPB lauritof7@yahoo.es Hoy por hoy existe un consenso en la comunidad de educadores matemáticos, sobre la responsabilidad que tienen los docentes en facilitar y asegurar a los alumnos un desarrollo profesional en Geometría. Sin embargo, la ausencia de tal formación durante muchos años ha producido tanto en alumnos como en docentes inseguridad y desinterés por la Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
enseñanza y aprendizaje de la misma, Alsina, Fortuny y Pérez (1997). Y es que diversos estudios de carácter evaluativo realizados tanto en el país como en Latinoamérica, evidencian que en las últimas tres décadas una de las áreas de las matemáticas más descuidadas en el currículo escolar, ha sido la Geometría. En estos trabajos se evidencia que los Grupo KAPPA
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alumnos presentan carencias recurrentes en la capacidad de razonamiento geométrico, entre otras, tal como lo señalan las siguientes investigaciones: (1) El estudio realizado por el Sistema Nacional de Medición y Evaluación del Aprendizaje (Sinea, 1998, 1999), reporta lo siguiente respecto al área de Geometría: (a) desconocimiento y falta de aplicación de los conceptos, en el cálculo de áreas y volúmenes, y en la equivalencia de medidas. El área de Geometría fue considerada crítica para ese nivel que correspondería actualmente con 9° año de Educación Básica; (b) los alumnos de tercer grado en el área se ubicaron en un nivel de “No logro” y “Logro Parcial” de los temas dados, encontrándose que menos del 25% respondieron correctamente las preguntas. Las dificultades se presentan en la interpretación de las características de las figuras y en la identificación de los cuerpos geométricos; (c) análogamente, en el caso de los alumnos de sexto grado, el informe muestra que se ubican en el nivel de “No Logro”. Se evidencian deficiencias en el dominio de relaciones espaciales y su expresión en términos matemáticos; y (d) en noveno año hay insuficiencias en la comprensión y aplicaciones de los teoremas geométricos de Euclídes y Pitágoras. (2) El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 1998) en su Primer Estudio Nacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y factores asociados para alumnos del tercer y cuarto grado de la Educación Básica, en el cual participó Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
Venezuela y otros doce países, demuestra que los alumnos no asimilan los conocimientos en Matemática, así como tampoco desarrollan las competencias en los tópicos relacionados con numeración, operatoria con números naturales, fracciones comunes, Geometría y otras habilidades. (3) Por último, De Guzmán (2005) reporta algunos resultados obtenidos sobre la Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría Plana, entre los que resalta: (a) la Geometría no se concibe como un cuerpo de conocimientos organizados o como un sistema matemático con definiciones, propiedades y teoremas; y (b) las tareas de construcciones o comprobaciones propuestas en clases y en los textos de uso frecuentes, favorecen la búsqueda empírica hasta la formulación de una conjetura. Estas comprobaciones se realizan por medios técnicos del tipo utilizado en los “trabajos manuales”, o por verificaciones a través de mediciones o plegados. En lo que respecta al aprendizaje de la Geometría, tenemos que los tres estudios expuestos anteriormente, reflejan que los alumnos no alcanzan a responder correctamente la mitad de las preguntas de las pruebas aplicadas, lo cual muestra que al finalizar la tercera etapa de Educación Básica, los estudiantes no logran los niveles de ejecución requeridos en los tópicos del área, debido a dos razones fundamentales, (a) Una primera razón relativa a la escasa capacidad para resolver problemas matemáticos simples de la vida cotidiana, aún cuando reconocen signos y estructuras. Y (b), la segunda razón, está en función de que, en Grupo KAPPA
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las clases y en los libros de texto, se cubre en una primera etapa, las conjeturas, pero se omite la segunda y fundamental etapa para el aprendizaje de la Matemática y de la Geometría en particular, la de la demostración o justificación. Fase que permite diferenciar, una definición de un teorema y sus respectivos roles. Específicamente en la universidad, la Geometría es generalmente enseñada con un enfoque axiomático y en forma excesivamente formal, obviándose herramientas pedagógicas como las tecnologías y los software de Geometría dinámico, entre otras. Los programas tienden a la búsqueda de demostraciones formales y a que los alumnos adquieran un pensamiento deductivo, dejando de lado actividades de visualización, diseño, exploración, modelización, conjeturación, definición, argumentación y demostración, las cuales son acciones importantes para descubrir y que pueden ser realizadas tanto en el plano formal de la enseñanza como con el uso de tecnologías. Con el enfoque axiomático, los estudiantes tienen dificultades para aprender Geometría, tal como lo evidencian las investigaciones de Colmenárez, 2001, Graterol, 2001, Pérez, 2001 y Rojas, 2001. Pero si el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geometría continua con el enfoque formal en la Educación Superior y en una Universidad tan específica como la Universidad Pedagógica Experimental Libertado (UPEL), la formación de los futuros profesores no apunta a la educación de seres creativos y pensantes, sino mas bien a la multiplicación y formación de hombres y mujeres carentes de Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
razonamiento y con deficientes habilidades numéricas, situación que promoverá un rechazo hacia la Geometría, tanto en docentes como en estudiantes. La enseñanza de la Geometría es una labor necesaria ya que sirve como un vehículo para extraer y provocar experiencias generales de razonamiento y de pensamiento así como también para leer e interpretar argumentos matemáticos. En este mismo sentido, López (s/f) señala que aunque el razonamiento es esencial en toda actividad humana, en ningún lugar es tan fundamental como en el estudio de las ciencias y, particularmente en las matemáticas. Producir conjeturas y tratar de probarlas mediante un razonamiento deductivo, es la esencia misma de las matemáticas. Por otro lado, el razonamiento deductivo desde cualquier ámbito, se ha considerado como uno de los grandes problemas en Matemática. Puede pensarse que el tipo de razonamiento, es el mismo en cualquier parte de la matemática (Aritmética, Álgebra, Geometría, entre otros), pero en realidad se hayan algunas diferencias al abordar cada una de ellas. Por lo antes señalado, es importante desarrollar estudios que procuren analizar cómo a través del uso del software de Geometría dinámica tales como el Cabri Géomètre II, el Geometry Shepard – los cuales permiten fácilmente cambiar la posición de las figuras, transformándolas y/o rotándolas – se pueden promover una riqueza de contenidos visuales sobre ideas, conceptos y métodos de la Geometría, representables intuitivamente y geométricamente. Utilización que Grupo KAPPA
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podría resultar muy provechosa a los estudiantes para profesores de matemática, tanto en las tareas de presentación y manejo de los conceptos y métodos como en el razonamiento y manipulación con ellos, para la resolución de los problemas dentro y fuera del aula. Asimismo el desarrollo de estas investigaciones se consideran acordes con
los estudios que analizan el papel que juega el uso de software para la enseñanza de la Geometría y los procesos visuales de los estudiantes, donde se estimula al docente de matemáticas a que transforme la enseñanza de la Geometría, y reconozca al uso del software como un recurso del profesor en el salón de clases, diferente al formal.
Referencias Bibliográficas Alsina, C., Fortuny, J. y Pérez R. (1997). ¿Por qué Geometría?. Propuesta Didácticas para la ESO. Síntesis. Madrid. (citada por Aldo Mariño en El Geoplano Un Recurso Manipulable Para La Comprensión De La Geometría. Disponible: http://biblo.una.edu.ve/una/anali/texto/aei2000n3-4p49-75.pdf). [Consulta:2006 Octubre 25] Graterol, E. (2001). Incidencia de la administración de un curso de Geometría, que utiliza como herramienta instruccional el software educativo Cabri Géomètre II, en la evolución del razonamiento geométrico de los estudiantes de Educación Superior. Trabajo de grado de Maestría no publicado. Colmenárez, D. (2001). Análisis de los procesos deductivos en Geometría. Caso: Docentes en formación en el área de matemática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Trabajo de grado de Maestría no publicado. LLECE, (1998). Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de Calidad en la Educación. Santiago de Chile [Documento en línea]. Disponible: http://www.rmm.cl/usuarios/crodr/doc/2007 01182301510.preguntas_primer_estudio_llece_matematica.pdf. [Consulta: 2007, Enero 29]. López, A. (s/f) Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No.94, Pátzcuaro, Michoacán. Pérez, J. (2001). Análisis de los contenidos geométricos de los libros de texto de matemática de Educación Básica a la luz de los planteamientos teóricos del modelo de Van Hiele. Trabajo de grado de Maestría no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Rojas, A. (2001). Evaluación de la enseñanza de la asignatura Geometría I utilizando el software Cabrí Geometre II en el Caso de los estudiantes de matemática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Trabajo de grado de Maestría no publicado. Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
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BLENDED LEARNING EN ENTORNOS EDUCATIVOS Palabras Claves: b-learning, e-learning, TIC’s Autor: Cindy Esquivel Introducimos el modelo virtualpresencial de enseñanza conocido como blended learning en el contexto educativo. Analizamos las ventajas que ofrece con respecto al e-learning y la manera en que se está aplicando en las aulas por medio de campos virtuales. Presentamos los beneficios que aportan una eficaz aplicación de las TIC , una ayuda imprescindible en la actualidad para la enseñanza presencial. Entre las distintas definiciones de Blended Learning (BL) la más aceptada sería entenderlo como aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje. Un aspecto a destacar del BL es que se centra en los procesos de aprendizaje, herencia del peso que la Psicología del Aprendizaje ha tenido en el mundo anglosajón, por contraste con la didáctica del ámbito latino. Así el concepto recibe otras denominaciones como “educación flexible” (Salinas, 2002), “semipresencial (Bartolomé, 2001) o “modelo híbrido” (Marsh, 2003). En el modelo de formación combinada que propone el BL, el formador asume un rol tradicional pero utiliza en beneficio propio todas las posibilidades que le ofrece la plataforma del servicio web en la que está alojado el entorno educativo: publicando anuncios, Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
atendiendo a tutorías a distancia y asistiendo al alumnado como educador tradicional por medio de los cursos presenciales. La forma en que se combine ambas estrategias dependerá del curso en cuestión. La formación presencial y online que de esta manera se consigue gana en flexibilidad y posibilidades. Esta combinación en la formación no es una novedad. Efectivamente, como señala Mark Brodsky: “Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría” (BRODSKY, 2003). E-learning y B-Learning Dentro de las modalidades de enseñanza a distancia, la que más éxito está teniendo en el siglo XXI es el elearning, la formación on-line. A diferencia del aprendizaje a distancia tradicional, como puede ser la Universidad a Distancia (el alumno aprende por si solo mediante libros y dispone de un profesor para dudas), el aprendizaje electrónico aprovecha todos los recursos que ofrece la informática e Internet para proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas didácticas que hacen que el curso on-line sea más dinámico, fácil de seguir e intuitivo. Grupo KAPPA
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En E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajería instantánea, correo electrónico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia). El e-learning, entendido como “el uso de tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio abanico de soluciones que aúnan adquisición de conocimiento y habilidades o capacidades” (Rosenberg, 2000) tuvo un gran auge en la década de los 90 provocando una oferta a veces indiscriminada de cursos y postgrados en internet que marcó una barrera con respecto a las clases magistrales y la presentación tradicional del conocimiento como fórmulas de docencia. Un programa de blended learning contempla tres elementos fundamentales: - Un modelo instructivo con garantías para abordar el objetivo ambicioso del desarrollo de competencias básicas - Una herramienta e-learning cuyo diseño sea capaz de soportar el modelo instructivo anterior. - El apoyo de profesionales para complementar y optimizar el modelo de aprendizaje anterior. Uno de los beneficios claves que algunos autores han reportado, es la posibilidad de beneficiarse del abundante material disponible en la red, compartido de modo abierto. Y es que el Blended learning no consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar los Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
materiales que existen en Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad y de aprovechar lo existente: “Las líneas básicas del proyecto no son reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la Internet” (Adell, 2002). La idea del ciberespacio como espacio educativo fue desarrollada por Cabero (1996). Un último aspecto a resaltar al analizar las posibles ventajas del Blended Learning es la escalabilidad (Murphy, 2003), esto es la capacidad de que estas innovaciones puedan ser escalables a otros profesores y a otros cursos. Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras: - Buscar y encontrar información relevante en la red - Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad - Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales - Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información - Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas - Tomar decisiones en grupo El modelo de enseñanza donde el alumno escucha al profesor no ayuda al desarrollo de esas competencias, ya que cada alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza Grupo KAPPA
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semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje. Como conclusiones podemos extraer: - La función esencial de las TICS se encuentra en conseguir que el proceso de enseñanza-aprendizaje constituya una transformación crítica de los estudiantes, y les ayude en el desarrollo de las propias habilidades: aprender a aprender. - El modelo virual-presencial de aprendizaje es muy eficaz en el desarrollo de la adquisición de competencias básicas
para el aprendizaje autónome del alumnado. - Los servicios virtuales para la docencia se encuentran en un per´´iodo de clara expansión. La modalidad de oferta educativa mediante redes digitales es una experiencia en continuo desarrollo. - En definitiva, se pretende analizar la manera de mejorar la docencia utilizando nuevos modelos de organización didáctica que potencien el aprendizaje del alumno en el nuevo contexto tecnológico y social de hoy en día.
Referencias Bibliográficas ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La Docencia Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar, págs. 114-121. BARTOLOME, ANTONIO (2001). Universidades en la Red. ¿Universidad presencial o virtual? En Crítica, LII (num. 896) pp. 34-38.
"B-Learning, una nueva modalidad de estudios" Palabras Claves: b-learning, modalidad, tecnología Autor: Florilma Esquivel Hoy en día la tecnología nos abre muchas puertas hacia un mundo globalizado y sobre todo, hacia nuevas formas de adquirir conocimientos. Ya no solo podemos aprender en la universidad, institutos o colegios, también existen muchas posibilidades de acceder a cursos no presenciales en la Web, y es aquí en Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
donde
entra el B-learning. Muchos se preguntaran que significa, bueno para comprender este término, debemos saber que quiere decir B-learning. B-learning, es la abreviatura del término inglés Blended learning, que quiere decir “enseñanza mixta”. Éste es una modalidad semipresencial de Grupo KAPPA
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estudios, la cual nos da la oportunidad de acceder a cursos, tanto de formación no presencial (cursos on-line) como a cursos de formación presencial. Hoy en día, este se ha hecho más conocido en el país y más utilizado también, ya que combina las ventajas de la enseñanza on-line y da la posibilidad de tener un profesor como supervisor de cursos. Los alumnos que acceden a esta modalidad de estudios, tiene apoyo constante de un tutor virtual y de un docente de las clases presenciales. En el B-learning, el formador a cargo asume su rol tradicional, pero a la vez utiliza el material didáctico multimedia para su propio beneficio. Ejerciendo así su labor en dos frentes: •Como tutor on-line: Realiza tutorías a distancia. •Como educador tradicional: Realiza cursos presenciales. Se debe considerar, que la forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas que requiera el curso a realizar, dotando así a la formación on-line de una gran flexibilidad. Par concluir, se puede decir que el b-learning busca mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje, facilitando la labor de docentes y de tutores on-line, ya que como mencione anteriormente, esta modalidad combina lo mejor de la educación presencial como no presencial.
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Ventajas • Aumentan el interés de los alumnos, • Promueve el pensamiento crítico, • Favorece la adquisición de destrezas sociales, • Promueve la comunicación, • Promueve la coordinación, • Promueve y favorece la interacción, • Mejora el logro académico, • Estimula el uso del lenguaje, • Promueve el uso de la narrativa (historia) • Permite mejorar la autoestima, • Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento • Sinergia en la ejecución de ciertas tareas, • Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, Metas, Planes y Entendimiento de la tarea. Desventajas • El aislamiento, no es lo mismo estar en un aula que en tu casa solo. Pero
debería entenderse que este tipo de educación se realiza cuando por ejemplo la persona trabaja o no dispone de un tiempo determinado cada día, además el problema del aislamiento total se soluciona a través de la web 2.0 Grupo KAPPA
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que nos acerca a personas que están realizando los mismos estudios que Nosotros. Por lo tanto la única desventaja que le veo a este tipo de educación sería la dependencia a las tecnologías, debemos estar conectados a la red
para realizarla y no siempre es posible. De todas maneras se está intentando superar esto con el mlearning, en el que se emplean dispositivos móviles, fáciles de llevar a cualquier lugar (por ejemplo móviles).
Referencias Bibliográficas •
BARTOLOME, ANTONIO (1994). Sistemas Multimedia en Educación. En F.Blázquez y Alt. (1994). Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar. pp. 40-46.
DIDÁCTICA VIRTUAL Palabras Claves: Didáctica, modelos, educación Autor: Alex Luna Didáctica es una disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio los procesos y elementos presentes en el aprendizaje, y que pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conviene recordar que el patrón que regulariza los procesos educativos dependerá del modelo educativo utilizado. Un modelo educativo se refiere a las teorías y enfoques pedagógicos a través de los cuales se esquematizan los elementos de un programa de estudios. Entre los elementos o componentes del acto didáctico podemos mencionar al docente (profesor), discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículo. A lo largo de la historia se han desarrollado distintos modelos Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
educativos. A continuación, se pueden ver algunos de los más conocidos y utilizados, o que sencillamente son referentes para otros modelos. El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber». • El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. • El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. Grupo KAPPA
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El saber ya está acabado, ya está construido. El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno). • El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación. • El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada). • El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano). El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas. • El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología). • El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute. • El saber es considerado en lógica propia.
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En alguna oportunidad hemos podido darnos cuenta como el modelo Pasivo (centrado en los contenidos) se ha mantenido en el tiempo, a pesar de su demostrada inoperancia. He escuchado con sorpresa, por no decir con desconcierto, como algunos docentes hoy en día consideran que el modelo educativo dependerá de la asignatura de estudio, explicando que para materias como Historia, Literatura, y otras llamadas asignaturas teóricas” es necesario aplicar el modelo centrado en contenidos. En mi opinión, la selección de un modelo educativo adecuado – que en mi opinión muy personal no debe ser otro que el Modelo Constructivista (centrado en la construcción del saber por parte del alumno), independientemente de la asignatura a trabajar- es la base fundamental para el éxito de un programa educativo virtual, que es lo que nos compete en esta ocasión. La falta de fé que muchas personas le tienen a la educación a distancia es simplemente porque están seguros – y ahí si coincido con ellos – de que replicando en un aula virtual un modelo educativo centrado en contenidos donde no se crean espacios ni oportunidades para digerir, comparar y compartir información para luego construir el propio conocimiento, es un hecho que está condenado al fracaso. Es importante, claro que sí, el manejo de las nuevas tecnologías, el desarrollo de destrezas en el área informática, estar al día con nuevas aplicaciones, etc., pero solo eso no garantiza el aprendizaje en la virtualidad. Por el contrario, desvirtualiza su concepción. Grupo KAPPA
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Antes de pretender desarrollar aulas ultra modernas, volvamos a lo básico, comencemos por el principio: tomemos conciencia del modelo educativo que
pretendemos utilizar, lo demás consistirá en hacer las adaptaciones necesarias que aplique a cada materia en particular.
Referencias Bibliográficas -
http://definicion.de/didactica/ García F. “LOS MODELOS DIDÁCTICOS COMO INSTRUMENTO DE ANÁLISIS Y DE INTERVENCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA” (2000). Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9796] Nº 207, 18 de febrero de 2000. http://www.ub.edu/geocrit/b3w207.htm
-
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
EL NUEVO ESPACIO SOCIAL-VIRTUAL Palabras Claves: Tecnología, social, virtual Autor: Karely Romero
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones. Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos. Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse.
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El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación. Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno
cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive.
Referencias Bibliográficas http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/ModeloPedagogicoAulaVirtual.pdf http://es.scribd.com/doc/25079305/PACIE-y-Las-Aulas-Virtuales http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia
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CIUDADANIA DIGITAL CÓMO PROMOVER CON FACEBOOK TEMAS DE CIUDADANÍA DIGITAL Palabras Clave: Ciudadanía, Facebook, redes sociales
Autor: DIANA CAMINO DUEÑAS La fascinación de la juventud por las redes sociales es directamente proporcional a la preocupación que estas generan entre padres de familia, directivos escolares y docentes. Frecuentemente se escuchan voces adultas de desaprobación por el tiempo que destinan los jóvenes a comunicarse entre ellos a través de estas redes. Ante esta situación, muchas Instituciones Educativas (IE) establecen mecanismos para que los estudiantes no puedan ingresar a ellas durante la jornada escolar. No obstante, tal como lo identifica el Dr. Jason Ohler, decisiones de este tipo promueven el que los estudiantes tengan dos vidas en esta era digital: una en la escuela, alejada de las TIC y, otra, fuera de esta, permeada por la virtualidad. Decisiones de este tipo solo conducen a que la educación escolar desperdicie una gran oportunidad para ayudar a formar el carácter de sus estudiantes, de manera que se conviertan en buenos ciudadanos digitales que usan las TIC, no solo de manera efectiva y creativa, sino responsable y con criterio informado. Muchos docentes basan sus temores en numerosas historias sobre el Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
mal uso de las Redes Sociales que generan bastante eco en los medios de comunicación. Estudiantes que se reúnen virtualmente para conformar pandillas y citarse con otros grupos de jóvenes, en un sitio físico, para pelear; jóvenes y niños contactados en estas redes por adultos con turbias intenciones; delincuentes que utilizan datos y fotos personales publicados en ellas para realizar todo tipo de fechorías; estudiantes que difaman y calumnian a sus profesores por este medio; docentes que despotrican del comportamiento de sus estudiantes, etc. Dado que las situaciones frecuentemente reseñadas por los medios de comunicación son reales y que cada día los estudiantes utilizan con mayor frecuencia estas aplicaciones, encabezadas por Facebook [1, B], se hace cada vez más urgente educar a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia en el uso adecuado de esta herramienta específica (en el momento, la más usada tanto en Latinoamérica como en el mundo). Se debe tener en cuenta que está más que demostrado que prohibir el uso de Facebook en la IE es comportase igual a las avestruces y no afrontar el problema. Grupo KAPPA
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Lo que realmente construye ciudadanía digital es educar para promover relaciones respetuosas, fructíferas y positivas en toda la comunidad educativa [A]. Por ejemplo, en las escuelas alemanas empezaron a enseñar a los estudiantes a usar Facebook y Twitter, de manera segura, mediante la incorporación
de estos temas a la malla curricular. Según las autoridades educativas de ese país, los estudiantes “utilizan Facebook y Twitter para expresar un pensamiento, subir fotos, etc. Sin embargo, muchos no son conscientes de las consecuencias de publicar información personal”
CIUDADANÍA DIGITAL Seguridad, ciberacoso, sexting y derechos de autor son cuatro de los temas clave que, según el Dr. Ohler, debe atender un currículo escolar que atienda el tema de ciudadanía digital. Siguiendo al Dr. Ohler, la seguridad hace referencia a “las acciones en línea que pueden conducir a daños tanto personales como a terceros. Este tema incluye proteger su propia privacidad, respetar la de otros y reconocer las comunicaciones y sitios en línea inapropiados, los que contienen material sexual y otros recursos que se publican para adultos” [C]. Entre tanto, el Ciberacoso “viola principios éticos de integridad personal, compasión y comportamiento responsable” y los derechos de autor implican el respeto por la propiedad intelectual de otros y reflexionar sobre lo ético y legal del uso de materiales en línea sin autorización” [C]. Por su parte, el Sexting abarca “las consecuencias negativas de usar el teléfono celular o cualquier otro dispositivo equipado con cámara digital para tomar y compartir en la red imágenes de naturaleza sexual de la persona misma o de otros” [C]. Basta recordar el caso tan Editada por: Prof. Francisco A. Laurito M.
sonado en los medios de comunicación de Estados Unidos del congresista demócrata por el estado de Nueva York, Anthony Weinertan y las funestas consecuencias de su comportamiento en la red para su vida profesional; este reconoció públicamente haber enviado fotos suyas con carácter sexual a por lo menos media docena de mujeres que conoció a través de las redes sociales. A continuación abordamos cada uno de estos cuatro temas con ideas y recomendaciones que esperamos den luces a los docentes para educar a los estudiantes en el uso responsable de Facebook.
CONFIGURACIÓN DE SEGURIDAD EN FACEBOOK
LA
Resulta fundamental que los estudiantes se responsabilicen por controlar la privacidad de su cuenta de Facebook; además, que aprovechen y configuren correctamente los mecanismos de seguridad que ofrece esta herramienta, para protegerse así de personas inescrupulosas. Para ello, basta con hacer clic en la opción “Configuración de la Grupo KAPPA
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privacidad” que se encuentra en la pestaña “Cuenta” ubicada en la esquina superior derecha de Facebook. Esta opción permite configurar la seguridad de
una cuenta de Facebook en dos sentidos: a) las conexiones (contactos) que se hacen y b) lo que se comparte a través de esta red.
WEBGRAFIA http://www.eduteka.org/FacebookUsoResponsable.php
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