LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
Maestrando Hugo Roberto Mérida Flores, Licenciado en Letras
Guatemala, marzo de 2016
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado Maestría en Educación Superior Curso: Pedagogía de la Educación Superior Catedrática: Licda. MA Isabel Cristina Oliva Castro
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
Artículo 71.- Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA
Maestrando Hugo Roberto Mérida Flores Carné: 1352 – 15 – 24522 Marzo, 2016 Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres Juan 8:32
Reconocimiento-No Comercial-Sin Obra Derivada CC BY-NC-ND
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
ÍNDICE Introducción
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i
PRIMER CAPÍTULO La pedagogía del siglo XXI y la libertad de cátedra
El objeto de estudio de la pedagogía
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1
Acerca del concepto pedagogía
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2
Puntos de vista
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5
La pedagogía en el siglo XXI
--------------------------------------------
8
John Moravec: El aprendizaje invisible
--------------------------------------------
9
Judi Harris: La metodología TPACK
--------------------------------------------
9
Richard Gerver: La creatividad
--------------------------------------------
10
George Siemens:
--------------------------------------------
10
Roger Schank: El aprender haciendo
--------------------------------------------
11
David Albury: La educación personalizada
--------------------------------------------
12
medios de comunicación al aprendizaje
--------------------------------------------
13
Preparar a cada alumno para el siglo XXI
--------------------------------------------
14
--------------------------------------------
15
Otros puntos de vista acerca de la Pedagogía del siglo XXI --------------------------
16
Tecnología
--------------------------------------------
19
Consideraciones
--------------------------------------------
20
¿Qué es la libertad de cátedra?
--------------------------------------------
20
El conectivismo
La pedagogía en el siglo XXI Integrar los
Encontrar el camino hacia el aprendizaje del siglo XXI Transformación integral
SEGUNDO CAPÍTULO La libertad de cátedra
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
TERCER CAPÍTULO La relación de la pedagogía con la libertad de cátedra
Pedagogía y didáctica
--------------------------------------------
22
Conclusiones
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25
Referencias bibliográficas
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26
Egrafía
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27
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
ÍNDICE DE IMÁGENES El pedagogo
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1
Dr. Juan José Arévalo Bermejo
--------------------------------------------
1
La pedagogía
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2
Universidad de Harvard
--------------------------------------------
4
Docente
--------------------------------------------
5
Iván Petrovich Pavlov
--------------------------------------------
6
Lev Semiónovich Vygotsky
--------------------------------------------
6
Licenciada MA. Isabel Cristina Oliva Castro
--------------------------------------------
7
Francisco García Mérida
--------------------------------------------
8
Judi Harris
--------------------------------------------
9
George Siemens
--------------------------------------------
10
Roger Schank
--------------------------------------------
11
David Albury
--------------------------------------------
12
La pedagogía en el siglo XXI
--------------------------------------------
13
Alumnos del siglo XXI
--------------------------------------------
14
Aprendizaje del siglo XXI
--------------------------------------------
15
y proyectos
--------------------------------------------
17
¿Cognición por qué?
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18
Pablo Neruda
--------------------------------------------
19
Libertad de cátedra
--------------------------------------------
20
Paulo Freire
--------------------------------------------
20
Campus Central
--------------------------------------------
21
Pedagogía
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22
Dr. Juan José Arévalo Bermejo
--------------------------------------------
23
Fernando Savater
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24
Libro
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26
Egrafía
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28
Hugo Alejandro Mérida Melgar y Hans
El aprendizaje basado en problemas
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala,
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
INTRODUCCIÓN Después de un periplo de reflexiones y de análisis pertinentes, este trabajo es un aporte aunque breve-
al acervo cultural de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, en cuyo
afán de impulsar la investigación académica se resalta el espíritu exhaustivo y el fruto de acendrada madurez, que no pierde de vista la condición epistemológica. A partir de ahí, es posible la presentación de este trabajo cuya sustancia es de carácter pedagógico.
La pedagogía del siglo XXI y la libertad de cátedra se constituyen en sustrato donde subyacen ideas generales acerca de la naturaleza pedagógica, y algunas reflexiones acerca de la libertad, como resultado de la racionalidad, para el ejercicio de la docencia.
En efecto, el
quehacer educativo lleva implícita una serie de situaciones que tienen pertinencia con la pedagogía, y a partir de esta las normas y preceptos a través de los cuales las acciones didácticas adquieren validez.
Es evidente que la pedagogía del siglo XXI se apoya taxativamente en las nuevas tecnologías de la información y comunicación, con las cuales los nuevos entornos de aprendizaje se convierten en virtuales, y la mediación pedagógica adquiere matices que van más allá de la relación bifronte de otros tiempos, cuando la educación tradicional se apoyaba más en el conductismo y en paradigmas anacrónicos.
En este contexto, la libertad de cátedra apenas
vislumbraba la relevancia de la cual se inviste, y, lo más lamentable, muchos docentes ni siquiera sospechaban del valor que tienen la libre autodeterminación y la autonomía en el ejercicio de la docencia.
He ahí, la esencia de este trabajo.
Aunque somera, es una reflexión acerca de la pedagogía
de nuestro tiempo y el valor agregado de la libertad de cátedra, cuyo valor estriba en la conciencia, la voluntad y el entendimiento del docente.
Desde luego, se reconoce que no se
agota el tema; pero sí es un punto de partida para nuevas investigaciones.
Sin duda, un
punto de inflexión. Después de estas consideraciones, queda abierto el escenario para otras propuestas; pero lo más importante es que profundice más acerca del hecho pedagógico, y que la libertad de cátedra motive discusiones para tener certeza de lo que significa en la escala de valores, donde el docente y el estudiante adquieren categoría axiológica. i
PRIMER CAPÍTULO LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA La educación es un tema que no pierde vigencia.
Aunque las reflexiones no hayan sido
deliberadas, la pertinencia de educar al ser humano es uno de sus principios esenciales. La educación es inherente al ser humano y, por lo mismo, solo a través de la misma la condición humana adquiere esplendor y permanencia.
La
pedagogía siempre ha estado implícita en la idea del hombre.
La dimensión antropológica es
condición sine que non en la tarea enorme del proceso de educar y en las concepciones pedagógicas. De acuerdo con Arévalo Bermejo (2003:111):
El pedagogo http://concepto.de/wpcontent/uploads/2015/04/Pedagog%C3%ADa.jpg
Toda actividad educativa deliberada, con mayor razón la escolar y la universitaria, debe operar sobre la base de una idea del hombre, un concepto de su naturaleza, de su esencia, de su destino. Porque la educación tiene un sentido, y ese sentido se lo da la idea del hombre que se va a formar, que se está formando. Desde el punto de vista teleológico, esa dimensión ha estado en diferentes fines.
Con ideas muy particulares y con la dimensión
histórica correspondiente, el enfoque es específico en el mundo occidental, en el racionalismo cartesiano, en la idea romántica del hombre (Rousseau), en el darwinismo, el positivismo, para mencionar solo algunos.
Como se dijo, el enfoque varía de acuerdo
con el ideal correspondiente.
Dr. Juan José Arévalo Bermejo https://politicaltheologiesperth.files.wordpress.co m/2015/10/juanjosc3a9arc3a9valobermejoguate mala001.jpg
En el mundo occidental, la antigüedad clásica concebía al hombre como un ser esencialmente político. Los griegos y los romanos formaban ciudadanos y soldados, teniendo como cielo religioso una serie de dioses creados por la fantasía particular y festejado por los poetas. Los niños y los jóvenes se educaban para servir a la República y al Imperio entre los romanos. La retórica servía para exaltar las virtudes ciudadanas y enardecer el corazón de los soldados. Arévalo Bermejo (2003:111):
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La educación y la pedagogía se imbrican indisolublemente en el proceso de educar, y no pueden deslindarse en los múltiples recodos del ser humano. Es innegable el poder de la educación como factor de cambio, y el sin fin de propuestas en materia pedagógica. Acerca de esto, Arévalo Bermejo (2003: 117) agrega: En cuanto al poder efectivo de la educación, las doctrinas pedagógicas sostienen tesis muy diversas. En primer lugar están las pedagogías optimistas, que sostienen que la educación actúa positivamente en la conciencia de los educandos y los conducen hacia donde los educadores desean.
ACERCA DEL CONCEPTO PEDAGOGÍA Etimológicamente proviene de la palabra griega paidagōgeō.
Paidos significa niño;
y ágō, guía. En otras palabras: dirigir al niño. Dentro del estado de cosas que abarca el campo de las ciencias sociales y humanas, está la pedagogía, cuyo objeto de estudio son los fenómenos relacionados con la educación desde un enfoque socio cultural. Esta ciencia se apoya de otras disciplinas sociales como: Historia, Sociología, Psicología y el Derecho, para comprender el contexto y la aplicación social de esta materia. Por lo tanto, la Pedagogía es una ciencia social aplicada que tiene la educación como principal interés de estudio.
Como disciplina, es capaz de establecer
diversos métodos que posibilitan el análisis dialéctico educativo-cultural. Su etimología está relacionada con el arte o ciencia de enseñar, es decir, mantiene relación entre lo instructivo y lo educativo. El pedagogo debe poseer una visión amplia y pluralista.
Primero porque debe observar los
fenómenos perspectivas,
educacionales llámense
desde
diversas
sociales,
políticas,
religiosas o psicológicas; se apela a que sea plural porque no debe hacer distinciones raciales, debe resolver los conflictos con versatilidad y ser abierto en los procesos de enseñanza.
La pedagogía https://www.google.com.gt/search?q=pedagogia&source= lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjq_sWnqPHLAhXK KB4KHQMmAiMQ_AUIBygB&biw=1440&bih=731#imgrc= xWwiLDDknm9IyM%3A
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El profesional de esta materia, trabaja bajo un análisis crítico y reflexivo de la educación a través de fundamentos teóricos, sustentado en metodologías específicas y técnicas especiales.
Su labor no se circunscribe solamente a la docencia, sino que involucra la
planeación y gestión de planes educativos particulares, creación de materiales didácticos, asistencia del educando con problemáticas de aprendizaje y se dedica al diseño de programas que impulsen el desarrollo educacional de las entidades para fines sociales. La pedagogía se aplica a materias en particular, es decir no se aplican los mismos métodos para todas las disciplinas, ahí radica la importancia de los pedagogos: en que el actor de esta materia debe construir métodos adecuados para la enseñanza y aprendizaje de idiomas, ciencias naturales o ciencias humanas, por mencionar algunos ejemplos. Cuando se habla de la pedagogía y de las ciencias de la educación, hay un infinito abanico de posibilidades acerca de del vasto panorama de las ideas y la dilatada extensión de criterios y puntos de vista.
La necesidad de mejorar las condiciones del ser humano ha sido un
imperativo; desde luego, deben considerarse los contextos y otras situaciones de carácter específico. En el transcurso de los siglos, han surgido reflexiones acerca de la pedagogía como ciencia de la educación y, por lo mismo, se nota cómo el concepto ha evolucionado de acuerdo con las circunstancias específicas de cada momento histórico.
En sus albores, surge una
pedagogía que, por el grado de universalidad, recibe el nombre de pedagogía tradicional. ¿Cuáles son sus características? ¿En qué consiste la relación alumno - docente? ¿Cuál es su vigencia? De acuerdo con Dita y Moreno (2012), el desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Quintiliano, Demócrito, Sócrates Aristóteles y Platón. Este aparece en la Historia como el pensador que tuvo una verdadera filosofía de la educación, con una caracterización de los campos de acción educativa, con sus propias exigencias
y las condiciones.
Esta Pedagogía se gesta en el siglo XVII con
el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina. En el siglo XIX, la pedagogía tradicional alcanza su mayor grado de esplendor, y se convierte en la primera institución social del estado.
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Con la aparición de las escuelas, sin duda, hay un giro copernicano en el quehacer educativo y, como corolario, las reflexiones acerca de su naturaleza surgen inevitablemente. Pero debe resaltarse que esa dicotomía (maestro - alumno) se realiza en situaciones muy especiales. Dita y Moreno (2012) agregan: A partir de este momento surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado. La pedagogía tradicional adquiere un carácter especial, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa, más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que el alumno debe ejecutar. No profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ni modela los conocimientos y habilidades que alcanzará el estudiante. El maestro es el eje transversal de todas las actividades que se realizan. La información la recibe el alumno en forma de discurso, y la carga de trabajo práctica es mínima, sin control en el desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento. UNIVERSIDAD DE HARVARD https://cpem-cubanosporelmund1.netdna-ssl.com/wpcontent/uploads/2016/01/o-HARVARD-UNIVERSITYBUILDING-facebook.jpg
En la relación alumno - profesor predomina la autoridad de este mediante
actitudes
paternalistas; de ahí que el profesor es respetado, mientras que el alumno solo obedece. Aún, en nuestro tiempo persisten anacronismos como los siguientes:
El maestro es el centro del proceso de aprendizaje.
La escuela es la principal fuente de información para el alumno.
El maestro trasmite de forma acabada los conocimientos con poca alternativa para que los alumnos elaboren mentalmente.
Objetivos descriptivos, sujetos más al profesor que a los alumnos.
Se exige mecanización de la información, la disertación es ajena a las características de los alumnos, los contenidos se ofrecen aislados y desvinculados de la realidad.
Se informa el acervo cultural de la humanidad como algo acabado.
No se potencializa el pensamiento teórico de los estudiantes.
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Gran volumen de información.
No se desarrollan procesos de trabajo de los estudiantes, ya que las actividades prácticas son mínimas.
La labor fundamental del profesor es la explicación.
Trabaja la evaluación reproductiva y los métodos expositivos.
La obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.
Docente http://concepto.de/wpcontent/uploads/2015/04/Docente.jpg
Relación autoritaria impositiva y paternalista. PUNTOS DE VISTA
Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología.
De
todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.
Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus teorías acerca de la educación, no obstante, entre todos ellos destacan figuras como la de Paulo Freire, educador de origen brasileño que se ha convertido en un referente dentro de esta citada ciencia. En concreto, estableció una serie de veinte máximas fundamentales en el ámbito de la Pedagogía bajo su punto de vista.
Nos estamos refiriendo, por ejemplo, a que enseñar
exige siempre saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.
No obstante, junto a dicha figura habría que destacar la de otros muchos
compañeros que, como él, han expuesto sus teorías y visiones acerca de esta ciencia basada en la educación.
Este sería el caso de Robert Gagné, Jürgen Habermas o Iván Petrovich
Pavlov.
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Iván Petrovich Pavlov http://akifrases.com/frases-imagenes/frase-no-olvidad-que-la-cienciaexige-del-individuo-su-vida-entera-si-tuvieramos-dos-vidas-tampocoivan-pavlov-170735.jpg
La pedagogía puede ser clasificarse de acuerdo con diversos criterios. Suele hablarse de la pedagogía general (vinculada a aquello más amplio dentro del ámbito de la educación) o de pedagogías específicas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia).
Lev Vygotski http://cdn2.grupos.emagister.com/imagen/vigotsky_608174_t0.jpg
Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen el aprendizaje. Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía.
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La pedagogía también ha sido vinculada con la andragogía, que es la disciplina de la educación que se dedica de formar al ser humano de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a sus vivencias sociales y culturales.
Licenciada MA. Isabel Cristina Oliva Castro.
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LA PEDAGOGÍA EN EL SIGLO XXI Las transformaciones en la sociedad tienen repercusiones en el ámbito de la pedagogía y viceversa.
En nuestro siglo, la revolución
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación -Tics- causa repercusiones en
todos
los
ámbitos
del
mundo
contemporáneo. Se nota, sin embargo, el auge de las empresas cuya influencia es significativa
a
tal
punto
que
las
universidades ya no tienen el monopolio del conocimiento. Hay otras visiones y nuevos paradigmas. Hace ya un año que Fundación Telefónica abrió un amplio debate global, el VII Encuentro Internacional de Educación, que pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? Hugo Alejandro Mérida Melgar y Hans Francisco García Mérida, en el esplendor de su niñez.
Son 18 meses de debate y de intercambio, de actividades y talleres en red. Además del diálogo online, cada dos meses el Encuentro aterriza en una ciudad distinta, habiendo celebrado eventos hasta la fecha en Buenos Aires, Santiago de Chile, Medellín, Lima, Ciudad de México y Río de Janeiro. En cada uno de los enclaves se ha contado con una ponencia magistral de algún experto educativo de talla internacional, cuyas ideas y propuestas, a veces ciertamente rompedoras, nos están ayudando a definir cómo deben ser los procesos de enseñanza y aprendizaje de este siglo. A continuación resumimos las aportaciones realizadas hasta el momento.
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01.
John Moravec:
El aprendizaje invisible
Investigador estadounidense y autor, junto con el español Cristóbal Cobo, del libro ‘Aprendizaje Invisible’.
Es un concepto que parte de la base de que para el alumno actual,
que crece dentro de una sociedad digital, la tecnología es invisible, no es más que un medio para realizar distintas tareas, pero no un fin en sí mismo. En este escenario, el reto para los sistemas educativos es desarrollar los conocimientos tecnológicos de los docentes para que puedan utilizar las TIC en el diseño de sus estrategias pedagógicas y en su día a día en el aula. 02.
Judi Harris:
La metodología TPACK
Docente e investigadora en Virginia (EE.UU.), es experta mundial en la metodología TPACK.
Pero
vayamos por partes, ¿qué es TPACK y por qué es tan
relevante?
No
tiene
sentido
introducir
tecnología en el aula sin una filosofía detrás, sin un “método”.
El
sistema
TPACK
(technological
pedagogical content knowledge) aborda este proceso desde una triple perspectiva: tecnología, pedagogía y contenidos. Judi Harris http://4.bp.blogspot.com/KAMxxnAhoXM/UBgrZbVOgoI/AAAAAAAAYKI/HkO3Xh_fSBs/s1600/s antiago001.jpg
Entre las competencias que deben tener los profesores no basta con que sepan mucho de su asignatura, sino que también tienen que saber mucho de pedagogía y sus nuevos métodos, y además tienen que saber de tecnología. Necesitamos profesores formados en la intersección entre esas tres materias. Tienen que ser muy flexibles y, en ocasiones, lo de menos es el conocimiento disciplinario, que puede actualizarse fácilmente. Sin embargo, la metodología y algo de tecnología son esenciales porque los alumnos son nativos digitales.
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03.
Richard Gerver:
La creatividad
Fue asesor del Gobierno de Tony Blair en materia de educación en 2003, y es autor del bestseller Creating Tomorrow´s Schools Today (2009).
Uno de sus principales campos de
investigación es el desarrollo de la conciencia del potencial y de la creatividad humana. Gerver defiende la necesidad de inyectar creatividad en los procesos educativos. El término creatividad se ha utilizado demasiado en demasiados contextos, pero para este experto supone la capacidad para encontrar cosas nuevas, para explorarlas, moldearlas y jugar con ellas, de forma que se adquiera un nuevo concepto o habilidad acerca de algo. Ésa es a su juicio la forma que debe tener el aprendizaje: adoptar el sistema de prueba y error, asumiendo el riesgo y la posibilidad de equivocarse. De esta manera, el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de habilidades y competencias, en preparar a los niños para que puedan resolver problemas, con una “mentalidad empresarial”, por llamarlo de alguna forma. La enseñanza guiada por los contenidos está formando a los jóvenes para vivir y trabajar en un mundo que ya no existe.
04.
George Siemens: El conectivismo
Fundador de Complexive Systems Inc,
un
laboratorio de investigación que ayuda a las organizaciones a desarrollar estructuras de aprendizaje integrales para la ejecución de estrategias globales.
Es además autor del
libro Knowing Knowledge sobre los cambios en el conocimiento y en la forma de aprender. Siemens parte en su análisis de la premisa de la complejidad creciente del mundo. George Siemens http://image.slidesharecdn.com/conectivismo-140422054738phpapp01/95/conectivismo-4-638.jpg?cb=1398145689
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El conocimiento tiene en la actualidad el reto de enfrentar problemas complejos. En su obra también insiste en las teorías relacionadas con las redes de aprendizaje y los ecosistemas de conocimiento. Partiendo de la premisa de que el conocimiento es una red, la forma de conocer las ideas y de conectarlas entre sí determina nuestro nivel de aprendizaje. Paralelamente, cómo estemos conectados condiciona la información que encontramos. A su juicio, los docentes deben enseñar a sus alumnos a crear y evaluar redes, pues, en sus propias palabras, “dar un dato y evaluar si el alumno lo recuerda no es válido en una sociedad que precisa crear conocimiento”.
05.
Roger Schank:
El aprender haciendo
Pionero en el campo de la inteligencia artificial y la psicología cognitiva en las décadas de los setenta y ochenta, desarrollando la teoría de la dependencia conceptual. Paralelamente, Schank es un activista en defensa de la reforma del sistema educativo, una cruzada que ha llevado a
cabo
Education,
desde
la
organización Engines
dedicada
a
la
creación
For e
implementación de currículos en centros de educación primaria y secundaria. Para Schank existe una brecha insalvable entre el aprendizaje que ofrecen los centros educativos y lo que él denomina el aprendizaje natural, el que llevan a cabo tanto el ser humano como los animales, haciendo cosas.
Roger Schank http://4.bp.blogspot.com/Irv79sUiuOQ/T_T4uWNIw0I/AAAAAAAABPw/9vJ_LlA6OCw/s1600/L %C3%B3gica-Historias-Roger-Schank.001.png
Nadie aprende a patinar o a montar en bicicleta leyendo un libro sino efectuando dichas acciones y, por supuesto, cayéndose. El fallo o el error es una clave del aprendizaje natural. Su apuesta por el uso de la tecnología en la educación desde hace varias décadas le caracteriza como un visionario en este campo. En esta línea de pensamiento, una vez afirmó que “el valor del ordenador es que permite que los niños aprendan haciendo. La gente no aprende porque se le hable. Aprende cuando intenta hacer algo y fracasa. El aprendizaje se LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
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produce cuando intentan descubrir por qué.” Una aproximación a la enseñanza de marcado carácter empírico. 06.
David Albury:
La educación personalizada
Pertenece al Global Educational Leadership Program (GELP), una comunidad formada por líderes del sector educativo, diseñadores de políticas educativas, pensadores y consultores, que persigue transformar la educación desde el ámbito estrictamente local al nacional e internacional.
Albury
destaca el hecho de que en el siglo XXI la educación es esencialmente personal, con raíz en el propio alumno, en el individuo, en sus pasiones y capacidades: es personal,
integrada,
colaborativa
y
conectada,
generadora
cocreada
poder.
(sic),
Afirma: “todos
nosotros somos aprendices, arquitectos activos de ese camino que es el aprendizaje”. David Albury http://www.cartaeducacao.com.br/wpcontent/uploads/2015/09/David-maior-e1442955486672.jpg
Para este experto, el conocimiento en sí está cambiando y no se mantendrá fijo en los próximos 40 años. Es por ello que se necesita pasar a los alumnos la habilidad de descubrir el repertorio adecuado para cada circunstancia: un acervo de conocimientos flexible y maleable.
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LA PEDAGOGÍA EN EL SIGLO XXI Integrar los medios de comunicación al aprendizaje
El uso de los medios de comunicación e información y las nuevas tecnologías en las prácticas pedagógicas es un recurso indispensable para desarrollar
nuevas
competencias
en
los
estudiantes y acercarlos a las dinámicas del mundo contemporáneo.
De ahí
que,
la
Revolución
Educativa se proponga mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase.
LA PEDAGOGÍA EN EL SIGLO XXI http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles87581_foto_portada.jpeg
El reto es pasar de la enseñanza al aprendizaje y emplear los medios y las nuevas tecnologías al servicio de un nuevo modelo de aprendizaje. No se trata solamente de incorporar la tecnología como recurso para promover la educación o el desarrollo; son nuestra propia visión y acción educativas las que marcan la diferencia. En este sentido, maestros y maestras son estratégicos en el proceso. Hay que aplicar en el aula las ventajas que ofrecen cada uno de los medios de comunicación e información en estos nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje. Estamos ante el gran logro tecnológico de fines del siglo XX: la multimedialidad. En la llamada sociedad del conocimiento, de la revolución digital o de la era de las redes hay que sacar el mayor provecho a la integración de los distintos medios. Vivimos un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas. Y desde el punto de vista educativo, maestros y maestras tienen que asumir los desafíos del cambio y entender que los jóvenes perciben de otra forma, relacionada con la transformación definitiva de los medios tradicionales (impresos, radio y televisión) y la penetración de las nuevas tecnologías. A nuevas ignorancias hay que responder con nuevas alfabetizaciones. Y eso supone preguntarnos por el aprendizaje y la convivencia en un mundo globalizado. La exigencia es LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
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aprender a seguir aprendiendo y saber hacer con los nuevos recursos y aprendizajes en esta sociedad del conocimiento. Preparar a cada alumno para el siglo XXI El crecimiento y la estabilidad futuros de nuestra economía global dependen de la capacidad de los sistemas educativos del mundo de preparar a todos los alumnos para que tengan oportunidades laborales y ayudarlos a alcanzar niveles de logros más altos. Sin embargo, pese a los numerosos esfuerzos por mejorar los estándares educativos, los sistemas escolares del mundo luchan por satisfacer las demandas de los alumnos y empleadores del siglo XXI. Tanto en países desarrollados como en desarrollo, los jóvenes dependen cada vez más de las tecnologías de redes sociales para conectarse, colaborar, aprender y crear; y los empleadores comienzan a buscar
nuevas
incrementar mercado
habilidades
su
competitividad
global.
Mientras
para en
un
tanto,
la
educación ha experimentado un cambio menor. Alumnos del siglo XXI http://colegiosanestebanmartir.cl/wp-content/uploads/Laboratorio-decomputacion.jpg
Con pocas excepciones, los sistemas escolares aún tienen que modificar la forma en la que operan para reflejar las tendencias y las tecnologías actuales. La complejidad de este desafío demanda una respuesta enérgica y oportuna, una solución global que permita a los países más pobres superar las etapas costosas en el desarrollo y la expansión de sus sistemas educativos, al mismo tiempo que permita que las escuelas en todo el mundo incorporen las habilidades del siglo XXI en los exigentes planes de estudio. Los enfoques incrementales y evolutivos no han funcionado para la mayoría de los alumnos o países, lo que se requiere es un liderazgo extraordinario y una transformación integral de los sistemas educativos. Este informe propone un nuevo enfoque orientado por un plan de acción integral de la reforma curricular y de evaluación, estrategias para la contratación y capacitación de nuevos docentes, desarrollo de liderazgo e integración de tecnologías de colaboración.
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
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Será facilitado por docentes excepcionales y respaldado por tecnologías que permitan que las personas puedan crear, adaptar y compartir contenidos. Los alumnos realizarán tareas interdisciplinarias basadas en proyectos que fomenten la innovación y la colaboración intercultural y aplicarán su conocimiento y creatividad para resolver problemas del mundo real. Aunque la visión es mundial, el camino hacia la educación del siglo XXI requiere un recorrido local; uno que reconozca y responda a los desafíos y las oportunidades específicos. La meta final es la mejora sistemática de la calidad y el acceso a la educación en todo el mundo.
Encontrar el camino hacia el aprendizaje del siglo XXI Transformación integral
El cambio de paradigma hacia un mundo de aprendizaje del siglo XXI se basa en un conjunto de objetivos para todos los alumnos: • Adquirir un rango de habilidades necesarias para tener éxito en un mundo moderno y globalizado. • Recibir una enseñanza personalizada que les permita alcanzar su máximo potencial • Relacionarse con sus comunidades de forma personal y digital e interactuar con personas de diferentes culturas.
Aprendizaje del siglo XXI http://2.bp.blogspot.com/V0HXI6EgcKI/Va1TEdh6PeI/AAAAAAAAABY/mihPod8yesE/s1600/cmptnc is.jpg
• Seguir aprendiendo durante toda su vida. Alcanzar esta visión requiere la transformación en cuatro áreas fundamentales interrelacionadas. La primera se representa por las habilidades del siglo XXI que complementan el plan de estudios principal. La segunda es la pedagogía del siglo XXI para enseñar estas habilidades eficazmente junto con habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas. La tercera, que es un facilitador fundamental de la nueva pedagogía y de las habilidades, es la tecnología, aprovechada de una forma más esencial y eficaz que las aplicaciones tradicionales en la educación. La cuarta es la reforma del sistema del siglo XXI que integra y adapta los pilares de los sistemas de alto desempeño descritos anteriormente: excelentes docentes, excelencia en los planes de estudio, responsabilidad por los resultados y un sobresaliente liderazgo del sistema.
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
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Esta transformación y las diversas intervenciones que serán necesarias para lograr este objetivo deben buscarse de forma integral. Sólo habrá un avance cuando las cuatro áreas se aprovechen e implementen para trabajar conjuntamente de forma integrada. Por ejemplo, las tecnologías líderes no pueden reemplazar a los docentes, pero pueden apoyarlos para que los alumnos alcancen niveles más altos de compromiso y logros. De igual forma, los excelentes docentes no pueden acercarse eficazmente a los alumnos jóvenes sin adoptar nuevas pedagogías que se apeguen a los principios de la Web 2.0 y muy pocos sistemas educativos pueden preparar a sus alumnos para la prosperidad, sin respaldar el desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Otros puntos de vista acerca de la Pedagogía del siglo XXI
En su estudio detallado sobre cómo aprenden las personas, Bransford y otros autores explican que, “En el sentido más general, la visión contemporánea del aprendizaje es que las personas construyen nuevos conocimientos y comprensión en base a lo que ya saben y creen”.29 En la práctica, esto significa que los docentes deben conocer muy bien a sus alumnos y partir del conocimiento y las habilidades existentes para aplicar un amplio rango de estilos de enseñanza. En tanto los docentes vayan sumando técnicas de enseñanza a su repertorio, estarán en mejor posición para adoptar diferentes estrategias para garantizar que las necesidades de aprendizaje de cada alumno puedan ser atendidas. En tanto los legisladores se ocupen de enfoques de enseñanza que reflejen un entendimiento “constructivista” sobre cómo aprenden los alumnos, se pone de manifiesto que la pedagogía para el siglo XXI constará de cuatro partes principales entrelazadas: • El alumno en el centro: este enfoque contempla diversos estilos de aprendizaje y adapta la educación para reflejar las necesidades de aprendizaje de cada persona. En el Reino Unido, por ejemplo, cada niño en edad escolar será evaluado y recibirá apoyo adaptado y dedicado para alcanzar objetivos de desempeño dentro de este modelo.30.
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• El docente se basa en un repertorio de estrategias y habilidades:
los buenos docentes
siempre han sabido escuchar e impartir clases, pero ahora esta habilidad se ha vuelto más esencial que nunca. Aunque los sistemas educativos tradicionales fomentan la obediencia demandada para la fuerza laboral industrial, el sistema de Educación 3.0 debe fomentar las habilidades creativas y de colaboración. El conocimiento está disponible a sólo un clic de distancia, pero saberlo aplicar requiere de un docente que pueda enseñar, facilitar, orientar y apoyar, según sea necesario. •
Trabajo
interdisciplinario
y
basado
en
proyectos: el trabajo de proyectos en áreas complejas, como la robótica o el cambio ambiental, puede ayudar a los alumnos a aprender a basarse en múltiples disciplinas y reconocer
la
interdependencia
de
varios
sistemas. La enseñanza interdisciplinaria y la basada
en
proyectos
también
son
particularmente favorables para trabajar en equipos y, por lo tanto, proporcionan otro ejemplo del vínculo entre las habilidades del siglo XXI y la pedagogía utilizada para impartir El aprendizaje basado en problemas y proyectos http://msp21.bayamon.inter.edu/wp-content/uploads/2014/06/AprendizajeBasado-en-Problemas.pdf
esta enseñanza.
• Autenticidad: transmitir un aprendizaje auténtico es otra forma de comprometer a los alumnos apelando a sus pasiones e intereses actuales. Es igualmente importante integrar experiencias de la vida real en las lecciones: los alumnos no sólo hacen un dibujo arquitectónico, sino que realmente construyen una estructura sobre el césped de la escuela. Esto también ofrece la oportunidad de adquirir un aprendizaje que se extiende más allá de las aulas en la comunidad, la naturaleza, el trabajo y el mundo virtual. Ya existen cuantiosas prácticas recomendables que plasman los componentes clave de la pedagogía del siglo XXI. A veces hacen uso de la tecnología pero a menudo no. Los siguientes
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ejemplos ilustran cómo la tecnología puede ayudar a mejorar el compromiso y los resultados del aprendizaje del alumno a través de los métodos de enseñanza mejorados: • La Aceleración cognitiva mediante la educación en ciencias (CASE, del inglés, Cognitive Acceleration through Science Education) es una estrategia de intervención que combina tareas curriculares con una metodología de enseñanza. Las tareas están diseñadas para desafiar los conceptos de ciencia de los alumnos, presentándoles problemas que son incapaces de resolver mentales
utilizando
sus
actuales.
Los
estrategias alumnos
trabajan en pequeños grupos para desarrollar ideas y luego las comparten con
la
clase.
El
docente
tiene
oportunidades constantes de poner las ideas y los conceptos de los alumnos en tela de juicio y así estimular el aprendizaje.
Los
estudios
longitudinales han descubierto que los alumnos
de
CASE
obtienen
calificaciones significativamente más altas que otros alumnos, no sólo en ciencias sino también en matemáticas y lengua.
¿Cognición por qué? http://image.slidesharecdn.com/neurocieciasyeducacincuartaversion120217150732-phpapp01/95/neurociecias-y-educacin-cuarta-version-5728.jpg?cb=1329492256
El Laboratorio de matemáticas desarrollado por el Consejo central de educación secundaria de la India utiliza el aprendizaje basado en actividades para ayudar a los alumnos a entender mejor los conceptos matemáticos. La experiencia práctica en un laboratorio contribuye a un proceso de descubrimiento más emocionante e interesante en más de 9,000 escuelas que participan en este proyecto. La devolución inicial destaca la importancia de dotar a los docentes con programas de orientación adecuados para ayudarlos a integrar el enfoque en sus prácticas de enseñanza. • Los alumnos del Bronx, Nueva York, utilizaron la tecnología del aula y los recursos en línea que ofrecen los Archivos Nacionales de EE.UU. en Washington DC para crear un archivo integral de la historia de su ciudad. Llevaron a cabo una investigación para identificar y catalogar eventos históricos importantes. Reunieron fotografías y artefactos, realizaron LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
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entrevistas con personas que conocían la historia de su ciudad e incluso visitaron cementerios para reconstruir los árboles genealógicos de los ciudadanos notables. Se compiló toda la investigación y se la hizo pública a través de la Cámara de comercio local. • Los alumnos de inglés como segunda lengua (ESL, English as a Second Language) de un vecindario urbano pobre de los EE.UU. aprendieron a crear poesía que reflejara sus inquietudes personales, mediante la participación en un concurso de poesía. Ya que no tenían un buen nivel de inglés escrito, su docente los entrevistó para que hablaran de sus pasiones y problemas. Cada alumno utilizó la entrevista como base para escribir un poema.
Pablo Neruda https://s-media-cacheak0.pinimg.com/736x/01/a8/39/01a8393151851201323862094a43fdb6.jpg
El día del concurso, los alumnos recitaron su poesía en una transmisión en vivo que vieron los competidores de otras escuelas y un panel de poetas profesionales. Este evento de aprendizaje favoreció la confianza de los alumnos para escribir, recitar y expresar sus ideas mientras contaban con un foro auténtico para realizar su trabajo.
Tecnología
Las personas dependen cada vez más de la información digital en el trabajo, el comercio, durante actividades de ocio y en casa. No obstante, la experiencia de la enseñanza y el aprendizaje ha tenido un impacto relativamente menor por la tecnología. Esto no quiere decir que las escuelas, los terciarios y las universidades no hayan avanzado en el uso de la tecnología desde las décadas de 1980 y 1990.
Por el contrario, la tecnología ha llevado a
mejoras significativas en la eficacia de los procesos administrativos escolares como la planificación de clases, administración de presupuestos, el seguimiento de los alumnos y supervisión de la seguridad, que se han automatizado y fortalecido incomparablemente; aunque a menudo hay más cosas por hacer. Aun cuando la tecnología no ha cambiado drásticamente la práctica cotidiana de la enseñanza y el aprendizaje, definitivamente ha facilitado prácticas mejoradas al brindar mejores docentes a más alumnos, crear comunidades virtuales de docentes y alumnos y proporcionar evaluaciones en tiempo real. LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
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SEGUNDO CAPÍTULO LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
Consideraciones Los conceptos de libertad de cátedra y de autonomía universitaria están ligados entre sí porque coinciden en la idea de una independencia creativa, además, el significado mismo de este recinto está en su nombre que quiere decir universalidad. La
autonomía
universitaria
fue
obtenida por varias universidades europeas desde el Medioevo, es el caso de las universidades de Bolonia en el siglo XI, la de París en el siglo XII o la de Salamanca en 1243. De igual manera es en Europa que se estableció la libertad de cátedra, en este caso el inicio fue en los Países Libertad de cátedra http://image.slidesharecdn.com/josvasconcelos-130510120827-phpapp01/95/josvasconcelos-5-638.jpg?cb=1368188928
Bajos y en Alemania. ¿Qué es la libertad de cátedra?
Si bien cada país tiene su propia historia jurídica sobre la libertad de cátedra, es importante referirnos al documento de 1977 de la UNESCO, que en sus recomendaciones relativas a las condiciones del personal docente de educación superior afirmó: «El personal docente de la enseñanza superior tiene derecho al mantenimiento de la libertad académica, es decir, la libertad de enseñar y debatir sin verse limitado por doctrinas instituidas, la libertad de llevar a cabo investigaciones y difundir y publicar los resultados de las mismas, la libertad de expresar libremente su opinión sobre la institución o el sistema en que trabaja, la libertad ante la censura institucional y la libertad de participar en órganos profesionales u organizaciones académicas representativas». http://4.bp.blogspot.com/_mql5IWPRALk/ShoZJVLCO7I/AAAA AAAAAAU/6B-moTzOeRo/S660/catedra_freire_logo.JPG
20 LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
La libertad de cátedra constituye un derecho de las instituciones de educación superior para establecer sus planes y programas de estudio sin injerencia del Estado o de intereses ajenos a la academia. La libertad de cátedra también implica la potestad del docente para realizar sus actividades de enseñanza, conforme a lo que estime más adecuado para sus estudiantes, sin ceñirse a determinada corriente filosófica, política o de otra índole, que constituyan una ideología externa o que le sea impuesta. El concepto de «libertad de cátedra» existe desde hace varias décadas, y en tiempos recientes ha habido controversia por el uso que en ocasiones se hace del mismo.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Campus Central http://photos.wikimapia.org/p/00/00/46/91/96_big.jpg
21 LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
TERCER CAPÍTULO LA RELACIÓN DE LA PEDAGOGÍA CON LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
La pedagogía no debe estudiarse aisladamente. Por la complejidad de sus enfoques, se sabe que es una ciencia interdisciplinaria; de ahí que no puede deslindarse de la didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje. En estos entresijos, la pedagogía y la didáctica configuran la libertad de cátedra y criterio docente.
Además del marco teórico que las reviste, está
implícito el ejercicio de la libertad como una consecuencia de la racionalidad y de la autonomía del ser humano.
Para comprenderlo mejor, es necesario un deslinde acerca de la pedagogía y la didáctica. De acuerdo con Ricardo Lucio (s. f.):
Resumiendo, la educación es un proceso amplio, integral; la enseñanza uno específico. La ciencia pedagógica es la orientación metódica y científica del quehacer educativo; la ciencia didáctica lo de la enseñanza. Hay, pues, en esta visión de los cuatro componentes, una relación entre saber y práctica social, y una entre lo global y lo específico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales: Pedagogía http://www.importancia.org/wp-content/uploads/pedagogia.jpg
o La pedagogía responde científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”. La didáctica lo hace con la pregunta “¿cómo enseñar?” Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el de ¿cómo educar? es el por qué y para qué de la educación y el de ¿cómo enseñar? Es el por qué y para qué de la enseñanza. El primero es de tipo antropológico-filosófico, el segundo, de tipo históricopráctico. o La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente. o Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cómo se educa, hay que conocer cómo es el hombre, cómo crece: la pedagogía se apoya en la sicología y en la sicología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende: la didáctica se apoya en la sicología del aprendizaje. 22 LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
o Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares. La pedagogía recurre adicionalmente a la antropología y a la sociología: La didáctica a la metódica, al manejo de los medios de comunicación, al diseño curricular, etc. o La didáctica se expresa en un currículo (más aún, algunas corrientes alemanas llaman a la didáctica la “ciencia del currículo”), mientras que la pedagogía lo hace en un programa educativo, o en un proyecto pedagógico. o La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.
De acuerdo con lo anterior, ambas son imprescindibles.
En este contexto, la mediación
pedagógica es muy importante en el desarrollo del proceso.
Es ahí donde la libertad de
cátedra debe brillar en toda su plenitud, sin más limitaciones que las que corresponden a la ética profesional.
Esto demuestra que pedagogía y libertad de cátedra no son incompatibles. Los fundamentos epistemológicos de la primera deben imbricarse racionalmente en la condición de la segunda, de tal manera que se integre una simbiosis que favorezca al gran objeto del proceso educativo:
el
estudiante.
Ahora se comprende el mérito de Arévalo Bermejo, quien apoyó la libertad de cátedra para enseñar y debatir sin presiones doctrinarias, dogmáticas o idolátricas, como se da en
los
países
monolítico
de
pensamiento
(marxistas,
liberales,
conservadores o ultraconservadores).
Dr. Juan José Arévalo Bermejo https://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEw i7sqXCtPHLAhUIdiYKHc6xCLkQjBwIBA&url=http%3A%2F%2Fimages.slideplayer.es%2F6 %2F1631900%2Fslides%2Fslide_32.jpg&bvm=bv.118443451,d.dmo&psig=AFQjCNFwoRO LWwlkJXKR3EN7-S3nruFLMw&ust=1459736541543456
23 LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA
No puede hablarse de democracia, cuando en las instituciones educativas no se trazan las líneas ideológicas y los surcos que deben seguirse al pie de la letra.
La libertad de cátedra es inherente al ejercicio de la docencia. Desde luego, los fundamentos epistemológicos que la respaldan deben vincularse estrechamente durante la conducción del quehacer educativo y, por supuesto, tomar muy en las necesidades e intereses de los estudiantes, protagonistas de la acción educativa. De esa cuenta, la racionalidad que impulsa la relación docente – alumno adquiere matices de perdurabilidad, apoyo, empatía y elocuencia. Esa interacción dialéctica, con la férula del profesor, se enriquece indiscutiblemente y, como corolario, todos los elementos que intervienen en el proceso didáctico se sitúan en dimensiones de primer orden. Como en el fondo la educación es un acto de amor, el docente no solo humaniza el referido proceso sino que ilumina la condición del estudiante.
La libertad
de cátedra es un medio poderoso para irradiar no solo la luz del conocimiento, sino la tarea especiar de formar seres civilizados en un mundo para todos dividido.
Savater (2001: 27) lo dice con elocuencia:
Por medio de los procesos educativos, el grupo social intenta remediar la ignorancia amnésica (Platón dixit) con la que naturalmente todos venimos al mundo. Donde se da por descontado que todo el mundo sabe, o que cada cual sabrá lo que le conviene, o que da lo mismo saber que ignorar, no puede haber educación… ni por tanto verdadera humanidad.
Ser humano consiste en la
vocación de compartir lo que ya sabemos entre todos, enseñando a los recién llegados al grupo cuanto deben conocer
para
hacerse
socialmente
válidos.
Enseñar es siempre enseñar
al que no sabe y quien no indaga, constata y deplora la ignorancia ajena no puede ser maestro, por mucho que sepa.
Fernando Savater http://cdn.20m.es/img/2010/01/11/1035654.jpg
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CONCLUSIONES
01.
Más allá de los elementos epistemológicos que la configuran, la pedagogía es una reflexión profunda acerca del quehacer educativo.
02.
Los cambios vertiginosos en la sociedad son origen de nuevos paradigmas en la pedagogía.
03.
La pedagogía avanza a medida que la sociedad interactúa, a través de sus miembros, entre contradicciones de carácter político, económico y social.
04.
En la libertad de cátedra subyacen fundamentos de carácter filosófico.
05.
Como es inherente a la condición humana, la libertad de cátedra propicia el espíritu democrático, la autonomía de los estudiantes y la reflexión continua del docente.
06.
Por derecho natural, el hombre nace libre y, por consiguiente, la libertad es condición sine qua non para el ejercicio de la docencia y otras actividades concomitantes.
07.
Un profesor alienado será incapaz de ejercer la docencia con elementos de naturaleza axiológica.
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28 LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XXI Y LA LIBERTAD DE CÁTEDRA