¿Qué es la Educación a Distancia (EaD) con el uso de las TICs? La definición de Educación a Distancia con el uso de las TICs en base a las propuestas de Moore & Kearsley (1996) y Keegan (1996), es la siguiente: La Educación a Distancia con el uso de las TICs es aprendizaje planificado que normalmente ocurre en un lugar diferente al de la enseñanza y como consecuencia requiere técnicas especiales de diseño de cursos, técnicas instruccionales especiales, métodos especiales de comunicación electrónica y otras tecnologías, como también arreglos organizativos y administrativos especiales. Sus características fundamentales son las siguientes: - La separación cuasi-permanente del profesor y el aprendiz a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje (esto la distingue de la educación convencional cara a cara); - La influencia de una organización educacional tanto en la planificación como en la preparación de los materiales de aprendizaje y en la provisión de servicios de soporte a los estudiantes (esto la distingue de los estudios particulares y los programas de auto-enseñanza); - El uso de medios técnicos (materiales impresos, audio, video o computadores) para unir al profesor y al aprendiz y transportar el contenido del curso; - La provisión de un medio de comunicación bidireccional de forma tal que el estudiante pueda beneficiarse de este o aún iniciar el diálogo (esto la distingue de otros usos de la tecnología en la educación); - La ausencia cuasi-permanente del grupo de aprendizaje a lo largo del proceso de aprendizaje de forma tal que la gente es enseñada usualmente como individuos mas que como grupos, con la posibilidad de reuniones ocasionales, bien sea cara a cara o por medios electrónicos, para propósitos didácticos como de socialización. Actualmente, la EaD con el uso de las TICs sugiere un escenario que describe a la Universidad y al salón de clases del futuro como rico en tecnologías y con profesores responsables de los eventos de aprendizaje. Según Simonson et al (2000) las características de este enfoque son las siguientes: 1. La instrucción está centrada en el alumno. Las redes de computadores permiten al aprendiz acceder eventos de instrucción hechos a la medida para satisfacer sus necesidades individuales. 2. La instrucción multimedia es una rutina basada en las tecnologías, especialmente a través de las redes de computadores y los sistemas de video.
3. La instrucción interactiva es posible ya que las tecnologías usadas permiten al aprendiz acceder bases de datos, fuentes de información, expertos instruccionales y otros estudiantes en tiempo real y de manera interactiva. 4. La instrucción es auténtica ya que no está centrada en el profesor, más bien está centrada en el aprendiz y en el contenido. El profesor organiza las actividades de aprendizaje donde los estudiantes colaboran con sus compañeros de clase, con aprendices a distancia, con el profesor y con la tecnología multimedia disponible localmente o en la www. 5. El ambiente de aprendizaje fomenta la colaboración sin las limitaciones inherentes al salón de clases. Muchas de estas cosas son posibles debido al concepto de EaD, que permite que los alumnos tengan acceso al contenido y al profesor no importa donde estén localizados. El concepto de distancia parecerá insignificante y será reemplazado por la idea de interacción. Educación a Distancia: Evolución Moore & Kearsley (1996) y Bates (1999) plantearon que la Educación a Distancia ha evolucionado a través de tres generaciones: - Estudios por Correspondencia: el principal medio de comunicación era material impreso, generalmente guías de estudio, con ensayos escritos u otras asignaciones, todos enviados por correo. Las características principales de la primera generación de EaD son el uso predominante de una sola tecnología y la falta de interacción directa del estudiante con el instructor. - Universidades Abiertas: La segunda generación de EaD comienza con la aparición de las primeras Universidades Abiertas, a principio de los años 70, las cuales aplicaban un enfoque de sistemas para el diseño e implementación del aprendizaje a distancia; además de usar instrucción por correspondencia, las Universidades Abiertas usaban medios de difusión como la radio y la televisión así como medios grabados, como casettes y videos. De manera general, la EaD de segunda generación se describe por un enfoque de diferentes medios integrados de manera intencional, con materiales de estudio específicamente diseñados para estudiar a distancia, pero con la comunicación bidireccional realizada por una tercera persona, un tutor en vez del autor del material pedagógico. - EaD Basada en Medios de Comunicación Bidireccional: se basa en los medios de comunicación bidireccional que permiten una interacción directa entre el maestro autor de la instrucción y el estudiante a distancia, y entre los mismos estudiantes a distancia en forma individual o en grupos. La entrega de cursos en la EaD de tercera generación se realiza a través de de televisión, vía satélite o videocintas con interacción telefónica o ambas cosas; la entrega e interacción se realiza por vía telefónica, vía satélite, cable o videoconferencias.
Moore & Kearsley (1996) propusieron que en la década de los 90 comenzó a surgir una nueva generación de EaD (la cuarta generación de EaD) basada en las redes de computadoras, estaciones de trabajo multimedia y en la World Wide Web (WWW). La EaD basada en la WWW está causando un verdadero cambio de paradigma educativo: de la educación centrada en el profesor a la educación centrada en el alumno. Oblinger (1994), como es citado por Simonson et al (2000), resaltó las siguientes transiciones en el paradigma educativo causadas por la EaD basada en la WWW: o o o o o o o o
De la lectura al entrenamiento Del pasar asistencia al registro electrónico De la distribución de asignaciones al aprendizaje interconectado De horas crédito a estándares de desempeño De la competencia a la colaboración De las colecciones de las bibliotecas a las conexiones en la red Del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo De los libros de texto a los materiales personalizados
EaD y TICs: Tendencias. Algunas de las tendencias y proyecciones sobre la EaD con el uso de las TICs son las siguientes: Berge (2001) Afirmó que la tendencia en Estados Unidos es que la instrucción basada en el instructor y el entrenamiento basado en presentaciones magistrales está disminuyendo y se está incrementando la entrega de enseñanza mediada a través de la tecnología. Moe, Bailey y Lau (1999) Proyectaron que la enseñanza basada en tecnología representará el 55% de todos los tipos de enseñanza para el año 2002, partiendo del 21% en 1998. El entrenamiento basado en Web, uno de los componentes de la enseñanza basada en tecnología que más está creciendo, se espera que se expanda de 197 millones de dólares en 1997 a 5.5 millardos de dólares para el año 2002, representando esto un crecimiento explosivo de 95 % anual.
Olgren (2000) Afirmó que el número de cursos entregados vía Internet creció de un estimado de 2000 cursos en 1997 a 15000 cursos aproximadamente en 1999. La Universidad de Phoenix Online sirve actualmente a más de 5000 estudiantes, más del doble de los que servían el año anterior. Pensilvania State University estableció su “World Campus” en Enero de 1998 con cuatro cursos inicialmente
y actualmente ofrece cursos, certificados y títulos en doce áreas diferentes. Penn State University y sus socios piensan invertir cerca de 12 millones de dólares para enrolar 100.000 estudiantes en cuatro años mediante sus cursos vía Internet.
Consorcio Southern Regional Electronic Campus Agrupa 100 Escuelas y Universidades en 16 estados de Estados Unidos, mercadea más de 900 cursos a distancia y 25 programas, enrolando 15000 estudiantes en 1998. New York University estableció una empresa subsidiaria, NYU On-Line, Inc., para desarrollar y mercadear cursos en línea para estudiantes, otras instituciones y centros de entrenamiento corporativos. Las presiones que afectan a la Educación a Distancia representan cambios y oportunidades para repensar el rol de la educación superior en el siglo XXI. Los roles de los profesores y de la educación superior en si misma están cambiando junto con los cambios que están ocurriendo en la tecnología, en los perfiles de los estudiantes y en las necesidades de aprendizaje. La enseñanza ya no va a estar confinada a un único modelo basado en el salón de clases cuando la tecnología provee opciones flexibles de aprendizaje y la educación superior ya no estará protegida por los límites tradicionales de los campi universitarios. Este momento histórico es una oportunidad para darle forma a nuevas visiones, políticas y estructuras organizacionales que beneficiarán a las mismas instituciones como a los estudiantes a los que sirven. TICs en la Educación a Distancia En EaD es imperativo que los profesores piensen en cómo va a darse la comunicación y cómo aplicar experiencias que promuevan el aprendizaje efectivo y eficiente. Lo más probable es que se necesiten una variedad de técnicas para proveer experiencia de aprendizaje equivalentes para todos los estudiantes. A continuación se presenta una clasificación, desde lo más simple a lo más complejo, de las distintas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) que se pueden utilizar en EaD así como los recursos que se necesitan para poder implementarlas (Simonson et al, 2000):
TIC
Recursos Necesarios
Medios Pregrabados
- Sistemas de Grabación de Audio y Video
Audio Bidireccional dos sentidos)
(en
Audio Bidireccional Gráficos
con - Pantalla para despliegue - Red de computadoras
Video en unidireccional
- Sistema Telefónico
Televisor - Sistema de transmisión de Vídeo: -Microondas vivo -Conexión vía satélite -Redes de Computadoras -Conexión telefónica interna
-Sistema telefónico -Sistema de transmisión de Vídeo: Audio bidireccional, video -Microondas unidireccional -Conexión vía satélite -Redes de Computadoras -Conexión telefónica interna -Redes de Telecomunicaciones: -Lineas telefónicas Video y audio bidireccional alquiladas -Red de fibra óptica -Redes de microondas -Computador multimedia -Cámara Video y audio bidireccional -Micrófono de escritorio -Conexión de red de alta velocidad
Educación a Distancia: Diseño Instruccional Al igual que en otros tipos de enseñanza, la enseñanza a distancia requiere una planificación y una organización. En particular, la enseñanza a distancia,
bien sea de manera sincrónica o asincrónica, requiere un mayor enfásis en la fase inicial de planificación. El diseño instruccional debe considerar todos los aspectos del ambiente instruccional siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las guías necesarias para los instructores que van a impartir el curso. Moore & Kearsley (1996) plantean que el ambiente instruccional debe ser visto como un sistema, que relaciona todos sus componentes entre sí: el instructor, los aprendices, los materiales y la tecnología. Estos componentes deben interactuar eficiente y eficazmente para producir experiencias de aprendizaje de calidad. Heinich, Molenda, Russell & Smaldino (1996) establecen que otra parte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la Evaluación. Para que se de un aprendizaje exitoso es de vital importancia determinar que cosas deben ser mejoradas. La evaluación permite revisar la instrucción y la revisión de la instrucción ayuda a asegurar los resultados finales del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la planificación de la Enseñanza a Distancia se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: - Mantener en mente que los cursos enseñados previamente de manera tradicional pueden necesitar rehacerse. El enfoque de la instrucción cambia hacia presentaciones visuales, aprendices comprometidos y a una sincronización cuidadosa de presentaciones de información.
- Cuando se estén revisando los materiales tradicionales usados en el salón de clase, considerar formas de ilustrar conceptos o temas claves usando tablas, figuras y otras representaciones visuales. - Planificar actividades que fomenten la interactividad en todos los participantes del proceso. No sólo el instructor tiene que planificar su interaccción sino que también se debe planificar como va a ser la interacción por parte de los estudiantes, y esta planificación implica proveer todo el entrenamiento necesario para que los estudiantes participen este tipo de actividades. Planificar actividades que le permitan a los estudiantes trabajar en grupo. Esto ayuda a construir un ambiente social de soporte. Por ejemplo, el instructor puede presentar casos de estudio relacionados con los conceptos y teorías que se ven en el curso y entonces, grupos de estudiantes, que pueden estar ubicados en distintos sitios, discuten esos casos de estudio y llegan a soluciones por consenso. - Estar preparado en caso de que ocurran problemas técnicos. Si el equipo falla, es importante para los estudiantes tener asignaciones y proyectos independientes del instructor y tener formas alternativas de comunicación como fax, teléfono, correo electrónico, etc.
En resumen, el proceso de desarrollo instruccional debe estar basado en las características y necesidades de los estudiantes, en concordancia con el estilo de enseñanza del instructor, las metas del curso y su contenido. La interacción debe ser maximizada, el potencial visual de los medios debe ser explorado y las restricciones de tiempo deben ser tomadas en cuenta.
EaD: El estudiante: Frecuentemente en una situación de Aprendizaje a Distancia, se hace mucho énfasis en la tecnología para poder asegurar las operaciones hasta el final del proceso. La audiencia o el aprendiz a distancia es frecuentemente considerado después de planificar y organizar el Hardware, el contenido y el plan instruccional. Pero en verdad el aprendiz es el miembros crucial del Sistema de Aprendizaje a Distancia. El aprendiz es quien debe ser considerado de primero en la planificación e implementación de la experiencia de aprendizaje a distancia (Moore & Kearsley, 1996). Moore & Kearsley (1996) analizan un conjunto de factores que afectan el éxito de los estudiantes a distancia, estos son: - Background Educativo: a medida que el estudiante posee más educación formal es más probable que complete un curso o programa a distancia. - Rasgos de personalidad: se ha sugerido que las personas más independientes, es decir, menos influenciadas por el ambiente que lo rodea, están mejor dotadas para el aprendizaje a distancia que la gente menos independiente.Otro rasgo de la personalidad que se relaciona con la Educación a distancia es la introversión/extroversión. donde los individuos introvertidos tienen mayor predisposición hacia la Educación a Distancia. Persistencia, determinanción y motivación al logro son cualidades que pueden afectar positivamente el éxito del estudiante. - Aspectos extracurriculares: una variedad de asuntos extracurriculares tales como el tipo de empleo, responsabilidades familiares, salud e intereses y obligaciones sociales pueden afectar positiva o negativamente la completación de cursos a distancia. Por ejemplo, apoyo por parte de los jefes, compañeros, familiares y amigos pueden motivar al estudiante a hacerlo bien; de manera contraria, la falta de soporte de alguno de estos grupos puede resultar en un desempeño pobre y en la no completación del curso o programa. - Aspectos académicos: entre las características del curso o programa que afectan a los estudiantes se tienen:
- La relevancia percibida del contenido para la carrera o para los intereses personales del alumno. - La dificultad percibida en base a la cantidad de tiempo/esfuerzo requerido. - El grado de soporte académico y/o administrativo percibido. - La naturaleza de los medios usados y de la interacción - La naturaleza del ritmo u horario involucrado - La cantidad y naturaleza de la retroalimentación recibida de parte de los instructores sobre las asignaciones y progresos en el curso. - La cantidad y naturaleza de interacción con los instructores, tutores y otros estudiantes.
Educación a Distancia: Evaluación. Cuando consideramos cómo determinar si un estudiante ha alcanzado el nivel deseado de dominio en una materia, tópico o área del conocimiento, uno de los primeros pensamientos que tenemos es el de hacer un examen, es decir, una evaluación tradicional. Estos, en cualquiera de sus tipos, selección múltiple, verdadero/falso, respuestas cortas o ensayos, pueden ser usados de manera exitosa en EaD cuando se diseñan y administran de manera adecuada. Aunque la mayoría de este tipo de evaluaciones se realizan en un salón de clases con límites de tiempo, en EaD existen razones válidas para considerar el uso de exámenes para la casa, especialmente si lo que se quiere evaluar es el desarrollo de habilidades mentales de alto nivel. Por ejemplo, si el objetivo del curso es que los alumnos apliquen ciertos conceptos en tareas de análisis, una opción para evaluar esto es hacer preguntas tipo ensayo que satisfagan ese criterio. Existen otras formas alternativas de evaluación no tradicionales. La evaluación alternativa es un método para medir el progreso del estudiante en forma distinta a los exámenes tradicionales. Según Simonson et al (2000), los enfoques más importantes de evaluación no tradicional son: - Evaluación Auténtica: se refiere a tareas que simulan cambios y situaciones complejas que ocurren en el mundo real. Idealmente, al estudiante se le presentan un conjunto completo de expectativas relacionadas con una tarea y se espera que se involucre en una serie de actividades significativas relacionadas con esta. Wiggins (1990) describió una tarea efectiva como cambios no estructurados y roles que ayudan a los estudiantes a ensayar las ambigüedades complejas de la vida adulta y profesional. Ese tipo de
evaluación enfatiza la transferencia de habilidades a situaciones poco familiares más allá del salón de clases. - Evaluación basada en el desempeño: En la Evaluación basada en el Desempeño se espera que el alumno demuestre que posee una habilidad específica. Adicionalmente puede incluir la determinación de lo que el alumno conoce sobre esa habilidad, incluyendo pensamiento de alto orden y razonamiento crítico. El requerir en una evaluación que un alumno realice un experimento científico, por ejemplo, no garantiza que el pensamiento crítico se de. La exploración de cómo los estudiantes llegaron a sus respuestas o por qué realizaron la tarea de la manera en la que la hicieron, proveerá la evidencia de la actividad cognitiva deseada. Algunas evaluaciones basadas en el desempeño van a reflejar un proceso o tienen un resultado intangible.
- Evaluación basada en el constructivismo: La evaluación basada en el constructivismo alienta a los estudiantes a seleccionar su propio modo de expresión, trabajar colaborativamente con otros, pensar sobre su aprendizaje y repensar y revisar sus ideas de cómo construyen sus estructuras cognitivas (Herman, Aschbacher & Winters, 1992). El énfasis se colcoca en la creación de significado personal y pensamiento divergente, lo que implica algunos cambios interesante para el profesor que sólo tiene experiencia con las formas tradicionales de evaluación.
Las evaluaciones pueden incorporar características de los enfoques anteriores de manera única o combinada. Algunos de los instrumentos más populares y reconocidos dentro de estos enfoques no tradicionales son: - Portafolios: son un medio de coleccionar y evaluar ejemplos del trabajo del estudiante. Un portafolio puede tener una amplia variedad de materiales (trabajos escritos, videos, archivos digitales, etc.) que reflejan el aprendizaje de distintas disciplinas, o puede ser más específico conteniendo materiales de una sola disciplina. Uno de los elementos claves de la creación de un portafolio es que los estudiantes decidan (típicamente con la guía del profesor) que materiales se van a incluir en el portafolio. La autoreflexión y el establecimiento de los estándares y la determinación de los criterios a usar en la selección de estos materiales, son componentes integrales de este proceso. La identificación de lo que constituye el mejor trabajo del estudiante representa un nivel de autoevaluación que requiere tomar en consideración las metas de aprendizaje y el progreso hacia puntos significativos de avance .
- Proyectos: Los proyectos constituyen un categoría bien amplia de actividades de evaluación alternativas. Estos pueden incluir asignaciones individuales como actividades en grupo, pero típicamente involucran la creación de un producto como resultado final. Los proyectos pueden diseñarse para simular casos del mundo real o pueden estar conectados a experiencias personales de los alumnos, y pueden resultar en el desarrollo de planes, trabajos, propuestas de investigación, presentaciones multimedia, productos de software y/o cualquier otro resultado que demuestre el dominio de un conjunto específico de conocimientos. Herman, Aschbacher,& Winters (1992) argumentaron que cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de diseñar sus propios proyectos, individualmente o en grupos, se obtienen una serie de beneficios potenciales como desempeño mejorado, mejor manejo de su propio aprendizaje, mayor motivación y una mejora en su autoestima.
- Aprendizaje basado en problemas: es una estrategia en la que a los estudiantes se les presenta una situación que ellos deben investigar para determinar como responder. Por ejemplo, se les puede presentar casos de estudio o escenarios para que los analicen y en consecuencia presenten una o más estrategias o soluciones. EL aprendizaje basado en problemas representa verdaderamente la manera en la que aparecen las situaciones problemáticas en la vida real. Con esta estrategia, los estudiantes pueden aprender acerca del problema en si mismo, analizar sus componentes, obtener recursos y entonces sintetizar esta información para preparar un plan de acción o recomendar alguna estrategia de solución, realizando una presentación, reporte escrito o algún producto tangible como producto final.
¿Cómo colocar un curso en línea? Los pasos principales que son usados frecuentemente para crear cursos en línea, según Bourne et al (1997), son: o
o o o
Crear una página Web Incluir: programa del curso, materiales de lectura y asignaciones Añadir conferencias por computador, incluyendo grupos de discusión y un escritorio de ayuda Enlazar las conferencias por computador y las asignaciones de la página Web Añadir pruebas y herramientas de administración del curso
o
Proveer evaluación tanto formativa (para mejorar el curso) como sumativa (para juzgar su efecto). Encuestas y evaluaciones de rendimiento son herramientas posibles
En estos pasos se combinan métodos asincrónicos, como las páginas web, como también métodos sincrónicos, como las videoconferencias de escritorio, los chats en línea, audio en vivo o transmisión de video en vivo, lo cual le da al profesor un gran conjunto de posibilidades para incluir distintas actividades de aprendizaje, según los objetivos específicos de cada una de ellas. En la tabla siguiente Bourne compara algunos de los paradigmas de la enseñanza tradicional e indica cuales son los que tienden a ser más exitosos en la implementación de cursos en línea.
Paradigmas de enseñanza común y su posibilidad de aplicación en cursos basados en Redes de Aprendizaje Asincrónico (RAA) ( Bourne et al, 1997) Paradigma
Uso en la Educación Tradicional
Implementación en cursos en línea
Probabilidad de éxito con cursos en línea
Aprendiendo escuchando
Lecturas: muy Video o audio en común. Tiene pantalla por demanda éxito con lecturas o descargado de dinámicas; Internet produce aburrimiento cuando los estudiantes se embotan
Bastante pobre, sin embargo permite la repetición indefinida de las lecturas y textos
Aprendiendo descubriendo
Biblioteca, búsquedas en la literatura
Búsqueda en la WWW
Las búsquedas en la WWW son frecuentemente mejores que las búsquedas en bibliotecas tradicionales
Aprendiendo haciendo
Laboratorio. Trabaja muy bien en el esquema tradicional. Escritura, invenciones
Módulos de aprendizaje, simulaciones en línea, escritura en línea, crítica
Los módulos de aprendizaje pueden ser muy buenos. Los cursos en línea son un excelente medio para escribir y criticar
Aprendiendo a través de la discusión y el debate
Pobre en clases muy grandes. Excelente en clases muy pequeñas con el instructor adecuado
Conferencia en Internet
Escalable a muchos aprendices; potencialmente mucho más rico que las discusiones en clase
Bourne establece que otra forma de ver la implementación de un curso en línea es considerar cómo el curso es conducido. La siguiente tabla despliega las actividades típicas que se hacen en cursos tradicionales y enumera como se pueden implementar estas actividades en un curso basado en Redes de Aprendizaje Asincrónico.
Relación de las actividades típicas en cursos tradicionales y su posible implementación en cursos en línea (Bourne et al, 1997)
Actividad
Tipo de conocimiento
Implementación en línea
Impartir hechos
Literal, Inferencial
Páginas Web, módulos de aprendizaje, audio, video
Discusión/debate
Literal, inferencial, evaluativo, alumno-alumno
Conferencias, chats, correo electrónico
Resolución de Problemas
Evaluativo, aplicativo
Web, módulos de aprendizaje, conferencias, chequeo por computador de solución de problemas
Pensamiento crítico: escritura, discusiones
Evaluativo
Conferencias, publicaciones, critica en línea
Construcción de cosas
Aplicativo
Páginas Web, portafolios, sitios Web
Rendimiento/Desempeño
Literal, inferencial, aplicativo, evaluativo
Portafolios que demuestran el rendimiento
Educación a Distancia: Sitios web de interés 1. Cátedra UNESCO de Educación a Distancia http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ Sitio de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, que tiene por objeto la promoción de la investigación, formación, información y documentación en el campo de la educación a distancia
2. Distance Education at a Glance http://www.uidaho.edu/evo/distglan.html Sitio en inglés de la Universidad de Idaho desarrollado por Barry Willis donde se encuentran una serie de guías con tópicos en educación a distancia (ED) tales como: estrategias para enseñar a distancia, diseño instruccional, evaluación para educadores a distancia, computadoras en ED, material impreso en ED, estarategias de aprendizaje en ED, ED y la WWW, derechos de autor y ED, entre otros. 3. Online Higher Education Notebook http://www.uis.edu/~schroede/sources.htm Un sitio con vínculos a recursos en la web en el área de la educación superior en línea, producido por Ray Schroeder como un proyecto de la Universidad de Illinois en Springfield. 4. The Indiana Partnership for Statewide Education (IPSE) Faculty Handbook http://www.ihets.org/consortium/ipse/fdhandbook/index.html Manual en inglés para la planificación, el desarrollo y la transmisión de cursos a distancia. Entre los temas tratados se encuentran: Introducción a la educación a distancia, Investigación, diseño instruccional, uso legal del material protegido y el uso del video interactivo para la instrucción 5. Barriers to Distance Education as Perceived by Managers and Administrators: Results of a Survey http://userpages.umbc.edu/~berge/man_admin.html En este sitio se encuentra disponible en línea el siguiente artículo: Berge, Z.L. and Muilenburg L.Y. (2000).Barriers to distance education as perceived by managers and administrators: Results of a survey. En Melanie Clay (Ed.), Distance Learning Administration Annual 2000. En este trabajo se reportan los resultados de una investigación para detectar las barreras a la educación a distancia que perciben los gerentes y administradores. 6. eLearning - Concebir la educación del mañana http://europa.eu.int/comm/education/elearning/comes.pdf Documento del año 2000 de la iniciativa de la Comisión de las comunidades europeas para lograr la integración de las tecnologías en los sistemas de
educación y formación, para convertirse en una economía basada en el conocimiento. 7. Educación a distancia: cuando lo tradicional se torna revolucionario http://www.bitacora.net/opinion.php3?hoy=2001-08-16 Artículo de Jorge Padula Perkins donde explora los orígenes y el desarrollo de la educación a distancia, sus características aplicaciones, así como la educación en línea y el futuro imaginable. 8. Red Global de Educación a Distancia (Global DistEdNet). http://www1.worldbank.org/disted/home.html Esta es la dirección de la Red Global de Educación a Distancia (Global DistEdNet), diseñada para ayudar a las Instituciones y personas interesadas en usar la Educación a Distancia para el desarrollo humano. La red consiste de un sitio principal localizado en el Banco Mundial y varios sitios regionales ubicados en distintas partes del mundo. El contenido de este sitio aporta información valiosa relacionada con la educación a distancia tales como: Gerencia, políticas y programas asociados, diseño efectivo de cursos y posibles usos de las tecnologías. Dentro de este sitio, algunas referencias de interés son: http://www1.worldbank.org/disted/Policy/Institutional/strategic.html http://www1.worldbank.org/disted/Policy/National/national.html http://www1.worldbank.org/disted/Policy/Global/global.html http://www1.worldbank.org/disted/Policy/Program/program.html 9.“Virtual University? Educational Environments of the Future” http://vu.portlandpress.com/contents.htm
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Educación a Distancia con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. [online]. [citado 11 Febrero 2009]. Disponible en: http://www.ucv.ve/ead/html/tics_en_la_ead.html