TCC II: Centro Educacional Infantil Zilda Maria - Arquitetura e Urbanismo

ENTRE CRIANÇAS, ESPAÇOS E RELAÇÕES Arquitetura como suporte ao ensino infantil

A escola é por excelência um dos principais locais de formação crítica e consciente do ser humano, sendo uma das instâncias mais conceituadas da sociedade onde se constrói as primeiras relações com o mundo. Entretanto ao olhar para história do ensino escolar público infantil, é observado que as instituições ao longo do tempo, passaram a ser associadas a ambientes pouco atrativos, superficiais e excludentes sem qualquer relação com entorno, no qual assemelham-se mais a uma prisão do que propriamente um local de estímulos ao aprendizado.

Dentro dessa perspectiva e seguindo os princípios de acesso universal à educação, é preciso debater o papel da instituição escolar na sociedade contemporânea, assim como a relação entre a arquitetura e a pedagogia, pois a escola é reconhecida pela influência que causa em seu redor, não apenas pela característica que carrega, mas pelo sentimento de pertencimento da comunidade e por ser símbolo de coletividade e transformação social. Nesse contexto, o objeto de estudo surge a partir do entendimento sobre a importância educacional na primeira infância, onde os primeiros anos de vida são fundamentais

no desenvolvimento cognitivo, tais como a percepção, memória, o raciocínio etc. Possuindo no espaço, em conjunto a pedagogia, um dos principais colaboradores desta evolução, através de ambientes que possibilitam vivências e socialização, contribuindo na formação da personalidade a partir das primeiras experiências de aprendizagem.

Para isso, buscou-se desenvolver base teórica para o projeto de uma instituição escolar infantil pública qualificada, através de metodologias pautadas em levantamentos bibliográficos a respeito dos princípios que regem as pedagogias alternativas e sua relação com o espaço construído, a fim de projetar uma instituição escolar infantil com ambientes focado na criança, mesclando a vida em comunidade e vida acadêmica, com intuito de desmontar quaisquer barreiras sociais que possam existir, aprimorando, através da arquitetura, a relação escola, família, comunidade e consequentemente o desenvolvimento infantil. A escolha do Jardim Ângela, distrito localizado na zona Sul da cidade de São Paulo, para materializar tal projeto se deu por análises sociodemográficas, no qual constatou-se a necessidade para tal proposta.

{ O Ambiente escolar contemporâneo e a educação }

A educação de qualquer indivíduo é baseada no contexto em que se insere, deste modo, o ato de aprender pode ocorrer de distintas maneiras. É possível, aprender em casa, na rua, no parque, no transporte público etc. entretanto não significa que não seja necessário um ambiente específico para tal finalidade, haja visto que quanto mais qualificado o espaço melhor, maior será a possibilidade de absorção do conhecimento. Correntes como Waldorf, Piaget, Montessori e Reggio Emilia, contrariam não somente o modo de transmissão de ensino tradicional, mas também sua espacialidade. Pois, entende-se que a arquitetura escolar não se resume meramente entre a relação metragem quadrada e a quantidade máxima de alunos que ela permite, nem tão pouco o programa arquitetônico padrão, e sim sobre a reflexão do espaço como direito fundamental da criança estabelecidos em lei, proporcionando ambientes qualificados ao aprendizado, partindo do desenho arquitetônico até a cor e mobiliário que vão compor o ambiente.

Escola Tradicional

Supervisão e ordem; Similaridade é preferida à diversidade; Ambientes pouco acolhedores, ditatoriais; Pouco estímulos ao aprendizado e a interação;

IMG 02

Escolas baseadas em Pedagogias Alternativas

| Integração |

Propor espaços que incentivem e promovam maior interação tanto entre seus usuários, como a comunidade.

| Sensações

Favorecer a aprendizagem através da da espacialidade dos ambientes, da natureza e de soluções arquitetônicas.

| Espacos lúdicos e alternativos

Propor espaços que desperte a criatividade e estimulem curiosidade das criança.

| Conforto Ambiental

Propor soluções sustentáveis que propiciam um ambiente agradável para aprendizagem.

Brasil Estado de São Paulo Cidade de São Paulo Jardim Ângela

Montessori Waldorf Reggio Emília Piaget

O distrito do Jardim Ângela situa-se no extremo sul do município de São Paulo e faz parte da Subprefeitura do M'Boi Mirim. A região é marcada por um contexto geográfico complexo, em virtude das grandes tensões demográficas e ambientais impulsionada pelo alto crescimento populacional, no qual avança, cada vez mais, sobre áreas de preservação ambiental, principalmente às margens da represa Guarapiranga.

Habitantes (Ha)

Distrito com maior populacão da cidade de São Paulo.

EDUCAÇÃO

A partir da leitura do território, foi possível identificar eixos visuais, possíveis caminhos e pontos focais que serão importantes no processo de concepção arquitetônica e urbanística do projeto.

ZILDA MARIA

Inicialmente foi prevista conexão (Atualmente inexistente) entre as Ruas rua Ribeirão Ponte Baixa, Rua Magister Leonius e rua Francisca Jacinta dos Santos através de um ponto focal, a praça, no qual a mesma também servirá como apoio ao acesso a área escolar. Para permitir tal acesso, a edificação foi implantada em dois volumes, um linear, acompanhando o viário e outro com certa inclinação, acompanhando o córrego, respeitando sua área de preservação. Entretanto verificou-se que a relação interna/externa tanto da rua quanto da praça, estava restrita somente a entrada, enfraquecendo o projeto.

Para estabelecer maior relação entre os três pontos principais do projeto (Praça, Córrego e Rua,) foi alterada a implantação de modo a ampliar a área de entrada e consequentemente permitindo maior

conexão entre público e semipúblico. Entretanto, a grande extensão dos dois volumes perpendiculares ao viário e córrego, manteve-se a sensação de um grande “paredão”, algo que já é realidade no local da intervenção. Para solucionar o problema anterior, estabeleceu-se vazios entre os blocos de modo a criar “respiros” na volumetria permitindo assim, uma melhor relação entre a área interna e externa. Além disso, foi estabelecido um eixo diagonal sentido encontro dos córregos a fim de levar maior conexão e evidenciar sua importância, possibilitando diversas áreas de permanência e contemplação.

Com o propósito de trazer maior relação com o córrego, foi levado para a implantação a lembrança da sinuosidade do mesmo antes da retificação através do deslocamento dos volumes centrais dos blocos. Tal modificação possibilitou a criação de jardins, internos e externos, fator que possibilitou a requalificação do passeio público além do aumento da arborização da região em conjunto com a recuperação do leito do córrego.

IMG 05 - Diagrama de concpção arquitetônica

Ladeira da barroquinha Salvador, Bahia Metro Arquitetos

Mobiliário

Através da utilização de mobiliários na escala da criança, a escola permite que a mesma se desenvolva integralmente a partir do estimulo a autonomia e a coordenação motora.

Promenada Velenje, Eslovênia Enota Architects

Referências Arquitetônicas

Praça

Para elaborar a concepção da praça foi utilizado principalmente duas referências, a primeira sendo a ladeira da barroquinha para solucionar o desnivel de 5 metros entre o terreno e a Rua magister leoninus, mesclando a forma dos degraus entre estreitos e largos de forma a proporcionar não somente um local de passagem mais também de permanência. Somando-se a isso, foi elaborado também com base no projeto do Promenada, bancos com geometrias diferenciadas criando espaços de permanência em conjunto com áreas verdes e sombreada, no qual permite assim espaços multiuso de apropriação pela comunidade, além de servir como modelo para a requalificação do trecho do córrego guavirutuba.

Edificação

Quanto a concepção volumétrica, a ideia desde o início, era estabelecer uma relacão maior entre a escola e a comunidade, deste modo museu arqueológico foi de grande importância pois mesmo com programa distinto a volumetria refletiu-se diretamente na edificação proposta, através dos módulos de salas que “saltam” para a rua assemelhando-se a pequenos agrupamentos de ”casas” que se estruturam através de um pátio central no qual articula o programa, tornando-o um local de convivência e interação, assemelhando-se ao projeto da escola pública escola vila any-guel. Tais características foram de grande importância para a incorporação do programa de forma a estabelecer maior conexão entre os tres pilares: comunidade, criança e educação.

Museu Arqueológico

Lima, Peru Barclay&Crousse architecture

Escola Vila Any-Guel São Paulo, Brasil Herklotz Almeida Arquitetos assosiados

Materialidade

Cores

A escolha das cores foi com base nas cores primárias, embora não todas, pois possuem harmonia entre si e gerando estímulos nas crianças. Nas salas de aula foi utilizada tonalidades pasteis, para equilibrar a relacão estímulo e tranquilidade.

Caixilharia

O desenho foi inspirado no projeto Heydar Aliyev da Zaha hadid, onde o desalinhamento entre as guarnições provoca a sensação de movimento da fachada, permitindo assim, a união entre a estética e o funcionalismo através de janelas basculantes que permitem a ventilação natural dos ambientes.

Cobertura

A fim de possibilitar a cobertura do pátio central foi projetado um telhado borboleta com uma claraboia central com intuito de não prejudicar a iluminação natural do interior da escola. Além de permitir a captacão da àgua da chuva.

Vedação

A vedação é feita a partir de blocos de concreto devido a economia, e embora não seja um bom isolante térmico algumas soluções realizadas, como ventilação natural cruzada auxiliam na diminuição da temperatura.

Estrutura

Para uma construção econômica, racional e rápida foi decidido por utilizar estruturas pré-moldadas, devido a necessidade do projeto. Além disso possibilita uma construção mais limpa evitando, ainda mais, possíveis danos ao córrego.

Ventilação

Rua Ribeirão Ponte Baixa

Durante da implantação foi verificado a insolação, no qual foi constatado, através das cartas solares, que além do recuo da fachada será necessário prever brises nas fachadas Noroeste e Sudeste para conter incidência solar direta na primavera e verão no período das 12:00h as 16:00 conforme o diagrama 11. A fachada Nordeste, somente receberá sol das 06:00h as 12:30h durante o ano todo não sendo necessário prever quaisquer tipos de barreira além da estabelecida.

Rua Ribeirão Ponte Baixa

IMG 16 - Vista da horta e ala do bercário

IMG 17 - Vista do Playground

- Pátio central coberto.

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- Brinquedoteca.

IMG 22 - Espaço de convivência no pátio central.

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- Pátio superior.