Guia de maestro

GuĂ­a de apoyo para docentes

GuĂ­a de apoyo para docentes Calendario de Valores

2012-2013

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Esta Guía de apoyo para docentes que complementa el Calendario de Valores 2012-2013 fue realizada gracias a la coordinación de y contó con el apoyo de la propia Fundación, , y . Esta Guía fue distribuida por la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en todas las aulas de las escuelas primarias públicas de la República Mexicana. Cualquier observación o comentario al respecto favor de hacerlo llegar a la Dirección de Educación de Fundación Televisa a través de www.fundaciontelevisa.org

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Índice Presentación 4

El lugar de los valores en la formación cívica y ética 5 Orientaciones didácticas para aprovechar el calendario 7 Fichero de actividades complementarias 11 DIÁLOGO 12 ESPERANZA 16 FORTALEZA 21 COOPERACIÓN 25 HONESTIDAD 29 JUSTICIA 35 LIBERTAD 39 PAZ 43 DIGNIDAD 47 PERSEVERANCIA 51 SOLIDARIDAD 56 TOLERANCIA 60

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Presentación

La Guía de apoyo para docentes ofrece propuestas concretas de actividades para complementar las propuestas planteadas en el Calendario de Valores del ciclo escolar 2012-2013. Es una forma de ofrecer estrategias para apoyar la asignatura de Formación Cívica y Ética a los docentes.

El fin de estas propuestas, como en años pasados, es ofrecer algunas orientaciones didácticas que permitirán obtener un mayor provecho del calendario, así como sugerencias para evaluar el avance de los alumnos.

La guía incluye tres actividades para cada uno de los doce valores del calendario: una para 1˚ y 2˚, una para 3˚ y 4˚, y otra para 5˚ y 6˚ grados.

En esta ocasión, el eje transversal de las actividades es el proyecto de vida, con la intención que de manera paralela y complementaria al trabajo de los diferentes valores, se refuercen las actitudes que promuevan en los alumnos el conocimiento de sí mismos para que sean capaces de desarrollar actitudes positivas y así plantearse un proyecto de vida digno.

Esperamos que esta guía le proporcione recursos e inspiración para formar niños comprometidos con su país y responsables con respecto a sus acciones consigo mismos, los demás y la naturaleza.

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El lugar de los valores en la formación cívica y ética En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE) tiene como propósito el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias que se articulan en todo el trayecto de la educación básica.

En la definición del término “competencia” que sustenta la citada reforma, los valores, las habilidades y los conocimientos, se ponen en movimiento en situaciones determinadas para actuar y enfrentar retos de la vida diaria. El desarrollo de dichas competencias permitirá a los alumnos tomar decisiones que demandan una toma de postura ética, enfrentando, en muchas ocasiones, conflictos de valor. Como señala el Programa: “Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los planteamientos centrados en la elaboración de conceptos que pueden resultar abstractos y facilita la generación de situaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles a los alumnos. Asimismo, este planteamiento favorece el trabajo en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mutuo a través de las competencias”.

El Calendario y la Guía se han estructurado para ser un auxiliar más en la labor de los docentes, por ello en el cuadro siguiente se muestra la relación entre los valores que se han seleccionado en esta edición, con la Unidad, las competencias, y los meses en los que presumiblemente se irán abordando las unidades de la asignatura.

Por supuesto, esta propuesta de tiempos debe ser interpretada con flexibilidad; toda vez que los valores enunciados pueden ser abordados en distintas situaciones, y vinculados con las diversas temáticas dentro o fuera del currículo escolar.

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UNIDAD

Unidad 1

MES

VALOR RELACIONADO

Agosto

Diálogo

Septiembre

Esperanza

Octubre

Fortaleza

Noviembre

Cooperación

Diciembre

Honestidad

Enero

Justicia

Febrero

Libertad

Marzo

Paz

Abril

Dignidad

Mayo

Perseverancia

Junio

Solidaridad

Julio

Tolerancia

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Llegar a formar ciudadanos responsables en la vida pública es una tarea que exige tiempo y paciencia; en ese sentido, las actividades sugeridas son aportaciones que, vinculadas con el resto de las actividades del Programa, pueden contribuir mediante la reflexión crítica de situaciones, la introspección y la implementación de prácticas diversas.

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Orientaciones didácticas para aprovechar el calendario Trate de relacionar los valores del Calendario con: • El contenido de las asignaturas.

• La vida y normas escolares.

• Las vivencias familiares y sociales.

• Lo que los alumnos ven o escuchan en medios de comunicación.

• Los acontecimientos nacionales e internacionales.

• La conducta de hombres y mujeres ejemplares.

Propicie y motive la participación de los niños: • Refuerce la seguridad y confianza de los niños al hablar.

• Déles tiempo para que se expresen y superen su timidez, falta de atención o comprensión, o cualquier otra limitante.

• Ayúdeles con paciencia y calidez a centrarse cuando se desvíen del tema.

• Escuche con atención a los alumnos, identifique un elemento sobresaliente de la participación y de frases de aliento que destaquen ese elemento.

• Promueva que los alumnos hablen fuerte y claro.

• Invite a los alumnos a tomar turno para hablar y a que escuchen a los demás con respeto.

• Favorezca la participación de todos los alumnos y el diálogo entre ellos.

Para aprovechar el cuento sería conveniente que: • Lo lea previamente para familiarizarse con el tratamiento del tema.

• Procure la entonación que requieren los personajes.

• Se cerciore de que le escuchan, atienden y comprenden.

• Explique el significado de las palabras que pudieran no haber sido comprendidas.

Para aprovechar la sección Reflexión: • Dé tiempo y favorezca un clima de confianza para que los niños reflexionen sobre sus experiencias en pequeños equipos.

• Sugiera a los niños algunas preguntas para reflexionar o algunas actividades para realizar con su familia.

• Cuando sea conveniente, invite a los niños a fijarse metas factibles para vivir con el valor de que se trate. Conviene revisar sus avances periódicamente.

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Para aprovechar la frase célebre: • Asegúrese de que los niños y niñas escucharon.

• Pregunte a los niños cuál es el mensaje de la frase.

• Pida a los niños que construyan su propia “frase célebre”, en trabajo individual o de equipo • Deje expuestas, en lugar visible, las frases de los niños y niñas.

Para aprovechar la agenda: • Anote los cumpleaños de las niñas y los niños.

• Señale fechas de acontecimientos o actividades importantes para el grupo, la escuela o la comunidad: exámenes, entregas de trabajos, asambleas, conmemoraciones, etc.

Para aprovechar la bibliografía recomendada (que se encuentra en la biblioteca del aula): • Promueva que los niños elijan alguno de los libros para leerlo.

• Pregunte a los niños si conocen otros libros o historias relacionadas con el tema e invítelos a compartirlos con sus compañeros.

• Aproveche los recursos adicionales que se ofrecen en la página del Calendario en internet: www.valores.com.mx Para aprovechar el recuadro: • Ayude a los niños a descubrir que la práctica de los valores empieza por valorarse a sí mismos.

• Promueva la reflexión en torno a la vivencia práctica de los valores en la familia, la escuela y la comunidad.

Evalúe los progresos de los alumnos: • Los valores de las personas son convicciones y sentimientos, por tanto no los observamos directamente; sin embargo, los podemos inferir a partir de las conductas de las personas, de sus hábitos, expresiones emocionales y de los razonamientos que verbalizan.

• Evaluar los valores no significa aplicar un examen para saber si los alumnos aprendieron la definición del valor. El trabajo consiste en observar cotidianamente y registrar de manera sistemática lo que los alumnos dicen y hacen.

• Podemos hacer la evaluación tan sencilla o compleja como queramos:

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Una modalidad es el registro de observaciones para agregar en el expediente de cada alumno Alumno Conducta

Fecha

Otra opción es diseñar un inventario de conductas deseables que podrían reflejar el valor que queremos evaluar o varios de ellos. La descripción debe ser sumamente clara y precisa.

NECESITA MEJORAR

PROGRESO ADECUADO

AVANCE NOTABLE

Pone atención a sus compañeros cuando hablan.

Entrega sus tareas a tiempo.

Ayuda a los demás cuando tiene oportunidad.

Trata de controlar su temperamento.

Es recíproco con sus amistades.

Resuelve sus conflictos dialogando.

Aprovecha su derecho a participar.

Ha demostrado ser honesto.

Respeta los puntos de vista diferentes.

Da un trato equitativo a niños y niñas.

Se esfuerza por comprender lo que sienten los demás.

Se esfuerza por mejorar como estudiante.

Es responsable en el cumplimiento de sus tareas.

Se expresa y actúa con libertad, respetando los derechos de los demás.

Es tolerante con los demás y consigo mismo.

Es conveniente revisar las notas que tomamos luego de un cierto tiempo, comentar con las madres y los padres de familia y con los niños. La observación y evaluación de sí mismo es fundamental para alcanzar la autorregulación de la conducta.

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Fichero de actividades complementarias

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Diálogo El diálogo como valor significa optar por la comunicación como vía para entendernos con los demás, para resolver diferencias y atemperar conflictos. Exige compromiso de las partes, capacidad de sentir lo que otro siente, disposición a escuchar y a modificar los puntos de vista propios. El compromiso con el diálogo es condición indispensable de la paz.

Educar en el diálogo significa que los alumnos además de apreciar la comunicación interpersonal, adquieran habilidades para expresar argumentos adecuadamente y capacidad para regular sus emociones, dando prioridad a las razones frente a las reacciones impulsivas.

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Actividad 1 Valor: Diálogo

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos ejerciten su capacidad de dialogar con su familia y en el salón de clase al tiempo de ampliar el conocimiento de sí mismos.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con los alumnos que al día siguiente harán una actividad para la cual necesitan hacer una tarea y pedir ayuda a sus padres o tutores.

2. La pregunta central de la tarea es “¿A quién me parezco?”. En casa cada alumno debe preguntar a sus papás, o a algún tutor, a quiénes se parecen de su familia y en qué se parecen. Ejemplo: nariz recta del abuelo, alto como el tío Pedro, pelo chino de mamá.

Las siguientes preguntas pueden ser una guía: ¿A quién de la familia me parezco? ¿Quién tiene mi pelo? ¿Quiénes tienen mi color de piel? ¿A la boca de quién se parece la mía? ¿Qué otros parecidos tengo con papá, mamá, los tíos, los primos, los abuelos?

3. Al día siguiente supervise que los alumnos hayan realizado la tarea y comparta una muy breve lluvia de ideas para ayudar a que la recuerden.

4. Forme parejas procurando que estén juntos los niños que generalmente conviven menos. Comente a sus alumnos que esta actividad les servirá para conocerse mejor a sí mismos y a los demás compañeros.

5. Asigne un color a cada miembro de la pareja: naranja y café. Tomarán turnos para hacer la actividad. Pida a los de color naranja que miren a su compañero café y le platiquen a quiénes se parecen de su familia y en qué. Mientras tanto los cafés escucharán y observarán muy atentos. Luego les tocará el turno de platicar a los cafés de cada pareja, y los naranjas escucharán con atención.

6. Una vez que hayan terminado pídales a los niños que digan en voz alta cómo les fue. Haga alguna de las preguntas siguientes o cualquier otra que usted desee: ¿Pudieron hacer el ejercicio? ¿Qué pasó durante el ejercicio? ¿Qué les gustó del ejercicio?

Recomendación: Escuche los comentarios de los niños sin juzgarlos, procure no decirles si estuvo bien o mal hecho. Sólo escuche y si lo desea anote en el pizarrón algunas palabras que ellos comenten o haga dibujos sobre lo que ellos platicaron. Para cerrar la actividad destaque la importancia de platicar para conocerse mejor, a uno mismo y a los demás.

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Actividad 2 Valor: Diálogo

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos practiquen la capacidad de escuchar durante el diálogo con sus familiares y con sus compañeros de clase.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con los alumnos que al día siguiente harán una actividad para la cual necesitan hacer una tarea y pedir ayuda a sus padres o tutores.

2. La pregunta central de la tarea es “¿Cómo aprendí a…?”. En casa cada alumno le pedirá a sus papás, o a algún tutor, que les ayude a recordar cómo fue que aprendieron una destreza física como caminar, trepar árboles, lazar, nadar, andar en bicicleta, montar, usar el balero, amarrarse las agujetas, etc. Sólo tienen que elegir una destreza. Las siguientes preguntas pueden servir de ayuda: ¿Quién me enseñó? ¿Cuántos años tenía cuando aprendí? ¿Cuánto tiempo me tomó aprenderlo? ¿Cómo le hice para aprenderlo? ¿Qué fue lo más difícil para mí? ¿Qué hacía cuando no me salía bien? ¿Cómo fue el primer día que sí lo hice?

3. Al día siguiente haga una breve lluvia de ideas donde los alumnos digan qué destreza física comentaron con sus papás o familiares.

4. Forme parejas procurando que estén juntos los niños que generalmente conviven menos. Comparta con los alumnos que a través de esta actividad se conocerán mejor. Indique que tienen que escuchar cuando hable su compañero.

5. Un miembro de la pareja será A y otro B, solicite que entre ellos se pongan de acuerdo quién es A y quién es B. Tomarán turnos para hacer la actividad.

Primero los A de cada pareja mirarán a su compañero y le platicarán como si fuera una historia cómo fue que aprendieron a realizar la destreza física.

Luego les tocará el turno a B de cada pareja y harán lo mismo.

6. Una vez que los dos alumnos A y B hayan contado su historia, indique que cada uno de manera individual realizará un dibujo sobre la historia que le narró su compañero. Coloque los dibujos en el pizarrón o en alguna pared del salón para que todos puedan observar la exposición.

Pídales que comenten.

Recomendación: Lo más importante es que los niños cuenten una historia a su compañero, aunque inventen fragmentos o toda la historia, usted no se preocupe por ello. Recuerde que el propósito de la actividad es que los niños dialoguen y se escuchen, más que la veracidad de los hechos.

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Actividad 3 Valor: Diálogo

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan la importancia del diálogo para ponerse de acuerdo cuando deben trabajar en equipo.

PROCEDIMIENTO: 1. Comparta con los alumnos que harán un ejercicio en el patio de la escuela que los ayudará a comprender las ventajas del diálogo.

2. Divida a todo su grupo en equipos de 8 a 10 alumnos cada uno, con aproximadamente el mismo número de hombres que de mujeres.

Realizarán el ejercicio todos los subgrupos simultáneamente.

3. Pida que cada equipo forme un círculo intercalando hombres y mujeres, tomados de las manos y mirando al centro. Ajusten el círculo hasta que cada participante esté hombro con hombro con sus compañeros de cada lado.

4. Pida a todos los alumnos que levanten la mano derecha, después indique que tomen la mano derecha de cualquier compañero. Luego indique que levanten la mano izquierda y tomen la mano izquierda de cualquier compañero menos de aquel que ya tomaron la mano derecha.

5. Deje un momento que los alumnos calmen sus risas y solicite silencio. A partir de este momento todo el ejercicio se realizará en SILENCIO. 6. Indique que tienen 3 minutos para deshacer el nudo humano y que para realizar esta tarea pueden hacer lo que quieran pero hay tres reglas:

Cuidarse y no lastimarse, no soltarse de las manos, no hablar durante el ejercicio.

7. Advierta que si alguien rompe cualquiera de las tres reglas usted detendrá el ejercicio diciendo ALTO y tendrán que empezar otra vez. Permita que cada grupo resuelva la tarea como pueda, no los dirija.

8. Después de tres minutos, si algunos no han terminado el ejercicio, deténgalo.

9. Invite a los alumnos a comentar si lograron o no hacer el ejercicio sin hablar. Realice preguntas como: ¿Hablaron o se soltaron las manos durante el ejercicio? ¿Cómo creen que lo harían mejor?

10. Indique que lo harán de nuevo. Ahora tendrán 10 minutos para planearlo. ¿Cómo van a hacer para desanudarse?

11. Repita las instrucciones del ejercicio con la siguiente variante: AHORA PUEDEN HABLAR MIENTRAS LO REALIZAN. Deles 3 minutos para resolverlo.

12. Al terminar la actividad indique a los alumnos que comenten la experiencia.

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Esperanza El valor de la esperanza es una disposición anímica o una actitud positiva que permite a las personas ser entusiastas y creer que, a pesar de las dificultades o de los obstáculos, es posible alcanzar lo que desean o necesitan. En este sentido tener esperanza en el futuro es una necesidad vital para todos, en particular, para los niños y los jóvenes que empiezan a trazar o a fincar su proyecto de vida.

Fomentar el valor de la esperanza en las niñas y los niños a través de la educación es fundamental para que se animen a buscar todo lo que deseen en la vida. También para que aprendan que es importante no perder la esperanza cuando se sientan agobiados o desanimados por algo que tienen que hacer o que les haga sufrir.

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Actividad 4 Valor: Esperanza

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos perciban algunos aspectos anímicos o actitudinales que la esperanza genera en las personas.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente a sus alumnos que realizarán una actividad en la que tendrán que esperar algunas semanas para obtener resultados, pero que si quieren, ésta podrá ser una oportunidad para anidar esperanza en su corazón.

2. Indique a los alumnos que para hacer esta actividad necesitarán pedirle a mamá, papá o sus tutores que les ayuden a encontrar los siguientes materiales para traerlos a la escuela: un envase de vidrio transparente lavado y sin etiqueta (puede ser de mayonesa, mermelada, comida para bebé, etc.); una bola de algodón (suficiente para el recipiente de vidrio) y semillas de alguna planta o fruta que coman en casa (maíz, frijol, sandía, trigo, naranja, etc.).

3. Cuando traigan estos materiales, supervise que los niños coloquen el envase, el algodón y las semillas sobre su escritorio. Invite a que los niños digan en voz alta de qué planta es la semilla que trajeron y pregunte al grupo de qué maneras la comemos. Para agilizar la actividad realice las preguntas cuando el alumno presente una planta que no haya sido mencionada antes.

4. Permita que los niños respondan en una lluvia de ideas. Usted puede ir anotando unas palabras en el pizarrón o usando dibujos para registrar las participaciones y darles importancia.

5. Una vez presentadas y comentadas las distintas semillas que trajeron, deberán preparar el germinado. Es importante que usted indique a sus alumnos las instrucciones al tiempo que las desarrolla junto con ellos, para que le observen e imiten sus procedimientos.

6. Indique que modelen una suave y esponjosa bola con el algodón y la coloquen dentro del frasco. Luego pídales que tomen una semilla y la pongan con cuidado entre el vidrio y el algodón a media altura del algodón.

Pueden acomodar hasta tres semillas, separadas por la misma distancia entre ellas.

7. Una vez acomodadas las semillas, riegue el algodón con la suficiente agua para humedecerlo, SIN QUE QUEDE UN CHARQUITO ABAJO. Si se pasó de agua es mejor drenarla para que la semilla no se pudra.

8. Elija un lugar en el salón donde colocar los frasquitos con semillas que tenga luz de sol al menos por cuatro horas al día.

9. Indique a los alumnos que tendrán que regar sus semillas dos veces a la semana o cada vez que sientan que el algodón está seco.

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10. El cultivo de la esperanza ha empezado y debe alimentarlo programando con sus alumnos qué días asignarán para regar sus semillas y para observar las condiciones del algodón y de la semilla en germinación. Anote las fechas de riego en el calendario del salón para que no se olviden de hacerlo ya que corren el riesgo de ver secarse la esperanza que depositarán simbólicamente en esta actividad.

11. Prepare con los alumnos un librito por niño, para seguir el proceso de germinado y crecimiento de su planta. Pueden utilizar cualquier material de reuso del salón. Ejemplo: cuadritos de hojas engrapadas, una hoja carta cuadriculada, el final de un cuaderno en desuso, trozos de cartulina cocidos, etc. Cada niño debe tener un cuaderno especial donde ir anotando sus observaciones.

12. Cada vez que los niños rieguen y observen la transformación de su semilla, solicite que anoten en su cuaderno especial: • La fecha.

• Un dibujo de cómo está ese día la semilla.

• Una carita indicando cómo se sintió cuando la vio.

13. De esta manera tendrán una pequeña bitácora del crecimiento de la semilla y de su estado de ánimo al verla.

14. Una vez que hayan crecido las plantitas y tengan algunas hojas, asignará un día para el cierre de la actividad. Lo anotará en el calendario y dará aviso a los alumnos.

15. El día del cierre de la actividad, solicitará a los alumnos que saquen sus cuadernos especiales y observen todo el proceso: cómo creció la planta y cómo se fueron sintiendo al verla.

16. Comente con sus alumnos la experiencia. Puede hacer preguntas como: ¿Cuándo se sintieron contentos? ¿Cuándo tristes? ¿Qué les gustó más de la actividad? ¿Cuándo tuvieron esperanza?

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Actividad 5 Valor: Esperanza

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos asocien la esperanza de alcanzar un logro futuro con actividades que pueden realizar en el presente.

PROCEDIMIENTO: 1. Comunique a sus alumnos que realizarán un dibujo sobre algo que le gustaría hacer cuando tengan 18 años. Mientras los niños dibujan comente que traten de imaginar con mucho detalle eso que quieren hacer. Puede hacerles preguntas como: ¿Dónde imaginan que estarán? ¿Con quiénes estarán? ¿Qué estarán haciendo? ¿Cómo serán ustedes?

7. Una vez terminados los dibujos, forme parejas procurando que estén juntos niños que se conocen entre sí y se estiman.

2. Pida a los alumnos que le platiquen a su compañero, mostrándoles el dibujo, qué quieren hacer cuando tengan 18 años.

3. Una vez que los dos niños de la pareja hayan presentado sus dibujos a su compañero, pida que los intercambien.

4. Mirando el dibujo del otro, cada niño escribirá una lista de las cosas que considera que su compañero tendría que hacer hoy para lograr lo que desea a los 18 años. Cuando concluyan las listas, pida a las parejas que las intercambien entre ellos.

5. Al terminar la actividad, invite a los alumnos a compartir con base en sus dibujos lo que desean hacer a los 18 años y las recomendaciones que les hizo su compañero en voz alta. Anote palabras y puntos relevantes en el pizarrón, poniendo énfasis en lo que tiene que hacer el niño hoy para lograr hacer lo que desea a los 18 años.

6. Para cerrar la actividad comente con los alumnos cómo se sintieron al compartir con sus compañeros en parejas. Puede hacer preguntas como: ¿Qué les pareció interesante de la actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué esperanzas abrigan o empiezan a cultivar?

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Actividad 6 Valor: Esperanza

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos ejecuten una tarea significativa activando en sí mismos la esperanza en relación con un proyecto colaborativo.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con los alumnos que realizarán una actividad de beneficio colectivo en la que deberán incorporar creatividad y mucha esperanza para lograrla.

2. Pida a los alumnos que hagan una lluvia de ideas sobre algo que quieran mejorar en la escuela. Por ejemplo: pintar una barda, arreglar el techo, hacer un arenero, reactivar la cafetería, poner una cancha de básquet, etc.

3. Anote en el pizarrón la lista de cambios que los niños desean realizar.

4. Comunique a sus alumnos que la actividad de beneficio colectivo consiste en hacer una campaña para que padres, familiares y amigos ayuden en la realización de un cambio para mejorar la escuela. Seleccione los cambios que sean más populares en el grupo (pero que también sean posibles de realizar).

5. Informe que por ahora se deben concentrar en un cambio exclusivamente.

Anote los cambios seleccionados en trocitos de papel y métalos en una bolsa. Pida a algún alumno que tome un papel y lo lea en voz alta porque ese será el cambio sobre el que harán la campaña entre sus padres, familiares y amigos.

6. Forme grupos de cuatro alumnos, entregue una cartulina y plumones a cada grupo. Recuerde a los niños que trabajarán en hacer la campaña para convencer a sus padres, familiares o amigos de que participen en el proyecto y que deberán utilizar la cartulina y los plumones para anotar la información requerida para la campaña respondiendo algunas preguntas.

Avise a los alumnos que tienen 20 minutos para realizar esta tarea. La pregunta central será: “¿Cómo hacemos para convencer a nuestros papás, familiares y amigos que nos ayuden?”. Pero también deben resolver otras preguntas como: ¿Qué necesitan para llevar a cabo la campaña? ¿Cómo lo van a conseguir? ¿Qué tareas van a realizar? ¿Quiénes? ¿Cuándo?

7. Una vez que el grupo haya terminado, indique que cada equipo presentará su campaña. Permita que en su rincón de exposición muevan bancas y acomoden el espacio para su beneficio. Una vez concluidas las exposiciones, comente con los alumnos sobre la actividad realizada: ¿Cómo se sintieron mientras estuvieron planeando la campaña? ¿Les gustaría llevar a cabo esta campaña? ¿Qué esperanzas abrigaron durante el desarrollo de la actividad? ¿Creen que la esperanza puede ayudarnos a transformar nuestra realidad, a resolver problemas?

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Fortaleza

La fortaleza es fuente de energía y ánimo para luchar por los ideales y los proyectos en los que uno cree y participa. Es la capacidad para hacer frente con valor, sin rendirse ante los obstáculos, a pesar del temor o el peligro que nos impliquen.

Educar a los niños en la fortaleza significa trabajar en la capacidad para sobreponerse a los problemas y enfrentarlos con valor, para no rendirse ante los obstáculos y las dificultades.

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Actividad 7 Valor: Fortaleza

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos distingan el valor de la fortaleza como un elemento fundamental en la vida, para realizar un quehacer o un trabajo fatigosos.

PROCEDIMIENTO: 1. Indique a sus alumnos que harán una actividad en la que comprenderán cómo la fortaleza ayuda para realizar el trabajo o cualquier faena que demande esfuerzo de algún tipo.

2. Señale a los alumnos que para hacer esta actividad necesitan hacer una pequeña tarea en casa: tendrán que preguntarle a mamá, papá o sus tutores cómo fueron los primeros años cuando empezaron a trabajar por primera vez. Puede compartirles algunas preguntas que los ayuden como las siguientes: ¿Cuánto años tenías cuando empezaste tu primer trabajo? ¿Qué tenías que hacer? ¿Para qué te alcanzaba lo que ganabas? ¿Cuáles cosas te parecieron difíciles? ¿Cómo le hiciste para seguir adelante?

Junto con su papá o su mamá hagan recortes de periódicos y revistas con imágenes que sirvan para narrar e ilustrar la historia de los primeros años de su trabajo. Pueden también hacer algunos dibujos si lo desean.

3. Supervise que los niños realizaron la tarea, planteando en voz alta las preguntas, permitiendo que contesten en forma de lluvia de ideas.

4. Forme equipos de cuatro niños, ponga en el centro una cartulina de cualquier color. Indique que entre los cuatro miembros de cada equipo harán un collage que muestre cómo sus papás comenzaron a trabajar.

Explique a los niños que el collage se hace pegando los recortes que trajeron de tarea sobre la cartulina.

5. Cuando terminen los cuadros colóquelos en la pared del fondo del salón para que los niños puedan observar los collages de sus compañeros.

6. De regreso en sus lugares, invite a que los niños comenten la actividad.

Puede hacer preguntas como: ¿Cómo creen que se sintieron sus papás? ¿Qué les ayudó a seguir adelante? ¿En qué momentos hicieron uso de su fortaleza?

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Actividad 8 Valor: Fortaleza

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan la fortaleza como un valor para trascender situaciones difíciles.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con sus alumnos la importancia de tener o adquirir fortaleza interna para atravesar las situaciones difíciles de la vida (enfermedades, trabajos difíciles, fracasos).

2. Pida a los alumnos que digan qué entienden por fortaleza. Anote en el pizarrón algunas de las participaciones que le parezcan más pertinentes 3. Escriba en el pizarrón la pregunta ¿en qué situaciones necesito fortaleza?

Invite a los niños a una lluvia de ideas para que encuentren varias situaciones de la vida en las que necesiten de fortaleza para ser encaradas.

También escriba los siguientes ejemplos: Cuando cometo un error.

Cuando no cumplo una norma o una regla.

Cuando rompo un acuerdo.

Cuando lastimo a alguien.

Cuando estoy enferma.

Cuando quiero aprender una nueva habilidad.

Cuando pierdo a un ser querido.

Cuando pierdo cosas que valoro.

Cuando siento miedo.

4. Indique a los alumnos que escriban una historia en la que narren cómo la fortaleza permitió que alguien atravesara por estas situaciones difíciles.

5. Cuando los niños terminen de escribir la historia, forme parejas.

6. Indique a los niños que lean a su compañero la historia que escribieron.

Pídales que tomen turnos.

7. Una vez que ambos miembros de la pareja leyeron sus escritos, solicite a las parejas que junten las dos composiciones en una sola. Pueden reinventar lo que necesiten para formar una nueva historia.

8. Al terminar la actividad, pregunte si alguna pareja quiere compartir su historia con el grupo.

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Actividad 9 Valor: Fortaleza

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen el valor de la fortaleza en la vida de personajes célebres.

PROCEDIMIENTO: 1. Traiga imágenes de muchos personajes célebres, por lo menos una por alumno. Procure elegir personas de diferentes épocas, países y profesiones, lo importante es que sean recordadas por sus grandes aportes a la humanidad. Anote detrás del recorte el nombre del personaje célebre en la imagen.

2. Solicite a los alumnos que hagan un círculo y coloque todas las imágenes en el piso, de tal manera que puedan ser apreciadas por los alumnos.

3. De unos 5 minutos para que los niños observen las imágenes de los personajes en silencio.

4. Solicite que cada niño elija una de las imágenes del piso, la tome y regrese a su asiento en silencio.

5. Comunique a los alumnos que de tarea tendrán que investigar, la biografía del personaje que eligieron y disfrazarse de él.

6. Ponga una fecha de entrega de la tarea y anótela en el calendario del salón.

7. Unos días antes de la entrega de las biografías verifique que los niños realizaron la tarea y tengan listos sus disfraces.

8. Solicite a los alumnos que tomen turnos para presentarse como si ellos fueran el personaje estudiado.

9. El día de la presentación indique a cada alumno que vaya disfrazado que debe decir en voz alta: en primera persona, el nombre y el aporte que dieron a la humanidad. Ejemplo: Yo soy Cristóbal Colón. Soy recordado por la humanidad porque en mi intento de encontrar una nueva ruta a las indias descubrí un nuevo continente.

10. Una vez realizadas las presentaciones, forme equipos de cuatro alumnos.

11. Indique que cada equipo va a elegir sólo uno de los cuatro personajes.

Pida que seleccionen aquél que consideren que brinda el mejor ejemplo de fortaleza. Asigne máximo 10 minutos a este ejercicio.

12. Al terminar los 10 minutos solicite que cada grupo exponga al resto de la clase el personaje que consideraron ejemplo de fortaleza y por qué lo eligieron.

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Cooperación Tener el valor de cooperar con los otros para crear algo conjunto o para alcanzar una meta compartida, es importante para realizar de una manera más amena y más sencilla lo que se tiene que hacer.

Educar en la cooperación implica que los alumnos aprendan a compartir aquello que les pertenece y que consideran que puede ser útil aportar para lo que se está realizando, como su tiempo, sus conocimientos, etc.

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Actividad 10 Valor: Cooperación

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan que se obtienen más y mejores resultados cuando varias personas trabajan con un mismo objetivo.

PROCEDIMIENTO: 1. Invite a sus alumnos a poner en acción el valor de la cooperación al organizar una posada o alguna otra fiesta entre todos.

2. En una lluvia de ideas identifique junto con los alumnos lo que se requiere para realizar la posada: piñatas, comida, bebida, etc.

3. Una vez hecha la lista, divida al grupo de acuerdo al número de elementos necesarios para la posada. Por ejemplo, un equipo podrá encargarse de las piñatas, otro de la comida, y así sucesivamente.

4. Pida a los padres de familia que se involucren en los preparativos, ya sea con la cooperación en materiales o ingredientes o con la organización del trabajo. Sin embargo es importante que sean los alumnos los encargados de la preparación de las cosas, por ejemplo, que ellos elaboren las piñatas o que preparen alimentos sencillos como ensaladas, gelatinas o sándwiches. Haga hincapié en que todos los integrantes del equipo trabajen a la par.

5. Fije un día para la posada y supervise que cada equipo avance con lo necesario para cumplir con su tarea.

6. Después de realizada la posada, reúna al grupo y a los papás participantes y genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Qué les pareció la posada? ¿Cómo se sintió cada equipo con el trabajo realizado? ¿Cómo se organizó cada equipo para realizar su tarea con éxito? ¿Cómo habría resultado si a un solo equipo le hubiera tocado realizar todo o si sólo una persona de cada equipo hubiera hecho el trabajo del equipo? ¿Por qué es importante cooperar? ¿Cómo podemos cooperar en la familia?

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Actividad 11 Valor: Cooperación

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan que para alcanzar un objetivo en equipo es necesario trabajar juntos y ponerse de acuerdo.

PROCEDIMIENTO: 1. Invite a los alumnos a participar en un juego para aprender más sobre la cooperación. Explique que el juego consistirá en una carrera de monstruos.

2. Divida al grupo en equipos de cuatro alumnos.

3. Cada equipo deberá hacer el disfraz de monstruo con alguna tela vieja. La idea es hacer algo sencillo que cubra a todos los miembros del equipo y que los lleve a moverse en sincronía. Los alumnos podrán decorar la tela. Pida a los padres de familia su participación en la tarea.

Asegúrese de que se hagan orificios para los ojos del monstruo, de tal manera que sólo un alumno vea el camino.

4. Trace una ruta con curvas, vueltas, cambios de dirección, etc.

5. Cuando estén listos los disfraces, organice la carrera.

6. Una vez terminada la carrera reúna al grupo y genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Qué dificultades tuvieron para moverse? ¿Cómo se organizaron? ¿Qué pasaba cuando cada quien hacía el movimiento que quería? ¿Qué aprendieron sobre la cooperación? ¿Cómo podemos ser cooperativos en la vida diaria?

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Actividad 12 Valor: Cooperación

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la cooperación para lograr un buen desempeño en diferentes profesiones.

PROCEDIMIENTO: 1. Pregunte a los alumnos cuáles son sus programas televisivos o sus películas favoritos.

1. Pregunte a los alumnos qué se necesita para que veamos esos programas o películas: cuánta gente colabora, qué hace cada quien, cuál es la importancia de cada tarea, qué pasaría si una de esas personas no hiciera su trabajo. Pida a los alumnos que si no tienen suficiente información le pregunten a sus padres.

2. Si es necesario ayude a los alumnos en la reflexión: por ejemplo, se necesitan guionistas, ilustradores, actores, locutores, directores, animadores, sonidistas, editores, etc. Si el guionista no escribiera lo que va a pasar, nadie sabría de qué se trata la historia; si los sonidistas nos hicieran su trabajo, no se escucharía nada; si los ilustradores no hicieran los dibujos en las caricaturas, sólo escucharíamos el sonido; entre otros ejemplos.

3. Genere reflexión en sus alumnos con preguntas como las siguientes:

¿Qué beneficios se obtienen cuando varias personas trabajan por un mismo objetivo? ¿Podría una sola persona hacer una película o un programa de televisión? ¿En qué otras situaciones es indispensable cooperar? ¿Qué quisieran ser cuando sean grandes? ¿Creen que en ese trabajo necesitarán la cooperación de otras personas? ¿De qué manera?

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Honestidad

Una persona honesta es quien tiene por convicciĂłn ser autĂŠntica y veraz.

Educar a los niĂąos en la honestidad significa estimular el respeto por la verdad en sus palabras y por la transparencia en sus actos.

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Actividad 13 Valor: Honestidad

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen la honestidad de sus acciones al jugar un juego con reglas específicas.

PROCEDIMIENTO: 1. Comparta con sus alumnos que harán una actividad en el patio de la escuela.

2. Forme grupos de 6 a 8 niños. Explique a los niños que todos jugarán simultáneamente un juego que han jugado muchos mexicanos, sus padres y los padres de sus padres. El juego se llama “¡Un, dos, tres… calabaza!”. La diferencia es que hoy, jugarán observando qué tan honestos son.

3. Organice grupos con diez niños cada uno. Pida a los niños que escojan a uno de cada grupo que haga de “calabaza”. Indique que ese niño se pone de cara a la pared, tapándose con su antebrazo.

4. Indique a los demás niños que se coloquen atrás de él, a una distancia de 15 pasos grandes, en una fila horizontal, de tal manera que todos estén a la misma distancia de la pared.

5. Una vez que los niños estén acomodados según sus indicaciones, explique que el juego consiste en que todos los niños avancen lo más posible, mientras que “el calabaza” da tres golpes la pared y dice: “¡Uno, dos, tres… calabaza!”

6. Indique que hay una regla muy importante: todos deben quedar inmóviles antes que “el calabaza” termine de decir su frase y voltee. Cuando “el calabaza” voltea, si descubre a alguno moviéndose, ese jugador tendrá que regresar al punto de partida.

7. Explique que el ganador será quien llegue primero a la pared sin ser sorprendido en movimiento por “el calabaza”. Al llegar a la pared, ese jugador dirá: “Uno, dos, tres, calabaza!”. Él será “el calabaza” del próximo juego.

8. Pregunte a qué grupo le gustaría mostrar el juego. Siga las indicaciones 4 al 7, paso a paso con el grupo de muestra para que a los niños les quede muy claro qué es lo que tienen que hacer.

9. Una vez terminada la demostración, indique que el final del juego lo marcará usted diciendo ¡ALTO! 10. Recuerde a los alumnos que es muy importante que sigan las reglas del juego y que observen qué tan honestos son.

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11. Indique el inicio del juego. Mientras los niños juegan usted observe en silencio procurando no interrumpirlos ni intervenir. Sólo intervenga en caso de algún conflicto entre los alumnos.

12. Terminado el tiempo de juego que usted establezca, indique el final diciendo ¡ALTO! 13. Pida a los niños que se sienten en el piso allí donde están, mirando hacia usted.

14. Comente con los niños cómo se sintieron al realizar la actividad. Puede hacer preguntas como:

¿Les gustó el juego? ¿Les enseñarían este juego a sus hijos? ¿Qué sucedió durante el juego? ¿Cómo rompieron las reglas del juego? ¿Qué sucedió al romper las reglas?

15. Sugiera a los niños que cuando lleguen a casa le pregunten a diferentes miembros de la familia si conocen este juego o alguna variante de él.

Recomendación: Es importante que usted no juzgue a aquellos niños que rompieron las regla. Ponga énfasis en que identifiquen qué reglas no cumplieron y las consecuencias para el grupo.

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Actividad 14 Valor: Honestidad

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos ejerciten la honestidad consigo mismos con respecto a sus hábitos de estudio.

PROCEDIMIENTO: 1. Prepare el material para la actividad que realizará al día siguiente.

Identifique las cuatro materias que presentan mayor dificultad para su grupo y anote el nombre de cada una de ellas en una cartulina. Use letras grandes para que todos en el salón puedan leer con claridad.

2. Comente con sus alumnos que al otro día realizarán una actividad en la que necesitarán contestar de tarea y de manera CONFIDENCIAL, el siguiente cuestionario: a. ¿Cuáles es la materia que me cuesta más trabajo? b. ¿Realizo todas las tareas que me dejan de esa materia? c. ¿Copio las tareas o las hago yo?

3. Asegure a los niños que las respuestas son para ellos mismos y que no habrá ningún tipo de sanción por contestar las preguntas, son confidenciales.

4. Al otro día pregunte a los niños si encontraron alguna dificultad para realizar la tarea e invite a que compartan las experiencias.

5. Una vez que terminen de compartir, coloque las cartulinas con el nombre de cada materia difícil en cada esquina del salón de clases.

6. Pida al grupo que le digan qué es lo primero que les viene a la mente cuando usted dice el nombre de la materia y anótelo en la cartulina correspondiente.

Recomendación: Procure no juzgar lo que dicen, sino anotarlo de manera objetiva y literal.

7. Una vez que hayan terminado de hacer la lluvia de ideas sobre cada materia, solicite a los niños que se dirijan en silencio a la esquina de aquella materia que consideran más difícil para ellos.

8. Una vez establecidos los cuatro grupos en cada esquina, dígales a los alumnos que son cuatro grupos de músicos-bailarines participando en un concurso de talentos. Primero tienen que ponerle nombre a su grupo.

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9. Ya que cada grupo tenga su nombre, indique que tendrán que componer un baile y cantar la canción sobre esa materia, inventando ellos mismos la letra y usando la melodía de alguna canción que todos conozcan.

Ejemplo: Usando la melodía de la canción “La cucaracha” “Las matemáticas, las matemáticas Ya me pueden fastidiar, Porque les falta, porque no tienen Cosas gratas que estudiar” 10. Sugieran que ya tienen algunas ideas anotadas en las cartulinas y que pueden inventar otras si quieren.

11. Establezca un límite de tiempo para realizar la actividad (máximo 20 minutos).

12. Una vez terminado el tiempo de la composición de la canción, sugiera que se tomen dos minutos más para hacer un ensayo de lo que lograron ya que se los mostrarán a sus compañeros.

13. Invite a los niños a participar en el concurso diciendo el nombre del grupo.

14. Terminadas las exposiciones solicite a los niños que regresen a sus lugares en silencio.

15. Comente con los niños la actividad, puede hacer preguntas como: ¿Fueron honestos en lo que decían sobre la materia? ¿Cómo creen que podrían estudiar mejor esta materia? ¿En qué les puedo ayudar para lograrlo?

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Actividad 15 Valor: Honestidad

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos amplíen el conocimiento de sí mismos distinguiendo y comunicando con honestidad sus gustos a los demás.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con los alumnos que de tarea en casa, tendrán que hacer un chismógrafo y para ello necesitarán armar un cuaderno. Sugiera que usen papel reusado engrapado o cocido, o cuadernos viejos.

2. Explique que para hacer el chismógrafo, primero tienen que tener una lista de preguntas tratando de averiguar qué le gusta y qué no le gusta a la gente. Necesitarán una pregunta por cada página del cuaderno. Estas preguntas pueden servir de modelo:

¿Qué te gusta comer? ¿Qué no te gusta comer? ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ¿Qué no te gusta hacer en tu tiempo libre? ¿Cuál es tu música favorita? ¿Qué cosas te gustan de tu casa? ¿Qué cosas no te gustan de tu casa? ¿Qué te gusta de la escuela? ¿Qué no te gusta de la escuela? ¿Qué tan honesto fuiste al contestar las preguntas de este chismógrafo?

Escribe un número de la escala del 1 al 10, donde 1 es “deshonesto en todas mis respuestas” y 10 es “honesto en todas mis respuestas”.

3. Indique que el chismógrafo se hace anotando una pregunta en la parte superior de cada página.

4. Al otro día supervise que cada niño tenga su chismógrafo.

5. Una vez que cada alumno tenga su chismógrafo, diga a sus alumnos que tendrán una semana para llenarlo. Para ello necesitan que todos sus compañeros de clase contesten las preguntas.

6. El día de entrega del chismógrafo, forme grupos de tres alumnos y pida que lean los chismógrafos de cada uno.

7. Cuando terminen la lectura, comente con los niños la actividad. Puede hacer preguntas como:

¿Qué les gustó de la actividad? ¿Qué no les gustó de la actividad? ¿Qué tan honestos fueron al contestar las preguntas del chismógrafo? ¿Qué creen que pasaría con la actividad si todos fuéramos deshonestos al realizarla?

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Justicia Los filósofos consideran que la justicia es la principal de las virtudes: nada hay que justifique una acción injusta. Se le define de forma clásica como el dar a cada quien lo suyo, considerando a las personas iguales en dignidad.

En el ámbito jurídico, la justicia exige apego a la ley y su aplicación imparcial; en el ámbito de nuestras interacciones cotidianas supone tratar a los demás como nos gustaría ser tratados.

Educar para ser justos implica promover en los niños la convicción de que todas las personas son valiosas, poseen los mismos derechos y que el abuso es inaceptable.

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Actividad 16 Valor: Justicia

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan el significado de justicia experimentando la necesidad de recibir un trato equitativo en igualdad de condiciones.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con sus alumnos que van a hacer un juego sobre la justicia.

2. Explique que durante la siguiente actividad ellos serán los paladines de la justicia y usted hará algunas experiencias injustas para que ellos las descubran. Advierta a los niños que deben estar muy atentos y decir en voz alta “¡Injusticia!” cuando la descubran.

3. Cuando algún niño grite injusticia usted anotará una raya en el pizarrón y continuará realizando la actividad sin cambiar nada.

4. Entregue una hoja en blanco a cada niño pero al mismo tiempo reparta material diferente a los niños: a algunos entrégueles tres crayolas de diferentes colores, a otros un lápiz negro y a otros nada. Diga en voz alta lo que está haciendo. Ejemplo:

“Juan, te doy tres crayolas”, “Reina, te doy un lápiz negro”, “Ximena, te doy nada”.

5. Indique a algunos que harán un dibujo libre y señale a cuatro alumnos que sólo pueden hacer una plana con rayitas verticales. Luego diga a las niñas que sólo pueden dibujar flores.

6. Dé dos minutos para que comiencen a dibujar. Interrumpa pidiendo a seis alumnos que entreguen su trabajo.

7. Indique que tendrán tres minutos para que el resto termine su dibujo.

8. Una vez transcurridos los tres minutos, indique que la actividad terminó.

9. Cuente y revise con los niños las rayitas anotadas, recordando a qué acción suya corresponden.

10. Comente con los niños la actividad. Puede hacer preguntas como:

¿Cómo notaron que eran acciones injustas? ¿Cómo se sintieron cuando se les dieron menos oportunidad que otros?

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Actividad 17 Valor: Justicia

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos practiquen tomar decisiones con justicia y equidad.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con los alumnos que realizarán una actividad al día siguiente para la cual necesitan hacer una pequeña tarea en casa con sus padres o tutores: preparar para sí mismos su refrigerio favorito y traerlo a la escuela al día siguiente.

2. Al día siguiente, forme equipos de seis niños cada uno, juntando las bancas.

3. Indique a los alumnos que saquen su refrigerio y lo pongan al centro para que todos los miembros de su equipo lo puedan ver.

4. Pida a los niños que repartan su refrigerio de tal manera que a cada uno le toquen partes iguales del refrigerio de todos. Cada niño del equipo tiene que recibir exactamente la misma cantidad de cada platillo del refrigero, para que todos puedan comer la misma cantidad y los mismos alimentos.

5. Procure dejar que cada equipo resuelva como pueda la tarea sin su ayuda.

6. Cuando los grupos tengan repartido el refrigerio según su criterio, invite a los niños a que comenten si todos están contentos y de acuerdo con el resultado.

7. Supervise que en cada grupo todos tengan la misma cantidad de alimentos.

Verifique que realmente todos estén satisfechos con el resultado.

8. En caso que no todos estén contentos revise qué está pasando con el equipo y oriéntelo para que lleguen a una repartición más equitativa.

9. Pida a los niños que anoten en un cuaderno los alimentos que les tocó de refrigerio en la repartición.

10. De ser posible permita que los niños consuman su refrigerio en el salón con sus compañeros de grupo de manera libre. De no ser posible observe su comportamiento durante el recreo.

11. Una vez que termine el tiempo del refrigerio, invite a que los niños reflexionen y comenten si realmente comieron lo que les tocó en la repartición o si hicieron algún otro intercambio con sus compañeros de equipo.

12. Pregunte a los niños en qué radica la igualdad de condiciones en este caso: ¿Que todos coman lo mismo o que cada uno tenga la oportunidad de comer su refrigerio favorito?

13. Comente con los niños la actividad.

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Actividad 18 Valor: Justicia

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los niños practiquen la resolución de conflictos con justicia.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con los alumnos que realizarán una actividad sobre la justicia.

2. Pregunte de manera abierta si alguna vez alguno ha vivido alguna situación que considera injusta.

3. Invite a que los alumnos hagan silencio, cierren sus ojos y recuerden su propia situación injusta o la de algún familiar o ser querido. Puede ayudar con preguntas como: ¿Cuál fue la situación injusta? ¿Quiénes estaban involucrados? ¿Cómo se resolvió esa situación?

En caso que algún niño no tenga en su memoria registro de una situación injusta pida que invente una.

4. Una vez que hayan recordado la situación injusta, forme parejas procurando que estén juntos alumnos que se estiman.

5. Indique que cada niño de la pareja le platique a su compañero la situación injusta.

6. Cuando hayan terminado de compartir sus experiencias injustas pida a los niños que elijan uno de los dos casos y juntos encuentren la forma de “hacer justicia”. Puede dar un tiempo límite de 10 minutos.

7. Una vez terminado el ejercicio, invite a que los niños compartan los resultados en una plenaria. Para agilizar el ejercicio, puede solicitar que sólo comuniquen las formas que encontraron para “hacer justicia”.

Recomendación: Si al “hacer justicia” los alumnos proponen una nueva situación injusta, hágalo notar y permita que todo el grupo participe en dar otra alternativa más justa.

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Libertad

La libertad es un valor que debe entenderse en su doble significado: como condición que permite a las personas actuar y decidir y como facultad humana de alcanzar objetivos y metas. El primer sentido es la base de las libertades individuales (pensamiento, expresión, participación, etc.). Se es libre de obstáculos. El segundo sentido hace referencia a la autorrealización de la persona por la vía de su voluntad; se es libre para crear, para elegir entre opciones, para actuar correcta o incorrectamente.

La comprensión de la libertad como valor exige reconocer los límites naturales, sociales y culturales en los que se vive.

La libertad debe ejercerse con responsabilidad, con respeto a las necesidades y los derechos de las otras personas.

Educar en el valor de la libertad es fomentar que los niños y niñas aprecien su derecho a expresarse, a pensar y a participar, reconociendo para los demás los mismos derechos.

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Actividad 19 Valor: Libertad

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan la importancia de no estar atados a la voluntad de otro.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con los alumnos que harán una dinámica para entender el valor de la libertad.

2. Divida al grupo en parejas y procure poner juntos a alumnos que no son amigos.

3. Ate cada pareja uniendo el tobillo de uno y otro compañero.

Pida que salgan al recreo y hagan sus actividades normales.

Recomiende que sean muy cuidadosos para evitar tropiezos.

4. Supervise la actividad a lo largo del recreo.

5. Al regresar al salón de clases, desate a parejas y genere reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Qué sintieron al estar amarrados a su compañero durante todo el recreo? ¿Pudieron hacer lo que querían? ¿por qué? ¿Cómo se organizaron? ¿Quién tomaba las decisiones? ¿Les gustaría estar atados a alguien o a algo durante toda su vida? ¿por qué?

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Actividad 20 Valor: Libertad

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos aprendan a ejercitar su libertad frente a la publicidad.

PROCEDIMIENTO: 1. Comparta con los alumnos que a través de esta actividad aprenderán más sobre su libertad y a no estar sujetos a la voluntad de alguien más.

2. Pida a los alumnos que piensen en algo que quisieran comprar y que hayan visto anunciado en la televisión. Organice una lluvia de ideas.

3. Una vez que la mayoría ha expresado su opinión comente que la publicidad influencia lo que queremos comprar, y que ser conscientes de ello nos ayuda a tomar decisiones de manera autónoma y responsable.

4. Elijan algunos de los productos mencionados y analicen caso por caso. Pida que recuerden el comercial y haga preguntas como las siguientes: • ¿Por qué quieren comprar ese producto (porque lo tienen sus amigos, porque sale en la tele, porque les gusta, etc.)? ¿Lo necesitan? ¿por qué?

• ¿Qué dice el anuncio para convencerlos? ¿Cómo lo dice? ¿Qué palabras usa? ¿Qué imágenes aparecen? ¿Qué tipo de voz les habla del producto?

• ¿Es verdad lo que se dice en el anuncio?

• ¿Están seguros de que las imágenes del comercial son reales?

• ¿Qué otra cosa más útil podrían comprar con el mismo dinero?

• ¿Por qué creen que hay más anuncios de juguetes en navidad?

• ¿Creen que la publicidad puede interferir con la libertad de cada quien? ¿por qué?

5. Pida a los alumnos que entre todos elaboren una lista de tips para asegurarse de que cuando quieran comprar algo, están tomando una decisión bien pensada y no es resultado de lo que la publicidad quiere que hagan. Si no surgió durante el trabajo grupal añada la pregunta: ¿Por qué lo quiero comprar?

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Actividad 21 Valor: Libertad

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la libertad y la manera en la que pueden ejercerla en su vida.

PROCEDIMIENTO: 1. Comparta con los alumnos que a continuación harán un ejercicio que los ayudará a poner en acción su libertad.

2. Pídales que en una hoja de papel tracen una línea horizontal para formar una línea del tiempo de su vida. En el extremo izquierdo marcarán la fecha de su nacimiento. En el extremo derecho señalarán la fecha de su muerte, en función de los años que crean que vivirán.

3. Como tercer punto marcarán el momento actual. A la izquierda de este punto deberán señalar algunos hechos importantes de su vida y/o algunas decisiones que los hayan llevado a estar donde están hoy. Por ejemplo, pueden marcar la fecha en la que decidieron pedirle a sus papás que los cambiaran de escuela o el día en el que se cambiaron de casa.

4. A la derecha del momento actual marcarán una serie de momentos clave en su vida, los cuales serán consecuencia de decisiones tomadas por ellos mismos, como terminar la secundaria, entrar a la universidad, conseguir un trabajo, casarse, etc. Pida a sus alumnos que piensen qué les gustaría escribir en esa línea de la vida y dígales que ellos, gracias a la libertad, tienen el poder de hacerlo realidad.

5. Después pídales que elijan tres de esos momentos clave, los que les parezcan más importantes y piensen en la serie de pasos que se necesitan para llegar a ellos. Por ejemplo, para entrar a la universidad: a. Terminar la primaria. b. Terminar la secundaria. c. Estudiar mucho, sacar un buen promedio y terminar la preparatoria. d. Estudiar para el examen de admisión.

6. Pídales que piensen en los posibles obstáculos o las cosas que los “atan” y les impiden hacer lo que quisieran hacer. También sugiérales que piensen cómo podrían “soltar esas ataduras”.

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Paz

La paz es un valor crucial para la convivencia armónica entre las personas y los países porque consiste en la convicción de vivir en armonía con uno mismo y con los demás, incluso, con los animales y nuestro entorno natural.

Educar a los niños y niñas para que valoren la paz es sentar las bases para que aprendan a esforzarse por resolver cualquier diferencia con los demás por medio del diálogo y la comprensión, y eviten las hostilidades y la violencia reconociendo que vivir en paz es el estado idóneo para la vida personal y social.

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Actividad 22 Valor: Paz

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos imaginen un mundo donde haya paz y comuniquen sus ideas a través de palabras y dibujos.

PROCEDIMIENTO: 1. Invite a sus alumnos a imaginar un mundo donde haya paz. a. Guíelos con un ejercicio de visualización. Pídales que cierren sus ojos y tranquilicen sus cuerpos. Imagínense que hay una burbuja grande –tan grande que puedes meterte y viajar a otros lugares. Cuando te metes, la burbuja flota a un mundo agradable donde hay paz. La burbuja llega a este nuevo mundo y tú sales a explorarlo. Imagina y responde para ti mismo en silencio: ¿Cómo es ese lugar? ¿Cómo se siente estar allí? ¿Cómo es la naturaleza? ¿El aire? ¿Las casas? ¿La gente? La gente te sonríe y saluda. Cuando tú decides regresar a la burbuja, la burbuja flota de nuevo y te trae de regreso aquí al salón. Cuando llegas al salón, abre tus ojos. b. Invite a los alumnos a que comparten sus visualizaciones y explíqueles que con lo que más les haya gustado de su viaje imaginario, juntos van a hacer –con palabras y dibujos– un árbol con deseos de paz para crear un mundo como el que imaginaron.

2. Dibuje previamente un árbol en el que sólo estarán el tronco y las ramas.

3. Cada niño hará una hoja y dentro escribirá o dibujará lo que más le gustó de su viaje imaginario al mundo de paz y que éste se convertirá en un deseo de paz. Dicho deseo puede implicar a su familia, salón de clases, escuela, comunidad, país o al mundo entero. Pueden decorar la hoja.

4. Invite a los alumnos a que compartan su deseo con el grupo y después lo peguen en el árbol.

5. De tarea pida a los alumnos que platiquen con sus padres sobre la actividad y que juntos escriban o dibujen una acción que pueden realizar como familia para ayudar a que el deseo se haga realidad, imaginando que esas actividades sirven para “regar el árbol de la paz”.

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Actividad 23 Valor: Paz

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos compartan sus ideas acerca de lo que la paz significa para ellos.

PROCEDIMIENTO: 1. Comience un diálogo con sus alumnos sobre lo que el concepto “paz” significa para ellos. Realicen una lluvia de ideas en el pizarrón o en un rotafolio.

2. Pídales que compartan estas ideas con sus padres y que juntos dibujen o recorten una imagen o símbolo y una palabra de revistas y/o periódicos que representen para ellos la paz. Indíqueles que deberán traerlos a la escuela.

3. Confeccione previamente un gran árbol en el que sólo estarán el tronco y las ramas.

4. Invite a los alumnos a que compartan con el grupo el significado de lo que trajeron y que lo peguen en la figura del árbol.

5. Cuando todos hayan participado, pida que algunos compartan qué aprendieron con este ejercicio.

6. Invítelos a comentar sobre qué acciones pueden realizar para construir paz en sus propias comunidades.

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Actividad 24 Valor: Paz

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen los pensamientos y acciones que promueven la paz.

PROCEDIMIENTO: 1. Divida en dos columnas el pizarrón. Invite a los alumnos a que realicen una lluvia de ideas. En una columna que anoten las cosas que promueven la paz y en la otra columna las cosas que promueven el conflicto.

2. Explíqueles que van a realizar un mensaje* de servicio a la comunidad, como los que pasan en la televisión o en radio, para promover entre la comunidad escolar pensamientos y acciones que promueven la paz y resuelven los conflictos.

3. Divida la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.

4. Pida a los alumnos que escriban una idea para un mensaje que promueva la paz y/o resuelva un conflicto. Para desarrollar la idea deben incluir un guión, imágenes y hechos que apoyen su mensaje. El anuncio debe durar entre 1 y 2 minutos.

5. Pida a los padres de familia que se involucren en los preparativos, ya sea con la cooperación en materiales, la utilería, la música o con la organización del trabajo, ensayos, etc.

6. Una vez que tienen la idea del mensaje terminada y el material listo, invite a los grupos a que lo presenten en su salón. Puede ser una clase abierta dónde estén presentes los administradores de la escuela, padres de familia y otros grupos.

7. Cuando terminen de presentar los mensajes y genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Qué aprendieron de los diferentes mensajes? ¿Cómo podemos hacer para que esta información llegue a la gente de nuestra comunidad? ¿Qué acciones podemos realizar para construir paz en nuestras propias comunidades o resolver los conflictos? * Nota: Los mensajes pueden ser en vivo o ser video grabados y editados para luego transmitirlos de acuerdo a las posibilidades de los alumnos, los padres y la escuela.

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Dignidad Apreciar la dignidad de uno mismo y de cualquier otra persona sin distinción es un valor que reconoce que cualquier ser humano merece un trato respetuoso. El valor de la dignidad humana se aprecia en particular cuando las personas actúan con respeto a sí mismos y a los demás, es decir, de manera honorable.

Educar en la dignidad es promover que los alumnos aprendan a actuar con decencia, siendo capaces de reflexionar críticamente sobre sus actos o sus omisiones y comprometiéndose a respetar la dignidad y los derechos de los demás.

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Actividad 25 Valor: Dignidad

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan que significa tener dignidad y a tratar a los demás con la misma.

PROCEDIMIENTO: 1. Pregunte a los alumnos que significa para ellos la palabra dignidad.

2. Complemente las ideas de los alumnos explicando que creer en uno mismo y ser “alguien” significa tratarse a sí mismo con dignidad.

Comparta con ellos que todos merecemos dignidad, no importa como somos o de dónde venimos.

3. Léales una parte del poema que Jesse Jackson leyó en Plaza Sésamo: Puedo ser pequeño Pero yo soy alguien Que puede cometer un error Pero yo soy alguien Mi ropa es diferente Mi cara es diferente Mi cabello es diferente Pero yo soy alguien Quizás sea negro, moreno o blanco Puedo hablar un idioma diferente Pero debo ser respetado, protegido, nunca rechazado ¡Yo soy alguien!

4. Genere una reflexión con preguntas como las siguientes: ¿Para ti qué es la dignidad? ¿Qué tiene que ver ser alguien con la dignidad? ¿Cómo puedo tratar a los demás con dignidad?

5. Invite a los alumnos a que realicen un dibujo que muestre a una persona siendo tratada de manera digna. El contexto de este dibujo puede ser el salón de clases, la escuela, su familia o la comunidad.

6. Pídales que enseñan sus dibujos a sus padres y que platiquen con ellos sobre la dignidad tanto de ellos mismos como la de los demás.

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Actividad 26 Valor: Dignidad

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan que significa tener dignidad y a tratar a los demás siendo consecuente con ese valor.

PROCEDIMIENTO: 1. Pregunte a los alumnos qué significa para ellos la palabra dignidad.

2. Divida en dos columnas el pizarrón. Invite a los alumnos a que realicen una lluvia de ideas. En una columna que anoten las cosas que fomentan la dignidad en las personas y en la otra columna las cosas que la deterioran.

El contexto de estas ideas puede ser el salón de clases, la escuela, su familia o la comunidad.

3. Divida la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.

4. A cada grupo pídale que haga un acróstico utilizando las primeras letras de la palabra recuerda. Recuérdeles que las palabras o frases que usan tienen que ser relacionados con la dignidad.

5. Revise y retroalimente los trabajos una vez que los hayan terminado, invítelos a que lo transcriban en una cartulina y que la decoren con imágenes o símbolos que, para ellos, representen la dignidad.

6. Hagan una galería de los trabajos alrededor del salón e invite al grupo a ver el trabajo del resto de sus compañeros.

7. Invítelos a que platiquen de este trabajo con sus padres y que juntos hagan una lista de acciones que podrían realizar para tratarse de manera digna unos a otros en su familia.

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Actividad 27 Valor: Dignidad

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos compartan lo que significa tener dignidad y lo que implica tratar a los demás con la misma.

PROCEDIMIENTO: 1. Invite a los alumnos a que comparten lo que la dignidad significa para ellos. Genere una discusión con preguntas como las siguientes: ¿Qué significa vivir con dignidad? ¿Por qué es importante la dignidad?

2. En un rotafolio, realicen una definición en conjunto de que significa dignidad para ellos. Debajo de la definición, invíteles a que hagan una lista de las cosas que una persona necesite para vivir con dignidad.

3. Comente a los alumnos que Ignacia trataba a los pasajeros del camión con dignidad. Invíteles a que ellos cuenten una historia o anécdota sobre un acto que contribuyó a la dignidad de una persona. Explíqueles que sus historias pueden ser sobre actos “grandes” que tuvieron un impacto en la dignidad de una nación o del mundo o que pueden ser sobre actos “pequeños” de la vida cotidiana que construyeron dignidad en una persona o en un grupo.

4. Después de escuchar a las historias, haga notar que su propia dignidad es mutuamente dependiente de la de los demás.

5. Pídales que escriban un “compromiso para la dignidad,” que implique una acción concreta y realista para todo el mes. El contexto de esta acción puede ser el salón de clases, la escuela, su familia o la comunidad. Los alumnos deben poder explicar como este compromiso contribuye a la dignidad de sí mismo o de los demás.

6. Invítelos a que compartan este trabajo con sus padres y que juntos hagan una lista de acciones que podrían realizar para tratarse de manera digna unos a otros en su familia.

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Perseverancia

La perseverancia es el valor que nos hace trabajar con firmeza y constancia para conseguir lo que deseamos, a pesar de todas las dificultades. Parte de una decisión que se mantiene en el tiempo y que se realiza a través de todas las acciones necesarias. Este valor se acompaña del esfuerzo y la fortaleza.

Educar en la perseverancia es enseñar a los niños a fijarse metas claras y realizables que los motiven. Deberán acostumbrarse a no rendirse ante la adversidad. Implica también fomentar que los alumnos aprendan de los errores y no pierdan de vista su objetivo.

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Actividad 28 Valor: Perseverancia

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan el concepto de la perseverancia e identifiquen ejemplos de este valor en sus propias vidas.

PROCEDIMIENTO: 1. Lee a sus alumnos la fábula de “La Tortuga y la Liebre.”

En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa, porque ante todos decía que era la más veloz. Por eso, constantemente se reía de la lenta Tortuga. “¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa!”

—decía la liebre riéndose de la tortuga.

Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuesta a la liebre. “Estoy segura de poder ganarte una carrera”, —le dijo. “¿A mí?” —preguntó, asombrada, la liebre. “Pues sí, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera.” La liebre, muy divertida, aceptó. Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera.

Se señaló cuál iba a ser el camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes aplausos. Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando. ¡Vaya si le sobraba el tiempo para ganarle a tan lerda criatura! Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero, eso sí, sin parar.

Enseguida, la liebre se adelantó

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Guía de apoyo para docentes muchísimo. Se detuvo al lado del camino y se sentó a descansar. Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más. Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha. Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando sin detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedó dormida. Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga siguió su camino hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero ya era demasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera. Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás: No hay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos aprender que la pereza y el exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos.

2. Coménteles a sus alumnos que Venancio y Antolín perseveraron para realizar su sueño de hacer la pintura de Pedro Nolasco, así como la tortuga para ganar la carrera contra la liebre. Pregúnteles si ellos pueden dar un ejemplo de algo por lo cual hayan trabajado mucho o una ocasión cuando no se dieron por vencidos aunque la actividad que realizaron fue difícil.

3. Pida que hagan un dibujo que los muestre trabajando mucho para alcanzar una meta. Al terminar el dibujo, deberán escribir una oración describiéndolo.

4. Invítelos a que compartan este trabajo con sus padres y que les pidan que les cuenten una anécdota de cuando ellos también fueron perseverantes 5. Genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Por qué es importante seguir trabajando para lograr una meta? ¿Qué nos motiva para seguir trabajando aunque sea difícil? ¿Cómo te has sentido cuando has logrado alcanzar una meta?

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Actividad 29 Valor: Perseverancia

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan la importancia de tener perseverancia para que identifiquen maneras de fomentarla en ellos mismos y en los demás.

PROCEDIMIENTO: 1. Coménteles a sus alumnos que Venancio y Antolín perseveraron para realizar sus sueños de hacer la pintura de Pedro Nolasco. Pregúnteles si ellos pueden dar un ejemplo de algo por lo cual hayan trabajado mucho o una ocasión cuando no se dieron por vencidos aunque la actividad que realizaron fue difícil.

2. Después de escuchar sus ejemplos, coménteles que van a hacer una campaña en la escuela para fomentar la perseverancia en sus compañeros.

3. Pídales que comparten algunos refranes famosos. (Ejemplos: “Al que madruga, dios le ayuda.” “Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.”

“A dios rogando, y con el mazo dando.”)

4. Divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos.

5. Cada equipo desarrollará un refrán o lema que animará a los demás a que sean perseverantes en alcanzar sus metas. Las metas pueden incluir logros escolares, ganar una competencia, superación personal, mejoría en relaciones y amistades, etc.

6. Cada equipo escribe su refrán o lema en una cartulina. Invítelos a que los comparten con sus compañeros del mismo salón y después que los coloquen en varios lugares dentro de la escuela para animar a los demás.

7. Cuando todos hayan participado, pida que algunos compartan qué aprendieron con este ejercicio. Invítelos a comentar sus aprendizajes con sus padres. Para motivarlos sugiérales que les hagan algunas preguntas, tales como:

¿Te sabes algún dicho sobre la perseverancia? ¿Podemos perseverar en algo juntos como familia?

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Actividad 30 Valor: Perseverancia

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la perseverancia y que comprendan que ellos mismos pueden aprender a ser perseverantes para alcanzar sus metas.

PROCEDIMIENTO: 1. Comparta con sus alumnos que a través de esta actividad aprenderán más sobre la perseverancia y que hay que esforzarse de manera continua para obtener logros.

2. Divide el grupo en parejas. Invite a cada pareja a investigar sobre una persona que demostró perseverancia. La persona puede ser de su elección.

(Unos ejemplos son: Helen Keller, Albert Einstein, Ana Frank, Beethoven, James Earl Jones, Vincent Van Gogh, Benito Juárez, Francisco Villa, Emiliano Zapata, Gabriel Orozco, Matt Groening, Guillermo del Toro).

3. Las parejas deben presentar su persona al grupo, poniendo énfasis en la manera en que él o ella demostró perseverancia para alcanzar sus metas.

4. Asigne un espacio en el salón para un “Muro de Inspiración” e invite a los alumnos a colocar la imagen de las personas de sus presentaciones en el muro.

5. Invite a los alumnos a que durante el transcurso del mes de mayo, agreguen en el muro otras historias de personas que les inspiren a perseverar. Estas historias pueden ser de su vida cotidiana o de lo que encuentren en libros, periódicos, revistas, etc.

6. Genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Cuáles son las características que tienen en común la gente que tenemos en el muro de inspiración? ¿Cuáles de las características mencionadas poseo yo? ¿Qué has aprendido de ti mismo con esta actividad?

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Solidaridad

Solidaridad es la disposiciĂłn de compartir y responsabilizarse por el sufrimiento y las necesidades de otros, aunque no nos sean cercanos. Supone el desarrollo de la empatĂ­a, es decir de la posibilidad de imaginar vĂ­vidamente lo que las personas experimentan y sienten en situaciones difĂ­ciles.

Educar en la solidaridad significa incentivar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, promover el compromiso para ayudar a quienes lo necesitan y evitar la indiferencia ante las dificultades de otros seres humanos.

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Actividad 31 Valor: Solidaridad

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan que todas las personas necesitamos de la solidaridad de los demás.

PROCEDIMIENTO: 1. Comparta con sus alumnos que Elizabeth y Silvia actuaron solidarias al rescatar los juguetes de los otros niños, y que también se beneficiaron por la solidaridad de sus padres al ser encontradas.

2. Invite a sus alumnos a que piensen en una persona (o grupos de personas) que necesite de su ayuda y solidaridad. Estas personas pueden ser de su familia, escuela, comunidad, país o del mundo.

3. Pídales que elaboren una historieta, con tres o cuatro cuadros, sobre las personas que eligieron, incluyendo en éstas las necesidades de las mismas junto con sus muestras de solidaridad para ayudarlos.

4. Invíteles a compartir las historietas con sus padres y que platiquen con ellos sobre la actividad y lo que aprendieron de la solidaridad.

5. Genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Conoces a alguien en la escuela que necesite tu ayuda? ¿Cómo crees que puedes ofrecer tu ayuda?¿Cómo te sientes cuándo ayudas? ¿Por qué? ¿En cuáles de tus necesidades te gustaría que te ayudaran?

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Actividad 32 Valor: Solidaridad

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos compartan sus ideas sobre lo que la solidaridad significa para ellos e identifiquen situaciones en las que ellos pueden ser solidarios con los demás.

PROCEDIMIENTO: 1. Inicie un diálogo con sus alumnos sobre lo que el concepto “solidaridad” significa para ellos. Realicen una lluvia de ideas en el pizarrón o en un rotafolio.

2. Invíteles a que juntos creen una “colcha de retazos” de la solidaridad para colgar en el salón.

3. Dele a cada alumno un cuadrado de papel resistente que mida 20 cm por lado. Pídales que decoren su cuadrado de tal manera que muestre sus ideas sobre la solidaridad. Esto puede ser a través de símbolos, palabras, colores, recortes, acciones o ejemplos de la solidaridad.

4. Invite a los alumnos a que compartan con el grupo el significado de su cuadrado. Cuando todos hayan terminado, pídales a que juntos arreglan sus cuadrados en la pared, formando una “colcha”, para exponer sus ideas de la solidaridad.

5. Genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Cuándo has sido solidario con tu familia? ¿Cuándo has sido solidario con tus amigos? ¿Cuándo has sido solidario con tus vecinos? ¿Cuándo has sido solidario con personas que se encuentren en situaciones de desventaja?

6. Pida a los alumnos a que platiquen sobre este trabajo con sus padres y que los inviten a ver la colcha en el salón. Pídales que sugieran a sus padres una acción en la que podrían ser solidarios como familia con alguien que lo necesite.

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Actividad 33 Valor: Solidaridad

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen el valor de la solidaridad y se organicen para impulsar una acción o proyecto colaborativo cuyo objetivo sea practicar la solidaridad.

PROCEDIMIENTO: 1. Inicie un diálogo con sus alumnos sobre lo que el concepto “solidaridad” significa para ellos. Realicen una lluvia de ideas en el pizarrón o en un rotafolio.

2. Pídales que compartan estas ideas con sus padres y que juntos busquen una noticia de revista y/o periódico que representen la solidaridad. Indíqueles que deberán traerla a la escuela.

3. Divide la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Invite a cada grupo a compartir entre ellos las noticias que trajeron y a escoger una de ellas para realizar una proyecto en el que muestren su solidaridad con la persona o comunidad afectada.

4. Una vez que la hayan escogido, pídales que realicen su proyecto de solidaridad. Algunos ejemplos pueden ser un póster, una carta, una obra de teatro, un mensaje de apoyo, una colecta, etc.

5. Invite a los alumnos a que comparten su proyecto con el grupo y que traten de hacerlo llegar a la persona o comunidad afectada.

6. Genere una reflexión con preguntas como las siguientes:

¿Cómo se sintieron con esta experiencia? ¿Cuáles son mis hábitos de vida que pueden contribuir al bienestar de los demás?

7. Invíteles que compartan con su familia lo que hicieron con la noticia.

Pídales que sugieran a sus padres una acción en la que podrían ser solidarios como familia con alguien que lo necesite.

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Tolerancia

La UNESCO define que “la tolerancia consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica diversidad, de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y modos de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la actitud de apertura, la comunicación y la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. La tolerancia consiste en la armonía en la diferencia. No sólo es un deber moral, sino además una exigencia política y jurídica. La tolerancia es la virtud que contribuye a sustituir la cultura de guerra por una cultura de paz”.

Educar en el valor de la tolerancia es fomentar que los niños y niñas admitan y aprecien la diversidad, conozcan y respeten las ideas de los demás, sean críticos consigo mismos, acepten que otros los critiquen y utilicen el diálogo como un recurso cotidiano para resolver las diferencias.

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Actividad 34 Valor: Tolerancia

Grados: 1˚ y 2˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen sobre los prejuicios que nos llevan a actuar con intolerancia.

PROCEDIMIENTO: 1. Lea a sus alumnos el siguiente cuento de Pedro Pablo Sacristán (http:// cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/ladrones-en-el-jardin).

Se había corrido la noticia de que en el jardín había ladrones y el señor escarabajo temía que su casa fuera la siguiente, pues todos sabían que acababa de recoger su gran cosecha anual de comida, así que ese día montó guardia en la ventana. Vigilaba con un catalejo todo lo que se movía, y vio como a un tiempo se acercaban una peligrosa araña negra, y una preciosa catarina.

El escarabajo hubiera ido a hablar con la catalina, pero tenía que vigilar su casa de la araña. La araña de acercaba más, así que armándose de valor, salió a la puerta y se encaró con la araña. Le costó algún tiempo asustar a la araña, hasta que finalmente se alejó. El escarabajo volvió triunfante a su casa, pero al llegar a la puerta la encontró abierta y toda su comida había desaparecido. Al volver fuera tuvo el tiempo justo para ver de lejos a la catarina huir con toda su comida.

Apenado, fue a contarlo a la policía del jardín, donde le contaron que suponían que sería el siguiente, y habían enviado a su mejor agente, una araña recién llegada como refuerzo, para ayudarle. Así, el escarabajo aprendió a no dejarse llevar por los prejuicios y las apariencias.

2. Genere reflexión sobre el cuento con preguntas como las siguientes:

¿De qué se trató el cuento? ¿Quién resultó ser el ladrón y quién venía a ayudar al escarabajo? ¿Por qué el escarabajo decidió ahuyentar a la araña y no preocuparse por la catarina? ¿Saben de algún ejemplo donde alguien se haya dejado llevar por las apariencias para tratar mal a otra persona?

3. Pida a los alumnos que platiquen con sus padres sobre el cuento y que juntos dibujen un final diferente.

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Actividad 35 Valor: Tolerancia

Grados: 3˚ y 4˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen sobre su nivel de tolerancia.

PROCEDIMIENTO: 1. Comente con sus alumnos que van a averiguar qué tan tolerantes son en la vida cotidiana.

2. Pida a los alumnos que respondan en sus cuadernos y de manera confidencial para que sólo ellos conozcan los resultados, las preguntas que usted les hará. Haga énfasis en que deberán contestar honestamente ya que sólo así tendrá validez el ejercicio.

TEST DE TOLERANCIA: 1) En el recreo ves a un grupo de niños que no dejan jugar a un compañero tuyo porque tiene sobrepeso: a. Te das media vuelta porque no es tu problema. b. Depende del riesgo que corras tú, le ayudas o no haces nada. c. Lo defiendes porque te parece injusto.

2) Cuando tu abuelo o tu abuela te da un consejo: a. No haces caso porque su forma de pensar es muy antigua. b. Sólo haces caso si lo que dice te conviene. c. Haces caso porque crees que con los años ha aprendido mucho.

3) Tus padres invitan al cine a dos amigos tuyos y a ti: a. Como invitan tus padres, van a ver la película que tú quieres. b. Te da igual. Para que no se enojen, vas a ver lo que sea. c. Deciden entre los tres qué película quieren ver.

4) Si te invitaran a comer a un restaurante de comida africana: a. No se te antojaría ir porque la comida mexicana es la mejor. b. Te daría lo mismo. El caso es comer. c. Irías encantado porque te parecería muy interesante.

5) Las personas que han nacido en un lugar diferente al tuyo: a. Te parecen tan distintas que prefieres no relacionarte con ellas. b. Te dan igual. c. Te llaman mucho la atención y te encanta conocerlas.

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6) Te gusta que tus amigos y tus amigas: a. Tengan las mismas ideas que tú. b. No se metan en tu vida como tú no te metes en la suya. c. Tengan cada uno sus propias ideas, para aprender unos de otros.

7) Cuando juegas con tus amigos: a. Haces todo lo posible por que se juegue siempre a lo que tú quieres. b. Juegas a lo que sea, pero no participas mucho. c. Te gusta jugar a lo que más les gusta a todos.

3. Una vez contestadas las preguntas, pídales que cuenten cuántas preguntas contestaron con el inciso a, cuántas con el b y cuántas con el c.

4. Lea los resultados para que cada alumno identifique su nivel de tolerancia.

Si elegiste 4 o más respuestas con el inciso a: Te gusta que se haga lo que tú quieres y a veces te olvidas de tomar en cuenta la opinión de los demás.

Cada persona tiene una manera de ver las cosas y actúa de una manera distinta. Procura comprender a los otros y no juzgar a las personas o a las cosas antes de conocerlas.

Si elegiste 4 o más respuestas con el inciso b: Con tal de no discutir y de no buscarte problemas, haces lo que sea. A la hora de actuar es importante tener en cuenta lo que tú quieres y también lo que hace felices a los demás, lo que piensa la mayoría o lo que es más justo para todos.

Trata de tenerlo en cuenta y verás que no da lo mismo comportarse de una manera o de otra.

Si elegiste 4 o más respuestas con el inciso c: Disfrutas mucho con todo lo nuevo que te aporta cada persona. Eso es lo que te mueve a ser tan comprensivo/a y respetuoso/a con los demás.

Si sigues comportándote de esa manera, aprenderás mucho junto a otros niños y niñas, y sabrás compartir con ellos todo lo que tú sabes.

5. Pida a los alumnos que reflexionen sobre sus resultados y que los comenten con sus padres para encontrar maneras de aumentar su nivel de tolerancia.

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Actividad 36 Valor: Tolerancia

Grados: 5˚ y 6˚

PROPÓSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la riqueza de convivir con personas diferentes.

PROCEDIMIENTO: 1. Recorte fotos de revistas de distintas personas: adultos, adultos mayores, niños, bebés, indigentes, personas con discapacidad, indígenas, personas con diferentes colores de piel y de cabello, personas con anteojos, etc. Se trata de poder encontrar la mayor diversidad posible.

2. Métalas en una bolsa y pida a cada alumno que saque una imagen.

3. Solicite que piensen por qué le gustaría ser amigo o amiga de la persona que aparece en la foto y qué podría aprender de ella.

4. De un tiempo para que reflexionen.

5. Invite a todos los alumnos a participar.

6. Cuando todos hayan participado, pida que algunos compartan qué aprendieron con este ejercicio. Invítelos a comentar sus aprendizajes con sus padres.

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