Proyecto completo Los Inclusivos by Luis Manuel Martínez Domínguez

Un proyecto psicopedagógico y socioeducativo

para salvar la brecha escolar por el COVID-19 RESUMEN EJECUTIVO: Los Inclusivos es un proyecto psicopedagógico y socioeducativo para salvar la brecha escolar agrandada por el COVID-19, con la colaboración de las propias comunidades educativas, instituciones privadas y la administración pública, partiendo de la sensibilidad propia de cada estudiante y a través del desarrollo del carácter y competencias, que pongan a los estudiantes más vulnerables en una situación favorable para progresar en su aprendizaje en igual de oportunidades que sus compañeros. El desafío que nos proponemos no se limita a luchar contra la vulnerabilidad, la desigualdad educativa y el riesgo de exclusión, sino que propone hacer de estos estudiantes, aprendices autónomos con alta motivación por aprender para que ellos a su vez, sean “inclusivos” para otros y contribuyan de forma activa al fortalecimiento de otros compañeros y de la comunidad en su conjunto. El plan se compone de diversos programas de formación y acción que se ajustan a cada contexto: A) Un plan de asesoramiento personal y académico con mentores para revalorizar su marca personal de estudiante (student branding), sanando heridas y desplegando su potencial de desarrollo en un proyecto de vida sostenible. B) Un sistema de aprendizaje autónomo sostenible (SAAS), que capacite a los estudiantes para aprender por sí mismos con alto rendimiento C) Un programa de refuerzo escolar para detectar las lagunas en el desempeño de sus competencias en relación a su edad y estudios en curso y salvar la brecha. D) Un plan de apoyo a las familias de los estudiantes en situación de vulnerabilidad con familias de enlace. E) Un plan de atención a personas con diversidad funcional y necesidades educativas especiales.

LOS INCLUSIVOS es un proyecto educativo I+D dirigido por Luis Manuel Martínez Domínguez, doctor en Pedagogía, Licenciado en Ciencias de las Educación, acreditado por la ANECA como profesor contratado doctor con un sexenio de investigación. Es director del Observatorio de Responsabilidad Social Educativa. Durante más de 20 años ha sido monitor de tiempo libre, director de campamentos y director de asociaciones juveniles. Actualmente colabora en proyectos socioeducativos con diferentes organizaciones: es director de la escuela de tiempo libre de Cooperación Internacional ONG, coordina intervenciones socioeducativas dentro de proyectos Erasmus+ con la Fundación Yehudi Menuhin España (FIME) para la colaboración con familias en riesgo de exclusión social y agentes locales. Ha diseñado programas de formación, programas de evaluación y se dedica a la capacitación de docentes, familias y futuros docentes. Para más información: www.luismanuelmartinez.com El proyecto está diseñado por el grupo de investigación de alto rendimiento FERSE, dirigido por Luis Manuel Martínez, estableciendo un marco pedagógico que se adapte a la funcionalidad de cada comunidad educativa en todas sus dimensiones, tanto estratégicas como educativas, lo que repercute en el desarrollo personal y mayor satisfacción de todas las partes interesadas, lo que incide en la creación de una cultura de atención a la diversidad de sensibilidades por el carácter desde las competencias, aplicando procedimientos innovadores conocidos como educación sensible para promover la equidad educativa en el periodo de posCOVID-19. INSTITUCIONES COLABORADORAS

INDICE DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD ................................................................................... 4 PLANTEAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Y SOCIOEDUCATIVO ....................................... 6 OBJETIVOS DEL PROYECTO ............................................................................................ 8 Objetivos generales ..................................................................................................... 8 CONTENIDOS ................................................................................................................... 9 METODOLOGÍAS ............................................................................................................. 10 Mentor para la asesoría personal y académica......................................................... 10 Funciones del mentor.............................................................................................. 11 Sistema de Aprendizaje Autónomo Sostenible (SAAS) ........................................... 12 La función del especialista de SAAS ...................................................................... 13 Animación de tiempo libre ......................................................................................... 14 Familia de enlace ........................................................................................................ 14 Funciones de las familias de enlace ....................................................................... 14 Atención a personas con diversidad funcional y necesidades educativas especiales ..................................................................................................................................... 14 FORMACIÓN DE AGENTES SOCIOEDUCATIVO VOLUNTARIOS ................................... 15 Capacitación para el aprendizaje autónomo sostenible .......................................... 15 Objetivos generales de la capacitación ................................................................. 15 Objetivos específicos de la capacitación ............................................................... 16 Contenidos de las capacitaciones .......................................................................... 16 Capacitación para el asesoramiento personal y académico .................................... 16 Objetivos generales de la capacitación ................................................................. 16 Objetivos específicos de la capacitación ............................................................... 16 Contenidos de las capacitaciones .......................................................................... 17 EMPRENDOR DE PROYECTO “LOS INCLUSIVOS” ........................................................ 17 Objetivo del curso....................................................................................................... 19 RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................................ 21 Sistema de evaluación del alumno ........................................................................ 22 SINTESIS DE FORMACIÓN PARA EL VOLUNTARIADO ................................................. 23 TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................23 Plan implantación ...................................................................................................... 24 EVALUACIÓN DEL PROYECTO ...................................................................................... 24 FINANCIACIÓN DEL PROYECTO ..................................................................................... 27 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................ 28

DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD A pesar de los esfuerzos para controlar la pandemia de COVID-19, se ha tenido que adoptar la medida lógica de cerrar los centros educativos para imponer el distanciamiento social dentro de las comunidades. El hecho es que pandemia de COVID-19 ha interrumpido el aprendizaje de más de 8.237.006 de estudiantes no universitarios en España y se ha planteado la alternativa de utilizar programas de aprendizaje remoto, a través de Internet o la televisión, o una combinación de estos, si están disponibles. La desigualdad en el apoyo familiar indispensable para el aprendizaje desde casa, así como la desigualdad en la accesibilidad a Internet y la disponibilidad de dispositivos para apoyar la continuidad remota de la educación para todos los estudiantes se ha vuelto claramente evidente. Las evidencias indican que los cierres prolongados tienden a tener un impacto desproporcionadamente negativo en los estudiantes más vulnerables (Thomas, Wang y Fan, 1999).

Los estudiantes que no han contado con el adecuado entorno humano y tecnológico, previsiblemente, sufrirán un retraso en el aprendizaje con respecto a sus compañeros, creándose una brecha educativa entre iguales. Reconocer esto y tomar medidas audaces ahora para salvar la creciente inequidad y la brecha educativa es fundamental para el futuro. Los problemas más preocupantes que se aprecian en España, pueden agruparse en tres categorías: 1. Limitaciones económicas y/o culturales, pero dentro de un entorno familiar funcional. En los entornos sociales de bajos ingresos y nivel cultural, y en general dentro de familias que cuentan con menos recursos para ayudar a sus hijos en el desempeño de sus competencias académicas, ya sea por 2. Problemas por disfuncionalidad familiar y/o del entorno social. Entre aquellas familias disfuncionales que no están en disposición de ofrecer las condiciones emocionales más propicias para que los estudiantes estén adecuadamente acompañados para enfrentar sus retos escolares, o que, por las circunstancias que sean, no reciben el apoyo mínimo imprescindible, por parte de su centro educativo. 3. Estudiantes que ya presentaban dificultades en el aprendizaje. Aun es los casos funcionalidad familiar y estabilidad económica, aquellos estudiantes que ya por sí, cuentan con necesidades específicas de apoyo educativo o necesidades educativas especiales, han podido verse retrasados en su plan.

Preparar el siguiente escenario educativo

Recuperar la equidad educativa

Hacer frente al reto educativo

Lo que estamos aprendiendo de COVID19, similar a lo que hemos visto en pandemias anteriores, es que la preparación es crucial. Se sabe que la brecha educativa estará, quizás no se sepa la magnitud con precisión, pero conviene estar preparados para el peor escenario, en el que incluso podría darse un nuevo brote para el próximo curso, para lo que deberíamos estar preparados con un plan de respuesta.

Esto facilitaría la “recuperación” una vez superado el primer golpe de la crisis, minimizando el impacto negativo en la equidad educativa. Nuestro plan incluye la coordinación con comunidades educativas y la capacitación de voluntarios para evaluar el nivel de competencia de los estudiantes en el desempeño de sus objetivos académicos y para recuperar en julio en tiempo perdido. Con este tiempo de recuperación, no solo se busca llevarles al nivel de dominio de contenidos esperado para su curso, sino también, prepararles para que sepan aprender por sí mismos, con alto rendimiento y motivación. Con este impulso los estudiantes, las familias y los centros educativos podrán volver a preparar el siguiente escenario educativo, afrontarlo con mayor efectividad y volver a reforzar la equidad con menor brecha en el futuro. Es fundamental trabajar conjuntamente y entre todos, podremos aprovechar esta crisis como una oportunidad para introducir nuevos modos de aprendizaje que puedan llegar a todos, prepararse para emergencias y hacer que el sistema educativo sea más resistente.

Nuestro proyecto tiene un carácter complementario, por lo que conviene que los proyectos educativos formales respondan desde ya, con efectividad. El cierre de escuelas ha llevado a la pérdida de la rutina y la supervisión. Además, el acceso a servicios como las comidas, el apoyo pedagógico y tecnológico especializado, no ha estado disponible, y los servicios sociales y de protección infantil ha trabajado como han podido. Al mismo tiempo, la violencia doméstica ha ido en aumento. En esta situación, aquellos que son más vulnerables sufrirán más. Es importante que estos desafíos se aborden para evitar el aumento de la brecha educativa. Una vez que los estudiantes, docentes y demás trabajadores de los centros educativos regresen a sus tareas, es esencial que se restablezca la salud y la seguridad con prácticas mejoradas de salud y saneamiento seguidas de manera inclusiva con 5

instalaciones, información y comunicación accesibles para todos los estudiantes y el personal (MEFP, 2020). El Sistema Educativo español, con sus 17 variantes comunitarias, debe mantener a los docentes y directivos comprometidos y trabajando durante y posteriormente al confinamiento para garantizar la continuidad de los servicios educativos, detectar y salvar, en la medida de sus posibilidades, las desigualdades detectadas. Los maestros juegan un papel esencial para salvar la desigualdad de oportunidades que ha supuesto el confinamiento (Alasuutarih, Savolainen y Engelbrecht, 2019). Responder a la crisis de COVID-19 y recuperarse de ella requiere un enfoque inclusivo, que cuide a todos los estudiantes, incluidos los niños y jóvenes con discapacidades y otros estudiantes en riesgo de exclusión social. Esta amenaza puede ser una gran oportunidad para que el Sistema Educativo se haga más inclusivo en la práctica y pueda ayudar a todos los estudiantes a retomar el camino tanto ahora como después de la crisis. Nuestro proyecto, estará en preparación mientras tanto y en julio tendremos la primera intervención de Los Inclusivos.

PLANTEAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Y SOCIOEDUCATIVO El proyecto parte de los principios de la educación sensible que supone educar el carácter en comunidad desde la sensibilidad por las competencias. El descuido de la sensibilidad trae como consecuencia la brutalidad, el daño, la violencia, ansiedad, depresión y muchos de los grandes avances (la tecnología, por ejemplo), si no se gestionan desde la sensibilidad, pueden ser ocasión de muchos problemas, en particular para las personas en situación de vulnerabilidad. Por el contrario, las personas que logran madurar desde su sensibilidad, logran más altas cotas de bienestar subjetivo y contribuyen de mejor modo al bien común y al desarrollo de sus comunidades. En términos generales lo que se busca es el pleno desarrollo de la personalidad de los niños, adolescentes y jóvenes de entre 9 y 22 años, propiciando el éxito en el ámbito académico orientado a la funcionalidad de sus proyectos de vida, creando un entorno de cohesión social, motivación académica-profesional y desarrollo personal con emociones positivas, esfuerzo gratificante y felicidad llena de sentido. Funcionalidad entendida como el desempeño de un órgano que cumple su función dentro de un cuerpo. Desde una perspectiva global, la funcionalidad se experimenta desde la propia sensibilidad a través del desarrollo de competencias y del fortalecimiento del carácter.

La funcionalidad de una persona se enmarca dentro de su particular sensibilidad, que le hace vivir en el nosotros con felicidad o con daño según el desarrollo de su carácter y las competencias adquiridas. Si bien es por las competencias como se desarrolla el carácter, este es prioritario para mantener el desempeño de las competencias, no solo de manera sostenida, sino de forma cada vez más excelente. Y ambos, potenciándose en orden a la propia sensibilidad que supone la conexión del sí mismo con lo Otro (Martínez, 2019). Plantearse una propuesta educativa basada en la gestión de la sensibilidad no está reñido con una educación basada en el carácter desde las competencias; al contrario, se retroalimentan para una mayor funcionalidad y, cuando falta el carácter o la competencia, la sensibilidad puede generar disfuncionalidad.

Si formamos a las personas en la gestión de sus sensibilidades sin aportar principios objetivos de fortalecimiento del carácter o ignoramos su necesidad de crecer en competencias, se termina con una disfuncionalidad frustrante de “buenas” personas que se esfuerzan, pero son incapaces de contribuir a las metas de su entorno social y se limitan tanto el potencial para el avance de su centro escolar como los futuros proyectos familiares y profesionales de los propios chicos. Además, cuando uno es bueno, pero no es efectivo, es fácil que poco a poco deje de ser bueno, debido en buena medida a la frustración que genera el fracaso, especialmente cuando es repetido. Por el contrario, cuando uno es efectivo, pero no es bueno, es fácil que ponga su efectividad al servicio de su interés egocéntrico y termine dañando a los 7

demás y a sí mismo. Y lo más negativo: cuando alguien tiene poca competencia y es mala persona, su estrategia es la de utilizar a los demás, chantajear emocionalmente y vivir para cuidar unas apariencias en lugar de ponerse al servicio del bien común. Esta propuesta educativa se orienta a recuperar contenidos sino a disponer a las personas para que, partiendo desde la propia sensibilidad de cada cual, cultiven un buen carácter y desarrollen un alto desempeño en sus competencias.

Cada menor cuenta con un potencial de desarrollo singular que tiene mucho por desplegar, pero puede encontrarse en un entorno que no lo facilite; la clave del proyecto está en activar el tercer factor que resulta esencial: la autodeterminación para desplegar todo el potencial (Martínez-Domínguez, 2020).

OBJETIVOS DEL PROYECTO La educación enraizada en los principios de la sensibilidad, el carácter y las competencias será un fundamento sencillo y natural para desarrollar un crecimiento funcional y transformar los rasgos de disfuncionalidad. Para esta educación sensible, habrá que implicar a las familias, las empresas colaboradoras, los voluntarios e instituciones del entorno relevante para crear entre todos un contexto más constructivo y gratificante de las relaciones personales y favorecer una educación de calidad para todos al servicio del bien común.

Objetivos generales Este programa es sencillo, pero muy ambicioso en sus objetivos que se dirigen tanto a estudiantes en situación de vulnerabilidad como estudiantes en situación de contribuir, y que podemos enumerar como sigue: -

Reducir la brecha escolar por el COVID-19, proporcionando a los estudiantes a partir de 9 años, estímulo y apoyo para las lagunas de aprendizajes de manera satisfactoria, lo que contribuirá a que los 8

estudiantes puedan seguir el ritmo de enseñanza esperado en su edad y nivel. Promover la competencia social y pedagógica de estudiantes con posibilidad de contribuir al servicio de estudiantes más jóvenes en situación de vulnerabilidad académica. Favorecer la maduración intelectual y afectiva, exponiendo a los estudiantes a la experiencia del camino de la formación integral, como vía de salida de la vulnerabilidad académica para unos y, como vía de entrada a la responsabilidad social para otros, y todos, como motor de sus futuros logros individuales y sociales. Desarrollar la cultura del interés, el esfuerzo personal y la benevolencia desde la propia sensibilidad, estimulando las propias expectativas vitales, dando a los estudiantes acceso a modelos que están fuera del círculo de vulnerabilidad y facilitando su contacto con un mundo de mayores oportunidades de realización Ampliar su visión del mundo académico, profesional y personal, mejorando su actitud hacia el desarrollo personal y el propio proyecto de vida Mejorar el autoconocimiento y la capacidad para tomar decisiones Fomentar la responsabilidad personal y social Promover la creatividad y la iniciativa personal Activar la autodeterminación para desarrollar el propio potencial

CONTENIDOS Los contenidos se ajustarán a los requerimientos de la ley educativa vigente en el Sistema Educativo español (LOMCE, 2013), la educación sensible del carácter desde las competencias clave definidas por la OCDE (DeSeCo, 2002) y los indicadores de excelencia académica diseñados por el grupo de investigación FERSE (MartínezDomínguez, 2020):

Este contenido está desarrollado en Una Pedagogía del Nosotros (Martínez-Domínguez, 2020)

METODOLOGÍAS Mentores voluntario. Asesoría personal y académica

SAAS. Sistema de Aprendizaje Autónomo Sostenible Animación de Tiempo Libre Familias de enlace Atención a Personas con Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales Mentor para la asesoría personal y académica Cada menor cuenta con un mentor que se coordina con la familia y mediante una conversación semanal y la convivencia diaria, tiene como meta específica, ayudar al menor a impulsar su marca personal como estudiante valioso, con autonomía personal y responsabilidad social. Consiste en ayudar a cada participante a dar lo mejor de sí. El entrenador no juzga, sino que comprende e invita a mejorar la propia marca personal como persona, como estudiante y como futuro profesional y ciudadano. De forma sencilla y natural, se establecen condiciones estimulantes para el desarrollo personal y académico, que conducen a una mejor calidad de vida y orientan al participante hacia una situación ventajosa desde la perspectiva académica y la sostenibilidad de su futuro proyecto de vida abierto a la comunidad. Esta estrategia de capacitación que se vertebra en la libertad responsable, incentivando al participante para que tome las riendas de su propia formación y adopte una actitud más activa. El objetivo de este programa se alcanza mediante el fortalecimiento del tercer factor (la actitud) y el desarrollo de las condiciones personales, tomando como base la reflexión guiada y el seguimiento. Este seguimiento lo realizan estudiantes a partir de 16 años y profesionales de la educación que no pretenden controlar la actuación de los participantes, sino que buscan que sean los propios participantes los que desarrollen su propia capacidad de orientación, asumiendo como propio su plan personalizado de pequeños pasos posibles. En resumen, el EPI no es el que guía, sino el que enseña a auto-guiarse. El desarrollo de las condiciones personales estimuladas permitirá al participante salir de la situación de desventaja académica para afrontar con éxito las exigencias escolares y sociales con las que se encontrará en el futuro inmediato y más allá.

Dentro de estas áreas, el carácter y las competencias se irán trabajando cíclicamente mediante entrevistas semanales, pues nunca se podrá afirmar que el carácter o alguna competencia se ha desarrollado en plenitud. Y es que, por decirlo de un modo gráfico, el carácter y las competencias son como músculos que conviene desarrollar y mantener mediante el ejercicio continuado: si alguna competencia o un determinado rasgo de carácter se diera por cumplida y se dejase de lado, pronto decaería. Con las entrevistas se busca conseguir:  

Una toma de conciencia de la posibilidad real y la responsabilidad del propio desarrollo y Un aprendizaje de la dinámica que supone habitar en la propia marca personal como estudiante Funciones del mentor

El asesoramiento es un proceso mediante el cual un voluntario mentor, ayuda a otro a lograr sus metas y cultivar sus habilidades a través de una serie de conversaciones de tipo personal y limitadas en cuanto al tiempo. Se puede servir también del acompañamiento en otras actividades de aprendizaje. Los mentores son voluntarios, estudiantes mayores de 16 años y profesionales en activo o jubilados que también obtienen beneficios de la relación de mentoría, tales como:   

Desarrollar el propio carácter y competencias sociales en la práctica, mientras prestan un servicio a otras personas. Compartir sus conocimientos, habilidades y experiencias. Evolucionar en su forma de pensar y desarrollar su creatividad para afrontar desafíos 11



Desarrollar una nueva relación y profundizar en sus habilidades pedagógicas.

Quien solicita ser mentor y es aceptado, debe asumir toda la responsabilidad de su función en la que se compromete a realizar con la mayor profesionalidad, las siguientes tareas durante el mes de julio (con posibilidad de seguir renovando el compromiso en funciones de la evolución de los acontecimientos):    

Entrevistarse semanalmente con el estudiante asesorado. Cumplimentar cada mes el registro de seguimiento del asesoramiento Asistir a las reuniones de coordinación Despachar con el coordinador, al menos, una vez a la semana.

El guion tipo de la entrevista es el siguiente;    

Análisis de los hechos, pensamientos y estadios. ¿Qué están pasando? ¿Cómo ha ido…? ¿Qué ha ocurrido? ¿Qué has pensado? ¿Cómo te sientes? Interpretaciones. ¿Cuáles crees que han sido las razones, motivos o causas…? ¿Qué piensas que le lleva a actuar así? Valoración. Entonces, ¿qué cosas están saliendo bien? ¿qué cosas están saliendo mal? ¿Qué cosas pueden salir mejor? Propuestas: ¿Qué más se puede hacer? ¿Cómo lo podemos concretar?

Sistema de Aprendizaje Autónomo Sostenible (SAAS) El Sistema de Aprendizaje SAAS está diseñado para que cada estudiante descubra su propio sistema eficaz para manejar la información y la inspiración que proceden tanto del exterior como de su propio interior, de forma acertada y sosegada. A medida que van desarrollándose, van desencadenando sus propios recursos de trabajo interior con autonomía, consolidándose en un sistema genuino por medio del hábito de estudio, y cristalizado en la personalidad gracias a la identificación académica con la excelencia. Una excelencia con valores que conduce a las emociones positivas basadas en la aceptación de las propias posibilidades y limitaciones, que busca desarrollar los propios talentos con plena satisfacción, movido por el propio entusiasmo y el pensamiento y autoconocimiento profundos. SAAS goza de la garantía que ofrece un grupo de profesionales de la educación cualificados, la experiencia positiva de los años transcurridos aplicando los programas y mejorándolos año a año y el rigor y fiabilidad científica que ofrecen las distintas investigaciones relacionadas con la materia, que no hacen más que confirmar que estamos en la vanguardia de la educación contemporánea. Esta propuesta no es un verso suelto en el marco educativo y científico, sino que se alimenta de los descubrimientos de muchas ramas de la ciencia que aumentan considerablemente nuestra comprensión sobre lo que significa estudiar para saber, desde los procesos neuronales que ocurren durante el aprendizaje, hasta la influencia

que tiene la cultura en lo que los estudiantes perciben y asimilan, así como los procesos internos de identificación con las ideas, el valor de las intuiciones, etc. SAAS se despliega como un conjunto de acciones instructivas y formativas mucho más ricas que cualquiera de los tradicionales “cursos de técnicas de estudio”, “estudio dirigido” o similares desarrollados en el pasado con mayor o menor fortuna. Y no sólo eso, sino que este esfuerzo por conjugar la teoría y la práctica presentimos que va a evolucionar asombrosamente en la siguiente generación. SAAS está formado por acciones educativas que se integran de forma natural dentro del proyecto educativo de los centros de actividad, adaptándose a las posibilidades y limitaciones de cada equipo socio educador. Estas acciones integradas, las realizan los propios educadores y mentores dentro de sus tareas asistenciales y educativas habituales, una vez han entendido su sentido, la intención con que se realizan y su rentabilidad a corto, medio y largo plazo. Los educadores descubrirán que ellos mismos son beneficiarios de la integración de un SAAS dentro del centro educativo, sea cual sea el alcance del centro. Por otro lado, en la mayoría de los casos, muchas de las acciones no serán nuevas sino que, sencillamente, se potenciarán y coordinarán en un plan global. “La unión hace la fuerza”. Con las adecuadas indicaciones a los educadores, se logrará una mayor intencionalidad y motivación a la hora de solicitar ciertos esfuerzos a los menores, o trabajar de una determinada manera. Se sentirán motivados, apoyados y seguros. Además de la formación de los educadores sociales, que tiene como tarea optimizar el rendimiento de aprendizaje en las salas de estudio, SAAS ofrece formación y seguimiento a los mentores para coordinar sus esfuerzos con los orientadores de la sala de estudio. Así mismo, desde la URJC formamos especialistas SAAS que de forma voluntaria harán las funciones de coordinación y formación. Los especialistas SAAS son estudiantes de los grados y másteres de educación que realizan esta función como prácticas voluntarias y consisten en acciones formativas puntuales en momentos señalados a lo largo del curso. Estos aditivos se concretan en una serie de sesiones y cursos intensivos con educadores, mentores voluntarios y estudiantes, y las diferentes fórmulas de seguimiento. Como suele suceder, lo crucial es el día a día en el centro, pero supone un enriquecimiento “esta toma de alimento” para trabajar con energía y aunar esfuerzos en la misma dirección. La función del especialista de SAAS Contribuir en las actividades de apoyo escolar facilitando las siguientes tareas:  

Optimizar el entorno de aprendizaje autónomo activo con alto rendimiento en salas colectivas. Optimizar el apoyo individualizado de los mentores voluntarios en coordinación con el personal de la Fundación, Servicios Sociales y centros escolares. 13

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Propiciar que los menores adquieran un sistema personal de aprendizaje autónomo eficaz, sostenible y con responsabilidad social. Mejorar la motivación y facilitar el seguimiento de los trabajos escolares cotidianos. Disponer a los menores para afrontar sus evaluaciones escolares con éxito. Favorecer el autoaprendizaje y la superación personal escolar mediante la aplicación de metodologías activas que propician el aprendizaje profundo. Desarrollo de capacidades, hábitos y actitudes para el estudio con alto rendimiento.

Animación de tiempo libre En coordinación con el SAAS y el EPI, se concreta un programa de ocio y tiempo libre en el que los estudiantes puedan descansar y disfrutar de la experiencia de manera lúdica. Se podrán hacer uso de recursos de gamificación para promover la mejora del rendimiento durante las horas de SAAS. Esta misión en principio es realizada por los mismos voluntarios que atienden el EP y SAAS, pero puede darse la posibilidad de voluntarios especializados en tiempo libre que se encarguen de los juegos o posibles talleres recreativos como tarea específica.

Familia de enlace Se trata de familias voluntarias que, por sus circunstancias personales, están en disposición de prestar un servicio consistente en llegar a las familias de estudiantes vulnerables, cuando la familia del menor no está en disposición tener la iniciativa Funciones de las familias de enlace Lo que se espera de estas familias voluntarias es conectar con las familias de los estudiantes en situación de vulnerabilidad académica para apoyarles en su funcionalidad familiar.

Atención a personas con diversidad funcional y necesidades educativas especiales Este servicio será viable en la medida que se cuente con voluntarios especialistas en atención a la diversidad funcional (discapacidad según el criterio utilizado por la OMS). El objetivo es apoyar a los estudiantes que presenten cualquier tipo de diversidad funcional o necesidad educativa especial, para que puedan gozar de las mismas oportunidades refuerzo de posibles lagunas a causa del COVID-19

Este servicio colabora en las tareas de gestión en relación a la accesibilidad física, administrativa y de comunicación. Se encargarán en los casos que sea preciso de formar a los voluntarios en materia de diversidad funcional. Podrán proporcionar ayuda directa a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

FORMACIÓN DE AGENTES SOCIOEDUCATIVO VOLUNTARIOS Este servicio se concreta en acciones formativas para el desarrollo del carácter y las competencias de los mentores. Dentro de la formación continua se contempla de forma prioritaria la capacitación de voluntarios, investigadores y gestores del proyecto, y en la medida que lo permitan los recursos y las condiciones, esta formación se irá extendiendo a todos los agentes sociales y educativos implicados y por supuesto, a los estudiantes en situación de vulnerabilidad. Con estos últimos se plantea la realización de actividades grupales, en coordinación con los mentores voluntarios, para que puedan acompañar a los menores en el proceso de adquisición de competencias intrapersonales, interpersonales y de gestión del medio, necesarias para su desarrollo afectivo y personal, de relación y comunicación con sus iguales, con sus educadores, con sus profesores y con su entorno, a la vez que sepan aceptar normas, límites y respeto mutuo. Se realizarán actividades que tengan como objetivo el conocimiento de la propia dignidad y la dignidad de los demás, los derechos de la infancia y derechos humanos, prevención de conductas racistas o xenófobas, prevención de conductas sexistas y educación para la convivencia. Dentro de las acciones formativas previstas destacamos las capacitaciones para orientar el aprendizaje autónomo, así como las capacidades para el entrenamiento personal integral que pueden ser cursadas siguiendo una metodología presencial, semipresencial u online:

Capacitación para el aprendizaje autónomo sostenible Formar especialistas en autoaprendizaje para ayudar a otros a desarrollar su potencial para aprender más y mejor en menos tiempo. Esta línea de formación va dirigida a estudiantes mayores de 16 que se preparan para ser mentores. Objetivos generales de la capacitación Teniendo en cuenta la misión prevista se derivan dos grandes objetivos 1. 2.

Fomentar una actitud de superación personal del propio mentor y desarrollar su propio potencial de aprendizaje. Enseñar a gobernar un sistema de exigencias, ayudas y estímulos que aumenten la motivación, consoliden hábitos de trabajo intelectual y 15

permitan el desarrollo de capacidades para que los estudiantes sean capaces de aprender por sí mismos. Enseñar a realizar un refuerzo escolar activo y efectivo Objetivos específicos de la capacitación         

Conocer los principios científicos en los que se fundamenta el SAAS. Dominar el aprendizaje autónomo, como punto de partida para saber asesorar. Desarrollar la propia capacidad para aprender por sí mismo. Desarrollar capacidad para enseñar a que otros a aprendan por sí mismos. Saber organizar el ambiente de estudio activo en una sala colectiva. Saber diseñar y seguir planes personalizados de aprendizaje autónomo. Saber evaluar los progresos en aprendizaje autónomo. Saber coordinar y gestionar la comunicación con padres. Desarrollar la propia sensibilidad sobre la importancia de abrirse al conocimiento. Contenidos de las capacitaciones

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Actitudes óptimas para aprender por sí mismo Hábitos para aprender por sí mismos Capacidades para aprender por sí mismos Métodos para aprender con autonomía Asesorar a estudiantes para que recuperen y sigan aprendiendo por sí mismos Gobernar un entorno de estudiantes autónomos Emprender una iniciativa educativa de “Los Inclusivos” en nuevos entornos.

Capacitación para el asesoramiento personal y académico Formar especialistas en asesoramiento personal y académico para ayudar a los estudiantes con lagunas en sus aprendizajes que descubran, desarrollen y expresen todo tu talento en el diseño y desarrollo de un proyecto de vida. Objetivos generales de la capacitación Teniendo en cuenta la misión prevista se derivan dos grandes objetivos:  

Fomentar una actitud de superación personal del propio educador y ser un referente inspirador en cuanto a la toma de decisiones y compromiso con la propia visión, misión y valores personales Enseñar a asesorar personalmente mediante la conversación. Objetivos específicos de la capacitación

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Conocer más a fondo cómo eres y cómo quieres ser. 16

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Descubrir un sistema personal de progreso continuo. Desarrollar tu talento, superando las propias barreras subjetivas. Adquirir hábitos que hagan de cada competencia algo propio de ti. Organizarte con previsión y constancia. Aprovechar eficazmente el esfuerzo y el tiempo. Rehabilitar “competencias lesionadas”. Contenidos de las capacitaciones



  

Autoevaluación para facilitar la reflexión y la determinación hacia el cambio. Tendrá lugar en los seminarios sobre competencias y, en la medida de lo posible, se facilitarán recursos autoaplicables a distancia. También es posible realizarla en la propia entrevista de asesoramiento. Conversación con el asesor. Agenda Cerrada: Se procurará estar siempre citado para una siguiente entrevista. En cada entrevista se tratará cada una de las áreas de competencias. Tabla de entrenamiento del carácter y las competencias. La consecuencia natural de la evaluación y la conversación es que el estudiante se proponga algunos objetivos basados en el propio convencimiento: “lo voy a conseguir”. Seguimiento. En cada entrevista se valoran los progresos observados en los objetivos propuestos en la última entrevista.

EMPRENDOR DE PROYECTO “LOS INCLUSIVOS” Este programa de formación está dirigido a los futuros emprendedores del proyecto “Los Inclusivos” que deseen implantarlo en otros entornos. Se orienta al fortalecimiento de la funcionalidad institucional mediante la formación del carácter de cada persona en el desarrollo de sus competencias desde su propia sensibilidad, siguiendo una estrategia de racimo, con la que se valora y trabaja la funcionalidad en tres ámbitos: 

El primero, la propia funcionalidad del equipo de dirección y gestión



El segundo, la funcionalidad de los educadores y voluntarios



Y el tercero, la funcionalidad de familias y menores

Cada uno de estos ámbitos comprende un “nosotros” que, a su vez, interactúa con grupos de “nosotros” de dentro y de fuera. Cada “nosotros” se compone de “yoes” con un carácter y unas competencias concretas, que cuentan con un potencial de desarrollo singular dentro de un entorno más o menos facilitador y un tercer factor que resulta esencial: la autodeterminación para desplegar todo el potencial. Cuando mayor es la proporción de personas que actualizan su autodeterminación y pasan de la “implicación” al “compromiso” con la comunidad, ésta se va transformando hasta mostrar una cultura de la sensibilidad por el carácter desde las competencias (CSCC) donde:

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Se maximiza la creación de valor de la comunidad, que mejora la calidad de vida dentro de la organización, el rendimiento e inspiración, el prestigio, las finanzas, la satisfacción de todas las partes interesadas y el impacto en el entorno y la sociedad en general

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Se minimizan las situaciones de daños a uno mismo, a los demás y al entorno mediante el despliegue de una educación socialmente responsable de todos y para todos

Dirigido por miembros del grupo de investigación FERSE, el curso ofrece 6 módulos online de 10 horas cada uno que pueden tomarse como diploma o como inicio del programa de certificación en gestión estratégica para la implantación y desarrollo de la educación sensible. Para completar esta certificación, además del curso online, se requiere que los agentes implanten la CSCC en su organización, donde se podrán valorar los resultados de aprendizaje. Los seis módulos del curso son: 1. Marco de la educación sensible 2. Del potencial de desarrollo a la madurez del nosotros 3. Contenidos de educación sensible 4. La educación sensible y habilidades organizativas para promoverla 5. Diseñar un “Programa de Educación Sensible” 6. Implantar un “Programa de Educación Sensible” A partir de estos contenidos, cada miembro del equipo, descubre sus propias fortalezas, sus posibilidades de crecimiento y sus limitaciones. En ese proceso se van familiarizando con el lenguaje de la CSCC. Esto también les ayuda a detectar los puntos fuertes de sus colegas y voluntarios, de las familias y de los menores. Esto genera el cambio de actitud en los integrantes del centro que es el objetivo esencial de este programa intensivo de formación, que se manifiesta en los siguientes comportamientos: 1. El educador profesional o voluntario, tenderá a “quitar primero la viga en su ojo antes de quitar la mota en el ojo ajeno”. Liderazgo basado en el ejemplo. 2. Las estrategias de organización se orientarán a reconocer y cultivar las fortalezas más que en focalizarse en superar las debilidades. Elogiar las fortalezas anima a hacer más a todos e incluso invita a mejorar en las debilidades, mientras que combatir las debilidades produce una cultura de engaño y desmotivación. 3. Los organizadores sabrán cómo ofrecer al resto de educadores y voluntarios del centro, estrategias para mejorar en el desarrollo del propio carácter con la autoridad moral.

4. Dispondrán de los recursos y la capacidad de gestión para dirigir la implantación de un “Programa de Educación Sensible”. 5. Sabrán cómo afrontar los momentos difíciles y de estrés con sabiduría para acertar en las decisiones y evitar el agotamiento y los conflictos. 6. Tendrán recursos para hacer de los problemas una oportunidad para mejorar en la CSCC. Convertir las amenazas en oportunidades.

Objetivo del curso 

Propiciar un cambio de actitud en los directivos del centro, apoyada en la convicción, el conocimiento y las nuevas herramientas para cultivar con autodeterminación una CCC en su centro educativo o Hacer caer en la cuenta a los directivos del interés de crear una CCC o Ofrecer los conocimiento y herramientas básicas para crear una CCC o Autoaplicar la educación del carácter desde las competencias o Concretar una estrategia de implantación de CCC o Presentar habilidades directivas para ayudar a los docentes y personal de administración y servicios a fortalecer su carácter por las competencias o Presentar habilidades directivas para dirigir un “Programa de Educación del Carácter desde las Competencias”.

Metodología docente Este curso online cuenta con una rigurosa planificación y evaluación, presentando de forma estructurada y organizada los diferentes contenidos para facilitar al alumno acceder en cualquier momento y lugar, para lo cual dispondrá de una definición detallada de los tiempos y espacios, los contenidos y la manera de trabajar en las actividades. Cada alumno contará con un seguimiento personalizado por un tutor con el que se comunica de forma permanente e individualizada. Se favorece el trabajo colaborativo en grupo, lo que permite un aprendizaje compartido en el tiempo y enriquecido con las aportaciones de todos los participantes en el curso. Las herramientas y actividades propuestas favorecen que los alumnos pregunten y compartan sus experiencias con los demás compañeros en cualquier momento. Todos los alumnos comienzan, comparten y terminan juntos el curso, de manera que se crea y mantiene un clima de grupo y un avance homogéneo en la consecución de los objetivos formativos. Se sigue una evaluación continua de los aprendizajes de forma integrada en las actividades formativas propuestas en cada tema. 19

Estructura del curso El curso está compartimentado en módulos de 10 horas de trabajo de los alumnos que deben realizar en una semana lectiva. Cada módulo se compone de temas o consecutivamente para realizar un aprendizaje progresivo y de complejidad gradual. El curso cuenta con una guía didáctica o guía del alumno en la que se recogen todos aspectos relevantes para orientar al alumno en el seguimiento del curso de forma global. Cada uno de los módulos cuentan con una guía de estudio donde se concreta la forma de proceder en cada actividad formativa. Unos materiales didácticos adecuados a los contenidos del curso que, utilizando las posibilidades multimedia que ofrece la tecnología actual, atiendan a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. El enfoque es práctico, equilibrando las actividades de recuerdo y comprensión con las de aplicación, valoración y creación. Moodle es el espacio de aprendizaje en el que los alumnos consultarán los materiales didácticos, realizarán las actividades propuestas, presentarán los trabajos establecidos e interactuarán entre sí y con sus profesores mediante los canales de comunicación y colaboración. Moodle es un Sistema de Gestión de Aprendizaje móvil, abierto, colaborativo, que permite ahorrar tiempo y esfuerzo, permitiendo simplificar la enseñanza y el aprendizaje.

6 Temas de estudio

Módulo 10 horas / 1 semana

(5 horas de consulta)

Actividades formativas (autónomas, cooperativas y dirigidad)

Módulos de contenidos online Módulos 1. Marco de educación sensible

2. Del potencial de desarrollo a la madurez del nosotros

Temas 1.1. Fundamento antropológico 1.2. Sensibilidad y educación 1.3. La cultura del carácter 1.4. La educación por competencias 1.5. integración del carácter y las competencias 2.1. El potencial de desarrollo 2.2. Los estados de inmadurez 2.3. La madurez en el nosotros 2.3. Funcionalidad o disfuncionalidad

Actividades Videoconferencia Lectura documentación Foro de dudas Diagrama individual Cuestionario

Videoconferencia Lectura documentación Foro de dudas Foro de discusión Cuestionario 20

3. La sensibilidad y el carácter

4. Las competencias

3.1. El temperamento 3.2. Gestión de la realidad 3.3. Autoprotección 3.4. Superación 3.5. Relación 4.1. Competencias conceptuales 4.2. Competencias técnicas 4.3. Competencias personales

5. La educación 5.1. Evaluación de la sensible y habilidades sensibilidad, el carácter y las para promoverla competencias 5.2. Del mapa global al plan de pequeños pasos posibles 5.3. Entrenamiento Personal Integral personalizada 5.4. Cooperación con la familia o tutores legales 5.5. Convivir en la cultura de la sensibilidad 6. Diseñar e 6.1. Planificación de programas implantar un 6.2. Evaluación de programas “Programa de 6.3. Seguimiento de programas Educación sensible”

Estudio de caso individual y grupal Videoconferencia Lectura documentación Foro de dudas Práctica individual Cuestionario Videoconferencia Lectura documentación Foro de dudas Práctica individual Cuestionario Videoconferencia Mapa global Plan de pequeños pasos posibles Foro de dudas

Videoconferencia Tabla de posibilidades y dificultades para cada tarea Propuesta de programa Foro de dudas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Lo que se espera que se aprenda con el curso se podrían concretar los siguientes: 

Muestra los conocimientos fundamentales de la CSCC



Comprende cómo contribuye el cultivo de la sensibilidad y el fortalecimiento del carácter de las personas que componen la comunidad para mejorar su funcionalidad



Sabe cómo fortalecer el propio carácter por las competencias desde su sensibilidad



Sabe analizar los diferentes elementos, grupos y personas que componen la cultura del centro para reconocer sus fortalezas y gestionar las debilidades



Sabe evaluar el centro desde la CSCC



Sabe cómo crear una estrategia contextualizada para mejorar la funcionalidad institucional a partir de la CSCC 21



Sabe tratar con los demás trabajadores y voluntarios desde la CSCC

Cada miembro del equipo de gestión, descubre sus propias fortalezas, sus posibilidades de crecimiento y sus limitaciones. En ese proceso se van familiarizando con el lenguaje de la CSCC. Esto también les ayuda a detectar los puntos fuertes de su organización y partes interesadas. Esto genera el cambio de actitud en los agentes sociales y voluntarios es el objetivo esencial de este curso intensivo de formación, que se manifiesta en los siguientes comportamientos: 

Tender a “quitar primero la viga en su ojo antes de quitar la mota en el ojo ajeno”. Liderazgo basado en el ejemplo.



Orientarse a reconocer y cultivar las fortalezas más que en focalizarse en superar las debilidades. Elogiar las fortalezas anima a hacer más a todos e incluso invita a mejorar en las debilidades, mientras que combatir las debilidades produce una cultura de engaño y desmotivación.



Ofrecer al resto de trabajadores y voluntarios, estrategias para mejorar en sensibilidad, en el desarrollo del propio carácter y en las competencias con la autoridad moral.



Disponer de los recursos y la capacidad de gestión para organizar la implantación de un “Programa de Educación Sensible”



Saber cómo afrontar los momentos difíciles y de estrés con sabiduría para acertar en las decisiones y evitar el agotamiento y los conflictos.



Tener recursos para hacer de los problemas una oportunidad para mejorar en la CSCC. Convertir las amenazas en oportunidades. Sistema de evaluación del alumno

Actividad de evaluación % Cuestionarios 20% Prácticas (diagrama, estudio de caso, foro de discusión, práctica individual 20% Experiencias (mapa global, plan de pequeños pasos posibles, tabla de 30% posibilidades y dificultades) Propuesta de programa 30% Soporte (lectura documentación, videoconferencia, foro de dudas) 0%

SINTESIS DE FORMACIÓN PARA EL VOLUNTARIADO Dependiendo de las circunstancias, intereses y posibilidades, la formación puede ser diversa. Nivel

Requisitos

MOOC

Práctica

Certificado

Mentor

Mayor de 16 años Motivación y expediente Recomendación docente Certificaciones

12 horas x 3 días

mes de julio

Sí

Director de sala de aprendizaje autónomo

Estudiante universitario con MOOC de mentor

mes de julio

Sí

mes de julio

Sí

Coordinador de mentores Emprendedor Los Inclusivos

Profesional de institución socioeducativa con MOOC de mentor y director SAAS Profesional de institución socioeducativa con certificación de coordinador de mentores

8 horas x 2 días 8 horas x 2 días

Curso de especialización

Sí

Para realizar el voluntariado con las familias se requerirá estar en posesión de formación en asesoramiento educativo familiar, homologable por el director técnico de formación Para trabajar con personas con diversidad funcional se requerirá una formación que sea reconocida por el director técnico de diversidad funcional.

TEMPORALIZACIÓN Paralelamente se realizan dos misiones esenciales: la organizativa y la educativa. La organizativa será coordinado por el director general del proyecto y la coordinación educativa, por el director de formación. El plan de organización consiste en la disposición de los recursos materiales, espacios de trabajo y acuerdos, tanto con las comunidades educativas, como con las administraciones públicas como con colaboradores privados. El plan formativo para implementar “Los Inclusivos” en cada contexto requiere de una fase de preparación, un reclutamiento de voluntarios, una fase de formaciónacción a los primeros entrenadores con un seguimiento intensivo, una fase de consolidación y acreditación para la realización autónomo. Finalmente, se continúa con un seguimiento-evaluación. Dependiendo de la financiación y la disponibilidad de formadores, el programa se podrá implantar en mayor o menor escala. Para que pueda ser implantado se requerirá de una evaluación inicial del contexto y del proyecto de origen considerando tres criterios para la considerar viable el proyecto: 23

 



Consistencia: verificar que no existan metas inconsistentes entre el plan, los programas y sus proyectos. Debe haber coherencia en todas las acciones del plan. Consonancia: debe existir una respuesta adaptativa a la singularidad del entorno y a los cambios relevantes que se van produciendo. La clave para evaluar este criterio estará en la comprensión de cómo se llegó al punto en el que se realiza la evaluación, tal como se encuentra funcionando en ese momento. Factibilidad: se refiere a los tiempos establecidos y a los recursos cuantificables para diseñarlo e implantarlo.

Plan implantación   

Mayo. Acuerdo con comunidades educativas y reclutamiento de voluntarios Junio. Formación de voluntarios y concreción de los planes de acción concretos de cada comunidad Julio. Implementación del programa y su correspondiente evaluación o Inicio.  Acogida e incorporación de los estudiantes.  Evaluación inicial: detección de las necesidades del menor.  Rutinas del plan de acción. Compromiso inicial del estudiante. o Desarrollo.  Control y seguimiento.  Coordinación de servicios.  Evaluación continua. o Evaluación Final.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO En la evaluación es imprescindible el proceso de recopilación de evidencias que muestren los resultados del aprendizaje de los menores por el que se reconoce un determinado nivel de dominio de las competencias y desarrollo del carácter. Para obtener evidencias con efectividad, los resultados del aprendizaje y los métodos de evaluación deben estar alineados. Así, simultáneamente a la formulación concreta de 24

los resultados del aprendizaje “Los Inclusivos”, en un ejercicio interactivo, se debe pensar en qué herramientas y técnicas serán las más pertinentes para determinar el grado en que el aprendizaje ha sido alcanzado por el menor, teniendo en cuenta el tiempo y los recursos disponibles. Esta recopilación de evidencias debe realizarse dentro de las actividades de “Los Inclusivos” directamente alineadas con el método de evaluación y con los resultados del aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar.

Las evidencias de aprendizaje de carácter y competencias no se limitan a mostrar “lo que sabe hacer” el participante en el programa, también debe tenerse presente “lo que sabe ser” y cómo vive su carácter y el desempeño en las competencias junto a los demás (Delors, 1996). Así, atendiendo a los acuerdos y compromisos internacionales en torno a la Educación para el Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2015) y considerando el marco mundial de educación por competencias (OCDE, 2005, UNESCO, 2012), se entiende la evaluación como reconocimiento de evidencias de sensibilidad, carácter y competencias. La recopilación efectiva de evidencias sirve para tres aspectos importantes en la dinámica educativa: 1.

2. 3.

Ayudar a los estudiantes a gestionar su propio desarrollo, no se busca dar una calificación, sino que se fije en cómo puede seguir mejorando como persona. Ayudar a los educadores y voluntarios a tomar decisiones basada en datos, para mejorar su práctica educativa. Ayudar a los gestores del proyecto, a las familias y a los tutores legales para seguir tomando decisiones estratégicas en su liderazgo educativo.

La unidad de evaluación la componen todos los elementos constituyentes del proyecto, es decir: 

¿A quién va dirigido? A los estudiantes, educadores, familias y gestores de los programas.



¿Quiénes lo desarrollan? El equipo educador formado por los voluntarios.



¿Para qué se desarrolla? Constatar el alcance de los objetivos educativos del programa. 25



¿Qué se evalúa? El desarrollo del carácter y el desempeño en competencias de los menores



¿Con qué se desarrolla? A partir de las actividades o



entrevistas con los voluntarios y la comunicación del voluntario con los educadores o familias.



¿Cómo se desarrolla? Tareas, metodología y técnicas empleadas en las acciones formativas alineadas con los instrumentos de evaluación.



¿Qué se ha conseguido? Evidencias de los resultados y logros.

A partir de los aspectos anteriores se toma como alternativa de evaluación el modelo CIPP de Stufflebeam, introduciendo las oportunas adaptaciones. La obtención de datos de los resultados se realiza por medio de los agentes directamente implicados. En lo que se refiere a la toma de decisiones, queda en manos de los directores del proyecto en lo concerniente a la línea estratégica, mientras que, en la acción educativa cotidiana, son los agentes quienes deben tomar decisiones con proactividad educativa, teniendo posibilidad de realizar los cambios que consideren oportunos en función de los objetivos perseguidos siempre que se mantenga el espíritu del proyecto. En cualquier caso, en última instancia, la toma de decisiones esenciales recae en la dirección del proyecto. TIPO DE EVALUACIÓN

   Evaluación inicial   

Evaluación  procesual 

Evaluación final

COMPONENTES MODELO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIPP EVALUADOS (crit.1) El contexto de intervención Entorno social y (crit.5) Los recursos materiales y personas familiar o tutelar Evaluación disponibles Instalaciones y del (crit.3) Consistencia del proyecto del centro y recursos Contexto consonancia con “Los Inclusivos” El centro ante “Los Inclusivos” (crit.1) El contexto de intervención Capacitación de los (crit.2) Los programas concretos voluntarios Evaluación (crit.4) Desempeño educativo de los voluntarios Programas concretos de la (crit.5) Los recursos materiales Carácter y Entrada (crit.7) Los resultados valorados en indicadores de competencia inicial competencias y carácter de los participantes (crit.1) El contexto de intervención Evaluación (crit.3) Consistencia del proyecto del centro y Actuaciones del consonancia con “Los Inclusivos” Coordinación Proceso (crit.4) Desempeño educativo de los voluntarios (crit.6) El proceso formativo Evaluación (crit.4) Desempeño educativo de los voluntarios del (crit.7) Los resultados valorados en indicadores  Resultados Producto de competencias y carácter

FINANCIACIÓN DEL PROYECTO Partimos con presupuesto cero a expensas de que puedan llegar donativos y subvenciones que nos puedan facilitar la contratación de ayudantes para las labores de gestión y administración de los servicios. En función de los recursos podremos hacer más o menos.

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