UNIVERSISDA SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO (CUM) Escuela de Ciencias Psicológicas Curso Diferencias Neuro-Conductuales Licda. Liliana Álvarez
Texto-Glosario
Blanca Lidia Colindres Yoc Carnet: 201216543 Fecha: 27-02-2014
INTRODUCCION
El siguiente trabajo nos habla de términos referentes al trastorno generalizado del desarrollo y sus definiciones. Sus definiciones fueron tomados encuentra de las explicaciones de clases que fueron impartidas por la catedrática del curso Diferencias Neuro-Conductuales del quinto semestres de la carrera técnica de Educación Especial en su primera parte. En su segunda parte fueron utilizados términos que se expusieron en las distintas clases impartidas por los catedráticos del tercer semestre de la carrera técnica de Educación Especial. Haciendo énfasis de los términos expuestos antes. Lo que se busca es la ampliación de los conocimientos discutidos en clases y su fortalecimiento.
1)
Desarrollo: Cambios y estabilidad que sucede en todos los aspectos del desarrollo a través de todos los periodos. Proceso de transformación de una cualidad, que contribuye a perfeccionar a un individuo, ya sea mental o social
2) Cuantitavos: Cambio en número o cantidad como incrementa en estatura. Puede ser una clasificación y una valoración de las cualidades.
3) Cualitativo: Es el cambio en el tipo, estructura u organización. Está relacionado con la cualidad con el modo de ser o con las propiedades de un objeto, un individuo, una entidad, o un estado.
4) Trastorno: Tiene diferentes usos, puede hacer referencia a una alteración leve de la salud o a un estado de enajenación mental. El término puede tomarse también como invertir el orden de algo.
5) Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación, así como un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades. En la mayoría de casos, el desarrollo es atípico o anormal, desde las primeras edades siendo su evolución crónica. Sólo en contadas ocasiones las anomalías se presentan después de los cinco años de edad
6) Autismo: Las evidencias muestran que una intervención temprana produce una mejora a largo plazo en el niños un espectro de trastornos caracterizados por un grave déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la
comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos)
7) Asperger: Alteración persistente de la interacción social y del desarrollo de patrones de comportamientos, interés, actividades restrictivas y repetitivas.
8) Rett: Desarrollo de múltiples déficit específicos después de un periodo de funcionamiento normal después del crecimiento. Puede presentar periodos prenatal y perinatal aparentemente normales. Desarrollo psicomotor normal durante los primeros cinco meses de vida.
9) Alteración social: Estas personas presentan dificultad para establecer relaciones sociales. Esto se manifiesta en problemas para interactuar con otros niños, dificultad para expresar emociones y para responder a las de los demás. Normalmente hacen una valoración inadecuada y uso escaso de los signos sociales. No suelen mirar a los ojos ni responder a las personas, lo que suele generar sospechas de problemas auditivos. A pesar de esto, muchos niños muestran una gran estabilidad afectiva hacia sus familiares
10) Alteraciones del Lenguaje y la Comunicación: Alteración de la comunicación, que afecta tanto las habilidades verbales como las no verbales. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje
hablado o incluso su ausencia total. En los sujetos que hablan cabe observar una notable alteración de la habilidad para iniciar o sostener una conversación con otros, o una utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o un lenguaje idiosincrásico.
Términos que he conocido
1) Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) Es un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas de las interacciones sociales recíprocas y modalidades de comunicación así como por un repertorio de intereses y de actividades restringido, estereotipado y repetitivo. Estas anomalías cualitativas constituyen una característica previsiva del funcionamiento del sujeto, en todas las situaciones.
2) Los Trastornos Generalizados del Desarrollo se dividen en 5: •
Síndrome autista
•
Síndrome de Rett
•
Trastorno desintegrativo de la infancia
•
Síndrome de Asperger
•
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
3) Los TGD se clasifican DMS VI: •
T. Autista
•
T. Rett
•
T. Desintegrativo Infantil
•
T. Asperger
•
T. G.D no especificado
4) Áreas de trabajo con terapias: •
Estimulación temprana
•
Musicoterapia
•
Arte terapia
•
Pintura corporal
•
Zooterapia
•
Computación
•
Educación física
•
Natación
5) Autismos: Es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficits del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la socialización, la comunicación, imaginación, planificación, reciprocidad emocional y conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños).
6)
Aspectos cognitivos del Autismo: Anteriormente se creía que el retraso mental se presentaba con frecuencia en individuos autistas. Uno de los problemas de esta determinación es que se basa en una medición del cociente intelectual (CI), la cual no es factible ni fiable en ciertas circunstancias. También se ha propuesto que puede haber individuos sumamente autistas que sin embargo son muy inteligentes y por lo tanto, capaces de eludir un diagnóstico de autismo. Esto hace que sea imposible hacer una determinación exacta y generalizada acerca de las características cognitivas del fenotipo autista.
Hay quienes proponen que el fenotipo autista es independiente de la inteligencia. Es decir, se pueden encontrar autistas con cualquier nivel de inteligencia. Aquellos con inteligencia por debajo de lo normal serían los que tienden a ser diagnosticados. Aquellos con inteligencia normal o superior serían los que ganan popularidad, según este punto de vista.
7) Características: Una característica que se reporta comúnmente, pero que no es necesaria para un diagnóstico, es la de déficits sensoriales o hipersensibilidad sensorial. Por ejemplo, a una persona autista puede molestarle un ruido que para una persona no autista pasa inadvertido. En muchos casos la molestia puede ser extrema, hasta el punto de llevar a comportamientos violentos. Por otro lado, un autista puede tener una gran tolerancia al dolor. Algunos aseguran que no se percatan del hambre o de otras necesidades biológicas. En algunos casos (no se conocen cifras exactas), puede haber un comportamiento auto-dañino, por ejemplo, el de golpearse la cabeza contra una pared. Otros comportamientos típicamente descritos son los de dar vueltas constantemente y aletear con las manos. La creencia común de que los autistas no tienen sentimientos no tiene una base real. De hecho los autistas parecen ser bastante sensibles en muchos sentidos. La dificultad se presenta en la expresión de los sentimientos, que se interpreta como una falta de los mismos.
8) Causas: Las causas del autismo se desconocen en una generalidad de los casos, pero muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor ambiental que interactúa con una susceptibilidad genética. El pronóstico del autismo es aparentemente impredecible. Algunos niños se desarrollan a niveles en los cuales su autismo no es comúnmente perceptible, sin razón aparente. Por otro lado, muchos individuos autistas requieren ser cuidados de por vida y otros nunca desarrollan lenguaje oral. La terapia parece no tener efecto alguno en ciertos casos. Mientras que algunos autistas adultos parecen mejorar en su funcionamiento al pasar el tiempo, otros reportan que se vuelven "más autistas".
9) Autismo Infantil: El término "Autismo" - que proviene del griego y significa "sí mismo" - fue tomado por Kanner del término planteado por Bleuler originalmente, siendo este último en 1911 quien lo utiliza para referirse a los pacientes con esquizofrenia que tendían a retirarse del mundo social para sumergirse en sí mismos a las fantasías de sus pensamientos. Kanner toma el término para referirse a la incapacidad para establecer relaciones sociales, diferenciándose del concepto de Bleuler porque consideraba que las personas con autismo tenían una deficiente imaginación.
10) Detección de la presencia de Síntomas de Autismo: no existe un lineamiento y sintomatología única e igual para todos los niños, sino que manifiesta una serie de características dependiendo del área que se evalúe de su desarrollo y en qué contextos Al revisar estudios de diagnóstico temprano, los síntomas del autismo aparecen antes de los tres años pero es difícil descubrirlos durante el primer año de vida, viéndose más factible percibirlos durante el segundo año de vida. Al considerar estos datos, se debería realizar un estudio continuo que detecte tanto los casos ya con problemas durante el primer año, como los que desarrollan bruscamente los síntomas después del primer año entre los 12 y 18 meses, cuya última edad es más posible diagnosticar a través de las observaciones de los padres y educadores al evaluar preferentemente los aspectos sociales del desarrollo
Síntesis
El trastorno generalizado del desarrollo incluye diversos trastornos y características en el desarrollo normal de algunos niños y niñas, causándoles diferentes características a las esperados por otros. De los cuales intervienen factores que van desde genéticos hasta ambientales.
Puede presentar una variedad de características y aunque no sean las mismas en su composición se encontraran coincidencias en algunos, por tal motivo se deben de tomar en cuenta para su diagnóstico.
El TGD se divide en diferentes trastornos por los cuales se puede trabajar con las condiciones que presenta cada individuo. Tomando en cuenta que el trabajo de cada persona debe ser individualizada para llegar a tener un mejoramiento en las condiciones del desarrollo de cada consultante.
Parta lograr un mayor éxito en el desarrollo de las potencialidades de los consultantes de deben de tomar en cuenta las habilidades y capacidades, buscar técnicas que se adecuen a sus necesidades, se debe de tener el apoyo de los padres y la familia implicada en el diario vivir del niño.
Para disminuir la gravedad de los trastornos generalizados del desarrollo se puede transferir información a los padres desde el consumo de una buena alimentación hasta los factores ambientales que pueden afectar a los niños ya que no se tiene con certeza el origen que conllevan a los diversos trastornos que se conocen.
Conclusiones
1) La información que se ha transmitido del trastorno generalizado del desarrollo se ha sondeado más desde su descubrimiento, se debe seguir en sus estudios ya que no se tiene una conclusión del porqué de la presencia y la variedad de características en el trastorno que presentan algunos niños o niñas. Las evidencias muestran que una intervención temprana produce una mejora a largo plazo en el consultante.
2) Se deben de fortalecer los conocimientos de las características de los diferentes trastornos generalizados del desarrollo que existen para lograr un mejor diagnóstico sobre los consultantes y no llegar a caer en un error que puede afectar en las mejoras de los niños.
3) El trastorno generalizado del desarrollo afecta al cerebro, el cual dificulta la interacción y comunicación social causando un comportamiento restringido
y repetitivo, que se manifiesta antes de cumplir los tres años de vida. Las probabilidades de que afecte al sexo masculino es mayores a las que afecte al sexo femenino. El grado de severidad y los síntomas de este trastorno poseen un rango muy amplio y pueden incluso pasar desapercibidos, especialmente en niños ligeramente afectados o cuando se encuentran encubiertos por deficiencias más evidentes.