Portafolio atencion educativa para la inclusión by Lore Iza

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí Licenciatura en Educación Preescolar Ciclo escolar 2015 - 2016

Atención educativa para la Inclusión Catedrática: Mtra. Martha Patricia Mireles Alemán

Ibarra Zapata Alma Lorena 4° “A”

A 03 de octubre de 2016

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN Licenciatura en Educación Preescolar Ciclo escolar 2016-2017 Ibarra Zapata Alma Lorena 4º “A”

Índice de la unidad I  PRODUCTO 1: Preguntas reflexivas  PRODUCTO N° 2: Conceptos de las asignaturas anteriores  PRODUCTO N° 3: Apuntes de los carteles sobre la primera lectura de la Unidad “Hacia una escuela para todos y con todos” o Carteles donde se rescatan puntos clave de la lectura a manera de conclusión  PRODUCTO N° 4: Reflexión a la pregunta  PRODUCTO N° 5: Esquemas de la lectura de Echeita ¿Educación inclusiva o educación sin exclusiones?  PRODUCTO 6: Reflexión de la película “Mi nombre es Khan” y “Estrellas en la tierra”  PRODUCTO 7: Esquema de la lectura “La cultura de la diversidad y la educación inclusiva”  PRODUCTO 8: Dramatización sobre la lectura “La cultura de la diversidad y la educación inclusiva”  PRODUCTO 9: Vídeo “Venus y medusas Cada producto lleva su reflexión  Conclusión de la Unidad de aprendizaje I

06 de septiembre de 2016

Producto n° 1: Preguntas reflexivas

REFLEXIÓN PREGUNTAS DE DIAGÓSTICO Las preguntas introductorias me permitieron visualizar los alcances y limitaciones que implica la educación inclusiva en la Escuela Normal. Pude observar que en algunos aspectos la institución necesita reforzar más sus instalaciones, que sean adecuadas a las necesidades de la población estudiantil. Además, se necesita crear conciencia en los estudiantes y hasta en mi persona sobre la gran relevancia que tiene el fomentar un ambiente inclusivo, ya que en la escuela existe mucho bullying verbal.

08 de septiembre de 2016

PRODUCTO N° 2: Conceptos de las asignaturas anteriores 

Ibarra Zapata Alma Lorena

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Martínez Martínez Ana Yelli Noyola Rosales Katia

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Velázquez Gómez Carolina Monserrat

Identificar los conceptos en otras asignaturas que permitan clarificar aspectos en la asignatura de Atención educativa para la inclusión. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 

USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular Instancia de técnico- operativa de la Educación Especial

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Discapacidad intelectual: Cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana.

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Currículo: Educación especial: Barreras de aprendizaje: Dificultades que experimenta el alumnado que implica un modelo social respecto a dificultades de aprendizaje y discapacidad.

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Diversidad cognitiva: Guarda relación con la variabilidad de los alumnos en cuanto a diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

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Integración: Implica que la meta es integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido.

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Objetivo básico de la inclusión: No dejar a nadie fuera de la escuela ordinaria, tanto educativa, física como socialmente.

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CAM (Centro de Atención Múltiple): Los CAM son los encargados de atender a niños con discapacidad que, por sus características, no pueden ser integrados a escuelas regulares o bien que estén en proceso de integración.

PLANEACIÓN EDUCATIVA 

Ambiente de aprendizaje: Es fruto de un entramado de interrelaciones entre componentes y constituyen un todo, un sistema que es consecuencia de de sus componentes.

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Modelo educativo: Ayuda a tomar decisiones debidamente fundamentadas.

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Proceso educativo: Se produce a partir de unas intenciones formativas explicitadas con mayor detalle, existentes y desencadenantes de decisiones orientadas a su desarrollo y logro.

 

Diagnóstico: Proceso a través del cual conocemos el estado o situación en el que se encuentra algo o alguien. Lucchetti y Omar (1998) Conocimientos previos: Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido por aprender, lo hace siempre armando una serie de conceptos, concepciones, representaciones, conocimientos adquiridos a lo largo de sus experiencias previas.



Educación: Base del movimiento social en la que la inteligencia se relacionaba o basaba en la memorización. (Gabino)

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Atención: Actitud en la cual es posible centrar la actividad mental en un objeto o situación, ocupar un punto de mayor concentración.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA 

Diagnóstico: según Richard Marí

REFLEXIÓN Conceptos de las asignaturas anteriores Esta revisión bibliográfica me permitió clarificar aspectos en la asignatura de Atención educativa para la inclusión y con ello se complementan los conocimientos adquiridos en dichas asignaturas. Considero que con los conceptos identificados se dará pauta al diseño de actividades para la jornada de practica donde se visualice un ambiente de aprendizaje inclusivo para los niños en edad preescolar.

13 de septiembre de 2016

PRODUCTO N° 3: Apuntes de los carteles sobre la primera lectura de la Unidad

Hacia una escuela para todos y con todos “Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”    

Propicia una cultura común entre los alumnos Todos los alumnos tienen capacidades, necesidades y ritmos diferentes En la evaluación hay que verla como una herramienta para identificar las posibilidades de aprendizaje en relación con las exigencias del currículo Cualquier alumno que encuentre barreras en relación con los aprendizajes escolares

De la segregación a la integración  ¿Qué es integración? Derecho de las personas con discapacidad a participar de los ámbitos de la sociedad  Tipos de integración o Integración física: Uso de diferentes espacios escolares o Integración social: actividades extracurriculares o Integración funcional: personas con NEE en escuelas comunes ¿Por qué surge la integración? Razones que la justifican y principales obstáculos  

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La integración educativa de los alumnos con discapacidad se inició en diferentes países en los años 60 Marchesi y Martin (1990) la integración realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios, es beneficiosa no sólo para los alumnos con discapacidad, quienes tienen un mayor desarrollo y una socialización más completa, sino también para el resto de los alumnos. La calidad y adecuación en el salón no es igual a la cantidad

El nuevo rol de la educación especial y de los centros de educación especial en el contexto de la integración educativa  

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Temor a que desaparezca la educación especial como consecuencia de la integración Educación especial: conjunto de conocimientos, técnicas, recursos y ayudas que van a favorecer el desarrollo integral y el proceso educativo de aquellos alumnos que, por la causa que fuere, presentan dificultades de aprendizaje o de adaptación a la escuela. conjunto de servicios y apoyos para todos los alumnos que lo requieran, contribuyendo así a la mejora de la calidad de la enseñanza.

De la integración a la inclusión  La integración está referida al grupo específico de las personas con discapacidad  La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.  Marchesi y Martin: Ideologías de la educación o Liberal o Igualitaria o Pluralista Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas  Incluir a todos los alumnos o Integración NEE o Inclusión: personas vulnerables  Analizar condiciones y estrategias  Es un proceso que debe realizarse de forma gradual  Dificultades de aprendizaje o adaptación  Insertar NEE  Calidad en enseñanza Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social  Positivo: o Sociedad y comunidad: Tengan actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias o Desarrollar información y sensibilización  Negativo

o Dificultad para cambiar las representaciones o concepciones sociales o Actitudes negativas por el temor a lo desconocido y a no saber manejar las diferencias Políticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusión en todas las etapas educativas  El desarrollo de escuelas inclusivas solo es posible si se tiene acuerdos con las leyes  Para que se tenga la inclusión en las escuelas debe haber administración educativa, pero no se está de acuerdo con los docentes  Proveer recursos  Dar derechos y obligaciones, no se les da a todos  Escuelas inclusivas: proyecto de transformación Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias sociales, culturales e individuales 

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Un currículo abierto y flexible es una condición fundamental para dar respuesta a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. El constructivismo es el marco de referencia para explicar y orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y compromiso con el cambio  La atención a la diversidad implica que se produzcan cambios profundos en el currículo, la metodología y la organización de las escuelas, de forma que se modifiquen las condiciones que segregan o excluyen a los alumnos.  la diversidad como eje central en la toma de decisiones para mejorar la integración y participación  el éxito de un proceso/proyecto depende de la calidad, la participación de los profesores y su puesta en práctica.  La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovación afecta a la globalidad del centro e implica cuestionar la práctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en la misma. Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso educativo  Atención a la diversidad = requiere un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el proceso educativo.

Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y flexibilidad de la enseñanza  La diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales.  ¿Cómo organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes?  Más flexible sea esta organización, más fácil será  Los profesores con estilo de enseñanza flexible que se adapta a las necesidades, conocimientos e intereses de los alumnos; utiliza diversidad de estrategias;  Fomenta la autonomía de los alumnos y les da libertad; evalúa de forma continua a la diversidad. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción  ¿Evaluación igual para todos?  La evaluación, promoción y acreditación  Identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social.  Profesores acostumbrados a modelos curriculares en los que se establece de forma concreta y cerrada lo que los alumnos tenían que hacer o saber Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula  Son importantes los componentes afectivos y emocionales  Éxito del aprendizaje: Auto concepto <->Autoestima  Clima de respeto y valoración entre ellos Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los requieran     

Los profesores necesitan apoyo para afrontar el desafío de una escuela inclusiva. Recursos insuficientes Aprovechar el asesoramiento de los padres de familia Dar sugerencias a los profesores Apoyo de los alumnos

Desarrollo profesional   

Necesidades educativas= cambios Condiciones favorables Requerimiento de especialistas

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Se destinan numerosos recursos mal aplicados Escuelas inclusivas: Utopía

Conclusión        

Educación Equidad Escuelas que eduquen en la diversidad Educación inclusiva Marco de acción de la Conferencia Mundial sobre necesidades Especiales Cobertura universal Sociedad Cultura de paz y tolerancia HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS Carteles donde se rescatan puntos clave de la lectura a manera de conclusión

REFLEXIÓN Primera lectura de la unidad de aprendizaje La revisión bibliográfica de esta lectura me permitió conocer en que consiste crear una escuela inclusiva, ya que esta propicia una cultura común entre los alumnos porque tienen capacidades, necesidades y ritmos diferentes de aprendizaje Además, se menciona que la evaluación hay que verla como una herramienta para identificar las posibilidades de aprendizaje en relación con las exigencias del currículo, dando pauta a la creación de escuelas inclusivas y eficaces, comprometidas con su comunidad.

20 de septiembre de 2016

PRODUCTO N° 4: Reflexión a la pregunta

¿Cómo hacer que mi jardín de niños sea escuela inclusiva?  El concepto de inclusión pasa a formar parte de las preocupaciones habituales de profesionales de muy diversos ámbitos (Parrilla, 2002). Considero que para que un jardín de niños sea una escuela inclusiva primeramente se debe hace un diagnóstico para detectar a los alumnos que presenten barreras para el aprendizaje.  Posteriormente en cada aula se deben hacer las adecuaciones pertinentes acordes a las necesidades detectadas y en la planeación de clase tratar que las actividades atiendan a las demandas de los alumnos. Se deben producir cambios profundos en el currículo, la metodología y plan de acción. No se trata de excluir al niño en otra actividad con un nivel alto o bajo al estándar, sino que logre llevarla a cabo y sin dificultad.  Salamanca, señala que la orientación inclusiva se asume como un derecho de todos los niños, de todas las personas, no sólo de aquellos calificados como personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), vinculando la inclusión educativa entonces a todos aquellos alumnos que de un modo u otro no se benefician de la educación (están excluidos de la misma).  Además, las reformas educativas inclusivas suponen revisar el compromiso y el alcance de las reformas integradoras previas (de todas ellas), tratando de construir una escuela que responda no sólo a las necesidades «especiales» de algunos alumnos, sino a las de todos los alumnos.  De este modo, la inclusión impone el reto de crear un espacio de convergencia de múltiples iniciativas y disciplinas que permitan a los niños desarrollarse de manera armónica y efectiva en su trayecto escolar.  Al poner en marcha el plan de acción, se debe crear un ambiente de aprendizaje basado en el respeto, la aceptación y la empatía entre los compañeros, y por qué no, entre las educadoras, porque para que los alumnos adopten una forma de trabajo, se debe predicar con el ejemplo. Si los alumnos no observan esto ¿Cómo vamos a lograr que ellos también sean ciudadanos con una mentalidad que los incite a ser inclusivos?

Referencia bibliográfica: Parrilla Latas, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación Núm. 327, p. 11-29. En: http://www.mecd.gob.es/dctm/revistadeeducacion/articulos327/re3270210520.pdf?documentId=0901e72b81259a76

REFLEXIÓN Respuesta a la pregunta

¿Cómo hacer que mi jardín de niños sea escuela inclusiva? El análisis y valoración de la pregunta detonante me permitió visualizar en un futuro la práctica docente, ya que las exigencias del siglo XXI hacen hincapié en la creación de escuelas inclusivas, donde se resalte la importancia de las capacidades y ritmos de aprendizaje diversos de los alumnos. Además, se deben crear iniciativas, tanto legales, como escolares que aboguen por la diversidad y el trato digno de las personas y hacia sus semejantes.

22 de septiembre de 2016

PRODUCTO N° 5: Esquemas de la lectura de Echeita ¿Educación inclusiva o educación sin exclusiones?

Crisis social Fracaso escolar

Crisis moral

Desigualdades

¿Educación sin exclusiones?

Políticas económicas y sociales

Exclusión social

Dificultades escolares

Conflicto, indisciplina y agresividad

Iniciativas volcadas

Visión interactiva y contextual de la educación escolar

Frenar y cambiar la orientación de unas sociedades en las que los procesos de exclusión social son cada vez más fuertes

Atención a la diversidad

Educación inclusiva

ESCUELAS ACELERADAS (Bernal y Gil, 1999)

Construir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la comunidad

Implicar a todos los miembros en las principales decisiones que se tomen en el centro y compartir la responsabilidad de desarrollarlas y de evaluar sus resultados.

Conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local en un esfuerzo comĂşn.

REFLEXIÓN Esquema de la lectura

El organizar de manera sistemática la información permite clarificar mejor algunos aspectos donde se tienen dudas. Además, con este trabajo se hace una reflexión más concreta sobre la literatura revisada, ampliando el concepto de escuelas inclusivas, y así ponerlo en práctica.

19 de septiembre de 2016 Producto 6: Reflexión de la película

Mi nombre es Khan La película trata acerca de la vida de un joven llamado Khan, el cual es un refugiado musulmán que llega a la ciudad de Nueva York. El joven sufre del síndrome de asperger el cual en ocasiones le trae problemas debido a su condición. Inclusive hasta con su pareja tiene diferencias, ya que constantemente es perseguido. Solo se tranquiliza con piedras de río. Viaja mucho, y esto lo lleva a pedir ayuda con el presidente de USA para que no lo maten, ya que es musulmán y la película se desarrolla en días posteriores al atentado de las Torres Gemelas. La película me deja una enseñanza en el sentido que nunca te debes dar por vencido sea cual sea la situación. Siempre debemos estar con las expectativas altas y nunca rendirnos.

20 de septiembre de 2016 Producto 6: Reflexión de la película ESTRELLAS EN LA TIERRA

Es la historia de un niño llamado Ishaan, el vivía en un lugar de la India, asiste a su escuela, pero tiene problemas de aprendizaje, pues nadie entendía el por qué no aprendía como los demás niños el solo se sentaba en clase a volar con su imaginación siempre estaba distraído soñando. Por esta razón sus padres piensan que no le gusta el estudio. Esto lo mete en serios problemas, él tuvo rechazo y malas contestaciones de sus maestros ya que prácticamente lo agredían emocionalmente, sus padres se negaban a entender que su hijo era un niño especial pero como Ishaan aparentemente se veía un niño normal ellos no entendían el porqué de su comportamiento. Es retirado de la escuela para ser enviado a un internado, pensando que su comportamiento era a causa de su terquedad, esto lo que hizo fue empeorar las cosas pues el niño creo un trauma por la separación de su familia. El siempre pintaba los animales, cometas, colores, números en fin todo lo que encontraba en su imaginación y a raíz del trauma no volvió a pintar, un maestro llamado Ram realizaba la clase de artes el empezó a estudiar la situación de Ishaan pues se dio cuenta que era el único niño que no era feliz pues él no bailaba, cantaba, saltaba como los demás. Cuando se dio cuenta del problema empezó a buscar soluciones y a darle afecto y trato acercársele para que el niño le tomara confianza y así su fue con la confianza y amistad que le ofreció el profesor el niño con otros métodos de aprendizaje surgió y aprendió los números vocales en fin y su totalidad del objetivo el maestro logro que Ishaan volviera a pintar pues él es un gran pintor y es un niño que a pesar de la dislexia que parece es decir la dislexia del espejo volvió a ser feliz y a entender que el sí puede aprender. Esta película es una lección tanto para el maestro como para los alumnos pues no todos aprendemos de la misma manera cada quien es autónomo de su aprendizaje.

Producto 7: Esquema de la lectura

LA CULTURA DE LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Santiago Rosano

“Una cultura de la diversidad que no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos marginados para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad"

La diversidad que caracteriza a la sociedad y, por consiguiente, al sistema educativo hace referencia al abanico de personas diferentes que responden a varios factores: “la lengua, la cultura, la religión, el género, la preferencia sexual, el estado socioeconómico, el marco geográfico” (ARNAIZ, 2003: 171), la capacidad física, psíquica, o sensorial, la situación afectiva, etc.

“Integración se define como: ‘el proceso de incorporar física y socialmente dentro de la sociedad a las personas que están segregadas y aisladas de nosotros. Significa ser un miembro activo de la comunidad, viviendo donde otros viven, viviendo como los demás teniendo los mismos privilegios y derechos que los ciudadanos no deficientes’ (De Lorenzo, 1985: 1).

REFLEXIÓN Esquema de la lectura

El organizar de manera sistemática la información de esta lectura me permite clarificar mejor algunos aspectos. El autor hace una definición muy puntual acerca del hacer escuelas inclusivas, donde se permita a los alumnos aprender. Además, hace mucho hincapié en la diversidad que existe en la sociedad, ya que esto la hace más funcional y como ciudadanos podemos desarrollar un sentido ético ante todos.

29 de septiembre de 2016 Dramatización

LA CULTURA DE LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Santiago Rosano A. La cultura de la diversidad 1. Nosotros y los otros 2. Diversidad frente a normalidad y discapacidad Personajes o Paola: Mamá de Paolita o Perla: Maestra mala o Bere: Mama de Laila o Paolita: Niña normal que los bulea o Nayeli: niña que le falta un brazo o Laila: niña con muletas o Nancy: Mamá de Caro o Lorena: Niña mala o Gamboa: Mamá de Nayeli o Carolina: Niña ciega o Michelle: niña sorda o Eli: Capacitada de CAPEP o Katia: Papá de Michelle o Montse: Narradora

Narración. Un día cualquiera del ciclo escolar, en algunas casas de la colonia María Cecilia las siguientes situaciones se presentaban: En la primera casa la niña presenta un caso fuerte de violencia1° Paolita En una segunda casa la niña es sorda, sin embargo, su padre no tiene conocimiento de esta situación por lo que no la entiende 2° Mich En otra casa la niña no tenía un brazo 3° Naye situación que le imposibilitaba En la siguiente casa tiene discapacidad motriz y mental, su nivel de aprendizaje le impide atender indicaciones 4° Laila La niña 5° Caro su mamá le hacen todo, esto debido a que es ciega Horas después, a la llegada de la escuela las situaciones que viven en sus casas son reflejadas Después de una mañana de trabajo, los niños tienen la hora de recreo A la salida alguna de los niños se encuentran llorando, situación que es interrogada a las madres y padres de familia, sin embargo, ante esta situación la maestra no sabe cómo resolverla por lo que los manda con la maestra de CAPEP quien plantea la propuesta de una plática acerca de la situación vivida

REFLEXIÓN Dramatización

Considero que hacer este tipo de actividades nos deja un aprendizaje más situado, ya que así se comprende mejor la lectura trabajada y también se analizan algunos casos que existen o se pueden dar en las aulas

29 de septiembre de 2016

Vídeo “Venus y medusas” Frases que me llamaron la atención

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Lo imperfecto es la forma que la perfección asume para poder ser amada La cosa cuyos ojos y orejas no vemos y cuya cabeza y nariz apenas vemos “Yo lo conozco” dijo el orgulloso antes de empezar con su difamación El mundo está lleno de gente que sobra y estropea la vida

VI normalidades  

Lo normal es hacer preguntas ya hechas, huérfanas Es el loco que hay en nosotros el que nos obliga a la aventura

VII Anormalidades  

El hombre es ante todo un animal que juzga Porque dirigir el cuerpo humano en categorías inútiles

No hay normalidad  

Anormal: lo que no coincide con lo que es común Frases de Fernando Pesson

REFLEXIÓN Vídeo “Venus y medusas”

El vídeo es muy fuerte ya que a manera de lírica nombra aspectos de la discapacidad. Antes se consideraba como un monstruo a la persona que padeciera un tipo de discapacidad, sobre todo la motriz. Considero que el vídeo concientiza a quien lo visualice, porque hace comprender a quienes no sufrimos estos padecimientos la realidad de las situaciones.

Conclusión de la Unidad de aprendizaje I La

unidad

aprendizaje

dejo

aprendizajes

significativos y reforzados en cuanto al concepto de inclusión educativa. Creo que se necesita hacer mayor énfasis en la aplicación de proyectos escolares que garanticen la integridad e inclusión de los alumnos que lamentablemente tienen alguna barrera para el aprendizaje.