Portafolio de evidencias 2 by lizeth

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS MODULO 1

ANA LIZETH CERECEDO MORALES JUNIO 2014

- MODULO NO.1

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ACTIVIDAD 2: Conceptualización de los principios básicos de la RIEMS Propósito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios básicos de la RIEMS. Propósito: Argumentar la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, así como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realizó el trabajo con su compañero o compañera.

Para ello se proponen tres principios básicos que deben estar en la base de un consenso global: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Tránsito entre subsistemas y escuelas Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

El tratar de desarrollar un proceso de acuerdo de los diferentes subsistemas de bachillerato como DGB, DGETI, DGETA, BUAP, preparatorias abiertas, no escolarizadas etc.; es todo un reto y desde mi punto de vista lo considero complicado, pero definitivamente no es imposible. Lo complejo del cumplimiento de este principio de la RIEMS, desde mi punto de vista, radica en la contextualización de cada institución y localidad o comunidad educativa, es decir, no es lo mismo un Colegio de Bachiller en Veracruz a uno aquí en la Cd. De Puebla, y mucho menos si comparamos dos subsistemas diferentes como una prepa BUAP y un CEBETIS; su marco curricular es muy diferente , y esto podría generar el desarrollo de competencias no comunes ; para ejemplificar lo anterior descrito, he tenido alumnos que provienen de un colegio de bachilleres para cursar tercer año en una prepa BUAP,y se enfrentan a una serie de dificultades de compatibilidad de materias, hay unas que ya curso, otras que no, y se vuelve un caos administrativo y también tiene un costo elevado la transición de un subsistema a otro; es por ello que ahora entiendo por qué la relevancia del primer principio de la RIEMS : Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, el cual persigue la correlación de los diferentes subsistemas, mediante un marco curricular común , enfocado en el desarrollo de competencias , con ejes comunes para que cualquier alumno o estudiante tenga las mismas oportunidades laborales, o de preparación universitaria, sin ningún tipo de discriminación, ya que todos tienen la misma capacidad de desarrollar y dominar las mismas destrezas durante su formación media superior. 2

- MODULO NO.1 Dentro de mi experiencia docente entiendo perfectamente el alcance de este principio, ya que muchas veces he escuchado de viva voz de los alumnos que prefieren irse a un subsistema determinado de educación media superior, ya que les será más sencillo ingresar a una empresa o a una universidad o porque su plan de estudios es “mejor”, y el hecho de que la RIEMS persiga la obtención de un certificado común, que permita ser reconocido por las instituciones de nivel superior así como por el sector productivo y no generar discriminaciones entre los diferentes sistemas de bachillerato, me parece un estímulo de confianza a los alumnos de cualquier subsistema de EMS.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio La aplicación y reflexión de este principio en mi práctica docente me parece maravillosa, hago hincapié en que es reflexivo, ya que la pertinencia de los planes de estudio reafirma que el trabajo en el aula tiene que ver totalmente con la contextualización de lo cognitivo con el entorno social y personal de nuestros alumnos, es decir, qué tanto hacemos sentir a nuestros alumnos que lo que les transmitimos en el salón de clases, tiene una aplicación real en su vida, o en el entorno laboral que ellos a corto plazo enfrentaran. Si no logramos una conexión compatible entre los conocimientos, habilidades, actitudes y la convivencia en la sociedad, no se podrán desarrollar competencias, generando así deserción, e incrementando aún más una de las causas principales de este fenómeno: YA NO ME GUSTA ESTUDIAR. Considero que tenemos en nuestras manos el poder de cambiar el porcentaje que convierte a esta causa el segundo lugar de las estadísticas de deserción; y así como lo expresé en la sesión de inicio del diplomado, los docentes primero tenemos que comprender, SENTIR, VIVIR las competencias para poder desarrollarlas en nuestros alumnos con motivación y que se convierta en un proceso desafiante para ambos.

Tránsito entre subsistemas y escuela Lo relevante de este principio de la RIEMS radica en el cambio de situación de vida a la que se pueda enfrentar un adolecente de 15-19 años en su vida, por ejemplo cambio de trabajo de su padre o madre y por lo tanto cambio de localidad o región de vivienda, y por consiguiente de escuela, o un cambio de opinión o dirección de vida que lo encamine a una institución distinta ; he ahí la importancia del tránsito entre subsistemas , el cual evitaría que X estudiante pierda la continuidad de su educación media superior , debido a la diversificación de los planes de estudio, es decir permitir un tránsito libre, para lograr como fin el no abandono del aula o llegar a evitar la deserción. En mi práctica docente he recibido alumnos que provienen de otros subsistemas de Educación Media Superior, la mayoría de las veces logran adecuarse a la institución y ritmo de trabajo, lo cual genera que los padres no pierdan la inversión hecha hasta el momento, y no existan tantas trabas administrativas al realizarse el traslado, es decir los certificados parciales se reciben sin ningún

- MODULO NO.1 inconveniente, gracias a la portabilidad de los estudios, sin embargo aún no ocurre con la frecuencia que se quisiera, por ello la importancia del libre tránsito.

Actividad 3: SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD 4: MARCO CURRICULAR COMUN Comprende la importancia del Marco Curricular Común para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Qué entiende por MCC? ¿Cuáles son los elementos del MCC? ¿Para qué se establece un MCC en la EMS? Realice un documento en Word en donde exprese el acuerdo del equipo y agregue su conclusión personal. ¿Qué entiende por MCC? Cada vez que trato de entender un concepto nuevo, lo descompongo en palabras conocidas: MARCO: delimitación, restricción CURRICULAR: conjunto de objetivos, contenidos, planes y programas de estudio COMÚN: general, habitual Por lo tanto el marco curricular común es la delimitación del conjunto de objetivos, contenidos, planes y programas de estudios de la educación media superior, para hacerlos comunes. Después de leer el texto recomendado, puedo establecer que: El MCC es una serie de acuerdos sobre los planes y programas de estudios, de los diferentes subsistemas de la educación media superior, mediante la generación de un perfil común a través del desarrollo de 11 competencias genéricas, así como disciplinares y profesionales, estas últimas según los objetivos de cada subsistema. ¿Cuáles son los elementos del MCC? Los elementos del marco curricular común son las competencias, las cuales son: genéricas, disciplinarias y profesionales.  Competencias genéricas son aquellas que como su nombre lo dice son generales, no se restringen a un solo campo de estudio disciplinar, es decir son transversales; son la base del perfil del egresado de EMS, ya que son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales. Son transferibles lo cual significa que refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias  Competencias disciplinares: Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que se ha organizado el saber, es decir se desarrollan en una disciplina en específico y permiten un manejo más profundo de ella.

 Competencias profesionales: Existen dos tipos las profesionales extendidas y competencias profesionales, las primeras son de carácter propedéutico mientras que las segundas son para el trabajo. La particularidad de estas competencias es que no serán comunes a todas las instituciones, cada una las podrá definir según sus objetivos

- MODULO NO.1 ¿Para qué se establece un MCC en la EMS? (LA APLICACIÓN DE LOS TRES PRINCIPIOS DE LA RIEMS) El MCC se establece para dar sustento al SNB y por consiguiente es el eje principal de la Reforma Integral de Educación Media superior, la cual se basa en tres principios fundamentales los cuales son:

 Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato  Pertinencia y relevancia de los planes de estudio  Tránsito entre subsistemas y escuelas

CONCLUSIÓN PERSONAL: El MCC no pretende homologar o unificar los programas de estudio sino desarrollar a través de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas; es decir, citando a la lectura de referencia: “UN MARCO DE DIVERSIDAD EN UNA MISMA DIRECCIÓN”

El objetivo de que diversas instituciones que representan a la EMS se reunieran para establecer los acuerdos de un marco curricular común, se basa esencialmente que nos enfrentamos día a día a una sociedad en la que el saber, el conocimiento estático, es obsoleto. La sociedad actual nos exige egresados que desarrollen su potencial, desde una perspectiva personal y como miembro activo de su medio social , y como se logra dicho objetivo mediante una educación basada en enfoque por competencias las cuales son experiencias de aprendizaje donde se relacionan cognitivamente , físicamente, afectivamente y vivencialmente.

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD 6: CARACTERÍSTICAS Y EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

TEST PSICOLÓGICO/CONDUCTUAL PARA DETERMINAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ADOLESCENTES.

Nunca

Frecuent emente A veces

Siempre

Instrucciones: Lee detenidamente la pregunta y marca con el espacio que mejor represente tu realidad, procura hacerlo con honestidad. Recuerda tus respuestas serán totalmente anónimas por lo que no es necesario que pongas nombre.

1. Pienso que existe una mala relación familiar 2. Tengo una mala comunicación con mis padres. 3. Se presentan discusiones por falta de dinero en mi casa. 4. Cuando me siento triste no se lo cuento a ningún integrante de mi familia. 5. Me siento ignorado por mis padres 6. Siento que mis padres no tienen tiempo para escucharme. 7. Siento que no pertenezco o soy parte de mi familia. 8. Me siento decepcionado de mí mismo. 9. Me siento rechazado por las personas que me rodean. 10. Las personas no me toman en cuenta. 11. Mi aspecto físico me impide establecer relaciones sociales. 12. Me siento desmotivado al asistir a la escuela 13. He llegado a sentirme muy solo. 14. Me cuesta trabajo realizar actividades en equipo. 15. Siento que soy incompatible con el resto del grupo. 16. No me siento indispensable para la gente 17. No estoy contento el tiempo que paso en la escuela. 18. Contemplo el futuro sin esperanza. 19. Estoy desanimado y triste muchas veces. 20. Siento que mi vida está vacía. 21. Me hace sentir bien lastimar a quien me ha dañado. 22. He llegado a agredir verbalmente a mis compañeros. 23. Me enojo con facilidad. 24. Soluciono mis problemas con violencia. 25. He dañado propiedades ajenas (pintar paredes, romper vidrios, pintar escusados, etc). 26. Me es grato molestar a las personas. 27. Siento la necesidad de destruir cosas. 28. Me enoja el recibir órdenes. 29. Me gusta ser el centro de atención. 30. Me gusta hablar sobre mis éxitos en cada momento que sea posible. 31. Soy mejor para hablar que para escuchar a otros.

- MODULO NO.1 32. Me gusta tener autoridad sobre otras personas. 33. Trato de seguir mi propio camino sin importar los demás. 34. Me enamoro y decepciono con facilidad. 35. Tu pareja te obliga a que le des tu contraseña de redes sociales. 36. Tu pareja te presiona para que cambies tu manera de comportarte. 37. Tu pareja te ha recriminado por saber con quién andabas 38. Tu pareja te prohíbe ir a ciertos lugares o tener ciertas amistades. 39. Te exige explicaciones por todo lo que haces. 40. Te amenaza con suicidarse si termina la relación. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Contexto: Nuestro centro educativo se llama INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA IBEROAMERICANO, con una población estudiantil de 340 alumnos, por lo que tomamos una muestra representativa del 10%, es decir 35 alumnos de los diferentes grupos de primer año. Se realizó el analisis estadístico y generando los siguientes graficos, de los cuales extraimos las caracteristicas mas significativas de nuestros adolecentes. Nota: anexo algunos de los graficos, ya que son muchos.

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INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA IBEROAMERICANO A.C. 4 SUR No. 1907 COL. EL CARMEN , CENTRO

Cambios emocionales

Ofensivo s

Les gusta ser el centro de atención

Introvertidos en el núcleo familiar Individualistas

Apáticos

Autoestima elevada

Edad media: 16 años

Desafiantes

Valoran mucho la amistad

Se sienten solos (vulnerabilidad) Leales

Desmotivado

Idealistas

Relación de poder

Independientes en una relación amorosa (FALTA DE COMPROMISO)

- MODULO NO.1 CONCLUSIÓN Al realizar el análisis estadístico del muestreo en nuestra institución, detectamos muchas de las características ya identificadas en la última sesión, en nuestro contexto podemos describir que nuestros adolecentes son chicos con problemas en su núcleo familiar, y como bien sabemos, el acompañamiento y consejo de padres es muy valioso en su desarrollo personal, social y sobre todo en su búsqueda de identidad, desafortunadamente nuestros chicos tienen un índice bajo en la comunicación familiar , en cuanto a la confianza para contarle a sus padres su preocupaciones, tristezas o problemas , lo cual desencadena muchas características en ellos: introvertidos, apáticos , individualistas, se siente solos o vulnerables etc. Sin embargo nuestros chicos no solo presentan características negativas, valoran mucho la amistad, son leales, idealistas , al relacionarse con otras personas no se ven intimidados por su apariencia física , es decir tienen alta autoestima. Considero que lo relevante de este análisis de nuestros adolescentes, radica en que nos concienticemos que se encuentran en una etapa de transición, la cual se caracteriza por cambios radicales y de grandes retos La búsqueda de respuestas a preguntas como ¿quién quiero ser?, ¿cómo quiero ser? o ¿qué quiero ser?, pasan a ser parte de su búsqueda de identidad Los adolescentes necesitan un motor que los impulse hacia la consecución de esas metas, además de las emociones que pueden ser pasajeras. Sus sueños deberían estar acompañados de una guía acerca de lo que desean lograr y de cómo pueden conseguirlo; los padres de familia junto con los docentes podemos acompañarlos en este camino de búsqueda, y el hecho de entender por qué nuestros alumnos puedan llegar a tener ciertos comportamiento o actitudes, debemos relacionarlas con todas estas características evaluadas, y así saber reaccionar y lograr formar un individuo con cualidades sólidas y positivas. Para finalizar, considero que lo anterior descrito es tan de vital importancia, que el SNB lo incluye como uno de los criterios de ingreso, el cual consiste en: Espacios de orientación y tutorías, cuyas funciones son: Apoyo Psicosocial, Apoyo y Seguimiento individual y grupal, Desarrollo de estrategias para hábitos de estudio, Implementación de acciones preventivas y remediable, Apoyo pedagógico, tendría una intervención maravillosa en la contextualización del adolecente,

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD 7: PROBLEMÁTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES DE EMS.

- MODULO NO.1

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD NO. 8: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: ¿QUÉ SABEMOS DEL ABANDONO Y LA DESERCIÓN EN NUESTRO CONTEXTO EDUCATIVO? TABLA COMPARATIVA CAUSALES

% NACIONAL

% DE LA INSTITUCION

Problemas económicos en el hogar

49.7%

16%

No le gustaba estudiar

17.8%

N.A

Preferencia por trabajar

12.9%

N.A

No le entiende a los maestros

12.9%

N.A

Reprobación de materias y se le dio la baja

11.6%

52%

Por embarazo

17.5%

N.A

Se casó

9.7%

N.A

No le gustó el turno que se le asignó

17.3%

N.A

La escuela era muy distante

7.6%

N.A

No le gustaba las reglas de la disciplina

4.3%

N.A

Problemas con sus papá, mamá o su pareja

5.1%

N.A

Le molestaban sus compañeros

8.7%

N.A

Por fallecimiento o enfermedad grave de un familiar

5.4%

N.A

Por expulsión por falta a la disciplina

12.3%

N.A

Cambio de casa

8.1%

N.A

Por baja de autoestima

3.8%

N.A

Por inseguridad y temor para llegar a la escuela

3.5%

N.A

No le gustaba la escuela y se cambió.

3.4%

32%

Se sentía discriminado por su vestimenta o su forma de pensar

2.9%

N.A

No le era útil la escuela

3.6%

N.A

- MODULO NO.1 La familia decidió que no debía de estudiar.

3.7%

N.A

Otros

3.2%

N.A

N.A (No aplica)

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Dentro del contexto de prepas BUAP, que es en donde mi centro educativo se desarrolla al ser una preparatoria incorporada a dicha universidad; recientemente se ha diseñado un programa denominado NO ABANDONO EL AULA, el cual su objetivo principal es evitar la deserción. En el instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano, puedo comprobar por testimonio propio, que lo que menciona la lectura: RETOS DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR, sobre que el índice de deserción mayor se refleja en el primer año de ingreso a la prepa, es real. Este ciclo escolar en primer año desertó alrededor de 35 alumnos, mientras que en segundo y tercer año la cifra fue mucho menor. Dentro de nuestra institución, las causas principales, que generan que los alumnos desistan de estudiar se encuentran: Reprobación de materias y se le dio la baja Problemas económicos en el hogar No le gustaba la escuela y se cambió. La primera causa se presenta debido a malos hábitos de estudio y organización de tiempos que traen consigo los alumnos de la secundaria. El sistema de trabajo de la institución les genera mucho conflicto, se les hace muy pesado, no están acostumbrados a llevar un orden y cierto formato en su libreta, a que se les revisen actividades extractases, a realizar productos y procesos integradores. Sin embargo se pudiera pensar que la escuela como tal no ha tomado medidas necesarias al respecto, para evitar que los alumnos se vayan por esta causa, pero la coordinadora académica en trabajo conjunto con las prefectas , psicólogas y docentes han diseñado un sistema de acompañamiento estudiantil, de motivación académica y de asesoría, el cual consiste en que el alumno después de la hora clase se quede a elaborar sus tareas, se supervise su trabajo y se asesore para aclarar sus dudas, ya que los jóvenes que reprueban continuamente las materias es por falta de entrega de actividades extra clase(tareas), lo cual es generado por que en casa se encuentran solos, los padres no revisan que su hijo dedique parte de su tarde a elaborar sus asignaciones correspondientes, la medida preventiva ya se está desarrollando en el instituto, aquí a lo que tendríamos valorar es que las familias disfuncionales o papas con trabajos de tiempos completos llega a afectar mucho al alumno. Por lo tanto desde mi campo de acción como docente, he podido observar que nuestros alumnos necesitan tenernos la confianza de contarnos por qué se les dificulta la materia, y más allá de llamarles la atención del porque no realizan sus tareas, sentarse a indagar que es lo que genera que no lo hagan, tal vez trabajan, tal vez no entienden absolutamente nada y no preguntan por pena .Es por eso que las sesiones de asesorías son diarias , fuera de mi horario de clase , donde el alumno puede preguntar con toda confianza y lo puedo guiar en la elaboración de sus asignaciones extra clase, realizar un proceso de motivación y de desarrollo de interés en la materia, para que sus notas suban y se evite la deserción .Porque cuando los alumnos dicen es que no me gusta X materia, es simplemente porque NO LE ENTIENDEN…

- MODULO NO.1 La segunda causa en nuestra institución es Problemas Económicos en el Hogar, al ser una escuela particular, la acumulación de ciertas tarifas como colegiaturas, exámenes ordinarios, uniformes etc, genera que por falta de ingreso en los hogares , se tome la decisión de sacar al alumno de la institución. El salario mínimo en México es aproximadamente 61.38 pesos diarios, son muy pocos los padres de familia que son profesionistas, y tienen un ingreso mayor a sus egresos, es por ello que la mayoría de nuestros alumnos en primera instancia , realizaron proceso de admisión a la BUAP, y desgraciadamente se quedaron fuera de la matricula aceptada, por lo que para el 80% de nuestro alumnos no se estaba considerando ingresar a una escuela particular , ya que la situación económica actual para las familia de clase media y media baja , no es nada favorable (cuatro primeros deciles de ingreso ) La acción de intervención para esta problemática de deserción consiste en la incrementación de becas, la institución maneja cierto número de becas, cuya discriminante es el promedio, entre mayor sea el promedio mayor será la posibilidad de estar entre los beneficiarios, sin embargo no hay becas para alumnos de escasos recursos, además de que hay alumnos muy desinformados sobre las becas que podrían obtener por parte del gobierno como OPORTUNIDADES Y PROBEMS , las cuales se enfocan totalmente al ingreso de la familia. Como docente puedo ocupar las redes sociales como medios de información efectiva, sobre los procesos de adquisición de becas, imprimir en la institución carteles informativos sobre los requisitos, fechas, instancias adecuadas, etc. Y ser un agente informado que sea capaz de aclarar las posibles dudas que puedan tener los jóvenes.

La tercera causa NO LE GUSTABA LA ESCUELA Y SE CAMBIO, como mencione anteriormente, los alumnos que ingresan a nuestro centro educativo, es porque no fueron aceptados en primera instancia en alguna de las prepas de la BUAP, por lo que generalmente al pasar al segundo año de preparatorio, realizan nuevamente proceso de admisión a la BUAP, dándose de baja, para intentar de nuevo ingresar a su primera opción; cabe mencionar que también muchos alumnos deciden cambiarse de escuela porque las instalaciones de recreación les parecen limitadas , nuestra institución es pequeña y es una razón por la cual los jóvenes cambian de centro educativo. Como docente, siento que en este ramo es poco limitada ya que no depende de mí directamente que las instalaciones de la escuela sean lo que esperan lo alumnos, lo que podemos fomentar son ambientes afables, ambientes de aprendizaje que los alumnos valoren, más que una infraestructura.

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD NO. 9: CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS EN EL MARCO CONTEXTUAL CATEGORÍA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI COMPETENCIA GÉNERICA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables.

TEMA: FUNCIONES LINEALES DISCIPLINA: MATEMÁTICAS Se muestra al alumno las características de un modelo lineal y=mx+b, y se muestra la aplicación directa a su vida en ejemplos como: Determinación de la ingesta calórica, como variable dependiente (y), a partir del peso en kg de diferentes personas, como variable independiente(x), concientizándolo que su ingesta calórica debe estar dentro del rango aceptable para evita enfermedades como obesidad, colesterol elevado, etc; o en su caso motivarlo a realizar actividad física, mostrándole otro modelo lineal el cual sirve para calcular la quema de calorías (Y, variable independiente) en determinado tiempo de ejercicio (x en min: variable independiente). Se grafican o tabulan dicho modelos. Al finalizar la actividad se realiza una conclusión grupal, donde el alumno expresa y reflexiona sobre su estilo de vida actual, y se percata de lo importante que es elegir y practicar estilos de vida saludables.

- MODULO NO.1 LAS SIGUIENTES IMÁGENES SON DE UN VIDEO, EL CUAL OCUPARÉ COMO APOYO DURANTE LAS SESIONES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA GÉNERICA

- MODULO NO.1 CATEGORÍA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA GÉNERICA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

ATRIBUTOS: Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

TEMA: PORCENTAJES DISCIPLINA: MATEMÁTICAS Se elabora una experiencia de aprendizaje alrededor de un banco, en donde el alumno se enfrenta a varias posibilidades, de préstamos a diferentes tasas de interés y plazos de pago. A simple vista, sin realizar ningún tipo de cálculo, construye y argumenta una hipótesis acerca de cuál considera que sería su mejor opción. Posteriormente aplica los diferentes modelos matemáticos de proyección con ayuda del cálculo de porcentajes, donde el alumno reflexiona si su decisión inicial fue adecuada, de tal forma el alumno comienza pensar crítica y reflexivamente sobre que no es bueno tomar una decisión a la ligera, valora que las matemáticas tienen una aplicación verdadera en su vida, y sobre todo valora su utilidad en la solución de problemas a partir de métodos establecidos

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD NO.10: VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DOCENTES CON EL CONTEXTO Y LA PROBLEMÁTICA SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIO

- MODULO NO.1

- MODULO NO.1 CONCLUSIONES: Para poder conocer y percatarnos de las problemáticas que afectan a nuestros estudiantes, se debe trabajar mucho en el proceso de comunicación entre alumno–docente, en donde nosotros como responsables del aula seamos capaces de conversar, observar y darles la confianza de contarnos sus preocupaciones, problemas, ilusiones y ser capaces de comprender que son ser humanos complejos, que además atraviesan una etapa crucial, en su vida. Si logramos lo anterior, seremos capaces de identificar y entender las situaciones de riesgo a las que se enfrentan nuestros alumnos, permitiéndonos diseñar e implementar estrategias que las aminoren, ya que si lo vemos desde un punto de vista objetivo, son obstáculos para el desarrollo de las 11 competencias genéricas que rigen el MCC del SNB, y establecen un perfil del egresado de la EMS. Para unir esfuerzos debemos prepararnos en el desarrollo de nuestras competencias docentes para ser capaces de formar individuos competentes, reflexivos, críticos, independientes, autónomos, teniendo presente, que no es solapar ciertas actitudes, es acompañarlos en este camino de formación junto con el desarrollo de las competencias genéricas , para así puedan actuar de manera eficaz ante esas situaciones de riesgo.

SI FORMAS CON CONCIENCIA E INTELIGENCIA, SEGURO OBTENDRÁS COMO RESULTADO UNA ADECUADA DECISIÓN

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD NO.11: RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRﾃ，TICA EDUCATIVA.

- MODULO NO.1

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD NO.12: PROPUESTA DEL PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

- MODULO NO.1

PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIÓN

- MODULO NO.1

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MÓDULO: AUTOEVALUACIÓN ¿QUÉ TRAJE Y QUÉ ME LLEVO? Propósito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construyó en este módulo. Cada uno de los participantes comenta las experiencias obtenidas en el módulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como éstas se transformaron durante el transcurso del módulo.

Cuando inicie el modulo, lo hice con una actitud positiva y con un sed enorme de aprender, ya que en muchas ocasiones en el medio de la educación, cada vez que se iniciaba una plática sobre LA RIEMS O EL SNB, es bastante penoso no tener claro a que se refiere, sobre todo si es el campo donde te desarrollas profesionalmente. Para empezar a mí me parece fabuloso que un docente para estar frente a grupo tenga que estar CERTIFICADO, ya que durante muchos años la docencia era considerada una profesión que cualquiera podía desempeñar, y en mi corta experiencia, es una de las vocaciones más difíciles pero también de las más hermosas que existe; difícil en el sentido de que no muchos están dispuestos a la capacitación continua y para formar jóvenes , debes estar ACTUALIZADO, y desde mi punto de vista es hermosa por que el vínculo que se genera con los chicos es maravilloso, ellos están llenos de energía y que puedas llegar a ser un miembro que los forme para su bien , me parece , algo tan gratificante. Mis conocimiento sobre LA RIEMS, LOS CRITERIOS DE INGRESO AL SNB, LA IDENTIFICACION Y GENERACION DE ESTRATEGIAS PARA TRATAR LAS PROBLEMÁTICAS DE LOS JÓVENES, EL MCC QUE DA SUSTENTO AL SNB, LAS 11 COMPETENICAS GENRICAS Y LAS 8 COMPETENCIAS DOCENTE , se sustentaron ,pero sobre todo desarrolle la aplicación de las mismas en mi práctica docente , que considero es lo más importante, cabe mencionar que muchos de los proyectos que desarrollamos como actividades para el modulo, serán proyectos que mis compañeros docentes del Instituto de Investigación y Enseñanza Iberoamericano aplicaremos el siguiente año escolar, porque el objetivo es precisamente ver la TRANSFORMACION Y MEJORA DE NUESTRAS COMPETENCIAS DOCENTES y el desarrollo de las 11 competencias genéricas de nuestro alumnos.

- MODULO NO.1 ACTIVIDAD NO. 13: EVALUACIÓN DEL MÓDULO I Instrucciones: 1. Cada uno de los participantes comenta las experiencias obtenidas en el módulo, señalando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como éstas se transformaron durante el transcurso del módulo.

EVALUACIÓN ¿Cómo evalúas al Módulo?

R= Considero que la forma tan intensiva de transmitir el conocimiento es bastante pesada, sobre todo para docente jóvenes, quienes teníamos conocimiento vagos de la RIEMS y del SNB, por supuesto que la lectura del material es clave para entender muchos de los conceptos y darle seguimiento al aprendizaje, sin embargo muchos de nosotros además de trabajar, somos madres de familia y adjunto a esto , me considero una docente responsable que prepara su clase , con diversos materiales los cuales llevan tiempo en su elaboración, por lo que honestamente en muchas ocasiones no me alcanzaba el tiempo para terminar de leer detenidamente todas las lecturas del módulo, sin embargo, puedo retomar el material y concluirlo satisfactoriamente .Fue un módulo pesado pero bueno, que me permitió aclarar muchas de mis dudas y fortalecer mis conocimientos sobre la RIEMS, EL SNB, ABORDAR Y TARTAR LAS PROBLEMÁTICAS DE LOS ADOLECENTES, DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS DOCENTES ¿Cómo evalúas al grupo? R= Fue un grupo con opiniones diversas y excelentes aportaciones; todos son

compañeros trabajadores y muy buenos colaboradores, ya que cuando tenías algún tipo de duda te orientaban. El hecho de tener docentes de las diferentes disciplinas generó una retroalimentación muy interesante, ya que se aprende mucho de las experiencias y del conocimiento que cada uno posee, bien se dice: QUE EL CONOCIMIENTO QUE NO SE COMPARTE, ES CONOCIMIENTO MUERTO

¿Cómo evalúas tu participación?

R= considero que mi participación fue buena, cuando yo me comprometo con algo, lo hago por convicción, el poder certificarme es una meta a corto plazo, que ESTOY SEGURA VOY A PODER LOGRAR, y sólo se podrá concretar con trabajo continuo y estudio constante ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

= La Mtra. Claudia Rebeca, fue una instructora preparada, con una actitud muy amable y accesible todo el tiempo, fue una excelente guía en la adquisición de nuevos conocimientos, me gustó mucho que todas las actividades a realizar en sesión o inclusive las que nos llevábamos de tarea 49

- MODULO NO.1 ,las ejemplificaba para poder entenderla mejor y as铆 lograr el prop贸sito de cada una ellas.