Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés en la modalidad a distancia: un análisis sobre el proceso de admisión de la primera convocatoria en el 2009.
M.D.L.C. MARIO RUBÉN RUIZ CORNELIO M.C.S. IRMA ALEJANDRA COETO CALCÁNEO
Resumen En la última década hemos visto la inclusión de las tecnologías en nuestra vida diaria en donde toda información pasa a través del internet y nos llega mediante una computadora, laptop o smartphone. Estos cambios tecnológicos han permitido la creación de nuevas formas de aplicación de la tecnología en la enseñanza: e-mail, blogs, hasta las más recientes tecnologías como el Facebook y Twitter. Las Instituciones de Educación Superior no han escapado al boom tecnológico y han hecho suyas estas nuevas herramientas para su aplicación en las aulas. En este sentido la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ofertó en el 2008 por primera vez un estudio de posgrado en la modalidad a distancia basado en el uso de una plataforma a través de internet que permite la interacción maestro-alumno de manera virtual, respondiendo así a las necesidades de los individuos que no pueden desplazarse desde sus lugares de origen y que buscan continuar con sus estudios a nivel de posgrado. En este trabajo nos adentraremos al primer proceso de admisión de la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés de la UJAT, la cual se ubica como la primera maestría ofertada en la modalidad a distancia por nuestra Alma Máter y cuya primera generación egresó en el 2011. La Maestría en Enseñanza del Idioma Inglés en el contexto de las políticas sobre educación superior En México la instrumentación de las políticas generales en materia de ciencia, tecnología e innovación vinculadas al fortalecimiento de programas de posgrado de calidad es responsabilidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y la Secretaría de Educación Pública (SEP). Ambas instituciones suscribieron en el 2007 un convenio de colaboración para establecer el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC). El objetivo del PNPC es “fomentar la mejora continua y el aseguramiento de la calidad del posgrado nacional, que dé sustento al incremento de las capacidades científicas, tecnológicas, sociales, humanísticas, y de innovación del país” (CONACYT, 2011). En cuanto a las políticas que rigen el quehacer de nuestra Universidad, encontraremos que la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco tiene la misión de “contribuir de manera significativa
a la transformación de la sociedad y al desarrollo del país, con particular interés en el Estado de Tabasco a través de la formación sólida e integral de profesionales, capaces de adquirir, generar, difundir y aplicar conocimiento científico, tecnológico y humanístico con ética y responsabilidad para ser mejores individuos y ciudadanos” (UJAT, 2008). La misión de nuestra máxima casa de estudios contempla la formación de profesionales de licenciatura y posgrado con calidad y pertinencia. En lo que respecta a la calidad educativa el PDI 2008-2012 hace referencia a que se debe seguir perfeccionando los procesos educativos hasta lograr satisfacer las necesidades de la sociedad y cumplir con los estándares e indicadores para que estos procesos puedan ser acreditados o certificados. Asimismo, la visión de nuestra Alma Máter al 2012 nos indica que la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco “es una institución con reconocimiento a nivel nacional e internacional, ofrece programas de licenciatura y posgrado de calidad, con personal académico de alto nivel, a través de los cuales forma profesionistas competitivos y mantiene una vinculación estrecha con los diferentes niveles educativos, sectores productivos y sociales, respaldados por una gestión académico-administrativo eficiente y transparente en el manejo de los recursos públicos”. (UJAT, 2008, 47) Para lograr consolidar la Visión de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se prevé, entre otras estrategias, contar con programas de licenciatura y posgrado de calidad, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones que amplíen la cobertura con equidad fortaleciendo el proceso de enseñanza aprendizaje, así como contar con una planta académica habilitada con estudios de posgrado. Es así que dentro del PDI se propone la capacitación y habilitación a nivel de posgrado que permita contar con una planta académica de alto nivel, también se visualiza a la evaluación para la mejora y el aseguramiento de la calidad en los procesos académicos y administrativos de la UJAT. Asimismo se busca ofertar programas de posgrado de reconocida calidad en la modalidad presencial o a distancia en la Institución y ampliar la oferta educativa de licenciatura y posgrado en la modalidad a distancia. Por lo tanto, hoy en día se hace latente cada vez más la necesidad de vigilar que las políticas en materia educativa se cumplan de acuerdo a lo establecido tanto por los organismos internacionales (UNESCO, OCDE, CEPAL) como por los nacionales (SEP, CONACYT) mismas que se reflejan en la misión y visión de nuestra Universidad. Con una mirada crítica encontraremos áreas de oportunidad que deberán ser atendidas para que junto con las fortalezas encontradas se consolide el proyecto de una universidad de calidad en apego a las políticas que rigen actualmente los procesos educativos.
Tomando en cuenta la tendencia que marcan las políticas educativas a nivel internacional, y el deseo de satisfacer una necesidad de muchos años sobre los posgrado relacionados con la enseñanza del idioma inglés, surge la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés, aprobada por el H. consejo Universitario de la UJAT el 8 de noviembre de 2007, y que publicó su primera convocatoria en el 2008 bajo la modalidad a distancia. Con estos estudios de posgrado se pretende dar respuesta a la demanda de profesionalización a nivel Maestría de los docentes que enseñan el inglés como lengua extranjera, en su mayoría egresados de la Licenciatura en Idiomas de esta universidad. Metodología El objetivo de este estudio sobre el proceso de admisión 2008 de la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés era analizar el grado de cumplimiento de los requisitos de ingreso de los aspirantes e identificar aquellos requisitos que tuvieron el mayor y menor grado de cumplimiento por parte de los aspirantes. Esto nos permitiría, entre otras cosas, definir el perfil de los aspirantes a estos estudios. Es decir, conocer las principales características de los profesores de inglés. Para llevar a cabo este estudio se solicitó la información sobre los aspirantes que participaron en la primera convocatoria a la Coordinación de Estudios de Posgrado de la División Académica de Educación y Artes de la UJAT. En este sentido y tomando en cuenta los datos sobre el número de aspirantes, tenemos por ejemplo que una vez lanzada la convocatoria se contó con la participación de 22 aspirantes a ingresar a estos estudios de posgrado. Por las características de la investigación, se considera pertinente adoptar un enfoque mixto, en el que se empleen tanto el paradigma cualitativo como el cuantitativo en el mismo estudio. De acuerdo a Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2007), los procesos mixtos o multimodales van más allá de la simple recolección de datos de diferentes modos, implica desde el planteamiento del problema mezclar la lógica inductiva y la deductiva. La combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo se puede dar en varios niveles. La mezcla puede ir desde cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos hasta incorporar ambos enfoques en un mismo estudio. En el caso de esta investigación, se considera la tercera opción, es decir, se considera un modelo de dos etapas. Donde se aplique primero un enfoque y después el otro, y en cada etapa se siguen las técnicas correspondientes a cada enfoque. Se seleccionó el método cualitativo de estudio de casos “ya que puede considerarse como una de las modalidades de investigación educativa que se ha aplicado con éxito en diversas
ciencias” (Pérez, 2001, 87). El estudio de casos consiste en
“una descripción intensiva,
holística y un análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad social. Los estudios de casos son particularistas, descriptivos y heurísticos y se basan en el razonamiento inductivo al manejar múltiples fuentes de datos” (Pérez, 2001, 85). Actualmente nos encontramos aplicando entrevistas a los participantes de la primera convocatoria de la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés para determinar diversos aspectos referentes al proceso de admisión de estos estudios de posgrado. Resultados del proceso de admisión 2009 de la MEII. De 22 aspirantes una persona ya no se presentó al proceso de selección. De los 21 aspirantes restantes, sólo 12 fueron aceptados, sin embargo 3 de estos aceptados decidieron no inscribirse a la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés. El proceso de admisión tuvo dos períodos, uno en diciembre de 2008 y otro en enero de 2009, en ambas fechas se realizaron las etapas de pre-inscripción, recepción de documentos, aplicación de exámenes de gramática y redacción del ensayo, y por último la etapa de entrevistas con el Comité de la Maestría. Después de haber revisado los casos de los participantes en la convocatoria 2008 de la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés, se encontró que los 22 aspirantes cumplieron con la entrega de los documentos que forman parte de los requisitos de ingreso aunque solo 4 de ellos contaron con el documento oficial del First Certificate avalando su nivel de inglés. Requisitos de ingreso:
Ficha de depósito original del pago de preinscripción
Certificado médico de buena salud.
Copia del título de licenciatura o certificado de estudios
2 años de experiencia mínima como docente de inglés y ser profesor en ejercicio.
Currículum vitae,
Carta de exposición de motivos
Cartas de recomendación
Contar preferentemente con el manejo del inglés a nivel Certificado Avanzado de Inglés (CAE) o equivalente. Sin embargo, se consideran como aspirantes al programa aquellos que cuentan con el nivel mínimo de First Certificate siempre y cuando al término del programa, alcancen el nivel CAE, TOEFL con 620 puntos, o equivalente probado con un documento oficial.
Aprobar el examen escrito de inglés y de gramática inglesa en la primera etapa del proceso de selección, y una entrevista con dos miembros del comité del programa de la Maestría.
Durante el proceso de selección, solamente el 54% de los aspirantes es aceptado para cursar estos estudios de maestría. Dentro de la primera etapa concerniente a la aplicación del examen de gramática 4 aspirantes estuvieron exentos de este examen por contar con el First Certificate. 7 aspirantes lo aprobaron, 8 reprobaron al menos una de las 3 partes de las que consiste el examen de gramática, un aspirante no participó en el proceso por estar fuera del país, otro aspirante simplemente no se presentó y a un aspirante se le anuló el examen por entregarlo fuera de tiempo. En la etapa de la realización del ensayo solamente 5 aspirantes aprobaron con una calificación igual o superior a 8 y hubo 3 aspirantes que no tuvieron derecho a continuar con la etapa de la realización del ensayo por haber reprobado las 3 partes del examen de gramática. Para la tercera etapa, el Comité realizó 12 entrevistas a igual número de aspirantes, mismos que fueron aprobados para su ingreso a la Maestría.
Durante el proceso de admisión de la Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés se contó con una buena participación de docentes de inglés interesados en cursar estos estudios de posgrado. Sin embargo una de las debilidades más marcadas en los aspirantes fue el no contar con un documento oficial que avalara su nivel de inglés, mismo que no fue satisfactorio en 9 casos de los 22 aspirantes y que se ve reflejado en los resultados del examen de gramática, sin contar los 2 casos de las personas que no tomaron este examen, es decir el 45% de los aspirantes no pasó el examen de gramática de manera satisfactoria. Más aún solo 5 aspirantes de 16 que pasaron a la etapa de la redacción del ensayo en inglés tuvieron una calificación aprobatoria en este tipo de examen, es decir solo el 31% logro cubrir satisfactoriamente este requisito. Finalmente el 100% de los que se lograron llegar a la etapa de entrevistas fueron aprobados por el Comité de estos estudios de posgrado. Conclusiones Dada las características del programa de Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés se puede apreciar que quienes ya contaban con un documento oficial que validara el dominio del idioma no tuvieron mayor problema para ser aceptados en el programa. Se debe buscar por lo tanto que quienes deseen ingresar a estos estudios de posgrado cuenten con una certificación oficial para poder garantizar el acceso a estos estudios de maestría, sobre todo cuando se pretende
ingresar a unos estudios de posgrado cuya modalidad es a distancia. También se debe procurar que los egresados de las licenciaturas en lengua inglesa, idiomas o letras modernas en donde se estudie el inglés como lengua extranjera presenten un examen que certifique el dominio del idioma para que puedan competir de manera eficiente en el campo laboral.
Referencias: Sitios de internet Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). (2011). Marco de Referencia para la Evaluación
y
Seguimiento
de
Programas
de
Posgrado.
México:CONACYT.
http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Convocatorias_2011/Marco_Referencia_Escolarizad a.pdf Biliografía Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación (4° ed). México: Mc Graw Hill. Pérez Serrano, G. (2001). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I. Métodos, ( 3ª ed). Madrid: La Muralla, 230 p. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). (2006). Modelo Educativo. México: UJAT. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). (2007) Maestría en la Enseñanza del Idioma Inglés. México: UJAT. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). (2011a) Reglamento de Estudios de Posgrado. México: UJAT. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). (2011b) Lineamientos Curriculares de Estudios de Posgrado. México: UJAT.