IDEAS PARA LA INCLUSION C.P. Caparroso
¿QUÉ TENEMOS EN LAS AULAS? Diversidad
Alumnado diagnosticado como discapacidad y/o trastorno grave de la conducta. Alumnado socio-culturalmente desfavorecido Alumnado de altas capacidades Alumnado que en momentos puntuales presenta dificultades de aprendizaje, avances rápido o lento...
¿QUÉ HACEMOS ANTE LA DIVERSIDAD, LOS CONFLICTOS Y LOS DESNIVELES DENTRO DEL AULA?
DOS OPCIONES
Que me los saquen
Que vengan a ayudarme.
QUE ME LOS SAQUEN ¿Hasta cuando? ¿Vuelven al aula? B. S. ¿Cuántas sesiones? ¿Más? ¿qué hago cuando está en el aula? El alumno hace matemáticas con PT, en clase, en grupo de refuerzo... Seguimiento de la tutora dificultado Problemas coordinación apoyo-tutor ¿Cómo lo percibe el resto del alumnado?
EXPECTATIVAS - Efecto Rosenthal En los experimentos de Rosenthal, se informó a los profesores de la capacidad intelectual de unos niños a los que se les habían pasado algunos test de inteligencia. Aunque todos los niños tenían un nivel similar, a los profesores se les informó falsamente que un grupo de ellos tenía un potencial elevado para el trabajo escolar, y que por ello dichos alumnos aprenderían más rápidamente. Meses más tarde, se sometió a los niños a nuevas pruebas de inteligencia. Sorprendentemente, los niños a los que (falsamente) se consideró con más potencial, obtenían mayor puntuación en estos nuevos tests de inteligencia. Es decir, se habían desarrollado más, aunque todo el grupo había recibido la misma instrucción.
EXPECTATIVAS La interpretación que dio Rosenthal a los resultados de este experimento es que los profesores esperaban más de esos niños (ya que se les informó que eran más capaces), es decir tenían mayores expectativas, y esos alumnos intentaron llegar al nivel que el profesor esperaba de ellos. Influencia inevitable de las expectativas sobre las acciones y las percepciones Puesto que lo que esperas influye en lo que consigues preferimos centrarnos en los recursos y posibilidades de los alumnos y crea profecías autocumplidas
QUE VENGAN A AYUDARME ¿No bajará el nivel educativo?
Todo parece indicar que tan sólo se rebaja el nivel en un aula si la gestión de la diversidad se empeña en preservar una homogeneidad imposible. La mera presencia de un alumnado heterogéneo no genera automáticamente un incremento en el nivel de aprendizaje del aula. Lo que sí lo genera es la oportunidad y valor de los procesos de aprendizaje en grupos heterogéneos (así lo establecen por ejemplo las teorías sociales del aprendizaje, los modelos de aprendizaje constructivista y conceptos como la “disonancia cognitiva” o el “desequilibrio” planteado por Piaget).
¿“Estos alumnos”, no se sentirán mejor junto a los y las que son como ellos?
Tenemos que enseñar al alumnado – a todos- a aprender a valorar a cada persona, a verla como miembro valioso de la comunidad, como miembro familiar. La solución no puede ser apartar al que es diferente al patrón dominante, creando compartimentos estancos ya sean de “excelencia”, de “discapacidad”, de “inmigración”, sino todo lo contrario.
¿Tiene sentido la inclusión educativa?
La sociedad promueven procesos de selección, competición y exclusión La escuela inclusiva es una escuela que plantea su capacidad de oposición, de lucha y resistencia ante las tendencias que la animan a mantener y preservar la desigualdad social.
Más dudas
El profesor de apoyo pierde la estrecha relación con el alumno. Apoyo más indirecto. Esa gratificación que pierde la recupera cuando ve más autonomía e inclusión del alumno. Mayor necesidad de coordinación Una reivindicación presente siempre entre el profesorado. Cada pareja ha de encontrar su forma
CONTRUCTIVISMO RADICAL
El constructivismo radical es una concepción filosófica que asume que lo que las personas pueden decir de la realidad está condicionado por el punto de vista desde el que se sitúan para percibirla, de manera que la objetividad no es posible en la medida que resulta imposible distinguir que pertenece al propio punto de vista y que a la supuesta realidad que describe LA REALIDAD “NO ES” SINO QUE “SE CONSTRUYE”
DOS TIPOS DE REALIDADES
OPTAMOS POR
Preferimos construir la realidad desde las altas expectativas para todos y desde la inclusión No porque creamos que es la única forma de construirla, ni siquiera la mejor... Es que a nosotras nos “dolían” mucho las consecuencias de la otra realidad Presentamos a continuación esta “REALIDAD”, la escuela inclusiva, por si alguno le engancha como nos sucedió a nosotras en el primer momento que la escuchamos.
Definición de INCLUSION
La idea de Inclusión surge en la Conferencia de la UNESCO de 1990, celebrada en Tailandia, en la que se promovió la educación para todos. A raíz de esta conferencia, en la llamada Conferencia de Salamanca, en 1994, se admitió la idea de inclusión prácticamente de forma generalizada como principio y política educativa,
PRINCIPIOS La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños y niñas, y no sólo de los calificados como con “necesidades educativas especiales”, insistiendo en el derecho a ser diferente y valorando la diversidad como positiva (nos permite enriquecernos). Se niega, por su carácter excluyente, la utilización de espacios y tiempos separados para cualquier alumno en determinados momentos. El principio de participación y colaboración entre profesorado, alumnado y familias resulta básico para conseguir una escuela inclusiva
PRINCIPIOS
Se insiste en la distinción entre INTEGRACIÓN e inclusión: la integración se basa en la normalización del alumnado con n.e.e, mientras que la INCLUSIÓN se presenta como un derecho humano, para todo el alumnado, entendiendo la heterogeneidad como normal. La ESCUELA INTEGRADORA se centra en los principios de igualdad y competición mientras que la ESCUELA INCLUSIVA lo hace en la equidad, cooperación y solidaridad
OPTAMOS POR
INTRODUCIR en el aula todas las interacciones necesarias para que los ni帽os aprendan lo necesario para afrontar la actual sociedad de la informaci贸n en lugar de SEGREGAR a quienes se van quedando descolgados del ritmo.
¿TUS OBJETIVOS COINCIDEN CON LOS DE LA INCLUSIÓN?
SUPERACIÓN DEL FRACASO ESCOLAR
Buscando el desarrollo pleno de las capacidades del alumnado y facilitando el acceso al conocimiento del conjunto del mismo Implantando un proyecto global, para todo tipo de alumnado, y partiendo del presupuesto de que todos y todas tienen derecho a completar el bachillerato (nivel mínimo considerado como éxito escolar por la Unión Europea).
AUMENTAR LA BUENA CONVIVENCIA
Contribuir a la resoluci贸n de conflictos o mejora de ciertas problem谩ticas partiendo del di谩logo, el compromiso, la participaci贸n y la solidaridad.
MEJORAR LA RELACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD
Se trata de desarrollar una dimensión dialógica del aprendizaje, para definir de un modo conjunto qué es enseñar y aprender, la herramienta que tenemos es el diálogo. “Sólo con la interacción comunicativa, las familias, el profesorado, el barrio y la sociedad pueden construir un Proyecto educativo útil”
¿CÓMO CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS?
APRENDIZAJE COOPERATIVO
La tutoría en parejas o el aprendizaje cooperativo son eficaces tanto en el área cognitiva como en la afectiva del aprendizaje y desarrollo del alumnado. Los que se ayudan unos a otros, especialmente dentro de un sistema flexible y bien considerado de agrupamiento de alumnos/as, se benefician del aprendizaje conjunto. Además, existen indicadores que demuestran que los alumnos y alumnas más capaces se benefician de esta situación.
SOLUCIÓN COOPERATIVA DE PROBLEMAS El modelo de prevención y resolución de conflictos se fundamenta en el diálogo como herramienta que permite superar las desigualdades, generando espacios en que todo el mundo tiene alguna cosa que decir y aportar. Se superan así las relaciones de poder y se resuelven los conflictos llegando a un consenso, fruto del diálogo igualitario entre todas las partes implicadas. Una de las prácticas más extendidas en la prevención de conflictos a partir del modelo dialógico son las asambleas.
AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS
Grupos interactivos es un tipo de organización del aula, donde se agrupan a los alumnos y alumnas de forma heterogénea Se proponen varias actividades, cada una de ellas con una duración aproximada de 20 minutos. Tales actividades están mediadas por una persona adulta, ya sea maestro/a, voluntarios/as de la comunidad..
VOLUNTARIADO El voluntariado son personas de la comunidad (familiares, exalumnos/as, personas del barrio, miembros de asociaciones, estudiantes en prácticas, otros profesionales vinculados a la comunidad…) que con su participación en diferentes actividades de la escuela (por ejemplo, grupos interactivos); aumentan el número de interacciones que viven los niños y niñas. La reflexión y vivencia del niño o niña en estas situaciones es: “Si mi padre está en clase participando en grupos interactivos, será porque ésto debe ser importante”.
PARTICIPACIÓN DE LOS FAMILIARES
Participación de los familiares en la vida escolar y en la toma de decisiones en todo lo que incumbe a la educación de sus hijos e hijas. El acercamiento de las familias a la escuela transforma el sentido que se le da a la educación, como también consigue unificar el mensaje que se les transmite a los niños y niñas tanto desde la escuela como en la familia.
AMPLIAR EL TIEMPO DE APRENDIZAJE
La idea es evitar segregarlos dentro del horario ordinario con actividades tipificadas para aquellos y aquellas que no siguen el ritmo, dándoles las mismas oportunidades que al resto y ofreciéndoles otros espacios extraescolares que les ayuden a acelerar el aprendizaje. En estos espacios la participación de otros referentes adultos también favorece las posibilidades de aprender, ya que incrementa el número y calidad de las interacciones del alumno o alumna.
¿CÓMO HACEMOS ESTA TRANSFORMACIÓN EN NUESTRO CENTRO?
SI NUESTROS OBJETIVOS SON
Mejorar el rendimiento acad茅mico de TODOS los alumnos
Mejorar la convivencia en el centro educativo
Mejorar la relaci贸n con la comunidad (familia, barrio, asociaciones...)
PODEMOS CONSEGUIRLO UTILIZANDO
Aprendizaje cooperativo Grupos interactivos Voluntariado Participaci贸n de las familias Ampliar el tiempo de aprendizaje Soluci贸n cooperativa de los problemas de convivencia
La ESCUELA como sistema TOTALIDAD El sistema es más que la suma de las partes Cada uno de los elementos del sistema está relacionado con otros de tal forma que un cambio en uno de ellos provoca un cambio en el sistema total Por ejemplo cambio en un aula hacia el trabajo cooperativo puede estimular el interés en otras aulas. CIRCULARIDAD Causalidad circular, difícil separar causa y efectos (Pg 35) Saber las causas habitualmente no nos da elementos para la intervención Invertir la energía en el futuro y en aquello que podemos intervenir.
POR LO TANTO…
Se sustituye el concepto de causalidad lineal por el de causalidad circular
Cuando cambia un elemento del sistema cambia la totalidad
Un mínimo cambio puede producir grandes cambios en la dirección deseada.
¿CÓMO LO HICIMOS EN DOÑA MAYOR?
ACERCAMIENTO A LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Durante el curso 2008-09 el equipo directivo hizo una labor de motivaci贸n al profesorado Durante el 煤ltimo trimestre, se realiz贸 una charla para todo el profesorado sobre este tema.
FASES COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Fase de sensibilización Fase de toma de decisión Fase del sueño Fase de selección de prioridades, organización y gestión
FASE DE SENSIBILIZACIÓN Todo el claustro de profesores/as decidió realizar un curso de sensibilización de 30 horas durante la última semana de junio de 2009. En él se profundizó sobre definición y objetivos de las comunidades de aprendizaje. Al comienzo del curso 2009-2010, en la primera semana de septiembre, el claustro en votación secreta y con un solo voto negativo decidió continuar con el proceso de transformar la escuela. Para ello: Todos los apoyos dentro del aula Se constituyó una comisión de profesoras (nueve) que mantuvo reuniones para realizar la sensibilización de familias y del resto de la comunidad educativa.
FASE DE SENSIBILIZACIÓN Se realizo un Power-Point con la información. Se le comentó esta información a la APYMA que estuvo interesada y apoyó continuar con la fase de sensibilización. Se convocó a las familias a una charla en la que se explicaba el tema. Antes de Navidad se hizo una pancarta en la que se podía leer: “Tenemos una ilusión y queremos compartirla”. A la vuelta de vacaciones el alumnado y las familias pudieron leer “VEN” en diferentes idiomas (lenguas maternas de los alumnos y alumnas) y por medio de una nota se convocaba a una reunión. Las charlas se realizaron a finales de enero y asistieron unos doscientos padres y madres. Las familias mostraron un claro interés. A finales de febrero se convocó a familiares y miembros de distintos colectivos de la comunidad a una charla en la que participó el equipo directivo de un centro perteneciente a comunidades de aprendizaje.
FASE DE SENSIBILIZACIÓN Durante el mes de marzo se realizó la votación de las familias sobre si querían pertenecer a comunidades. Esta votación concluyó del siguiente modo: 146 votos; 5 votos blancos, 5 No y 136 SI. (Se permitió un voto por familia, siendo el censo del centro de 330 familias). A la vuelta se Semana Santa, se convocó el consejo escolar para que se pronunciara sobre el tema. La pertenencia a comunidades escolares fue admitida con 12 votos a favor y una abstención.
FASE DE TOMA DE DECISIÓN
Dado que se cumplían los requisitos necesarios ( 90% del claustro, aceptación en equipo directivo, apoyo mayoritario de las familias y aprobación por el consejo escolar) tomamos la decisión de entrar en Comunidades de Aprendizaje.
FASE DEL SUEÑO
Es una fase fundamental porque no sólo se sueña la escuela y el entorno que queremos, sino que se enfatizan tres aspectos básicos: Las altas expectativas. La ilusión. La sensación de poder transformar la realidad.
FASE DE SELECCIÓN DE PRIORIDADES, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN Esta fase se realizó entre la última semana de mayo y la primera de junio con la participación de representantes de los diversos sectores de la comunidad educativa. Posteriormente, durante el mes de junio, se organizaron los grupos de trabajo. Cada prioridad ha de llevarse a cabo y alguien ha de responsabilizarse de ello. El sistema elegido es el de comisiones mixtas (formadas por familiares, profesorado y/o alumnado), que son las encargadas de llevar a cabo los sueños priorizados aunque las decisiones las toman los órganos competentes en cada caso, ya sean el equipo directivo, el claustro o el consejo escolar.
Y ADEMAS...CURSO 2009-2010 Todos los apoyos se realizaron dentro del aula, excepto AL Ventajas Profesorado más motivado con un proyecto común Se potencia la coordinación y colaboración No se delega en el “especialista” por parte del tutor Prevención y detección de dificultades en el aula Mejoría conducta alumnado apoyo y los “paseos” Aprendizajes “sorprendentes” Menos guardias Valoración positiva en la evaluación
CURSO 2010-2011 Grupos interactivos Voluntariado Comisi贸n de convivencia Tertulias literar铆as .......
¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO EN CAPARROSO?
CURSO 2010-2011 Durante el curso pasado comentando, UAE estaba convencida. Se coment贸 con el equipo directivo Se hizo una charla para todo el claustro Los miembros de la UAE hicieron curso de Comunidades en Junio Se vot贸 en claustro comenzar este curso con todos los apoyos dentro del aula (excepto AL) y votar si se continua el proceso de comunidades
PUESTA EN MARCHA DE LA INCLUSIVIDAD
U.A.E Y LA INCLUSIÓN
Distribución del profesorado según las necesidades de cada aula. Reuniones tutor/a – profesorado P.T. y Apoyo. Organización de los horarios. Organización de la coordinación entre el profesorado. Sistematización de la evaluación del proceso.
Y EN EL AULA…
Tutoría compartida. Trabajo cooperativo alumnado: parejas, tríos… Trabajo cooperativo profesorado. Realización de talleres. Trabajo por rincones. Utilización de las NNTT.
PENSAMOS QUE
AXIOMAS
• SI NO ESTÁ ROTO, NO LO ARREGLE. • SI FUNCIONA, HÁGALO MÁS. • SI NO FUNCIONA, NO LO REPITA.
TENER EN CUENTA QUE
LOCURA ES HACER SIEMPRE LO MISMO Y ESPERAR RESULTADOS DIFERENTES
ALBERT EINSTEIN
Lidia Puigvert
“La orientación no es la adaptación sino la transformación del contexto”
Por eso es necesaria la implicación de toda la comunidad: profesorado, otros profesionales, alumnado, familiares, voluntariado...”
Aportaci贸n del constructivismo radical