Las tics como herramienta motivadora en el aprendizaje del inglĂŠs
Índice 1. Introducción 2. Objetivos 3. Planteamiento del problema 3.1 La falta de estrategias motivadoras e innovadoras durante la enseñanza del ingles El entorno La práctica docente 3.2 La disciplina 4. Marco teórico 4.1 La Concepción Tradicional del Proceso de Aprendizaje Cambios en las Concepciones de Enseñanza – Aprendizaje El Salto de la Enseñanza- Aprendizaje 4.2 Tecnología: Buenas Prácticas Docentes con Tecnologías Funciones de las Tics en la Educación El Uso de la Web Quest en la Enseñanza-Aprendizaje del Inglés 4.3Las Tics en el aula como herramienta de motivación del inglés: Concepto de motivación Las Tics en el aula. Algo más que Equipos Informáticos El Docente y Las Tics. Competencias Tics del Profesorado 5. Propuesta 6. Marco metodológico 7. Reflexiones bibliográficas
1. Introducción “Seamos protagonistas de los cambios “-Edgar Morín. Al hablar de problemas educativos se hace referencia a cualquier situación que afecta de manera negativa el proceso escolar. Es decir a cuestiones que, por si solas o en conjunto, dificultan que cualquier sujeto desarrolle el potencial que tiene. Una de esas problemáticas será el objeto de análisis y planteamiento de soluciones por medio de las TIC'S como es el de la falta de interés de los estudiantes por el estudio de las lenguas extranjeras. El presente proyecto tiene como propósito mostrar la importancia que tiene el uso de las TIC`S para estimular el estudio de una lengua extranjera. En la
actualidad las nuevas tecnologías se han hecho necesarias en nuestra vida, esto debido a la globalización y al rápido cambio a nivel mundial, por consiguiente se ha hecho fundamental la inserción de algunas de estas tecnologías en las instituciones escolares, buscando así un mejor desarrollo en este ámbito. La educación ha ido evolucionando a través de los años, también la forma de enseñar, de aprender y los medios que utilizamos para ello han cambiado. Pasa de ser una educación en la que los instrumentos utilizados eran: la libreta, el lápiz, el pizarrón y el gis, a una en la que a esos recursos se le suman tecnologías como: la grabadora, la computadora, el cañón, el internet, etc. Por tal motivo los docentes nos hemos enfrentado a retos inimaginables para tener los conocimientos y las habilidades en el uso de las mismas; es muy interesante darse cuenta que las TIC"S son muy útiles en el proceso enseñanza-aprendizaje y que pueden llegar a ser un apoyo didáctico para maestros y alumnos. Para la educación, la correcta incorporación de las TIC´S permite un mayor y mejor acceso a grandes recursos de información y comunicación, mejorando así la disponibilidad de los alumnos, a fuentes tan diversas con un determinado tema de estudio, junto con la entrega de datos actualizados y organizados, estos medios entregan rapidez y dinamismo entre el alumno y el recurso utilizado, puesto que requiere de interacción, dedicación y un manejo con la herramienta utilizada.
Por tales motivos y tomando en cuenta lo anterior se llevó a cabo un proyecto en un grupo de séptimo grado de educación secundaria del CENTRO EDUCATIVO ESCALEMOS, en el que a través del uso de estrategias didácticas, en las que se involucran las TIC`S, se logró un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más llamativo e interesante para el alumno y de esta forma permitió captar toda su atención e interés. Se consiguió que los niños tuvieran una educación, en la que la tecnología se incorporó como una herramienta pedagógica de gran ayuda. Cabe mencionar que la mayoría de los procesos que se utilizan en una educación tradicional no atraen la atención ni la participación activa de los alumnos. En este proyecto se describen cuáles fueron las estrategias didácticas que se emplearon, las planeaciones, los recursos tecnológicos y que respuesta tuvieron de parte del alumnado.
2. Objetivos. Tal como se ha indicado, el objetivo general de este proyecto es analizar el modo en el Que las tics utilizadas por docente así como los Conocimientos pueden guiar sus prácticas en las aulas cuando se trata de estimular el aprendizaje de una lengua extranjera. Más concretamente se pretende: 1. Analizar los recursos que genera realizar determinadas actividades en el aula, orientadas a estimular el aprendizaje del inglés por medio de las tecnologías tradicionales de la comunicación. 2. Analizar los productos, que los estudiantes generan en una Situación de aula cuando utilizan las tics apoyados por los docentes y los investigadores. 4. Favorecer la puesta en práctica de formas de trabajo cooperativo, entre alumnos y docentes que contribuyan al desarrollo de una cultura colaborativa en la escuela. 5. Promover el uso cotidiano de las herramientas informáticas para el desarrollo de los aprendizajes del inglés en 7mo grado.
3. Planteamiento del problema. ¿Cómo despertar el interés de los estudiantes por el estudio de una lengua extrajera a partir de Los medios informáticos? ¿La tecnología genera cambios e innovaciones en la metodología de enseñanza, en las actividades realizadas en
las aulas, en el aprendizaje del alumnado? Estas son quizás la pregunta que surge cuando queremos trabajar educativamente conceptos relacionados con la educación basada en la tecnología. El estudio, análisis y evaluación del impacto que tienen las denominadas tecnologías de la información y comunicación (TIC) sobre la enseñanza y sobre la innovación pedagógica en las escuelas es un ámbito problemático al que se le está prestando una atención relevante en la investigación educativa de estos últimos años .Desde hace una década, en el contexto internacional, se han publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar o identificar el «estado de la cuestión» sobre los factores y procesos de integración y uso escolar de las tecnologías digitales .En dichas revisiones se ha puesto en evidencia que el proceso de uso e integración de los ordenadores en los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a muchas tensiones y presiones procedentes de múltiples instancias (de naturaleza política, empresarial, social, pedagógica) de forma que los problemas y métodos de investigación han ido evolucionando desde la preocupación de los aprendizajes individuales con ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologías experimentales, hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas cualitativas . Las lenguas extranjeras como parte de las asignaturas impartidas en el Nivel Básico y secundaria permite el desarrollo de competencias que favorecerán su vida personal y social en su futuro inmediato. Sin embargo la situación de la enseñanza de la misma en muchas de las escuelas atlanticenses no favorece la adquisición de las destrezas y habilidades del idioma como lo plantean los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés. Durante el proceso de enseñanza de esta asignatura en el Centro Educativo ESCALEMOS se han visualizado distintas situaciones que afectan la adquisición de los conocimientos de los estudiantes de séptimo grado, entre las situaciones que se observaron están: la falta de estrategias motivadoras e innovadoras durante la enseñanza del inglés, la poca motivación hacia las lenguas extranjeras, la indisciplina, los problemas de aprendizaje pero la que más afecta el proceso de enseñanza aprendizaje es la falta de recursos tecnológicos que afiancen los conocimientos del idioma, ya que el Centro Educativo sólo cuenta con tablero, marcador y algunos carteles elaborados por la docente y en ciertas ocasiones se utiliza una computadora portátil que dispone el Centro Educativo y cuando se utiliza dicho artefacto los estudiantes se involucran más en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual ayuda a obtener un mejor aprendizaje, puesto que a través de las TICs el aprendizaje es asimilado por distintas vías. En tal sentido, se hace necesario aplicar las TICs en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Inglés en los estudiantes de séptimo grado del Centro Educativo Escalemos y así desarrollar las diferentes competencias que demandan los tiempos actuales.
3.1 La falta de estrategias motivadoras e innovadoras durante la enseñanza del inglés: Podemos entender la motivación como los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación .Este término está relacionado con voluntad e interés .Si nos trasladamos al CENTRO EDUCATIVO ESCALEMOS, esta definición implica la siguiente afirmación: si el
alumnado quiere aprender, obtendrá mejores resultados que si tiene que aprender Pese a los números y diversos factores que influyen en el aprendizaje del alumnado, podemos llegar a la conclusión que la motivación será uno de esos factores claves. Y su peso aumenta al tratarse de la clase de inglés, ya que el alumno debe usar una lengua que no es suya, por lo que el esfuerzo se duplica. Con lo que la motivación debe aumentar exponencialmente. En la institución donde llevamos a cabo nuestra investigación las clases de inglés se tornan rutinarias provocando la distracción y falta de interés por parte de los estudiantes, así mismo afectado el rendimiento en las actividades grupales e individuales dentro del aula de clases. Al ser la motivación un proceso tan complejo, no podemos pretender que el responsable de esta motivación sea una sola persona o circunstancia, sino una relación entre varios factores influyentes en la misma. Así, estos factores influyentes en la motivación del alumno se observa en la relación que mantiene el alumno con ciertos factores externos al mismo, como es el caso del entorno y de la práctica docente.
• Entorno: El primer entorno que influye en la motivación del alumnado del CENTRO EDUCATIVO ESCALEMOS es el entorno en el que me mueve. Dentro del encontramos dos factores ,los internos y los externos al centro ,diremos que son los que se refieren al contexto socio cultural en el que el alumno vive y estudia, destacando su familia ,con su nivel cultural y la actitud que mantienen frente al aprendizaje de la lengua extranjera.
La práctica docente : El segundo factor externo que actuara en la motivación del alumno será la práctica docente a la cual el alumno será sometido .En este punto influye, por una parte, el método de actuación que el maestro mantenga a la hora de impartir la docencia, y por otra parte, el tipo de interacción y relación que mantiene con el alumno.
3.2 Problemas de aprendizaje y disciplina: En EL CENTRO EDUCATIVO ESCALEMOS el tema sobre el cual acuerdan la mayor parte de los maestros es sobre la mayor significatividad de los aprendizajes, el interés hacia los proyectos que se encaran y los compromisos que los estudiantes asumen con sus pares dentro y fuera la propia escuela,
generan un clima de trabajo mucho más propicio que el habitual para el desarrollo de los aprendizajes. La muestra más clara lo constituye la implicación que logran en estos proyectos dentro del aula en red de aquellos alumnos cuyo desempeño solía ser problemático en general o en particular de aquellos que tenían problemas para comunicar sus producciones. El trabajo con herramientas que permiten organizar y sistematizar información con una presentación visual sumamente atractiva; los procesadores de texto que señalan los problemas de ortografía y gramática que se les presentan a los alumnos en la producción de textos; etc. son algunos de los ejemplos y razones que explican el mejoramiento del desempeño de alumnos con problemas de aprendizaje. Desde tiempos muy remotos el problema de la disciplina de los alumnos ha sido preocupación constante de maestros y educadores, especialmente la que ha de lograrse dentro de la sala de clases. El trabajo de hoy tiene como objetivo reflexionar acerca de nuestra práctica pedagógica en lo referente a disciplina al interior del aula, se pretende ofrecer a los profesores consejos prácticos para enfrentar este problema de alta prioridad en el aula. El concepto de disciplina se asocia a las palabras como: control, respeto, normas, responsabilidad, autoridad, cooperación, obediencia, acuerdo, recompensa, contrato, consistencia, castigo, comportamiento, amabilidad y muchos otros. Según el diccionario Larousse, la definición de disciplina corresponde a “leyes, reglamentos que rigen ciertos cuerpos como la magistratura, el ejército y la iglesia”. En cuanto a la disciplina escolar plantea que: “esta se ha suavizado estos últimos años”. En cuanto a los habituales problemas de “disciplina “que presentan los estudiantes de esta institución, puesto que por su edad en 7mo año ya están en condiciones de asumir y explicitar compromisos sustentables en el tiempo y que involucran de manera directa a sus compañeros, el trabajo de los niños en las Aulas en Red promueve formas de resolución recíproca de las actitudes de los pares que son coherentes con las formas de trabajo cooperativo. En cualquier caso, es claro que un alumno interesado en su aprendizaje manifestará menos conflictos que si no lo está. Y como ya se ha dicho, desde esta perspectiva, el proyecto logra atraer el interés de manera sistemática. Los estudiantes presentan una indisciplina pasiva es decir aquella que se produce cuando el alumno muestra apatía por la actividad que se le solicita y no participa en su realización, es por esto que las TICS se presenta como una herramienta que involucra al alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Marco Teórico 4.1 LA CONCEPCION APRENDIZAJE
TRADICIONAL
DEL
PROCESO
DE
La concepción imperante sobre el proceso de aprendizaje surgió a partir del modelo industrial de la educación, a comienzos del siglo XX, y sirvió a los propósitos de proveer a grandes cantidades de individuos con las habilidades necesarias para puestos laborales que requerían poca calificación en el área de la industria y la agricultura. Las clases de 20 ó 30 alumnos constituyeron una innovación surgida a partir de la idea de que debía existir una educación estandarizada para todos. Como se puede observar, el profesor es el experto y es quien transmite la información a los alumnos. En términos conceptuales, se trata de un modelo unívoco de aprendizaje, en el que el profesor se entiende como un “depósito” de conocimientos que deben transmitirse a los estudiantes. El paradigma educativo tradicional se caracteriza por presentar las siguientes concepciones acerca del aprendizaje: • Aprender es difícil. Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil y a menudo tedioso. Según este punto de vista, si los alumnos se están divirtiendo o están disfrutando de las actividades de aprendizaje, probablemente no estén aprendiendo. • El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit. El sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno. Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o bien reprobados. El impacto del modelo de déficit en el aprendizaje se hace aún más visible en las clases de compensación o recuperación. Como el término implica, estas clases están diseñadas para compensar o remediar la falta de determinados conocimientos de algunos alumnos, particularmente niños pertenecientes a minorías pobres, y que sin embargo el plan de estudios o el sistema escolar asume que son conocimientos comúnmente manejados por todos los niños de esa edad. Bruer, en su libro Escuelas para pensar, hace notar que la abrumadora mayoría de las investigaciones se centran en las desventajas de los niños pobres. Muy pocos estudios se han centrado en sus ventajas. Además, las debilidades identificadas son generalmente analizadas sobre la base de los estándares de la organización y los contenidos tradicionales de la enseñanza escolar. Muy pocas veces se ha considerado la idea de adaptar los métodos de enseñanza escolar a nuevos tipos de alumnos; todos los esfuerzos se han centrado en adaptara los alumnos de modo que encajen dentro de los esquemas de la escuelas. Por otra parte, las concepciones que subyacen en torno a la motivación, el lenguaje y el desarrollo conceptual de los alumnos pobres, han “militado en contra de ofrecer una educación basada en el pensamiento y han favorecido un programa de
estudios de bajo nivel, concreto, fragmentado y enfocado en habilidades básicas. El lenguaje de este programa de estudios se ha visto tan simplificado que ha resultado tan aburrido como artificial. Se le ha despojado de su riqueza y contexto, y se ha convertido en algo mayormente sin significado, es decir, que no puede ser absorbido por un individuo normal excepto por medio de la memorización, cuyos efectos duran unas pocas horas o días”. (Bruer, 1993) • El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de información. Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento. También continúa siendo un modelo de enseñanza centrado en el docente. Muchos aún ven al profesor como un transmisor de información y al alumno como un receptor pasivo que acumula la información transmitida y la repite. La actual predominancia de este enfoque aún puede observarse en el modo en que los profesores hacen uso de técnicas tales como las clases magistrales, la lectura del texto de clase y los ejercicios basados en completar espacios con palabras aisladas, que reducen al estudiante a un rol de recipiente pasivo de la información y no le permite desarrollar sus propias capacidades de razonamiento. • El aprendizaje es un proceso individual/solitario. La Evaluación Nacional del Progreso Educativo (National Assessment of Educational Progress) realizada en escuelas de los Estados Unidos, demostró que la mayoría de los alumnos pasan muchas horas trabajando de forma individual, completando espacios en blanco o realizando tareas repetitivas. Una encuesta realizada por el London Times a niños ingleses de edad escolar, demostró que casi la totalidad de los estudiantes estaba en desacuerdo con la aburrida y rutinaria tarea que acometían diariamente, y reclamaba un plan de estudios más amplio e interesante. Sobre todo, deseaban tareas que les permitieran pensar por sí mismos. La mayoría de los encuestados querían diseñar y hacer cosas, experimentar y realizar observaciones de primera mano. El diario Times informó, sin embargo, que no existía evidencia de que fuera a haber cambios en el plan educativo que contemplaran los deseos de los estudiantes. • El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeñas unidades. El sistema educativo está casi siempre más ocupado en analizar y categorizar trozos de información que en unirlos. Bruer (1993) hace notar que la tecnología de comunicación masiva tiende a “fraccionar el conocimiento y las habilidades en miles de pequeñas partes estandarizadas y descontextualizadas, que pueden enseñarse y evaluarse por separado”. En su libro La enseñanza como una actividad subversiva, Neil Postman expresa que nuestros sistemas educativos inexorablemente fraccionan el conocimiento y la experiencia en “materias, convirtiendo la totalidad en partes, la historia en eventos, sin reconstruir la continuidad”. El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto de clase permiten un único camino lineal a través de un área temática muy limitada que sigue una secuencia de unidades instruccionales estandarizadas. Por ejemplo, en un texto de matemática sólo se ofrece un camino posible correcto para la solución de los problemas de una subclase específica. Sin embargo, los problemas de la vida cotidiana (o de las matemáticas) pocas veces tienen una única solución posible o una única secuencia de pasos correcta para arribar a esa solución.
Cambios Aprendizaje:
en
las
Concepciones
de
Enseñanza
–
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje: • El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la computadora. • El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la Red. • El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento debe estar basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le presenta ningún desafío. • El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente. La
teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener, procesar información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la matemática, pueden tal vez prestarse a un enfoque más lineal, no todo el aprendizaje puede, ni debería, realizarse de esa forma. • El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de información. También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos. En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo llama el acto de unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el conocimiento. • El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”. Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en el concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo. • El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma individual. El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptáculos pasivos de la información que se les transmite. Esto no significa que el método tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el profesor transmita una gran cantidad de información en poco tiempo, y es la
estrategia más efectiva para el aprendizaje memorístico y basado en la repetición. Sin embargo, este método no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los complejos problemas del mundo real. Como expresó Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como “recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”. En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación internet (1998), Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje. El Salto de la Enseñanza- Aprendizaje Del mismo modo como la tecnología ha inducido cambios en todos los aspectos de la sociedad, también está cambiando nuestras expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender para funcionar de modo efectivo en la nueva economía mundial. Los alumnos deberán moverse en un entorno rico en información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Deberán convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representación y comunicación de conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI, deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno. El pasaje de un aprendizaje mayormente centrado en el docente hacia uno centrado en el alumno, puede crear un entorno de aprendizaje más interactivo y más motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes. Este nuevo ámbito también implica un cambio en los roles de alumnos y docentes, el rol del profesor dejará de ser únicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades. Los alumnos serán más responsables de su propio aprendizaje en la medida en que busquen, encuentren, sinteticen y compartan su conocimiento con otros compañeros. Las Tics constituyen una herramienta poderosa para apoyar este cambio y para facilitar el surgimiento de nuevos roles en docentes y alumnos.
4.2 tecnología: Buenas Prácticas Docentes con Tecnologías: De estos cuatro principios pudiéramos derivar un conjunto de recomendaciones u orientaciones prácticas que sirvan como criterios guía para la actuación y uso con las tecnologías en las prácticas de aula. Dichas recomendaciones las he sintetizado en el siguiente decálogo: 1.- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula. 2.- Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. 3.- Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. 4.- Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5.- Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. 6.- Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interacción social. 7.- Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8.- Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado. 9.- Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10.- Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de
utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.
¿Qué actividades de aprendizaje pueden ser realizadas con las tecnologías? Lo primero partir de un modelo educativo. Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologías en su docencia inevitablemente se está planteando nuevos retos y desafíos de su profesionalidad. Este proceso de innovación de su práctica docente no es fácil ni se logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea básica y central de que la planificación de actividades con tecnologías no puede realizarse de modo espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la actividad cobra sentido pedagógico no por la mera realización de la misma, sino porque ésta es parte de un proceso más amplio dirigido a lograr las metas de aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de educación. Mi sugerencia en consecuencia, es que un proyecto o planificación didáctica destinada a que el alumnado aprenda a través de la realización de actividades realizadas con las TICs en una perspectiva metodológica que asuma los planteamientos y principios que hemos enunciando anteriormente debiera planificarse bajo un modelo educativo caracterizado por lo siguiente: Una de las metas relevantes del aprendizaje escolar consiste en ayudar al alumnado a reconstruir y dar significado a la multitud de información que obtiene extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la información. La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos. Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos. Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases geográficamente distantes. El papel del docente en el aula debe ser más un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologías, más que un transmisor de información elaborada. Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso didáctico, posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. A modo de un listado, no exhaustivo, de actividades genéricas de aprendizaje que los alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales podríamos sugerir las siguientes: buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos: saber manejar software
diverso, gestionar un sistema operativo, … cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: redactar textos escritos elaborar presentaciones multimedia resolver ejercicios y juegos on line desarrollar proyectos de trabajo en WWW exponer públicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnológicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia, páginas web). En este sentido la pregunta clave a plantearnos es ¿qué tipo y naturaleza de actividades puede organizar un docente en su trabajo académico para propiciar aprendizajes de calidad educativa y apoyados en los principios psicopedagógicos que hemos enunciado anteriormente? La respuesta creo que debemos buscarla en la tradición que representa la práctica pedagógica escolar que nos indica que existen distintos tipos de actividades de mayor o menor complejidad: desde actividades sencillas que un alumno realiza individualmente (por ejemplo, el copiado de un texto, la resolución de un ejercicio aritmético, o la redacción de un texto narrativo) hasta actividades de mayor calado, complejidad y duración como pueden ser aquellas que impliquen un proyecto de trabajo en equipo (por ejemplo, realizar una pequeña investigación sobre un problema científico en un laboratorio, una encuesta real a sujetos en la calle, o un proyecto sobre un tema de la actualidad en los periódicos). En este sentido el tipo de actividades a desarrollar con las TICs podrían clasificarse en función del grado de simplicidad/complejidad intelectual y pedagógica de las mismas así como si éstas se desarrollan en contextos presenciales de clase, o en entornos educativos virtuales (véase el cuadro adjunto). De este modo, pudiéramos identificar tres grandes tipos actividades a desarrollar con TICs en las aulas: actividades simples que son puntuales y complementarias de otras actividades desarrolladas en la clase, actividades complejas que implican más tiempo, mayor organización y que requieren activar en el alumnado variadas habilidades y competencias cognitivas actividades desarrolladas en entornos virtuales que exigen el dominio de la capacidad de expresión y comunicación a través de recursos tecnológicos más complejos. Una reflexión final Es evidente que no todo lo que se realice con ordenadores en el aula es válido desde un punto de vista pedagógico. La tecnología por sí sola no innova ni nos convierte en mejores profesores. Prueba de ello es que existen prácticas de utilización de los ordenadores, pizarras digitales o Internet al servicio de los modelos tradicionales de enseñanza. De este modo no es infrecuente encontrar que un docente utiliza la pizarra digital o el cañón multimedia para exponer de modo magistral los contenidos de forma similar a como se ha realizado durante muchas décadas, o que los materiales didácticos publicados en la WWW sean casi una trascripción de los libros de texto, pero en pantalla, o que el tipo de ejercicios interactivos que los alumnos realizan con agrado es con el uso de los recursos tecnológicos. A continuación se detalla una pantalla en donde se demuestra el uso de las Tics en el aula.
4.3 Las tics en el aula como herramienta de motivaci贸n en el aprendizaje del ingl茅s:
El concepto de motivación : “El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’ o ‘estar listo para la acción’. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta” Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo: Él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías para lograrlo. Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia. ¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron: “... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones” Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Éstas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante. El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo: El maestro me reprobó porque no me quiere.
Yo no sirvo para las matemáticas. El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable: “... La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio .“Como se puede apreciar, la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje. a) Manejo de la motivación “antes”: · Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase. Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. · Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. · Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. · Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. b) Manejo de la motivación “durante”: • Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. • Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que éstas se harán monótonas. Por ello, el maestro deberá tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.
• Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. • Las actividades en grupos cooperativos permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. • Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo. • Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qué estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qué sirve. • Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día. Si le enseñas a pescar, comerá siempre. Esta analogía sirve para ejemplificar la labor del docente. c) Manejo de la motivación “después”: Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender. Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual, proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje. Éstas son sólo algunas recomendaciones para el manejo de la motivación dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podrá agregar más a la lista, según la experiencia que haya tenido en su labor docente.
Las Tics en el aula. Algo más que Equipos Informáticos
El desarrollo de las Tecnologías de Información y la Comunicación (en adelante las TICs) supone la incorporación de algo más que equipos informáticos en la escuela. En los últimos años se ha llevado a cabo un amplio desarrollo de los equipamientos de centros educativos y dotación de la infraestructura informática para el acceso a Internet y para el uso de determinados recursos informáticos. Las comunidades autónomas, a través de los Programas de Informática Educativa de sus respectivas Consejerías de Educación han hecho un amplio esfuerzo y desarrollo de su infraestructura informática para el equipamiento de redes y centros, hasta el punto de contar con una dotación estable, que se va ampliando y mejorando progresivamente en función del uso que se realiza a través de los mismos. Los programas informáticos, los dispositivos electrónicos que se conectan a Internet, el uso de la Red para obtener recursos es algo más que frecuente, y forma parte de las actividades habituales de ocio y tiempo libre en la mayoría de los hogares. No es menos cierto que cada vez son los alumnos en edad escolar los que mejor acceden a estos recursos, y por tanto, son potenciales consumidores de estos y de otros productos y servicios que estarán disponibles para ellos sólo con tener acceso a la red.
Profesorado y competencias clave en TIC En distintos escenarios del reflejo de la actividad profesional del profesorado se pone de manifiesto que hay grupos, equipos didácticos organizados e individuos que experimentan y llevan a cabo actividades válidas en sus centros educativos y que se convierten en experiencias sólidas, ejemplos y modelos a imitar. Muchas veces se necesita que alguien de un paso y muestre un ejemplo válido y
posible para que otros docentes quieran animarse a seguir modelos parecidos, y sólo les falta encontrar una propuesta adecuada para tomar la decisión y llevar a cabo una experiencia de uso al respecto, que pueda suponer un primer acercamiento y tal vez, una vía de incorporación progresiva para realizar nuevas experiencias. Existen numerosas páginas Web en las que pueden obtenerse herramientas, recursos didácticos disponibles y desarrollo de programas que son perfectamente utilizables para el desarrollo de las actividades que cualquier profesor quiera poner en marcha para el desarrollo de su asignatura. Es decir, que los docentes cuentan hoy con recursos disponibles TIC que facilitan su tarea y actividad en el aula. Tal vez lo que se necesita son competencias y habilidades para saber localizar y buscar esa información a través de Internet. La utilización adecuada de los recursos didácticos basados en competencias TIC requiere experiencia y conocimientos previos y la adquisición de una formación mínima que les vaya guiando hasta desenvolverse por sí mismos, navegando y experimentando. De este modo, las competencias TIC que afectan al desarrollo e incorporación de recursos de tecnología en el diseño y aplicación de las asignaturas a través de Internet y programas informáticos, requiere una experiencia básica como usuario de ordenadores que le sirva como garantía en su tarea, y le oriente para identificar qué tipo de ayuda debe solicitar para resolver los problemas con los que pueda encontrarse. En el grupo de trabajo “Profesión y docencia” de Educared, se ha puesto de manifiesto la necesidad de identificar las llamadas competencias TIC que se corresponden de forma más específica en el perfil del profesorado de Primaria y Secundaria, y en función de las mismas, determinar el grado o medio para su adquisición de un modo u otro. Es este el propósito de esta investigación de nuestro grupo de trabajo, que en esta vertiente se centra sobre el análisis y la identificación de las competencias TIC que consideramos más adecuadas y que deberían estar presentes en el modelo de profesorado actual de Primaria y Secundaria que puede hacer uso de Internet como recurso didáctico en el aula. Nuestro análisis partirá del proceso formativo del profesorado, una de las vías principales para la adquisición de competencias, junto a la experiencia personal y profesional, que ayudan a su consolidación y modelado, en todas las fases del itinerario que recorre, desde que inicia su formación, hasta que se convierte en profesor y trabaja y desempeña su actividad profesional, ya sea en un centro privado o público. Tras esta primera fase identificaremos las competencias TIC del profesorado a partir de los modelos existentes, tratando de seleccionar de cada modelo consultado y seleccionado las más adecuadas y más prácticas. Finalmente, tras la elección del modelo resultante lo sometemos a examen y control por los propios profesores para observar su valoración y reacciones, y el grado en que ellos mismos se reconocen en esas competencias TIC que hemos identificado. 5. Propuesta: Implementar las Tics como base de la educación de los estudiantes de séptimo grado del Centro Educativo Escalemos para incrementar el interés de los estudiantes por el Idioma Extranjero: inglés. Hemos creado en la plataforma Facebook el proyecto do you speak English? Una propuesta no usada anteriormente en la institución, el objetivo principal de
esta propuesta es despertar en los estudiantes practica constante de este idioma extranjero.
el interés por el trabajo y
6. Metodología. ¿Porque utilizamos en la red social Facebook para nuestro proyecto? Utilizamos la red social Facebook ya que este es un medio muy utilizado por los estudiantes por esta razón nuestra metodología se basa en crear un puente de relación entre las actividades educativas y este medio, Igualmente se conforma como un espacio virtual de dinamización cultural y aprendizaje. Así entonces, que mejor manera de motivar el aprendizaje de este idioma extranjero, no muy bien visto por algunos de nuestros estudiantes, que esta herramienta bastante reconocida y apreciada por ellos. Cada participante, incluido el profesorado, ha creado un perfil en Facebook y se ha vinculado con el resto de participantes. Tras crearse el perfil se ha creado una página principal DO YOU SPEAK ENGLISH?, que se mantiene actualizada por sus componentes y en la que se han publicado las actividades dentro y fuera del aula con el fin de que el estudiante tenga acceso a la información necesaria para trabajar los diferentes temas correspondientes al área.
El objetivo al crear la página “Do You Speak English?” no es usar las Tic´s para proponer actividades de tipo tradicionalistas, es más bien nuestro fin motivar, y hacerlo de verdad, por esa razón, el perfil creado en la red social, contiene enlaces para desarrollar on-line, por ejemplo, la webquest “Playing to learn…!”, también creada por nosotros como parte del proyecto, como su nombre lo indica sugiere juegos a los estudiantes que les permiten aprender. Estos juegos son en su mayoría de carácter grupal y para desarrollar necesariamente on-line, requieren de un tiempo considerable, porque no es nuestro objetivo presionar el aprendizaje por lo cual son desarrollados por los estudiantes en clases y como tareas en su hogar. “Playing to learn…!” parte como base del tema de carácter gramatical que se estaba desarrollando en clases en el momento de su creación, así mismo la entrega de la actividad ya desarrollada se recibe por los mismos medios virtuales.
“Do You Speak English?” como técnica de trabajo para
los estudiantes:
1) Ofrece a los estudiantes el acceso a la información para la enseñanza del inglés mediante tareas o incluso para actividades interdisciplinares donde la enseñanza se basa en los contenidos 2) Para preparación y presentación de trabajos. El alumno podrá elaborar trabajos que reflejarán su motivación, su Capacidad, su competencia, su creatividad y sus intereses al integrar lo estudiado en otras áreas Para ello se podrán servir de paquetes ofimáticos que comprendan procesadores de textos, hojas de cálculo y presentación de diapositivas junto a distintos programas multimedia con sonidos, imágenes, vídeos, etc. 3) Mejora de estrategias de estudio: preguntar por correo electrónico a más compañeros, a la profesora; reforzar o ampliar conceptos; dedicar más tiempo al trabajo individual, etc. 4) Divertirse a través de otra lengua diferente a la suya.
Evidencias de la página DO YOU SPEAK ENGLISH?
7. Referencias bibliogrรกficas.
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DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998.
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GÓMEZ Ocaña, Concepción y Gargallo López; Bernardo. Construcción humana y procesos de estructuración. Pr. Juan Escames Sánchez. Universidad de Valencia.
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HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. México, Ed. Trillas, 1991.
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NOT, Luis. Las pedagogías del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1983.
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Magazín Aula urbana: EL USO PEDAGOGICO DE LAS TICS (Publicación del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDE P, y la Secretaría de Educación Distrital. Bogotá, D.C. Diciembre de 2009 · No. 74)