LETICIA ARINE BORTOLOZZO
A ARQUITETURA SOB O OLHAR DA PEDAGOGIA MONTESSORI
Centro Universitário Central Paulista | UNICEP Trabalho de Graduação Interdisciplinar II | TGI II
A ARQUITETURA SOB O OLHAR DA PEDAGOGIA MONTESSORI
BORTOLOZZO, Le cia Arine Orientador: Marcos Marche Ano: 2020
Aos meus pais, Eder e Erveli, que sempre es veram ao meu lado, me incen vando e amando incondicionalmente. Ao meu parceiro de vida, Stanley, pela compreensão, paciência e companheirismo. A minha irmã Luana e ao meu o Antônio por todo apoio. Aos amigos que fiz durante a graduação, os quais levarei no coração e para a vida. A Universidade e ao corpo docente, pelo ensino oferecido. Ao meu orientador, Marcos Marche , por aceitar conduzir e se dedicar ao meu trabalho de pesquisa. Deixo aqui, meus sinceros agradecimentos.
A P R E S E N T A Ç Ã O
Este trabalho propõe a elaboração de um projeto de Creche e Pré-Escola em contribuição à um método alterna vo, voltado ao crescimento das potencialidades infan s a par r dos primeiros momentos de vida da criança, dos 0 aos 05 anos e 11 meses de idade, u lizando um método que une a psicologia infan l e a arquitetura do espaço onde a criança passará parte da sua infância, de modo que possa aprender e se desenvolver não somente no âmbito da alfabe zação, mas também na questão da autoaprendizagem, da autonomia e na criação de seus interesses, valores e conceitos. A arquitetura do local será fundamental para o engrandecimento da criança, já que proporcionará que o método seja aplicado, deixando ní do que a arquitetura escolar e as pedagogias caminham em conjunto, mostrando que a qualidade arquitetônica interfere no aprendizado, na busca pelo conhecimento e no comportamento dos usuários.
"Para ajudar uma crianรงa, devemos fornecer-lhes um ambiente que lhes permita desenvolver-se livremente." (Maria Montessori)
S U M Á R I O A R Q U I T E T U R A E S C O L A R
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AMBIENTE E ESPAÇO ESCOLAR CONTEXTO HISTÓRICO DA ARQUITETURA ESCOLAR NO BRASIL
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P E D A G O G I A M O N T E S S O R I
INTRODUÇÃO AO MÉTODO AS SALAS AGRUPADAS AMBIENTE MONTESSORIANO
R E F E R Ê N C I A S P R O J E T U A I S
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FUJI KINDERGARTEN
BEACON SCHOOL II SKYPLAY
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U N I V E R S O P R O J E T U A L
O MUNICÍPIO O LOCAL LEGISLAÇÃO ESCOLAS PROGRAMA DE NECESSIDADES CONCEITO E PARTIDO ESTUDO DE VOLUMETRIA O PROJETO
R E F E R Ê N C I A S B I B L I O G R Á F I C A S A N E X O S
I N T R O D U Ç Ã O
É na primeira infância, com pequenas experiências e conforme as necessidades próprias que a criança aprende e adquire conhecimento. Nessa fase, a curiosidade está desperta, a busca inconsciente pelo novo é inevitável, e é por esses mo vos que o ambiente escolar adquire tamanha importância. O ambiente sico escolar é, por essência, o local do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. O edi cio escolar deve ser analisado como resultado da expressão cultural de uma comunidade, por refle r e expressar aspectos que vão além da sua materialidade. Assim, a discussão sobre a escola ideal, não se restringe a um único aspecto, seja de ordem arquitetônica, pedagógica ou social: torna-se necessária uma abordagem mul disciplinar, que inclua o aluno, o professor, a área de conhecimento, as teorias pedagógicas, a organização de grupos, o material de apoio e a escola como ins tuição e lugar. (KOWALTOWSKI, 2011, p.11) A arquitetura possui grande influência na aprendizagem e interfere na aplicação das pedagogias de ensino. O cenário convencional de arquitetura escolar não permite que novas pedagogias sejam aplicadas, que os ambientes sejam alterados pelo professor, ou que haja a possibilidade de unir o interior com o exterior, recebendo assim, a presente crí ca. O sistema educacional precisa dar suporte aos métodos de ensino, mas a qualidade da educação depende da criação de um ambiente escolar composto por material didá co, móveis, equipamentos, e a forma do espaço sico. O conforto que este oferece para o desenvolvimento das suas funções deve ser levado em conta. (KOWALTOWISK, 2011, p.36).
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J U S T I F I C A T I V A
O interesse pelo assunto veio a par r do momento em que tentei jus ficar a mim mesma minhas incansáveis distrações desde criança durante as aulas. Olhadelas pelas janelas, a necessidade de sentar ao fundo quando mais jovem, a falta de interesse em prestar atenção no conteúdo, as conversas paralelas. Tudo era mais interessante do que o pescoço do coleguinha a minha frente ou o professor no palquinho 20 cen metros mais alto na frente da sala. A aula na sala era chata, mas a educação sica, as aulas no pá o, as aulas na praça do quarteirão ao lado ou os passeios, essas sim eram legais. Aprender em sala sempre foi cansa vo para mim, mas em casa ou em outro lugar se tornava simples. O aprender de outras formas, fora da sala ou da escola, vivenciando a vida era prazeroso, era ins gante, fazia com que eu me esquecesse da hora e não contasse os minutos para o sinal bater. A curiosidade também parte de an gas leituras sobre os reflexos da neurociência e psicologia aplicada à arquitetura, que me levaram a entender que a criança, desde cedo, aprende e desperta interesses conforme o ambiente no qual está inserida, seja na escola, na rua ou em casa. Além disso, mo vos impessoais, porém, humanos, também jus ficam o interesse pelo assunto, afinal, é necessário que ambientes escolares se encontrem em bom funcionamento e tenham vagas suficientes para atender a população que as buscam. As creches e escolas infan s são consideradas hoje além de um sistema educacional, um equipamento social com alta carga assistencial, imprescindível a famílias que precisam trabalhar e deixar seus filhos aos cuidados de terceiros. Isso inclui, por exemplo, a inserção da mulher no mercado de trabalho, pois muitas deixaram de ser apenas donas de casa que cuidam de seus filhos, e buscaram uma independência financeira. As vagas são de direito certo das crianças. Na cidade de São Carlos, há um déficit de 480 vagas para crianças de 0 a 03 anos de idade. Dessa forma, é necessária a concentração do ensino e de vagas suficientes para essa faixa etária, proporcionando con nuidade na aprendizagem das crianças até os 05 anos e 11 meses.
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O B J E T I V O S
OBJETIVO GERAL Elaborar um projeto escolar infan l baseado nos métodos da pedagogia Montessori, visando qualidade na arquitetura dos ambientes, desenvolvendo espaços que facilitem a aplicação do método e faça com que a criança se sinta incen vada na busca pelo conhecimento, podendo aprender de forma natural com suas próprias experiências.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desenvolver um projeto que seja arquitetonicamente adequado a implantação da pedagogia Montessori. Determinar diretrizes com foco no conforto e desenvolvimento do aluno. Preparar o aluno para o mundo e não o separar dele, portanto, sustentar a conexão e pertencimento entre a vida fora e dentro da escola, da comunidade que se relaciona e dos pais que também tem importante papel em ambos os ambientes.
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M E T O D O L O G I A
O trabalho foi fundamentado em pesquisas bibliográficas relacionadas ao tema a fim de entender melhor os reflexos da história da arquitetura escolar e da pedagogia Montessori em relação ao ambiente educacional. Também foram realizados estudos de casos para analisar a aplicação do método de configuração da pedagogia convencional e do método de configuração da pedagogia alterna va. Por fim, foi desenvolvido o projeto com base no programa de necessidades, diretrizes, estudos de volumetria, localização, setorização e acessos, pedagogia e tudo necessário para que fosse desenvolvida a arquitetura de qualidade.
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A R Q U I T E T U R A E S C O L A R
1.1 A M B I E N T E E E S P A Ç O E S C O L A R
“Um médico do século XX, entra numa sala de cirurgia do século XXI, ele consegue operar? Ele não consegue operar. Ele mal consegue entender o que é que tem ali, onde é que está o paciente, né? Se o professor do século XX, ou XIX, entra na sala de aula do século XXI, ele vai achar muito diferente? Não vai. Ele vai ver ali a lousa, o giz, as carteiras enfileiradas, a lista de chamada. Tudo conforme era no século XIX. A única coisa com a qual ele não contava, era com a cabeça dos alunos do século XXI. E é aí que mora o conflito. Sala de aula do século XXI não é mais aquele quadrado, é pra camente o planeta. Por que, com as novas tecnologias, o planeta é o espaço de aprendizado das pessoas.” Simone André, Coordenadora de Educação Ins tuto Ayrton Senna Documentário “Quando sinto que já sei”, 2014 O espaço sico do ambiente escolar é concebido a par r de um projeto de arquitetura, o qual necessita de um planejamento, onde além dos aspectos pessoais, pedagógicos e arquitetônicos, também são levados em conta condições econômicas, sociais e culturais. Rasmussen (1998) apud Kowaltowisk (2011) afirmava que a arquitetura deve ser facilmente compreensível para as pessoas, por estar relacionada à vida co diana do homem. O homem se adapta à arquitetura e aprende a conviver com o que ela tem a lhe oferecer a par r das suas sensações, sen mentos, da segurança, conforme a relação homem/ambiente que lhe foi es mulada no ambiente oferecido. Como 20% da população passam grande parte do dia dentro de prédios escolares, é per nente indagar a respeito do impacto de elementos arquitetônicos sobre os níveis de aprendizagem de alunos e de produ vidade dos professores ao transmi r conhecimentos. Para a comunidade escolar, deve exis r a certeza, de que o ambiente sico contribui posi vamente para criar o contexto adequado, confortável e es mulante para uma produção acadêmica expressiva. (KOWALTOWISK, 2011, p.42)
1.2 C O N T E X T O H I S T Ó R I C O D A ARQUITETURA ESCOLAR NO BRASIL A disposição espacial da maioria das escolas no Brasil ainda segue os padrões tradicionais, com carteiras enfileiradas e o professor em frente ao quadro-negro. (KOWALTOWISK, 2011, p.80) Segundo Ornstein e Borelli (1995), nos poucos registros sobre a arquitetura escolar da época do Império, consta um sistema unificado para todo o território nacional, que estabelecia um padrão pedagógico e arquitetônico voltado para a educação religiosa. Para Buffa e Pinto (2002), foram herdadas do Império escolas de ler e escrever que,
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muitas vezes, eram a extensão da casa do professor, funcionando em paróquias, cômodos de comércio, em salas pouco ven ladas e pouco iluminadas, fruto da falta de organização. (Apud KOWALTOWISK, 2011) Do final do século XIX até meados de 1920, destacam-se as primeiras tenta vas de construção de prédios exclusivamente escolares com os projetos dos Grupos Escolares e das Escolas Normais. A arquitetura escolar era voltada a atender as classes sociais mais privilegiadas, porém, com a industrialização e a vidade cafeeira em ascensão, a atenção e importância dadas a educação tornou a instrução primária obrigatória, gratuita e universal. Os prédios eram grandiosos, simétricos, imponentes, com pé-direito alto, grandes escadarias e andar térreo acima do nível da rua, trazendo a arquitetura neoclássica, própria da Primeira República, impactando o entorno urbano, referenciando ao poder e à ordem pública. O programa era composto basicamente por salas de aula e poucas áreas administra vas, podendo variar com biblioteca, anfiteatro, laboratório, oficinas, cursos prá cos e até profissionalizantes. A planta era rígida, havia separação por sexo principalmente em áreas de recreação e o espaço seguia as normas do Código Sanitário de 1894. Antes deste, havia somente o Código de Postura de 1886, que obrigava o alinhamento de terreno, uso de porão e corredor lateral descoberto para iluminação direta dos cômodos. O edi cio escolar trazia disciplina, ordem e controle. Cada aluno ocupa o seu lugar, com o professor na frente, em posição de supervisão. Nessa disposição arquitetônica, relacionam-se o poder e o saber; ela é uma herança do acampamento militar e um modelo de observação, mediante sua geometria que desenha uma “rede de olhares que se controlavam uns aos outros”, de acordo com Focault (1987). (Apud KOWALTOWISK, 2011)
Escola Modelo da Luz, Av Tiradentes, São Paulo (1897), do arquiteto Ramos de Azevedo: (a) vista do exterior; (b) planta baixa do porão, térreo e pavimento superior; FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.84)
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No período de 1921 até a década de 1950, a arquitetura escolar passa a representar o crescimento polí co e socioeconômico da educação no País. Inicia-se um momento de modernização, delimitação de parâmetros e unificação da legislação. Foram impostos critérios como o Código de Saboya de 1934, norma técnica que definia regras, principalmente para as salas de aula. Entre os pontos relevantes desse programa arquitetônico, as salas de aula deveriam ser amplas, claras e bem-ven ladas, com dimensões de 6 m x 8 m, e com pé-direito de 3.60m, pintadas entre o creme e o verde-claro; dependências de trabalho; um auditório; sala de educação sica, jogos, canto, cinema educa vo, sala de festas, de reunião; biblioteca, instalações para assistência médica, dentária e higiênica. (DFE, 1998a apud KOWALTOWISK, 2011, p.87) O edi cio aos poucos deixou de ser compacto, ex nguiu-se a divisão entre os sexos, a implantação apresentava caracterís cas mais flexíveis, como o uso de pilo s, deixando o térreo livre para as a vidades recrea vas. (FDE, 1998b apud KOWALTOWISK, 2011, p.85) Essa época traz um es lo mais moderno, com formas simples, vidro, grandes aberturas horizontais, concreto armado e estrutura independente de vedação. Os prédios geralmente com plantas em “L” ou “U”, separam os setores e a preocupação com a forma atrapalhou detalhes importantes com a alocação de ambientes, a iluminação e o conforto termoacús co.
Grupo Escolar Visconde Congonhas do Campo, projeto de José Maria da Silva Neves (1936): (a) Planta pavimento Térreo; (b) Planta Primeiro pavimento; (c) Planta Segundo pavimento; (d) Vista da Escola; FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.88)
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Entre 1960 e 1990 a demanda por escolas aumentou e as verbas escolares não acompanhavam as necessidades. Para isso, foi necessário um sistema constru vo simples, com um corredor que dá acesso aos ambientes, paredes de alvenaria de blocos aparentes e o teto com laje pré-moldada e telhas de fibrocimento. Os responsáveis não definiram um projeto padrão, mas sim os componentes e geometrias. Os programas de necessidades par culares eram seguidos e a racionalização também, além de especificações individuais para cada local em questões de indicação de conforto térmico e acús co, níveis de iluminação, dimensões de janelas e sanitários.
Esquemas de alguns ambientes para os projetos escolares administrados pela FDE: (a) Biblioteca; (b) Refeitório; (c) Sala de aula com layout “centralizado”; (d) Sanitários de alunos; (e) Quadra de esportes; FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.98)
Nos anos de 1990 a 2010 as edificações escolares u lizaram a arquitetura cada vez mais padronizada, porém, com originalidade nas fachadas. Espaço interno com elementos vazados em concreto e fechamento de alvenaria, terreno com desnível mínimo, dois pisos: um para convívio e administração e outro para as salas de aula em formato quadrado. Alguns projetos escolares contemporâneos fogem um pouco do convencional, apresentando diferentes aspectos arquitetônicos como telas e estruturas metálicas e venezianas industriais translúcidas. Pela leitura dos projetos, iden ficam-se quatro pos de pologia predominantes: escolas compactas e ver cais; escolas horizontais com a quadra em seu centro; escolas dispostas em mais de um volume, e escolas longitudinais. (Ferreira; Mello, 2006 apud KOWALTOWISK, 2011)
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Exemplos de CEU no Município de São Paulo. Autores de projeto: Alexandre Delijaicov e Andre Takiya: (a) Vista da Fachada do CEU Rosa da China com corredor lateral; (b) CEU Cidade Tiradentes; (c) CEU Vila Rubi. FONTE: KOWALTOWISK (2011, p.101)
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PEDAGOGIA MONTESSORI
2.1 I N T R O D U Ç Ã O A O M É T O D O
De acordo com Silva (1939), Maria Montessori (1870-1952) foi uma mulher extraordinária, que pensava muito à frente do seu tempo. Medica, educadora e cien sta, revolucionou a história da educação e o ensino da primeira infância com um método que parte de que todas as crianças tem capacidade de aprender consigo mesmas através de experiencias e descobertas. O método proporciona a manifestação dos interesses naturais de cada criança, respeitando ritmo, tempo, liberdade, personalidade e individualidade de cada ser. Ora, o adulto também faz parte do ambiente e deve adaptar-se às necessidades da criança, bem como torná-la independente, a fim de não servir-lhe de obstáculo e de não subs tuí-la nas a vidades através das quais se efetua o seu amadurecimento. (MONTESSORI, 1989, p.124) O desenvolvimento da criança de 0 a 03 anos é iden ficado através de 5 domínios: cogni vo, linguagem, motor, sensorial e socioemocional. Dos 03 aos 06 anos, as habilidades citadas anteriormente são refinadas e são inseridos conhecimentos sobre o espaço, tempo, natureza, cultura e matemá ca. Na educação Montessoriana, a criança é colocada como centro educa vo onde os adultos são preparados para auxiliar sem interferir ou influenciar nas escolhas de cada um. As salas são chamadas de agrupamentos e as crianças são divididas por ciclos de aprendizado, permi ndo que as crianças desenvolvam todos os seus sen dos, que realizem a vidades convencionais comuns, que desenvolvam habilidades ar s cas e que sintam diferentes sensações e texturas. O ambiente permite a observação dos seres vivos, o entendimento da evolução, do corpo e do espaço, fazendo com que ela compreenda o que é sociedade e se coloque como parte de um ecossistema, sabendo a importância e diferença de tantos elementos.
2.2 A S S A L A S A G R U P A D A S
Na sala agrupada todos são diferentes - em idade, tamanho sico, potencialidades, modalidades de inteligência. As diferenças são qualidades da diversidade e a sua aceitação é o alimento do respeito, caracterís ca fundamental da escola montessoriana. (LIMA, s/d) A sala agrupada é um cenário que permite o trabalho individual, o de grupo e o cole vo e a alternância co diana entre as várias cons tuições de grupos permite atender às caracterís cas de aprendizagem de cada área do conhecimento e de cada indivíduo com maior propriedade. (LIMA, s/d)
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2.3 A M B I E N T E M O N T E S S O R I A N O
Em primeiro lugar, pense-se em criar um ambiente adequado, onde a criança possa agir tendo em vista uma série de interessantes obje vos, canalizando, assim, dentro da ordem, sua irreprimível a vidade, para o próprio aperfeiçoamento. (Montessori, 1965, p.58) O ambiente escolar infan l é de grande importância para o desenvolvimento dos alunos e um ambiente preparado precisa ser seguro, limpo, organizado, tranquilo, com cores neutras, bem iluminado, bem ven lado e com aberturas ou janelas que permitam admirar a paisagem ou um jardim, unindo o exterior e o interior. A mobília, deve ser feita nas medidas ergonômicas das crianças, para que possam fazer suas necessidades básicas (comer, beber água, dormir e ir ao banheiro) sem precisarem da autorização ou ajuda de um adulto. O espaço sico deve ser imaginado como uma grande sala de estudos e não como uma “sala de aula”; na sala montessoriana não existe “frente e fundo”, mas o ambiente é único e harmonioso. (LIMA, s/d) Os materiais cole vos prevalecem aos individuais e o ideal é que estes sejam oferecidos pela escola e sejam diversificados. Devem estar sempre ao alcance da criança, assim como os brinquedos. As mesas devem possibilitar agrupamentos para os trabalhos de grupo, mas devem ser de tamanho adequado para conter o material de trabalho; pequenas escrivaninhas propiciam a privacidade necessária ao trabalho individual e são prá cas para serem reunidas nas diferentes formas dos grupos que se cons tuem na realidade diária. Os professores possuem mesas idên cas as dos alunos e sua posição no ambiente não devem ser de destaque; o orientador é um dos integrantes do ambiente e sua autoridade vem da postura e não da sua localização sica no ambiente. (LIMA, s/d)
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Sala de aula escolar de Jardim de Infância Montessori. Imagem re rada do website Depositphotos. Autor: Markop
Material Montessori. Imagem re rada do website Depositphotos. Autor: Markop
Material Montessori. Imagem re rada do website Depositphotos. Autor: Markop
Material Montessori. Imagem re rada do website Depositphotos. Autor: Wckiw
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REFERÊNCIAS PROJETUAIS
3.1 FU J I K I N D E R G A R T E N Projeto: Tezuka Architects | Ano: 2007 | Localização: Tóquio, Japão
Portas de vidro de correr unem o exterior e o interior da forma mais simples possível
As árvores fazem parte do edi cio
Foto: Tezuka Architects
As divisões das salas são feitas por móveis quadrados, fáceis de encaixar e muito leves, que podem ser levados de um lado para o outro pelas próprias crianças.
Terraço livre para as crianças brincarem e circularem
Área livre central
Foto: Katsuhisa Kida
Claraboias levando iluminação as salas de aula, além de serem uma distração interessante às crianças
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Iluminação natural interna através das clarabóias
Grandes aberturas em todos os lados, permi ndo a luz natural e a livre circulação
Laje simples sobre pilo s
Foto: Tezuka Architects
Planta livre, sem muitas divisórias, aberta e com facilidade na modificação ds cenários
Esboço trazendo a natureza para o local.
Sketch: Tezuka Architects
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3.2 B E A C O N S C H O O L II Projeto: Pessoa Arquitetos | Ano: 2014 | Local: Alto de Pinheiros, São Paulo - SP
A quadra de esportes no terceiro pavimento é semi-coberta e totalmente fechada com estruturas metálicas
Foto: Pedro Vannucchi
O terreno pequeno exigiu que alguns lugares fossem melhor u lizados. O local de entrada e saída dos alunos também se torna o espaço de refeitório.
Brises coloridos que auxiliam no conforto térmico e chamam a atenção pela paleta
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União da natureza externa com o interior das salas, do aprender com o brincar
União de tons vibrantes com tons neutros
Foto: Pedro Vannucchi
Ven lação e iluminação natural garan das por conta das grandes portas e dos brises
Ven lação e iluminação natural garan das por conta das grandes janelas
Foto: Pedro Vannucchi
Salas de aula amplas e com materiais aconchegantes
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Mobiliário e materiais acessíveis às crianças
3.3 S K Y P L A Y Projeto: Ma hew Crawford Architects e Tom Godden Architects| Ano: 2018 Local: North Perth, Austrália Ocidental, Austrália
Ven lação e iluminação naturais através de telas e vidros
Espaços lúdicos e amplos permitem que as crianças se sintam livres
Foto: Peter Benne s
Conexão constante com a natureza, com árvores integradas e ambientes internos que remetem diretamente a ambientes externos
Mobiliário e materiais acessíveis às crianças
Foto: Peter Benne s
Tons sóbrios, sofis cados, com poucos pontos coloridos mais chama vos
As salas de aula pouco lembram uma escola
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UNIVERSO PROJETUAL
Município de São Carlos | Eixos Principais
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4.1 O M U N I C Í P I O
Localizado no território brasileiro, na região Sudeste do país, o município de São Carlos se encontra no interior do estado de São Paulo, ocupando uma área de 1.136,907 km² e população es mada em 2019 de 251.983 pessoas, segundo dados do IBGE, sendo a 13ª maior cidade do estado em residentes. Com elevado Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM), São Carlos recebeu o vigésimo lugar no ano de 2010 pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), que considera a qualidade de vida do município em relação à educação, saúde e renda.
4.2 O L O C A L
O terreno sobre o qual será feito o estudo para a elaboração do projeto da Creche e Pré-Escola Montessori, está localizado na Rua Bahia, esquina com a Av. Morumbi, no bairro Jd. Jacobucci. Na região, há predomínio de uso residencial com alguns serviços, comércios e pontos ins tucionais, porém, de infraestrutura insuficiente para absorver o adensamento populacional em curso. Distante de qualquer outro equipamento de educação infan l em um raio de 850m e por estar em uma área de ocupação condicionada, há um incen vo à instalação de equipamentos urbanos para a implementação de infraestrutura. O terreno está localizado em uma área de ligação: entre bairros centrais e bairros periféricos; avenida que liga o distrito industrial e bairros centrais da cidade; próximo à linha do trem.
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06051 02700 1
06051 01400 1
050 310 380 01
050 310 390 01
050 330 010 01
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050 310 370 01
050 330 040 02
050 310 350 01
050 330 050 01
050 330 050 02
050 330 030 01
050 330 190 01
1 00800 05051
2 02000 05051
1 01600 05051
1 00300 05051
05054006001
05054007001
05054008001
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05054003001
20001 050190
03001 050190
02001 050190 23002 050190
050 330 080 02
050 330 080 03
1 00700 05051 1 00200 05051
08002 050190
09001 050190
10001 050190
1001 0501901
12001 050190
05075004 002
05075004 003
05080001 001
05088021001
05088001001 05088003001
05088004001
05088005001
05088006001
0509400100 1
060 580 030 01
060 580 140 01
0605 8006 001
0605 8015 001
0605 8012 001
06041 01400 1
060 560 110 01
770 060
01 320 770 060 01 260
06050 01400 1
05075004 001
05075001 001
05075003 001
0506700200 1
1 00100 05051
0501 8013 001
050 180 140 01
07001 050190
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0506700900 1
0506701500 9
0506701500 8
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05075005 001
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05023009001 0506701500 6
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0506701500 2
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060 040 340 01
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060 040 110 01 060 040 300 01
060 090 160 01
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060 090 190 01
060 080 210 02 060 080 210 01
060340 31001
06 03 90 27 00 1
0603 9027 002
0603 9001 002
0512101 1001
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120 02 060 090 120 03
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120 04 060 090 120 05
05054009001
05023001001
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05010008001
05010007001
0400
0042
0375
01 020 060 070
01 290 200 070
0335
0334
05001028001
001 2076 0501
05011008001
05011020002 0268
0283
0293
0305
05009002001
0332
0363
0241
0000
01 280 200 070
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01 210 330 070
01 040 460 070
01 350 460 01 070 210 460 01 070 200 460 070
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01 100 610 070
01 090 200 070
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01 300 610 070
01 110 610 070
1199
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01 190 330 070
01 220 460 070
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0229 0239
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05009001001
0014 0034
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0333
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0236
0400
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0000 0000
05001029001
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0065
0075
0000
1130
05001021001
0065
1108
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0055
0045
0035
0025
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0278
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0000
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0442
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0171
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0203
0219
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01 350 610 070
01 220 330 070
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1096
0216
0228
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610 070
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070
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01 240 460 070
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01 230 330 070
01 020 460 070
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01 140 610 070
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07061023 001
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01 260 470 070
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01 020 470 070
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0015
0116
0106
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0240
01 010 210 070
1165
070
2001 0200702
0015
0198
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0461
02013031001
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0000
0308
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02013033001
0086
05011007001
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05009008001
0296
05001031001
0465
0076
0066
0056
0046
0206
1001 0200702
0081
0235
01 090 060 070
01 230 210 070
01 010 330 01 070 020 330
01 140 340 070 01 150 340 070
01 190 340 070
01 340 620 070
01 350 620 070
01 130 340 070
01 200 340 070
01 030 470 070
1145
1140
01 020 340 070
01 120 340 070
01 210 340 070
01 040 470 070
1135 1120
02 430 1150 340 01 1140 070 060 0703404300 340 1 070 01 1160 0008 440 01 340 0010 050 070 01 340 450 1170 070 340 01 070 040 01 340 010 070 340 070
0005
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01 220 340 070
01 050 470 070
01 150 210 070
01 230 340 070
1141
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01 160 210 070
01 280 340 070
01 290 340 070
1136
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1116
01 420 340 070
0003
01 100 340 070
470 01 070 070 470
01 040 210 070
1125
1106
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070340070 01
01 0007 090 340 070
01 090 470 070 01 080
01 120 210 070
01 300 340 070
01 260 340 070
0421
01 100 470 070
070
01 310 340 070
01 270 340 070
01 110 470 070
1115
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07034041001
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1133
0409
01 050 210 070
2001 0200704
05010011001
0263 0299
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05001016001
0464
02013030001
02013050001 0175
0106
0205
0045
0225
1076
1086
0196
0001 0200702
4001 0200702 0195
0035
0999
1066
0186
9001 0200701
5001 0200702
0025
0015
1056
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1112
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01 080 340 070
0316
1022
01 190 210 070
01 200 210 070
01 060 210 070
1105
0006
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1133 1130 1120
01 320 340 070
0337
0347 0359
0369
0381
0393
01 330 340 070
0350
0364
1103
01 110 210 070
1082
01 3501112 340 1088 070 01 360 1094 340 070
0309
0319
0329
01 180 210 070
01 070 210 070
1097
0003 0200604 0002 0200604
05001015001 0483
02013051001 0165
0036
0026
0016
0185
0196
0320
01 080 210 070
1087 1082
07034034001
0338
0328 1008
8001 0200701
0175
0176
8001 0200601
1001 0200604
02013029001
02013052001
0155
0045
0035
0025
0015
0176
7001 0200601
0348
0193 0203
0209
0223
0237
0300
0318
0328
01 460 340 070
01 270 350 070 1091 070350 0378 070 25001 350 0386 260 01
0410
07048025001
01 050 220 070
01 130 350 070
01 240 350 070
01 230 350 070
1081
01 110 350 070
01 120 350 070
0031
0171
0224
0166
7001 0200701
6001 0200702
0186
0001 0200604
01 170 210 070
0247
0156
6001 0200701
7001 0200702 0165 0166
6001 0200601
01 010 060 070
5001 0200701
8001 0200702 0155
4001 0200601
5001 0200601
0184
0146
9001 0200702 0145
0156
220 070
0056
4001 0200701
0001 0200703
0135
0146
3001 0200601
0069
0196
0234
0125
0136
2001 0200601
0973
0202
01 090 210 070
3001 0200701
1001 0200703
0136
001 02006011
02006026001
0970
0216
0244
01 100 210 070
0257
0115
0126
9001 0200603 0378
01 010 220 01 070 020
0262
1042
01 080 350 0000 070 07035009001
07035010001
0116
0001 0200601
0170
0102 0114
0132
0146
0210
1034
01 070 350 070
01 220 350 070
01 280 350 070
1041 1026
01 060 350 070
01 140 350 070
350 070
01 290 350 070
01 090 220 070
0051
01 080 220 070
070
0040
01 0050 200 350 070 01 210
01 300 350 070
1010
01 050 350 070
01 160 350 01 070 150 350 0052
01 190 350 070
01 070 220 070
01 370 350 070
01 360 350 070
1021
01 040 350 070
0053 0030
01 180 350 070
01 100 220 070
1021
01 060 220 070
01 380 350 070
1011 0996
01 410 0000 350 070
1065
01 110 220 070
01 030 350 070
01 170 350 070 0080
01 310 350 070
1003
01 040 220 070
01 390 350 070
0275
0984
0969
0000
0120
01 050 070 070 0140
0965 0964
01 01 320 310 220 220 070 070
01 120 220 070
01 060 070 070
0958
01 030 220 070
01 020 350 070
0251
0265
0995
0949 0957
01 130 220 070
0968
01 080 070 01 070 070 070 070
0943 0940
001 02008004
0991
01 010 350 070
01 090 070 070
0935
0936
01 300 220 070
01 140 220 070
001 02008008
0960
0244
0254
0927
0926
01 290 220 070
01 150 220 070
001 02008001
01 260 360 070
01 250 360 070
0975
01 100 070 070
0000
01 270 220 070
01 160 220 070
0961
01 010 070 070
0940
01 260 220 070
01 180 220 070
01 170 220 070
0932
0234
01 250 220 070
01 190 220 070
0167
01 220 360 070
07 01 020 030 01 070 070 040 070 070 070 070
01 200 220 070
0165 0000
0926
01 210 360 070
01 210 220 070
0157 0914
01 380 360 070
06089014001
001 9020 0608
001 9025 0608 001 9013 0608
001 9030 0608 001 9012 0608
001 0006 0609
001 9019 0608 001 9026 0608
001 9044 0608 001 9009 0608
RES DENC AL COMÉRC OS E SERV ÇOS NST TUC ONAL PRAÇAS E JARD NS LOTE ESCOLH DO
24
25
Município de São Carlos | CEMEI's
4.3 L E G I S L A Ç Ã O
De acordo com o Plano Diretor do Município de São Carlos, o terreno está inserido dentro da Zona 1 - Ocupação Induzida. Coeficientes:
CA CAB = 1,4 CAM = 3 CA = 1,4 uso estritamente residêncial unifamiliar
CO
CP
70%
15%
4.4 E S C O L A S
Os Centros Municipais de Educação Infan l (CEMEI) são creches e pré-escolas que atendem crianças de 0 a 5 anos e 11 meses. Segundo informações do site da Prefeitura de São Carlos, o município conta com um total de 49 CEMEI's, que são separados por faixas etárias de 0 a 03 anos, 0 a 06 anos e 04 a 05 anos e 11 meses. Após estudo, nota-se que as CEMEI's encontram-se bastante disseminadas pela cidade, porém, mais concentradas nas áreas periféricas. A região mais central não contém creches e pré-escolas tão próximas e em grande número.
4.5 P R O G R A M A D E N E C E S S I D A D E S
O espaço sico deve seguir o método educacional proposto, ser funcional e suprir as necessidades das crianças que buscarão por esta forma de aprendizagem. Também deverá proporcionar múl plas experiências para que as crianças desenvolvam suas habilidades da melhor maneira possível. Com base nos conhecimentos adquiridos nos capítulos anteriores, nas análises das referências projetuais, nos dados da FDE (Fundação para o Desenvolvimento da Educação) e em estudos do espaço, foi elaborado o programa de necessidades.
26
SETOR ADMINISTRATIVO AMBIENTE QUANTIDADE RECEPÇÃO 01 SECRETARIA 01 COORDENAÇÃO 01 DIRETORIA 01 SALA DO PEDAGOGO 01 SALA DE REUNIÃO 01 SALA DOS PROFESSORES 01 ALMOXARIFADO 01 ARQUIVOS 01 COPA 01 SANITÁRIO/PNE 04 SETOR VIVÊNCIA PEDAGÓGICA AMBIENTE QUANTIDADE SALA DE AULA (20ALUN) 04 BERÇÁRIO 01 FRALDÁRIO 01 BIBLIOTECA 01 OFICINA DE ARTES 01 SALA DIGITAL 01 COZINHA EXPERIMENTAL 01 REFEITÓRIO 01 SANITÁRIO/PNE 08 SETOR SERVIÇOS E APOIOS AMBIENTE QUANTIDADE 01 SALA NUTRIÇÃO 01 COZINHA 01 DESPENSA 01 LACTÁRIO 01 DEPÓSITO MAT. LIMPEZA 01 ÁREA DE SERVIÇO 01 SANITÁRIO/PNE AMBIENTE PONTO DE ÔNIBUS HORTA/POMAR
27
DEMAIS ANEXOS QUANTIDADE
EQUIPAMENTOS -
4.6 C O N C E I T O E P A R T I D O
A forma de relacionar das crianças com o mundo se baseia muito em suas vivências na escola, local onde passam grande parte do dia, e a arquitetura tem papel importante nisso, sendo capaz de acarretar uma vivência posi va e prazerosa. O obje vo do projeto foi o de ressignificar este ambiente, trazendo o conceito de escola como um lugar de conexão. Fugindo das conexões atuais que temos, de internet e redes sociais, a escola vem como lugar de conexão entre as próprias crianças, conexão com a família, conexão com a natureza, conexão com o autoconhecimento, conexão com a comunidade e conexão com o mundo, de forma real. Como par do, os pontos norteadores são a permeabilidade visual e espacial entre setores e ambientes, com integração e circulação fluida e livre, permi ndo encontros descontraídos e permanência em todos os espaços da escola, inclusive nos espaços de circulação. As salas de aulas flexíveis também são bastante promissoras ao evitar a sensação de confinamento e permi rem a criação de cenários. Contato interno e externo com a natureza é outro ponto importante. Todos os ambientes permitem esse contato direto, com grandes aberturas que fazem com que as crianças mesmo nos ambientes mais internos e centrais do edi cio, se sintam em conexão com a natureza, além de promoverem entrada de luz natural e ven lação, garan ndo o conforto térmico para todos os ambientes. O respeito dado a criança quando se trabalha com o mobiliário em sua escala, traz uma sensação se cuidado e pertencimento. Ela se sente parte daquilo, foi feito para ela. Outro ponto importante no projeto é a integração da escola com os pais e com a comunidade. Para isso, o edi cio se relaciona com o entorno e a escola não funciona somente nos dias e horários das aulas para funções acadêmicas, mas também para funções sociais, para uso público em horários em que não estão acontecendo as aulas. A horta e o pomar também têm papel importante quando se fala do pertencimento da comunidade à escola, devendo ser preservada e u lizada por todos.
28
4.7 E S T U D O D E V O L U M E T R I A
Maquete para estudo.
Maquete para estudo.
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4.8 O P R O J E T O
A proposta tem como obje vo o desenvolvimento de um projeto de Escola Infan l de Ensino Montessori, seguindo as necessidades e fundamentos da pedagogia Montessori. A escola funcionará nos períodos da manhã e tarde, e atenderá 200 alunos, com idade de 06 meses à 5 anos e 11 meses, divididos em um total de 10 turmas, sendo 05 turmas em cada período e 20 alunos por sala. O projeto que se baseou em análises do entorno, do terreno, fluxo, insolação, ven lação e pedagogia Montessori, apresenta estrutura metálica com alvenaria de vedação e telhado borboleta, favorecendo um edi cio estruturalmente simples e leve. Grandes aberturas fornecem a ven lação e iluminação natural necessárias, além de colaborar para a conexão, mesmo quando visual, das crianças com a natureza e o espaço urbano. Setores administra vo, de serviço e pedagógico encontram-se em um mesmo patamar. Há dois acessos ao interior do edi cio, sendo pela Rua Bahia o acesso aos setores de serviço e administra vo e pela Av. Morumbi o acesso ao setor pedagógico. O setor pedagógico está voltado ao leste, recebendo o sol da manhã, já os setores administra vo e de serviço estão voltados a oeste, acompanhados por brises, para amenizar o sol da tarde e garan r conforto térmico. Em todos os setores fica ní da a conexão entre as crianças, os adultos, a natureza e o espaço urbano, além de não possuir corredores, permi ndo áreas de circulação amplas, fluidas e encontros informais, mesmo aqueles que acontecem rapidamente no desvio do olhar, através das aberturas e vidros. A biblioteca, sala digital e espaço de artes possuem acesso livre pelo edi cio. Não são cercadas por paredes, permi ndo uma área central bastante integrada e diver da, com espaço de sobra para circulação. As salas de aula trazem a proposta de cenários flexíveis a par r dos painéis giratórios e de correr, que permitem alteração do espaço a par r de número de salas, tamanho e até mesmo integração com o pá o a frente. Além de servirem como portas, os painéis também possuem a função de lousa, conforme as faces voltadas para cada sala. Os móveis do setor pedagógico, todos em escala infan l, deixam a criança a vontade para fazerem aquilo que acham necessário e se sentem confortáveis, sem precisarem o tempo todo da ajuda de um adulto. O ponto de ônibus e a horta permitem a interação da comunidade, recebendo os cuidados e sendo por todos u lizados.
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Imagem ilustra va - elevação Leste.
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Imagem ilustra va - elevação Oeste
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Imagem ilustra va - Salas de aula.
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Imagem ilustra va - Sala digital.
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Imagem ilustra va - Berçário.
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Imagem ilustra va - Pá o integrado.
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Imagem ilustra va - Salas de aula / Acesso ao setor pedagógico.
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Imagem ilustra va.
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CORTE BB
N
2
3 00
1
4
5 CORTE AA
CORTE AA
AV MORUMBI
7
8
6 9 24
22
10
23 17
21 20
19
18
16
11
15
12 13
14
01
RUA BAHIA
PLANTA BAIXA PROJETO ARQUITETÔNICO ESCALA 1:400
39
CORTE BB
i: 8%
SETOR VIVÊNCIA PEDAGÓGICO 1. SALAS DE AULA 2. BERÇÁRIO 3. FRALDÁRIO 4. ESPAÇO ARTES / SENSORIAL 5. BIBLIOTECA 6. ESPAÇO DIGITAL 7. SANITÁRIOS 8. REFEITÓRIO SETOR SEVIÇOS E APOIO 9. COZINHA E COZINHA EXPERIMENTAL 10. LACTÁRIO 11. DESPENSA 12. DEPÓSITO E ÁREA DE SERVIÇO 13. SANITÁRIO SETOR ADMINISTRATIVO 14. RECEPÇÃO 15. SECRETARIA 16. ARQUIVOS / ALMOXARIFADO 17. SALA DE REUNIÕES 18. SALA DA COORDENAÇÃO 19. SALA DA DIRETORIA 20. SALA DA NUTRIÇÃO 21. SALA DA PEDAGOGIA 22. SALA DOS PROFESSORES 23. COPA DEMAIS ANEXOS: 00. PONTO DE ÔNIBUS 01. HORTA
40
N
+0,30 +0,20 +0,10
+0,20 +0,30
0,0
+0,40
+0,10
+0,40 +0,30 +0,20
i: 8%
PLANTA BAIXA LAYOUT ESCALA 1:400
41
N
PLANTA BAIXA ESTRUTURAL ESCALA 1:400
42
N
PLANTA BAIXA COBERTURA ESCALA 1:400
43
N
80
81
82
83 TOPOGRAFIA ESCALA 1:400
44
5,650
3,600
3,543
3,653
CORTE AA ESCALA 1:200
CORTE BB ESCALA 1:200
45
46
4,474
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ACidade ON - Co diano. Pais devem confirmar interesse em vagas nas escolas municipais. São Carlos, 04/10/2018. Disponível em: <h ps://www.acidadeon.com/saocarlos/co diano/NOT,0,0,1377414,pais+devem+confir mar+interesse+em+vagas+nas+escolas+municipais.aspx> BEACON SCHOOL. Pessoa Arquitetos. Disponível em: < h p://www.pessoaarquitetos.com.br/por olio/beacon-school-ii/ > FARIA, Ana Carolina Evangelista et. al. Método Montessoriano: a importância do ambiente e do lúdico na Educação Infan l. Revista Eletrônica da Faculdade Metodista Granbery. Número 12. Jan/Jun de 2012. Disponível em: < h p://re.granbery.edu.br/ar gos/NDY2.pdf > FUJI KINDERGARTEN. Tezuka architects. Disponível em: < h p://www.tezuka-arch.com/english/works/educa on/fujiyochien/ > KOWALTOWISK, D. C. C. K. Arquitetura escolar: o projeto do ambiente de ensino. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. LIMA, E. D. A sala agrupada montessoriana na educação fundamental. Dissertação. São Paulo. Disponível em: < h p://omb.org.br/wp-content/uploads/2016/09/A-sala-agrupada-Montessori.pdf > MENEZES, E. T. D.; SANTOS, T.H.D. Método Montessori - Dicionário Intera vo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: < h ps://www.educabrasil.com.br/metodo-montessori/ > MONTESSORI, Maria. A criança. São Paulo: Editora Círculo do Livro, 1989. MONTESSORI, Maria. Mente Absorvente (tradução de Wilma Freitas Ronald de Carvalho). Rio de Janeiro: Editora Nórdica, 1949. MONTESSORI, Maria. Pedagogia cien fica: a descoberta da nova criança (tradução de Aury Azélio Brune ). São Paulo: Flamboyant, 1965. RORHS, Hermann. Maria Montessori. Recife: Fundação Joaquim Nabuco. Editora Massangana, 2010. SALOMÃO, Gabriel. Método Montessori. Lar Montessori: s/d. Disponível em: < h ps://larmontessori.com/o-metodo/ >
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SILVA, Agos nho da. Vida e obra de Maria Montessori. Lisboa, Inquérito, 1939. SKYPLAY: Escola de Aprendizagem Infan l em North Perth. Archdaily. Disponível em: <h ps://www.archdaily.com.br/br/905140/skyplay-escola-de-aprendizagem-infan l-emnorth-perth-tom-godden-architects-and-ma hew-crawford-architects>
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A N E X O S
ENTREVISTA COM PROFISSIONAL DO ENSINO CONVENCIONAL Nome: Antônio Carlos Esse Profissão: Diretor da EE Orlando da Costa Telles Formação: Licenciatura em Ciências sicas e biológicas; Psicopedagogo; Pedagogia com habilitação em gestão escolar e supervisão escolar ·
Qual a sua opinião a respeito do método de ensino convencional que vem sendo u lizado na maioria das escolas do Brasil? R: O ensino através de métodos convencionais prevalece por mais que se ofereça metodologias inovadoras. As escolas ainda não se aprimoraram e talvez levarão um tempo para entender a importância de outros métodos. ·
Como você avalia a configuração da sala de aula - carteiras individuais dispostas em fileiras e mesa do professor a frente? Ela favorece alguma situação? Poderia haver uma mudança nessa configuração? R: Nos momentos em que as carteiras estão dispostas em fileiras, prevalece a atenção ao professor, disciplina e organização, porém, para os métodos modernos de ensino, a disposição de carteiras para trabalhos em grupos ou um ambiente com espaço livre deve prevalecer. · De que forma o espaço sico interfere no aprendizado do aluno? R: A organização do espaço sico está diretamente vinculada ao comportamento disciplinar, buscando facilitar a disposição do professor a se locomover durante as aulas e a concentração dos alunos para o fator ensino-aprendizagem.
·
Quais competências e habilidades o educador do século XXI precisa desenvolver para administrar aulas melhores e mais interessantes aos alunos? R: O professor precisa aprender a conviver com um mundo tecnológico e desenvolver habilidades socioemocionais. · O que você aprendeu com o meio educacional durante sua carreira? R: O maior aprendizado veio a par r da convivência com a diversidade cultural, social e mudanças educacionais.
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ENTREVISTA COM PROFISSIONAL DO ENSINO MONTESSORI Nome: Jessica Bogni Soares Cargo: Professora na Escola Montessori Primeira Infância Formação: Pedagogia -UFSCar · O que é Montessori? R: Montessori é um método educacional desenvolvido por Maria Montessori, resultado de pesquisa cien fica. · Quais os principais obje vos do método? R: O método Montessori tem como obje vo levar a criança a independência e construção da autonomia, dando a elas liberdade com limite e responsabilidade, respeitando o ritmo de cada criança. · O que significa dizer que no método de ensino Montessori ocorre a autoeducação e a autodisciplina? R: A autoeducação é um dos princípios fundamentais do método, em que a criança é capaz de buscar o seu aprendizado. Essa aprendizagem é realizada por meio de a vidades e pelo uso do material cien fico, nos quais o nível de dificuldade cresce conforme a evolução da criança. Um ambiente estruturado, organizado e acolhedor permite que a criança desenvolva seu potencial para a autoeducação. O método e o ambiente preparado incen vam a criança a autodisciplina, já que direcionam a criança a concentra-se, focar sua energia, controlar seu sico, sua coordenação motora, a respeitar e esperar. Para a autodisciplina funcionar é preciso perceber e respeitar os períodos sensíveis de aprendizado de cada criança. · As crianças não precisam ser direcionadas e disciplinadas para progredir? R: A educação montessoriana reconhece que as crianças têm um potencial evolu vo grande e que avança conforme seu ritmo de aprendizagem, sem imposições. Não há disciplina, e sim autodisciplina, com liberdade e responsabilidade. · Qual o papel do professor no método Montessori? R: O papel do professor é o de guia. O professor sem papel essencial na construção de novos saberes, no qual sua função não se trata de transmi r conteúdos e sim de ser um mediador da aprendizagem que a criança irá conseguir sozinha. · Como funciona a correção? R: Corrigir o ambiente, não corrigir a criança. Para corrigir uma situação errada ao invés de corrigir a criança devemos corrigir o ambiente, o que está tornando aquela situação complicada. “A correção da criança transforma o erro em uma ameaça e uma humilhação. A correção do ambiente transforma o erro em uma etapa do aprendizado e do desenvolvimento.” (Lar Montessori)
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·
Como é o diálogo com a criança? R: Para o diálogo com uma criança a primeira coisa é ajoelhar diante da criança, ficando assim na altura, falar a realidade e a verdade, com fala obje va, devagar e baixa.
·
Como a criança aprende disciplinas como português, matemá ca, geografia, história e ciências no método Montessori? R: Na educação infan l o currículo em Montessori está distribuído nas seguintes áreas: vida prá ca, que são tarefas co dianas no qual a criança desenvolve a sua independência e autonomia. Educação sensorial, é um trabalho de movimento e da inteligência, que es mulam o interesse das crianças, conduzindo-a a uma aprendizagem com a exploração de texturas, formas e cores. Linguagem, o desenvolvimento da escrita acontece na área de linguagem, sendo que a iniciação da leitura ocorre mais facilmente com o aumento do vocabulário da criança. Para isso, são u lizados materiais adequados para o aprendizado da foné ca, leitura, escrita, gramá ca e linguagem oral. Matemá ca, a vidades sobre as funções básicas da matemá ca, como conceito de unidade, dezena e centena; sistema decimal; e as operações de adição, subtração, mul plicação e divisão. Cultura, englobam assuntos das áreas de história, geografia, ciências e artes, que estão presentes no co diano da criança, como: espaço, localização, lugares, meio ambiente, tempo, calendário, estações do ano entre outros. O conteúdo é trabalhado através de materiais concretos e sensoriais.
·
Como é o material Montessoriano? R: O material é sensorial, todos possuem um controle de erro visível e tangível, através dele a criança poderá perceber seu erro por si mesmo e corrigi-lo.
·
Como é a divisão do ensino (por idade, matéria, sala) neste método? R: Nas escolas montessorianas as classes devem ser agrupadas, na educação infan l esse agrupamento pode ocorrer com alunos de 0 a 3 anos e de 3 a 6 anos. Essas salas mistas são de grande bene cio para a criança, pois o convívio com idades diferentes faz com que elas observem o outro, no qual o mais novo tem uma referência e o mais velho passa a ser referência, com idades mistas o processo de socialização é mais rico e solidário.
·
Como a criança lida com a liberdade dada a ela na escola? E como os professores lidam com a liberdade dada às crianças? R: A liberdade da criança está relacionada ao direito da criança de poder escolher com o que quer trabalhar no momento em que achar necessário e o tempo que for preciso.
·
Pelo fato de o método propor o autodesenvolvimento, que é algo individual, a criança que recebe um ensino Montessoriano é capaz de trabalhar em grupo? R: As salas agrupadas permitem o trabalho individual, o de grupo e o cole vo, ou seja, em Montessori também ocorre trabalhos em grupo, porém nesse caso é a criança que decide se quer ou não trabalhar em grupo.
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·
Qual a função da arquitetura na educação montessoriana? O ambiente precisa ser preparado para a aprendizagem? R: Um ambiente adequado para as crianças é aquele onde elas possam agir de acordo com uma série de obje vos interessantes, um ambiente alegre e com mobílias proporcionais a criança que correspondessem a sua necessidade de agir, de forma que os objetos estejam dispostos de modo a permi r a criança a ngir um fim determinado, podendo escolher livremente e manusear os objetos de acordo com seus "impulsos de a vidades".
·
Quais instrumentos da arquitetura são u lizados no método? (mobiliário, construção) E quais as necessidades básicas a serem supridas em um projeto para atender o método de ensino Montessoriano? R: A mobília deve estar de acordo com a altura e possibilidade de acesso da criança, como se fosse uma casa à sua medida, proporcionando segurança, conforto e autonomia. O ambiente deverá ser construído de acordo com as necessidades do aluno, de forma que os objetos fiquem em lugares específicos e agrupados por obje vos similares e específicos.
VISITA À ESCOLA MONTESSORI PRIMEIRA INFÂNCIA Em visita à Escola Montessori Primeira Infância pude conhecer melhor o método e entender como funciona o trabalho dos professores e a aprendizagem do aluno da educação infan l montessoriana. Logo ao entrar, um lindo jardim gramado e as crianças brincando ao ar livre durante o solário. Um pequeno parquinho à esquerda, mas nenhuma criança escorregando ou se balançando, eles gostam mesmo é de subir e descer sozinhos a escada, brincar no chuveiro, se levantarem no andador ou simplesmente se entreterem com as plantas, a grama e sair andando. Vi que as professoras ajudam, estão sempre por perto, mas não costumam interferir. São guias dos seus alunos, auxiliam na autoaprendizagem, mas não comandam. O educador Montessoriano não escolhe o que o aluno vai aprender em um dia, é o aluno que vai no seu tempo, conforme aquilo que mais lhe chamar atenção.
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Tive a oportunidade de conhecer o material Montessoriano, o qual é dividido por salas e não por idade. Conforme a criança vai se desenvolvendo e concluindo a aprendizagem de cada material, vai trocando de sala. O material é incrível, permite o erro de forma que não fique registrado, diferente de quando escrevemos em lápis ou caneta. Nos ensina de forma sensi va, através do tato, do peso, dos barulhos e das cores. Pra ca a organização do aluno e o deixa à vontade para decidir se quer trabalhar em grupo ou individualmente. A criança é vista como ser humano capaz. Capaz de comer sozinho, de usar prato e copo de vidro, de lavar suas próprias louças, de limpar sua sujeira, de regar as plantas, de fazer tudo o que pensa que pode. A criança pode e deve aprender a ser independente, para isso, o mobiliário é adaptado: mesa de refeições, cadeiras e bancos, varal, penteadeira, regador, cozinha e banheiro, tudo em escala infan l.
Material Montessoriano; FONTE: Acervo pessoal de imagens.
Sala inicial; FONTE: Acervo pessoal de imagens.
Material Montessoriano; FONTE: Acervo pessoal de imagens.
Cozinha e varal adaptados em escala infan l; FONTE: Acervo pessoal de imagens.
Andador Montessoriano; FONTE: Acervo pessoal de imagens.
Escada Montessoriana; FONTE: Acervo pessoal de imagens.
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