Portafolio Modalidades Pedag贸gicas Maestra Olga Rojas Liliana Andrade Fern谩ndez
Universidad Nacional de Colombia Junio de 2014
Micro - Clase CONDUCTISMO Modalidades Pedagógicas – Maestra Olga Rojas Angela Ramírez Joya Liliana Andrade Fernández Tangram
Universidad Nacional de Colombia Marzo 15 del 2014
Objetivos
∗ Reconocer las diferentes figuras geométricas a partir del juego chino Tangram. ∗ Reconocer las formas compuestas por figuras geométricas, desarrollando el pensamiento abstracto por medio de materiales tangibles. ∗ Identificar el todo por sus partes, reproduciendo representaciones planas de cuerpos geométricos, valiéndose de las capacidades psicomotrices. Grado 5
Descripción de condiciones de clase ∗ Con anterioridad se pedirá al estudiante que traiga unas tijeras, el día de la actividad se rectificará y quien no cumpla esta primera condición recibirá un sticker de cara triste, como los de la imagen.
∗ El salón estará organizado en filas, para potencializar el trabajo individual, la competitividad y suprimir el intercambio de inquietudes o nuevas ideas en la interacción con el tangram.
Descripción de condiciones de clase
∗ Se proyectan las imágenes del tangram y se organiza a los estudiantes mediante números para la posterior interacción con el tangram. ∗ Cada vez que el estudiante acierte o falle se mostrará una cara feliz o triste, como señal de aliento o evidencia ante posibles errores.
Pasos a seguir
1.
Identifique las figuras geométricas que componen el Tangram.
2.
Recorte cada una de las figuras geométricas.
3.
Arme la figura del animal # 1
4.
Realice las figuras que se le dejan para ejercitar en casa.
5.
Lea el cuento hecho con figuras de Tangram.
6.
Según el número que le correspondió en el inicio de la jornada, arme una de las formas que se encuentran en el cuento y una recompensa recibirá.
∗ Recomendaciones: - El juego consta de siete piezas que hay que organizar para formar la figura propuesta. - Se deben usar en cada figura todas las piezas, no puede sobrar ninguna. - No se pueden superponer las piezas.
Actividad # 1
Arme la figura del animal
Figura Animal # 1
Actividad # 2 para trabajo en casa
Actividad # 3
Trabajo individual por filas
Cuento -Lea el cuento hecho con figuras de Tangram.
-Según el número que le correspondió en el inicio de la jornada, arme una de las formas que se encuentran en el cuento y una recompensa recibirá.
4
1
2
3
6
5
7
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10
11 12
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El nivel de complejidad para armar las figuras del juego tangram se evidencia en la tercera actividad, ya que se presentan en un solo color. Para est谩 parte se hace una valoraci贸n al estudiantes de manera oral como premio y castigo.
Evaluaci贸n Diferentes posibilidades de conseguir informaci贸n para la toma de decisiones en el proceso formativo.
Evaluación parcial conductista
Parámetros: 1.
Los estudiantes luego de realizar diferentes ejercicios en clase y para la casa. De manera individual pasarán al tablero para plantear una forma que se les muestra en un solo color. Y el docente validará si la forma está correcta, expresándolo de manera verbal.
2.
Se plantean 5 imágenes para representar mediante el juego tangram, la dinámica de evaluación es entregar la primera, si el estudiante logra identificar las figuras y armar de manera correcta la figura en su totalidad se le entregará la siguiente, esto a manera de premio – castigo. Especificando la calificación de la siguiente manera: Figura # 1 - Vela: 20% Figura # 2 - Barco: 20% Figura # 3 - Gato: 20% Figura # 4 - Letra T: 20% Figura # 5 - Casa: 20%
60% puntaje de la evaluación práctica parcial
Evaluación parcial conductista
∗ Otros parámetros de evaluación a tener en cuenta son: Evaluación Aspecto Procedimental
Evaluación Aspecto Cognitivo
Recorta las figuras según las líneas guía
Sigue las instrucciones de manera secuencial según los tiempos planteados
Maneja el concepto de Figura y lo expresa de manera oral
Construye la forma en el tablero según la indicación
5%
5%
5%
5%
40% de la evaluación práctica parcial
Evaluación desde el modelo conductista
Instrumento de Evaluación final de la actividad
Evaluación actividad Tangram Nombre del estudiante: ______________________ Fecha: ____________________ Grado 5 Objetivos: Reconocer las diferentes figuras geométricas a partir del juego chino Tangram. Reconocer las formas compuestas por figuras geométricas, desarrollando el pensamiento abstracto por medio de materiales tangibles. Identificar el todo por sus partes, reproduciendo representaciones planas de cuerpos geométricos, valiéndose de las capacidades psicomotrices.
Instrumento de Evaluación final
A continuación se plantea la malla para evaluar de manera sumativa el trabajo en las diferentes actividades realizadas.
Desempeños
Porcentajes
Realizo la figura animal de la Actividad # 1 completa?
10%
Realizo las figuras de la Actividad # 2 - Figuras: (Vela, Barco, Gato, Letra T, Casa) Trabajo Extra para casa completas
30%
Realizo la figura de la Actividad # 3 – Cuento completa
35%
Recorta las figuras según las líneas guía
5%
Sigue las instrucciones de manera secuencial según los tiempos planteados
5%
Maneja el concepto de Figura y lo expresa de manera oral
5%
Evaluación parcial práctica
10%
Consolidado de porcentaje/calificación
100%
Nivel alcanzado por el estudiante (0.0-5.0)
Auto-evaluación temática (disciplinar) Descripción de ambiente: Se realiza un círculo y se le entrega a cada estudiante una hoja con las siguientes preguntas y se les explica que deben analizar su desempeño de acuerdo a los objetivos de la actividad, las dificultades, descubrimientos y aciertos.
Parámetros Nombre del estudiante: __________________________________________ Fecha: ____________________ Grado 5 Objetivos: ∗ Reconocer las diferentes figuras geométricas a partir del juego chino Tangram. ∗ Reconocer las formas compuestas por figuras geométricas, desarrollando el pensamiento abstracto por medio de materiales tangibles. ∗ Identificar el todo por sus partes, reproduciendo representaciones planas de cuerpos geométricos, valiéndose de las capacidades psicomotrices. Debe completar el cuadro reflexionando su desempeño en la actividad. A continuación se plantea la malla para evaluar el trabajo en las diferentes actividades realizadas:
Desempeños ¿Realicé la figura animal de la Actividad # 1 completa? ¿Realicé las figuras de la Actividad # 2 - Figuras: (Vela, Barco, Gato, Letra T, Casa) Trabajo Extra para casa completas? ¿Realicé la figura de la Actividad # 3 – Cuento completa? ¿Recorté las figuras según las líneas guía? ¿Seguí las instrucciones de manera secuencial según los tiempos planteados? ¿Manejé el concepto de Figura y lo expresé de manera oral?
¿Reconocí las diferentes figuras geométricas a partir del juego chino Tangram?
¿Identifique las formas compuestas por figuras geométricas?
¿Determine el todo por sus partes, reproduciendo representaciones planas de cuerpos geométricos?
Propósitos
Dificultades
Descubrimientos
Valoración Desempeños Realiza la figura animal de la Actividad # 1 completa Realiza las figuras de la Actividad # 2 - Figuras: (Vela, Barco, Gato, Letra T, Casa) Trabajo Extra para casa completas Realiza la figura de la Actividad # 3 – Cuento completa Recorta las figuras según las líneas guía Sigue las instrucciones de manera secuencial según los tiempos planteados Maneja el concepto de Figura y lo expresé de manera oral Reconoce las diferentes figuras geométricas a partir del juego chino Tangram Identifica las formas compuestas por figuras geométricas. Determina el todo por sus partes, reproduciendo representaciones planas de cuerpos geométricos.
No lo hace
Lo hace mal
Lo hace bien
Lo hace cifrando
Evaluación de Pares Descripción de ambiente: Para esta parte los estudiantes diseñarán una figura a manera de regalo para un compañero. Y de manera cualitativa expresarán de manera verbal y escrita la evaluación de su compañero.
Parámetros
1. Se harán parejas al azar. 2. Se intercambian las figuras. 3. Retroalimentación a partir de preguntas abiertas: ∗ ¿Qué te llama más la atención de la figura de obsequio? ________________________________ ∗ ¿Cuál figura crearías a partir de la que te obsequiaron? _________________________________ ∗ ¿Qué observaciones harías a tu compañero de la figura?________________________________ 4. Con las dos figuras se arma una sola figura, evaluando el trabajo colaborativo y el aspecto propositivo y creativo.
Desempeños
No lo hace
Lo hace mal
Lo hace bien
Lo hace cifrando
Realiza trabajo en grupo
Hace una figura de forma creativa.
Propone soluciones practicas a problemas propuestos.
Respeta las soluciones propuestas por los demás.
OBSERVACIONES:
Valoración Cada estudiante expresa una valoración de 0.0 a 5.0 de su compañero y explica las razones de dicha calificación. Para finalmente en consenso con el docente emitir una evaluación final.
Fuentes de información
http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/ensenanzas/ed_primaria/tangram.pdf http://museodeljuego.org/wp-content/uploads/contenidos_0000000743_docu1.pdf
Modalidades Pedag贸gicas
Abril 2014
Idea impuesta por los medios:
Imagen 1
Cuadro: Dentro del cuadro está parte de la mujer, parte de las varas de luz, el perfume y la tipografía.
Fuera de cuadro: El resto de las piernas de la mujer, el resto de las varas de luz.
Jerarquía visual: El primer elemento que se ve en el golpe de vista es el pecho de la mujer, quizás por el punto focal de la luz y la potencia al iluminar esta parte, además de los rayos lumínicos que se encuentran detrás y focalizan la atención en la parte media superior del cuerpo que por contraste se vuelve lo más importante. Luego se sube la mirada al rostro, acto seguido se dirige la mirada a la mano que sostiene una vara de luz, por cercanía el ojo salta visualmente al nombre del producto, luego al eslogan que está debajo, se mira el frasco del producto y luego el texto de la parte inferior.
Líneas compositivas: El elemento de la composición que cobra importancia es la mujer porque hay dos líneas diagonales que se cruzan detrás del cuerpo de la mujer en la parte superior del abdomen formando un triángulo, lo que hace que cobre la mayor importancia en la composición. Hay otras líneas compositivas que se cruzan fuera de cuadro en el costado izquierdo de la imagen, las cuales enmarcan el producto y le dan el segundo lugar en importancia. Al ser diagonales la mayoría de líneas compositivas, se le da dinamismo y agilidad a la composición.
Vista en picado del esquema de iluminación.
Iluminación: El elemento de la composición que cobra importancia es la mujer porque hay dos luces que la resaltan. La luz principal y la contraluz. En el caso del producto está iluminado con una luz principal que viene del fondo y una frontal que destaca el material metálico del empaque.
Color: La paleta de tonalidades usadas en la imagen está en su mayoría compuesta por azules y grises, que responden a la identidad de la marca. En contraste se exalta a la mujer, mediante la gama tonal de su piel pues esta contrasta con el resto de las tonalidades usadas Plano de recorte y punto de vista: El plano del elemento principal de la pieza que es la mujer es el Americano, mientras el plano del producto es el plano general. Se recorta el elemento principal de la escena (la mujer) en este plano, para enfatizar el pliegue del vestido que se va por en medio de las piernas y que se compara con la forma inferior del envase del perfume. Es decir que se hace una comparación y a la vez sustitución entre el producto y la mujer. El punto de vista tanto del producto como de la mujer es contrapicado, el cual da empoderamiento, importancia y superioridad de lo fotografiado con relación al observador.
Análisis: La imagen parece estar inspirada en la de la diosa Atenea, por la posición del cuerpo y el empuñamiento de la vara de luz, que recuerda la lanza sostenida por Atenea. Al parecerse de la imagen de Atenea símbolo de la guerra, civilización, sabiduría, estrategia, de las artes, de la justicia y de la habilidad, se podría inferir que se resaltan dichas cualidades, sin embargo por elementos como las aberturas del vestido y la mirada insinuante, no se esta exaltando las cualidades de la diosa Atenea, sino valiéndose de la recordación que tiene ésta para las personas, para exaltar a la mujer del anuncio como una diosa que tiene armas para defender su poder.
Imagen 2
Cuadro: Dentro del cuadro está la mitad de la mujer, parte de los hombres que se encuentran a su alrededor, el perfume completo y la tipografía.
Fuera de cuadro: El resto del cuerpo de la mujer, el resto de los cuerpos delos hombres.
Jerarquía visual: El primer elemento que se ve en el golpe de vista es el rostro de la mujer y parte del torso, quizás por el punto focal de la luz y la potencia al iluminar esta parte, al haber personas menos iluminadas en el segundo plano visual, se focaliza la atención en la parte superior del cuerpo que por contraste se vuelve lo más importante. Luego se dirige la mirada a la mano de la mujer y por la diagonal que forma su brazo, por cercanía el ojo salta visualmente el frasco del producto y luego el texto de la parte inferior que contiene el nombre del perfume, acto seguido se visualiza el hombre de la parte inferior izquierda del anuncio, luego al de la parte superior izquierda y por último al de la parte superior derecha, recorriendo toda la imagen y volviendo al inicio.
Líneas compositivas: El elemento de la composición que cobra importancia es la mujer porque hay dos líneas diagonales que se cruzan por la posición del cuerpo de la mujer y el brazo formando un triángulo, lo que hace que cobre la mayor importancia en la composición. La mirada de la mujer genera una línea con el brazo y nos dirige a la línea vertical del perfume que es lo segundo en importancia. Hay otras líneas compositivas como las que forman la posición del cuerpo de los hombres alrededor de la mujer, de tal forma que enmarcan a la mujer y generan otras líneas centrifugas por la dirección de sus miradas que le dan aún más importancia a la mujer. Al ser diagonales la mayoría de líneas compositivas, se le da dinamismo y agilidad a la composición, pero al haber una línea curva que las contenga hay un sentido de lo orgánico y se toma la curva como marco del centro.
Iluminación: El elemento de la composición que cobra importancia es la mujer porque la luz principal la ilumina de forma directa en una dirección cenital. En el caso del producto está iluminado con una luz principal que viene del fondo y una frontal.
Color: La paleta de tonalidades usadas en la imagen en su mayoría está compuesta por colores tierra, amarillos negro y blanco. Al observar la imagen se puede encontrar un contraste notable entre el producto y el fondo, ya que el producto tiene la tonalidad más intensa y saturada, el fondo mientras tanto esta compuesto en su mayoría por blanco, negro y colores tierra que exaltan la tonalidad del perfume y lo hacen notable cromáticamente. Plano de recorte y punto de vista: El plano del elemento principal de la pieza que es la mujer es el medio, el plano de los hombres alrededor es primer plano, mientras el plano del producto es el plano general. Se recorta el elemento principal de la escena (la mujer) en este plano, para enfatizar la mirada, la pose y el vestido. El plano de los hombres es primer plano, porque lo más importante de ellos es la dirección de la mirada, y como se vuelven por repetición una textura, su traje debe ser neutro y no llamar la atención. El punto de vista de la mujer es contrapicado, el cual da empoderamiento, importancia y superioridad de lo fotografiado con relación al observador. Mientras el punto de vista del producto es frontal normal.
Análisis: La imagen parece estar inspirada en la de las grandes actrices de Hollywood como Katharin Hepburn. Esto se sugiere por medio del peinado y el maquillaje, asi como por el vestido. Al comparar la imagen de la actriz anteriormente mencionada con el anuncio publicitario, tanto la posición del cuerpo, como la mirada sugieren la inspiración y el glamour de la década del 30. Al parecerse a la imagen del anuncio publicitario, por comparación se le podría atribuir las cualidades que encarnan las actrices que fueron inspiración e íconos del cine estadounidense. Elementos como la mirada sugerente y la posición de la mano asi como la posición del cuerpo y su distribución en el espacio exaltan a la mujer del anuncio, como una estrella poderosa que es el centro de las miradas, y que está por encima de los hombres. Su poder está en las cualidades que se le atribuyen, belleza, elegancia y glamour entre otras, pero además en la mirada muestra que lo sabe.
Imagen 3
Cuadro: Dentro del cuadro está parte de la mujer, el perfume y la tipografía.
Fuera de cuadro: El resto de las piernas de la mujer.
Jerarquía visual: El primer elemento que se ve en el golpe de vista es el rostro de la mujer, quizás por el punto focal de la luz. Luego se baja la mirada al costado izquierdo del pecho, acto seguido se dirige la mirada al producto y luego al eslogan que está debajo, por último el ojo salta visualmente al nombre del producto.
Líneas compositivas: El elemento de la composición que cobra importancia es la mujer porque hay líneas diagonales que se cruzan formando un rombo, lo que hace que cobre la mayor importancia en la imagen. Hay otras líneas compositivas que se cruzan perpendicularmente, las cuales marcan el producto y le dan el segundo lugar en importancia. Al ser diagonales la mayoría de líneas compositivas, se le da dinamismo y agilidad a la composición.
Iluminación: El elemento de la composición que cobra importancia es la mujer porque hay dos luces que la resaltan. La luz principal y la contraluz. En el caso del producto está iluminado con una luz principal que viene del fondo y una frontal que destaca el material del empaque.
Color: La paleta de tonalidades usadas en la imagen en su mayoría está compuesta por colores tierra. Al observar la imagen se puede encontrar un contraste notable entre el producto y el fondo, ya que el producto tiene la tonalidad más intensa y saturada de rojo, el fondo mientras tanto esta compuesto en su mayoría por blanco, negro y colores tierra que exaltan la tonalidad del perfume y lo hacen notable cromáticamente, aunque también se presenta una relación entre los labios y el empaque del perfume. Plano de recorte y punto de vista: El plano del elemento principal de la pieza que es la mujer es el americano, mientras el plano del producto es el plano general. Se recorta el elemento principal de la escena (la mujer) en este plano, para enfatizar la mirada, la pose y el vestido. El punto de vista de la mujer es contrapicado, el cual da empoderamiento, importancia y superioridad de lo fotografiado con relación al observador. Mientras el punto de vista del producto es frontal normal.
María Felix
Joan Bennet
Joan Bennet Análisis: La imagen parece estar inspirada en la de las grandes actrices de cine como Maria Felix o Joan Bennet. Esto se sugiere por medio del peinado y el maquillaje, asi como por el vestido. Al comparar la imagen de la actriz anteriormente mencionada con el anuncio publicitario, tanto la posición del cuerpo, como la mirada sugieren la inspiración y el glamour de la década del 30 y 40. Al parecerse la imagen del anuncio publicitario a las imágenes de las actrices, por comparación se le podría atribuir las cualidades que encarnan las actrices que fueron inspiración e íconos del cine. Elementos como la mirada sugerente y la posición de las manos asi como la posición del cuerpo y su distribución en el espacio exaltan a la mujer del anuncio, como una estrella poderosa que es el centro. Su poder está en las cualidades que se le atribuyen, belleza, elegancia y glamour entre otras.
ASPECTOS La belleza no es la única cualidad que hace poderosas a las mujeres. El lenguaje visual debería ser incluyente y responder a las usuarias de hoy, con propuestas innovadoras con las que se sientan identificadas. El diseño parte de una necesidad comunicativa, pero para que tenga sentido debe trascender el doxa y volverse poyesis. Es decir tener la capacidad de la conciencia no solo del oficio, sino de la responsabilidad de la profesión. Al recurrir a las mismas ideas de belleza y de feminidad, se pierde la oportunidad de la creatividad y de la generación de conocimiento desde el diseño. Los recursos y elementos del diseño nos permiten interpretar y producir mensajes visuales, pero la educación visual a nivel de los usuarios exigiría más de la profesión y permitiría la generación de consumidores visuales inteligentes y no simplemente victimas del consumismo y la manipulación.
Propuesta
No las detuvo ni un corsĂŠ, ni un prejuicio social y el cielo fue el lĂmite. Recuerda que la fuerza de ser mujer viene del interior.
Abril 2014
CONDUCTISMO
PEDAGOGÍA CRÍTICA
Definición
Teoría basada en el estudio de la inteligencia y la mente mediante la observación de los comportamientos o reacciones ante la exposición a estímulos exteriores.
Es una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten. Consiste en un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica.
Objetivo
Moldeamiento de la conducta del estudiante. Se busca lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas ("saber hacer).
Lograr que el estudiante se cuestione a sí mismo como miembro de un proceso social .
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento que sea creativo o que elabore la información.
La escuela no es únicamente un aparato de reproducción del orden social dominante sino también un espacio para la creación cultural.
El aprendizaje debe manifestarse a través de conductas medibles.
Características
La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genéticos.
La educación es un proceso de negociación que facilita la comprensión de los significados de la realidad. De ahí la importancia de la formación de la autoconciencia.
Asociación entre estímulos y respuestas la conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola en los estímulos y respuestas elementales
Pretende la autonomía y el auto-fortalecimiento. Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que éstas sean la base para la auto-superación.
La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.
El alumno
El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática y lo hace de preferencia de manera individual para que el maestro tenga máximo control.
El alumno en este enfoque aprende y construye con sus compañeros el conocimiento.
La evaluación
La evaluación hace parte esencial del proceso, supone la inclusión del premio y castigo además de la emisión de respuestas programadas y que sigan las instrucciones.
Los procesos evaluativos son de diferente índole y su pueden aplicar en cualquier momento del proceso, buscando una retroalimentación de los mismos
El profesor
El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de instrucción
El profesor es un catalizador para que el estudiante se cuestione sobre las teorías y la puesta en practica del conocimiento
Ense帽anza para la comprensi贸n Modalidades Pedag贸gicas Junio de 2014
Universidad Nacional de Colombia
Paradoja
∗ Lo visual es solo una percepción social y puede que no sea real.
Meta:
¿Cómo participa el diseño en la validación de la belleza como relación social ?
Actividades:
1) Conocimiento previo: -Cada estudiante debe plantear su idea de la definición de belleza. -Nombrar las características de lo bello. -Dar dos ejemplos de belleza. -Nombrar los medios de comunicación donde se valide a la belleza como relación social. 2) Nuevas maneras: Transformar los dos ejemplos del punto anterior , proponiendo otra visión sobre la belleza distinta a la que se maneja. 3)Situaciones diferentes: Se da un dispositivo a los estudiantes donde se puede cambiar cada característica de cada parte de l rostro humano, valiéndose de fotografías de pautas comerciales de revistas y imágenes digitalizadas de fotos familiares y tras cada posible combinación el estudiante debe evaluar si la imagen construida es bella o no y por qué, además de clasificarla según los tipos de belleza que él crea que existan.
-
Evaluación: Es diagnóstica y es continua para cuestionar a los estudiantes y saber si han comprendido. Realizando distintos tipos de evaluación: co-evaluación y evaluación por pares que produzca una retroalimentación que enriquezca el conocimiento para la comprensión.
Modalidades Pedag贸gicas
Junio 2014
• ACTIVIDAD 1 Formule, con toda libertad, algunas afirmaciones sobre las características del ritmo. • ACTIVIDAD 2 I.Usando como fuente de información lo que ve a su alrededor, encuentre las repeticiones de elementos que equivalen a cada una de las categorías propuestas en el cuadro y puntualice en cada espacio realizando un gráfico del elemento que se repite. Uniforme
Ropa Objetos sobre la mesa Techo
Alterno
Color
Simétrico
Decreciente
Por giro
II. Formule una definición por conjetura por cada correspondencia que identifique. Ritmo
Definición propuesta
Uniforme Alterno Color Simétrico Decreciente Por giro III. Corrija las conjeturas cuando haya lugar a ello, y tome nota en el cuadro con otro color con base en la nueva explicación. • Actividad 3 Observe alguna de las construcciones arquitectónicas cercanas. Tómese un minuto para reflexionar. Explique qué ritmo tiene y por qué lo lee asi.
Junio 2014
Giro
Variables Dinamismo
Repetici贸n
Simetr铆a
Color
Decreciente
Alterno
Funciones en el lenguaje musical
Uniforme
Orden
orden
Dinamismo
RITMO
Funciones en el lenguaje visual
Inteligencias m煤ltiples Modalidades Pedag贸gicas Junio de 2014
Universidad Nacional de Colombia
Ejercicio propuesto
∗ Cada grupo va a tener el mismo fragmento de una canción y a partir de las diferentes inteligencias van a interpretar el fragmento de la canción que les correspondió.
Inteligencia visual-verbal
∗ Identifique la gama cromática que se identifica con la tonada, describa el fragmento musical en términos de color y tradúzcalo al papel que se le entregó, con los materiales dados, recuerde que depende del soporte y del material, el trazo tiene diferentes apariencias.
Inteligencia visual-verbal
∗ Identifique el/los centro/s narrativo/s en el fragmento de la canciĂłn, describa lo que ocurre en la canciĂłn a partir de este centro. Presente inicio, nudo y desenlace a partir de una historia narrada.
Inteligencia corporal
∗ Extraigan de la canciĂłn seres que intervengan en la misma, realice una lista. Arme una secuencia de movimientos habituales para cada ser que lo identifique, solo con una parte del cuerpo. Armen una puesta en escena de 10 segundos donde solo se vea dicha parte del cuerpo en acciĂłn.
Inteligencia viso-espacial
∗ Identifique los escenarios que presenta la canciĂłn. Visualice los recorridos posibles en estos, y las dificultades que presentan. Proponga un mapa de este territorio que permita entender el espacio.
Contraportada
∗ Para cada situación en el aula se puede usar algunas de las modalidades pedagógicas, siempre teniendo en cuenta la dinámica que hay en el ambiente y por supuesto a los integrantes del mismo, de acuerdo a su estilo de aprendizaje y al contenido se adapta la modalidad a usar.
BibliografĂa http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/ensenanzas/ed_ primaria/tangram.pdf http://museodeljuego.org/wpcontent/uploads/contenidos_0000000743_docu1.pdf http://www.slideshare.net/csartorres/genseanza-para-la-comprensin